導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇藥學(xué)類專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1.1課程設(shè)置由“多而全”轉(zhuǎn)為“少而精”，避免課程設(shè)置專業(yè)面太寬，專業(yè)知識不夠精的弊病。基礎(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當(dāng)減少系統(tǒng)的理論內(nèi)容講解按照崗位能力需求設(shè)置必須的專業(yè)課課程，重點加強(qiáng)實踐課程的教學(xué)力度，以提高學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力。

1.1.2實踐課程設(shè)計是提高學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)

以學(xué)生“就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行實踐課程規(guī)劃是課程設(shè)計的主要指導(dǎo)思想。如增加實驗、實訓(xùn)課的學(xué)時比例，如從學(xué)生入學(xué)初安排學(xué)生去未來的就業(yè)崗位醫(yī)院、藥廠、藥品經(jīng)營企業(yè)參觀，加強(qiáng)專業(yè)技能的感性認(rèn)識，逐步確立自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)期間根據(jù)課程特點設(shè)計課間實習(xí)課，創(chuàng)造與實際工作崗位零距離接觸的機(jī)會。

1.1.3重視并加強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力課程設(shè)置

職業(yè)人才應(yīng)具備跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)的能力、心理素質(zhì)和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此，在必修的公共課基礎(chǔ)上，我們選取社交商務(wù)禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費(fèi)心理學(xué)、商業(yè)應(yīng)用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

1.2開展貼近實際就業(yè)崗位的模擬性綜合實訓(xùn)

藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。幾年來，為使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位能夠盡快頂崗實習(xí)或頂崗工作，我們在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能方面做了一定的嘗試。

1.2.1學(xué)生自主設(shè)計實驗

某些專業(yè)課程由教師給學(xué)生布置藥淺談藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)改革李瓊江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校221116物提取、藥品檢驗的工作任務(wù)，學(xué)生按照實際工作崗位的工作程序進(jìn)行資料查詢，設(shè)計實驗工作流程，進(jìn)行實驗物品的準(zhǔn)備，開始實驗過程，最后進(jìn)行實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析和總結(jié)。通過自主性實驗的訓(xùn)練，學(xué)生們對將來所面臨的工作有了感性認(rèn)識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。

1.2.2藥物制劑實習(xí)前模擬訓(xùn)練

按照教育部職業(yè)教育院校號文件所要求的“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學(xué)改革的力度，各主干課程在實驗教學(xué)內(nèi)容盡可能滿足實際需要方面做了大量工作，開展了藥物制劑實習(xí)前模擬訓(xùn)練，創(chuàng)造仿真工作場景，較好地實現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，是學(xué)生到用人單位頂崗實習(xí)前的重要培訓(xùn)環(huán)節(jié)。實踐表明，實驗使學(xué)生對專業(yè)核心課程在實際工業(yè)生產(chǎn)中的作用有了更深刻的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從事藥物制劑崗位的職業(yè)技術(shù)能力有積極意義。

1.2.3職業(yè)技能培訓(xùn)與考核

按照教育部職業(yè)教育相關(guān)文件精神，幾年來，我們針對藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)需求，組織學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)藥商品購銷員、藥物制劑工和中藥調(diào)劑員幾個工種的職業(yè)資格技能培訓(xùn)及考試。學(xué)生們通過營銷實戰(zhàn)演練、藥品調(diào)劑技能訓(xùn)練、藥物咨詢等藥學(xué)服務(wù)訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握了相應(yīng)崗位工作的技能，這項工作為實現(xiàn)頂崗實習(xí)的教學(xué)要求打下了良好的基礎(chǔ)。

篇2

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0151-02

藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)實習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在專業(yè)教學(xué)過程中具有很重要地位。[1]2011年5月《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：各高校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，認(rèn)真做好相關(guān)專業(yè)人才需求預(yù)測，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年1月人力資源社會保障部、發(fā)改委、教育部等7部委聯(lián)合制定的《促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2012～2015年）》指出：要加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)和援助計劃，加強(qiáng)對高校畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)與就業(yè)指導(dǎo)，做好高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)?？梢?，開展實踐教學(xué)與實習(xí)、實訓(xùn)等是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的必備措施。其中，畢業(yè)實習(xí)作為藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)是幫助大學(xué)生就業(yè)的重要舉措之一。[2]對畢業(yè)實習(xí)的途徑與方法進(jìn)行研究與實踐，加強(qiáng)和提高學(xué)生的基本實驗技能、分析和解決實際問題能力，從而培養(yǎng)具有競爭力的藥學(xué)類應(yīng)用型人才是必然趨勢，是藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革中的重點工作。

一、藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀

1. 企業(yè)不愿接收實習(xí)生

隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，傳統(tǒng)實習(xí)模式已不能完全適應(yīng)新的形勢。由于涉及到經(jīng)濟(jì)利益及生產(chǎn)和安全等問題，部分企業(yè)不愿接收學(xué)生實習(xí)。一家雜志針對國內(nèi)企業(yè)的一項調(diào)查顯示：超過70%的企業(yè)已經(jīng)不愿意接收實習(xí)生。[3]

2. 實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

近幾年，在高校擴(kuò)招的同時，實習(xí)過程中涉及到的交通、食宿、管理等費(fèi)用也逐年增加。在教育經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下，實習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，制約了實習(xí)企業(yè)的選擇，也無法保證實習(xí)的時間和實習(xí)內(nèi)容的深入。導(dǎo)致了畢業(yè)實習(xí)效果得不到保證，影響了實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。[4]

3. 實習(xí)與就業(yè)存在矛盾

由于社會競爭激烈，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的實習(xí)模式是由學(xué)校統(tǒng)一安排，實習(xí)內(nèi)容、地點、時間都是固定的。這種實習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)實習(xí)與找工作的黃金時間發(fā)生沖突，分配的畢業(yè)實習(xí)單位與就業(yè)實習(xí)單位發(fā)生沖突。沒有落實工作的學(xué)生將畢業(yè)實習(xí)擺在從屬地位，而已經(jīng)找到工作的學(xué)生，也認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)對就業(yè)威脅不大，投入精力明顯不足。即使學(xué)校為學(xué)生安排的實習(xí)單位有留用機(jī)會，也因為大家爭吃一碗飯，對提高就業(yè)率意義不大。

現(xiàn)代高等教育提倡個性化發(fā)展，教育要實現(xiàn)教育多元化才能與當(dāng)今多元化的全球社會相適應(yīng)。國外大學(xué)一般注重多元化教育，[5]我國教育工作者近些年來也在教育多元化領(lǐng)域多有創(chuàng)新。而在藥學(xué)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，因考慮到多方面的綜合因素，所開設(shè)的課程不能滿足每一個學(xué)生的實際需要，對加強(qiáng)學(xué)生的個性培養(yǎng)存在一定的弊端。[6]因此，對藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式作出相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建多元化畢業(yè)實習(xí)模式，是對藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有益補(bǔ)充，是個性化教育的具體實踐。

二、探索多元化實習(xí)模式，實現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)就業(yè)一體化

1. 多元化實習(xí)管理模式的探索

（1）發(fā)揮主動性，自主選擇實習(xí)方式與實習(xí)方向。在第七學(xué)期初召開實習(xí)準(zhǔn)備會，將畢業(yè)實習(xí)必要性和實習(xí)計劃告知學(xué)生，要求學(xué)生提前查閱資料。對需要自主聯(lián)系實習(xí)單位的學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，提前做好準(zhǔn)備。建立實習(xí)信息平臺，使學(xué)生適時獲取實習(xí)信息。同時在開通學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，開發(fā)畢業(yè)實習(xí)網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生自主查詢相關(guān)指導(dǎo)教師的帶教計劃、實習(xí)方向和研究課題，完成師生互選和畢業(yè)論文的選題工作。這樣，實習(xí)起來才有針對性和可操作性，可以確保畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（2）實行實習(xí)協(xié)議制度，明確權(quán)利義務(wù)。學(xué)校應(yīng)與校外實習(xí)單位簽訂實習(xí)協(xié)議，校企雙方共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)。協(xié)議中明確廠方與校方在實習(xí)過程中的權(quán)責(zé)，企業(yè)應(yīng)參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定，就實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)要求等進(jìn)行雙方約定，保證實習(xí)目標(biāo)明確，管理考核有據(jù)可依。學(xué)校應(yīng)與自主聯(lián)系實習(xí)單位的學(xué)生和實習(xí)單位簽訂三方協(xié)議，協(xié)議中主要包括實習(xí)單位的工作紀(jì)律、實習(xí)單位免責(zé)事由和違約處理等規(guī)定，包括為實習(xí)學(xué)生提供必要的崗前培訓(xùn)和合適的實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)報酬和補(bǔ)助、對實習(xí)生傷亡事故處理辦法等有關(guān)實習(xí)生權(quán)益的內(nèi)容說明。[7]

（3）統(tǒng)一考核、評價標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)合理的實習(xí)成績考核方式是實現(xiàn)實習(xí)效果的有力保障。要制訂編寫《畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)手冊》，《手冊》必須有明確的實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)內(nèi)容及具體要求。對于多元化畢業(yè)實習(xí)，無論采取哪種形式，實習(xí)結(jié)束都必須在教務(wù)網(wǎng)提交實習(xí)周記、中期自查表、論文進(jìn)度計劃表、實習(xí)鑒定冊、畢業(yè)考核成績評定表和指導(dǎo)教師評審成績表及畢業(yè)論文。才允許進(jìn)入畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)。

篇3

藥學(xué)類專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)國家和區(qū)域健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，具有良好的職業(yè)道德和法制觀念，掌握藥品生產(chǎn)制備、質(zhì)量檢驗、臨床用藥指導(dǎo)及醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論和專業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。加強(qiáng)校企合作可以為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提高提供良好平臺，使其通過頂崗實習(xí)來提升其工作能力和自身競爭力。

 

一、藥學(xué)類專業(yè)頂崗實習(xí)的意義

 

頂崗實習(xí)是指高職學(xué)生在學(xué)校修完相關(guān)課程后，通過頂崗的方式到企業(yè)等用人單位完成實習(xí)任務(wù)的實踐活動，是校企合作的具體體現(xiàn)，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，也是拓寬就業(yè)渠道的重要途徑。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生將在教材上學(xué)到的理論知識運(yùn)用到真正的操作當(dāng)中，鍛煉一下學(xué)生的實際操作能力，為企業(yè)提供對口的專業(yè)技能人才。大大激發(fā)了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)和探索的積極性，為今后從事的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

 

二、當(dāng)前藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀

 

(一)頂崗實習(xí)期間部分學(xué)生頻繁跳槽，既影響到企業(yè)效益，也不利于學(xué)院對頂崗實習(xí)生的管理

 

一直以來，部分高職院校認(rèn)為學(xué)生的頂崗實習(xí)就是把學(xué)生送到企業(yè)工作就可以對學(xué)生終止培養(yǎng)，而不存在教學(xué)進(jìn)度計劃的實施了，最終很多學(xué)生成了高不成低不就的“人才”;而大部分企業(yè)把來頂崗實習(xí)的學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力，頂崗實習(xí)的學(xué)生有的企業(yè)都不培訓(xùn)直接上崗。學(xué)校和企業(yè)在頂崗實習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)、溝通等方面存在很大缺陷，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該在頂崗實習(xí)學(xué)生方面下大功夫，才能實現(xiàn)育人目標(biāo)。

 

(二)對頂崗實習(xí)的學(xué)生管理太亂

 

對頂崗實習(xí)的監(jiān)控必須做到有計劃、有實施的一個過程，但是這些管理工作必須得到企業(yè)的配合。學(xué)生的實習(xí)地點較分散，與學(xué)校相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生和師生之間信息互通困難，直接或間接地影響和制約著頂崗實習(xí)的教學(xué)穩(wěn)定，增大了老師的管理難度。

 

三、藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)管理的對策建議

 

(一)企業(yè)做好前期準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)對頂崗實習(xí)學(xué)生的崗前培訓(xùn)，積極調(diào)動企業(yè)合作的必要性

 

集中頂崗實習(xí)與分散實習(xí)利大于弊的特點，學(xué)院和企業(yè)在優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共贏發(fā)展的原則下，結(jié)合企業(yè)與學(xué)院的各自優(yōu)勢，建立長期有效的合作伙伴關(guān)系，才能保障企業(yè)對藥學(xué)類專業(yè)人才的需要。

 

(二)對頂崗實習(xí)單位的選擇必須要進(jìn)行走訪、咨詢

 

頂崗實習(xí)單位的選擇直接影響著實習(xí)學(xué)生的生活，最終影響實習(xí)的效果。

 

(三)加強(qiáng)學(xué)生家長對頂崗實習(xí)的認(rèn)識

 

學(xué)院不但要加強(qiáng)學(xué)生對頂崗實習(xí)的認(rèn)識，而且應(yīng)進(jìn)一步向家長明確當(dāng)前大學(xué)生頂崗實習(xí)的意義以及面臨的就業(yè)形勢，讓家長清楚認(rèn)識到頂崗實習(xí)的內(nèi)涵，協(xié)助學(xué)院幫助學(xué)生尋找適合的頂崗實習(xí)單位。

 

(四)進(jìn)一步完善藥學(xué)類專業(yè)頂崗實習(xí)制度

 

藥學(xué)類專業(yè)頂崗實習(xí)，是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)生成長、成才的內(nèi)在需要。

 

實習(xí)學(xué)生被雙重角色制約著，既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工。教學(xué)分院和企業(yè)共同承擔(dān)著實習(xí)學(xué)生的日常管理。學(xué)院將頂崗實習(xí)課程列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，學(xué)院與企業(yè)專家一起制定并完善頂崗實習(xí)管理制度。校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期去企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)，與企業(yè)指導(dǎo)專家溝通，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，保證頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

 

(五)完善實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)

 

頂崗實習(xí)是指校內(nèi)指導(dǎo)教師，企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師，針對實習(xí)生的個性差異，從日常生活、思想、業(yè)務(wù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。頂崗實習(xí)結(jié)束后，在校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的努力下共同完成實習(xí)生成績評定，成績合格后，開展實習(xí)交流總結(jié)與表彰。

 

篇4

1完善頂層設(shè)計，構(gòu)建雙主體人才共育模式

依托天津醫(yī)藥集團(tuán)、有合作基礎(chǔ)的生物醫(yī)藥企業(yè)，成立了以學(xué)院主體、行業(yè)協(xié)調(diào)、企業(yè)參與的校企合作學(xué)術(shù)委員會，制定章程，設(shè)立校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，構(gòu)建雙主體管理模式，形成了多元參與、協(xié)同育人體制機(jī)制。學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員遵循高職人才教育規(guī)律和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展規(guī)律，圍繞本院的辦學(xué)理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過頂層設(shè)計，把企業(yè)真正引入到學(xué)院人才培養(yǎng)的全過程，形成“人才共育、成果共享、合作共贏”的校企一體化辦學(xué)模式。在專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)與學(xué)校的積極推行契約合作模式［2］，學(xué)院和企業(yè)之間通過簽訂校企合作協(xié)議的方式，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。在合作期間，企業(yè)參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定，共同制定實習(xí)實訓(xùn)計劃并實施，接納學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，并對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、勞動紀(jì)律等方面的教育，優(yōu)先錄用在企業(yè)實習(xí)的優(yōu)秀畢業(yè)生;學(xué)院協(xié)助企業(yè)進(jìn)行實習(xí)學(xué)生的管理工作，派出管理人員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理、協(xié)調(diào)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，與企業(yè)一線工作人員一起指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)工作。通過契約合作模式本院醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)與博奧生物集團(tuán)有限公司、北京生物芯片國家工程研究中心、華大基因科技有限公司等企業(yè)合作，形成現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)試點，企業(yè)設(shè)立“博奧獎學(xué)金”以及校企合作聯(lián)辦學(xué)生技能大賽等合作。實施了有效的廠中校教學(xué)，努力實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的零對接。藥品質(zhì)量與安全專業(yè)與天津力生制藥股份有限公司、天津中美史克制藥有限公司、天津天藥藥業(yè)股份有限公司、天津百特醫(yī)療用品有限公司、北京悅康集團(tuán)等企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作，形成雙方聯(lián)動的訂單式培養(yǎng)，專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力顯著提升，示范引領(lǐng)作用逐步發(fā)揮。兩個專業(yè)均成為“天津市高等職業(yè)院校提升辦學(xué)能力建設(shè)項目”優(yōu)質(zhì)骨干專業(yè)。

2引入企業(yè)文化，實施校企結(jié)合文化培育

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018)》指出“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”。引入天津醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀文化，實施校企結(jié)合文化培育的育人模式，實施以對學(xué)生的思想政治培育為核心，醫(yī)藥行業(yè)精神文化融合學(xué)院校訓(xùn)為基礎(chǔ)，醫(yī)藥企業(yè)制度文化融合學(xué)校管理制度為著力點，醫(yī)藥職業(yè)素養(yǎng)與課程教學(xué)內(nèi)容融合為抓手，促進(jìn)彼此文化和觀念的大融合，用企業(yè)核心文化理念和優(yōu)秀的企業(yè)精神豐富校園文化內(nèi)涵［3］。本院中藥學(xué)專業(yè)群緊貼天津市中醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，依托天津中新藥業(yè)集團(tuán)公司中成藥生產(chǎn)與中藥學(xué)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，建構(gòu)出將企業(yè)的中藥傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技藝進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課堂，創(chuàng)立“以我為主，為我所用，學(xué)貫中西，融會古今”的高職國際化教學(xué)理念。在傳承與發(fā)展間探索出“現(xiàn)代化中藥學(xué)知識與技能的國際標(biāo)準(zhǔn)+傳承中醫(yī)藥文化與中藥特色技藝”目標(biāo)定位，體現(xiàn)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育的原創(chuàng)模式，在高等職業(yè)教育國際化競爭中走出一條屬于自己新路徑。探索與實踐了產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的中藥學(xué)類人才培養(yǎng)模式，專業(yè)建設(shè)取得顯著成效。中藥學(xué)專業(yè)入選國家示范專業(yè)，成為“天津市高等職業(yè)院校提升辦學(xué)能力建設(shè)項目”優(yōu)質(zhì)骨干專業(yè)。專業(yè)建設(shè)成果“高職中藥學(xué)專業(yè)文化傳承與國際化對接的創(chuàng)新與實踐”獲天津市教學(xué)成果二等獎。

3搭建合作平臺，實現(xiàn)師資優(yōu)勢互補(bǔ)

通過多路途、多形式提高全院的師資水平，只有師資隊伍的服務(wù)能力和專業(yè)技術(shù)水平提高，校企合作育人才具有人力資源基礎(chǔ)，才能打造出專業(yè)和人才的特色與品牌，只有專業(yè)和人才有了品牌和特色，校企合作育人方能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。由于高職院校的教學(xué)特征具有知識性、技術(shù)性與職業(yè)性的綜合體，高職院校應(yīng)主動承擔(dān)在教育教學(xué)方面的主導(dǎo)作用，以雙方共建教師團(tuán)隊為出發(fā)點，促進(jìn)雙方融合，協(xié)同探索構(gòu)建一體化育人的合作平臺。企業(yè)內(nèi)熟悉職業(yè)要求的高水平的工程師，往往具備專業(yè)知識、了解核心技術(shù)，他們有些具有較高的學(xué)歷或具有精湛的技術(shù)水平，但是缺乏教育理論和教學(xué)方法，他們是工作崗位上的行家能手，卻不太適合對高職人才進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)工作［4］。因此企業(yè)教師的教學(xué)效果會受到一些影響;在企業(yè)一線工作多年的技師們，具有豐富的實踐經(jīng)驗，操作技能嫻熟，但專業(yè)理念知識有局限，在教學(xué)時往往不能將實踐與專業(yè)知識有效結(jié)合起來，他們可以手把手地教“徒弟”如何操作，卻無法解釋與之相關(guān)的理論知識。因此，單一類型的企業(yè)教師在人才培養(yǎng)過程中難以發(fā)揮有效作用。本院在實施“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)實踐過程中，采用了“雙向融通、雙軌管理”，搭建起校企“雙師”教育教學(xué)經(jīng)驗交流平臺。即學(xué)院與企業(yè)的雙方積極溝通、學(xué)校教師和企業(yè)員工的雙方互相融合;雙軌管理要求高職院校既要對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)管理、考核評定，也要對企業(yè)兼職教師進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)理論的培訓(xùn)管理和考核評定;同樣教師在企業(yè)實踐時，企業(yè)既要對企業(yè)員工進(jìn)行管理、考核，也要對教師進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)和考核。校企雙方教師在教學(xué)過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊協(xié)作能力，最終打造出來“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，全面提升專兼職教師團(tuán)隊的專業(yè)化、技術(shù)化水平，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論與實踐相結(jié)合，方能穩(wěn)步推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企和學(xué)生各方共贏的局面。

4結(jié)語

本院目前在產(chǎn)教融合、校企合作實踐中積累了一些成功的經(jīng)驗，但校企協(xié)同深度融合還未形成完備的融合體系，仍有可開發(fā)的內(nèi)容，在今后應(yīng)從有效合作角度出發(fā)繼續(xù)優(yōu)化合作模式，建立與校企合作育人相適應(yīng)的教育教學(xué)體系及制度基礎(chǔ)，調(diào)動行業(yè)集團(tuán)的管理優(yōu)勢，促進(jìn)企業(yè)從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，把校企合作育人納入人力資源發(fā)展規(guī)劃，由相關(guān)的部門負(fù)責(zé)建立制度，主動參與校企合作，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才創(chuàng)造條件;鼓勵本企業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員深度參與高職院校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系改革和實踐教學(xué)等工作，將參與高職院校的活動納入對專業(yè)技術(shù)人員的考評范圍，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員主動參與校企合作的積極性，只有這樣，才能最終實現(xiàn)產(chǎn)教融合，取得更多的職業(yè)教育改革成果。

參考文獻(xiàn)

1張良．校企協(xié)同雙主體深度融合面臨的問題及對策［J］．職業(yè)，2018，25(18):22－24

篇5

職業(yè)學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)微生物這門課程，總體有這樣幾個目標(biāo)：1.藥品生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的消毒滅菌處理工作。2.GMP車間在環(huán)境和工作人員方面對微生物的要求。3.環(huán)境中微生物的檢查工作。4.一般微生物的培養(yǎng)，接種技術(shù)。5.顯微鏡觀察微生物，微生物的染色技術(shù)。6.一般微生物的鑒別方法。7.對于生物制藥專業(yè)來說，為下一步學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)等專業(yè)課打下基礎(chǔ)；對藥物分析專業(yè)學(xué)生來說，為下一步學(xué)習(xí)藥品生物檢定技術(shù)打下基礎(chǔ)。

總結(jié)這些生產(chǎn)中的實際要求，我們得出結(jié)論：微生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以實際操作技術(shù)為主要與重點內(nèi)容。因此筆者對微生物學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，將上課地點搬進(jìn)了實驗室，將實驗歸納總結(jié)為一個個的項目，把理論知識也附著在實驗項目之中。

二、將各個實驗進(jìn)行統(tǒng)籌安排的必要性

在實驗的時間先后上，如果沒有統(tǒng)籌的安排，將會有很大的材料浪費(fèi)和人力的浪費(fèi)。因此，我們將所有的實驗進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將前一個實驗制備的產(chǎn)品用于下一個實驗，這樣既有連貫性，同時還有很大的節(jié)省。

三、課程改革內(nèi)容

將整個教材分為以下幾個試驗?zāi)K：1.培養(yǎng)基的制備與滅菌；2.微生物的接種與培養(yǎng)；3.微生物菌苔菌落的觀察；4.微生物的染色技術(shù)與顯微鏡的使用方法；5.細(xì)菌大小與數(shù)目的測定；6.微生物在自然界的分布；7.體外抑菌試驗；8.抗生素的效價測定。

四、具體模塊分析

(一)培養(yǎng)基的制備與滅菌。本模塊任務(wù)：1.配置培養(yǎng)基（通過實驗操作掌握固體、液體、半固體培養(yǎng)基配置方法，同時掌握微生物生長必需的條件），2.將培養(yǎng)基進(jìn)行包扎滅菌（高壓蒸汽滅菌鍋的使用方法，干熱滅菌法原理及操作方法，同時掌握徹底滅菌（包括芽孢）的方法及意義）。通過這個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基本的配制、分裝、包扎、滅菌技術(shù)，還為下面的所有實驗準(zhǔn)備了試管裝的斜面培養(yǎng)基和三角瓶裝固體，液體培養(yǎng)基。

（二）微生物的接種與培養(yǎng)。本模塊任務(wù)：1.試管的斜面接種，2.培養(yǎng)皿的分離劃線培養(yǎng)，3.三角瓶的液體接種培養(yǎng)。通過這個模塊的學(xué)習(xí)操作，學(xué)生能夠掌握的操作技術(shù)：使用酒精燈的無菌操作技術(shù)，固體、液體培養(yǎng)基的接種技術(shù)，如何分離得到純種細(xì)菌的技術(shù)；學(xué)習(xí)到的理論知識：菌落及菌苔的含義，微生物的培養(yǎng)方法；同時為下一步的實驗準(zhǔn)備了大量的微生物培養(yǎng)物。

（三）微生物菌苔菌落的觀察。本模塊任務(wù)：觀察各類微生物的菌落菌苔特點。本實驗直接取上次實驗培養(yǎng)的微生物培養(yǎng)物進(jìn)行觀察，從而概括得出細(xì)菌、放線菌、真菌三大類微生物菌落各自的特點作為鑒別的依據(jù)。

（四）微生物的染色技術(shù)及顯微鏡的使用方法。本模塊任務(wù)：1.將微生物進(jìn)行單染色、革蘭氏染色，2.光學(xué)顯微鏡觀察微生物形態(tài)。為了進(jìn)行這兩項操作，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)染色原理，顯微鏡操作原理，油鏡使用原理，然后進(jìn)行實際操作。本模塊使用模塊二的培養(yǎng)物來進(jìn)行染色觀察。

（五）細(xì)菌大小與數(shù)目的測定。本模塊任務(wù)：使用血細(xì)胞計數(shù)板和測微尺進(jìn)行微生物數(shù)目和大小的測定。

（六）微生物在自然界的分布。本模塊任務(wù)：檢測微生物在土壤、水、空氣、人體表面的分布情況。本實驗使用模塊――配制的固體培養(yǎng)基倒平板進(jìn)行檢測。

（七）體外抑菌實驗。本模塊任務(wù)：使用瓊脂擴(kuò)散法進(jìn)行檢測幾種化學(xué)消毒劑的抑菌實驗。本實驗使用模塊――實驗中配制的培養(yǎng)基。

（八）抗生素的效價測定：本模塊的任務(wù)：使用二劑量法測定一種抗生素的效價。本實驗使用模塊――實驗中配制的培養(yǎng)基。

五、考試考核方法

根據(jù)教學(xué)過程的模塊化改革，考試考核方式也隨之進(jìn)行改革，由原來傳統(tǒng)的一張理論試卷定分?jǐn)?shù)的方式，改為以實驗為主要考核方式。將模塊的結(jié)果進(jìn)行考評打分，在最終成績中占重要比例，然后學(xué)習(xí)結(jié)束時的考核分兩部分，一是實驗室內(nèi)現(xiàn)場操作考核：從八個教學(xué)模塊中選取一些重要的操作技術(shù)，比如染色技術(shù)、滅菌鍋的使用技術(shù)、培養(yǎng)基配制方法等等，學(xué)生抽題，抽到后現(xiàn)場進(jìn)行操作考核；二是抽取兩個理論題進(jìn)行回答。實踐證明，這種考核方式更與實踐相接近，更具有實際意義。

六、總結(jié)

實踐證明，以項目實驗為主體，理論輔助在其中，學(xué)生能夠很好地掌握實踐技術(shù)操作，能夠較好地適應(yīng)職業(yè)教育的要求，而且能夠?qū)蝹€獨(dú)立的項目實驗聯(lián)系起來，不僅教學(xué)效果好，還節(jié)約了很多實驗材料。

篇6

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu) 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0136-04

職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)受到多方面的影響和制約，其中最主要的是受到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)有利于提高職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)對接程度，有利于提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益。筆者試在藥品行業(yè)背景下探索藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)存在的問題及對策。

一、藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)的層次、形式、種類

職業(yè)教育領(lǐng)域目前已經(jīng)存在中職和高職兩個層次的藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育，且全日制教育、函授教育、崗位培訓(xùn)等不同的教育形式并存，尚無本科以上層次。教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中，設(shè)置的藥學(xué)、中藥兩個專業(yè)歸屬于醫(yī)藥衛(wèi)生類。相關(guān)的專業(yè)還有生化制藥技術(shù)、生物制藥技術(shù)、化學(xué)制藥技術(shù)、中藥制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)、食品藥品管理類、食品藥品監(jiān)督管理、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、保健品開發(fā)與管理11個，分屬于生物技術(shù)類中的制藥技術(shù)與食品藥品管理2個亞類。2010年，教育部對中職學(xué)校專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原來分散于加工制造類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林類等與藥品相關(guān)的專業(yè)按行業(yè)分管的原則全部歸口于醫(yī)藥衛(wèi)生類，從而更加凸顯職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的行業(yè)指導(dǎo)性。至此，藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育基本形成了以藥品生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢測、藥品經(jīng)營管理及藥學(xué)服務(wù)四大專業(yè)群為主體，并逐漸向食品監(jiān)管滲透的結(jié)構(gòu)格局。顯然，這一結(jié)構(gòu)與藥品行業(yè)組織結(jié)構(gòu)（見圖1）基本適應(yīng)，同時與國家食品藥品監(jiān)督管理局分管業(yè)務(wù)逐漸向食品質(zhì)量監(jiān)管領(lǐng)域擴(kuò)展的現(xiàn)狀相適應(yīng)。

（二）專業(yè)布點

目前，我國高職高專教育專業(yè)點45387個，生物與藥品類有1282個，占總專業(yè)點的2.82％；醫(yī)藥衛(wèi)生類1684個，占總專業(yè)點的3.71％。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，分三批確定示范院校建設(shè)單位及重點建設(shè)專業(yè)，在409個重點建設(shè)專業(yè)點中，生物與藥品類專業(yè)點16個，占3.91％；醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)點15個，占3.67％。截至2009年，全國藥學(xué)類專業(yè)院校342所，其中高職院校114所，醫(yī)藥類院校15所，醫(yī)學(xué)類院校28所，衛(wèi)生護(hù)理類院校7所，專業(yè)點626個。中職學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)布點情況目前尚難統(tǒng)計。但從就某一經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)有18所衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，幾乎所有衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校都設(shè)置有藥學(xué)專業(yè)，僅藥劑專業(yè)就有4個示范專業(yè)點等情況看，中職藥學(xué)類專業(yè)可能布點過多。

二、藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)存在的問題

（一）專業(yè)的分類結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位任務(wù)性質(zhì)相脫離

藥品是特殊商品，這是定位藥品行業(yè)特殊性的基本依據(jù)。按行業(yè)工作任務(wù)劃分，藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育主要面向藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)三大領(lǐng)域培養(yǎng)人才。這三大領(lǐng)域的工作任務(wù)的性質(zhì)特征差異顯著，但流程上是相互銜接的系統(tǒng)。在人才的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，三大領(lǐng)域人才的職業(yè)素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)均有所不同。隨著行業(yè)分管范圍的變更，這三大領(lǐng)域在不改變工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上，拓展到了化妝品、食品、保健品及功能性食品等產(chǎn)品大類。

職業(yè)崗位工作任務(wù)的同質(zhì)性是職業(yè)教育專業(yè)內(nèi)涵定位的主要依據(jù)。根據(jù)藥品行業(yè)的特點，藥學(xué)類專業(yè)首先分化的是生產(chǎn)類、經(jīng)營類、服務(wù)類、檢驗類四大專業(yè)群，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)工作對象的不同再進(jìn)一步細(xì)分為不同的專門化方向，從而建立起合理的專業(yè)類別結(jié)構(gòu)。這種思路在2010年修訂的中職學(xué)校專業(yè)目錄中有所體現(xiàn)。如原有面向藥學(xué)服務(wù)領(lǐng)域中醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)院藥學(xué)人才的藥劑專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)涵上已經(jīng)調(diào)整為面向藥品營銷、臨床調(diào)劑、藥品物流三個專門化方向；藥物制劑生產(chǎn)從藥劑專業(yè)分化出來，歸口于與藥劑專業(yè)平行的制劑技術(shù)專業(yè)；藥品檢驗則歸口于藥品食品檢驗與管理專業(yè)。然而這種分化雖有意義但并不徹底，中藥制藥與藥物制劑專業(yè)仍各自獨(dú)立，并平行設(shè)置；而化學(xué)制藥、生物技術(shù)制藥、發(fā)酵工程等專業(yè)雖同屬藥品生產(chǎn)領(lǐng)域，但在行業(yè)中卻是原料藥生產(chǎn)環(huán)節(jié)，流程上與制劑相互銜接，工藝、技術(shù)卻與制劑完全不同。專業(yè)目錄中卻將生物制藥技術(shù)與發(fā)酵技術(shù)歸類為生物技術(shù)制藥，化學(xué)制藥與藥物制劑歸類于制藥技術(shù)，中藥制劑又歸口于中藥制藥。而高職的專業(yè)設(shè)置自2004年頒布以來，沒有進(jìn)行過任何修訂，卻由于行業(yè)職業(yè)分化、發(fā)展以及職業(yè)院校內(nèi)部專業(yè)拓展的需要，每年均有目錄外專業(yè)通過審批，使高職藥學(xué)類專業(yè)數(shù)量越來越多，結(jié)構(gòu)上也更加混亂。專業(yè)交叉過多，模糊了專業(yè)目標(biāo)的定位，分散了教學(xué)資源，并不利于學(xué)校凝聚核心力量，集中優(yōu)勢打造專業(yè)特色和品牌的建立，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）管理體制成為制約專業(yè)結(jié)構(gòu)變動的“瓶頸”

職業(yè)教育作為國家教育體系中的一個重要組成部分與特殊類別，對國家的政治、經(jīng)濟(jì)、體制等方面的影響更加敏感。就醫(yī)藥行業(yè)而言，管理體制對職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的制約主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.人才結(jié)構(gòu)的離散性制約專業(yè)門類的充分發(fā)育與布局。醫(yī)藥行業(yè)中暫且不考慮“醫(yī)”的部分，單就“藥”字而言，業(yè)內(nèi)人才結(jié)構(gòu)及其定位標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)三條主線：一是藥師系列職稱晉升線，在生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、藥品檢驗機(jī)構(gòu)中均有重要作用；二是執(zhí)業(yè)藥師線，《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》的強(qiáng)制實施，使具有執(zhí)業(yè)藥師資格的人員在藥品經(jīng)營企業(yè)中得到足夠的重視，但在其他類型的機(jī)構(gòu)中，持證人員的價值并沒有體現(xiàn)出來；三是以原歸口勞動廳管轄的職業(yè)資格等線，俗稱“考工”，是目前藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生獲得雙證的主要渠道。然而，在同一行業(yè)甚至同一工作領(lǐng)域，這三條線都是各自獨(dú)立而沒有交集的。

按行業(yè)法規(guī)規(guī)定，藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)需要配置執(zhí)業(yè)藥師。然而，從要求設(shè)置執(zhí)業(yè)藥師的關(guān)鍵崗位任務(wù)來看，對監(jiān)管生產(chǎn)環(huán)節(jié)與監(jiān)管藥品應(yīng)用環(huán)節(jié)的執(zhí)業(yè)藥師的職業(yè)素質(zhì)要求有極其重要而顯著的差異，執(zhí)業(yè)藥師證書難以涵蓋實際工作任務(wù)的要求。但目前實行執(zhí)業(yè)藥師全國統(tǒng)一考試，是以“大藥學(xué)”專業(yè)的課程設(shè)置為依據(jù)的，從而使所有獲證的執(zhí)業(yè)藥師用同一個專業(yè)模子鑄就，制約了職業(yè)院校藥學(xué)類專業(yè)的充分發(fā)育而難與市場需求相適應(yīng)。高職的藥學(xué)專業(yè)、原來中職的藥劑專業(yè)在原來的目標(biāo)市場人才需求數(shù)量極度萎縮的情況下仍有大量的學(xué)生報考，但畢業(yè)生就業(yè)卻大量向藥品生產(chǎn)、經(jīng)營領(lǐng)域分流是其典型特征。

從職稱結(jié)構(gòu)來看，只醫(yī)藥衛(wèi)生系列有完整的職稱晉升路線，但在時間節(jié)點上仍然存在難題。大專畢業(yè)生需從藥士考起，工作1年后方可報考藥師，工作5年后可以報考執(zhí)業(yè)藥師；中專生工作1年后方可報考藥劑（中藥）士，5年后可以報考藥師，7年后才能考執(zhí)業(yè)藥師。且不說在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人才流動速度逐年加快的現(xiàn)代社會，相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)能否為畢業(yè)生5年甚至7年后考試貯備足夠的知識，但畢竟這些專業(yè)畢業(yè)生有機(jī)會能夠進(jìn)入到晉升的主航道。而其他專業(yè)則不然。事實上，藥品經(jīng)營領(lǐng)域，特別是藥品零售門店日常工作需要藥師的監(jiān)管，面向藥品經(jīng)營企業(yè)培養(yǎng)人才的藥品營銷專業(yè)的畢業(yè)生以及面向生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的制藥專業(yè)的畢業(yè)生均不能報考藥師職稱，因而不能進(jìn)入職稱晉升渠道。藥師這一職業(yè)與職稱等級發(fā)生了混淆，窄化了藥師的職業(yè)內(nèi)涵，使藥師的職業(yè)素質(zhì)定位更多地偏向藥學(xué)服務(wù)領(lǐng)域，對藥品生產(chǎn)與藥品經(jīng)營領(lǐng)域的業(yè)務(wù)支撐力不足。同理，為培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營領(lǐng)域人才服務(wù)的其他藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，在職稱晉升方面也難以進(jìn)入藥師系列職稱晉升的主航道，從而逐漸脫離特殊行業(yè)管理的范圍。入門時的各種職業(yè)工種證到目前為止，只有初級工、中級工、高級工和技師，但實際晉升路線卻由于職業(yè)準(zhǔn)入制度與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一、不規(guī)范等問題，處于有路卻走不通的狀態(tài)。人才晉升無門反過來影響相關(guān)專業(yè)的招生，制約專業(yè)規(guī)模的發(fā)展從而制約專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理布局；藥師與執(zhí)業(yè)藥師分屬衛(wèi)生系統(tǒng)與藥品行業(yè)分管，更令職業(yè)學(xué)校對專業(yè)目標(biāo)的定位無所適從。

2.行業(yè)準(zhǔn)入制度的不健全使職業(yè)教育“雙證”融通無門、無根。長期以來，醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)工作的最低“門檻”是藥劑（中藥）士，通過統(tǒng)一考試獲得藥師這一初級職稱后，開始進(jìn)入藥師系列職稱晉升軌道。這是藥學(xué)（或藥劑）、中藥專業(yè)設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系的重要依據(jù)。

然而，隨著醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)工作產(chǎn)、購、存、銷模式逐漸向購、銷、控模式轉(zhuǎn)移，除藥品合理應(yīng)用監(jiān)測的“控”的崗位對人員職業(yè)素養(yǎng)提出較高要求外，其他三個環(huán)節(jié)在職業(yè)能力方面的要求并未改變。但醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)人才需求卻出現(xiàn)了數(shù)量萎縮而學(xué)歷層次提高的人才高消費(fèi)現(xiàn)象卻是不爭的事實。在社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，極缺藥劑人員。筆者對某一地區(qū)100多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的調(diào)查顯示，部分地區(qū)整個縣10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院只有一名甚至可能沒有符合醫(yī)院藥劑工作上崗資格的人員，常規(guī)的藥劑工作全部由醫(yī)、護(hù)、衛(wèi)等專業(yè)人員輪流替代上崗。這種有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥學(xué)工作水平低下，同時又間接地影響著職業(yè)教育的發(fā)展。相關(guān)專業(yè)人員下不去、留不住，專業(yè)的目標(biāo)、層次結(jié)構(gòu)與市場需求相背離。

此外，目前與藥品相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)只有醫(yī)藥商品購銷員、中藥調(diào)劑員和中藥商品購銷員三個工種。但在上崗資格上，除“關(guān)鍵崗位必需配備執(zhí)業(yè)藥師”、“從事藥品相關(guān)工作必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)”等原則性規(guī)定外，大多數(shù)崗位對從業(yè)人員的資格并沒有明確規(guī)定。食品監(jiān)管領(lǐng)域更是因為尚未形成穩(wěn)定的工作模式，相關(guān)人員的職業(yè)素質(zhì)與從業(yè)資格無從確定。職業(yè)資格沒有確定的“門檻”，就難以與學(xué)歷證書實現(xiàn)“雙證”融通。而職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不定，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界定的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格定位也沒有依據(jù)，則難以規(guī)劃合理的專業(yè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)。顯然，相關(guān)專業(yè)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是相當(dāng)模糊的，定位的依據(jù)也是不充分的。

（三）經(jīng)營管理理念對職業(yè)院校內(nèi)部專業(yè)布局的影響

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置必須考慮校內(nèi)外兩個方面的壓力，校外壓力主要是人才的需求狀況，校內(nèi)的壓力來自自身的資源狀況。這形成了兩種不同的思維模式：一是根據(jù)自身現(xiàn)有的資源考慮學(xué)校的專業(yè)品類與布局結(jié)構(gòu)，讓“長”者更長，打好特色牌；二是根據(jù)市場需求，集中主要力量拓展專業(yè)品類，打好結(jié)構(gòu)牌。從經(jīng)營的角度而言，這兩種思路無好壞對錯之分，也不乏各自成功的案例，關(guān)鍵在于職業(yè)院校自身的理念、目標(biāo)愿景與工作思路的定位和決策。但這些因素決定了職業(yè)院校內(nèi)部的專業(yè)品類與布局，并決定職業(yè)院校內(nèi)部資源的配置與投向，最終影響職業(yè)院校的生存與發(fā)展。

三、藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的對策與建議

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》提出了大力發(fā)展職業(yè)教育、調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性、加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力四項發(fā)展任務(wù)，并對辦學(xué)體制、管理體制改革提出了具體要求，從而為藥學(xué)類專業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。

（一）宏觀專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)控

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，首先根植于行業(yè)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。人才培養(yǎng)是職業(yè)教育為社會經(jīng)濟(jì)最直接的服務(wù)，并間接地影響著行業(yè)工作質(zhì)量及發(fā)展。近年來，藥品、食品危機(jī)事件頻繁發(fā)生，不能否認(rèn)與從業(yè)人員的素質(zhì)密切相關(guān)。隨著國家食品藥品監(jiān)督管理局業(yè)務(wù)領(lǐng)域向食品監(jiān)管領(lǐng)域的拓展，行業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始發(fā)生變化，也必然帶動人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。

由于藥品類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)領(lǐng)域分別歸口國家食品藥品監(jiān)督管理局、衛(wèi)生部，并與國家人力資源與社會保障部密切相關(guān)，因此，結(jié)構(gòu)的調(diào)整首先在宏觀上需要政府部門的相互協(xié)調(diào)，特別是要改變作為國家食品藥品監(jiān)督管理局不承擔(dān)行業(yè)人才規(guī)劃職能的局面。具體做法如下：

1.定位于特殊分管的行業(yè)從業(yè)人員入職起點的設(shè)定?？梢越梃b衛(wèi)生職業(yè)人員的管理辦法，按職業(yè)崗位的工作任務(wù)性質(zhì)對藥品類專業(yè)人員實施分類管理（見圖2）。并在此基礎(chǔ)上界定各類入職人員的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立與職業(yè)崗位任務(wù)相適應(yīng)的人才層次結(jié)構(gòu)。藥師是一個有著極其豐富的職業(yè)內(nèi)涵的概念，從其本意而言，凡是從事與藥品相關(guān)工作的人員都可以稱為藥師。但目前無論藥學(xué)系列職稱，還是執(zhí)業(yè)藥師考試，其標(biāo)準(zhǔn)都是在“大藥學(xué)”的理念指導(dǎo)下形成的考核評價體系，并不利于架設(shè)合理的人才層次結(jié)構(gòu)。因此，建議政府部門協(xié)調(diào)，在從業(yè)人員入職標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體崗位的工作責(zé)任大小、工作難易程度以及工作范圍寬窄等要素，對同類人員的層次結(jié)構(gòu)予以定位，從而架設(shè)合理的人才層次結(jié)構(gòu)。

（二）微觀結(jié)構(gòu)的改造與優(yōu)化

職業(yè)院校是專業(yè)微觀結(jié)構(gòu)改造與優(yōu)化的主體。具體的工作又可以分為以下兩個層面：

第一，院校層面，主要任務(wù)是根據(jù)院校內(nèi)外部資源狀況、行業(yè)發(fā)展趨勢以及同類院校的競爭態(tài)勢，對本院的專業(yè)品類結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局調(diào)整，架構(gòu)細(xì)分程度與行業(yè)職業(yè)分化程度相協(xié)調(diào)、課程體系與職業(yè)崗位群的要求相適應(yīng)并覆蓋適當(dāng)寬度的職業(yè)崗位群需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)。與此同時，根據(jù)專業(yè)群構(gòu)建實踐教學(xué)體系和校內(nèi)實訓(xùn)基地，以在最大程度上實現(xiàn)資源共享，使投資效益特別是實訓(xùn)基地建設(shè)的投資效益最大化。

第二，院校及教師層面，主要任務(wù)是對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學(xué)實施計劃進(jìn)行調(diào)整，關(guān)鍵點是解決中、高職教育的銜接問題。筆者認(rèn)為，中、高職課程的銜接可以從寬度和深度兩個維度予以定位。具體工作需考慮兩個著眼點：一是同一層次某一專業(yè)的課程體系中課程門類之間的橫向聯(lián)系，不同門類課程形成的課程體系結(jié)構(gòu)才能構(gòu)成完整的、面向一定寬度的職業(yè)群需求的職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)。而且在縱向的深度方面，這些課程的內(nèi)容應(yīng)按專業(yè)培養(yǎng)的綜合目標(biāo)形成相對穩(wěn)定的、三位一體的課程架構(gòu)（見表1）。與此同時，高職課程體系可以在課程門類上比中職課程體系的課程門類有所增加，從而形成中、高職課程體系之間的寬度的差異。二是不同層次之間，依據(jù)行業(yè)職業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)設(shè)置的課程體系中，同一專業(yè)的課程門類可能是相同的，但同一課程中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在寬度與深度上進(jìn)行取舍。例如，在職業(yè)分類大典中藥物制劑工的內(nèi)涵過于寬泛，直接針對該工種設(shè)計的藥物制劑技術(shù)課程就可以在具體工作崗位任務(wù)上進(jìn)行取舍，而使中、高職形成無縫對接。同理，對于同一課程中的同崗位任務(wù)，在深度的設(shè)計方面可以考慮中職定位于執(zhí)行；高職定位于理解并解釋執(zhí)行的意義，且能夠解決一定的問題。以配液崗位為例，中職可以定位于能夠熟練執(zhí)行生產(chǎn)指令及崗位標(biāo)準(zhǔn)操作法配制規(guī)定質(zhì)量規(guī)格的溶液，而高職就應(yīng)該能夠?qū)徍藞?zhí)行的規(guī)范性以及會分析該崗位可能出現(xiàn)的質(zhì)量不合格問題，并能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q該問題。

綜上所述，筆者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)調(diào)整是解決職業(yè)教育體制與機(jī)制問題的關(guān)鍵。專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是一項系統(tǒng)工程，特別對于藥品行業(yè)人才結(jié)構(gòu)發(fā)育并不充分，而行業(yè)分管特征又極其明顯的專業(yè)領(lǐng)域，政府部門無疑在人才結(jié)構(gòu)規(guī)范性調(diào)整方面應(yīng)負(fù)有更多的責(zé)任。而職業(yè)院校則需從自身內(nèi)部考慮專業(yè)布局、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等微觀層面考慮中、高職教育的銜接問題。只有合理的人才架構(gòu)以及以此精心設(shè)計的專業(yè)門類結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)及課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能真正有效地提高藥學(xué)類專業(yè)職業(yè)教育的質(zhì)量，也才能真正有效地提高職業(yè)教育的吸引力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王屹等.結(jié)構(gòu)調(diào)整——職業(yè)教育攻堅之路［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009

篇7

關(guān)鍵詞高職注冊藥物分析實踐－理論－再實踐實施

 

高職制藥類專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在藥品生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的高素質(zhì)高技能型人才，該類課程應(yīng)以職業(yè)關(guān)鍵能力為目標(biāo)構(gòu)筑人才培養(yǎng)體系［1］，其專業(yè)主干課程的教學(xué)質(zhì)量，將直接影響學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，而優(yōu)良的教學(xué)過程是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的保證。通過本學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藥品全面質(zhì)量控制觀念，使學(xué)生能勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中的分析檢驗工作，并能初步研究并解決藥品質(zhì)量問題［2］。在進(jìn)行藥物分析課程教學(xué)模式改革、精品課程建設(shè)過程中，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，我們面臨的注冊入學(xué)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較弱，邏輯思維較弱，感性思維較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課時，能激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果，是我們急需解決的問題。在實際教學(xué)過程中，我們通過分班制及其他的教學(xué)改革，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實踐教學(xué)，得到了一些經(jīng)驗，其中，最重要的就是:采用“實踐－理論－再實踐”的小班化師徒制教學(xué)。

 

“實踐－理論－再實踐”教學(xué)的意義

 

醫(yī)藥與化學(xué)工程學(xué)院的學(xué)生，90%來自江蘇地區(qū);由于江蘇高考特殊的選課形式，又有90%左右的學(xué)生沒有選擇“物理－化學(xué)”這種組合方式;其中還有一部分是文科生，甚至是藝術(shù)類考生，而且這種學(xué)生結(jié)構(gòu)未來幾年，注冊入學(xué)比例還會繼續(xù)加大。從生源結(jié)構(gòu)就可以看出，學(xué)生的理化基礎(chǔ)特別薄弱，85%只具有初中化學(xué)的基礎(chǔ)，因此，進(jìn)入高校制藥類專業(yè)學(xué)習(xí)，“藥物分析”作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能以及以后走向工作崗位的無縫對接能力。所以，針對注冊入學(xué)學(xué)生的學(xué)情特點，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而提高本課程教學(xué)質(zhì)量，是一個值得研究的問題。通過不斷的探索，我們采用小班化師徒制“實踐－理論－再實踐”教學(xué)，極大的提高《藥物分析》課程的教學(xué)質(zhì)量。

 

“實踐－理論－再實踐”教學(xué)的設(shè)想

 

“實踐－理論－再實踐”教學(xué)就是把課堂設(shè)在企業(yè)、實驗室。進(jìn)廠參觀，讓學(xué)生從感官認(rèn)識和企業(yè)技術(shù)人員的講解來明白GMP是怎么回事以及它的重要性;進(jìn)實驗室，選取幾個具有代表性，能涵蓋本課程理論原理的實驗。提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生分組做為主體，老師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實驗、思考、提出為什么，老師引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，并在最后作點評和總結(jié)。進(jìn)行“實踐－理論－再實踐”教學(xué)在于針對學(xué)生動手能力較強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力弱的特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

 

3．1

 

《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學(xué)創(chuàng)新實施步驟

 

《藥物分析》教學(xué)項目的確定

 

針對注冊入學(xué)的高職學(xué)生，以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，必須結(jié)合藥物分析課程特點，改進(jìn)藥物分析教學(xué)的模式和方法，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出具備分析和解決實際問題能力的實用型技術(shù)人才［3］。采取“實踐－理論－再實踐”教學(xué)首當(dāng)其沖的就是實驗項目的確定。這里我們考慮到注冊入學(xué)學(xué)生的學(xué)情:學(xué)生感官能力較強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力弱。首先要設(shè)置一個企業(yè)參觀培訓(xùn)的教學(xué)項目，讓企業(yè)技術(shù)人員就GMP得認(rèn)證問題，給學(xué)生講解藥品這種特殊商品的質(zhì)量安全的重要性，以及其與本課程的緊密聯(lián)系，并實地參觀。在此基礎(chǔ)上，針對《藥物分析》課程所涵蓋的理論，充分結(jié)合高職學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)特性，做學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系［4］。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如鹽酸氯丙嗪含量分析的測定，讓學(xué)生自己下去查資料，實驗過程中讓學(xué)生回答，國家現(xiàn)行版藥典的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么，采用什么方法分析，可以采用什么方法分析等，通過提問式實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去學(xué)習(xí)，去找答案，從而養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。

 

3．2《藥物分析》綜合性實驗項目的開發(fā)

 

綜合性實驗要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)基本知識及查閱文獻(xiàn)資料所得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析設(shè)計實驗方案，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的綜合能力。具體實施過程如下:根據(jù)基礎(chǔ)實驗情況，確定小組負(fù)責(zé)人，分組，布置小組實驗任務(wù)，查閱藥典、設(shè)計實驗步驟、領(lǐng)取藥品、配制試劑、準(zhǔn)備儀器、分析檢測、數(shù)據(jù)分析、集中分析討論，形成檢驗報告。如阿司匹林片劑的質(zhì)量分析，學(xué)生在實驗中使用什么方法進(jìn)行分析，容量法還是儀器分析，為什么，有什么優(yōu)缺點等等。學(xué)生在實驗方案設(shè)計和確定的過程中，學(xué)會了獨(dú)立分析問題和解決問題。

 

3．3《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學(xué)方案的確定

 

根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，針對學(xué)生的不同階段采用不同的教學(xué)方法，如第一個階段，可以帶學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，由企業(yè)的導(dǎo)師講解本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，崗位必須技能和需掌握的知識，GMP認(rèn)證等等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二階段是基本實驗技能的訓(xùn)練，為保證學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，采取老師實操演示，學(xué)生分兩人一組實際操作，老師輪流指導(dǎo)的教學(xué)方法，選定下個階段小組負(fù)責(zé)人。第三個階段綜合設(shè)計實驗階段，主要是老師事先給出實驗項目，3～4人一組查閱文獻(xiàn)，訂出初步實驗方案，和老師討論，根據(jù)實驗條件確定最終實驗方案，實驗，驗證。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊協(xié)作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實踐是檢驗知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

 

《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學(xué)評價

 

新的課程教學(xué)方法，就要有與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。由于是采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的實踐－理論－再實踐小班化師徒制的教學(xué)模式，所以評價體系也隨之變?yōu)椤白鲋性u、評中做”的過程評價，在學(xué)生實驗中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過老師的評價不斷的完善自己的學(xué)習(xí)過程和方法。

 

總之，《藥物分析》課程作為制藥專業(yè)的必修課程，也是執(zhí)業(yè)藥師必考科目之一。課程的教學(xué)始終圍繞藥物的質(zhì)量控制。我們反轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)。同時還要要求教師加強(qiáng)自身的技能和實踐動手能力的培養(yǎng)。只有雙管齊下，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生動手動腦能力，使學(xué)生更加符合社會對藥學(xué)專業(yè)人才需要的教學(xué)目的［5］。在初探高職注冊入學(xué)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的《藥物分析》課程的教學(xué)方法改革過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，求知欲望增強(qiáng)了，實驗技能也大大的提高了。當(dāng)然，也有些不足需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善，如應(yīng)逐步增加企業(yè)導(dǎo)師的授課時間;增加由學(xué)生自主選擇的實驗項目，延長實驗室開放時間。

 

參考文獻(xiàn)

 

［1］韋敏，陳沁，余大敏等．國內(nèi)外社區(qū)藥學(xué)服務(wù)進(jìn)展及對我國藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的啟示［J］．中國藥房，2010，21(12):1 148．

 

［2］楊紅．以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在藥物分析課程中的運(yùn)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(8):64～65．

 

［3］楊潔，譚穗懿，田元新等．藥物分析教學(xué)改革與課程建設(shè)探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(7):511～512．

 

篇8

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.155

教育部提出高職院校要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”，從而培養(yǎng)既具理論基礎(chǔ)又有過硬實際操作能力和競爭力的人才。在這一形勢下，高職院校實踐教學(xué)改革無疑成為教學(xué)改革的一個重要方面。ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力、網(wǎng)絡(luò)信息的利用和分析能力、交流溝通和演講能力，讓學(xué)生學(xué)會演示分析和趨勢預(yù)測，提高綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師成為引導(dǎo)者，采用具體任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生通過“學(xué)習(xí)―總結(jié)―提高”的過程逐步發(fā)揮主觀能動性[1-2]。對于高職藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容廣，具有雙重屬性：第一，作為基礎(chǔ)課，傳授基礎(chǔ)知識，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)；第二，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又完全不同于其他基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)能力實訓(xùn)就是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)完相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課之后，為后續(xù)的專業(yè)課開設(shè)進(jìn)行的一項十分重要的實踐教學(xué)活動。旨在通過實訓(xùn)使學(xué)生了解藥品與基礎(chǔ)化學(xué)等課程之間的關(guān)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識，為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課的興趣；使學(xué)生了解社會，接觸實際，增強(qiáng)勞動觀念，具備敬業(yè)精神和責(zé)任感，為今后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。在以往的基礎(chǔ)能力實訓(xùn)過程中，學(xué)生普遍反映實訓(xùn)與普通的實驗無區(qū)別，缺乏學(xué)習(xí)熱情。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐徹底掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在高職藥學(xué)類專業(yè)《基礎(chǔ)能力實訓(xùn)》環(huán)節(jié)采用了ISAS教學(xué)，取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1 研究對象

湖南科技職業(yè)學(xué)院2012級藥學(xué)類專業(yè)2個班（藥學(xué)、生化制藥）隨機(jī)分為2組，1個班為實驗組 （ n=55） ，采用ISAS教學(xué)模式進(jìn)行《基礎(chǔ)能力實訓(xùn)》環(huán)節(jié)的教學(xué)； 1個班為對照組 （ n =55） ，采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式教學(xué)。兩組最后都要進(jìn)行ppt答辯。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

因為ISAS教學(xué)所需時間較多，基礎(chǔ)能力實訓(xùn)僅為期一周，為合理安排教學(xué)時間，教師僅選擇了雞蛋殼中鈣含量的測定、海帶中碘元素的分離與檢驗這2個實訓(xùn)課題進(jìn)行ISAS教學(xué)，學(xué)生可以任意選擇任一展開實訓(xùn)。

1.3 ISAS教學(xué)具體實施方法

ISAS核心內(nèi)容是團(tuán)隊合作能力，網(wǎng)絡(luò)信息的利用、分析能力，思考、解決問題能力，文檔處理能力，演講能力和自主學(xué)習(xí)能力。開展ISAS教學(xué)的具體過程：①學(xué)生5人為一組； ②選擇一個主題； ③分工； ④計劃及搜集相關(guān)資料； ⑤分析整理資料，討論小結(jié)，并通過文獻(xiàn)實驗數(shù)據(jù)分析，比較各種預(yù)處理方法與實驗方法配合的回收率，選擇操作簡單，耗時短，回收率最理想的方法進(jìn)行實驗。如以雞蛋殼中鈣含量的測定為例，由文獻(xiàn)可知預(yù)處理樣品方法有干式灰化法、濕式灰化法、直接酸溶法，對比選擇簡單易行、耗時短的直接酸溶法。實驗方法有EDTA滴定法、酸堿滴定法、高錳酸鉀法，選擇與直接酸溶法結(jié)合回收率最高的EDTA滴定法展開實驗。⑥展開實驗過程中，拍下每個步驟的圖片，記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象并進(jìn)行分析。⑦擬定演講稿，制作出ppt文檔。小組成員每人闡述一段內(nèi)容，面對觀眾演講，同組成員與之配合翻動ppt，鼓勵學(xué)生統(tǒng)一服裝。陳述結(jié)束后，教師和其他組同學(xué)可以提問交流，最后由教師進(jìn)行總體評價。⑧項目總結(jié)：當(dāng)所有答辯完成之后，教師和學(xué)生均進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，教師對本次每個ISAS項目小組的項目實施過程中的成績、優(yōu)點、缺點作出總結(jié)，并給出相關(guān)建議；學(xué)生同樣需要對自己的ISAS項目進(jìn)行學(xué)結(jié)，并撰寫總結(jié)報告，從而達(dá)到不斷提升的目的。

1.4 評價方法

①ppt匯報及答辯：兩組以相同形式進(jìn)行答辯，統(tǒng)一由本專業(yè)教師進(jìn)行考核； ②問卷調(diào)查：為了解學(xué)生對ISAS教學(xué)方法的態(tài)度、意見及認(rèn)識，給兩組學(xué)生發(fā)放自制的調(diào)查問卷，共110份，回收110份，回收率100%。

2 結(jié)果

2.1 ppt匯報及答辯

本研究對ppt匯報及答辯中各班學(xué)生的考試成績進(jìn)行了分析比較，表1結(jié)果顯示，ISAS教學(xué)組ppt內(nèi)容豐富度、分析及回答問題、團(tuán)隊合作能力均高于傳統(tǒng)教學(xué)組。

表1 ISAS教學(xué)組vs傳統(tǒng)對照組

2.2 兩組學(xué)生對ISAS教學(xué)效果的評價

學(xué)生對ISAS教學(xué)的評價見表2。由表2可知，不管是ISAS教學(xué)組或傳統(tǒng)教學(xué)組，ISAS教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)習(xí)效率等方面，90%以上的學(xué)生持肯定態(tài)度。

表2 兩組學(xué)生對ISAS教學(xué)的評價

3 討論

實驗證明，在基礎(chǔ)能力實訓(xùn)中實施ISAS教學(xué)模式，成功地使學(xué)生由被動接受知識化為主動。學(xué)生通過“組隊、選題、分工、計劃、檢索信息、分析總結(jié)材料、進(jìn)行討論、實施實驗、擬定演講稿、完成PPT、答辯和總結(jié)”的步驟完成基礎(chǔ)能力實訓(xùn)。在整個過程中，變學(xué)生為課堂中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，才能由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生課后的自學(xué)能力。通過本次教學(xué)實踐得知，基礎(chǔ)能力實訓(xùn)可以有效的實施ISAS教學(xué)，推廣這一教學(xué)法有助于促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，有助于促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的上升。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0054-02

[收稿時間]2013-05-30

[基金項目]廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（課題編號：2013JGZ138）。

[作者簡介]馮旭（1975-），男，廣西南寧人，碩士研究生，廣西中醫(yī)藥大學(xué)副教授，研究方向：高等教育教學(xué)改革，中藥學(xué)。覃潔萍（1962-），女，廣西南寧人，教授，研究方向：儀器分析。

PBL教學(xué)法即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新教學(xué)模式，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種教學(xué)方法。目前很多院校采用了PBL教學(xué)法進(jìn)行實驗教學(xué)，取得了良好的效果，但尚未見到PBL教學(xué)法在藥學(xué)類專業(yè)儀器分析實驗課教學(xué)中的應(yīng)用報道。限于實驗條件，我校HPLC、GC等大型實驗儀器數(shù)量不足，儀器分析實驗課教學(xué)中存在以示教為主，“老師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)狀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。為提高儀器分析實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，我們運(yùn)用PBL教學(xué)法作了一些有益的探索，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，形成新的教學(xué)理念，深化教學(xué)改革。

一、對象與方法

（一） 對象

2008、2009級藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生，6個班共398人。

（二）方法

1.設(shè)立對照組與實驗組，將學(xué)生按自然班隨機(jī)分為對照組與實驗組，2組的實驗題目相同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，實驗組采用PBL教學(xué)法授課。

2.選擇適合學(xué)生能力的、方法可行的、有代表性及實用性的實驗內(nèi)容。本研究以“穿心蓮片中有效成分的含量測定”和“中藥冰片中有效成分的含量測定”2個實驗為主要內(nèi)容。實驗組在理論課上向?qū)W生提出實驗題目，

介紹相關(guān)的理論知識，并提出實驗任務(wù)和要求及需要弄清楚的幾個問題，對實驗的原理、方法和步驟不做具體交代。讓學(xué)生自由組合，以4個同學(xué)為一組，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，圍繞“穿心蓮片中有效成分的含量測定”和“中藥冰片中有效成分的含量測定”這兩個問題，選擇實驗方法，自行查找資料，設(shè)計合理的實驗方案。

3.教師對每個小組的實驗設(shè)計方案進(jìn)行評審，內(nèi)容包括實驗原理、實驗試劑和材料，對照品和供試品的制備方法，實驗具體的操作步驟以及實驗結(jié)果的處理方法等。教師對學(xué)生小組的實驗設(shè)計提出問題，考查學(xué)生對理論知識與實驗內(nèi)容的掌握程度。實驗設(shè)計合格者方可進(jìn)行實驗研究。

4.實驗課上實施學(xué)生設(shè)計合格的實驗方案，教師為其實驗提供服務(wù)。

5.成績評定采用將實驗設(shè)計、提問回答情況、實驗的實施情況及實驗報告結(jié)果分析等因素相結(jié)合的方法，綜合評定學(xué)生的實驗成績。

6.對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實驗課上向同學(xué)們介紹儀器和方法，進(jìn)行演示性實驗。

7.采用問卷調(diào)查的形式對PBL教學(xué)法的必要性、對PBL教學(xué)法的實施情況、PBL教學(xué)法對學(xué)習(xí)積極性的提高、所學(xué)知識的掌握及對知識的理解應(yīng)用等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合評價。同時，對照組和實驗組各抽取20人進(jìn)行實驗內(nèi)容的考核，考查學(xué)生對實驗原理和實驗方法的掌握程度。

二、結(jié)果

1.本次調(diào)查共發(fā)出問卷260份，回收260份，回收率100%。詳細(xì)調(diào)查結(jié)果見表1。

2.對照組考核的平均成績?yōu)?3.2分，實驗組考核的平均成績?yōu)?4.7分。

三、討論

1.從調(diào)查結(jié)果上看，PBL教學(xué)法在儀器分析實驗課教學(xué)中應(yīng)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生對于知識的掌握比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好。實驗課教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過教學(xué)實踐環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解決實際問題和創(chuàng)新性思維的能力。這正是PBL教學(xué)法的特征之一。實施PBL教學(xué)法后，認(rèn)為提高學(xué)習(xí)積極性效果好和較好的占84.4%，提高解決問題能力效果好和較好的占83.1%，提高歸納總結(jié)能力效果好和較好的占68.6%，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度好和較好的占77.7%，對提高所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力效果好和較好的有占93.2%。以上結(jié)果證實了PBL教學(xué)法對實驗課教學(xué)是有幫助的，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有較好的效果，大部分的學(xué)生對于PBL教學(xué)法是認(rèn)可的，教學(xué)效果良好。

2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。因本校實驗條件有限，本校HPLC、GC等大型實驗儀器數(shù)量不足，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，儀器分析實驗課教學(xué)過程中存在以示教為主的情況：實驗題目的選擇、實驗步驟的制訂及所用儀器設(shè)備等均由教師安排，實驗時由教師進(jìn)行詳細(xì)講解和操作示范，而不需要學(xué)生主動思考，學(xué)生只要按部就班地進(jìn)行操作即可。這種“灌輸式”教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。PBL教學(xué)法的應(yīng)用使實驗課教學(xué)以學(xué)生獨(dú)立活動為主，查找資料、實驗設(shè)計、進(jìn)行實驗以及實驗結(jié)果的統(tǒng)計處理都由學(xué)生自行完成。PBL教學(xué)法把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入了實驗教學(xué)內(nèi)容體系。PBL教學(xué)法的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變，減少了演示實驗，增加了研究性、設(shè)計性和綜合性實驗。這樣不僅增加了學(xué)生主動參與實驗和動腦思考問題的機(jī)會，使學(xué)生將以前學(xué)過的知識應(yīng)用到具體的問題中，帶入實驗里，真正做到學(xué)以致用，同時大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.PBL教學(xué)法的應(yīng)用對教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求。PBL教學(xué)法的應(yīng)用需要教師具有激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動探索、積極探索的能力。在PBL教學(xué)法的實施過程中，教師還要具有觀察和及時發(fā)現(xiàn)問題的能力，能靈活處理學(xué)生實驗中遇到的困難和提出的各種問題，要求教師全面了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，具備廣博的知識，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行融會貫通。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握，并根據(jù)實驗?zāi)康?，運(yùn)用所學(xué)到的知識去解決實際問題，促進(jìn)了知識的融會貫通，提高了學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的提高，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。今后，如何繼續(xù)改進(jìn)這一教學(xué)模式，推廣教學(xué)應(yīng)用的范圍，都有待于進(jìn)一步探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 王朝暉，童巧珍，周日寶，劉湘丹. 藥用植物學(xué)實驗教學(xué)過程中PBL教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2009，29（9）.

篇10

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）07（a）-0141-03

New drug research and development oriented promotion of pharmacokinetics teaching of pharmaceutical majors

WANG Dianlei CHEN Weidong WU Hong

Department of Pharmacy, Anhui College of Traditional Chinese Medicine, Anhui Province, Hefei 230038, China

[Abstract] Based on the characteristics of the pharmacokinetic course, this paper discusses the teaching reform of the course combination of the actual teaching practice of pharmaceutical majors, and elaborates on the new drug research and development oriented promotion of pharmacokinetics teaching of pharmaceutical majors, stimulation of students' learning interest, improvement of students' problem solving abilities and other aspects. These measures may improve students' enthusiasm for learning and develop students' problem solving abilities.

[Key words] Pharmacokinetics; Teaching material; Teaching method

藥物代謝動力學(xué)是應(yīng)用動力學(xué)原理和數(shù)學(xué)處理方法，定量描述藥物通過各種給藥途徑進(jìn)入機(jī)體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄（ADME）過程動態(tài)變化規(guī)律的科學(xué)[1]，其研究成果在藥劑學(xué)、臨床藥學(xué)及治療學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等醫(yī)學(xué)、藥學(xué)學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用，亦是藥理學(xué)、藥劑學(xué)等藥學(xué)其他學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的交叉學(xué)科[2]。目前在創(chuàng)新藥物的研究與開發(fā)中，藥物代謝動力學(xué)與藥效學(xué)、毒理學(xué)構(gòu)成三位一體的格局，成為創(chuàng)新藥物研究的重要組成部分[3]。藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)主要從事臨床前的藥物研究和開發(fā)，或在醫(yī)院從事藥物的臨床研究，因此，藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)好藥物代謝動力學(xué)課程是很有必要。為了更好地促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)藥物代謝動力學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，本文根據(jù)藥物代謝動力學(xué)課程的特點，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)實際及近年藥物動力學(xué)教學(xué)過程和課后的學(xué)生反饋信息，結(jié)合本學(xué)科當(dāng)前的教學(xué)工作狀況，提出應(yīng)以新藥研發(fā)過程為導(dǎo)向，步步推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)藥物代謝動力學(xué)課程教學(xué)。

1 強(qiáng)調(diào)藥物動力學(xué)在新藥研究開發(fā)中的重要作用

創(chuàng)新藥物由于開發(fā)的成功命中率極低（約為五萬分之一）、耗資巨大（5～10億美元）且研究周期長（10年左右），所以圍繞如何提高其開發(fā)效率、成功率、縮短開發(fā)周期和降低成本成為創(chuàng)新藥物研發(fā)關(guān)鍵。體外實驗研究表明前途很好的候選化合物，在研發(fā)后期由于其生物體內(nèi)活性很低，有的甚至生物體內(nèi)無活性或在生物體內(nèi)具有或產(chǎn)生很大的毒性而夭折。缺乏體內(nèi)活性極有可能是與其藥動學(xué)性質(zhì)不理想有關(guān)，如首過效應(yīng)太強(qiáng)或不容易通過腸黏膜被吸收，導(dǎo)致生物利用度太低；或者因在生物體內(nèi)代謝消除太快，而導(dǎo)致半衰期太短；或因其低的通透性，不易透過生物膜而進(jìn)入效應(yīng)器官。而體內(nèi)的毒性則可能與其在體內(nèi)被生物轉(zhuǎn)化而形成的毒性代謝產(chǎn)物有關(guān)。根據(jù)國內(nèi)外文獻(xiàn)報道，有40%左右的候選化合物研究在進(jìn)入臨床試驗后，由于其藥物動力學(xué)行為不合適的原因而被淘汰，這亦充分說明藥物代謝動力學(xué)研究在新藥開發(fā)研究中的重要作用[4]。

1.1 在新藥發(fā)現(xiàn)階段或創(chuàng)新藥物設(shè)計和篩選階段

為了縮短藥物開發(fā)時間，降低藥物開發(fā)成本在新藥開發(fā)的早期階段，應(yīng)讓藥物代謝動力學(xué)盡早應(yīng)用到藥物研發(fā)早期，預(yù)測其藥代參數(shù)特征，盡早發(fā)現(xiàn)并終止藥代參數(shù)不理想或被廣泛代謝的候選化合物，從而提高新藥研發(fā)的成功率。因此，在新藥開發(fā)的早期階段，盡可能綜合利用各種體內(nèi)、外模型對先導(dǎo)化合物進(jìn)行藥動學(xué)篩選，即提出在藥物設(shè)計的最初期提前對藥物的毒性（ADME/Tox）特性進(jìn)行預(yù)測和評價， 遵循“不行即止，降低成本”的原則， 以減少藥物開發(fā)成本[5-7]。同時通過或根據(jù)體內(nèi)、外模型篩選得到ADME/Tox性質(zhì)，進(jìn)一步對先導(dǎo)或候選化合物進(jìn)行藥物設(shè)計和結(jié)構(gòu)優(yōu)化[8]，以獲得具有更好藥動學(xué)特性的新候選化合物。