導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)建模論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、深入本質(zhì)，深化理解

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由形象到抽象再到形象，這一特點(diǎn)決定了在學(xué)生建模的過程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)，深入本質(zhì)。如植樹問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而要突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，就必須要讓學(xué)生深入本質(zhì)的理解，這樣學(xué)生才能靈活地加以運(yùn)用，才能掌握數(shù)學(xué)建模這一重要的數(shù)學(xué)思想。經(jīng)過師生之間的互動(dòng)探究得出不封閉路的植樹棵數(shù)=間隔數(shù)+1后，再次提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）道路長度是100米，每隔5米種1棵樹，有多少個(gè)間隔？可以種多少棵樹？（2）如果間隔數(shù)是30個(gè)，可種多少棵樹？間隔數(shù)是n個(gè)，可種多少棵樹？（3）如果路的長度改變，而其他條件不變，植樹棵數(shù)=間隔數(shù)+1這個(gè)公式是否成立？（4）思考為什么植樹棵數(shù)不等于間隔數(shù)而是等于間隔數(shù)+1？這樣的幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，由特殊到一般，由抽象到弄錯(cuò)，步步深入，可以將學(xué)生的認(rèn)知由形象引向抽象再到形象，從而達(dá)到學(xué)生對知識(shí)的深刻理解與靈活掌握，親歷數(shù)學(xué)建模全過程，實(shí)現(xiàn)對這一基本數(shù)學(xué)思想的真正內(nèi)化。

三、回歸生活，提升能力

篇2

1高校數(shù)學(xué)建模方法的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課堂教學(xué)尚未脫離傳統(tǒng)思想

從我國高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)理念始終束縛著老師們的思想，他們在數(shù)學(xué)建模課程的講解中，仍舊以講授為主，以理論化的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，給予高校學(xué)生最多的教學(xué)理念仍舊是灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式是當(dāng)代大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高的枷鎖，更讓數(shù)學(xué)建模方法不能在實(shí)踐中得到具體的應(yīng)用。

1.2教學(xué)策略缺乏個(gè)性化選擇

進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的方法多種多樣，每一種方法都具有不同的應(yīng)用范圍，能解決不同的問題，只有對不同的建模方法采用不同的策略進(jìn)行課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生更容易吸引和掌握。

2數(shù)學(xué)建模方法的教學(xué)策略

2.1建模方法的多重聯(lián)合性

多重聯(lián)合不僅可以讓大學(xué)生把多種數(shù)學(xué)建模方法進(jìn)行聯(lián)系與融合，還能通過它們相互之間的關(guān)聯(lián)性而進(jìn)行有機(jī)的組合，在實(shí)際的問題解決中發(fā)揮出建模方法的最大效用。

2.2建模方法的階級(jí)遞進(jìn)

雖然數(shù)學(xué)建模方法是一個(gè)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的工具，是需要大學(xué)生們熟練掌握和嫻熟運(yùn)用的，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，接受知識(shí)的快慢也不一樣，再加上他們智力水平的差異性，對于數(shù)學(xué)建模方法接收的程度也會(huì)受到影響。而老師要想讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到數(shù)學(xué)建模合理運(yùn)用的目的，就必須要掌握每一位學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從他們的數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)，因材施教，階級(jí)遞進(jìn)，這樣才能讓各個(gè)階層的學(xué)生都能夠得到鍛煉和提高。而且數(shù)學(xué)建模的過程本身就是一個(gè)比較抽象的過程，對于初學(xué)者來說，會(huì)覺得非常的困難，只有掌握了建模的意義和過程，才能在實(shí)踐應(yīng)用中慢慢的去領(lǐng)會(huì)，繼而達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的效果。

2.3建模方法的交叉設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)建模方法教學(xué)的目的就是要解決生活當(dāng)中的實(shí)際性問題，所以在進(jìn)行建模方法的學(xué)習(xí)時(shí)，一定要把現(xiàn)實(shí)情境與理論知識(shí)交叉進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)殡x開了實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型毫無用武之地，只有把模型知識(shí)應(yīng)用到具體的問題情境當(dāng)中，才能讓它發(fā)揮作用，才能讓大學(xué)生們對數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)更感興趣，促進(jìn)他們綜合能力的提升。

篇3

數(shù)學(xué)建模中所涉及的大多數(shù)問題一般具有一定復(fù)雜性。要對具體問題建立數(shù)學(xué)模型,反映問題的實(shí)質(zhì),就需要抓住問題的本質(zhì),建立各種因素的內(nèi)在聯(lián)系,并通過數(shù)學(xué)工具表達(dá)出來。例如，在公交車調(diào)度問題（2001年B題）中，需要照顧乘客和公交公司雙方面的利益，這是一個(gè)多目標(biāo)規(guī)劃問題，大部分參賽隊(duì)都把題目中的調(diào)度要求“候車時(shí)間不超過10分鐘，車輛滿載率在50%至120%之間”作為硬約束條件，而從出題人、評卷專家和實(shí)際情況來看，這些要求都可以放寬，只要抓住問題的本質(zhì)，轉(zhuǎn)化成單目標(biāo)規(guī)劃問題，并給出如何確定調(diào)度方案，以及判斷方案的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，就是一份不錯(cuò)的答案。培養(yǎng)同學(xué)對復(fù)雜現(xiàn)象的洞察力的有效方法除了經(jīng)驗(yàn)的傳授外,更重要是通過練習(xí),讓同學(xué)們在實(shí)踐中主動(dòng)培養(yǎng)對復(fù)雜現(xiàn)象的洞察力。包括研討班,課堂討論等方式。

（2）培養(yǎng)同學(xué)抽象的分析能力。

在數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐中，能否取得最后的成功，關(guān)鍵是要有將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的能力。而這一能力的獲得也是需要通過大量的實(shí)踐，使同學(xué)們在數(shù)學(xué)模型的實(shí)踐中提高抽象的分析能力。在DVD在線租賃方案設(shè)計(jì)（2005B題）中，要確定商家至少要購買多少光盤，還要使得顧客滿意度最大，而這兩個(gè)問題是互相矛盾的。這就要求參賽者必須先確定一個(gè)量，在此基礎(chǔ)上求出最少購買量或最大滿意度。另外，如果每一位顧客都只能從自己事先預(yù)定訂的光盤中租借，又要按題目要求“每次皆三盤”，則問題本身可能無解。事實(shí)上，在建立了整數(shù)規(guī)劃模型以后，即使去掉上述第一個(gè)約束條件，由于目標(biāo)函數(shù)是“使得顧客滿意度最大”，在模型的計(jì)算過程中也會(huì)盡可能考慮到這一約束，因?yàn)楹茱@然，從沒有預(yù)訂的光盤中租借是不可能使?jié)M意度最大的。

（3）培養(yǎng)建立模型的想象力。

深入事物本質(zhì),尋找其內(nèi)在聯(lián)系不僅需要邏輯思維,更需要形象思維,而形象思維通過形象概括來能動(dòng)地反應(yīng)事物的本質(zhì)。美國心理學(xué)家Vinacke特別提出了想象力對思維,特別對問題解決的作用，因而想象力構(gòu)成對問題研究的實(shí)在要素，是成功的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是參加整個(gè)數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。也是同學(xué)們在建立數(shù)學(xué)模型中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)探索的樂趣，從中體會(huì)創(chuàng)新帶來的收獲。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在數(shù)學(xué)建模競賽實(shí)踐也是十分重要的，包括以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（1）綜合運(yùn)用物理學(xué),力學(xué),工程和經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)中的相關(guān)知識(shí),原理和方法對現(xiàn)實(shí)世界的特定對象所提出的實(shí)際問題,研究分析其內(nèi)在機(jī)理,尋找反映事物本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律,并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)工具加以描述和刻畫,即建立與原型問題對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。

（2）綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)方法對已建立的數(shù)學(xué)模型應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件編程進(jìn)行數(shù)值計(jì)算,實(shí)現(xiàn)模型求解,并以此來對模型進(jìn)行檢驗(yàn)。

（3）運(yùn)用已檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)模型回答所提出的實(shí)際問題對所研究的特定對象進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，預(yù)測等等。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

學(xué)生參與數(shù)學(xué)模型的活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析和解決實(shí)際問題是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。對一個(gè)數(shù)學(xué)模型中所提出的原型問題,怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步地接近問題的本質(zhì),尋找恰當(dāng)?shù)姆椒?從最原始工作開始，分析問題,查閱資料,提出各種方案,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型的不足和問題,從模型到數(shù)據(jù)，再從數(shù)據(jù)到模型，在不斷地反復(fù)過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到探索問題，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行研究的整個(gè)過程，這對學(xué)生未來的發(fā)展都是極有益的，以數(shù)學(xué)模型的教學(xué)為平臺(tái)，對學(xué)生進(jìn)行科研的基本訓(xùn)練，也是數(shù)學(xué)模型能力培養(yǎng)的重要方面。

篇4

數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課可以幫助人們更好的探索客觀世界的規(guī)律。數(shù)學(xué)模型是對現(xiàn)實(shí)世界事物之間的關(guān)系的體現(xiàn)，通過數(shù)學(xué)模型，人們可以以數(shù)學(xué)的方式認(rèn)識(shí)事物，也可以以數(shù)學(xué)的方式對客觀現(xiàn)象進(jìn)行描述。例如，舍去一切具體情景，行程問題的基本模型是：路程=速度×?xí)r間（s=vt），只不過在解決具體問題解決時(shí)，需要的是對這個(gè)模型進(jìn)行一次構(gòu)建還是多次構(gòu)建的問題。所以，數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)思維過程的體現(xiàn)，是用語言符號(hào)外化了的數(shù)學(xué)思維過程。顯然，學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的理解、把握與構(gòu)建的能力，在很大程度上反映了他的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)觀念及意識(shí)。有人形象的將數(shù)學(xué)比喻為人類思維的“體操”。小學(xué)教師如何帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓孩子做好思維的“體操”從而進(jìn)行啟蒙教育，促進(jìn)孩子的思維發(fā)展。尤其是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在農(nóng)村由于教學(xué)條件有限，孩子們的思維比較原始。所以，教師在教學(xué)中如何更好的引導(dǎo)孩子們的思維是一項(xiàng)重要的任務(wù)，其中在數(shù)學(xué)教育方面，數(shù)學(xué)建模思想的融入對孩子們思維的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：

一、數(shù)學(xué)模型在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠培養(yǎng)孩子的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

在當(dāng)今的教育中，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。素質(zhì)教育的理念要求特別注重對學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重以人為本的教育教學(xué)實(shí)踐。數(shù)學(xué)模型的理念就是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的橋梁，建立和處理數(shù)學(xué)模型的過程，就是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的過程。建立數(shù)學(xué)模型意義重大，在模型中，學(xué)生可以在實(shí)際情景體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)再創(chuàng)造和再探索，通過對建立數(shù)學(xué)模型的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以對新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生能夠更深的體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)和自然的緊密聯(lián)系。所以說，通過數(shù)學(xué)模型理念的認(rèn)識(shí)與理解，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題情景中學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。在農(nóng)村教學(xué)中，學(xué)校的和家庭的條件有限，孩子們的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)比較差。因此，教師在教學(xué)中的任務(wù)比較重，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要盡量通過數(shù)學(xué)建模的形式幫助孩子們培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“為了適應(yīng)時(shí)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)興意識(shí)?！睆囊陨衔覀兛梢钥闯?，將數(shù)學(xué)模型思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和應(yīng)用性。

二、通過數(shù)學(xué)建模理念的培養(yǎng)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能、用數(shù)學(xué)的思維和方法思考和解決問題的習(xí)慣、數(shù)學(xué)策略的應(yīng)用，以及對數(shù)字的感覺。數(shù)學(xué)模型的建立過程是“從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題?！闭f明數(shù)學(xué)模型思想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。在我國教育資源分配不均，城鄉(xiāng)差距較大的情況下，教師要在教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)模型思想，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中要不斷進(jìn)行觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由“求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義”的重大轉(zhuǎn)變。顯然，數(shù)學(xué)模型建立的過程可以使學(xué)生的多方面得以培養(yǎng)，包括基本的知識(shí)技能的掌握，一些基本思想和方法的掌握，還能得到一些經(jīng)驗(yàn)方面的積累，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)建模思想能夠提高數(shù)學(xué)課的課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，是培養(yǎng)孩子們思維能力的開始階段，是孩子們對未知世界探索的開端。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要使孩子們形成較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須要提高課堂效率。數(shù)學(xué)建模思想能夠激發(fā)小孩子們對數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師。從今天教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，許多同學(xué)在中考或高考中因數(shù)學(xué)或英語的成績較低而與理想的中學(xué)或大學(xué)失之交臂。甚至有的同學(xué)對數(shù)學(xué)是去了興趣，一看見數(shù)學(xué)就反感。這其中就有原來的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中不能融入數(shù)學(xué)建模的思想，數(shù)學(xué)課上的枯燥無味，對數(shù)學(xué)課失去興趣，導(dǎo)致課堂效率不高，長此下來，數(shù)學(xué)成了同學(xué)們心中的一塊心病。因此，一個(gè)數(shù)學(xué)教師能不能把數(shù)學(xué)建模的思想融入到教學(xué)中去，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的標(biāo)尺。

綜上所述，將數(shù)學(xué)建模思想引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是可行的必要的，而且對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有非常重要的作用。數(shù)學(xué)模型的建立、解答及其應(yīng)用，將會(huì)成為未來數(shù)學(xué)課教學(xué)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【論文摘要】學(xué)校教育由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生中存在著知識(shí)技能強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用差的情況.為此，本文引入了“數(shù)學(xué)模型”這一概念，就此討論如何幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型以及建立數(shù)學(xué)模型的意義，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的缺乏

數(shù)學(xué)課程改革的思路之一就是數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，允許非形式化。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)早已成為發(fā)達(dá)國家的共識(shí)，而我國目前應(yīng)用意識(shí)卻十分淡薄，與世界數(shù)學(xué)課程的發(fā)展潮流極不合拍。

當(dāng)前使用的數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題多是脫離了實(shí)際背景的純數(shù)學(xué)題，或者是看不見背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)題，這樣的訓(xùn)練，久而久之，使學(xué)生解現(xiàn)成的數(shù)學(xué)題能力很強(qiáng)，而解決實(shí)際問題的能力卻很弱。教師要獨(dú)具慧眼，善于改造教材，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可操作，可探索的數(shù)學(xué)情境，引領(lǐng)他們探索知識(shí)的生成過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活底蘊(yùn)。因此，引入“數(shù)學(xué)模型”這一概念。

二、概念界定

何謂數(shù)學(xué)模型？數(shù)學(xué)模型可描述為：對于現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)特定對象，為了一個(gè)特定的目的，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，做出一些必要的簡化假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，而建立數(shù)學(xué)模型的過程，則稱之為數(shù)學(xué)建模。

三、數(shù)學(xué)建模在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念形成的過程，探索數(shù)學(xué)規(guī)律?！缎抡n標(biāo)》的總體目標(biāo)中提出，要讓學(xué)生“經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)的問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡單的問題?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷就必須有一個(gè)實(shí)際環(huán)境。學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中通過活動(dòng)體會(huì)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中“魚段中燒”常常存在。沒有在教學(xué)的應(yīng)用上給予足夠的注意和訓(xùn)練，即沒有著意討論和訓(xùn)練如何從實(shí)際問題中提煉出數(shù)學(xué)問題（魚頭）以及如何應(yīng)用數(shù)學(xué)來滿足實(shí)際問題中的特殊需求（魚尾），很少給學(xué)生揭示有關(guān)數(shù)學(xué)概念及理論的實(shí)際背景和應(yīng)用價(jià)值。為了避免這一情況，教師要幫助學(xué)生建立數(shù)感，在自己的水平上探索不同的數(shù)學(xué)模型。比如：在教學(xué)連減應(yīng)用題時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬購物。小售貨員講一講自己怎樣算帳，體會(huì)兩種方法的不同：小強(qiáng)帶了90元錢去買了一只足球45元，一只排球26元，要找回幾元？大部分小售貨員都這樣算：先用90元錢去減一只足球的錢，再減去一只排球的錢，求出來的就是要找回的錢。算式是90-45-26=19（元）。也有一小部分售貨員列出了這樣的算式：45+26=71（元） 90-71=19（元）兩種方法我都給予肯定，并總結(jié)：遇到求剩余問題的題目時(shí)都用減法來做。并總結(jié)出求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法的模型。學(xué)生只要在做題中知道求的是大數(shù)還是小數(shù)就可以了，從而培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

2、 開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，重視實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生解決問題積累經(jīng)驗(yàn)。開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手解決問題，可以使他們獲取數(shù)學(xué)實(shí)際問題的背景、情境，理解有關(guān)的名詞、概念，有助于學(xué)生正確理解題目意思，建立數(shù)學(xué)模型，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神和實(shí)踐能力的自由天地。

比如：在上“幾個(gè)與第幾個(gè)”的拓展課時(shí)，出現(xiàn)一道題：從左往右數(shù)，小華是第9個(gè)，從右往左數(shù)，小華是第8個(gè)，這一排有多少人？在解這道題之前，我讓一個(gè)組6個(gè)人站起來，數(shù)其中的一個(gè)人，發(fā)現(xiàn)就直接3+4=7，會(huì)多出一人來。為什么會(huì)這樣？學(xué)生討論后得出：其中的那個(gè)人多數(shù)一次了，要把他減掉。于是，得到一個(gè)模型：左邊數(shù)過來的數(shù)+右邊數(shù)過來的數(shù)-1=總?cè)藬?shù)。有了這個(gè)模型之后，解決這一類問題就容易多了。

3、 引導(dǎo)學(xué)生用圖形解決問題，確立從代數(shù)到幾何的過渡。代數(shù)與幾何并不是孤立的兩塊。他們也有相通之處。我們可以用幾何的觀念來解代數(shù)問題。圖形對于低段學(xué)生來說是更直觀、更有效的形式。

例：讓學(xué)生觀察熱水瓶、茶杯、可樂罐、電線桿、大樹、房屋柱子等，通過現(xiàn)代教學(xué)手段（如用CAI課件或?qū)嵨锿队皟x），學(xué)會(huì)撇開扶手柄、樹枝、顏色等非本質(zhì)特征，分析主體部分的形狀，再配以必要的假設(shè)，得出它們的共同屬性：只能往一個(gè)方向滾動(dòng)，且上下兩個(gè)底面是大小相同的圓面，抽象出“圓柱體”這一數(shù)學(xué)模型。這樣通過向?qū)W生展示上述數(shù)學(xué)建模的過程，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，生活處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際中去。又如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我們往往借助線段圖來解，將文字題有效地轉(zhuǎn)化為圖形，使題目變得淺顯易懂。

四、數(shù)學(xué)模型在小學(xué)數(shù)學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

1、 通過數(shù)學(xué)建模理論的學(xué)習(xí)研討，有利于提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一般地說，在建模過程中，原始問題中的本質(zhì)特征應(yīng)被保留下來，當(dāng)然也要簡化，這種簡化基于科學(xué)，而不完全基于數(shù)學(xué)，另一方面，一定的簡化又是必須的，以便得到的數(shù)學(xué)體系是易處理的。這就需要教師必須具備精深的專業(yè)知識(shí)，能幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)模型

2、 建立數(shù)學(xué)模型能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的橋梁，建立和處理數(shù)學(xué)模型的過程，更重要的是，學(xué)生能體會(huì)到從實(shí)際情景中發(fā)展數(shù)學(xué)，獲得再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的絕好機(jī)會(huì)，學(xué)生更加體會(huì)到數(shù)學(xué)與大自然和社會(huì)的天然聯(lián)系。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題情景中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)應(yīng)該成為我們的一種共識(shí)。

3、 數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生建模能力的重要途徑。數(shù)學(xué)建模就是找出具體問題的數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗(yàn)證模型解的全過程。由于小學(xué)生以形象思維為主，因此他們的數(shù)學(xué)模型大多和形象圖有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生從畫實(shí)物圖、矩形圖、線段圖開始，逐步做到自覺主動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并把它作為一種極好的解決問題的工具，使他們在這個(gè)過程中提高興趣，增強(qiáng)能力。

五、結(jié)束語

學(xué)生的建模思想的培養(yǎng)是長期的、復(fù)雜的過程，采用的方法是多樣、靈活的。只要教師用心設(shè)計(jì)，耐心誘導(dǎo)，全體學(xué)生都能建立不同水平的數(shù)學(xué)模型。

參考文獻(xiàn)：

篇6

數(shù)學(xué)模型，一般是指用數(shù)學(xué)語言、符號(hào)和圖形等形式來刻畫、描述、反映特定問題或具體事物之間關(guān)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu). 小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型，主要是確定性數(shù)學(xué)模型，廣義地講，一般表現(xiàn)為數(shù)學(xué)的概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系等. 數(shù)學(xué)模型具有一般化、典型化和精確化的特點(diǎn). 中小學(xué)數(shù)學(xué)建模的目的是內(nèi)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力. 首先，數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)是課程改革的重要任務(wù). 在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)模型的表現(xiàn)形式是一系列的概念系統(tǒng)、算法系統(tǒng)、關(guān)系、定律、公理系統(tǒng)等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容. 學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是對一系列數(shù)學(xué)模型的理解、把握過程. 學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題的模式，可以表征為：抽象——符號(hào)——應(yīng)用. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，應(yīng)更多地表現(xiàn)為數(shù)學(xué)的實(shí)踐、探索與體驗(yàn)，而不是僅僅獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視滲透模型化思想，正是順應(yīng)了這種改革的趨向和要求. 其次，建立數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)特征的反映. 數(shù)學(xué)模型是對客觀事物的一般關(guān)系的反映，也是人們以數(shù)學(xué)方式認(rèn)識(shí)具體事物、描述客觀現(xiàn)象的最基本的形式. 第三， 建立數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)問題解決的有效形式. 數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的橋梁，在建立和處理數(shù)學(xué)模型的過程中，學(xué)生能體會(huì)到從實(shí)際情景中發(fā)展數(shù)學(xué)，獲得再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的絕好機(jī)會(huì)，并更加體會(huì)到數(shù)學(xué)與大自然和社會(huì)的天然聯(lián)系. 總之，在利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）訓(xùn)練學(xué)生快速獲取信息和資料的能力.（2）鍛煉學(xué)生快速了解和掌握新知識(shí)的能力. （3）訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和開放思考方式. （4）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題，獲得情感體驗(yàn).

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，為建模做充分準(zhǔn)備

一是掌握數(shù)學(xué)語言，既能看（聽）得懂，能識(shí)別、理解；弄清數(shù)學(xué)問題的語言表達(dá)，并能轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)思想，能用自己的語言復(fù)述、表達(dá)；又能寫（講）得出，能將自己解決數(shù)學(xué)問題的觀點(diǎn)、思想、方法、過程用恰當(dāng)?shù)恼Z言標(biāo)準(zhǔn)流暢地表達(dá)出來. 二是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握好非數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)語言之間的互譯、轉(zhuǎn)化工作，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言表達(dá)的意義，把非數(shù)學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題. 三是強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng). 通過數(shù)學(xué)閱讀，能促進(jìn)學(xué)生語言水平的發(fā)展以及認(rèn)知水平的發(fā)展，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué). 從語言學(xué)習(xí)的角度講，數(shù)學(xué)教學(xué)也必須重視數(shù)學(xué)閱讀. 作為數(shù)學(xué)教師，要注重教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣及對學(xué)習(xí)的益處. 如讓學(xué)生學(xué)會(huì)說題，即讓學(xué)生閱讀題目后，進(jìn)行分析思考，說出題目提供的信息條件、現(xiàn)象過程、解題思路及應(yīng)采用的規(guī)律方法等. 又如讓學(xué)生“寫數(shù)學(xué)”，寫學(xué)數(shù)學(xué)的心得體會(huì)、知識(shí)小結(jié)、解題反思、調(diào)查報(bào)告和小論文等，這樣做不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)寫作、閱讀能力和理解能力，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力.

三、根據(jù)學(xué)情開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)

按《數(shù)學(xué)課標(biāo)》倡導(dǎo)“問題情景建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的模式組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，即把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)問題的能力. 而提高這一能力，需要教師平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，和不斷地探究、反思、思維碰撞、糾錯(cuò)磨煉. 所謂：謀定而動(dòng)，馬到功成. 建模前的準(zhǔn)備工作：選材要聯(lián)系學(xué)生和教材的實(shí)際，資源是學(xué)生的家長及他們的實(shí)踐，相關(guān)刊物和網(wǎng)站，內(nèi)容要好入手，趣味強(qiáng)，思維開放，可使用計(jì)算工具，并能多途求解. 再設(shè)計(jì)下面的活動(dòng)方案：

（1）利用放學(xué)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真觀察商場“打折消費(fèi)”、“誘導(dǎo)消費(fèi)”的各種廣告信息，測算花200元可以最多實(shí)際買到價(jià)值多少錢的商品. 計(jì)算實(shí)際打折率. 如果你是商家，能為商場設(shè)計(jì)收益較多的購物方式嗎？

（2）到超市觀察各種不同包裝設(shè)計(jì)的同種商品，如同一個(gè)牌號(hào)的各種茶葉，收集它們的價(jià)格信息，找一個(gè)表示它們的重量和價(jià)格的公式. （如每克的價(jià)格是多少？）

（3）觀察不同商品的外包裝（用塑料紙裝或塑料裝、厚度、重量、大小等），提出一個(gè)與“節(jié)約”有關(guān)的問題，將問題數(shù)學(xué)化，并用學(xué)過的知識(shí)試著解決它，能將自己得到的結(jié)果發(fā)表，甚至向廠家推廣.

篇7

2.數(shù)學(xué)建模教學(xué)是應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的有效途徑

3.將數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)初探

4.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的探討

5.以數(shù)學(xué)建模為突破口,促進(jìn)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程改革 

6.淺談國內(nèi)外本科數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)

7.獨(dú)立學(xué)院工科類本科數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

8.應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的新疆高師本科數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置策略

9.本科數(shù)學(xué)專業(yè)常微分方程教學(xué)改革與實(shí)踐 

10.基于大眾數(shù)學(xué)理念的中職起點(diǎn)本科數(shù)學(xué)改革

11.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與思考  

12.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析 

13.河南高師本科數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢及對策

14.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)研究  

15.新課標(biāo)體系下高師本科數(shù)學(xué)分析教學(xué)所面臨的問題和所采取的措施

16.應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐 

17.工程教育模式下本科數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的探索 

18.應(yīng)用型本科人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)教育的研究與實(shí)踐

19.基于高中課改形勢下的地方本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

20.將數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程

21.本科數(shù)學(xué)教學(xué)與強(qiáng)化素質(zhì)教育研究  

22.“問題驅(qū)動(dòng)法”在新建應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

23.對本科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與對策 

24.應(yīng)用型本科工科數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革探析 

25.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)定位分析

26.以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

27.淺談工科本科數(shù)學(xué)教育改革 

28.獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

29.新建地方院校金融數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討

30.對地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

31.普通本科院校文科數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的對策探究 

32.新建本科院校本科《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告

33.“以學(xué)生為中心”的本科數(shù)學(xué)教學(xué)范式研究

34.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究

35.新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)與改革探索——以凱里學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)省級(jí)特色專業(yè)為例

36.應(yīng)用型本科大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試模式研究

37.民辦應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)課程改革初探

38.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的探討

39.應(yīng)用本科院校高等數(shù)學(xué)走班制分層次教學(xué)探究——以河南科技學(xué)院為例

40.本科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡“研究性學(xué)習(xí)” 

41.民辦本科《數(shù)學(xué)分析》課程的實(shí)踐與認(rèn)識(shí) 

42.構(gòu)建高師小學(xué)教育本科專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的若干思考 

43.高校應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)建模隊(duì)員培訓(xùn)與選拔方式的探析

44.應(yīng)用教學(xué)型本科數(shù)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)模式探討 

45.新升本科數(shù)學(xué)專業(yè)(師范)課程設(shè)置的特點(diǎn)與啟示 

46.新建本科院校文科數(shù)學(xué)教育的問題與對策研究 

47.工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求 

48.高師本科數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

49.應(yīng)用型本科高校金融數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考 

50.本科數(shù)學(xué)專業(yè)常微分方程教學(xué)改革的探討  

51.本科數(shù)學(xué)專業(yè)高等代數(shù)課程教學(xué)改革初探——“推拉”教學(xué)法的嘗試

52.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)與創(chuàng)新

53.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革 

54.大學(xué)本科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)問題 

55.論本科小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程的整合 

56.地方本科院校公共數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 

57.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討 

58.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)定位與課程設(shè)置研究 

59.數(shù)學(xué)建模在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索

60.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)與“CDIO”教學(xué)改革初探 

61.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與改革策略 

62.新建本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)研究 

63.本科層次小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的本源性分析 

64.農(nóng)林本科數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問題分析 

65.提高一般本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性初探 

66.數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的途徑

67.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探究  

68.山東省高師專科升本科《數(shù)學(xué)分析》試題的研討 

69.一般本科院?！洞髮W(xué)數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思路研討

70.關(guān)于提高數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究

71.西藏高校數(shù)學(xué)類本科專業(yè)設(shè)置及課程體系建設(shè)研究——以西藏大學(xué)為例 

72.整合數(shù)學(xué)類課程,提高小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

73.理工科院校數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)初探 

74.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀與對策 

75.工程應(yīng)用型本科類高校數(shù)學(xué)通識(shí)課現(xiàn)狀分析及其改革途徑探討

76.應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索 

77.新建本科高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 

78.地方本科院校擴(kuò)大數(shù)學(xué)建模競賽受益面的探索 

79.新升本科院校數(shù)學(xué)分析教學(xué)的幾點(diǎn)思考  

80.本科院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理研究  

81.大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)思考  

82.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革 

83.應(yīng)用技術(shù)型本科院校高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)模式研究與實(shí)踐 

84.工程數(shù)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型本科教育  

85.新建本科院校安全工程專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探討 

86.關(guān)于國外高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置的探討 

87.四年制高職本科高等數(shù)學(xué)課程體系的研究

88.概率統(tǒng)計(jì)在數(shù)學(xué)建模中的應(yīng)用——以2012年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽(本科組)A題為例 

89.高等數(shù)學(xué)思想在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用研究 

90.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索

91.新建本科院?？佳袛?shù)學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究 

92.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)若干問題的思考

93.數(shù)學(xué)史:探求真理的“心”路歷程——大學(xué)本科數(shù)學(xué)史教材改革初探 

94.地方本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的理論與實(shí)踐  

95.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

96.“產(chǎn)學(xué)研”合作視域下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以宿州學(xué)院數(shù)學(xué)類本科專業(yè)為例 

97.與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式——東華理工學(xué)院《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃(06版)》解讀 

98.地方一般本科院校數(shù)學(xué)建模活動(dòng)推廣模式探討 

99.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究 

100.新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索 

101.應(yīng)用型本科高校大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革探討 

102.基于職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程構(gòu)建——以高職本科分段鐵道供電專業(yè)為例 

103.大學(xué)本科數(shù)學(xué)考試模式改革探索與思考  

104.淺論下輪工科本科數(shù)學(xué)教材編寫的原則 

105.應(yīng)用型本科院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)  

106.應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革探索 

107.應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學(xué)課程優(yōu)化教學(xué)新探 

108.應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)探索——以銀川能源學(xué)院為例 

109.高等本科院校學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的調(diào)查與分析

110.本科院校工科高等數(shù)學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)的改革 

111.河南省高師數(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)探微

112.新建本科院校高等數(shù)學(xué)課程中實(shí)施分層教學(xué)的探索——以安陽師范學(xué)院為例

篇8

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0077-02

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)在整個(gè)國民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個(gè)教師節(jié)同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。”而基礎(chǔ)教育又是整個(gè)教育的基石。因此，高等學(xué)校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的搖籃[1]，有責(zé)任、有義務(wù)為基礎(chǔ)教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)過程中仍然存在培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等突出問題，導(dǎo)致高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人脫節(jié)。

一、構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

1.建立三方聯(lián)動(dòng)的師范生和教育碩士招生、就業(yè)機(jī)制。自2010年起，學(xué)校充分發(fā)揮本校畢業(yè)生在陜北地區(qū)政府部門和中小學(xué)中人員多、分布廣的人力資源優(yōu)勢，由高校牽頭，地方政府與中小學(xué)參與，每年定期召開一次教育實(shí)習(xí)基地和教學(xué)工作研討會(huì)，在增進(jìn)三方相互了解、深度融合的同時(shí)，深入研究和探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮地方政府在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中支持和引導(dǎo)作用，厘清生產(chǎn)者與用戶的共生共榮關(guān)系，逐步確立了由中小學(xué)負(fù)責(zé)向政府部門提供用人數(shù)量與規(guī)格，政府部門依據(jù)本地區(qū)教師的整體需求情況向高校提供人才需求計(jì)劃，高校依據(jù)人才需求計(jì)劃制定招生計(jì)劃，由高校和中小學(xué)共同完成對師范生的選拔和實(shí)驗(yàn)班課程體系設(shè)置，鑒定協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)高校招生與中小學(xué)教師需求之間的有效對接。

2.建立高校與中小學(xué)雙向互聘、崗位互換的教師發(fā)展機(jī)制。陜北地區(qū)基礎(chǔ)教育底子薄，教育理念相對滯后，教學(xué)資源短缺，從事教學(xué)研究的氣氛不濃，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)中，學(xué)校堅(jiān)持從陜北地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過地方政府的支持和引導(dǎo)，高校和中小學(xué)共同制定切實(shí)可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實(shí)施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。

3.建立四年不間斷的培養(yǎng)機(jī)制。前兩年，高校在完成學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，聘請地方政府部門負(fù)責(zé)人或領(lǐng)域?qū)＜乙灾v座和報(bào)告的形式，對學(xué)生實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；聘請中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師和德育負(fù)責(zé)人以現(xiàn)場教學(xué)的形式，對學(xué)生實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、教師修養(yǎng)等數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)教育。并在此基礎(chǔ)上完成師范生遴選工作，組建實(shí)驗(yàn)班，并完成實(shí)驗(yàn)班學(xué)生校內(nèi)外導(dǎo)師遴選；第三年，依據(jù)實(shí)驗(yàn)班課程體系和協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，高校完成學(xué)科專業(yè)課教學(xué)，高校和中小學(xué)共同完成教育技能類課程教學(xué)，雙方共同制定教育見習(xí)和學(xué)生兼職輔導(dǎo)實(shí)施方案并完成相關(guān)的指導(dǎo)工作，地方政府負(fù)責(zé)具體協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議的落實(shí)與督查工作，保證協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量；第四年，在地方政府部門的宏觀指導(dǎo)下，高校與中小學(xué)共同制定教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)施方案，并在雙方教師的共同指導(dǎo)下完成教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作。真正形成前兩年打基礎(chǔ)、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

4.建立三方共同承擔(dān)和管理實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制。教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)[2]。過去學(xué)校教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)合格教師的要求。近幾年，三方通過建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地、增加教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入、實(shí)施高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生、教育碩士生的“雙導(dǎo)師制”和“兼職輔導(dǎo)制”、建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范、出臺(tái)實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)制度等舉措，為卓越中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)搭建了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。

5.建立三方多途徑交流、研討的長效機(jī)制。一是通過資深中小學(xué)教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對中小學(xué)數(shù)學(xué)課授課模式有直觀的感受和認(rèn)知，引導(dǎo)他們及時(shí)跟進(jìn)、不落伍；二是聘請中小學(xué)教師講解新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標(biāo)的內(nèi)含，深入理解高科技時(shí)代數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)；三是校校間定期舉行教學(xué)研討，及時(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，探索新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革思路與實(shí)施措施；四是組織專業(yè)教師在中小學(xué)進(jìn)行短期掛職教學(xué)，使他們在學(xué)習(xí)交流中得到親身體驗(yàn)，促使他們進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)改革的能動(dòng)性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導(dǎo)的機(jī)制，使他們的教育教學(xué)素質(zhì)在實(shí)踐中得到不斷提高。

二、“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革措施

1.修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，形成“六模塊”協(xié)同培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，課程體系設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案的核心。堅(jiān)持以提高師范類人才能力為核心，將理論知識(shí)、教育實(shí)踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體的基本原則，積極推進(jìn)課程體系的整合，構(gòu)建由專業(yè)理念與師德模塊、公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科專業(yè)課模塊、教育技能課模塊（包括專業(yè)見習(xí)和兼職輔導(dǎo)）、綜合實(shí)踐模塊（校內(nèi)模擬、中小學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）等六個(gè)模塊有機(jī)結(jié)合的課程體系。

2.依據(jù)課程特點(diǎn)，大力推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革。積極開展以學(xué)生為中心和以自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革。在專業(yè)理念與師德模塊教學(xué)中，以專家報(bào)告、專業(yè)講座、現(xiàn)場教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、分組討論、專題匯報(bào)等形式進(jìn)行；在學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課模塊教學(xué)中，采用問題式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，占總課時(shí)的30%左右；在教育技能模塊教學(xué)中，使用現(xiàn)場觀摩、探究式、演示法、案例教學(xué)法，占總課時(shí)的60%左右；在實(shí)踐教學(xué)模塊，采用模擬法、示范法、案例教學(xué)法和合作探究式教學(xué)方法，占總課時(shí)的50%左右。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息化技術(shù)作用，依托“三位一體”資源共享平臺(tái)、數(shù)字圖書館、精品課程等，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

3.著力強(qiáng)化師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育實(shí)踐方式上采取名師講堂、教育見習(xí)、兼職輔導(dǎo)、校內(nèi)試講、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，使中小學(xué)全程參與師范生和教育碩士生的培養(yǎng)，深化高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制高效運(yùn)作；在教育實(shí)踐的內(nèi)容上，由高校和中小學(xué)共同制定教育實(shí)踐實(shí)施方案，將教育政策法規(guī)、師德師風(fēng)、理想信念、職業(yè)技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)開展、教學(xué)效果評價(jià)等納入到師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐中，使師范生和教育碩士生能夠?qū)χ行W(xué)數(shù)學(xué)教師崗位應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等有全面系統(tǒng)的認(rèn)知和深入理解，在提升他們專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感。

4.參加中小學(xué)課堂教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)，提升專業(yè)教師、師范生和教育碩士生對中小學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)知能力。通過每年參加省、市中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革推進(jìn)會(huì)，使專業(yè)教師、師范生和教育碩士生能夠深入學(xué)校、進(jìn)入課堂，現(xiàn)場感受中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，傾聽中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線專家名師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教，并針對目前人才培養(yǎng)過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納規(guī)律，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過程中，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

5.大力推進(jìn)第二課堂活動(dòng)深入開展，提升師范生綜合素質(zhì)。在三方的共同參加下，通過舉辦三字一話、“祖國?社會(huì)?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經(jīng)典誦讀、必讀書目、師范生教育教學(xué)能力比賽、多媒體課件制作比賽、數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)數(shù)學(xué)競賽、名師導(dǎo)航、中小學(xué)數(shù)學(xué)示范課等系列活動(dòng)，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認(rèn)知教師職業(yè)，注重自身綜合素質(zhì)提升，立志成為一名合格教師。

6.加大課程資源建設(shè)，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)。近幾年學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全方位改變高校和中小學(xué)教師的教學(xué)方式和方法，搭建了以政策與法規(guī)、經(jīng)典案例、名師講堂、難點(diǎn)賞析、精品課件、精品教案、教學(xué)研討、師生互動(dòng)等內(nèi)容為板塊的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)，改變了師范類人才傳統(tǒng)單一的獲取新知識(shí)、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力得到顯著提升。

教育大計(jì)，教師為本。地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，全面提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量是地方高校義不容辭的責(zé)任和使命，地方高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人無縫對接的一條有效途徑。但是，隨著我國教育改革的全面深化和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的全面實(shí)施，地方高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)仍面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何為本地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、去?shí)踐。

篇9

論文摘要:文章分析了臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)所面臨的現(xiàn)狀，提出了該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到在思想品德、知識(shí)、能力、素質(zhì)等四個(gè)方面的目標(biāo)與要求，并指出了臨滄師專該專業(yè)在七個(gè)方面的專業(yè)特色。

在21世紀(jì)的今天，教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為教育的中樞部位—師范教育體制成為枚關(guān)人才培養(yǎng)與教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。從目前形勢來看，中小學(xué)數(shù)學(xué)從教科書、課程內(nèi)容到教學(xué)手段都發(fā)生了很大變化，原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要。面對新形勢.師專數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如何科學(xué)定位，如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢辦出特色，使其穩(wěn)定健康的發(fā)展，就成為一個(gè)至關(guān)重要的問題。本文在深入研究臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)所面臨現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其培養(yǎng)目標(biāo)的定位與專業(yè)特色做了初步的探討。

一、臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)所面臨的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是任何一個(gè)學(xué)校的主題，是中學(xué)的主科，是高考3+X的三大支柱之一，所以數(shù)學(xué)教育的改革倍受關(guān)注。臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)在此新形勢下，既有難得的機(jī)遇，又有嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面:一是國家對師范院校的層次與布局進(jìn)行了調(diào)整，把臨滄師專推到了與綜合大學(xué)、非師范院校激烈競爭的環(huán)境中，這迫使其必需轉(zhuǎn)變教育觀念，為未來發(fā)展準(zhǔn)確定位;二是提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)及其繼續(xù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育基本要求的必要保證，而數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育中占有重要的地位，這給臨滄師專數(shù)學(xué)教育賦予了重大責(zé)任，帶來了發(fā)展機(jī)遇;三是開放示范體系的建立使得培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作不僅僅是師范院校的任務(wù)，綜合大學(xué)與非師范院校的參與將給臨滄師專招生、就業(yè)工作帶來很大的困難;四是臨滄師專地方性較強(qiáng)，自身?xiàng)l件有限，總體實(shí)力偏弱，發(fā)展不快;五是隨著一九九九年高校擴(kuò)招的開始、中專學(xué)校的逐漸消失，這必然導(dǎo)致了本科生在高校教育中出現(xiàn)“飽和”甚至“過溢”現(xiàn)象，近年來不少縣級(jí)及以上城市的小學(xué)教師在迅速向本科層次發(fā)展，這使得臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)人才的總體要求，培養(yǎng)規(guī)格是本專業(yè)的學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)具備的基本條件。確定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是構(gòu)建臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)新課程體系的重要依據(jù)。

培養(yǎng)目標(biāo):數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本知識(shí)與基本方法，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決若干實(shí)際問題，具備一定的創(chuàng)新能力及教學(xué)研究能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的能適應(yīng)21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育改革所需的創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，勝任義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)，具有服務(wù)山區(qū)和農(nóng)村義務(wù)教育思想的“下得去、用得上、留得住”的合格初中、小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

培養(yǎng)規(guī)格:臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的目標(biāo)要求。

(一)思想品德的目標(biāo)要求

教師在教學(xué)中向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力的過程，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程。教學(xué)中師生之間，特別是教師本身的思想觀點(diǎn)、言行作風(fēng)、教學(xué)態(tài)度等都有著深刻的教育影響。因此，我們要注重師范生的德育培養(yǎng)，使其今后以為人師表的姿態(tài)，能在教學(xué)中深刻的挖掘思想教育因素，為提高全民族的素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn)，思想品德教育的目標(biāo)主要反映在以下幾個(gè)方面:一是培養(yǎng)辨證唯物主義世界觀，辯證唯物主義是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的有力武器，辨證唯物論的思想方法也是學(xué)好數(shù)學(xué)所必需的輔助工具和表現(xiàn)方式。二是培養(yǎng)愛國主義思想和民族自尊心，一個(gè)有理想有道德有文化有紀(jì)律的社會(huì)主義公民必須具備愛國主義思想和民族自尊心，數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該有計(jì)劃有目的的向?qū)W生介紹一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)史和我國現(xiàn)代化建設(shè)中有關(guān)數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)應(yīng)用的偉大成就等。三是培養(yǎng)刻苦、求實(shí)、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)，良好的個(gè)性品質(zhì)是社會(huì)主義公民必備的素質(zhì)，作為臨滄師專的學(xué)生—未來的人民教師，更要具備這種品質(zhì)。在學(xué)習(xí)階段，良好的個(gè)性品質(zhì)主要是指:正確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的精神，這些個(gè)性品質(zhì)屬于非智力因素，是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)大動(dòng)力。

(二)知識(shí)的目標(biāo)要求

臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的基本理論和基本知識(shí);初步掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的基本思想方法;了解數(shù)學(xué)研究與發(fā)展的前沿知識(shí);了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新情況;了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí);熟悉網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。

(三)能力的目標(biāo)要求

臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備以下能力:較好的口頭和書面表達(dá)能力;較強(qiáng)的中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究能力;一定的組織管理與合作交流能力;較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及信息加工處理能力;較強(qiáng)的抽象思維、邏輯推理和運(yùn)算能力;較強(qiáng)的自學(xué)能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;至少掌握一門外語，具備基本的聽讀說寫能力;一定的科研能力。

(四)素質(zhì)的目標(biāo)要求

臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須熱愛祖國，熱愛人民.熱愛勞動(dòng)，遵紀(jì)守法;有良好的人文素質(zhì)和科學(xué)修養(yǎng);有健康的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的毅力;具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育意識(shí)。

上述的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的目標(biāo)要求具體闡述如下:

以上四個(gè)方面是一個(gè)密切聯(lián)系的整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、教學(xué)能力與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí);同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

三、臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色

臨滄師專位于云南省的一個(gè)邊疆小城、“世界低鄉(xiāng)”—臨滄，總體情況比較落后。數(shù)學(xué)教育專業(yè)是臨淪師專數(shù)理系最主要的專業(yè)之一，但是要與其他本科院校、師范院校的數(shù)學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)相比，我們具有一定的弱勢。在這種情況下，我們數(shù)學(xué)教育專業(yè)只有通過全體師生的不懈努力與奮斗和一定的專業(yè)特色才能在與其他學(xué)校的競爭中保持不敗之地。臨滄師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色主要有以下幾個(gè)方面:一是培養(yǎng)的學(xué)生“下得去、用得上、留得住”?！跋碌萌ァ笔侵复蠖鄶?shù)畢業(yè)生都能到條件艱苦的農(nóng)村從事教學(xué)工作，“用得上”是指數(shù)學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生基本功扎實(shí)，能勝任一切與教學(xué)有關(guān)的工作與班主任工作，“留得住”是指大多數(shù)畢業(yè)生都能扎根于農(nóng)村，為祖國農(nóng)村的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量;二是建立本專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)組，制定督導(dǎo)計(jì)劃，開展專題教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)。實(shí)行聽課制度，包括系領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、教師之間互相聽課，學(xué)生評價(jià)教師等。通過督導(dǎo)活動(dòng)和聽課制度來提高教師的教學(xué)能力和水平。三是數(shù)學(xué)教學(xué)課程開設(shè)與就業(yè)方向和人的發(fā)展相結(jié)合。比如找們開設(shè)了《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《初等數(shù)學(xué)研究》等專業(yè)課程，為學(xué)生將來成為一名合格的數(shù)學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另外我們還開設(shè)了《美術(shù)基礎(chǔ)》、《音樂基礎(chǔ)》等選修課程，為學(xué)生拓展各方面的興趣、陶冶情操提供了平臺(tái);四是進(jìn)行教學(xué)手段改革，采用多媒體教學(xué)的課程達(dá)專業(yè)課程的15%以上;五是加強(qiáng)學(xué)生見習(xí)工作。實(shí)習(xí)前三個(gè)學(xué)期內(nèi)，每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行兩次以上見習(xí)，充分利用微格教學(xué)室組織學(xué)生在實(shí)習(xí)前進(jìn)行規(guī)范的試講，并有專門的教師對學(xué)生的教案、教學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，另外開設(shè)(中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法)與(中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn))課程使學(xué)生具備勝任初中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能和能力;六是加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，開設(shè)建模課，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;七是加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，建立了“代數(shù)與幾何”、“函數(shù)論”、“教法與初等數(shù)學(xué)”三個(gè)教研室。另外，數(shù)學(xué)教育專業(yè)的兩門基礎(chǔ)課程《數(shù)學(xué)分析》與《高等代數(shù)》課時(shí)足，學(xué)分高，充分體現(xiàn)了該專業(yè)對基礎(chǔ)教學(xué)的重視。

面對我國基礎(chǔ)教育迅速發(fā)展的大好趨勢，臨淪師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色的科學(xué)定位是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)，其涉及面廣，影響深遠(yuǎn)。與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)新課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要依據(jù)黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合自身的特色來不斷探索與實(shí)踐，我們期待著廣大教育工作者能與我們同行共同研究。

參考文獻(xiàn)

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篇10

2.開拓思維———注重課程教學(xué)中數(shù)學(xué)邏輯思維能力、抽象思維能力的培養(yǎng)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生探究代數(shù)學(xué)的本質(zhì)，了解代數(shù)學(xué)各知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)性質(zhì)和規(guī)律的形成過程，數(shù)學(xué)思想方法的提煉（包括用代數(shù)學(xué)思想理解小學(xué)數(shù)學(xué)的思想方法），數(shù)學(xué)理性精神的體驗(yàn)等。

3.強(qiáng)化應(yīng)用———加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)。一方面，學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)相關(guān)MATLAB軟件知識(shí)（基礎(chǔ)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)），建立簡單代數(shù)學(xué)模型并求解（應(yīng)用型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)），感知代數(shù)學(xué)的應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；另一方面，通過解讀《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)高等代數(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容、思維形式等方面的聯(lián)系，使學(xué)生能運(yùn)用高等代數(shù)觀點(diǎn)把握小學(xué)數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，并通過校外小學(xué)生數(shù)學(xué)論文指導(dǎo)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及科研能力。

二、高等代數(shù)課程內(nèi)容選取

根據(jù)高等師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)方案、課程定位和教學(xué)計(jì)劃安排，本課程總課時(shí)為72學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為一學(xué)期。為此，在內(nèi)容選取方面，以高等代數(shù)內(nèi)容體系為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以理論與應(yīng)用相結(jié)合、科學(xué)與興趣相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合為原則，根據(jù)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求精選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)性；根據(jù)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力目標(biāo)精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)踐性和前瞻性，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和科研能力。選取高等代數(shù)最為經(jīng)典部分作為理論教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新性的加入了實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容（與高等代數(shù)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)），使地地道道的“理論”變得稍微有點(diǎn)“實(shí)踐味”。

這其中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程約為16課時(shí)，約占總課時(shí)的20%。同時(shí)考慮到高等代數(shù)研究離散量及其關(guān)系，理論部分各章節(jié)聯(lián)系并不太緊密，所以內(nèi)容組織表現(xiàn)為模塊化教學(xué)，同時(shí)又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層次分為基礎(chǔ)模塊和提升模塊，相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)是計(jì)算和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)會(huì)用MATLAB軟件解答高等代數(shù)相關(guān)計(jì)算題（例如行列式的計(jì)算，線性方程組的求解等），綜合實(shí)驗(yàn)是將生活化的實(shí)際問題抽象成高等代數(shù)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。

三、高等代數(shù)課程教學(xué)實(shí)踐

隨著專業(yè)的發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，該課程圍繞“為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)能力提升助力”，積極進(jìn)行了課程建設(shè)與實(shí)踐。在新的設(shè)計(jì)理念“文化滲透、拓寬基礎(chǔ)、開拓思維、強(qiáng)化應(yīng)用”指引下，重新序化組織教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況靈活選取教學(xué)方法，形成了一定的課程特色，改變了學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，取得了較好的課程效果。

1.加強(qiáng)課程“三基”教學(xué)，把握課程脈絡(luò)體系，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

本課程在理論教學(xué)內(nèi)容選取上突出基本概念、基本理論和基本技能，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)上下功夫。教學(xué)上，我們著力改變以往《高等代數(shù)》教學(xué)中偏重運(yùn)算技巧、輕數(shù)學(xué)思想的傾向，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的基本思想、基本數(shù)學(xué)方法，如強(qiáng)調(diào)基本概念及各個(gè)概念之間的固有聯(lián)系，重視闡明基本理論的脈絡(luò)等，注意對基本概念和定理的幾何背景與實(shí)際應(yīng)用背景的介紹，淡化某些特殊技巧的處理，并在習(xí)題配置和考試中突出基本題和概念題。

2.引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐應(yīng)用能力和教學(xué)示范性的呈現(xiàn)

本課程建設(shè)最大的著力點(diǎn)就是在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入與高等代數(shù)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是融數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用為一體的新興內(nèi)容，圍繞高等代數(shù)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受數(shù)學(xué)的強(qiáng)大作用，而且通過案例的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，使學(xué)生親身經(jīng)歷“將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，契合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”的教學(xué)理念，體現(xiàn)教師教育的示范性特點(diǎn)。

3.突破傳統(tǒng)“概念+定理+例題”的教學(xué)模式，采用形式多樣教學(xué)方法

針對不同類型教學(xué)內(nèi)容，利用問題驅(qū)動(dòng)、案例導(dǎo)向，通過趣味故事的導(dǎo)入，問題的積極探索以及案例的數(shù)學(xué)化思考與分析，形成“故事情境”“問題驅(qū)動(dòng)”“案例分析”等教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)“概念+定理+例題”的教學(xué)模式，極大促進(jìn)學(xué)生的有效參與，提升學(xué)生文化品質(zhì)和思維品質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。