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篇1

2、學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)。能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課題設(shè)計(jì)，并較好地到達(dá)了任務(wù)書所提出的要求。演示效果良好。

論文書寫格式比較標(biāo)準(zhǔn)。界面設(shè)計(jì)合理，文檔齊全。推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)為良好。

篇2

二、綜合評(píng)價(jià)方法選擇指標(biāo)體系

只從各個(gè)角度說明教學(xué)質(zhì)量，無法進(jìn)行教師之間的對(duì)比與綜合評(píng)價(jià)，因此需要構(gòu)建綜合指標(biāo)全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。我們可以選擇綜合指數(shù)法來綜合全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，而其關(guān)鍵是權(quán)重的確定。定性與定量相結(jié)合的層次分析法是20世紀(jì)70年代美國運(yùn)籌學(xué)家T．L．Saaty提出的系統(tǒng)化、層次化分析方法，其通過專家打分方式對(duì)系統(tǒng)的有關(guān)因素進(jìn)行比較評(píng)判，構(gòu)造比較矩陣，通過一致性檢驗(yàn)后對(duì)矩陣作歸一化處理計(jì)算各權(quán)重。由于這里構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及3個(gè)子系統(tǒng)，每一子系統(tǒng)都需要層次分析方法來解決權(quán)重問題。

篇3

2教學(xué)質(zhì)量評(píng)定存在的問題分析

行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方法對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高及改革具有非常積極的意義。但是由于當(dāng)今高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)定體系在觀念、標(biāo)準(zhǔn)、人員配備、實(shí)施方法等方面均存在許多問題，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)定不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)質(zhì)量評(píng)定缺少科學(xué)定位，教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的定位體現(xiàn)了評(píng)定的立足點(diǎn)和根本目的。

只有具有了科學(xué)的評(píng)定方法定位，才能制訂出合理的有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方法。傳統(tǒng)的評(píng)定方法通常定位于對(duì)教師的測(cè)量和鑒定，并將評(píng)定結(jié)果與評(píng)職、創(chuàng)優(yōu)、獎(jiǎng)金發(fā)放等掛鉤，它完全將教師置于被監(jiān)管的被動(dòng)地位，使得教師缺乏主動(dòng)性和參與性，忽略了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，忽視了教師工作的個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn)，破壞了教師之間的協(xié)作、壓抑教師潛能的發(fā)揮，存在著錯(cuò)誤導(dǎo)向和扼殺創(chuàng)新的弊端。

2.2教學(xué)質(zhì)量評(píng)定在一定程度上存在著片面性。教學(xué)評(píng)定的片面性主要集中在兩個(gè)方面

第一，評(píng)定內(nèi)容主要關(guān)注于課堂教學(xué)，著重于對(duì)教師基本功的考核，如授課過程中表達(dá)的清晰與否，重點(diǎn)是否突出，教師語言是否流暢等，傳輸知識(shí)的效率和能力時(shí)主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的個(gè)性、創(chuàng)造性和人格魅力以及教學(xué)研究能力。第二，教學(xué)質(zhì)量評(píng)定主體缺乏廣泛的參與性，忽視了專家、學(xué)者、教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用及其主動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上成為教學(xué)主管部門對(duì)師生進(jìn)行的單向評(píng)價(jià)。但在缺少師生廣泛參與前提下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定所產(chǎn)生的結(jié)果很容易讓人產(chǎn)生質(zhì)疑，而且也很難形成有效的激勵(lì)機(jī)制。

2.3傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)定過于看中量化分析，缺乏定性判斷。

高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵廣泛，包含知識(shí)質(zhì)量、能力質(zhì)量、全面素質(zhì)質(zhì)量。其中很多因素很難用數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，而現(xiàn)今的考核評(píng)定方法過分看重?cái)?shù)據(jù)，把教學(xué)工作過程分解成各項(xiàng)可測(cè)指標(biāo)、每項(xiàng)指標(biāo)分配不同的權(quán)重，再把權(quán)重按照一定的法則累加最終形成教師教學(xué)效果的最終分?jǐn)?shù)，不能量化的因素沒有辦法添加到教育評(píng)定體系中，導(dǎo)致了這種評(píng)定方式湮沒了教育科學(xué)的文化性格、人文特性。

2.4教學(xué)質(zhì)量評(píng)定缺乏完整反饋系統(tǒng)。

現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定機(jī)制大多具備行政色彩，評(píng)定過程自上而下實(shí)施評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、院系在評(píng)定的運(yùn)作上均處于被動(dòng)地位，其反饋意見往往得不到足夠重視和及時(shí)處理。并且在評(píng)定系統(tǒng)中，教學(xué)質(zhì)量信息反饋多處于滯后狀況。對(duì)反饋信息缺乏合理的處置方式，反饋信息不能及時(shí)反饋授課教師，使得該過程起不到激勵(lì)的作用。

3建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定準(zhǔn)則的探討

設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方法是一個(gè)重大的理論問題和一個(gè)緊迫的現(xiàn)實(shí)課題。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)定應(yīng)堅(jiān)持如下準(zhǔn)則：

3.1教學(xué)質(zhì)量是教師素質(zhì)

教師的知識(shí)，技能的功能和性情，也強(qiáng)烈地受到評(píng)估制度的影響，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)和鞭策教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)力水平和綜合素質(zhì)；教學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的人本化、主體的多元化、視角的綜合化和方法的科學(xué)化，是能促進(jìn)師生情感交流、提高教師教學(xué)能力和改進(jìn)工作的綜合體系。教學(xué)評(píng)定的主要目的應(yīng)該是通過這樣的過程發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、找到相應(yīng)的改進(jìn)方法、以此提升教師的專業(yè)化水平。而不應(yīng)該只把其當(dāng)成監(jiān)管和甄選教師的手段。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校在開展教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的定位。

3.2在教學(xué)評(píng)定過程中應(yīng)該按照多種復(fù)合性標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量

其中應(yīng)該考慮到知識(shí)傳授的過程、思想引導(dǎo)的方法、能力培養(yǎng)的手段、性情陶冶的影響、心理調(diào)適的能力等因素，不能單純地用課堂教學(xué)過程去評(píng)定；整體的評(píng)價(jià)過程應(yīng)該體現(xiàn)靈活性，以利于教師創(chuàng)造性地工作，形成教師教學(xué)的個(gè)人特色和風(fēng)格。

3.3在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要看教師教學(xué)過程對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的長遠(yuǎn)影響

特別要考慮到對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)定過程要體現(xiàn)學(xué)術(shù)的民主性、教學(xué)內(nèi)容選擇的自由性和教學(xué)方式的靈活性。

篇4

二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

(一)在教研室建立教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實(shí)踐并重，課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估已歸到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。將教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)落實(shí)到教研室的評(píng)價(jià)體系中去，是一種有效的監(jiān)督機(jī)制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課程。教研室為全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施過程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗(yàn)整個(gè)評(píng)估指標(biāo)。在對(duì)教研室工作的評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化教研室的管理意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教研室乃至整個(gè)學(xué)校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評(píng)估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動(dòng)性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(如學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)價(jià))和課程評(píng)估，教學(xué)成果評(píng)估等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。最后，科學(xué)性原則。評(píng)估活動(dòng)與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評(píng)估科學(xué)性。

(三)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)外因素

可從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面來分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過去很長一段時(shí)間里，在藝術(shù)門類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)估細(xì)則落實(shí)后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來說，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來說，時(shí)代的進(jìn)步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控是評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實(shí)到實(shí)際中去。

(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設(shè)計(jì)、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評(píng)等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)施

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、全面的評(píng)價(jià)，可以促使教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實(shí)現(xiàn)取得成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力。教研室是學(xué)校的一個(gè)縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評(píng)價(jià)制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實(shí)際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對(duì)教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽取匯報(bào);實(shí)地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)匯總，并將評(píng)價(jià)意見和進(jìn)一步整改建議反饋給教研室。

篇5

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定

幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì)，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來之后，第一個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等，還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。

（三）標(biāo)度和等級(jí)的確定

標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí)；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語言來分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，四個(gè)等級(jí)為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。

（四）權(quán)重的確定

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同，所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷，也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時(shí)促其數(shù)值化，而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)

在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評(píng)，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。

篇6

改革后的《化學(xué)分析》，其教學(xué)內(nèi)容完全建立在“理實(shí)一體化”的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系企業(yè)化學(xué)分析工作設(shè)立學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)的分析檢驗(yàn)任務(wù)為載體設(shè)立子學(xué)習(xí)情境，每個(gè)子學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)基本教學(xué)單元，同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。每個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容包括完成某一分析檢測(cè)任務(wù)必需的基本理論知識(shí)和基本操作知識(shí)，伴隨一次學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)該次分析測(cè)定正確規(guī)范的操作，同時(shí)學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同類測(cè)定的舉一反三能力和分析問題解決問題能力。改革后的《化學(xué)分析》教學(xué)內(nèi)容參見下表。五個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領(lǐng)域的分析檢測(cè)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于行業(yè)工作情境，實(shí)踐技能處于突出的位置，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。每一個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的實(shí)施按照“情境引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做、評(píng)一體化”的教學(xué)模式組織教學(xué)。

教學(xué)模式改革

按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，在《化學(xué)分析》學(xué)與教的過程中，我們確立了“情境引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教、學(xué)、做、評(píng)一體化”的教學(xué)模式。每一個(gè)工作任務(wù)按照資訊（提出分析檢測(cè)任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)）———計(jì)劃實(shí)驗(yàn)方案———決策實(shí)驗(yàn)方案———實(shí)驗(yàn)實(shí)施完成檢測(cè)任務(wù)———評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)過程五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。

資訊：每一教學(xué)單元的教學(xué)活動(dòng)由教師布置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)開始，教師通過介紹任務(wù)相關(guān)背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，通過指出任務(wù)相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向，通過提供學(xué)生相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)案例、設(shè)問釋疑、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)演練、自學(xué)作業(yè)等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生通過自學(xué)、討論、查資料獲取相關(guān)信息和知識(shí)，形成完成任務(wù)的初步方案。本教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲取知識(shí)為中心，但教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者等多重角色的作用不容忽視，否則教學(xué)活動(dòng)將走向無序和混亂，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

計(jì)劃、決策實(shí)驗(yàn)方案：主要是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)本教學(xué)單元中的分析檢測(cè)任務(wù)制定實(shí)驗(yàn)方案，并決策出合理可行的方案。學(xué)生進(jìn)行分組、小組內(nèi)交換意見，共同研討實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行人員分工、填寫分工任務(wù)單、操作程序表；教師通過觀察學(xué)生的溝通、交流過程，記錄學(xué)生的表現(xiàn)和遇到的問題，并回答學(xué)生的提問。而后由學(xué)生選派小組代表，陳述實(shí)驗(yàn)方案，并回答其他同學(xué)和老師的提問；教師通過聽取學(xué)生的匯報(bào)過程，記錄存在的問題和不足，糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，防止下一教學(xué)環(huán)節(jié)———實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)發(fā)生不可逆或危險(xiǎn)事件。這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、分組討論、方案展示、集體決策，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和集體智慧，通過積極探索、相互溝通、相互學(xué)習(xí)形成實(shí)驗(yàn)實(shí)施前的可行方案。這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)和創(chuàng)新方法的能力，提高學(xué)生語言交流和表達(dá)能力。

實(shí)施實(shí)驗(yàn)：主要是學(xué)生親手實(shí)踐決策形成的分析檢驗(yàn)方案。學(xué)生根據(jù)決策環(huán)節(jié)形成的方案，修改各自操作程序表，按個(gè)人操作程序表分頭實(shí)驗(yàn)；小組成員之間互相檢查實(shí)驗(yàn)操作，組長協(xié)調(diào)好本組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度；教師通過觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，記錄操作中的問題和解決的方法，并在關(guān)鍵操作之前，預(yù)設(shè)問題，控制危險(xiǎn)、不可逆事件的發(fā)生，保證學(xué)生操作過程中人身安全和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正常運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和習(xí)慣，同時(shí)教師在學(xué)生操作過程中注意檢查、糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，適時(shí)進(jìn)行示范操作演示。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生親手動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及教師的檢查、控制，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐操作能力，分析問題、解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作精神。

評(píng)價(jià)反饋：學(xué)生給出本學(xué)習(xí)單元的習(xí)題、練習(xí)題、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)習(xí)體會(huì)，這標(biāo)志著學(xué)生完成了本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反饋總結(jié)；學(xué)生通過總結(jié)學(xué)習(xí)、操作過程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行自評(píng)和小組間互評(píng)，教師通過總評(píng)表對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生完成任務(wù)的成果展示和學(xué)習(xí)過程的總結(jié)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)道德，提升學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同感，形成積極向上的世界觀、人生觀。

考核評(píng)價(jià)改革

考核評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，有什么樣的考試內(nèi)容和考試形式，就有什么樣的學(xué)法。《化學(xué)分析》課程從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，改革課程考核內(nèi)容和方式，課程采取貫穿教學(xué)全過程，分階段、全方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。課程在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性考核評(píng)價(jià)。本課程十個(gè)教學(xué)單元的成績加和，將形成本課程占60%的過程考核成績。為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，我們?cè)谄谀┻M(jìn)行課程全部知識(shí)的綜合測(cè)評(píng)，占課程總成績的40%。

篇7

培養(yǎng)人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。

教學(xué)工作的好壞是衡量教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對(duì)教師來說，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學(xué)校在教師的職稱評(píng)審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)校在教師職稱評(píng)審工作中，一個(gè)突出的問題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實(shí)際上否認(rèn)教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評(píng)審教師職稱的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實(shí)際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因?yàn)?，即使教學(xué)質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級(jí)的職稱。相反，即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級(jí)的職稱。不可否認(rèn)的一個(gè)客觀事實(shí)是，在教師中，由于科研論文級(jí)別和數(shù)量不夠而沒有評(píng)上高級(jí)職稱的教師較多，但是因教學(xué)問題沒評(píng)上高級(jí)職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學(xué)校在今后的教師職稱評(píng)審工作中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職稱評(píng)審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實(shí)可行的、具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實(shí)踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，努力教書育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)

科研是教師根據(jù)已有的知識(shí)和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學(xué)水平的高低。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要有本學(xué)科扎實(shí)的基本知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的科研能力。通過科研來提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素質(zhì)?？蒲惺翘岣呓處煂W(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時(shí)了解本學(xué)科和本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動(dòng)有效地反映到教學(xué)中來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學(xué)和科研是教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。

但是科研對(duì)教師來說，必須是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進(jìn)的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對(duì)立的。

首先，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師備課的過程對(duì)科研起促進(jìn)作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過程中，首先要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同學(xué)派的各種觀點(diǎn)和同一學(xué)派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識(shí)的簡單重復(fù)，而是在新的條件下對(duì)原有知識(shí)的重新加工和整理，使知識(shí)體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際以及國際形勢(shì)的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動(dòng)而有效的教學(xué)。備課的過程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學(xué)過程也促進(jìn)科研。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，而師生間的雙邊活動(dòng)總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生利用他們了解和掌握的各種知識(shí)和信息，勤于思考、敢于實(shí)踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點(diǎn)和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也能促進(jìn)教師的科研。在教學(xué)的實(shí)踐中往往需要學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實(shí)際情況，并結(jié)合自己掌握的知識(shí)，寫出社會(huì)調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在批改這些社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學(xué)與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

篇8

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教學(xué)選用的項(xiàng)目大多數(shù)來自于教材或者教師自己設(shè)計(jì)，項(xiàng)目側(cè)重于PHOTOSHOP軟件工具的使用，項(xiàng)目內(nèi)容欠缺職業(yè)要求和能力要求，內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)、封閉，缺少時(shí)效性、生產(chǎn)性、實(shí)用性和新穎性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離企業(yè)行業(yè)的實(shí)際操作要求和實(shí)際崗位的需求，造成學(xué)生課堂上聽懂所講授內(nèi)容，但碰到實(shí)際的設(shè)計(jì)問題卻無從下手，不知所措。

1.2　教學(xué)模式過于陳舊，忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)造性

大多數(shù)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式過于單一、陳舊，主要以教師課堂講授和學(xué)生實(shí)踐模擬練習(xí)為主，教師過分注重實(shí)踐過程，略講理論或者不講理論，忽略學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想和想象力的開發(fā)和引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了軟件的基本操作和操作技巧，學(xué)習(xí)結(jié)果是依然無作品，更談不上作品的新意、創(chuàng)意。目前教學(xué)模式適合基本工具的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

1.3　缺乏項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師隊(duì)伍

學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師要么都是全職教師，要么是因?yàn)閷W(xué)校的專業(yè)調(diào)整而轉(zhuǎn)到平面設(shè)計(jì)專業(yè)的，這些教師大都缺少實(shí)際企業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)。資深教師的知識(shí)和觀念落后于企業(yè)行業(yè)的發(fā)展速度，而青年教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺少專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐技能，教學(xué)過程偏離職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的軌道，在教學(xué)過程中不能有針對(duì)性地提出問題、解決問題，導(dǎo)致課程教學(xué)也跟不上社會(huì)行業(yè)的變化與發(fā)展。再者，平面設(shè)計(jì)專業(yè)老師很少有機(jī)會(huì)參與企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，更沒有機(jī)會(huì)參與校企合作，造成項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中只能停留在理論上，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)缺乏。

1.4　缺乏深層次校企合作模式的支撐

目前學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合主要有校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、與校外企業(yè)合作，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所模式三種，但是緊密性、實(shí)質(zhì)性和深層次的合作卻很少。合作大多是學(xué)校和企業(yè)之間搭建一個(gè)人才輸送通道，企業(yè)很少參與到專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方案制定中，學(xué)校和企業(yè)之間在培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上更上缺少交流和溝通，校企合作太隨意、不穩(wěn)定、缺乏育人功能，企業(yè)參與對(duì)接的積極性不高。

2　產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

2.1　量身打造項(xiàng)目內(nèi)容

依照實(shí)際行業(yè)任務(wù)和工作過程對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，項(xiàng)目內(nèi)容以專業(yè)職業(yè)崗位的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的理論知識(shí)為輔，教學(xué)內(nèi)容要以工作過程為參考，以工作過程為導(dǎo)向?qū)φ麄€(gè)知識(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，把培養(yǎng)職業(yè)綜合能力滲透到課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)過程中，以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)、市場(chǎng)無縫對(duì)接。另外，學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件與平面社會(huì)公司、廣告公司等企業(yè)合作，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的上崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，以此努力縮短課堂與崗位、學(xué)校與社會(huì)的距離，更好的達(dá)到定向培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后即可參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2.2　推行模塊驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

圍繞著專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)工作崗位能力要求，以代表性的實(shí)際任務(wù)為單位設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，以模塊驅(qū)動(dòng)推進(jìn)為手段，整合模塊構(gòu)建典型的工作任務(wù)，教師、平面設(shè)計(jì)師和廣告設(shè)計(jì)師共同編寫實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書和任務(wù)書，突出職業(yè)技能，提高操作實(shí)用性。在教學(xué)過程中，要推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，教學(xué)過程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做、敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造，充分展示自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意理念和設(shè)計(jì)風(fēng)格。模塊驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)踐，不但可以鞏固學(xué)生崗位能力的熟練程度，還可提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生順利就業(yè)和適應(yīng)工作崗位提供有力的支撐。

2.3　共同打造師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者、執(zhí)行者，為保證產(chǎn)教結(jié)合的順利進(jìn)行，學(xué)校要把教師教學(xué)水平的培養(yǎng)和發(fā)展放在重要地位，積極地培養(yǎng)和引進(jìn)雙師型教師和技能型教師。學(xué)?？梢越M織學(xué)科（專業(yè)）帶頭人、骨干教師、青年教師、利用假期到企業(yè)參觀和參與設(shè)計(jì)，安排青年骨干教師到進(jìn)公司鍛煉和培訓(xùn)，以及聘請(qǐng)一線設(shè)計(jì)師或企業(yè)技術(shù)骨干人員到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，或者聘請(qǐng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才作為學(xué)校的兼職教師等等，建設(shè)高水平專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。

2.4　探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，充分利用校企雙方教育資源

以校企合作為依托，借助于訂單式培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)等合作方式和渠道，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。學(xué)?？梢云刚?qǐng)來自企業(yè)、行業(yè)的專家共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系和平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材和課件，共同擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，共同完成學(xué)生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過渡，以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)零距離人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的零距離。另外，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，盡可能模擬真實(shí)的工作條件，把企業(yè)環(huán)境引入實(shí)踐教學(xué)情境中，以利于平面設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)公司的需求。

篇9

在過去，教育的功能被局限在文明的傳承上，不重視文化的創(chuàng)新，思想的培養(yǎng)。多元評(píng)價(jià)方式則非常重視于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為基本，允許學(xué)生大膽的創(chuàng)新、假設(shè)，有自我的獨(dú)特見解，可以說多元評(píng)價(jià)方式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，是教育發(fā)展的產(chǎn)物。

1.2能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

中學(xué)政治教育的最終目的是為了加強(qiáng)中學(xué)生的道德素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界以及改造世界能力。但是由于中學(xué)政治教學(xué)受到應(yīng)試思想的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在了記憶與背誦上，導(dǎo)致學(xué)生只重視知識(shí)點(diǎn)的掌握以及統(tǒng)一答案的背誦。而多元評(píng)價(jià)方式更加重視于中學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，能夠把學(xué)生從傳統(tǒng)的、死記硬背的教學(xué)模式中解脫出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

2.多元評(píng)價(jià)方式簡介

2.1利用紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)驗(yàn)一般可分為各種大型考試、課前聽寫測(cè)驗(yàn)以及課后診斷性測(cè)驗(yàn)三部分。其中考試作為評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)方式必不可少的評(píng)價(jià)方法，能夠基于一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在很短的時(shí)間范圍內(nèi)客觀、高效的對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情況進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)，所以其在評(píng)價(jià)總分值中的比例應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升。另外，無論是使用哪種紙筆測(cè)驗(yàn)手段，均需要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生答題時(shí)的答題方法、心理狀態(tài)、答案規(guī)范程度，以及在紙筆測(cè)驗(yàn)完成之后是否進(jìn)行查漏補(bǔ)缺等等，推動(dòng)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系向著多元化的方向發(fā)展。

2.2重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提升學(xué)生主體意識(shí)

中學(xué)政治教育課堂作為老師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)生參與課堂教學(xué)的平臺(tái)，政治老師需認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要性，同時(shí)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)歸入到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系之中。除此之外，中學(xué)政治老師還需要根據(jù)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生變?yōu)檎握n堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)的主體。具體做法為：利用多媒體設(shè)備制作生動(dòng)形象的政治教學(xué)課件，并在課件中添加視頻、案例分析以及圖片等，通過具體形象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的解決問題，挖掘出學(xué)生的個(gè)性以及自主學(xué)習(xí)能力；情景教學(xué)作為中學(xué)政治老師常用的一種教學(xué)方式，指的是老師利用各種教學(xué)手段以及教學(xué)工具，營造一種特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中更快地融入到教學(xué)活動(dòng)中去。情景教學(xué)能夠提升中學(xué)政治教學(xué)趣味性，能夠提升中學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，可以幫助學(xué)生來理解政治知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。比如說比如說老師在講解“消費(fèi)者合法權(quán)益”的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：很多超市都存在顧客任意打開產(chǎn)品食品包裝，任意打開試用封閉包裝的日用品，隨意破壞產(chǎn)品等問題，顧客的這種行為輕則帶給超市幾元的損失，重則帶給超市上千、上萬的損失，日積月累超市的損失金額度能夠達(dá)到幾十萬元左右。老師可以基于這一情景向?qū)W生提問：你是否是這類顧客中的一員？這種行為是否正確？這種行為是否在消費(fèi)者的正常、合法權(quán)益的保護(hù)范圍？你作為消費(fèi)者又該怎樣正確、合理的行使自己的合法權(quán)利？等等。通過一系列問題的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生放置于問題情境中，使學(xué)生更通透的理解消費(fèi)者合法權(quán)益，同時(shí)老師也可以通過學(xué)生對(duì)問題的回答程度了解學(xué)生對(duì)本堂課的掌握程度，并通過學(xué)生回答問題的積極程度、正確率，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，以及本堂課的教學(xué)情況。

2.3自評(píng)互評(píng)法

中學(xué)政治老師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者是互評(píng)等方式，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體以及評(píng)價(jià)的主人。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可以以自己的過去為參照物，或者是以他人為參照物，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化處理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)，需以相互愛護(hù)、相互促進(jìn)為出發(fā)點(diǎn)，站在客觀的角度，給予被評(píng)價(jià)者真實(shí)、客觀地結(jié)論，推動(dòng)被評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步。

2.4檔案記錄法

中學(xué)政治老師可以根據(jù)新課改對(duì)中學(xué)政治的要求、中學(xué)政治課程的規(guī)律以及特點(diǎn)為學(xué)生建立成長檔案。成長檔案中主要包含以下內(nèi)容：學(xué)生的日常行為、表現(xiàn)是否存在不符合日常行為規(guī)范的情況；學(xué)生的平時(shí)考試成績、期中考試成績以及期末考試成績；學(xué)生的課堂表現(xiàn)；中學(xué)政治課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)材料。老師需對(duì)檔案材料進(jìn)行定期更新，同時(shí)定時(shí)向?qū)W生本人公布，使學(xué)生通過成長檔案切實(shí)感受到自己的進(jìn)度以及成長，提升提升學(xué)生對(duì)政治課堂教學(xué)的興趣，提升學(xué)生的自信心。但是檔案記錄法這種評(píng)價(jià)方法的針對(duì)性比較強(qiáng)，同時(shí)每份檔案都有各自的特點(diǎn)，實(shí)施起來必然會(huì)增加政治老師的工作量，因此一定要按照同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)，并防止形式化傾向出現(xiàn)。

篇10

二、不同類型養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的比較

我國目前設(shè)立有不同的社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，主要針對(duì)不同的目標(biāo)群體。而這些社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的繳費(fèi)率、替代率設(shè)計(jì)也是不同的。機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)。機(jī)關(guān)事業(yè)單位的退休工資都由國家財(cái)政負(fù)擔(dān)，個(gè)人不用繳費(fèi)，退休金水平以退休前工資為基礎(chǔ)，以工齡長短為計(jì)發(fā)依據(jù)。由于和企業(yè)職工養(yǎng)老金的計(jì)算方法不同，機(jī)關(guān)事業(yè)單位退休人員的退休待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于企業(yè)退休人員。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)。1997年7月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于建立統(tǒng)一的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的決定》確定了我國城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度“社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶相結(jié)合”的基本框架。2005年國務(wù)院調(diào)整了養(yǎng)老金計(jì)發(fā)辦法，對(duì)該制度進(jìn)行了完善。制度將所有參保人員分為三類：“老人”，即在此決定實(shí)施前已經(jīng)退休的人員；“中人”，即在此決定實(shí)施前參加養(yǎng)老金計(jì)劃、實(shí)施后退休的人員；“新人”，即在此決定實(shí)施后參加養(yǎng)老金計(jì)劃的職工。對(duì)于“新人”而言，個(gè)人繳費(fèi)滿15年的人員，養(yǎng)老金由兩部分構(gòu)成：基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個(gè)人賬戶養(yǎng)老金?！爸腥恕痹诎l(fā)給基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個(gè)人賬戶養(yǎng)老金的基礎(chǔ)上，再發(fā)給過渡性養(yǎng)老金。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)被設(shè)計(jì)成“統(tǒng)賬結(jié)合”、“繳費(fèi)與工資掛鉤”的模式，此項(xiàng)社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)中基礎(chǔ)養(yǎng)老金部分可以實(shí)現(xiàn)代際和代內(nèi)的收入再分配。新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)。我國從2009年起針對(duì)農(nóng)村居民開展此項(xiàng)保險(xiǎn)制度的試點(diǎn)，建立社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶相結(jié)合的社會(huì)保險(xiǎn)模式。此項(xiàng)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度雖然也是“統(tǒng)賬結(jié)合”，但是繳費(fèi)檔次可由參保者自行選擇，因此，其制度設(shè)計(jì)更側(cè)重于農(nóng)村老年人基本生活保障的實(shí)現(xiàn)。城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)。我國從2011年起開展城鎮(zhèn)居民社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)試點(diǎn)。繳費(fèi)及養(yǎng)老金待遇類似于新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)。該保險(xiǎn)面對(duì)城鎮(zhèn)戶籍的非從業(yè)人員，因此參加該保險(xiǎn)的主要是個(gè)體戶及其他一些自由職業(yè)者。不過這類人群也可選擇參加城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)。表1從養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)辦法和待遇計(jì)發(fā)辦法兩個(gè)方面比較了這幾種社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)保障制度，由于城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度設(shè)計(jì)與新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)相類似，并且剛剛開展，因此文章沒有列入比較范圍內(nèi)。

三、我國社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的再分配效應(yīng)比較

1.再分配效應(yīng)測(cè)量公式

養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的再分配是通過終生的再分配機(jī)制產(chǎn)生出終生的再分配效應(yīng)，因此，對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度再分配效應(yīng)的研究應(yīng)以終生的再分配為主。由于養(yǎng)老保險(xiǎn)再分配效應(yīng)的長期性，一個(gè)人一生養(yǎng)老金的費(fèi)用和待遇會(huì)受到很多因素的影響，比如：預(yù)期壽命、市場(chǎng)利息率、通貨膨脹水平、工資增長率等，因此，為了控制種種不確定因素對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的影響，就需要建立精算模型來測(cè)量養(yǎng)老金的繳費(fèi)和給付。如果養(yǎng)老金繳費(fèi)累計(jì)精算現(xiàn)值小于領(lǐng)取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉(zhuǎn)入；如果大于領(lǐng)取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉(zhuǎn)出。終生繳費(fèi)額和終生領(lǐng)取額的差就是養(yǎng)老金受益額。

2.不同人群的工資收入比較

由于城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)是按照從業(yè)人員的工資比例來進(jìn)行繳納，而新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人可自主選擇繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)民會(huì)參照其純收入水平進(jìn)行選擇。比較城鎮(zhèn)企業(yè)職工、機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工的人均工資發(fā)現(xiàn)，機(jī)關(guān)事業(yè)單位人均工資水平最高，工資增長速度也最快，人均工資11年間的平均增長率達(dá)到了0.1519；企業(yè)職工的人均工資水平最低，工資的增長速度也是最慢的，人均工資的平均增長率為0.1433。而農(nóng)村居民的人均純收入則不到城鎮(zhèn)居民人均工資的1/3，增長速度相比較也很慢，人均純收入的平均增長率僅為0.0883（見表2）。

3.測(cè)算結(jié)果

（1）基于2009年工資收入水平，1999-2009年平均工資增長率進(jìn)行模擬

基于2009年工資收入水平，以及1999-2009年期間的平均工資收入增長率作為工資變動(dòng)數(shù)據(jù)，然后分別根據(jù)不同的假設(shè)條件，對(duì)投資回報(bào)率、貼現(xiàn)率、繳費(fèi)年限三個(gè)主要經(jīng)濟(jì)變量對(duì)不同社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度下的收入再分配效應(yīng)進(jìn)行模擬分析。根據(jù)我國社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度規(guī)定，參加城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的高收入者的繳費(fèi)工資為當(dāng)年在職職工平均工資的300%，低收入者的繳費(fèi)工資為當(dāng)年在職職工平均工資的60%。因此，城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的測(cè)算按照高收入者、低收入者和平均工資的企業(yè)職工來測(cè)算。新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)選擇繳費(fèi)為最低檔次100和最高檔次500進(jìn)行測(cè)算。如表3所示，假設(shè)貼現(xiàn)率為2.5%，繳費(fèi)年限15年的條件下，由于機(jī)關(guān)事業(yè)單位退休職工養(yǎng)老金由財(cái)政給付，給付標(biāo)準(zhǔn)由職工退休前一個(gè)年度的工資水平?jīng)Q定，因此，養(yǎng)老金收益額與投資回報(bào)率無關(guān)。城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)中低收入者是受益的，且受益程度隨著投資回報(bào)率的提高而增加；高收入者終生受益則為負(fù)，即為養(yǎng)老保險(xiǎn)利益受損的人群，不過隨著投資回報(bào)率的提高受損的程度有所緩解。新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)選擇100元繳費(fèi)檔次的受益要大于選擇500元的受益，不過無論選擇什么繳費(fèi)檔次，受益都會(huì)隨著投資回報(bào)率的提高而緩慢減少。如表4所示，假設(shè)投資報(bào)酬率為2.5%，繳費(fèi)年限為15年不變的情況，機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)收益額會(huì)隨著貼現(xiàn)率的提高逐漸減少；城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)中低收入者的終生受益額是正的，并且會(huì)隨著貼現(xiàn)率的提高而增加；平均工資水平的人群在貼現(xiàn)率水平為1%時(shí)，終生受益額是負(fù)的，在貼現(xiàn)率水平為2%時(shí)，終生受益額才轉(zhuǎn)變?yōu)檎?，并且也?huì)隨著貼現(xiàn)率的提高而增加；高收入者則成為終生虧損者，隨著貼現(xiàn)率的提高，其虧損程度會(huì)減少。新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)檔次越高，獲得的終生凈收益則較少，隨著貼現(xiàn)率的提高，凈收益會(huì)相應(yīng)減少；當(dāng)貼現(xiàn)率水平為5%時(shí)，選擇繳費(fèi)檔次為500元的農(nóng)村居民將會(huì)出現(xiàn)終生繳費(fèi)多于終生給付，即出現(xiàn)了養(yǎng)老保險(xiǎn)的終生虧損。

（2）基于2009年工資收入水平，假設(shè)不同工資增長率進(jìn)行模擬

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)部門測(cè)算，一般我國各年的工資增長率在8%~15%的范圍內(nèi)，因此上文選用的14%的工資增長率相對(duì)是比較高的。而且未來的工資增長率也很難說會(huì)一直維持在這個(gè)水平上，接下來在投資報(bào)酬率為2.5%，貼現(xiàn)率為3%，繳費(fèi)年限為15年的假設(shè)水平下，模擬不同的工資增長率對(duì)各種社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度下不同人群的終生受益（如表6所示）。工資增長率越高，機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工的養(yǎng)老保險(xiǎn)終生受益額也越高；城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)中低收入者和處于平均工資水平的職工的終生受益額也會(huì)隨著增加，如果工資增長率比較低時(shí)，平均工資水平的職工終生給付額會(huì)不抵終生繳費(fèi)額，而出現(xiàn)養(yǎng)老保險(xiǎn)的終生虧損，工資增長率只有比較高時(shí)，即達(dá)到12%時(shí)，才可能出現(xiàn)終生受益；高收入人群的終生虧損會(huì)隨著工資增長率的提高而加劇。由于新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)并不是按收入進(jìn)行繳納，所以工資收入的變化不會(huì)影響到農(nóng)村居民的養(yǎng)老保險(xiǎn)終生受益。