導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育探索論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

現(xiàn)今隨著人們生活水平的提高，對(duì)于文化需求也日益高漲。特別是傳媒上經(jīng)常見到我國(guó)的鋼琴演奏家表演，吸引了很多家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)鋼琴的熱情。學(xué)習(xí)鋼琴的孩子日益增多，學(xué)齡也日益提前，很多年幼的孩子已經(jīng)彈得一手好鋼琴。這一方面推動(dòng)了我國(guó)鋼琴教育的發(fā)展，使鋼琴文化得以快速傳播；另一方面也對(duì)鋼琴教師提出了更高的要求。

一、鋼琴啟蒙教育的現(xiàn)狀

由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異，現(xiàn)在最缺乏的其實(shí)是合格的鋼琴啟蒙教師，很多業(yè)余的學(xué)習(xí)者，只學(xué)習(xí)3-5年的鋼琴便涉足鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象很普遍，沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)鋼琴啟蒙教育形成不良的影響；很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于經(jīng)濟(jì)考量，往往不認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的基本功，形成“速成”的風(fēng)氣，往往讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣半途而廢；有的家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)鋼琴的問(wèn)題上認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于孩子的期望過(guò)高，過(guò)多追求成果和形式忽略了鋼琴學(xué)習(xí)的真正意義。

二、鋼琴啟蒙學(xué)習(xí)的第一步

“啟蒙”這一詞的意思就是使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)有這樣的論調(diào)“先隨便找個(gè)老師學(xué)習(xí)，以后再換個(gè)好老師?！痹诤芏嗳丝磥?lái)，“啟蒙教育”就是從零開始，是無(wú)關(guān)緊要的階段。然而事實(shí)恰恰相反，鋼琴的啟蒙教育如同建高樓，地基不牢是建造不高的。鋼琴教學(xué)的啟蒙階段直接影響學(xué)生今后的發(fā)展前途，在這一階段決定著學(xué)生是否會(huì)熱愛鋼琴藝術(shù)，打下良好的彈奏基礎(chǔ)，向更高層次發(fā)展。不好的啟蒙教學(xué)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)，養(yǎng)成很多不規(guī)范甚至是錯(cuò)誤的彈奏方法。即使今后遇到好的老師，也很難改正。鋼琴啟蒙教學(xué)，大多針對(duì)的是學(xué)齡前的兒童。一般五周歲左右學(xué)習(xí)鋼琴是一個(gè)較為合適的年紀(jì)。年齡太小，手指太過(guò)柔軟；年齡較大又會(huì)錯(cuò)過(guò)神經(jīng)發(fā)育的最佳時(shí)期，鋼琴講究“童子功”就是源于這里。年齡只是參考的一個(gè)方面，最主要還要取決于兒童生理、心理的適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)鋼琴的孩子最起碼要能分清楚左、右手，能數(shù)十個(gè)以上的數(shù)；對(duì)于手大小的問(wèn)題不用很在意，手指條件不是前提條件，掌寬指長(zhǎng)當(dāng)然好，但手指短小也會(huì)很靈活。

三、初學(xué)的規(guī)范

鋼琴啟蒙教學(xué)教師要重視規(guī)范的坐姿、手形、識(shí)譜。坐姿要坐在鋼琴的正中間，這樣左、右手能最大范圍的掌控琴鍵。身體要坐直，肩膀自然下垂；坐琴凳的三分之一處，稍微往前傾，腳要著地，較小的孩子可以準(zhǔn)備一個(gè)墊腳的凳子。手形要做到手腕與琴鍵平行，不能過(guò)低也不能抬得過(guò)高，手指第一關(guān)節(jié)要“凸出”，做到“指尖”觸鍵。手指橫向要放到琴鍵的中間位置，縱向要靠近黑鍵。識(shí)譜要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所彈奏譜面的所有符號(hào)和內(nèi)容，包括高低音譜號(hào)、拍號(hào)、調(diào)號(hào)、小節(jié)、音符時(shí)值、休止符時(shí)值、音階排列等，哪些部分用左手彈奏，哪些部分用右手彈奏要做到心中有數(shù)。

四、全面了解鋼琴教學(xué)的內(nèi)容

啟蒙教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單的完成教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行啟蒙教育時(shí)要讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容脈絡(luò)和線條。第一基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括音階、琶音、哈農(nóng)；第二練習(xí)曲，包括入門練習(xí)曲、拜爾練習(xí)曲、車爾尼系列、莫什科夫斯基練習(xí)曲、克列門蒂練習(xí)曲、肖邦練習(xí)曲、斯克里亞賓練習(xí)曲等；第三復(fù)調(diào)訓(xùn)練，包括小巴赫、創(chuàng)意曲、英國(guó)組曲、法國(guó)組曲、斯卡拉蒂、平均律等；第四奏鳴曲訓(xùn)練，包括小奏鳴曲、海頓、莫扎特、貝多芬；第五大中型樂(lè)曲訓(xùn)練，包括中外作品、各時(shí)期各流派的鋼琴作品、鋼琴協(xié)奏曲等。了解這些內(nèi)容，能夠讓學(xué)琴者知道自己的彈奏階段，并激發(fā)不斷深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，拓展鋼琴?gòu)椬嗟膹V度和深度。

五、家長(zhǎng)在鋼琴啟蒙教育階段的作用

家長(zhǎng)的督促和輔導(dǎo)，是孩子學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中一個(gè)重要的促進(jìn)因素，無(wú)論孩子處于主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)都與家長(zhǎng)有很大關(guān)系。家長(zhǎng)科學(xué)的輔導(dǎo)與督促會(huì)讓孩子學(xué)琴更有成效。要讓孩子有興趣，達(dá)到一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)。除了老師的作用，還需要家長(zhǎng)積極的評(píng)價(jià)。因?yàn)楹⒆泳毲俚臅r(shí)間大多在家里，而家長(zhǎng)是第一聽眾，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)得體，會(huì)讓孩子為糾正自己的不足反復(fù)的去練習(xí)；如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的彈奏評(píng)價(jià)不得體，會(huì)讓孩子失去彈琴的信心和興趣。家長(zhǎng)的堅(jiān)持在學(xué)琴過(guò)程中也很重要，畢竟孩子沒有自約性，堅(jiān)持每天練琴并完成每一次課程作業(yè)都需要家長(zhǎng)的配合和督促。所以家長(zhǎng)的作用在啟蒙教育階段是舉足輕重的。

六、把考級(jí)、比賽、演出作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段

在鋼琴啟蒙教學(xué)階段，要鼓勵(lì)孩子參與考級(jí)、比賽、演出活動(dòng)，增加出場(chǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)不要盲目攀比初學(xué)階段孩子的考級(jí)級(jí)別，而應(yīng)重視培養(yǎng)孩子對(duì)鋼琴藝術(shù)的喜愛；重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立彈奏練習(xí)鋼琴的能力；重視完整準(zhǔn)確演奏作品，并了解鋼琴作品的內(nèi)涵和價(jià)值?？歼^(guò)10級(jí)并不代表具有良好的彈奏水平，能完整準(zhǔn)確彈奏一首鋼琴曲更有意義。比賽和演出對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)必不可少，鋼琴是一門表演藝術(shù)，比賽演出不要過(guò)于看重成績(jī)，而應(yīng)該克服怯場(chǎng)緊張，真正享受音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的演奏水平和心理素質(zhì)。把考級(jí)、比賽和演出作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，而不是目的。這樣能在鋼琴啟蒙階段培養(yǎng)正確的理念，培養(yǎng)對(duì)鋼琴藝術(shù)的熱愛。

七、學(xué)琴的意義

學(xué)習(xí)鋼琴，并不是要把每個(gè)孩子培養(yǎng)成鋼琴家。鋼琴家不是學(xué)琴孩子唯一的出路和學(xué)習(xí)目的，把興趣培養(yǎng)、智力開發(fā)、意志鍛煉、提高藝術(shù)修養(yǎng)作為根本，才能讓孩子在學(xué)習(xí)鋼琴的道路上越走越好。我們應(yīng)該正視這些問(wèn)題和誤區(qū)，及早糾正，用科學(xué)的方法和態(tài)度進(jìn)行鋼琴啟蒙教育。彈鋼琴是一個(gè)技術(shù)活，沒有任何捷徑可走。只能靠不斷的練習(xí)、靠時(shí)間的堆積，才能將技術(shù)變成技藝，才能達(dá)到孰能生巧，準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要不斷提高自身的文化知識(shí)功底，要有豐富的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能真正領(lǐng)悟音樂(lè)的精髓，才能真正喜歡鋼琴表演藝術(shù)，這才是學(xué)習(xí)鋼琴真正的意義所在。

參考文獻(xiàn)

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2011(4).

[2]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].上海音樂(lè)出版社,2007(8)

篇2

東方出現(xiàn)了四小龍,中華在崛起,我們國(guó)家的地位在提升,屹立在世界之林,作為中國(guó)人,我們感到自豪。但由于歷史的原因,社會(huì)存在道德滑坡……中國(guó)人的形象在世界之林逐漸下降。

我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)有待提高,一個(gè)國(guó)家,一個(gè)民族,要想強(qiáng)大必須提高國(guó)民素質(zhì)。國(guó)民素質(zhì)提高靠的是教育,加強(qiáng)德育教育勢(shì)在必行。德育有狹義和廣義之分:狹義的德育專指道德教育;廣義的德育它包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五個(gè)方面。我們學(xué)校一向重視德育教育的建設(shè)工作。在對(duì)德育概念的完整科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,立足于德育教學(xué)目標(biāo),結(jié)合本校的實(shí)際情況,開展了大量的德育教學(xué)工作的研究與探索。

一、德育教學(xué)形式的多樣化

首先,是豐富的校園文化。每周的升國(guó)旗儀式,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想;晨讀朗誦《弟子規(guī)》,讓學(xué)生熟悉為人處事的禮儀與規(guī)范;溫馨的校園環(huán)境,教學(xué)樓中到處鮮花簇?fù)?讓學(xué)生感受人生的美好;宿舍的軍事化管理,增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性,磨礪他們的耐性……

其次,制作《感恩》教育等系列專題德育課件。課件集故事、圖片、音樂(lè)、詩(shī)歌于一體,教師的精彩演講,聲情并茂,讓許多學(xué)生都因感動(dòng)而流下熱淚。學(xué)生的心靈被洗涮、被震撼,有的學(xué)生到下課還無(wú)法從那種激動(dòng)中自拔,跑出去藏到角落獨(dú)自哭泣,課后大多數(shù)學(xué)生的體會(huì)是,從前不知道父母的辛苦,現(xiàn)在知道了人活著要感恩的人和事太多了,“感恩每一滴水珠,它把我滋養(yǎng);感恩親愛的父母,給予我生命……”

第三,開展豐富多彩的校園活動(dòng)。每班每月結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),針對(duì)班級(jí)的一些現(xiàn)象,開展主題班會(huì),學(xué)校高度重視,每班活動(dòng)都要邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師參加,營(yíng)造氣氛,讓學(xué)生以演講、演小品、講故事、做游戲、唱歌、討論等多種形式來(lái)反映活動(dòng)的主體思想,以達(dá)到教育的目的,學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng);開展公民道德規(guī)范“知識(shí)競(jìng)賽”,并結(jié)合動(dòng)畫故事回答《弟子規(guī)》中的一些知識(shí),讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí);定期進(jìn)行“心理健康”講座,以調(diào)整學(xué)生的心態(tài);開展“學(xué)生職業(yè)技能大賽”及系列“體育活動(dòng)”,在活動(dòng)中提高學(xué)生的專業(yè)技能水平,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì),讓學(xué)生充分展示才華,從中體驗(yàn)成就感;組織大型誦讀《弟子規(guī)》方隊(duì),大型表演《太極扇》方隊(duì),學(xué)生身著傳統(tǒng)服裝,演藝和展示著中華傳統(tǒng)文化的魄力;開展“我的班級(jí)我裝扮”活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用自己的智慧,充分發(fā)揮自己的才能,裝扮自己的教室,通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)集體感。

德育教學(xué)形式的多樣化,可以激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)做文明學(xué)生,自覺做到思想進(jìn)步,道德高尚,行為文明,學(xué)習(xí)努力,身心健康。

二、德育課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)

現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出專業(yè)化、智能化、復(fù)合型和創(chuàng)新型的趨勢(shì),社會(huì)需要高職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)人員。面向社會(huì)的需要,我校的德育教學(xué)分為兩部分:一部分是德育教材,一部分是《弟子規(guī)》。我們的德育教學(xué)不只局限于單一的平鋪直述的講授,而是精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中得到充分的鍛煉和展示。

首先,德育教材的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中提出的問(wèn)題:讓學(xué)生討論回答,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;教材中的案例鏈接:請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)誦讀,并做一分鐘的案例分析,然后全體同學(xué)給該學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。通過(guò)這種形式可使每位學(xué)生的朗誦水平得到提高,膽識(shí)得到鍛煉,有的學(xué)生第一次站在講臺(tái)上非常害怕,可經(jīng)過(guò)幾次鍛煉就很自然了,快速的案例分析可提高學(xué)生分析事物的能力;關(guān)于想一想議一議的問(wèn)題:讓學(xué)生分小組討論,議論后每個(gè)小組選出一位代表上臺(tái)演講,陳述小組的觀點(diǎn),各小組可相互點(diǎn)評(píng),也可由教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在討論中經(jīng)過(guò)激烈的辯論最后達(dá)成共識(shí),在其中學(xué)會(huì)了合作;教學(xué)中的探究與實(shí)踐活動(dòng):例如,讓學(xué)生課后每人準(zhǔn)備格言,并選幾位學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于成材的演講稿,教師提前準(zhǔn)備學(xué)生的座位號(hào)或姓名,學(xué)生以抽簽的形式,抽到誰(shuí)就互贈(zèng)格言,將自己的格言含義講解給全體同學(xué)聽,并給對(duì)方送一句衷心的祝福;幾位演講的學(xué)生分別上講臺(tái)演講,這樣既增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼,又達(dá)到了教學(xué)的目的。

其次,《弟子規(guī)》教學(xué)設(shè)計(jì)。《弟子規(guī)》原名《訓(xùn)蒙文》,為清朝康熙年間秀才李毓秀所作。具體列舉出為人子弟在家、出外、待人接物、求學(xué)等應(yīng)有的禮儀與規(guī)范。教學(xué)采取了教師講解字、詞、句、段篇并結(jié)合古今社會(huì)的不同,進(jìn)行古今禮儀與規(guī)范的對(duì)比探討;然后讓學(xué)生演繹《弟子規(guī)》,談自己學(xué)習(xí)后的體會(huì),以達(dá)到學(xué)《弟子規(guī)》、做《弟子規(guī)》的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》收到了可喜的效果,例如:在學(xué)習(xí)了“入則孝”一節(jié)后,同學(xué)們紛紛發(fā)言談體會(huì),有一位同學(xué)說(shuō):‘父母呼應(yīng)勿緩父母命行勿懶父母教須敬聽父母責(zé)須順承’,這幾句話看似簡(jiǎn)單,可是我卻從來(lái)沒做到過(guò),以前跟父母說(shuō)話總是不耐煩,大呼小叫不以為然,現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)我感到很內(nèi)疚,我知道了為人父母之不易,知道自己錯(cuò)了,我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)聲對(duì)不起。有很多學(xué)生都感悟到以后的生活中應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待自己的父母。

篇3

1、前沿

隨著新課程改革的全面推廣作為普及教育中的基礎(chǔ)學(xué)科—中學(xué)政治教育教學(xué)怎樣把握和開展好就成了擺在每一位政治學(xué)科教師面前的不能回避且必須明確解決的問(wèn)題。新課改的中學(xué)政治教育和政治教學(xué)并不只是應(yīng)采用什么現(xiàn)代手段來(lái)完成某一知識(shí)點(diǎn)某一節(jié)課的簡(jiǎn)單形式問(wèn)題，而應(yīng)看成是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。政治教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要提出和規(guī)定政治教學(xué)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)。面臨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn).中學(xué)政治學(xué)科迫切的需要在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇.在改革中謀求發(fā)展。中學(xué)政治教師只有樹立改革意識(shí)認(rèn)清改革的形式不斷提高自身的綜合能力才能更好的建設(shè)政治學(xué)科。

2、新課程改革下政治教師所面臨的問(wèn)題

新課程改革中對(duì)教師教學(xué)觀念、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等諸多方面都提出了具體的要求。這些組成了新課程改革的重要因素.體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的科學(xué)性與規(guī)范性。在中學(xué)政治教育改革中政治教師面臨著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

2.1門角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)活動(dòng)開展中教師是知識(shí)的傳播者同樣也是知識(shí)的主導(dǎo)者其在教學(xué)中擁有獨(dú)特的地位。而在新課程改革下教師的主體角色地位正發(fā)生著微妙的變化，教師逐漸由教學(xué)的帶頭人操縱者變?yōu)榻虒W(xué)的輔導(dǎo)者，而學(xué)生的主體地位逐漸得到鞏固與發(fā)展。因此作為中學(xué)政治教師在教學(xué)改革過(guò)程中認(rèn)清著一事實(shí).將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生.使得他們?cè)诮虒W(xué)中擁有更多的自主能力.發(fā)揮其在教學(xué)中的主體地位尤其重要。

2.2教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革對(duì)政治教學(xué)提出的要求。提倡多元化教學(xué)方式的新課程改革要求我們政治教師在教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式去開展教學(xué)活動(dòng)這些教學(xué)活動(dòng)的開展符合學(xué)生的主體發(fā)展規(guī)律符合政治學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)同時(shí)彰顯了學(xué)生的個(gè)性.發(fā)掘了他們的知識(shí)才能與創(chuàng)造力.是素質(zhì)教育目標(biāo)下的重要嘗試。在教學(xué)中.教師只有通過(guò)自身實(shí)踐通過(guò)教學(xué)獲得經(jīng)驗(yàn).大膽嘗試才能更好地推進(jìn)多元化的教學(xué)方式在教學(xué)中的運(yùn)用。

3、中學(xué)政治教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采取的措施

3.1中學(xué)政治教育的目標(biāo)的明確

中學(xué)政治的升學(xué)成績(jī)只能是政治教學(xué)活動(dòng)情況的一個(gè)組成部分.反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)側(cè)面。政治教育目標(biāo)達(dá)到的情況只能由社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面綜合反映.它是幾代人共同努力協(xié)同奮斗的結(jié)果。作為基礎(chǔ)學(xué)科的中學(xué)政治教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以普及科學(xué)文化知識(shí).培養(yǎng)造就信科學(xué)、懂科學(xué)、尊重科學(xué)、會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)方法觀察事物和探索自然規(guī)律在改造自然，建設(shè)社會(huì)的活動(dòng)中具有開拓精神和創(chuàng)新能力的時(shí)代新人為中學(xué)政治教育的奮斗目標(biāo)。并用這一思想指導(dǎo)政治教學(xué)和研究政治教學(xué)問(wèn)題。有了明確的目標(biāo)中學(xué)政治教師在教學(xué)過(guò)程中可以擺正思路.事半功倍!

3.2應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位

思想政治課如果離開了學(xué)生的主體性參與.那么其基本教學(xué)目的將失去意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn):(1)強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)。對(duì)話教學(xué)使教師和學(xué)生一起成為課堂的主人，在“對(duì)話”中教師與學(xué)生、學(xué)生與一文本“之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系而是一種平等、民主、和諧的師生之間雙向交流的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)理解和“對(duì)話“獲得人生體驗(yàn)和生活智慧。師生之間、學(xué)生與“文本”之間是一種“我—你”的精神上平等交流的關(guān)系教師要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。(2)開展實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情感體驗(yàn)。這要求通過(guò)學(xué)生主體性的培養(yǎng)強(qiáng)化他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí).增強(qiáng)愛自己.愛家庭，愛社會(huì)的世界觀的形成。這就需要教師組織指導(dǎo)學(xué)生參加有目的、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.3應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)興趣教學(xué)活動(dòng)的開展

課堂應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的場(chǎng)所。因此，政治教師應(yīng)當(dāng)為沉悶的課堂增添樂(lè)趣給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)在有限的講授時(shí)間里充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力引起學(xué)生注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如有關(guān)的故事、名言、諺語(yǔ)有關(guān)感興趣的問(wèn)題;國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些重大時(shí)事等等，都能引發(fā)學(xué)生注意焦點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。

3.4應(yīng)當(dāng)注重情感和道德實(shí)踐

在中學(xué)思想品德課的教學(xué)中.要積極開展活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)‘成長(zhǎng)?；顒?dòng)課的開展可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，提高學(xué)生行為的正確性使學(xué)生在活動(dòng)中感悟道理并內(nèi)化為自己的信念和品質(zhì)。教師在教學(xué)中，必須結(jié)合實(shí)際情況，包括當(dāng)?shù)貙W(xué)校及教師自身?xiàng)l件和學(xué)生的特點(diǎn)，以及時(shí)事背景，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式和內(nèi)容。這些活動(dòng)實(shí)際是學(xué)生互動(dòng)、交流、溝通、對(duì)話的平臺(tái)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)在體驗(yàn)中感悟在交流對(duì)話中提高。

篇4

理想是行動(dòng)的指南，理想是邁向成功的動(dòng)力。班主任和課任教師要主動(dòng)幫助留守兒童確立符合自身實(shí)際的遠(yuǎn)大理想，同時(shí)還要幫助他們確定出近期目標(biāo)。在目標(biāo)的確立上定位要準(zhǔn)，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄，要依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件確立。這些留守兒童一旦有了奮斗目標(biāo)，就能經(jīng)得起困難和挫折的考驗(yàn)，他們?cè)诶硐氲闹敢滦臒o(wú)旁騖地前行，就會(huì)少走彎路。面對(duì)“問(wèn)題”留守兒童，這項(xiàng)極重要工作更不可忽視。

二、幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

班主任和課任教師在平時(shí)要格外關(guān)注這部分學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，多觀察和了解這些學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起家長(zhǎng)的責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)在他們思想上有了偏差，要及時(shí)指正；行動(dòng)上犯錯(cuò)誤了，要及時(shí)幫助改正。并時(shí)常教育他們?cè)诩乙牨O(jiān)護(hù)人的話，在校要聽老師的話，要遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。要多角度，多范圍地正確引導(dǎo)，要為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣負(fù)責(zé)，使學(xué)生始終行進(jìn)在正確的人生軌道上。

三、幫助留守兒童學(xué)會(huì)生存

生存能力只有在不斷磨煉中才能得以培養(yǎng)出來(lái)，教師應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)的“教育”。一是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的心態(tài)來(lái)擺脫精神上的不適與緊張，以求得心理上的平衡，指引其另尋途徑來(lái)滿足精神上、心理上的需求，如課前聽聽音樂(lè)，課余積極參加有益的活動(dòng)，發(fā)展自己的業(yè)余愛好等。二要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、珍惜自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)清楚自己的不足。三在面對(duì)困難時(shí)，班主任和課任教師應(yīng)積極加以引導(dǎo)和意境學(xué)生開朗、樂(lè)觀的性格，如通過(guò)學(xué)生讀、教師講中外名著《紅巖》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等培養(yǎng)留守兒童堅(jiān)定的信念，樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)的毅力。

四、引導(dǎo)和幫助留守兒童加強(qiáng)自我意識(shí)

家庭是孩子生活的必要環(huán)境，但“打工族”的子女們的家庭狀況發(fā)生了變化，肯定會(huì)影響孩子各方面的發(fā)展，針對(duì)這種情況，教師要密切注意學(xué)生的言行，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮自己的潛能，珍惜自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，把它們轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)事求是，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生隨時(shí)清楚自己的不足，以便及時(shí)地改正。

五、不放縱留守兒童的存在攻擊性行為

攻擊性行為是指故意的傷害或侵犯他人的行為。據(jù)調(diào)查“打工族”的家庭子女，由于突然缺少了父母的呵護(hù)，極少數(shù)孩子一旦在精神上或物質(zhì)上得不到滿足時(shí)，他們就肆意打罵別人，毀壞別人的東西，故意給對(duì)方造成傷害。新監(jiān)護(hù)人如果不及時(shí)管教，任其放縱，班主任、科任老師如果不及時(shí)的教育、引導(dǎo)，就極有可能使其行為轉(zhuǎn)化為犯罪行為。心理學(xué)家認(rèn)為，這種行為是宣泄緊張、不滿情緒的積極方式，對(duì)兒童的發(fā)展極其有害。教師應(yīng)采用“轉(zhuǎn)移注意”的方法，在學(xué)生怒氣沖沖時(shí)，可帶他們打球下棋，以消其能量，平衡心理，使其逐漸轉(zhuǎn)移其行為。

六、激發(fā)留守兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自強(qiáng)信念

篇5

1.學(xué)生主體性原則

學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)文化知識(shí)吸收、消化、輸出、運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)人類的科學(xué)文化知識(shí)并非是為了學(xué)習(xí)，最終是為了運(yùn)用，為了創(chuàng)造。運(yùn)用、創(chuàng)造是個(gè)體的事情。所以，活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)研究“什么樣活動(dòng)最能促進(jìn)人的發(fā)展”。人只有通過(guò)活動(dòng)，才能對(duì)外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過(guò)程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語(yǔ)文活動(dòng)課程就應(yīng)該致力于研究：什么樣的語(yǔ)文活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，是主體的操作性的活動(dòng)，什么樣的/:請(qǐng)記住我站域名/活動(dòng)是能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

2.時(shí)間空間的開放性原則

過(guò)去，一些學(xué)校大多將活動(dòng)課程，移到課內(nèi)，納入課表，把學(xué)生的自愿變?yōu)閺?qiáng)制，把主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?；顒?dòng)課程管理難于超越學(xué)科課程管理模式，封閉有余，開放不足。

有學(xué)者指出，語(yǔ)文的外延與生活的外延等同。語(yǔ)文活動(dòng)課程最能體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文不以45分鐘課堂為限制了。

語(yǔ)文活動(dòng)課程時(shí)間的安排應(yīng)據(jù)其具體內(nèi)容安排時(shí)間，有的內(nèi)容一節(jié)課，有的內(nèi)容一星期，有的內(nèi)容可能要一個(gè)月甚至更長(zhǎng)。如1999年放寒假時(shí)，我布置學(xué)生收集優(yōu)秀春聯(lián)，開學(xué)后我們進(jìn)行整理、交流、評(píng)比，教師進(jìn)行對(duì)聯(lián)知識(shí)講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作。

空間上也是如此，有的要到工廠參觀訪問(wèn)，有的要在圖書館查閱資料，有的要到大自然中觀察發(fā)現(xiàn)，所以空間也是開放的之，活動(dòng)課教學(xué)時(shí)空的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意解放思想，開闊視野。充分發(fā)揮教育資源，不同活動(dòng)內(nèi)容的特殊空間和環(huán)境應(yīng)該延伸到適于在合適的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)，使其獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

3.教材的本土化原則

學(xué)生的興趣和需要是活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己組織的活動(dòng)是獲得經(jīng)驗(yàn)的手段，這必然要求活動(dòng)課程設(shè)計(jì)必須緊緊抓住學(xué)生的興趣和需要。

本地的人文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等與學(xué)生不著或多或少或緊密或松散的關(guān)系，這些都容易激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要。

搞語(yǔ)文活動(dòng)課程離不開地方上一些機(jī)關(guān)企業(yè)單位的支持與幫助。學(xué)生的一些經(jīng)驗(yàn)與本土聯(lián)系更加緊密，教材本土化，可以和校本課程開發(fā)聯(lián)系起來(lái)。

4.學(xué)科滲透原則

學(xué)科課程在課堂教學(xué)中，要想與其他學(xué)科較好的滲透存在兩個(gè)方面限制：①時(shí)間限制，課堂教學(xué)時(shí)間有限；②教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的限制。但是這些限制在活動(dòng)課程中都不存在。語(yǔ)文活動(dòng)課程更是如此，它與政治、經(jīng)濟(jì)、地理、環(huán)境、藝術(shù)等密切相關(guān)，在活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生只有將許多學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)，才能解決問(wèn)題，而這一點(diǎn)與我們的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不謀而合。因?yàn)閷W(xué)科滲透，有利于知識(shí)創(chuàng)新潛能的開發(fā)，學(xué)科的相互作用會(huì)使不同的思維方式和觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科相互補(bǔ)充相得益彰的效果。

二、語(yǔ)文活動(dòng)課程目標(biāo)擬定

活動(dòng)課程目標(biāo)與學(xué)科課程目標(biāo)不同。我們很難將一次活動(dòng)課的目標(biāo)明確界定在某一具體方面，不同學(xué)生有著自我體驗(yàn)到的不同收獲，這些收獲既有顯性的，也有某些隱性的。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以靈活選擇或整合多種活動(dòng)方式，并不斷在活動(dòng)中受到啟發(fā)。因此，同一項(xiàng)活動(dòng)，可能有多種結(jié)果，而且結(jié)果表達(dá)的方式也可能是多元的。針對(duì)這種情況，對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課程，我提出這樣兩個(gè)總目標(biāo)。

1.過(guò)程目標(biāo)

所謂過(guò)程目標(biāo)，就是指在語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度、意志，為完成活動(dòng)過(guò)程所采用的方法、手段等。

2.期望目標(biāo)

期望目標(biāo)，就是教師在組織語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)期望學(xué)生在情感、能力、知識(shí)方面所能達(dá)到的目標(biāo)。

過(guò)程目標(biāo)和期望目標(biāo)的提出和建立，有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“以成敗論英雄”的陳舊觀念，更加有利于發(fā)揮學(xué)生積極參與語(yǔ)文活動(dòng)課的興趣與信心。因?yàn)樵诿恳淮蔚恼Z(yǔ)文活動(dòng)中教師看到的都是學(xué)生的進(jìn)步、過(guò)程目標(biāo)的逐漸達(dá)成。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境指進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的、由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動(dòng)所需要的氛圍。情境可分自然情境和人為情境。例如，我曾組織學(xué)生參加南京梅花節(jié)這樣一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，我就先為他們準(zhǔn)備了這樣一些材料：“中國(guó)南京國(guó)際梅花節(jié)簡(jiǎn)介”、“梅花節(jié)活動(dòng)內(nèi)容”、“梅花山風(fēng)貌”、“如何品賞梅花”、“梅香似海嘉賓來(lái)”、“梅花節(jié)花絮”、“梅花節(jié)活動(dòng)日程”、“‘節(jié)展經(jīng)濟(jì)’梅當(dāng)先”、“南京梅花溯源”等。學(xué)生閱讀了這些材料，活

動(dòng)的興趣大大增強(qiáng)，為后面的活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的知識(shí)，學(xué)生內(nèi)心有了強(qiáng)烈的參與欲望，這首先就為活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)良好的情境，當(dāng)學(xué)生實(shí)地參加活動(dòng)時(shí)，便對(duì)自然的、現(xiàn)實(shí)的情境有了更具體、更深刻地認(rèn)識(shí)。活動(dòng)非常成功。學(xué)生的活動(dòng)自始至終都離不開情境，都是在一定情境中進(jìn)行的。情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生各方面的感受性，使學(xué)生逐步達(dá)到活動(dòng)的最佳狀態(tài)。活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)任務(wù)精心選擇自然情境和設(shè)計(jì)適宜的人為情境。

2.確定問(wèn)題?；顒?dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題一般有兩層含義，一是指活動(dòng)的主題，如“說(shuō)梅唱梅抒心懷”；二是指活動(dòng)所要解決的矛盾或疑難，如“由新詞語(yǔ)出現(xiàn)看社會(huì)發(fā)展”。問(wèn)題是促進(jìn)活動(dòng)過(guò)程不斷深化的關(guān)鍵因素，只有情境而無(wú)問(wèn)題的活動(dòng)不成其為活動(dòng)課程意義上的活動(dòng)?；顒?dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是主動(dòng)性，問(wèn)題是學(xué)生在活動(dòng)中自然產(chǎn)生的，是學(xué)生自己的問(wèn)題，而不是教師的或教科書上的；二是開放性，活動(dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題主要來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，問(wèn)題本身的限制條件少，因而結(jié)論一般不是惟一的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而學(xué)科課教學(xué)中的問(wèn)題受限條件多，結(jié)論一般惟一，屬結(jié)構(gòu)型問(wèn)題。如有的學(xué)生在看電視中發(fā)現(xiàn)許多廣告很讓人厭煩，一看就知道虛假成分較多，“喝了就是不感冒”，真有這第靈驗(yàn)，還要研制感冒藥干什么？針對(duì)這種情況，我適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)組織了“優(yōu)秀廣告語(yǔ)收集、欣賞與創(chuàng)作”的活動(dòng)，因?yàn)閱?wèn)題是主動(dòng)的、是開放的，所以效果非常好。

3.激勵(lì)思考?；顒?dòng)課教學(xué)中思考具有兩個(gè)特征：第一，思考是事實(shí)所暗含的，而不是它所呈現(xiàn)的，因而它具有創(chuàng)造性，活動(dòng)課教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而提出具有獨(dú)創(chuàng)性的見解。學(xué)生樂(lè)于思考，并且在思考的同時(shí)感到興奮和激動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和理不僅詫異，有時(shí)甚至感到驚訝，意識(shí)和感覺到自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)。杜威甚至認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的快樂(lè)，就是思維的創(chuàng)造性帶來(lái)的快樂(lè)。第二，由于思考具有獨(dú)創(chuàng)性，因而觀念是不能傳遞的，“當(dāng)一個(gè)人把觀念告訴別人時(shí)，對(duì)聽到的人來(lái)說(shuō)，不再是觀念，而是另一個(gè)人已知的事實(shí)”。換句話說(shuō)就是我們不能只是培養(yǎng)從“未知”到“已知”的因循者，而應(yīng)培養(yǎng)從“未知”到“知”的創(chuàng)造者。因此活動(dòng)課教學(xué)不是給學(xué)生提供一些現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生觀念，證實(shí)觀念，進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，這樣，教師不再是主宰者，而是作為一個(gè)學(xué)習(xí)者共同參與學(xué)生的活動(dòng)，“無(wú)論教師或?qū)W生，愈少意識(shí)到自己在那里施教或受教就愈好。

篇6

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過(guò)程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過(guò)建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實(shí)施方案、教研室基本職責(zé)、教學(xué)秘書管理?xiàng)l例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實(shí)施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實(shí)施。

在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書的具體工作，每年定期進(jìn)行主講教師遴選，實(shí)行主講教師聘任制。對(duì)主講教師實(shí)行自愿報(bào)名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家評(píng)估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過(guò)組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請(qǐng)教育專家講授最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時(shí)拓寬了教師的知識(shí)面。

成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專家組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對(duì)主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機(jī)評(píng)估，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)估以及自評(píng)，采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后及時(shí)將評(píng)估專家和評(píng)估學(xué)生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實(shí)地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進(jìn)教師自覺地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，定期召開評(píng)估專家座談會(huì)，聽取評(píng)估專家對(duì)我院教學(xué)中存在問(wèn)題的意見和建議并及時(shí)反饋到教研室以及教師本人；配合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩、進(jìn)行講課比賽等等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)、提高教師的教學(xué)水平，使每位教師在互學(xué)互評(píng)中互相促進(jìn)，共同提高。同時(shí)建立教師教學(xué)激勵(lì)制度，通過(guò)主講教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與上課課酬掛鉤，激勵(lì)教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)主動(dòng)意識(shí)。

二、加強(qiáng)臨床教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控

本著“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習(xí)——后期臨床實(shí)習(xí)”不間斷、循序漸進(jìn)的臨床實(shí)踐模式，在長(zhǎng)期的臨床教學(xué)管理中總結(jié)出臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方案：

2．1建立網(wǎng)絡(luò)式管理體系，完善科學(xué)的臨床管理機(jī)構(gòu)

其網(wǎng)絡(luò)是上有主管院長(zhǎng)、醫(yī)教科長(zhǎng)、教學(xué)辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫(yī)師以及每一個(gè)帶教教師，下有實(shí)組成管理網(wǎng)絡(luò)。

2．2形成規(guī)范的臨床管理文件，促進(jìn)臨床管理規(guī)范化

通過(guò)制定《臨床帶教工作管理規(guī)定》、《臨床帶教質(zhì)量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學(xué)主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)原則等等臨床教學(xué)管理文件和制度，使臨床教學(xué)管理逐漸規(guī)范化。

2．3教師層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，提高臨床帶教水平

一方面學(xué)院定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面在帶教教師中實(shí)施臨床教師主講制，對(duì)臨床主講教師實(shí)施聘任制，規(guī)定臨床主講教師的任職條件、任職職責(zé)等。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，一是實(shí)習(xí)生對(duì)帶教教師實(shí)行“背對(duì)背”評(píng)估，評(píng)估成績(jī)將作為評(píng)選優(yōu)秀科室、優(yōu)秀帶教教師的主要指標(biāo)之一；二是實(shí)行臨床帶教抽查制度，規(guī)范科室臨床帶教行為，實(shí)施對(duì)包括教學(xué)管理文件、實(shí)習(xí)生考勤登記、實(shí)習(xí)安排表、實(shí)習(xí)生登記冊(cè)、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學(xué)查房登記表、典型病例討論登記冊(cè)、實(shí)習(xí)生臨床操作登記表等等教學(xué)內(nèi)容的抽查，同時(shí)對(duì)臨床科室的臨床教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，并將抽查情況和評(píng)估成績(jī)與相應(yīng)的課酬、科室績(jī)效和教研室績(jī)效掛鉤，從而加強(qiáng)臨床科室教學(xué)管理的規(guī)范化和督促臨床科室按時(shí)按量完成臨床教學(xué)活動(dòng)。

2．4學(xué)生層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理力度

每年根據(jù)不同年級(jí)組織《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》等五門課程基礎(chǔ)知識(shí)考試，考試成績(jī)將作為能否進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的決定條件，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為進(jìn)入臨床打下基礎(chǔ)；在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前專門開設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；學(xué)生進(jìn)人病房實(shí)習(xí)后，明文規(guī)定，必須每周完成手寫住院教學(xué)大病歷兩份，帶教教師批改后按時(shí)上交，其書寫質(zhì)量將納入病歷質(zhì)控范圍，以此加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎(chǔ)上，利用模擬實(shí)驗(yàn)室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進(jìn)行臨床輪訓(xùn)前的準(zhǔn)人考試和臨床輪訓(xùn)后的臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，保障學(xué)生在臨床輪訓(xùn)中的動(dòng)手能力，提高學(xué)生臨床技能水平。

2．5加強(qiáng)與教學(xué)基地交流，創(chuàng)造良好的基地教學(xué)環(huán)境

一方面定期組織教學(xué)管理人員到教學(xué)醫(yī)院就實(shí)習(xí)管理問(wèn)題進(jìn)行磋商，共同探討臨床教學(xué)實(shí)習(xí)管理的原則和規(guī)律，并協(xié)助各教學(xué)醫(yī)院整理教學(xué)資料、完善教學(xué)制度、強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理；一方面定期到教學(xué)基地進(jìn)行臨床教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教授參加，通過(guò)院內(nèi)院外的互相觀摩、評(píng)估、學(xué)習(xí)，達(dá)到堅(jiān)持正確的導(dǎo)向指導(dǎo)、幫助評(píng)估對(duì)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)工作、促使其建立質(zhì)量意識(shí)和健康發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的目的；一方面每年為教學(xué)基地醫(yī)務(wù)人員提供免費(fèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高基地教師的業(yè)務(wù)和帶教水平。

三、構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體制

3．1教研室規(guī)范化建設(shè)

篇7

二是優(yōu)良的工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下的人文教育師資隊(duì)伍尚未打造成型。如部分人文素質(zhì)教師工學(xué)結(jié)合的意識(shí)不足，教學(xué)中沒有突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)及貫徹終身強(qiáng)化人文修養(yǎng)的意識(shí)，又如在聘請(qǐng)校外行業(yè)名家、文化大家擔(dān)任外聘教師方面，沒有很好運(yùn)用校外師資力量來(lái)發(fā)展人文素質(zhì)教育。

三是不夠重視第二課堂活動(dòng)對(duì)人文素質(zhì)提高的促進(jìn)作用。目前不少高職院校仍把人文素質(zhì)教育課程作為公共基礎(chǔ)教學(xué)部門和團(tuán)委等行政職能部門的職責(zé)，尚沒有形成全員師生共同努力的工作，沒有意識(shí)到第二課堂活動(dòng)在豐富學(xué)生人文知識(shí)、提高學(xué)生人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。除此之外，如課程課時(shí)比例安排方面，專業(yè)技能課程課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人文教育課程課時(shí)，在人文教育課程中理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例未達(dá)到工學(xué)結(jié)合模式的要求，等等，這些都是當(dāng)前工學(xué)結(jié)合模式下高職院校人文素質(zhì)教育課程改革與專業(yè)技能課程改革的差距。

工學(xué)結(jié)合模式下高職人文素質(zhì)課程改革的原則

根據(jù)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及課程理論有關(guān)內(nèi)容，高職院校人文素質(zhì)教育課程改革應(yīng)堅(jiān)持以下原則，以確保課程改革的科學(xué)性。

（一）堅(jiān)持思想政治教育滲透原則高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才，這要求教師在育人過(guò)程中，既要教書也要育人，注意德與才、教與育關(guān)系，不能將兩者分開。按照這個(gè)教育要求，在人文素質(zhì)教育課程實(shí)施過(guò)程中，要注意滲透德育方面的內(nèi)容，以潛移默化的形式提高學(xué)生的思想素質(zhì)，以達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，在高職院校人文素質(zhì)教育課程改革時(shí)，要對(duì)人文素質(zhì)課程教師提出明確要求，教師除教給學(xué)生人文素質(zhì)課程書本知識(shí)外，更要把優(yōu)良的文化內(nèi)涵、精神意識(shí)等傳達(dá)給學(xué)生，讓人文素質(zhì)課程中文化隱性的精神意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心力量，為適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)作好思想、心理素質(zhì)方面準(zhǔn)備。

（二）堅(jiān)持就業(yè)市場(chǎng)適應(yīng)性原則

美國(guó)職業(yè)教育家杜威說(shuō)過(guò)，高職教育要為“完美生活作準(zhǔn)備”，“一個(gè)課程計(jì)劃必須考慮課程能否適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需要”。社會(huì)需要是高職教育的立足之基，也是改革的方向。從這個(gè)意義來(lái)講，高職人文素質(zhì)教育課程除安排傳統(tǒng)教育課程外，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要，開設(shè)一些內(nèi)容實(shí)用的文化素質(zhì)教育課程。如一些高職院校開設(shè)旅游文化、茶文化、音樂(lè)文化、酒文化等與職場(chǎng)所需、個(gè)性發(fā)展需求相適應(yīng)的課程。學(xué)校通過(guò)對(duì)這些課程的實(shí)施，讓學(xué)生從人文素質(zhì)課程內(nèi)容中獲得一定就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，開拓學(xué)生未來(lái)生存與發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)。這樣的課程改革才體現(xiàn)圍繞工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

（三）堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合原則

在教育教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課程不是依附于理論、驗(yàn)證理論的考查課程，而是整體課程體系的組成部分，也是形成工學(xué)結(jié)合模式下人文素質(zhì)課程教學(xué)體系過(guò)程，即理論（課程設(shè)計(jì)、理論教學(xué)）——實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）一體的系統(tǒng)過(guò)程。在高職人文素質(zhì)課程改革時(shí)，要考慮理論課程與實(shí)踐課程在整體課程的比例，實(shí)踐性的課程應(yīng)占一定比例。這要求學(xué)校平時(shí)在校內(nèi)開展常規(guī)的理程內(nèi)容教學(xué)外，還應(yīng)充分考慮如何在該課程中科學(xué)安排一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加校外人文素質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)的原則。

（四）堅(jiān)持開放性思維課改原則

在工學(xué)結(jié)合模式下，要遵循“專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)、課程改革跟蹤市場(chǎng)”的要求，樹立辦學(xué)社會(huì)化觀念，充分利用社會(huì)資源促進(jìn)高職人文素質(zhì)課程的創(chuàng)新與發(fā)展。如聘請(qǐng)社會(huì)文化名人、行業(yè)名家擔(dān)任外聘教師，為學(xué)生授課或做相關(guān)講座；與相關(guān)文化單位共建課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，不斷打造高職人文素質(zhì)教育教師實(shí)踐教育的平臺(tái)；與相關(guān)文化單位共同開發(fā)專業(yè)，共同選擇、設(shè)計(jì)課程，讓課程內(nèi)容更貼近學(xué)生、社會(huì)需要。同時(shí)，要增大人文素質(zhì)教育課程學(xué)分比例，且在課程管理的開放性、課程結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)開放性，以體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式下人文素質(zhì)課程改革寬廣度，以打造具備開放思維、社會(huì)視野的職業(yè)素養(yǎng)人才。

篇8

1考核體系的發(fā)展

從古至今，中華民族自古就有重視教育的傳統(tǒng)，考試制度是中國(guó)對(duì)人類文明最大的貢獻(xiàn)之一，縱觀中國(guó)歷史，科舉制度是我國(guó)進(jìn)行時(shí)間最長(zhǎng)的一種考試方式［1］。隨著人類和社會(huì)的發(fā)展，教育考試的方式方法及管理也不斷發(fā)生著變化，信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為推動(dòng)各項(xiàng)工作向前發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)工作是高等教育中的最為基礎(chǔ)的部分，制定嚴(yán)格、規(guī)范的考試計(jì)劃則是保障教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行的前提條件?？荚嚬芾硎墙虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的有力工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的的一種手段，我國(guó)相當(dāng)高比例的高校仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。所以對(duì)傳統(tǒng)的考試管理模式進(jìn)行改革，能夠使考試管理工作朝著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，同時(shí)也可以為提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用［2］。傳統(tǒng)的考試最明顯的弊端就是任課教師出卷、命題、改卷，通過(guò)成績(jī)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中教師不可避免的會(huì)在考試命題、考核評(píng)價(jià)以及知識(shí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中會(huì)表現(xiàn)出一定的隨意性或主觀性。隨著教育改革的深入展開，我國(guó)許多高校在教育深化改革中實(shí)施了“教學(xué)分離”的考核模式。這一考試模式的實(shí)施，充分發(fā)揮了師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)積極性，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教考分離

教考分離通常是指在考試過(guò)程中，將考試的出題過(guò)程和組卷過(guò)程剝離開來(lái)，任課教師不再參與到命題、組卷的過(guò)程當(dāng)中。這樣考試過(guò)程和教學(xué)過(guò)程就形成了一種良性互動(dòng)的關(guān)系。目前，實(shí)施教考分離對(duì)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的作用，已經(jīng)得到了廣大高校的一致認(rèn)可，之所以被許多高校所采納，是因?yàn)槠渚邆淞藗鹘y(tǒng)考試所沒有的優(yōu)越性［3］。首先，實(shí)行教考分離可避免考試內(nèi)容與教學(xué)大綱脫節(jié)，有利于貫徹教學(xué)大綱。其次，有利于標(biāo)準(zhǔn)、客觀、公正的評(píng)分。采用教考分離考試模式后，要求命題的同時(shí)還要制定參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這增強(qiáng)了評(píng)分過(guò)程中的客觀標(biāo)準(zhǔn)公正，盡可能保證了考試的公平性。立足實(shí)際，新疆大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱我校）經(jīng)過(guò)多方論證，認(rèn)為有必要對(duì)原有考試模式進(jìn)行改革，逐步推行“教考分離”這一新的考試模式。積極建立全校試題庫(kù)。教考分離較早在內(nèi)地高校開始實(shí)施并形成了制度完善、體系健全、操作規(guī)范的科學(xué)系統(tǒng)化的管理模式。對(duì)于新開始實(shí)施的考試改革，必須要探索出相對(duì)應(yīng)的科學(xué)合理的管理機(jī)制及操作流程。教考分離不僅僅是一種考試改革，會(huì)涉及到教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面。如果沒有完整、科學(xué)的模式去規(guī)范各個(gè)環(huán)節(jié)，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)存在直接影響考試改革成效的危險(xiǎn)性。因此關(guān)于教考分離改革的實(shí)施需有系統(tǒng)、科學(xué)的管理模式［4］。學(xué)校設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)各種考試的組織和安排，專門機(jī)構(gòu)的存在為教考分離模式的啟動(dòng)以及各環(huán)節(jié)的運(yùn)行和最終的評(píng)估等的順利進(jìn)行提供了基本保障。

3建立試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離考核模式

試題庫(kù)建設(shè)是一種綜合運(yùn)用教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式。通過(guò)試題庫(kù)的建設(shè)可以顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的諸多缺點(diǎn)，將信息技術(shù)運(yùn)用在考試當(dāng)中并取得成功的典范［5］。教學(xué)過(guò)程中利用試題庫(kù)資源，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，使師生注意力從名次或者分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到了教學(xué)目標(biāo)上，從而加快了高校的教育模式從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。因此，推廣、加速試題庫(kù)的建設(shè)十分有意義，所以試題的建設(shè)在國(guó)內(nèi)的高校普遍展開。直接購(gòu)買題庫(kù)具方便、快捷的優(yōu)點(diǎn)，但是由于不是立足在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，可能會(huì)存在與自身所處情況不太相符的問(wèn)題，同時(shí)經(jīng)濟(jì)方面費(fèi)用會(huì)比較高［6］。基于教育信息化的大背景以及學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要、教務(wù)管理的系統(tǒng)與規(guī)范化，我校主要采用自建試題庫(kù)實(shí)行教考分離模式。由教研室組織同專業(yè)教師依綱扣本的建立規(guī)范的試題庫(kù)，命題基本依據(jù)是課程教學(xué)大綱、考試大綱、教材內(nèi)容等，考試時(shí)從統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)中選題，組成符合要求的試卷，統(tǒng)一組織考試、評(píng)卷的考試方法。要建立一個(gè)系統(tǒng)全面的試題庫(kù)考試系統(tǒng)，需要綜合各方面的因素。尤其是作為新疆地區(qū)最高學(xué)府、但相對(duì)比經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的內(nèi)地高校實(shí)施教考分離模式較晚的高校，面臨著課目門類多、專業(yè)課程差異性大、管理模式初步建立經(jīng)驗(yàn)不足、資金有限等眾多問(wèn)題，又加上需要民漢不同的考核方式。為了驗(yàn)證在試題庫(kù)本身的適用性，新疆大學(xué)考試管理部門通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪的方式，對(duì)試題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程、使用過(guò)程存在的問(wèn)題和建議進(jìn)行了一次調(diào)研。向疆內(nèi)各個(gè)高校各學(xué)院、各學(xué)科發(fā)放了500份問(wèn)卷，通過(guò)篩選收回了420份有效問(wèn)卷。總體看來(lái)試題庫(kù)的建設(shè)備受我校廣大教師的關(guān)注、但也存在一些分歧，具體分析如下：

（1）在專業(yè)課程試題庫(kù)建設(shè)形式方面由專業(yè)自建占53％，購(gòu)買占19％，購(gòu)買基礎(chǔ)上自建占28％。數(shù)據(jù)表明，廣大教師比較傾向于通過(guò)自建的方式建設(shè)試題庫(kù)。

（2）關(guān)于使用題庫(kù)管理平臺(tái)進(jìn)行組卷、命題遇到的問(wèn)題主要集中在生成試卷質(zhì)量不高（要么太難、太易，試題區(qū)分度不高等）、課程試題庫(kù)很難分清側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生難以區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的主次、課程試題庫(kù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足三個(gè)問(wèn)題上。

（3）對(duì)于試題庫(kù)建設(shè)主要意義的認(rèn)識(shí)許多老師能清晰地明白試題庫(kù)的建設(shè)有利于提高教學(xué)質(zhì)量、考試命題的過(guò)程更加規(guī)范、客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果、試題量大，能涵蓋很多知識(shí)點(diǎn)等意義。

4試題庫(kù)的建設(shè)管理與完善

4．1試題庫(kù)的建設(shè)

我校啟動(dòng)第一批課程試題庫(kù)建設(shè)以來(lái)，為了確保課程試題庫(kù)的各項(xiàng)工作有序開展，學(xué)校首先對(duì)課程試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程的指導(dǎo)思想、適用范圍、建設(shè)要求、建設(shè)完成日期、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、試題庫(kù)提交的格式進(jìn)行了明確的要求。學(xué)校選定了高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等百門課程進(jìn)行試點(diǎn)。教育信息化時(shí)代、任何一款網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件，對(duì)后臺(tái)管理設(shè)計(jì)都是非常有必要的［7］。應(yīng)實(shí)現(xiàn)試題查詢、試題分析、試題批改、試題導(dǎo)出等功能。這也是管理試題庫(kù)系統(tǒng)比較核心的部分之一。我校所研發(fā)的CCTR－E題庫(kù)資源及考試管理平臺(tái)立足我校的實(shí)際特點(diǎn)，在功能上非常適合我校的特點(diǎn)，如安裝過(guò)程方便、快捷，組卷靈活、成卷率高等特點(diǎn)，其特點(diǎn)如下：

4．1．1試題統(tǒng)計(jì)顯示了本題庫(kù)中，章節(jié)題量與分值、難度題量與分值、題型題量與分值，讓用戶對(duì)試題庫(kù)有整體的了解。同時(shí)平臺(tái)提供了試題統(tǒng)計(jì)的導(dǎo)出功能，對(duì)于實(shí)行教考分離的學(xué)校，管理部門可以將統(tǒng)計(jì)結(jié)果輸出到word后提供給任課教師或者出卷老師，相應(yīng)老師將組卷指標(biāo)填充完畢后再返回到管理部門，管理部門的負(fù)責(zé)人員依據(jù)出卷教師的要求組卷，這樣就避免了泄題漏題事件的發(fā)生，也能更好的檢測(cè)出老師的教學(xué)水平和學(xué)生掌握的基本情況。

4．1．2組卷方式課程試題庫(kù)平臺(tái)為用戶提供了手動(dòng)組卷、自動(dòng)組卷兩種不同的方式，自動(dòng)組卷又按照隨機(jī)、按章節(jié)、按題目類型、按照難易度生成等四種方式，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的具體狀況進(jìn)行選擇。

4．1．3試卷管理對(duì)自動(dòng)組卷生成的試卷，可以保存，需要時(shí)可以輸出word文檔，可以查看試卷的內(nèi)容，了解以往組卷的情況。

4．1．4添加試題添加試題有兩種方式，

（1）批量添加：可以快速批量添加試題，只要用戶按照我們的word文檔編碼規(guī)范對(duì)自己的試題加上編碼，就可以輕松入庫(kù)；

（2）單題添加：是根據(jù)自己的需要進(jìn)行添加試題，在選中庫(kù)里原有的題型、章節(jié)內(nèi)容及難度系數(shù)相應(yīng)的選項(xiàng)內(nèi)容，在下面的試題設(shè)置里就會(huì)顯示出來(lái)。然后添上該題的分值編輯題目和答案。

4．1．5成績(jī)分析這里對(duì)考試完畢后的成績(jī)提供了分析功能。如考試成績(jī)高低分、及格率、優(yōu)良率等。

4．2試題庫(kù)管理完善

首先試題庫(kù)的建設(shè)與管理應(yīng)有專門負(fù)責(zé)的有關(guān)部門，具體事務(wù)責(zé)任到人。我校試題庫(kù)管理，課程試題庫(kù)的日常管理和維護(hù)工作由考試管理部門指定專人負(fù)責(zé)，在題庫(kù)的更新入庫(kù)則由各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)管理的院長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)。此外，對(duì)課程試題庫(kù)的建設(shè)隊(duì)伍也做出了明確的要求等。其次試題庫(kù)的對(duì)外的保密工作也是一項(xiàng)非常重要的工作，在保密環(huán)節(jié)任何一個(gè)地方有疏漏，將會(huì)造成無(wú)法挽回的損失［8］。針對(duì)這一現(xiàn)象，建立試題庫(kù)保密的規(guī)章制度。

4．3針對(duì)我校試題庫(kù)建設(shè)問(wèn)題解決對(duì)策探討

4．3．1題庫(kù)在建設(shè)過(guò)程中，具有周期長(zhǎng)、技術(shù)難度大以及消耗大量的人力和物力的等特點(diǎn)，所以要重視試題庫(kù)建設(shè)的組織工作、清楚明確試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)需要完成哪些工作、需要達(dá)到什么樣的工作目標(biāo)。首先提高全校師生對(duì)試題庫(kù)建設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，這就要求學(xué)校相關(guān)管理部門如教務(wù)處應(yīng)不斷完善試題庫(kù)建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)章制度、加大力度宣傳試題庫(kù)建設(shè)的必要性及重要性，讓全校各專業(yè)教師積極參與到試題庫(kù)建設(shè)的工作中，宣傳工作做到位后教務(wù)處可召集各專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)試題庫(kù)建設(shè)要求、任務(wù)，合理分工安排試題庫(kù)建設(shè)的后期各項(xiàng)工作，好的開始可以事半功倍。

4．3．2試題庫(kù)建設(shè)工作中要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織、細(xì)化各項(xiàng)工作流程試題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)技術(shù)也有較高要求，需要投入大量的人力物力，工程比較復(fù)雜、龐大。因此領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)重視試題庫(kù)建設(shè)的組織工作、清楚明確試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)需要完成哪些工作、需要達(dá)到什么樣的目的，如何進(jìn)行人力物力投入等。領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，可以使試題庫(kù)建設(shè)工作更高效率順利的完成。試題庫(kù)的建設(shè)中試題來(lái)源是最重要的工作，需要大量硬件和軟件，這需要投入大量的資金作為保障，為保證試題庫(kù)建設(shè)的順利進(jìn)行，必須取得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、支持，以解決建設(shè)過(guò)程中所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

4．3．3試題建設(shè)過(guò)程中做好人力資源保障工作擁有一個(gè)優(yōu)秀的試題建設(shè)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高質(zhì)量試題庫(kù)的保障［9］。因此，教務(wù)處在試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中不斷完善教學(xué)管理的措施和方法。在試題命題過(guò)程中首先必須要求教師教學(xué)水平質(zhì)量過(guò)關(guān)，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱編制試題，參與試題庫(kù)組建的教師必須是本學(xué)科的任課教師，在熟悉該科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材等基礎(chǔ)上組建命題小組，批準(zhǔn)建設(shè)的課程嚴(yán)格按照建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行，以便提高試題質(zhì)量。其次，做好試題審核工作，組建實(shí)體質(zhì)量審核小組，對(duì)試題進(jìn)行審核。此外，需要組建擁有一個(gè)解決試題庫(kù)系統(tǒng)運(yùn)行的各種技術(shù)的，且適合我校實(shí)情的優(yōu)質(zhì)試題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

4．3．4試題庫(kù)建設(shè)完成后靈活運(yùn)用試題庫(kù)、做好后期管理工作試題庫(kù)建成后，若不予使用，那前期工作就是白費(fèi)力氣，是資源的浪費(fèi)。因此試題庫(kù)建設(shè)完成后，應(yīng)立即在考試中投入使用，以便提升題庫(kù)系統(tǒng)功能，提高學(xué)校的教務(wù)管理工作質(zhì)量。試題庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)龐大長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，以上建議只是題庫(kù)建設(shè)工作中比較重要的工作內(nèi)容，但除這些外還有很多工作需要我們認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成［10］。最后，我們還應(yīng)高度重視試題庫(kù)的更新完善工作，在試題庫(kù)使用一個(gè)周期后，應(yīng)對(duì)試題庫(kù)系統(tǒng)做一次比較全面的維護(hù)和升級(jí)，要時(shí)刻跟進(jìn)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的變化、及時(shí)更新和補(bǔ)充試題。

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篇9

課程體系

在課程安排上，以3G移動(dòng)通信專業(yè)硬件方向?yàn)槔ㄒ妶D1），除了高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路、模擬電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。專業(yè)核心課有通信原理、通信工程制圖、通信工程概預(yù)算、現(xiàn)代通信網(wǎng)、通信英語(yǔ)、移動(dòng)通信原理、數(shù)據(jù)通信調(diào)試、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、程控交換技術(shù)和室內(nèi)分布技術(shù)等。課程安排由簡(jiǎn)入難，采用項(xiàng)目階梯式教學(xué)，即把整個(gè)教學(xué)任務(wù)當(dāng)做一個(gè)整體的移動(dòng)通信的建設(shè)項(xiàng)目，每一門課程就可以當(dāng)做其中的子項(xiàng)目或者是整個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)階段。各門課程又互為其他課程的基礎(chǔ)或是延續(xù)。整個(gè)課程體系以項(xiàng)目為依托，移動(dòng)通信專業(yè)課程本身就是一個(gè)大的通信建設(shè)項(xiàng)目，從構(gòu)思到設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，整個(gè)過(guò)程就是項(xiàng)目的進(jìn)展過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷地對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合和重新安排，并完成相應(yīng)的項(xiàng)目需求，推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目向前發(fā)展。為了更好地適應(yīng)項(xiàng)目和教學(xué)的需求，學(xué)校編寫了一些教材，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度和課后訓(xùn)練都依托項(xiàng)目為背景，更多地重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)。

師資隊(duì)伍建設(shè)

為了能夠使各門課程很好地接續(xù)，各任課教師采用集體備課、交互授課的方式。一個(gè)教研組不再僅僅由多名教師組成，而是由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成。在開課前的一個(gè)假期，教研組教師集體備課、相互切磋，討論各教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課程之間的聯(lián)系和相互之間的依托關(guān)系，力爭(zhēng)把每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放到項(xiàng)目中反復(fù)實(shí)踐。提出的口號(hào)是“備課不是備教材，而是備學(xué)生”。備課不再是傳統(tǒng)的把教材備熟練，而是怎么樣把抽象的內(nèi)容放到具體的實(shí)踐項(xiàng)目中，讓學(xué)生能夠感興趣。對(duì)于有些課程采取相互助課或聽課的方式，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，并有效地了解整個(gè)專業(yè)課程的橫向聯(lián)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于整個(gè)專業(yè)項(xiàng)目的推進(jìn)。在教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中不僅重視科研能力，還重視企業(yè)實(shí)踐能力。移動(dòng)通信專業(yè)群中雙師型教師達(dá)到60％以上，學(xué)校老師每年都有兩次到企業(yè)參與實(shí)踐或工作的機(jī)會(huì)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)和提高應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題的能力。此外還從企業(yè)中引進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師和名校教授走進(jìn)課堂。教研室經(jīng)常組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使教師隊(duì)伍真正稱得上是能力強(qiáng)、觀念新、實(shí)踐創(chuàng)新性強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。

教學(xué)方法

篇10

第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)在世界各國(guó)已商用，其發(fā)展日新月異，因此，移動(dòng)通信課程內(nèi)容的安排上要結(jié)合當(dāng)前移動(dòng)通信系統(tǒng)的最新技術(shù)，刪除一些過(guò)時(shí)的內(nèi)容。首先，移動(dòng)通信系統(tǒng)的簡(jiǎn)介，介紹移動(dòng)通信系統(tǒng)的發(fā)展簡(jiǎn)史以及結(jié)構(gòu)。第二，討論無(wú)線傳播的技術(shù)，這是移動(dòng)通信的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：無(wú)線電波的傳播、抗干擾技術(shù)、多址接入技術(shù)等。第三，介紹各種移動(dòng)通信系統(tǒng)，如：GSM，3G(WCDMA,TD-SCDMA和cdma20001X)和LTE，LTE-A等。第四，其它短距離無(wú)線通信系統(tǒng)，如：Bluetooth、UWB、Zigbee、WiMAX等。第五，結(jié)合工程實(shí)踐，講授移動(dòng)通信系統(tǒng)的規(guī)劃和優(yōu)化過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)和內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生可以全面的、系統(tǒng)的掌握移動(dòng)通信的理論知識(shí)和移動(dòng)通信系統(tǒng)。以此方式安排移動(dòng)通信課程的內(nèi)容，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，然后聯(lián)系實(shí)際系統(tǒng)，符合人們的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)移動(dòng)通信，從而達(dá)到教學(xué)目的。

多種教學(xué)方法結(jié)合，提高教學(xué)效果