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篇1

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2011年11月9日

會計(jì)是一門融理論、技能和方法于一身的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，對提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量非常有益。江西理工大學(xué)是一所以理工科專業(yè)為主體的教學(xué)研究型大學(xué)，該校會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合會計(jì)人才，重視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是該校會計(jì)教學(xué)的特色。

一、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，我國對應(yīng)用型會計(jì)人才的需求大量增加，然而當(dāng)前會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)狀況令人堪憂，其原因在于學(xué)生“高知識低能力”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動手能力差，無法及時有效地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的需求。

在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下幾個問題：

一是實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。很多應(yīng)用型本科院校的會計(jì)專業(yè)沒有圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會實(shí)踐等各環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二是會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不夠理想。大多數(shù)院校對課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容過于簡單或沒有及時跟進(jìn)新會計(jì)準(zhǔn)則的變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評價方法缺乏合理性。

三是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)沒有抓緊，流于形式。目前大多數(shù)院校的會計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)為分散形式實(shí)習(xí)，教師對實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，實(shí)習(xí)效果不明顯。畢業(yè)論文是對學(xué)生綜合能力的大檢驗(yàn)，但由于就業(yè)壓力的不斷增加，畢業(yè)論文時間與就業(yè)、考研產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。

四是實(shí)踐教學(xué)保障不足。主要存在實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件不達(dá)標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理體制不完善、實(shí)踐教學(xué)師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，有的沒有投入或者投入不夠，實(shí)踐教學(xué)方面的管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵機(jī)制不健全或貫徹落實(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)的師資沒有工程實(shí)踐背景和經(jīng)歷。

二、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和思路

（一）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時，必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，符合社會對應(yīng)用型人才的要求。我校在構(gòu)建會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系時，遵循了以下原則：

1、以應(yīng)用能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生動手操作能力。具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、表達(dá)能力是高素質(zhì)的會計(jì)應(yīng)用型人才的要求。我們在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法等方面都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性、創(chuàng)新性。為適應(yīng)就業(yè)的需要，我們針對就業(yè)市場反饋回來的對會計(jì)人才的素質(zhì)和能力要求來調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，使之盡可能滿足就業(yè)市場的需要，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2、兼顧會計(jì)學(xué)科的理論性和整體性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不等于我們不重視理論教學(xué)，理論與實(shí)踐兩者互相促進(jìn)、共同發(fā)展。既要讓學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，拓展會計(jì)視野，又要讓學(xué)生精于會計(jì)實(shí)踐，具備上手快的實(shí)踐能力。在教學(xué)計(jì)劃上，我們安排了會計(jì)完整理論體系課程，并且還加了會計(jì)理論前沿、會計(jì)與財(cái)務(wù)專題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握會計(jì)理論精髓，同時也有專門針對會計(jì)師考試、注冊會計(jì)師考試的強(qiáng)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。

3、結(jié)合理工院校背景和特色，加強(qiáng)工程學(xué)科教育，拓展學(xué)生視野。做會計(jì)核算和管理必須先熟悉企業(yè)概況和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，才能提高會計(jì)服務(wù)和參與企業(yè)管理的質(zhì)量。我校有色冶金、材料化學(xué)、工程力學(xué)、建筑測繪等理工科特色鮮明，學(xué)校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽(yù)。我們結(jié)合這些理工科的背景和特色，開設(shè)了冶金概論等公選課，安排學(xué)生到冶金企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)，這樣既能拓展學(xué)生視野，又為以后在這類企業(yè)就業(yè)奠定了上手快、能力強(qiáng)的基礎(chǔ)。

（二）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的是為了鞏固會計(jì)理論知識，增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題能力。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路就是圍繞會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，整合校內(nèi)外會計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。（圖1）

三、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多維度、多層次、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)體系。按照循序漸進(jìn)的原則，我們設(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)―課程設(shè)計(jì)―綜合實(shí)驗(yàn)―單項(xiàng)實(shí)習(xí)―畢業(yè)實(shí)習(xí)―畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）的實(shí)驗(yàn)體系，通過這一體系的實(shí)踐，讓學(xué)生的課程章節(jié)理論知識和每門課程理論、關(guān)聯(lián)課程知識、會計(jì)專業(yè)理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)使學(xué)生的知識、理論與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。我們的課程實(shí)驗(yàn)共有172學(xué)時，課程設(shè)計(jì)11周，綜合實(shí)驗(yàn)4周，各類實(shí)習(xí)10周，畢業(yè)設(shè)計(jì)11周。

（二）合理設(shè)置課程體系，完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校在理論教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上開設(shè)了重要實(shí)驗(yàn)課程，增加了實(shí)踐教學(xué)課時。從第二學(xué)期開設(shè)會計(jì)學(xué)原理課程開始，接下來所有學(xué)期的課程實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)保持連續(xù)。專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)172課時，中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會計(jì)與稅務(wù)籌劃、會計(jì)信息化、管理會計(jì)等會計(jì)核心課程均安排了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還安排了獨(dú)立周的財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)、會計(jì)信息化設(shè)計(jì)，各種專業(yè)獨(dú)立集中性實(shí)踐教學(xué)共安排34周。

（三）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，督促實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。在實(shí)踐教學(xué)管理方面，學(xué)校出臺了實(shí)踐教學(xué)的管理文件，對實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材、大綱、實(shí)驗(yàn)考核方法和實(shí)驗(yàn)條件保障等作了規(guī)范，制定了《江西理工大學(xué)實(shí)習(xí)條例細(xì)則》和《江西理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文規(guī)范指南》，學(xué)校定期對實(shí)驗(yàn)教學(xué)文檔進(jìn)行檢查，不定期地對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行抽查，還聘請了經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)及管理人員組成督導(dǎo)組對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，每學(xué)年學(xué)校還舉行教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)競賽，組織青年教師觀摩，讓優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課起示范作用。

（四）重視模擬實(shí)驗(yàn)，提高仿真效果。會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)是會計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。我校非常重視會計(jì)模擬環(huán)節(jié)，安排了獨(dú)立的4周時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由高級職稱老師進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足，要求學(xué)生每人單獨(dú)完成模擬實(shí)驗(yàn)的一整套流程，模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟會計(jì)準(zhǔn)則的變化和相關(guān)稅法內(nèi)容的變化，模擬實(shí)驗(yàn)題量大，對模擬實(shí)驗(yàn)要求高，制定了嚴(yán)格的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)考核方法。

（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)不折不扣，畢業(yè)論文真題真做。我校有色、冶金專業(yè)特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，加上一些會計(jì)師事務(wù)所與我們專業(yè)的合作關(guān)系而形成的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)單位已有充分保障。我們要求學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)不折不扣完成，保證5周實(shí)習(xí)時間不縮短，實(shí)習(xí)要求不降低，實(shí)習(xí)報告及實(shí)習(xí)考核由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同考核。為防止畢業(yè)論文出現(xiàn)“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現(xiàn)象，要求學(xué)生“應(yīng)用選題、真題真做”，堅(jiān)持校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導(dǎo)、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進(jìn)行有效控制，保證畢業(yè)論文的綜合檢驗(yàn)效果。

（六）積極參加社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。近幾年來我們組織學(xué)生參加全國、省市會計(jì)知識大賽，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽，“用友杯”全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽的省區(qū)決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學(xué)生有3周的會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)相關(guān)方面的社會調(diào)查活動，安排了2周時間的企業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)。通過這些實(shí)踐活動提高了學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，綜合素質(zhì)明顯提升。

四、完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)保障體系

（一）改善實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件和加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。完善的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是開展實(shí)踐教學(xué)的前提條件。學(xué)校應(yīng)對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)，同時應(yīng)積極開發(fā)和建立校外實(shí)踐基地，探索校企合作模式，借助實(shí)習(xí)基地這一平臺，校企雙方開展技術(shù)合作，教師深入企業(yè)開展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)組織管理和質(zhì)量管理制度。完善實(shí)踐教學(xué)管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵機(jī)制是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件。要制定實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，對選定指導(dǎo)教師、組織制定教學(xué)指導(dǎo)性文件、教學(xué)進(jìn)程變更辦理及手續(xù)審批、檢查教案課件與實(shí)訓(xùn)用品、檢查實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度及實(shí)施情況等都要有嚴(yán)格的規(guī)范和認(rèn)真的落實(shí)。要經(jīng)?？荚u教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，組織實(shí)踐教學(xué)座談會，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)報告，檢查指導(dǎo)教師的實(shí)訓(xùn)總結(jié)，組織實(shí)踐教學(xué)的成績考核等。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育教學(xué)的主體，教師是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)師資培養(yǎng)，加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，選派教師定期到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所掛職，從事具體的財(cái)務(wù)會計(jì)或?qū)徲?jì)工作，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高實(shí)踐教學(xué)能力。整合校內(nèi)外師資資源，成立由學(xué)院教授和企業(yè)界人士組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與人才培養(yǎng)方案制訂，聘請企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)作為專業(yè)建設(shè)顧問和兼職教授，讓其在課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等方面給予指導(dǎo)。

五、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果

我們將這一實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生普遍反映會計(jì)實(shí)踐教學(xué)加深了他們對會計(jì)的理解，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)生的分析和綜合判斷能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、決策能力和動手實(shí)踐能力。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識，會計(jì)不再枯燥了，會計(jì)實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生進(jìn)入社會打下了基礎(chǔ)。

通過實(shí)施會計(jì)信息化、EXCEL在財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與操作技巧，使學(xué)生走向社會的適應(yīng)期縮短，通過對學(xué)生會計(jì)從業(yè)資格考試通過率的統(tǒng)計(jì)，接受過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的同學(xué)，通過率達(dá)到93.2%，未接受會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的同學(xué)的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽江西賽區(qū)決賽中連續(xù)獲得一等獎。

通過實(shí)踐教學(xué)，課程理論教學(xué)也受益不少。會計(jì)核心課程的教學(xué)得到了學(xué)生和學(xué)校的廣泛好評，《會計(jì)學(xué)原理》評為校級精品課程，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》成了雙語教學(xué)課程，會計(jì)學(xué)專業(yè)成了我校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，會計(jì)學(xué)專業(yè)被評為江西省品牌專業(yè)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]李江萍.會計(jì)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].財(cái)會通訊，2009.7.

篇2

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育成果的重要體現(xiàn)之一， 也是對學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的重要考量之一， 同時可以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和改革。目前，我國各類職業(yè)技術(shù)院校普遍參與了各類技能大賽，以會計(jì)專業(yè)為例， 目前會計(jì)專業(yè)學(xué)生可參加的職業(yè)技能大賽，有全國職業(yè)院校技能大賽高職組會計(jì)技能賽項(xiàng)、工業(yè)和信息化部人才交流中心與用友新道科技有限公司聯(lián)合主辦的全國大學(xué)生會計(jì)信息化技能大賽、全國高等財(cái)經(jīng)職業(yè)教育協(xié)作委員會與全國高等財(cái)經(jīng)職業(yè)教育發(fā)展研究中心聯(lián)合主辦的財(cái)務(wù)決策大賽、廣東省團(tuán)委與科技廳及教育廳聯(lián)合主辦的用友新道杯企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽等。參賽院校和學(xué)生眾多，影響力較強(qiáng)。

見表1，可以看出職業(yè)技能大賽參賽院校和選手眾多，在廣東省乃至全國范圍內(nèi)具有非凡的影響力。職業(yè)技能大賽不僅是對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)，也促進(jìn)了會計(jì)人才的培養(yǎng)。本文著重從職業(yè)技能大賽對專業(yè)建設(shè)和發(fā)展、課程建設(shè)和改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面，探討技能大賽對高職教育的影響。

2 職業(yè)技能大賽對專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的影響

培養(yǎng)專業(yè)對口的技術(shù)性人才是高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，因此高職院校專業(yè)的設(shè)置需要符合市場的需求。專業(yè)技能大賽以市場需求為導(dǎo)向，是專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力等綜合能力的體現(xiàn)，體現(xiàn)了進(jìn)入工作崗位前的能力狀態(tài)，通過技能大賽可以了解企業(yè)真正需要哪方面的人才?；诖?，當(dāng)前各高校都以此為指導(dǎo)目標(biāo)來設(shè)計(jì)專業(yè)和發(fā)展專業(yè)。近年來，廣東省各高校會計(jì)類專業(yè)，紛紛以以賽促學(xué)、以賽促教、以證助學(xué)的思想來發(fā)展專業(yè)，采用大賽中新的理念來調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

3 職業(yè)技能大賽對課程建設(shè)和改革的影響

技能大賽是以工作過程展開的，其對知識和技能的考核是工作內(nèi)容要求的體現(xiàn)。以會計(jì)信息化技能大賽為例，比賽項(xiàng)目不只包含財(cái)務(wù)鏈項(xiàng)目，還包含供應(yīng)鏈項(xiàng)目。而在以往的教學(xué)中，諸多院校更側(cè)重于財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)，忽視了供應(yīng)鏈模塊的教學(xué)，但技能大賽對供應(yīng)鏈模塊的要求不低于財(cái)務(wù)鏈的要求。因此，眾多院校著手會計(jì)電算化課程的改革，將供應(yīng)鏈模塊納入到常規(guī)教學(xué)中。同時，教材建設(shè)是影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，優(yōu)秀的教材對于人才培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，也對技能大賽的備賽有積極的引導(dǎo)作用。但是，教材建設(shè)通常滯后于專業(yè)發(fā)展3～5 年，甚至有的教材更新周期更長，不能適應(yīng)教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。在技能大賽的帶動下，教材建設(shè)的周期會縮短，近年來幾乎每一次技能大賽的結(jié)束，都會促進(jìn)一批優(yōu)秀教材的誕生。

4 職業(yè)技能大賽對教師的影響

長期以來，我國高職教育錄取的學(xué)生由于分?jǐn)?shù)低，而成為大家公認(rèn)的低能兒。技能大賽的舉辦，使得高職院校學(xué)生有了展現(xiàn)自己的平臺，社會也可以找到自己需要的技能型人才，進(jìn)而高職學(xué)生的形象得到大大改善，改變了大家公認(rèn)的低能兒印象。從而使得教師的育人觀念也發(fā)生了一些變化，重新審視自己的學(xué)生和工作，加強(qiáng)了教師對工作的熱情投入。

隨著技能大賽競爭激烈程度的加劇，教師在大賽中起到的作用也越來越重要。指導(dǎo)教師不僅要認(rèn)真選拔和組織選手參加比賽，還要在備賽過程中悉心指導(dǎo)選手參賽。而技能大賽對專業(yè)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的范圍，因此指導(dǎo)教師要花費(fèi)更多的時間和精力來提升自己的專業(yè)能力和技能。為此，一些教師積極參加各類培訓(xùn)、進(jìn)修，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)、新設(shè)備的使用，來提高自己的專業(yè)水平和技能。為了更好地提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，使技能大賽中指導(dǎo)教師的作用更充分地發(fā)揮，一些機(jī)構(gòu)和學(xué)者提出應(yīng)舉辦教師職業(yè)技能大賽。現(xiàn)如今，某些比賽已有專門的教師技能大賽，例如企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤比賽。隨著時間的推移和比賽的成熟及完善，相信會有更多的教師技能大賽舉辦，這對于提升教師的專業(yè)能力和技能來講，的確是一個良好的舉措。

此外每次大賽后，都有一批優(yōu)秀的科研成果出現(xiàn)。例如，圍繞技能大賽撰寫的各類科研論文層出不窮，一定程度上提高了教師的科研能力，也促進(jìn)了技能大賽的發(fā)展。

5 職業(yè)技能大賽對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的影響

全國性的技能大賽比賽項(xiàng)目基本上都是圍繞工作過程展開，并附加部分基礎(chǔ)性的題目，通常以1~2 個企業(yè)品牌為平臺，這些品牌的水平通常處于國內(nèi)先進(jìn)行列，平臺的使用與實(shí)際工作模式非常相似。實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地依托學(xué)校資源，校外實(shí)訓(xùn)基地依托具體的工作崗位。但現(xiàn)實(shí)的情況是有些實(shí)訓(xùn)基地形同虛設(shè)，造成了資源的浪費(fèi)。技能大賽的激烈化促進(jìn)了參賽院校改善原有的實(shí)訓(xùn)條件，建立先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，這些基地或單獨(dú)建立、或與行業(yè)企業(yè)合作建立，促使實(shí)訓(xùn)條件充分利用。建立設(shè)備先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，不僅有助于參賽選手獲得好的成績，在校生獲得優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)條件，提高學(xué)校的辦學(xué)條件，還可以利用實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備，為行業(yè)企業(yè)提供培訓(xùn)、考證等技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)。

6 職業(yè)技能大賽對學(xué)生培養(yǎng)的影響

篇3

作為各高校財(cái)會類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是多數(shù)財(cái)經(jīng)院校非財(cái)會專業(yè)廣泛開設(shè)的必修課，《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)效果直接影響到財(cái)會類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿?，如不能將《基礎(chǔ)會計(jì)》中深刻的理論意義傳授于學(xué)生，則極易導(dǎo)致學(xué)生對于會計(jì)的理解過于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)核算，而無法有效體會和把握會計(jì)的監(jiān)督、管理職能，從而也無法有效學(xué)習(xí)和掌握將在高年級開設(shè)的，如《內(nèi)部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學(xué)過程看，筆者對所教授的大學(xué)三、四年級的財(cái)會專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的理論知識探測，結(jié)果很不樂觀。而經(jīng)過相應(yīng)的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于會計(jì)理論在實(shí)務(wù)中的指導(dǎo)作用以及個人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識；從就業(yè)情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學(xué)生具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又希望學(xué)生具有充分的發(fā)展?jié)摿?，表現(xiàn)為對學(xué)生的綜合素質(zhì)寄予厚望。從近幾年社會就業(yè)需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點(diǎn)大學(xué)和應(yīng)用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)理論的廣度和深度不足，在未來的職業(yè)發(fā)展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。

就財(cái)會專業(yè)而言，《基礎(chǔ)會計(jì)》的學(xué)習(xí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎(chǔ)會計(jì)》的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上影響著對會計(jì)理論的認(rèn)知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性，對于《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對于會計(jì)理論的教學(xué)思考。筆者在解構(gòu)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對財(cái)會專業(yè)理論性教學(xué)進(jìn)行分析，以完善應(yīng)用型本科院校會計(jì)課程的教學(xué)，改進(jìn)應(yīng)用型本科畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與社會人才需求之間存在的不足。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為直觀描述當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型本科會計(jì)理論性內(nèi)容教學(xué)的情況，筆者以《基礎(chǔ)會計(jì)》課程為例，選取了五冊面向本科的相關(guān)教材，并就其中的內(nèi)容編排進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。從這份簡易統(tǒng)計(jì)表中可以看出，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于普通本科《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎(chǔ) 這部分內(nèi)容可以說是《基礎(chǔ)會計(jì)》的核心所在，同時也是對編寫人員會計(jì)理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會計(jì)的理論精髓，又要使初學(xué)者易于理解和接受，還要便于教學(xué)人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構(gòu)成上看，眾多教材主編人員的認(rèn)知都非常統(tǒng)一，基本都會容納會計(jì)史、會計(jì)職能、會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)信息質(zhì)量、會計(jì)假設(shè)、會計(jì)程序、會計(jì)對象、會計(jì)要素、會計(jì)等式、科目與賬戶及復(fù)式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構(gòu)成中，當(dāng)前比較統(tǒng)一的看法是將會計(jì)職能和目標(biāo)作為會計(jì)理論研究的中心點(diǎn)，逐漸延伸出了會計(jì)信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會計(jì)對象、要素等理論則是整個會計(jì)工作實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)；而通過會計(jì)史的學(xué)習(xí)，可以將會計(jì)的發(fā)展投影于人類社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計(jì)與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動，而不會在學(xué)習(xí)中僅僅將會計(jì)作為一種技能和知識學(xué)習(xí)；科目與賬戶和復(fù)式記賬兩部分應(yīng)屬于理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)的銜接部分，是會計(jì)理論知識具體化為會計(jì)實(shí)務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是整個基礎(chǔ)會計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，前述的其他理論內(nèi)容對于學(xué)生而言可能會因其遙遠(yuǎn)而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計(jì)的學(xué)習(xí)將無從談起，后面的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)更成為空中樓閣。

從學(xué)校在校期間的整體學(xué)習(xí)角度看，該部分理論構(gòu)成是對會計(jì)理論知識的高度精煉，是學(xué)生日后展開相關(guān)會計(jì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在會計(jì)后續(xù)相關(guān)課程、乃至實(shí)務(wù)工作中反復(fù)消化、吸收。通過對這些會計(jì)理論的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生認(rèn)識和把握會計(jì)理論的真實(shí)內(nèi)涵與架構(gòu)，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會計(jì)的管理職能，提供真實(shí)、公允的會計(jì)信息。授課教師理應(yīng)在學(xué)生接觸會計(jì)伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導(dǎo)，為其會計(jì)學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃描繪一幅深遠(yuǎn)的藍(lán)圖，特別是關(guān)于會計(jì)目標(biāo)和會計(jì)信息質(zhì)量方面的知識，是學(xué)生日后關(guān)于會計(jì)深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而此部分內(nèi)容的教學(xué)安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科的差異。更有學(xué)者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實(shí)驗(yàn)，著重于會計(jì)的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會計(jì)知識的學(xué)習(xí)融入企業(yè)經(jīng)營管理，而略去會計(jì)核算的細(xì)枝末節(jié)。

（二）實(shí)務(wù)工作基礎(chǔ) 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務(wù)循環(huán)核算及會計(jì)核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關(guān)結(jié)構(gòu)和作用，對于剛剛接觸會計(jì)知識的學(xué)生而言，因?yàn)橛写罅康膶?shí)例可供參閱，知識點(diǎn)相對具體，且與實(shí)務(wù)工作高度契合，所以容易接受，在會計(jì)知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握可以直接幫助其較快通過“會計(jì)實(shí)習(xí)”，進(jìn)入工作狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會計(jì)信息的處理手段和載體，過于強(qiáng)調(diào)憑證與賬簿的實(shí)務(wù)處理而不深入剖析其背后所蘊(yùn)含的管理與控制意義，則會使學(xué)生對會計(jì)的學(xué)習(xí)流于表面，使會計(jì)變成一種機(jī)械的技能操作練習(xí)，限制了學(xué)生對會計(jì)的縱深思考。

報表作為會計(jì)工作的最終成果，包括報表與會計(jì)要素的關(guān)系、報表結(jié)構(gòu)、報表編制與報表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個會計(jì)核算的核心所在。因?yàn)樵诤罄m(xù)的相關(guān)課程中有更詳細(xì)的報表編制與報表分析，所以在基礎(chǔ)會計(jì)中強(qiáng)調(diào)的是報表要素與報表結(jié)構(gòu)。大量的西方會計(jì)教材會以報表為會計(jì)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，先在學(xué)生的頭腦中勾勒出會計(jì)信息的結(jié)構(gòu)，然后由此展開會計(jì)的細(xì)節(jié)和生成過程，再延伸出會計(jì)目標(biāo)、信息質(zhì)量等知識點(diǎn)和復(fù)式記賬等內(nèi)容，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性看，與國內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認(rèn)為西方會計(jì)教材的編排更利于提高學(xué)生對會計(jì)核心知識點(diǎn)的理解。

業(yè)務(wù)循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡易的業(yè)務(wù)案例組合幫助學(xué)生理解和把握會計(jì)基本處理，同時初步體會企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對于初學(xué)者而言，從日常的單式思維過渡到會計(jì)學(xué)習(xí)的復(fù)式處理有一定難度，而且對于會計(jì)科目的運(yùn)用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但業(yè)務(wù)循環(huán)對于后續(xù)的中級財(cái)務(wù)會計(jì)至為重要，也是基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中比較難于把握比重的部分。在應(yīng)用型本科的教學(xué)安排中，往往會結(jié)合模擬訓(xùn)練進(jìn)行大量的練習(xí)，也從一定角度體現(xiàn)了應(yīng)用型本科在教學(xué)方面所提出的提高學(xué)生動手能力的宗旨。

會計(jì)核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項(xiàng)工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應(yīng)用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務(wù)循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會計(jì)核算條件下學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調(diào)整和改進(jìn)，與當(dāng)前會計(jì)實(shí)務(wù)中的信息技術(shù)應(yīng)用有所脫節(jié)。

（三）知識拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實(shí)務(wù)知識的基礎(chǔ)上，對會計(jì)相關(guān)的補(bǔ)充和延伸，或者是為其他非財(cái)會專業(yè)使用者提供的后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看，多集中于會計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)知識，如會計(jì)工作組織、會計(jì)規(guī)范、財(cái)產(chǎn)清查等，信息化則應(yīng)歸為對當(dāng)前信息技術(shù)條件下對會計(jì)工作的影響的介紹，而期末賬項(xiàng)、資產(chǎn)計(jì)價和成本計(jì)算則屬于會計(jì)知識的中、高級要求。由于多數(shù)院校在后期會安排中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)與會計(jì)信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡化處理，只是給學(xué)生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實(shí)際操作過程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。

三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)《基礎(chǔ)會計(jì)》對于會計(jì)理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實(shí)務(wù)的銜接方面基本能夠滿足本科的教學(xué)需要。所以在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學(xué)安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來。

（一）課時安排 目前多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會計(jì)》這門課程方面會安排54學(xué)時左右（每周3學(xué)時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)知識的關(guān)系，筆者認(rèn)為理論部分的課時應(yīng)不低于三分之一，而且應(yīng)當(dāng)在整個課程的講授過程中在不同的內(nèi)容中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如在核算部分印證會計(jì)對象、要素，在報表部分強(qiáng)調(diào)與會計(jì)信息質(zhì)量、會計(jì)要素的對應(yīng)。通過理論與實(shí)務(wù)的多次互動，加深學(xué)生對會計(jì)理論的深入理解，強(qiáng)化其對會計(jì)理論重要性的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)閷?shí)務(wù)內(nèi)容的演練以及業(yè)務(wù)核算的要求相對瑣碎、細(xì)致，任課教師通常會在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通?？焖偻ㄟ^，留給學(xué)生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往會著重于會計(jì)分錄的技術(shù)性處理，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)局限于單純的業(yè)務(wù)分錄編制，各個業(yè)務(wù)內(nèi)容也被孤立分散開來，難于把握資金運(yùn)動的整體性。在后續(xù)的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負(fù)債表的項(xiàng)目次序展開學(xué)習(xí)，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對準(zhǔn)則的案例式解讀，由此形成應(yīng)用型本科院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生在開始的會計(jì)學(xué)習(xí)中，雖然接觸了相當(dāng)?shù)臅?jì)理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行融合的意識和能力，這也恰恰是應(yīng)用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎(chǔ)會計(jì)》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導(dǎo)致在師資安排方面往往有很大的波動，而應(yīng)用型本科院校會計(jì)教師往往整體缺乏實(shí)踐知識，特別是在有新進(jìn)教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當(dāng)前的財(cái)會專業(yè)師資構(gòu)成有關(guān)，也與課程本身的特點(diǎn)密不可分。從師資構(gòu)成看，當(dāng)前各院校在新進(jìn)師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學(xué)位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面功底扎實(shí)深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實(shí)務(wù)與課堂歷練，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應(yīng)，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，基本的思路是隨教材進(jìn)行，對理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學(xué)習(xí)前景結(jié)合不足，造成學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學(xué)校整體營造的應(yīng)用型氛圍影響，學(xué)生會更加注重于易于操作、容易看到學(xué)習(xí)成效的模擬訓(xùn)練。從課程特點(diǎn)看，一則本課程在操作練習(xí)方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過操作練習(xí)加以彌補(bǔ)，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對通俗，新進(jìn)師資經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在課程知識構(gòu)成方面通常不會有疏漏，不會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容方面的障礙。

作為向?qū)W生提供財(cái)會專業(yè)起點(diǎn)的課程，《基礎(chǔ)會計(jì)》無論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計(jì)與社會、企業(yè)及個人的影響，又要將會計(jì)的各項(xiàng)具體工作中蘊(yùn)含的理論意義予以解讀，讓學(xué)生在明白會計(jì)具體工作細(xì)節(jié)要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過一定時間的積累和實(shí)踐是無法達(dá)到的。單純的課本解讀，往往會導(dǎo)致學(xué)生對理論性內(nèi)容重要性的認(rèn)知不足，由此在進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計(jì)的操作性學(xué)習(xí)。所以，對新進(jìn)教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓(xùn)練等內(nèi)容入手為宜。

（三）理論拓展學(xué)習(xí)安排 財(cái)會專業(yè)的理論拓展教學(xué)包括橫向的多學(xué)科拓展，如管理學(xué)、金融學(xué)以及哲學(xué)等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設(shè)置相關(guān)的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成，過多的理論性內(nèi)容會脫離應(yīng)用型本科的本質(zhì)，而相關(guān)理論的跨度也正是研究型與應(yīng)用型的重要分水嶺。會計(jì)理論教學(xué)還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學(xué)財(cái)會專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學(xué)習(xí)時應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容，以及相關(guān)理論性教材及論著進(jìn)行了總結(jié)，提出本科層次的會計(jì)理論教學(xué)應(yīng)“充分考慮會計(jì)理論的點(diǎn)（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識）……重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會計(jì)理論的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)來了解會計(jì)理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計(jì)理論方面的知識面及應(yīng)用會計(jì)理論解釋、評價和指導(dǎo)會計(jì)實(shí)務(wù)的能力?！惫P者認(rèn)為，這里的點(diǎn)，即指應(yīng)該使學(xué)生對會計(jì)理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個初步的認(rèn)識，對于理論與業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，理論對實(shí)務(wù)的指導(dǎo)有所體會，這樣的要求應(yīng)該不分研究型和應(yīng)用型，對于所有的財(cái)會專業(yè)學(xué)習(xí)都適用。特別是隨著我國會計(jì)準(zhǔn)則對會計(jì)制度的逐步取代，未來的企業(yè)會計(jì)工作越來越強(qiáng)調(diào)會計(jì)人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個重要的構(gòu)成因素就是會計(jì)人員的理論水平，這也正是企業(yè)對重點(diǎn)院校畢業(yè)生青睞的原因之一。

雖然應(yīng)用型本科財(cái)會專業(yè)教學(xué)不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導(dǎo)和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關(guān)課程進(jìn)行中，圍繞相關(guān)內(nèi)容對會計(jì)理論的適當(dāng)延伸和提示，相關(guān)基礎(chǔ)性理論讀物的推介等。

四、結(jié)論

從財(cái)會專業(yè)的課程體系看，《基礎(chǔ)會計(jì)》是集會計(jì)理論、會計(jì)方法和會計(jì)技術(shù)于一體的完整體系，而且應(yīng)當(dāng)理論為先，方法、技術(shù)居次。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對會計(jì)理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計(jì)方法和會計(jì)技術(shù)的講解與演練，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者在對會計(jì)方法等實(shí)務(wù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握過程中，時刻感受會計(jì)理論對會計(jì)實(shí)務(wù)的巨大影響力及其無可替代的指導(dǎo)作用。而通過前述分析可以看到，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在以《基礎(chǔ)會計(jì)》為起點(diǎn)的會計(jì)理論教育方面矯枉過正，在強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作性教學(xué)的同時，在課時安排、課程設(shè)置及師資等方面，對理論性教學(xué)有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計(jì)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用型本科院校的后續(xù)課程除中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等共同主干課程外，會安排大量的實(shí)務(wù)性會計(jì)課程，如筆者所在院校在大學(xué)三、四年級會安排金融類行業(yè)會計(jì)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應(yīng)的職員培訓(xùn)成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學(xué)生的長期發(fā)展為代價，學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學(xué)校的長期發(fā)展。

在專業(yè)課程設(shè)置上，財(cái)會專業(yè)通常會設(shè)置由“基礎(chǔ)會計(jì)”、“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”、“成本會計(jì)”、“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”等專業(yè)主干課程，構(gòu)成了“理論-實(shí)務(wù)-理論”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成在理論認(rèn)知上的螺旋式上升，再加上“管理會計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“審計(jì)學(xué)”等專業(yè)方向課程，構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完整的理論架構(gòu)。而在當(dāng)前應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)下，對理論的削弱導(dǎo)致各門課程相對獨(dú)立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成對財(cái)務(wù)會計(jì)的整體理解，既降低了學(xué)習(xí)效率，也束縛了學(xué)生在工作中基于財(cái)會專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級通常會開設(shè)“會計(jì)理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因?yàn)榍捌诶碚搩洳蛔悖由袭厴I(yè)求職、實(shí)習(xí)等事項(xiàng)干擾，學(xué)生在最后階段的學(xué)習(xí)上無法有效深入，失去了最后的理論提升機(jī)會。

所以，應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進(jìn)一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論引導(dǎo)和延伸。首先在課程設(shè)計(jì)及課時安排方面，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)會計(jì)開始，就向?qū)W生灌輸會計(jì)基本理論架構(gòu)，給學(xué)生以明確的會計(jì)理論意識。在課堂講授方面，任課教師應(yīng)當(dāng)有意識的進(jìn)行理論提升，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫饩唧w會計(jì)處理背后的理論意義，特別是在相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程中，既要通過實(shí)驗(yàn)知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎(chǔ)會計(jì)等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學(xué)習(xí)伊始就給予學(xué)生較好的理論起點(diǎn)；最后，作為教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦必要的會計(jì)讀物，既包括課程相關(guān)的參考書籍，也包括會計(jì)理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，更有效的學(xué)習(xí)在課堂之外，學(xué)生對專業(yè)知識的自我獲取能力比單純的課程學(xué)習(xí)更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

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篇4

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0049-02

隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，提出必須把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作的首位，大力組織以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)習(xí)實(shí)踐。圍繞文件的要求，提出高校會計(jì)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究。

一、主要存在的教學(xué)問題

為了解決財(cái)務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)壓力，提高就業(yè)率。應(yīng)解決的主要教學(xué)問題有四：一是解決會計(jì)類應(yīng)用型人才重知識教育輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題，旨在改革會計(jì)類專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)勝任工作崗位的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。二是解決會計(jì)類專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)薄弱的問題，試圖將職業(yè)資格教育引入會計(jì)類人才培養(yǎng)模式，并加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。三是解決會計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺位問題，試圖以就業(yè)為導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)能力教育引入會計(jì)類人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。四是解決校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地脫節(jié)問題，試圖通過校內(nèi)外“雙基地互補(bǔ)”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫對接。

二、主要解決教學(xué)問題的方法

（一）構(gòu)建適應(yīng)市場需求的會計(jì)類人才實(shí)踐課程體系

探索適應(yīng)市場需要的會計(jì)類人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的方法與途徑。長期以來，知識教育是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)取向，實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對薄弱。這種重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式難以適應(yīng)用人單位對會計(jì)類應(yīng)用型人才的需求。變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)勝任工作崗位的實(shí)踐能力培養(yǎng)成為會計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革面臨的新任務(wù)。本成果力求探索以市場需求為導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育方法與途徑，在會計(jì)類本科教育階段增加適應(yīng)崗位需要的動手能力和職業(yè)技能等實(shí)踐教育的分量，從教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)層面等多角度將實(shí)踐教育有效地融入到教學(xué)過程中。力圖構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教育平臺，以期大力提升會計(jì)類人才的技能及就業(yè)能力。

按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的原則，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層面技能的培養(yǎng)，保證實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置，優(yōu)化了以實(shí)驗(yàn)課程、工程實(shí)訓(xùn)、各類實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課外科技活動等不同教學(xué)內(nèi)容與方式組成的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)銜接的實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺。

（二）探索會計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)途徑

提出并實(shí)踐了將創(chuàng)業(yè)能力教育引入會計(jì)類人才培養(yǎng)的模式。對會計(jì)類專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)和教育，使其由被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)。為此必須更新觀念，樹立現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理念，積極探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新方法和新途徑，以加強(qiáng)會計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開展創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

對會計(jì)類專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)和教育，使其由被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)。為此必須更新觀念，樹立現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理念，積極探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新方法和新途徑，以加強(qiáng)會計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開展創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而提升其參與社會的核心競爭力。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”內(nèi)涵有二：一是指教師具有“教師資格”和“執(zhí)業(yè)資格”；二是指教師具有教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

東北石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計(jì)系較早提出并實(shí)踐了將職業(yè)資格教育引入會計(jì)類人才培養(yǎng)的模式。并加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。突破了傳統(tǒng)教學(xué)體系羈絆，1997年開始經(jīng)過15年探索，逐漸將初級會計(jì)師、會計(jì)師和注冊會計(jì)師等職業(yè)資格考試課程內(nèi)容引入教學(xué)體系，利用實(shí)習(xí)組織學(xué)生參加會計(jì)從業(yè)資格證考試。提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。2006年提出了會計(jì)類專業(yè)教師要符合“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，教師通過職業(yè)資格水平考試，加快知識更新和解決實(shí)際問題的能力，有助于提高教學(xué)水平。

（四）完善實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

提出并實(shí)踐了校內(nèi)校外“雙基地互補(bǔ)”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案。解決了實(shí)踐教學(xué)與用人單位的無縫對接，為培養(yǎng)高質(zhì)量會計(jì)類應(yīng)用型人才提供了良好的教學(xué)環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)了會計(jì)類應(yīng)用型人才學(xué)校教育與社會引導(dǎo)的結(jié)合。

推行仿真的會計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺；建成會計(jì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，探索了校企聯(lián)合共同培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)人才綜合實(shí)踐能力的新途徑。首先涉及到實(shí)訓(xùn)場地問題。實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)化模式建設(shè)，建設(shè)過程中，可以由企業(yè)按照真實(shí)企業(yè)的崗位設(shè)置和辦公場地布置提出建設(shè)實(shí)施方案。在場地建設(shè)時，盡可能做到：功能齊全、環(huán)境仿真。購置了網(wǎng)中網(wǎng)會計(jì)綜合平臺，用友ERP財(cái)務(wù)管理軟件，用友NC財(cái)務(wù)管理軟件，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地體會“職業(yè)”環(huán)境，從而潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生參加全國會計(jì)技能大賽獲得全國三等獎和省級一等獎。通過模擬等訓(xùn)練，使學(xué)生協(xié)作能力、理論知識應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)操作能力、分析與解決問題的能力都有大幅度提高。

建立了大慶市龍鑫會計(jì)師事務(wù)所有限公司、中國石油天然氣股份有限公司大慶煉化分公司財(cái)務(wù)處、中國石油大慶石化公司財(cái)務(wù)處、黑龍江石油化工廠等校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地良好的育人與實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生的綜合能力得到了提升，特別是觀察問題、分析問題和解決問題的實(shí)際工作能力明顯提高，縮短了學(xué)生工作之后適應(yīng)工作環(huán)境的時間?；孛磕杲蛹{實(shí)踐學(xué)生人數(shù)達(dá)到學(xué)生總數(shù)的80%，保證了實(shí)習(xí)效果。

三、實(shí)踐教學(xué)的效果

（一）會計(jì)類人才的推廣交流和就業(yè)比重逐年增加

通過互訪、調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等形式多次與相關(guān)院校接洽，推廣了“會計(jì)類應(yīng)用型人才“1122”實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”成果，在人才實(shí)踐教學(xué)方面取得了明顯的效益，畢業(yè)生深受社會好評。近3年的會計(jì)類大學(xué)生就業(yè)率呈上升的趨勢，就業(yè)率為73.91%，78.70%，90.21%。就業(yè)前景較為樂觀。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對會計(jì)類專業(yè)宣傳力度，讓社會各界了解并認(rèn)可本專業(yè)及其畢業(yè)生。

（二）會計(jì)類人才的職業(yè)資格通過率逐年提高

學(xué)生參加會計(jì)從業(yè)資格證和會計(jì)專業(yè)技術(shù)初級資格考試，三年來，會計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在上述二項(xiàng)資格考試中均保持80%通過率。在注冊會計(jì)師資格證考試中30%以上同學(xué)能夠單科通過，在大慶地區(qū)會計(jì)界引起了較大反響。

（三）會計(jì)類人才的就業(yè)能力不斷提升

學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生會計(jì)信息化技能大賽、全國高校市場營銷大賽、“中華會計(jì)網(wǎng)校杯”財(cái)會實(shí)務(wù)大賽、黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、黑龍江省市場營銷大賽、東北石油大學(xué)挑戰(zhàn)杯大賽和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院招聘模擬大賽等各種賽事獎項(xiàng)。畢業(yè)生還有的“全頭螺旋刷毛牙刷”、“熱感應(yīng)自動出煙盒”等十項(xiàng)發(fā)明獲得國家實(shí)用新型發(fā)明專利，研發(fā)改良的“節(jié)能、環(huán)保型玉米餐具”拿到國家級環(huán)保認(rèn)證，并已由哈市一家高科技環(huán)保公司批量投入生產(chǎn)。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成果顯著

加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。先后聘請中國石油天然氣集團(tuán)公司、大慶油田有限責(zé)任公司、大慶煉化公司等單位專家為東北石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院兼職教授；2人擔(dān)任黑龍江省管理學(xué)會常任理事，4人擔(dān)任大慶市會計(jì)學(xué)會理事，3人擔(dān)任股份公司獨(dú)立董事，2人擔(dān)任咨詢公司兼職顧問。鼓勵教師考取職業(yè)資格。5人取得注冊會計(jì)師資格，2人取得注冊評估師資格，2人取得理財(cái)師資格，3人取得律師資格。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成果，為人才的培養(yǎng)提供了師資保障。

（五）會計(jì)類畢業(yè)生贏得用人單位的高度評價

通過調(diào)查，用人單位普遍反映東北石油大學(xué)會計(jì)類畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識夯實(shí)，綜合素質(zhì)過硬，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，秉承并發(fā)揚(yáng)了務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)的大慶精神，獲得了用人單位的認(rèn)可和好評。

專業(yè)培養(yǎng)的人才整體素質(zhì)良好，適應(yīng)社會需要，具有良好的社會聲譽(yù)。學(xué)生家長對本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、考研與就業(yè)狀況都比較滿意。此外，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的評價也較高，根據(jù)對用人單位的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，用人單位對近3年畢業(yè)生的滿意度分別為93.77%、94.56%和96%。說明了東北石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計(jì)系優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資力量和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會各界廣泛認(rèn)可。

（六）教學(xué)研究與改革成績斐然

完成“會計(jì)學(xué)”校級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，建成電算化會計(jì)、管理會計(jì)和審計(jì)學(xué)3門校級優(yōu)質(zhì)課，《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》校級重點(diǎn)課正在建設(shè)；承擔(dān)省級教改項(xiàng)目14項(xiàng)、局級教改項(xiàng)目9項(xiàng)；發(fā)表教研教學(xué)論文17篇；獲得省教育廳、省高教學(xué)會優(yōu)秀教學(xué)成果等獎勵7項(xiàng)（篇）；出版國家級教材2部，省級教材3部，優(yōu)秀教材獎8項(xiàng)；指導(dǎo)國家級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)3項(xiàng)；指導(dǎo)國家級大學(xué)生競賽2項(xiàng)；省級優(yōu)秀教師1人，校級教學(xué)名師1人。以上教學(xué)研究與改革成果，為培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)類應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

圖1-1市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及相關(guān)課程模式

實(shí)踐性教學(xué)課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育片面追求專業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強(qiáng)調(diào)單一技能的熟練，已經(jīng)不符合面向未來的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要從九個方面來進(jìn)行，即市場營銷課程實(shí)踐教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐教學(xué)模式、營銷模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、國際市場營銷實(shí)踐教學(xué)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺建設(shè)、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式、消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式、經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)模式和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化模式的研究和實(shí)踐。

二、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施模式

（一）實(shí)踐教學(xué)組織模式

高職市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要通過教學(xué)模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專業(yè)知識，掌握從事市場營銷職業(yè)所需的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學(xué)院實(shí)施了“1321”的教學(xué)模式，即每學(xué)年有三個學(xué)期，兩個理論學(xué)期，一個實(shí)踐學(xué)期，每學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期平均為80學(xué)時左右，實(shí)踐學(xué)期需要經(jīng)過三個階段，分別是大學(xué)一年級完成概念實(shí)習(xí)、大學(xué)二年級完成技能實(shí)習(xí)，大學(xué)三年級完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

圖2-1市場營銷專業(yè)實(shí)踐學(xué)期三個階段

實(shí)踐學(xué)期的三個階段使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，動腦又動手，并在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)的組織過程中，可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運(yùn)用，尤其是對專業(yè)課程知識點(diǎn)逐個認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。

階段實(shí)訓(xùn)是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統(tǒng)化所進(jìn)行的訓(xùn)練，一般為一周到兩周的時間，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。主要目的在于將不同的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。構(gòu)成相對完整的知識鏈條。

畢業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)市場營銷知識的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實(shí)踐的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去并在實(shí)踐中得到有效的檢驗(yàn)，能夠通過知識的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）市場營銷教學(xué)組織模式

市場營銷是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)市場營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計(jì)算機(jī)模擬、社會實(shí)踐、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場預(yù)測、定量研究等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)市場營銷教育創(chuàng)新。

圖2-2市場營銷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（三）校企結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式

圖2-3東軟信息學(xué)院SOVO運(yùn)營模式

東軟信息學(xué)院設(shè)立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，把申請進(jìn)駐中心的學(xué)生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設(shè)有“董事會”、V-CEO來負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運(yùn)營，學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學(xué)院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項(xiàng)目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風(fēng)險投資支持，是學(xué)生理論與實(shí)踐達(dá)到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學(xué)院擁有東軟集團(tuán)在全國各地的分支機(jī)構(gòu)、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術(shù)有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個校外實(shí)訓(xùn)基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練提供了保障。

三、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)課程設(shè)計(jì)

（一）市場營銷課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

市場營銷課程實(shí)踐教學(xué)旨在基本掌握市場營銷理論基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)以致用，對市場營銷實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重實(shí)用性和可實(shí)施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實(shí)際問題，提高學(xué)生的市場營銷實(shí)戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實(shí)踐等。教學(xué)方式鼓勵勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報告的習(xí)慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實(shí)際實(shí)施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)環(huán)境，實(shí)施市場行為。教學(xué)效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實(shí)際業(yè)績評價。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對高等職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐過程。一套有效的管理機(jī)制來約束指導(dǎo)教師和學(xué)生，能更好地促進(jìn)指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）國際市場營銷實(shí)踐教學(xué)模式

國際市場營銷課程鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或是查閱相關(guān)書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發(fā)展，讓學(xué)生能利用所學(xué)理論來指導(dǎo)營銷的實(shí)踐操作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學(xué)，要求學(xué)生對國際營銷實(shí)務(wù)和案例進(jìn)行分析，充實(shí)和鞏固理論知識。就目前我國企業(yè)國際營銷實(shí)踐中的理論及熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題研討會或辯論會，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的分析能力。實(shí)踐性教學(xué)借助simtrade實(shí)習(xí)平臺，每個學(xué)生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結(jié)合國際市場營銷所學(xué)內(nèi)容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學(xué)生的銷售量和盈利情況來評定學(xué)生的成績，讓學(xué)生在輕松的“寓教于樂”環(huán)境中，了解營銷活動的全過程以及業(yè)務(wù)的處理程序以鞏固理論知識。

（四）營銷模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的研究

結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個有效的無風(fēng)險的營銷環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進(jìn)行營銷決策，并且得到?jīng)Q策的結(jié)果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實(shí)踐的方式，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，又避免了實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險。市場營銷模擬實(shí)驗(yàn)不同于一般的以理論和案例為主的教學(xué)，而是一種體驗(yàn)式的互動學(xué)習(xí)。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點(diǎn)是"在參與中學(xué)習(xí)"。在實(shí)際演練中，學(xué)生會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個方面。

（五）網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐教學(xué)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)營銷，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進(jìn)展、凝練和升華。網(wǎng)絡(luò)營銷平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐作為軟件示范學(xué)院的實(shí)踐性課程，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營銷的實(shí)踐平臺，使學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容和流程，提高了學(xué)生的動手能力和適應(yīng)社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設(shè)、網(wǎng)站營銷策劃和營銷實(shí)踐。營銷平臺建設(shè)包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風(fēng)格策劃、網(wǎng)站技術(shù)選擇等；網(wǎng)站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費(fèi)用的預(yù)算等；營銷實(shí)踐由每個小組選擇一個實(shí)際的企業(yè)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡(luò)營銷的網(wǎng)站，并且與實(shí)際的業(yè)績要聯(lián)系在一起，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課程與社會需求相結(jié)合的特色。

（六）消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

消費(fèi)行為學(xué)研究消費(fèi)者購買、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律，需要“理論內(nèi)容重深入淺出，實(shí)踐教學(xué)重技能培養(yǎng)，理論與實(shí)踐重緊密銜接”。在理論教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的校內(nèi)市場營銷實(shí)踐活動，根據(jù)實(shí)際的銷售情況，從消費(fèi)者個性特征、消費(fèi)者購買過程的心理活動、消費(fèi)者群體等方面了解消費(fèi)者心理的各種影響因素及影響效果。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際營銷活動的銷售情況，進(jìn)行具體分析，形成分析報告并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。從而加深學(xué)生對課本知識的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，如以學(xué)生為消費(fèi)者進(jìn)行心理小測驗(yàn)；并共同分析討論測驗(yàn)結(jié)果。組織學(xué)生到企業(yè)和市場實(shí)地調(diào)查和了解消費(fèi)者行為，親身感受作為消費(fèi)者的心理活動變化過程等。

（七）電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺教學(xué)模式的研究

電子商務(wù)作為一種新的營銷方式，近年來已經(jīng)得到了越來越多的重視，通過建設(shè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺，在一個協(xié)同化、集成化的開放型的電子商務(wù)平臺上，通過電子化手段，完成信息、產(chǎn)品采購、產(chǎn)品交易等實(shí)踐性電子商務(wù)初步應(yīng)用的活動。實(shí)驗(yàn)平臺主要包括信息展示和電子商務(wù)兩部分。信息展示主要建設(shè)企業(yè)內(nèi)部信息管理的電子商務(wù)應(yīng)用，包括信息錄入、查詢、修改、預(yù)覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務(wù)應(yīng)用作為實(shí)驗(yàn)平臺的基本建設(shè)內(nèi)容。電子商務(wù)平臺部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象，在網(wǎng)上企業(yè)動態(tài)、行業(yè)信息，用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內(nèi)容。

（八）會計(jì)電算化實(shí)踐模式的研究

會計(jì)電算化課堂講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主，采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。加強(qiáng)課堂討論，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強(qiáng)案例分析，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。對學(xué)生建立考察和考試相結(jié)合的評價方式。將企業(yè)會計(jì)信息化經(jīng)典案例引入教學(xué)中，輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流。重視教學(xué)手段的建設(shè)與更新，建立并完善會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化軟件網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室，自制多媒體實(shí)用型電子教案的互相交流，實(shí)行多種形式的專門輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)效果，建立教學(xué)實(shí)踐基地，全方位進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教材編制。

（九）經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)模式的研究

經(jīng)濟(jì)法課程以案例教學(xué)、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設(shè)立“第二課堂”等實(shí)踐性教學(xué)形式，充分發(fā)揮法學(xué)素質(zhì)教育的功效。模擬法庭通過學(xué)生模擬審理全過程，在檢驗(yàn)理論掌握的同時，鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。將學(xué)生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進(jìn)行討論，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，開展法制宣傳、社會調(diào)查活動，檢驗(yàn)理論知識并增強(qiáng)社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，一直受到會計(jì)教育界的關(guān)注。國內(nèi)對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討已有一定的研究成果，但從我國會計(jì)環(huán)境與實(shí)踐的發(fā)展，以及我國高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體運(yùn)行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個方面加以研究與實(shí)踐。

1.構(gòu)建校企合作長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共建、共管、雙贏

（1）按照會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要，將財(cái)務(wù)公司引入學(xué)校。一般要求該財(cái)務(wù)公司企業(yè)達(dá)到40家以上，只需要公司管理及會計(jì)師2人，余下的會計(jì)工作由學(xué)校教師及會計(jì)專業(yè)學(xué)生來承擔(dān)。每半年可以安排4―5名教師頂崗實(shí)習(xí)，同時利用學(xué)生課余時間，可以安排40名學(xué)生（一個教學(xué)班）同時實(shí)習(xí)。這樣，即解決了學(xué)校教師和在校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，也為企業(yè)節(jié)省房屋租金、水電費(fèi)、辦公設(shè)備、辦公經(jīng)費(fèi)、人員工資。教師與學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份容入到日常會計(jì)工作中，自覺地接受企業(yè)規(guī)章制度的約束和管理。對于學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)企業(yè)會計(jì)師與學(xué)校教師共同指導(dǎo)與管理。

（2）學(xué)校應(yīng)與所屬地區(qū)40多家各行各業(yè)企業(yè)建立校外學(xué)生實(shí)習(xí)基地。主要用于學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。首先學(xué)生用兩年時間，完成人才培養(yǎng)方案中所確定的不到兩年半時間（第五學(xué)期一般安排10周教學(xué)任務(wù)）的教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生有一年時間到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校就可以與企業(yè)協(xié)商簽定學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。將企業(yè)的某一個會計(jì)崗位工作交給學(xué)校的會計(jì)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生（準(zhǔn)員工）共同承擔(dān)完成。學(xué)生實(shí)習(xí)的前半年，不給任何薪酬，實(shí)習(xí)的后半年由企業(yè)可以給適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)助。這樣，學(xué)校教師及學(xué)生就得到了到工業(yè)、商業(yè)服務(wù)等企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，企業(yè)也節(jié)省了一個會計(jì)人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費(fèi)用開支。由此使教師及學(xué)生的會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)走向常態(tài)化、規(guī)范化。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要注重尋求與企業(yè)共贏點(diǎn)，建立了優(yōu)勢互補(bǔ)的資源共享機(jī)制。將財(cái)務(wù)、稅務(wù)公司引入學(xué)院，建立校內(nèi)生產(chǎn)性學(xué)生實(shí)習(xí)基地。該實(shí)習(xí)基地，即是該公司辦公地點(diǎn)，又是會計(jì)專業(yè)教師及學(xué)生的工作實(shí)習(xí)場所。形成了“1―4―2―4”實(shí)踐教學(xué)模式。

一個平臺：學(xué)校與財(cái)務(wù)公司雙方合作，共同建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺。

四個崗位：引進(jìn)的財(cái)務(wù)公司，一般至少設(shè)置會計(jì)主管、出納會計(jì)、核算會計(jì)、納稅會計(jì)四個會計(jì)崗位。學(xué)生輪崗進(jìn)行會計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

雙導(dǎo)師：學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)由學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師與企業(yè)會計(jì)師共同指導(dǎo)來完成。

四個真實(shí)：學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)依托引進(jìn)的企業(yè)，在真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)業(yè)務(wù)流程、真實(shí)企業(yè)資料、真實(shí)會計(jì)崗位中完成。

3.完善實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

會計(jì)專業(yè)在校企深度合作下，遵循學(xué)生會計(jì)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的實(shí)踐過程，完善以下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：

3.1職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)階段。我們遵循學(xué)生會計(jì)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置了4個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要30課時完成

（1）組織學(xué)生參觀1―2家現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)。

（2）組織學(xué)生參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及其畢業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)作品。

（3）安排一次由會計(jì)專業(yè)成功人士所做的專題報告。

（4）組織學(xué)生到校內(nèi)“跨專業(yè)”實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)行為期一周專業(yè)模擬實(shí)習(xí)體驗(yàn)。

從中體驗(yàn)到了企業(yè)會計(jì)工作氛圍；了解會計(jì)工作流程和會計(jì)崗位設(shè)置及其崗位職責(zé)；感受企業(yè)真實(shí)的會計(jì)憑證、賬簿和報表等會計(jì)檔案資料；分享畢業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作品。使學(xué)生熱愛會計(jì)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生知道自己既是一名大學(xué)生，又是一名會計(jì)職業(yè)人。

3.2校內(nèi)“仿真+真實(shí)”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段

（1）對于每門會計(jì)專業(yè)課程，都按照每門課程學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一改過去通常采用配套習(xí)題的課程實(shí)訓(xùn)方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。結(jié)合會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，任課教師根據(jù)課程教學(xué)所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)生完成單項(xiàng)能力訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉某一會計(jì)工作任務(wù)操作的方式方法。

例如：《納稅實(shí)務(wù)》課程，設(shè)計(jì)了9個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。

（2）會計(jì)崗位基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)信息化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、商業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)等單項(xiàng)會計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和企業(yè)會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程。都按照會計(jì)崗位要求設(shè)計(jì)必要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如：企業(yè)會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。采用集中實(shí)訓(xùn)的方式，采取“手工會計(jì)、電算會計(jì)、ERP沙盤演練” 三個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)行出納會計(jì)、核算會計(jì)、報稅會計(jì)、會計(jì)主管等會計(jì)崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財(cái)務(wù)會計(jì)工作。通過“分組輪崗，仿真實(shí)訓(xùn)”，使學(xué)生了解新建企業(yè)相關(guān)證照辦理的程序及手續(xù)制度；熟悉企業(yè)會計(jì)工作流程；親身體驗(yàn)企業(yè)會計(jì)不同角色（崗位）的實(shí)際工作，進(jìn)一步強(qiáng)化手工會計(jì)、電算會計(jì)以及一般財(cái)務(wù)管理的實(shí)際操作技能。使學(xué)生具有企業(yè)會計(jì)崗位工作能力，為學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.3畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

（1）畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，有效安排學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，通過雙導(dǎo)師制，實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共抓、共管。學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加企業(yè)會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接接觸企業(yè)的實(shí)際會計(jì)崗位工作，使學(xué)生得到企業(yè)實(shí)際會計(jì)崗位的鍛煉以及勞動紀(jì)律、職業(yè)道德等方面教育，使學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)會計(jì)崗位實(shí)際有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)。一改變過去讓學(xué)生只是完成財(cái)務(wù)會計(jì)方面論文的單一模式。讓學(xué)生結(jié)合畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行企業(yè)主要會計(jì)報表的設(shè)計(jì)；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算；最后對所設(shè)計(jì)會計(jì)報表進(jìn)行簡要分析說明。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過該實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，使實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程；在與之相適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，采取手工會計(jì)處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式，使學(xué)生職業(yè)能力循序漸進(jìn)的“遞進(jìn)”式發(fā)展；體現(xiàn)了全過程、全方位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與崗位工作的相對接。

4.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

4.1以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

首先，以職業(yè)崗位從業(yè)要求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)會計(jì)工作實(shí)際，由專任教師與企業(yè)會計(jì)師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。

其次，實(shí)踐教學(xué)按照理論聯(lián)系實(shí)際和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

第三、將學(xué)生初次就業(yè)的主要會計(jì)崗位，作為實(shí)踐教學(xué)的主要方向，并考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來科學(xué)、合理選取教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生就業(yè)實(shí)際來看，學(xué)生初次就業(yè)的主要會計(jì)崗位一般是出納會計(jì)、核算會計(jì)、報稅會計(jì)三個崗位。按初次就業(yè)崗位要求，應(yīng)以出納會計(jì)、核算會計(jì)、報稅會計(jì)等會計(jì)崗位的典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)會計(jì)工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建會計(jì)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化實(shí)踐課程體系，將會計(jì)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與會計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，并按照人才培養(yǎng)的規(guī)律通過職業(yè)認(rèn)知、校內(nèi)“仿真+真實(shí)”實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個階段的實(shí)踐教學(xué)，完成從初學(xué)者到合格會計(jì)職業(yè)人的培養(yǎng)過程。

4.2根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，有計(jì)劃地安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

（1）所有課程實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，凡是需要到校內(nèi)實(shí)習(xí)基地（引進(jìn)企業(yè)）進(jìn)行實(shí)習(xí)完成的教學(xué)任務(wù)，在每一個學(xué)期初申報教學(xué)計(jì)劃，由教務(wù)管理部門統(tǒng)一安排。

篇7

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代初的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，被譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。它與多元智能理論、建構(gòu)主義理論一道，為教育理論尤其是教學(xué)方式的變革注入了新的活力。我國高等教育進(jìn)入大眾化時代以后，現(xiàn)代大學(xué)越來越需要關(guān)注普通大眾而非傳統(tǒng)的精英階層的利益，越來越需要關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題。在這一背景下，新的有效的教學(xué)方法研究與改革提上日程。合作學(xué)習(xí)理念符合現(xiàn)代人才的培養(yǎng)要求，有助于大學(xué)生的專業(yè)準(zhǔn)備訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的適用性和實(shí)用性。本文通過總結(jié)我校商學(xué)院多年來在《財(cái)務(wù)報表分析》課程中應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)模式及其評價體系，旨在和同行展開交流，更好地推進(jìn)合作教學(xué)方法的應(yīng)用，提高《財(cái)務(wù)報表分析》教學(xué)質(zhì)量。

一、《財(cái)務(wù)報表分析》教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式的必要性

《財(cái)務(wù)報表分析》課程是介于會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門交叉性學(xué)科，該課程內(nèi)容與審計(jì)、證券分析、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等多個商業(yè)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)工作聯(lián)系非常緊密?！敦?cái)務(wù)報表分析》課程作為財(cái)會類專業(yè)的必修課和其他商科專業(yè)的重要選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識，利用專門的財(cái)務(wù)分析技術(shù)和方法，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，評價目標(biāo)公司的財(cái)務(wù)狀況和企業(yè)價值的能力。同時，學(xué)生在這種實(shí)踐過程中，還能加深對以前所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)他們的觀察能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，因此，《財(cái)務(wù)報表分析》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，側(cè)重講授式教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評價等諸多方面都不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為先導(dǎo)，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的一種教學(xué)方法?！敦?cái)務(wù)報表分析》教學(xué)工作中引入小組合作學(xué)習(xí)方式，非常有必要，表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）非線性化的課程內(nèi)容需要互動性強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種信息互動、人際交往的過程。教師不再是唯一的信息源，而僅僅是引導(dǎo)者?！敦?cái)務(wù)報表分析》不是靜態(tài)的、線性的、序列化的封閉課程，而是隨著商業(yè)環(huán)境的不斷變化而不斷豐富、發(fā)展的動態(tài)課程，因此，需要師生通過良好的互動進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，共同關(guān)注層出不窮的商業(yè)實(shí)務(wù)問題，在探索中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析的思維和方法，利用財(cái)務(wù)分析架起會計(jì)信息供給與會計(jì)信息需求之間的橋梁。

（二）知識和能力并重的課程考核需要借鑒合作學(xué)習(xí)均衡評價體系

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)評價上，除重視提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)，注重突出教學(xué)的情意功能和人際協(xié)作能力，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成?！敦?cái)務(wù)報表分析》是面向高年級商科學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課程，目的是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需求的專業(yè)技能和態(tài)度，使學(xué)生能夠勝任商務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等各種工作。因此在課程評價上必須打破傳統(tǒng)的重知識、輕能力、重結(jié)果、輕過程的試卷評價方式，按照合作學(xué)習(xí)理念構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知、能力、心理素質(zhì)等多元智能均衡發(fā)展的評價體系。

（三）教學(xué)組織過程需要營造協(xié)作競爭性的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)組織方面，合作學(xué)習(xí)教學(xué)采用班級授課與小組活動相結(jié)合的方式。學(xué)生通過與小組其他成員的協(xié)作，和其他小組展開競爭。處于合作性學(xué)習(xí)情境的學(xué)生會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間的相互依賴關(guān)系，只有其所在的小組成功了，自己才能獲得成功。小組學(xué)生之間是“榮辱與共”的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生集體主義精神?！敦?cái)務(wù)報表分析》課程需要學(xué)生在全真的商業(yè)競爭環(huán)境中，從戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)經(jīng)營與財(cái)務(wù)信息的關(guān)系，提供有價值的財(cái)務(wù)分析報告。因此，在《財(cái)務(wù)報表分析》授課過程中引入合作學(xué)習(xí)，有利于教師為學(xué)生營造這種類似商業(yè)競爭的環(huán)境，讓學(xué)生在彼此競爭的團(tuán)隊(duì)中合作，為學(xué)生提供專業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，使他們做好合作和競爭的準(zhǔn)備。

二、《財(cái)務(wù)報表分析》教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

現(xiàn)代意義的財(cái)務(wù)報表分析以公司價值分析為主線，不僅僅是評價、解釋公司過去的績效，還要預(yù)測公司未來的價值及其演進(jìn)方向。因此應(yīng)按照“商業(yè)環(huán)境――企業(yè)戰(zhàn)略（決策）――經(jīng)營活動（行為）――財(cái)務(wù)報表（結(jié)果）立體化”的思維方式，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容劃分成五個單元：商業(yè)環(huán)境分析、公司戰(zhàn)略分析、會計(jì)分析、財(cái)務(wù)分析和公司前景分析。這種課程組織方式能讓學(xué)生跳出“就財(cái)務(wù)報表論財(cái)務(wù)報表”的桎梏，綜合利用商科所學(xué)的各種知識，透視財(cái)務(wù)報表數(shù)據(jù)的變化與經(jīng)營環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營行為之間的關(guān)系。

（二）合理安排合作任務(wù)

課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)之后，應(yīng)當(dāng)圍繞課程內(nèi)容合理安排五次合作任務(wù)，合作任務(wù)的目標(biāo)如表1所示。

合作任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定好后，應(yīng)通過課堂講授和案例分析的方式明確向?qū)W生闡述合作任務(wù)的具體內(nèi)容。

（三）分組并確定研究對象

按班級人數(shù)（一般是30人左右）進(jìn)行分組，每一組為5人左右；可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和成績優(yōu)劣進(jìn)行配對安排。每個小組必須選擇不同行業(yè)的一家上市公司作為分析對象，這樣設(shè)計(jì)分組和選擇分析對象的意圖是，每個小組除了對各自跟蹤的那家上市公司進(jìn)行分析外，還可以通過課堂討論和課下交流，了解其他組選擇的不同行業(yè)上市公司的財(cái)務(wù)狀況，方便學(xué)生進(jìn)行行業(yè)間的比較，把握相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和公司經(jīng)營戰(zhàn)略。合作小組的研究對象一旦確定，中途不可以變更，要求合作小組以該上市公司連續(xù)5年的財(cái)務(wù)報告為分析依據(jù)，按課程單元設(shè)計(jì)的小組任務(wù)進(jìn)行分析研究，形成單元分析報告；最后匯總各單元研究成果，形成綜合分析報告。

（四）公布小組活動要求

教師在小組合作學(xué)習(xí)展開之前，必須講清楚合作學(xué)習(xí)的要求與方法，包括如何確定小組長，小組長擔(dān)當(dāng)什么作用，如何對小組成員進(jìn)行角色分工，他們各自承擔(dān)的個人責(zé)任，成員之間如何交流，如何對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。

（五）展開小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)主講教師授課進(jìn)度，以每單元為單位，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。每單元可以由一名學(xué)生負(fù)責(zé)，其他學(xué)生協(xié)助，根據(jù)這一單元的授課內(nèi)容，按照合作任務(wù)的具體要求進(jìn)行分析，形成并網(wǎng)上提交單元分析報告，由教師進(jìn)行評閱。教師在每個課程單元結(jié)束后要安排2節(jié)案例分析課，每個小組要制作幻燈片進(jìn)行階段性匯報，由教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，由其他小組成員對其進(jìn)行提問和評價，教師和其他小組的評價意見進(jìn)行匯總形成該小組的單元成績。課程結(jié)束后，由小組長組織全組學(xué)生進(jìn)行討論，形成綜合分析報告。

三、《財(cái)務(wù)報表分析》教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建

要想提高小組合作學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，必須保證評價環(huán)節(jié)的公平性和多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要采用紙筆測試方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力和其他素質(zhì)的客觀考核，具有片面性和局限性。合作學(xué)習(xí)是基于多元智能理論提出的一種教學(xué)方式，認(rèn)為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，因此考核評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化。在教學(xué)評價設(shè)計(jì)和實(shí)施中不僅注重學(xué)生掌握知識的能力，還注重其他能力和其他素質(zhì)的多元評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、組織能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神等均給予評價，以激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。為此需要改變單純依據(jù)考試結(jié)果評定課程成績的單一評價方式，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等教學(xué)活動中的平時表現(xiàn)在總評成績中的比例。

（一）制定合作學(xué)習(xí)小組量化評價表

《財(cái)務(wù)報表分析》課程中，每個學(xué)生的考核成績由理論考試成績和小組合作學(xué)習(xí)成績兩部分組成，各占50%。理論考試成績以期末考試為依據(jù)，小組合作學(xué)習(xí)成績以小組成績?yōu)橐罁?jù)，兼顧個人在小組中的表現(xiàn)成績，小組活動評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)由師生共同討論制定，首先要制定合作學(xué)習(xí)小組量化評價表（見下頁表2）。對每次小組活動進(jìn)行評分，以反映小組成員整體合作質(zhì)量和水平。最終成績=在各方評定成績的基礎(chǔ)上去掉最高分和最低分后計(jì)算的算術(shù)平均分。

（二）制定合作學(xué)習(xí)個人量化評價表

除了對小組活動進(jìn)行綜合評分外，還有必要根據(jù)小組活動中每個人的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，通過制定合作學(xué)習(xí)個人量化評價表，如下頁表3所示，盡量減少搭便車的現(xiàn)象，提高小組中個人學(xué)習(xí)的積極性。合作小組在執(zhí)行完一次合作任務(wù)后，需要在小組評價的基礎(chǔ)上再進(jìn)行個人量化評價，通過兩級考核最終準(zhǔn)確確定學(xué)生個人的小組合作學(xué)習(xí)中的成績。具體考核過程如下：首先，要根據(jù)表2的評分標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生所在小組的成績評定出來；然后，再按照表3的評價標(biāo)準(zhǔn)將該小組所有成員的成績計(jì)算出來，根據(jù)表3的結(jié)果對小組成員進(jìn)行排隊(duì)，分成優(yōu)、良、中3個檔次，優(yōu)和中的比例各占20%，良的比例占60%；最后，評出每個學(xué)生的小組合作成績。

個人成績?yōu)閮?yōu)的學(xué)生的小組合作成績=其所在小組的任務(wù)成績×120%

個人成績?yōu)榱嫉膶W(xué)生的小組合作成績=其所在小組的任務(wù)成績×100%

個人成績?yōu)橹械膶W(xué)生的小組合作成績=其所在小組的任務(wù)成績×80%

五次合作任務(wù)結(jié)束之后，再依據(jù)學(xué)生個人在每次合作任務(wù)中的表現(xiàn)成績計(jì)算算術(shù)平均分。這樣做的目的是讓學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時避免“搭便車”的現(xiàn)象。

最終成績=在各方評定成績的基礎(chǔ)上去掉最高分和最低分后計(jì)算的算術(shù)平均數(shù)。

探究問題的能力需要學(xué)生總結(jié)該項(xiàng)任務(wù)完成的心得，用文字表述出來。

四、合作學(xué)習(xí)在《財(cái)務(wù)報表分析》教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）取得的成績

從筆者近幾年的教學(xué)效果來看，學(xué)生普遍接受并喜歡這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，理論講授課后，部分學(xué)生能結(jié)合自己的研究任務(wù)提出有深度的問題與教師交流，案例討論課堂氣氛很活躍，學(xué)生們可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。而且合作學(xué)習(xí)教學(xué)構(gòu)建的是側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價體系，體現(xiàn)了“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法，激發(fā)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和探究能力。最近幾年，學(xué)生選擇財(cái)務(wù)報表分析方向的人數(shù)不斷增加，而且選題很具體，例如：華遠(yuǎn)地產(chǎn)公司盈余管理問題研究、基于財(cái)務(wù)報表分析的格力電器戰(zhàn)略研究等，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合公司的具體問題進(jìn)行有深度、有內(nèi)容的研究，最大限度地減少了學(xué)生大篇幅抄襲等學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，通過萬方數(shù)據(jù)庫檢測出來的論文總相似比普遍能控制在5%左右，畢業(yè)論文成績在良以上的學(xué)生人數(shù)顯著提高。

（二）不足之處

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，在小組分組方面，一般采用學(xué)生自愿結(jié)合的原則，學(xué)生常常以宿舍為單位。原因之一，受人數(shù)所限，合作小組人數(shù)在4-6人，正好為一個寢室的人數(shù)；原因之二，學(xué)習(xí)時間基本相同，為合作學(xué)習(xí)提供必要的時間保證。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以寢室為單位結(jié)合的小組，成績好的小組一直很好，而成績差的小組一直很差，組內(nèi)互幫互助的局面難以形成，而組間激烈競爭的氣氛不夠，合作學(xué)習(xí)的效果不理想。其次，部分學(xué)生存在“搭便車”的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中將個人記分改成小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，方便了一部分學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的學(xué)生利用小組其他成員的成果為自己的平時分加分，而目前的評價體系不能完全做到對每位學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)給予公正的評價，這會挫傷一部分學(xué)生的合作積極性。

今后，需要在合作學(xué)習(xí)評價體系和科學(xué)分組方面加強(qiáng)研究和實(shí)踐，才能更好地提高小組合作學(xué)習(xí)在《財(cái)務(wù)報表分析》教學(xué)中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

1.靳涌韜.合作―競爭教學(xué)：專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練的有效方法[J].黑龍江高教研究，2008，166（2）：151-154.