導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師管理論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教育戰(zhàn)線(xiàn)，在從事教育教學(xué)的過(guò)程中，教師如果把教書(shū)僅僅當(dāng)作是謀生的一種手段，從某個(gè)角度講，只是名副其實(shí)的“教書(shū)匠”，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己有百害而無(wú)一利。因?yàn)樗虝?shū)的方式已經(jīng)僵化，生命力已經(jīng)停止，死教書(shū)把活人教死，而活教書(shū)把人教活。但如果將其看作是事業(yè)，看作是為之奮斗一生的追求，從這個(gè)意義上講，就應(yīng)該把教學(xué)視為一門(mén)藝術(shù)，掌握了教學(xué)藝術(shù)的教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，以大量的信息全方位地作用于學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，使學(xué)生接受知識(shí)變得相對(duì)容易、相對(duì)輕松；同時(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)還會(huì)直接影響到學(xué)生的品德、知識(shí)、技能、智力、個(gè)性和審美等諸方面的發(fā)展。因此，重視教師的教學(xué)藝術(shù)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)的重要保障。因此教學(xué)藝術(shù)值得去鉆研、去探索、去創(chuàng)新。

如何提高教學(xué)藝術(shù)？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、教師必須有五個(gè)“一”基本功

五個(gè)基本功即是：普通話(huà)，好板書(shū)，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話(huà)，天天保養(yǎng)一個(gè)好嗓子，在聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以美感。教師有好板書(shū)，在視覺(jué)上給學(xué)生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來(lái)，娓娓動(dòng)聽(tīng)，就能吸引學(xué)生，使學(xué)生聽(tīng)你的課是享受。好方法就是通過(guò)鉆研各種教法，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，形成自己特色，這樣教學(xué)法就活起來(lái)了。

二、教師必須是德才兼?zhèn)涞囊啡?/p>

教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，學(xué)生心理的保健醫(yī)生，畢業(yè)事業(yè)的引路人，人類(lèi)靈魂的塑造者，因此教師是社會(huì)的重要角色。有人說(shuō)過(guò)：“你想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，你自己首先應(yīng)成為什么樣的人?！备实卣f(shuō)：“教師是學(xué)生最好的課本?！币虼说虏偶?zhèn)涫墙處煹幕舅刭|(zhì)，是提高教學(xué)藝術(shù)的基本保證。

三、教師必須擁有淵博的知識(shí)

教師在教學(xué)中要想有所創(chuàng)新，就必須擁有該學(xué)科的淵博知識(shí)，必須具有“一桶水對(duì)付一碗水”的本領(lǐng)，才能厚積薄發(fā)游刃有余。教師如果有了淵博的學(xué)識(shí)，教學(xué)就有了源泉。實(shí)踐證明，教師“授業(yè)解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學(xué)科知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。這不是一件容易達(dá)到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學(xué)未必精到，有的教師表面看來(lái)知識(shí)游刃有余，實(shí)則淺薄寒傖，學(xué)生很難從其身上體會(huì)到教師應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，而教師也難于以識(shí)服人。因此，教師能夠通曉學(xué)科知識(shí)、拓展知識(shí)面、發(fā)掘知識(shí)淵藪，真正成為讓學(xué)生佩服的教師，才是教師必備的重要素質(zhì)。

學(xué)識(shí)是教師實(shí)施教學(xué)的力量源泉，教學(xué)藝術(shù)則是達(dá)到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識(shí)，如果沒(méi)有精湛的教學(xué)技藝，也是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。

四、教師必須研究教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果

研究教學(xué)規(guī)律，即指研究教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律、教學(xué)方法上的規(guī)律和認(rèn)知上的規(guī)律等。教育教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中學(xué)生普遍易于接受的規(guī)律是從具體到一般，即從感性到理性。當(dāng)前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)新的趨向和熱點(diǎn)，對(duì)此，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性很強(qiáng)，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創(chuàng)造性角度出發(fā)研究教學(xué)、鉆研教學(xué)。例如，將書(shū)上的知識(shí)進(jìn)行重組，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、具體化等。這樣使學(xué)生既學(xué)得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)互動(dòng)。五、教師必須把情感融入到教學(xué)過(guò)程中

憤怒出詩(shī)人，激情見(jiàn)水平。情感之于教學(xué)，猶如能源之于發(fā)動(dòng)機(jī)。把情感貫穿整個(gè)課堂，融入“精，氣，神”，即精力充沛，氣勢(shì)旺盛和神采飛揚(yáng)，就會(huì)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

心理學(xué)與教育學(xué)的研究表明，情感在教學(xué)過(guò)程中不僅有動(dòng)力作用，而且能起到消除疲勞、激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充滿(mǎn)感情的教與學(xué)，在很大程度上使主體樂(lè)此不疲，而且思維敏捷，并富有創(chuàng)造性。教學(xué)過(guò)程既是傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的過(guò)程，又應(yīng)該是師生情感交流的過(guò)程。沒(méi)有教師的情感就很難激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)真理的渴望與追求。教師的情感首先表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生、對(duì)所教學(xué)科的愛(ài)，這種愛(ài)可以融化學(xué)生心中的“冰塊”，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學(xué)的原動(dòng)力；否則，教師搞好教學(xué)就是紙上談兵。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)善于發(fā)揮情感的作用，即為學(xué)生營(yíng)造愉快、和諧、合作、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以提高課堂教學(xué)效率；與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)努力創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都能享受教師充滿(mǎn)激情的講授，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，都能品嘗取得進(jìn)步的快樂(lè)。

六、教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學(xué)中

事物是發(fā)展變化的，教學(xué)也如此?！敖逃薪谭ǎ虩o(wú)定法”，教學(xué)對(duì)象因時(shí)代不同、生源不同而有諸多

差異，教學(xué)方法也不能一層不變。教師在教學(xué)藝術(shù)的研究中，不能只停留于表面、淺層次上，這就要求教師竭盡所能，努力探究教學(xué)技法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正高效。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的思想、新的理論層出不窮，教師不能死守教材吃老本，而應(yīng)該樂(lè)于接受新事物，努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新上“與日俱進(jìn)”。

七、教師必須以學(xué)生為學(xué)的主體

教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中以啟發(fā)式教學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生的知識(shí)才學(xué)得牢固，積極思維興趣才濃厚。教師高超的教學(xué)藝術(shù)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師的講課能直接震撼學(xué)生的心靈，以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，優(yōu)雅、親切的姿態(tài)，熾熱、動(dòng)人的情感，清楚、漂亮的板書(shū)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，以激勵(lì)學(xué)生求實(shí)、求真、求善、求美。

八、教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要目的就是求知。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該預(yù)先估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如，可能遺忘的知識(shí)點(diǎn)、上次教學(xué)沒(méi)有聽(tīng)懂的地方、或是難度較大的課題等等。這些都要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須站在學(xué)生的角度思考。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，靈活地選擇教學(xué)方法，全面地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而及時(shí)地獲取反饋信息，有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

九、教師必須善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例。數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其它學(xué)科高，致使數(shù)學(xué)教學(xué)必須更加強(qiáng)調(diào)形象性。這就要求數(shù)學(xué)教師不僅善于運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯武器，而且還善于運(yùn)用生動(dòng)、鮮明、具體的形象法寶，通過(guò)直觀性語(yǔ)言和感性化材料的輔助來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維活動(dòng)。使學(xué)生從具體可感的形象中，把理論與形象融為一體，完成從生動(dòng)直觀到抽象思維的飛躍。數(shù)學(xué)應(yīng)該用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，借助于比喻、類(lèi)比、模擬、描繪等藝術(shù)手法，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成生動(dòng)的表象或產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而掌握難以理解的抽象原理、概念、公式和定理等。如在教學(xué)過(guò)程中故意制造懸念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心。比如在《高等數(shù)學(xué)》級(jí)數(shù)一章引言中，筆者引入藝諾悖論——“兔子永遠(yuǎn)追不上烏龜”，內(nèi)容是：烏龜在點(diǎn)B處向右行走，兔子在A處向右追烏龜，兔子比烏龜?shù)乃俣瓤斓枚?，?dāng)兔子從A移到B時(shí)，烏龜從B已移到C，當(dāng)兔子從B移到C時(shí)，烏龜已到D……其結(jié)果是，烏龜始終跑在兔子前面。這一事例很簡(jiǎn)單，但又確實(shí)能引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)級(jí)數(shù)這一章內(nèi)容的興趣。

Α————Β——C—D———

十、教師必須掌握先進(jìn)的教學(xué)手段

仍以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)于講授《高等數(shù)學(xué)》，許多教師認(rèn)為不能離開(kāi)傳統(tǒng)的“黑板”方式，但隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已越來(lái)越明顯。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，而且能使課堂由靜變動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽(tīng)的”的傳統(tǒng)教法。如傳統(tǒng)教學(xué)手段只能提供靜止的畫(huà)面，對(duì)運(yùn)動(dòng)、抽象的畫(huà)面或過(guò)程則難以表現(xiàn)。多媒體技術(shù)可以解決這個(gè)難題。不容置疑，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能起到很好的輔助作用。如果把課堂教學(xué)比作龍，多媒體技術(shù)在輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中可稱(chēng)之為點(diǎn)“睛”之筆，可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

不過(guò)，筆者認(rèn)為，有些問(wèn)題應(yīng)引起重視。如多媒體輔助教學(xué)是先進(jìn)手段但非必要手段，如果有的教師不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與先進(jìn)教學(xué)手段的關(guān)系，而在多媒體輔助手段的使用上花過(guò)多功夫，不能深入審視教學(xué)過(guò)程，缺少進(jìn)一步的反思，就會(huì)致使真理與謬誤并存。因此，在選用多媒體輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)做到大氣而不俗氣，到位而不越位，自然而不死板，讓多媒體教學(xué)技術(shù)真正有用武之地。

篇2

2．外教聘任機(jī)制和教學(xué)管理不夠科學(xué)。目前大多數(shù)高校招聘外教是按照以下程序進(jìn)行的:二級(jí)學(xué)院提出申請(qǐng)，學(xué)校審核，外事辦對(duì)應(yīng)聘外教進(jìn)行初步審核，然后將合格的應(yīng)聘外教推薦給二級(jí)學(xué)院，再由二級(jí)學(xué)院根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)計(jì)劃，決定合適人選之后交由國(guó)際交流合作處負(fù)責(zé)辦理外教來(lái)校工作的相關(guān)手續(xù)。對(duì)于外教的聘用，高校應(yīng)該應(yīng)聘的外教進(jìn)行資格審查，考察其簡(jiǎn)歷的真實(shí)性，同時(shí)對(duì)應(yīng)聘外教進(jìn)行面試，考評(píng)外教的口音、表達(dá)和溝通能力，如果條件允許，也可像中國(guó)教師進(jìn)行試講，考察外教是否符合學(xué)校要求的基本教學(xué)能力，測(cè)評(píng)其實(shí)際的教學(xué)水平。實(shí)際上，學(xué)校對(duì)于外教的簡(jiǎn)歷很難認(rèn)定其真實(shí)性，應(yīng)聘外教大都在國(guó)外，一般面試都是通過(guò)Skype進(jìn)行網(wǎng)上面試，更不可能像聘用中國(guó)老師那樣進(jìn)行試講，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)其實(shí)際教學(xué)水平。［1］29目前大多數(shù)高校對(duì)外教管理的模式是:國(guó)際交流合作處主管外教的引進(jìn)及其日常生活，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)安排外教的教學(xué)。當(dāng)外教教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)章可循的情況。［2］179高校聘任外教的主要目的是提高學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。為此，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校不同時(shí)期的發(fā)展規(guī)劃和需求，有目的、有規(guī)劃地制定外教需求計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格把關(guān)外教的聘任，以便實(shí)行有效的教學(xué)管理。

3．外教與管理人員交際過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)文化沖突。雖然外教管理人員有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)和外語(yǔ)溝通能力，然而，任何一種語(yǔ)言都會(huì)與其傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，語(yǔ)言是文化的載體。外教與管理人員日常工作交流中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)文化沖突現(xiàn)象。以下是一位外教給外教秘書(shū)的一封郵件，充分體現(xiàn)了中西文化之間的沖突。從以上郵件中可看出:如果合同里沒(méi)有提到或者開(kāi)學(xué)安排上沒(méi)有提及外教要做的工作，就算是填簡(jiǎn)單的一張表格，外教也會(huì)拒絕的，甚至說(shuō)管理人員的做法是、不文明社會(huì)的表現(xiàn)。

二、完善外教教學(xué)管理制度

西方的管理制度經(jīng)過(guò)多年的充分發(fā)展，已經(jīng)成為科學(xué)化和制度化，外教也習(xí)慣了按制度或規(guī)定辦事，外教管理人員應(yīng)制定完善合理的制度，讓制度去約束和規(guī)范外教的教學(xué)行為，讓外教覺(jué)得有章可循，這樣，他們才會(huì)更積極地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，全身心地投入到教學(xué)工作中。由于中西文化差異以及中外高等教育的差異，很多外教不了解中國(guó)教育體制、外語(yǔ)教學(xué)的具體要求。因此，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理是提高外教教學(xué)質(zhì)量、提升外教資源聘用效益的有效途徑。

1．二級(jí)學(xué)院合理安排外教教學(xué)工作。二級(jí)學(xué)院在外教聘用時(shí)，應(yīng)該告知外教工作的內(nèi)容、工作量和工作時(shí)間等具體安排。除了日常的教學(xué)工作外，如果有英語(yǔ)角、學(xué)生活動(dòng)、指導(dǎo)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、教學(xué)研究等其他工作任務(wù)，也應(yīng)該一并寫(xiě)入合同中，以免日后發(fā)生糾紛，造成不必要的麻煩。高校與外教簽訂的工作合同，可以參照國(guó)家外專(zhuān)局頒發(fā)的有關(guān)法規(guī)和合同文本，各高校也可根據(jù)自己學(xué)校的具體要求和實(shí)際情況，增加合同副本，也可以根據(jù)合同的執(zhí)行情況，適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍┱{(diào)整。教學(xué)安排是教師開(kāi)始教學(xué)前，二級(jí)學(xué)院根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱對(duì)外教所教授課程進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而使外教在具體教學(xué)中能夠做到心中有數(shù)。按照合同安排好外教教學(xué)任務(wù)后，外教教學(xué)管理中最重要的一個(gè)原則是不能隨意變動(dòng)。除非迫不得已的情況，不然一定不能變(這存在中西文化差異)，外教很講究原則和計(jì)劃的，一經(jīng)通知，如果經(jīng)常變動(dòng)，他們會(huì)非常反感。一些中國(guó)老師的常規(guī)教學(xué)管理也適用于外教教學(xué)，如教學(xué)文件:包括教學(xué)日歷、教案、試卷AB卷及其答案、學(xué)生成績(jī)表等。當(dāng)然，外教對(duì)這些工作會(huì)有意見(jiàn)，外教管理人員需要和外教做大量的思想工作和耐心溝通才能很好地執(zhí)行。教學(xué)安排中也需要跟外教強(qiáng)調(diào)課堂上不能給學(xué)生灌輸外教本國(guó)的資本主義思想和宗教理論。為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行和保證教學(xué)質(zhì)量，給外教配備一名年輕教師作為秘書(shū)，每位外教配備一位學(xué)生助理(勤工儉學(xué))，不僅有利于教學(xué)與管理方面的協(xié)調(diào)，也為中國(guó)教師和學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)、外教了解中國(guó)提供了方便的途徑。外教的考核是對(duì)其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和工作能力的評(píng)價(jià)，是衡量外教是否能勝任所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的標(biāo)尺。因此，二級(jí)學(xué)院應(yīng)建立完善的外教協(xié)作型反思的評(píng)估體系，做好教學(xué)反饋工作，以期激勵(lì)外教借助協(xié)作型反思教學(xué)的手段更好地進(jìn)行教學(xué)，或通過(guò)協(xié)作反思平臺(tái)及時(shí)解決學(xué)生反饋中的問(wèn)題，可以采用外教上課情況問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生干部會(huì)議反映外教教學(xué)情況。這不但能有效地促進(jìn)外教的教學(xué)工作能夠順利地進(jìn)行，而且能夠?qū)ν饨探虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地作出糾正和處理，從而提高外教的教學(xué)質(zhì)量。［3］64

2．二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)與外教、國(guó)際交流合作處的溝通。溝通是一個(gè)聯(lián)結(jié)個(gè)人、群體和組織的過(guò)程。在管理中，溝通的重要性顯得尤為重要。［4］7271)二級(jí)學(xué)院應(yīng)與外教有效地進(jìn)行跨文化溝通?？缥幕瘻贤ㄊ侵覆煌幕尘暗娜伺c人之間相互進(jìn)行信息交流的過(guò)程。與外教多溝通，減少與外教交流中出現(xiàn)的文化差異，外教管理人員在同外教的交往中，經(jīng)常會(huì)碰到文化背景和表達(dá)方式的差異，文化沖突現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，致使交際雙方產(chǎn)生不解、誤解甚至曲解，交際無(wú)法順利進(jìn)行;外教管理人員有時(shí)即使所說(shuō)的語(yǔ)言雖然準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。外教管理人員應(yīng)該重視這些現(xiàn)象，并對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出誤會(huì)的原因。這除了需要外教管理人員不斷提高其跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際技能，通過(guò)閱讀報(bào)刊、收聽(tīng)廣播、收看電視等渠道獲得不同國(guó)家的文化信息，了解不同社會(huì)背景的人的語(yǔ)言特征，學(xué)習(xí)外國(guó)的文化，但最重要的還是要與外教進(jìn)行切切實(shí)實(shí)的溝通。外教管理人員雖然通過(guò)多種途徑了解外國(guó)文化，但畢竟不是土生土長(zhǎng)的外國(guó)人，所以與外教交流過(guò)程中也是會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，如何消除誤會(huì)或誤解，這需要雙方的溝通。以下的郵件是外教秘書(shū)給外教提醒外教工作中的一些失誤后，外教的回復(fù):“Iamsurethatyoudidnotmeantoappearrudeinyouremailbutitcomesacrossthatyouarescoldingmelikeanaughtychild．OfcourseIwouldnotacceptthatkindoftreatmentifitwasintentional．”。幸虧這位外教與外教秘書(shū)的有效溝通，才沒(méi)有因語(yǔ)言的失當(dāng)而造成雙方誤解，甚至更嚴(yán)重的后果。2)二級(jí)學(xué)院應(yīng)與國(guó)際交流處多溝通。外教的教學(xué)管理是一個(gè)繁瑣和復(fù)雜的過(guò)程，行政管理和教學(xué)管理既分開(kāi)又聯(lián)系，部門(mén)之間的配合與協(xié)作是規(guī)范外教教學(xué)工作的前提。外事部門(mén)與教學(xué)單位分開(kāi)管理的話(huà)，外教的教學(xué)工作和日常生活管理容易出現(xiàn)交叉或盲區(qū)，由此會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題。另一方面，高校給外教提供了住房、生活必需品、豐厚的工資等優(yōu)越條件，但因?yàn)楣芾砩系膯?wèn)題，依舊出現(xiàn)外教不滿(mǎn)意或?qū)W校管理人員有意見(jiàn)等矛盾。事實(shí)證明，教學(xué)管理水平的高低直接影響著外教教學(xué)效果的好壞。因此，要不斷探索、創(chuàng)新和完善教學(xué)管理，從而充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)，提升高校的外語(yǔ)教學(xué)水平。［5］76二級(jí)學(xué)院每年度向國(guó)交處上報(bào)“外籍教師教學(xué)綜合測(cè)評(píng)表”以及年度“需聘請(qǐng)外籍教師的計(jì)劃表”。這里也有一例，有一位外教為人有些偏激，多次煽動(dòng)其他外教對(duì)學(xué)校的不滿(mǎn)，因而國(guó)交處計(jì)劃不再續(xù)聘這位外教，當(dāng)外事辦向二級(jí)學(xué)院了解這位外教的教學(xué)情況時(shí)，外教秘書(shū)能夠詳細(xì)地把學(xué)生對(duì)于這位外教的教學(xué)情況反映給外事辦，經(jīng)過(guò)溝通，很好地把事情解決了。

3．二級(jí)學(xué)院堅(jiān)持人本管理、加強(qiáng)人文關(guān)懷，以增強(qiáng)外教的主人翁精神。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，外教傾注人文關(guān)懷，堅(jiān)持“以人為本”，尊重中西文化差異，讓外教感受到學(xué)校的關(guān)懷與溫暖，讓外教充分體會(huì)到學(xué)校對(duì)他們的認(rèn)可與尊重，從而全身心地投入到教學(xué)工作上來(lái)。學(xué)?？梢栽谖鞣焦?jié)日定期舉辦一些簡(jiǎn)單宴會(huì)，給外教介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和歷史文化。例如我院，每年都會(huì)帶新進(jìn)外教參觀湛江的人文景點(diǎn):赤坎古街暨古碼頭、文物博物館(許愛(ài)周故居、廣州灣民俗博物館等)，了解湛江清末民初經(jīng)濟(jì)、文化、歷史及法國(guó)殖民地對(duì)湛江的影響。這些人文景點(diǎn)雖然都是免門(mén)票的，但外教對(duì)這些本地文化特別感興趣，而且也感受到學(xué)院對(duì)他們的關(guān)懷和重視，因而學(xué)院會(huì)堅(jiān)持每年辦下去。

篇3

什么是詩(shī)意的語(yǔ)文教師呢？詩(shī)意是充滿(mǎn)激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。我了解到一些語(yǔ)文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識(shí)視野，他們可以說(shuō)出諸多了理由。尤其在小學(xué)，他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，無(wú)非是識(shí)字、寫(xiě)字、讀文、背誦、習(xí)作等，把這些教好了，小學(xué)語(yǔ)文也就不成問(wèn)題了。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對(duì)鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過(guò)程，更重要的情感與態(tài)度。

一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長(zhǎng)。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿(mǎn)足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來(lái)，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無(wú)私的奉獻(xiàn)，在于愛(ài)心的流淌，在于對(duì)孩子的尊重。“你是快樂(lè)的，我是幸福的?！笔且粋€(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，如果說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文教師，沒(méi)有豐富的情感，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言，沒(méi)有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語(yǔ)文。一個(gè)好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢(shì)，你的語(yǔ)言……都能給學(xué)生心靈的震撼。

一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說(shuō)通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽(tīng)到過(guò)這樣的語(yǔ)文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，教師采用的策略都是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問(wèn)題留下，課后自己解決。也許有人說(shuō)，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問(wèn)題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來(lái)看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個(gè)“大老爺”了。這個(gè)“大老爺”誰(shuí)都能做。

要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個(gè)年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個(gè)教師，整天的罵罵咧咧，說(shuō)話(huà)冷嘲熱諷，土話(huà)、粗話(huà)口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長(zhǎng)的，那么，誰(shuí)還能喜歡老師，誰(shuí)還能喜歡語(yǔ)文。有一個(gè)教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠。在日常的用語(yǔ)中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩(shī)，一個(gè)典故，一個(gè)成語(yǔ)，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個(gè)老師看起來(lái)有點(diǎn)“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實(shí)受益很多。我們感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最大的樂(lè)趣。

一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問(wèn)題的藝術(shù)，以及語(yǔ)言、板書(shū)、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個(gè)性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個(gè)方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒(méi)有了新鮮的感覺(jué)，藝術(shù)也不能稱(chēng)為藝術(shù)了。我讀師范的時(shí)候，有一位校長(zhǎng)在做報(bào)告的時(shí)候，很會(huì)用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長(zhǎng)很有文采，可是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，每次報(bào)告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時(shí)的話(huà)柄。

篇4

二、科學(xué)地對(duì)待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問(wèn)題，彰顯執(zhí)行力、向心力

吉諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地逐步形成的，在紀(jì)律形成過(guò)程中，教師應(yīng)該以身作則，教師所發(fā)出的信息要與學(xué)生對(duì)情境和對(duì)自己的感受相互一致，鼓勵(lì)學(xué)生自我控制。根據(jù)吉諾特的理論，我認(rèn)為紀(jì)律是一種道德習(xí)慣，是學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)地對(duì)待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問(wèn)題，彰顯執(zhí)行力、向心力。

1．理智而文明的語(yǔ)言

語(yǔ)文教師用理智而文明的語(yǔ)言告訴學(xué)生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語(yǔ)言的流露是不責(zé)備、不訓(xùn)斥、不說(shuō)教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語(yǔ)言描述哪些必須做，而不是責(zé)備謾罵學(xué)生曾經(jīng)做了什么——“陳×，我們都應(yīng)該懂得規(guī)矩，在每天的8點(diǎn)前我們就該坐在座位上”，而不是說(shuō)“你總是遲到。沒(méi)有上進(jìn)心。你是不守紀(jì)律的學(xué)生。”前者謙和的責(zé)備，能讓學(xué)生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。

2．語(yǔ)文教師要能接受學(xué)生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決

語(yǔ)文教師應(yīng)接受學(xué)生個(gè)體環(huán)境的感覺(jué)。如果一位學(xué)生在座位上一直抱怨：“我沒(méi)有明天。”“我不想活了，人活著沒(méi)有什么意思。”等，作為一名教師應(yīng)該懂得接受學(xué)生個(gè)體環(huán)境的孤獨(dú)感，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，要利用語(yǔ)文的視覺(jué)藝術(shù)去拓展學(xué)生心靈的空間，讓個(gè)體學(xué)生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對(duì)個(gè)體學(xué)生講解，向?qū)W生潛移默化地引導(dǎo)——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每一天！

3．語(yǔ)文教師要避免為學(xué)生貼標(biāo)簽

語(yǔ)文教師的名片就是文明有禮，不說(shuō)臟話(huà)、不粗野，更不會(huì)瞧不起學(xué)生。語(yǔ)文教師要用發(fā)展變化的眼光去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不為他們?nèi)魏稳速N標(biāo)簽，不能說(shuō)：“你這一生就這樣了。”更不能說(shuō)：“你這一生完蛋了。”

4．正確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上需要語(yǔ)文教師的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，但是在教育教學(xué)過(guò)程中，要謹(jǐn)慎使用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)太多也會(huì)起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學(xué)生都有自己的問(wèn)題，教師的諄諄教誨能促使學(xué)生找到問(wèn)題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應(yīng)與學(xué)生合作，欣賞學(xué)生、理解學(xué)生，用雙贏的觀點(diǎn)解決課堂問(wèn)題。面對(duì)個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該用不同的言語(yǔ)與行為方式，但不能給學(xué)生冷臉，因?yàn)?ldquo;一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語(yǔ)言，引領(lǐng)其走出誤區(qū)，使他們從心中感到愧悔，進(jìn)而改過(guò)。語(yǔ)文教師不能咆哮憤怒、橫加指責(zé)，若如此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生絕對(duì)不是天生的奴隸。

5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神

團(tuán)結(jié)合作是一種精神力量，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的人文性使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神。語(yǔ)文教師在與學(xué)生合作自主地進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把知識(shí)的種子水到渠成地撒在每個(gè)學(xué)生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風(fēng)，撫慰學(xué)生的靈魂，在與學(xué)生真誠(chéng)友好的關(guān)系中把智慧嫁接在學(xué)生的頭腦意識(shí)里，使學(xué)生心靈的種子開(kāi)花、結(jié)果，學(xué)生增長(zhǎng)的才干最終變成未來(lái)的生產(chǎn)力。如果學(xué)生出現(xiàn)了行為問(wèn)題，語(yǔ)文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評(píng)學(xué)生，甚至辱罵學(xué)生，他們有較強(qiáng)的自尊，所以教師應(yīng)該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對(duì)你來(lái)說(shuō)有什么幫助嗎？”“你覺(jué)得這樣做對(duì)你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂(lè)嗎？”“你欣賞一下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，一定感到吃驚！”語(yǔ)文教師如果能采取如此的問(wèn)話(huà)，則能迂回地解決學(xué)生的行為問(wèn)題，使學(xué)生在教師采用的特殊執(zhí)行力的教態(tài)中深感自責(zé)，且能反省自己。

三、在45分鐘課堂里，引導(dǎo)學(xué)生，使其具有正確的判斷力

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)其問(wèn)題做出道德價(jià)值的判斷，從而形成自己學(xué)習(xí)的風(fēng)采。比如我在講周?chē)?guó)平《人最高貴的是靈魂》時(shí)，向?qū)W生們提出“你覺(jué)得靈魂對(duì)你來(lái)說(shuō)重要嗎？”“你覺(jué)得作者在文章中闡述的道理對(duì)自己的道德修養(yǎng)有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學(xué)到了什么道理？”“你覺(jué)得有道德感染的力量嗎？”等問(wèn)題。但是作為一名語(yǔ)文教師絕對(duì)不能做出道德判斷，比如直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)學(xué)生“你是一名壞學(xué)生。”“你是讓我不喜歡的學(xué)生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話(huà)語(yǔ)，會(huì)挫傷學(xué)生的尊嚴(yán)，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語(yǔ)文教師要用正確的判斷力來(lái)維持和推進(jìn)課堂進(jìn)程，學(xué)生的判斷力也會(huì)得到提高。

四、制訂授課與閱讀計(jì)劃，滿(mǎn)足當(dāng)代語(yǔ)文教育教學(xué)的需要并科學(xué)地實(shí)現(xiàn)，具有感染力

語(yǔ)文教師要制定課堂管理計(jì)劃，同時(shí)滲透人文關(guān)懷、道德管理、藝術(shù)境界、倫理哲學(xué)等，具有感染力、想象力。在課堂上實(shí)施教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生在活躍的氣氛中享受知識(shí)的愉悅與，語(yǔ)文教師的課堂價(jià)值方得到實(shí)現(xiàn)。

五、做出科學(xué)承諾，付諸行動(dòng)，且能兌現(xiàn)，體現(xiàn)凝聚力

語(yǔ)文教師在學(xué)生面前要用實(shí)際行動(dòng)心甘情愿地在現(xiàn)實(shí)課堂中把語(yǔ)文科學(xué)知識(shí)的傳授予以實(shí)施和完成，率先垂范，給學(xué)生樹(shù)立光輝的榜樣，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感和自我價(jià)值感，他們就能自覺(jué)自愿地完成語(yǔ)文教師布置的作業(yè)。

六、語(yǔ)文教師不接受學(xué)生的借口，具有辨別力

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式做出一定的表白后，語(yǔ)文教師不能接受學(xué)生未兌現(xiàn)表白的借口，如果學(xué)生實(shí)施了自己的個(gè)人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應(yīng)該給予肯定和積極強(qiáng)化。應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，無(wú)論在何種情境下，他們都會(huì)控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。

七、承受自然后果，顯現(xiàn)厚重的承受力，示范極強(qiáng)的生命力

在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師允許學(xué)生承受問(wèn)題行為的自然后果，但根據(jù)當(dāng)今的發(fā)展，教師不能施以懲罰。同時(shí)根據(jù)文道統(tǒng)一的原則幫助學(xué)生重新制定好上課學(xué)習(xí)計(jì)劃和制訂更好的承諾書(shū)。在此過(guò)程中，要表明語(yǔ)文教師只是處理學(xué)生的行為，而不是學(xué)生本人，即對(duì)事不對(duì)人。語(yǔ)文教師對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該這樣說(shuō)：“老師很喜歡你這個(gè)學(xué)生，但是不喜歡你的行為。”相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)欣然接受教師語(yǔ)重心長(zhǎng)的“評(píng)說(shuō)”，他們會(huì)檢點(diǎn)自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責(zé)任應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)，而不是由教師承擔(dān)，因?yàn)槿魏我幻芙逃膶W(xué)生都應(yīng)該有理性，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上能控制自己的行為，他們產(chǎn)生問(wèn)題實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。語(yǔ)文教師不要接受學(xué)生不良行為的后果，教師要諄諄教導(dǎo)學(xué)生：“好的行為來(lái)自好的選擇！”“好的行為說(shuō)明你是未來(lái)的好公民。”“好的行為能讓你未來(lái)的人生風(fēng)景里結(jié)滿(mǎn)香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會(huì)使你的人生處處是歡歌！”“一個(gè)人要對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)！”教師的一言一行為學(xué)生示范極強(qiáng)的生命力！本人認(rèn)為語(yǔ)文課堂管理風(fēng)格是語(yǔ)文教育教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機(jī)動(dòng)地做好調(diào)解工作。

篇5

在第一個(gè)案例中，教師亂發(fā)脾氣，毆打幼兒，使幼兒的身體遭受了損害.幼兒園的孩子，他們身體各器官和系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，都比較柔嫩，身體形態(tài)結(jié)構(gòu)沒(méi)有定性，易受損傷.這時(shí)的幼兒生命本身就很脆弱，一場(chǎng)小小的感冒都可能奪去幼兒的生命，更經(jīng)受不了意外的傷害.幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)的教育工作者，更應(yīng)了解和把握這個(gè)特點(diǎn).幼兒教師如不控制自己的壞脾氣，任意對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰，甚至有可能給幼兒的生命帶來(lái)威脅.擰腫耳朵或許是小事，但如果拉斷胳膊、打傷眼睛，那幼兒的一輩子不就毀了嗎？

1.2教師的不良情緒，易阻礙幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒園是幼兒真正走出家庭，參與社會(huì)的第一個(gè)場(chǎng)所；教師也是第一個(gè)除親戚以外接觸最多的成人.他們是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為、真正成為社會(huì)人的最重要的影響人.然而，如上述案例中由于教師不注意自己情緒的管理，使得幼兒或不敢上學(xué)，或做惡夢(mèng)，或受到極大的精神刺激.這都給幼兒將來(lái)進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)埋下了陰影，也為其長(zhǎng)大后適應(yīng)社會(huì)埋下了陰影.

1.3教師的不良情緒，易造成師幼不良情緒的惡性循環(huán)

情緒像疾病一樣具有傳染性.教師向幼兒發(fā)泄不良情緒的時(shí)候，幼兒感受到這種不良的情緒，受其傳染，幼兒的情緒也會(huì)惡化，表現(xiàn)為哭泣、吵鬧，這更刺激教師，教師的消極情緒會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，幼兒與教師形成惡性循環(huán).情緒的相互污染，不利于改善教師的心情，同時(shí)對(duì)幼兒也起了不良的影響，讓幼兒從教師那里學(xué)會(huì)了以消極的方法對(duì)待自己的消極情緒.在以后面對(duì)問(wèn)題時(shí)，則有可能也只會(huì)消極發(fā)泄，而不是積極采取措施解決問(wèn)題.在案例四中，幼兒明確感受到了教師的不良情緒，受其傳染，本來(lái)很好的情緒也被污染掉了，開(kāi)始“大聲吵鬧”，對(duì)教師的話(huà)語(yǔ)也反抗起來(lái)，“尖叫”、“跺腳”，以這種消極的發(fā)泄情緒的方法來(lái)回應(yīng)教師.這肯定又會(huì)被教師接收到，情緒會(huì)更加惡劣，又以不良的方式表現(xiàn)出來(lái).

1.4教師的不良情緒，影響對(duì)幼兒的公正評(píng)價(jià)

據(jù)臺(tái)灣的一項(xiàng)研究顯示：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師當(dāng)時(shí)的情緒有很大關(guān)系.教師情緒好時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)趨向好的方面，而教師情緒不好時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)趨向壞的方面.同一個(gè)幼兒、同樣的事情，由于教師情緒的影響，會(huì)得到完全不同的兩個(gè)評(píng)價(jià).在案例二中，如果教師當(dāng)時(shí)情緒很好，或許就會(huì)認(rèn)為幼兒“踩臟地板”是無(wú)意的，是不小心的，就不會(huì)做出這樣可怕的舉動(dòng).在案例三中，如果沒(méi)有與幼兒堂叔的矛盾，教師也不會(huì)對(duì)星兒這樣.關(guān)鍵就是教師把自己的不良情緒帶到了教學(xué)中，影響了對(duì)幼兒行為、甚至整個(gè)人的評(píng)價(jià).幼兒教師的壞情緒，使她們更易對(duì)幼兒做出消極的評(píng)價(jià)，把本來(lái)很正常的行為放大，以為是幼兒故意做的行為，以為是挑戰(zhàn)教師權(quán)威的表現(xiàn)，從而給幼兒帶來(lái)無(wú)盡的傷害.

1.5教師的不良情緒，易打擊幼兒的自尊心

在上述案例中，教師都將自己的不良情緒，直接發(fā)泄在了幼兒身上，打擊了幼兒的自尊心，傷害了他們的感情.這個(gè)階段的幼兒，自尊心一般都很脆弱，教師一句隨口的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)隨便的動(dòng)作，一個(gè)無(wú)意的表情，都會(huì)刺傷他們的自尊心，更何況是讓幼兒“下跪”、“舔地板”，以及許許多多的不公正待遇.

1.6教師的不良情緒，影響教育策略

教師更應(yīng)管理好自己的情緒，否則任其發(fā)展，就會(huì)做出很多錯(cuò)誤的教育策略，為以后的教育活動(dòng)帶來(lái)困難，更重要的是將幼兒帶入了錯(cuò)誤的發(fā)展軌道，不利于幼兒以后的發(fā)展.

1.7教師的不良情緒，易影響師幼關(guān)系

幼兒喜歡模仿，在情緒方面也特別易受環(huán)境的感染.因此在師往中，教師的不良情緒很容易被幼兒學(xué)習(xí)，幼被動(dòng)的成為不良情緒的俘虜.教師的消極情緒，如果毫無(wú)節(jié)制地發(fā)泄在幼兒身上，就如以上的幾個(gè)案例那樣，就會(huì)使幼兒對(duì)教師、對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼、排斥甚至厭惡的心理，教師的一切努力將付之東流.年齡越小，教師與幼兒的交流越倚重于情感.幼兒不喜歡教師，師幼之間平等對(duì)話(huà)的關(guān)系也會(huì)被打破，造成師幼關(guān)系的緊張、師幼關(guān)系的不和諧，阻礙教育教學(xué)工作.

2幼兒教師自我情緒管理的方法

幼兒教師作為特殊的幼兒的重要他人，其情緒的健康程度、情緒管理能力的高低都給幼兒的身體、心理帶來(lái)深刻的影響，所以教師必須從以下幾個(gè)方面提高自身情緒管理的能力.

2.1樹(shù)立科學(xué)正確的兒童觀，尊重每一位幼兒

教師樹(shù)立科學(xué)正確的兒童觀，尊重每一個(gè)幼小的生命.幼兒還小，發(fā)展也不完善，但他們同樣擁有自己獨(dú)立的人格和尊嚴(yán).教師必須給予尊重.教師和幼兒在人格上都是獨(dú)立、平等的.教師沒(méi)有權(quán)利隨便向幼兒發(fā)脾氣，給幼兒帶來(lái)情緒垃圾，更不可以像前面案例中那樣，讓幼兒“下跪”、“舔地板”.因?yàn)檫@使幼兒的人權(quán)、人格得到嚴(yán)重侵犯.教師只有改變兒童觀，把幼兒看作一個(gè)和成人一樣的擁有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的人，才會(huì)真正控制自己的情緒，為幼兒創(chuàng)設(shè)無(wú)污染的心理環(huán)境.

2.2換位思考，體會(huì)幼兒的感受

聯(lián)系以上案例，教師許多壞情緒，是由于不理解幼兒、和幼兒站在對(duì)立面所造成的.因此，只有放下權(quán)威的架子，換個(gè)角度思考，童心未泯，體會(huì)孩子的感受，走進(jìn)孩子，才不會(huì)因?yàn)樗宦?tīng)教師的指令，或是挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威而亂發(fā)脾氣.要想從根本改變這種狀況，只有加深對(duì)幼兒的理解，讓自己也變成一個(gè)孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，與孩子進(jìn)行心與心的交流，與孩子一起悲，一起樂(lè)，才能收到較好效果.在案例四中，如果教師控制一個(gè)自己的情緒，輕聲告訴幼兒自己的身體狀況，幼兒也不會(huì)那樣地大吵大鬧……在案例二中，如果教師能換位思考一下，便不會(huì)將自己與星兒堂叔的矛盾轉(zhuǎn)加在星兒身上.

2.3控制自己的情緒

要學(xué)習(xí)點(diǎn)辯證法，懂得用一分為二、變化發(fā)展的眼光看問(wèn)題，在任何情況下，都不要把事物看“死”；要陶冶情操，培養(yǎng)廣泛的興趣，如書(shū)法、繪畫(huà)、弈棋、種花、養(yǎng)鳥(niǎo)等，借以修身養(yǎng)性；要多參加些體育鍛煉等.當(dāng)自己想要在幼兒面前發(fā)脾氣時(shí)，首先要控制自己停下來(lái)，想一想以下幾個(gè)問(wèn)題：我現(xiàn)在碰到什么難題？這樣做有意義嗎？我真正想要的是什么？我該怎樣做？經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)思考的過(guò)程，教師往往能控制自己的不良情緒.當(dāng)然，幼兒教師也是正常的社會(huì)人，承受著各種社會(huì)壓力.教師在生存、在與別人交往的過(guò)程中，肯定既有和諧的音符，又不可避免地伴隨著一定的沖突或矛盾，這些在心理上的體現(xiàn)，就形成了教師不斷變化的情緒，發(fā)揚(yáng)積極情緒，避免消極情緒，就成為我們的重點(diǎn).研究者認(rèn)為可以探索“教學(xué)回避法”.教學(xué)回避法：在教師身體狀況不好或發(fā)生重大事件、嚴(yán)重影響教師情緒時(shí)，教師可以離崗，避免將不良情緒發(fā)泄在幼兒身上.教學(xué)回避法可以分暫時(shí)回避和短期回避兩類(lèi)：暫時(shí)回避是由各種突發(fā)因素導(dǎo)致的情緒失控，教師暫時(shí)離崗；短期回避是因積壓性的誘因，因?yàn)樯眢w或重大事件導(dǎo)致情緒低落或過(guò)于激動(dòng)，教師短期內(nèi)離崗.由于幼兒園大多實(shí)行倒班制，實(shí)行“教學(xué)回避法”是可行的.但值得注意的是，但這只為教師創(chuàng)造了良好的外部條件，最關(guān)鍵的還是教師自身情緒管理能力的提高.

篇6

一、堅(jiān)持并創(chuàng)新校本教研制度，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

堅(jiān)持開(kāi)展校本教研制度建設(shè)，對(duì)于提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力，提升教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。當(dāng)然，在教研制度的建設(shè)中，首先必須建立成教師之間學(xué)習(xí)研討制度，可將教師按所授課程組成不同的教研組，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織定期的集體備課、相互探討切磋，做到見(jiàn)賢思齊、相互提高，還可以在此基礎(chǔ)上開(kāi)展校際間的聯(lián)片教研制度，邀請(qǐng)外校的專(zhuān)業(yè)教師一同參加教研活動(dòng)，通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)示范課堂、相互對(duì)話(huà)、座談、研究等形式，使教師充分交流，解決教育教學(xué)工作中的疑難問(wèn)題。其次，注意開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后均開(kāi)展反思活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同分析探討，及時(shí)加以解決，在反思是不斷前行、不斷進(jìn)步。這些都是加快教師主動(dòng)成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有益方法與途徑。

二、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

除此之外，還要注重教師自身學(xué)習(xí)與進(jìn)修方面的制度建設(shè)，如建立教師自學(xué)制度、互助交流制度、師徒結(jié)對(duì)一對(duì)一制度，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷充實(shí)教育新理念。為此，學(xué)校也積極為教師的學(xué)習(xí)與提升創(chuàng)建良好的平臺(tái)，如學(xué)校組織開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的知識(shí)載體，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源利用、相互學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。在學(xué)習(xí)與教學(xué)手段的輔助上，可切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程制度建設(shè)，盡力引進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源，既能幫助老師利用信息技術(shù)更新教學(xué)觀念，也可以幫助其較快地獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，更好地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。對(duì)于青年的教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的老師，可由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的老師，與其結(jié)成一幫一的對(duì)子，相互聽(tīng)課交流幫助，這樣既能促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，又促進(jìn)了老教師的知識(shí)和觀念能夠不斷的更新。

當(dāng)然，如何通過(guò)學(xué)校制度建設(shè)來(lái)幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，還要許多值得我們思考與研究的地方，如從建立教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核制度，建立教學(xué)評(píng)比制度等來(lái)督促老師不斷更新教學(xué)觀念，提升專(zhuān)業(yè)能力，起到引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的效果。

篇7

一、面對(duì)課改教師必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿(mǎn)足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自已的課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生時(shí)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！薄Ｍ瑫r(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師應(yīng)該能教職工各種類(lèi)型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”適應(yīng)課程改革帶來(lái)種種新問(wèn)題材的挑戰(zhàn)。

二、做好課改中教師角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

1、由權(quán)威者向參與者，激勵(lì)者轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生裝創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威，師長(zhǎng)的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題。使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)生命的超越。

2、由教書(shū)匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來(lái)教育需要“專(zhuān)家型”的教師，而不是“教書(shū)匠”這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)而研究而是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的研究。語(yǔ)文教師要求承擔(dān)起語(yǔ)文研究者的角色，新課程的實(shí)施將為語(yǔ)文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、新課程更需要社區(qū)型的開(kāi)放的教師

一個(gè)只會(huì)把教科書(shū)的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。學(xué)校越來(lái)越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。

三、改變?cè)薪虒W(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)加全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)。全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。

要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問(wèn)、討論、讀書(shū)、作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生讀懂的問(wèn)題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，有不同風(fēng)解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂產(chǎn)問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評(píng)、導(dǎo)或精湛的講解。

四、改變?cè)泄ぷ鞣绞?，在合作中求發(fā)展。

篇8

對(duì)于新一輪課程改革的意義與作用，與會(huì)代表的認(rèn)識(shí)是明確的、一致的，即課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但如何才能將課程改革計(jì)劃落到實(shí)處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預(yù)期的效果，與會(huì)代表則從不同的方面提出了各自的看法：

課程改革不允許失敗

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，教育改革特別是其核心部分的課程改革是不允許失敗的，否則將耽誤一代人，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生無(wú)法估量的嚴(yán)重后果。因此，課程改革必須慎重從事、穩(wěn)步推進(jìn)，而不能倉(cāng)促上馬、急于求成。

課程改革要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，所以，在課程發(fā)展中要堅(jiān)持改革與創(chuàng)新。但在推動(dòng)新課程的過(guò)程中，不能以為新的就是正確的、有效的，實(shí)行新的就一定要打倒舊的，并以此全盤(pán)否定以往課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，試圖另起爐灶，以新除舊。實(shí)際上，在我們所推行的課程改革的新理念、新方法、新內(nèi)容與新體系中，有些方面還缺乏理論的基礎(chǔ)與實(shí)踐的驗(yàn)證，其實(shí)施的效果也是一個(gè)未知數(shù)。所以，課程改革既不是對(duì)新的貿(mào)然肯定與推進(jìn)，也不是對(duì)舊的斷然否定與打倒，而是在繼承基礎(chǔ)上的改進(jìn)與創(chuàng)新。簡(jiǎn)而言之，“創(chuàng)新和繼承，是跨世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新使命。在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下繼承，使這場(chǎng)跨世紀(jì)的課程改革具有堅(jiān)實(shí)的地基，成為對(duì)第一輪義務(wù)教育課程改革的一種超越，而不是簡(jiǎn)單的否定，不是將改革的整體或局部建筑為一種空中樓閣，這是值得我們深思的問(wèn)題”。［1］

課程改革不能搞形式主義

針對(duì)目前課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的一些問(wèn)題，特別是有些地方和學(xué)校所出現(xiàn)的形式化、走過(guò)場(chǎng)的傾向，有代表尖銳地指出，課程改革不是表演、搞笑、做秀，不能讓寶貴的課堂時(shí)間被表演式的“新課程”的泡沫和水分所占據(jù)。課程改革應(yīng)該實(shí)事求是，扎扎實(shí)實(shí)，切忌不顧效果甚至違反知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律而片面追求形式，為了活動(dòng)而活動(dòng)。

課程改革要以理論為先導(dǎo)

沒(méi)有理論的先行與指導(dǎo)，課程改革必然是盲目的，也不可能真正成功。當(dāng)前課程改革實(shí)驗(yàn)之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和偏差，除了改革所需的資源和條件準(zhǔn)備不足、學(xué)校和教師一時(shí)難以適應(yīng)、具體操作失誤等原因外，與理論研究不夠、理論水平低下或缺乏理論指導(dǎo)亦有很大的關(guān)系。所以，必須加強(qiáng)課程理論的研究工作，為課程改革奠定充分、完善的理論基礎(chǔ)；同時(shí)，更要強(qiáng)化處于改革第一線(xiàn)的中小學(xué)教師的課程理論的培訓(xùn)以及對(duì)他們參與課程改革實(shí)踐的理論指導(dǎo)，使課程改革在正確的軌道上有效地運(yùn)行和發(fā)展。

課程改革要配套實(shí)施

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的實(shí)施將牽涉到社會(huì)的和教育領(lǐng)域的方方面面，必須綜合考慮，配套實(shí)施。具體而言，課程改革應(yīng)在重點(diǎn)突破的前提下，堅(jiān)持整體推進(jìn)，既有政府和社會(huì)的理解與支持，也有教育系統(tǒng)內(nèi)的統(tǒng)籌規(guī)劃，比如轉(zhuǎn)變陳舊的課程與教學(xué)觀念，明確課程改革的意義、目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任，對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源進(jìn)行合理的組織、調(diào)配與使用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)等方面的協(xié)調(diào)配合，以增進(jìn)課程改革的效果。

課程改革要以評(píng)價(jià)改革為突破口

新課程要求“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。但對(duì)于這樣一種倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生、教師、課程與教學(xué)發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度能否建立、怎樣建立的問(wèn)題目前還難以把握。事實(shí)上，由于缺乏新的明確而具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)與切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法，到底怎樣進(jìn)行新課程發(fā)展中的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)能力與水平、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)的評(píng)定等問(wèn)題，已成為課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)最為關(guān)注的問(wèn)題，也是最讓人困惑的問(wèn)題?！霸u(píng)價(jià)好像主宰著一切，制約著一切，教師好像為評(píng)價(jià)而教，為評(píng)價(jià)而改”［2］顯然，人們重視評(píng)價(jià)，卻又被評(píng)價(jià)所惑，有時(shí)還被評(píng)價(jià)牽著鼻子走，如任其持續(xù)下去，可能會(huì)導(dǎo)致從應(yīng)試教育的“考什么，教什么；怎么考，怎么教”的極端走向課程改革的“評(píng)什么，教什么；怎么評(píng)，怎么教”的另一極端，甚至“穿新鞋走老路”。究其原因，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)改革的措施滯后，根本無(wú)法跟上課程改革發(fā)展的形勢(shì)和需要。因此，評(píng)價(jià)改革應(yīng)成為課程改革的突破口，必須加快步伐，建立符合新課程發(fā)展需求的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，也要處理好評(píng)價(jià)改革與課程改革的關(guān)系，評(píng)價(jià)是重要的，但它只是促進(jìn)課程改革發(fā)展的手段，而不是課程改革的目的，為了課程發(fā)展必須改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，但如果僅僅為了評(píng)價(jià)而改變課程內(nèi)容和教學(xué)方式則是本末倒置。

二、教師面臨新課程的挑戰(zhàn)

首先，教師必須更新教育觀念。新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）教育目標(biāo)觀。由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。

（2）教師角色觀。教學(xué)的根本點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。由此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的研究者。

（3）課程觀?，F(xiàn)在，國(guó)家已明確規(guī)定試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，課程管理也將由國(guó)家統(tǒng)管制逐步走向國(guó)家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制，這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開(kāi)發(fā)工作，因此要求教師必須具備課程意識(shí)、形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的能力，逐步由國(guó)家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開(kāi)發(fā)者。

（4）教學(xué)觀。新課程要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對(duì)話(huà)、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。

（5）教材觀。新課程的教材觀認(rèn)為，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材、編寫(xiě)教材；教材應(yīng)該是多樣化的，它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。

（6）評(píng)價(jià)觀。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，造成對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。新的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值的全方位的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程改革中的功能。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，課程參與的能力。“課程參與指的是教師全程性地、主動(dòng)地、批判地、合作地介入課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程的一種活動(dòng)。它意味著教師帶著自己對(duì)學(xué)生和課程的理解、經(jīng)驗(yàn)來(lái)體認(rèn)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過(guò)程（從課程決策到評(píng)價(jià)）”。［3］因此，課程參與的能力實(shí)際上是一種參與課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)所必備的綜合性能力。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的。

第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行探究性教學(xué)，對(duì)教師的能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問(wèn)題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，教師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是互動(dòng)的

“在課程研究上有一句名言，即‘課程發(fā)展就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展’，‘沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展’。”［4］實(shí)際上，“課程與教師本來(lái)就是一體的。課程改革有兩個(gè)不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計(jì)是課程改革的‘技術(shù)因素’，教師是課程改革中“人的因素’，只有實(shí)現(xiàn)‘技術(shù)因素’與‘人的因素’的統(tǒng)一，新課程實(shí)施工作才能順利進(jìn)行”。［5］也就是說(shuō)，課程與教師是密切相關(guān)的，兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

首先，課程改革將促講教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施，對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進(jìn)步和發(fā)展。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也大大地改變了教師的教學(xué)生活，在促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，教師也得到了專(zhuān)業(yè)的鍛煉與成長(zhǎng)，逐漸促使“教師由‘生存關(guān)注’階段（關(guān)注專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的生存技能）走向‘任務(wù)關(guān)注’階段（更多地關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評(píng)價(jià)）和‘自我更新關(guān)注’階段（關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)法而非學(xué)科知識(shí)本身），乃至教師關(guān)注的升華：將關(guān)注置于教育倫理的層面，形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任，注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性”。［6］

其次，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實(shí)施和成功的。具體而言，課程改革要求教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展就不可能有課程的發(fā)展，但在目前教師教育領(lǐng)域很多方面積重難返而課程改革條件又不充足的情形下，教師又怎樣才能盡快達(dá)到課程改革所需的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？實(shí)際上，我國(guó)教師目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是比較低下的，特別是缺乏課程改革所需的課程研究與開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方面的專(zhuān)業(yè)自信和能力，而這種專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展又受到教師自身以及學(xué)校和社會(huì)等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)能力的提升成為一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，不可能通過(guò)短期的突擊訓(xùn)練達(dá)到要求；同時(shí)教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務(wù)重、難以舍棄舊習(xí)慣與無(wú)法預(yù)料改革前景等因素也會(huì)加重教師對(duì)課程改革的懼怕甚至抵觸情緒，凡此種種，都是課程改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，也是我們應(yīng)關(guān)注、研究和解決的重大課題。

四、教師教育改革要走在課程改革的前面

教師教育的改革，應(yīng)從新課程實(shí)施所必需的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行職前、入職與在職教育的全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立一個(gè)各個(gè)階段相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教師教育體系。職前的教育要大力改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，突出專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)、課程意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的教育和提高。職后的培訓(xùn)則應(yīng)采取師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、多媒體網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校自主進(jìn)行等多種途徑相結(jié)合，并以技能型、實(shí)踐型、評(píng)價(jià)型、研究型和理論型培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于目前所進(jìn)行的新課程的師資培訓(xùn)，則應(yīng)在以骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在集中、強(qiáng)化培訓(xùn)已告一段落的情形下，把后續(xù)培訓(xùn)提到日程上來(lái)，并逐步過(guò)渡到以“校本培訓(xùn)”為主，“研訓(xùn)結(jié)合”、“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的階段。有學(xué)者認(rèn)為，目前的校本培訓(xùn)還存在較多問(wèn)題，無(wú)法很好地體現(xiàn)它應(yīng)有的作用與效果，因此，需要對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行更多的研究和改進(jìn)。在這方面，學(xué)者提出如下建議：（l）必須明確校本培訓(xùn)的概念，以避免產(chǎn)生實(shí)踐的偏差；（2）校本培訓(xùn)必須制度化；（3）校本培訓(xùn)必須全面規(guī)劃、系統(tǒng)實(shí)施；（4）校本培訓(xùn)必須具備相應(yīng)的保障系統(tǒng)；（5）校本培訓(xùn)要處理好培訓(xùn)與科研的關(guān)系；（6）必須建立高效、科學(xué)的校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。

在教師教育改革發(fā)展中，教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是一種具有創(chuàng)新性的發(fā)展趨勢(shì)。教師發(fā)展學(xué)校于上世紀(jì)70年代開(kāi)始在美國(guó)興起，近年來(lái)我國(guó)北京等地已經(jīng)開(kāi)始了理論和實(shí)踐的研究。通俗地說(shuō)來(lái)，教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)的教師教育與中小學(xué)幼兒園形成的一種伙伴關(guān)系，它通過(guò)合作分擔(dān)責(zé)任來(lái)開(kāi)展新教師的培養(yǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教職員的發(fā)展和教育實(shí)踐的改進(jìn)，通過(guò)搭建大學(xué)與中小學(xué)幼兒園的橋梁，溝通理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)。教師發(fā)展學(xué)校不僅僅是一種機(jī)構(gòu)建設(shè)，更主要的是不同教育機(jī)構(gòu)的教師教育功能的溝通和整合，通常采取大學(xué)教授與中小學(xué)幼兒園的校長(zhǎng)教師合作進(jìn)行教育教學(xué)行動(dòng)研究的形式，由大學(xué)教授和實(shí)習(xí)生、中小學(xué)幼兒園校長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)代表以及社區(qū)代表組成一個(gè)小隊(duì)來(lái)開(kāi)展學(xué)校教育教學(xué)的行動(dòng)研究，它將大學(xué)里教師職前培養(yǎng)、中小學(xué)幼兒園的教師入職訓(xùn)練和繼續(xù)教育整合為一體，從而形成教師職前、入職和繼續(xù)教育一體化的教師持續(xù)發(fā)展機(jī)制。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐表明，教師發(fā)展學(xué)校的功能至少有促進(jìn)教師職前培養(yǎng)、在職教師發(fā)展、教育教學(xué)行動(dòng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)以及社區(qū)改良等五個(gè)方面?；A(chǔ)教育課程改革與教師教育改革的協(xié)調(diào)發(fā)展，呼喚我們對(duì)教師發(fā)展學(xué)校的原理、價(jià)值、功能、組織形式、實(shí)施策略等等進(jìn)行深入研究和探索，從而建構(gòu)起基礎(chǔ)教育課程改革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師教育改革溝通、融合的一體化機(jī)制。

注釋

［1］張廷凱．課程改革：創(chuàng)新與繼承的過(guò)程．教育理論與實(shí)踐．2000．（12）．

［2］李建平．新課程實(shí)驗(yàn)如何深入進(jìn)行．人民教育．2002．（6）．

［3］姜勇，鄭三元．論教師的課程參與．上海教育．2001．（13）．

篇9

英語(yǔ)教師的課堂管理行為雖然是針對(duì)學(xué)生的不良行為發(fā)起的，但管理行為的施動(dòng)者是教師，教師在整個(gè)管理過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)控制地位，學(xué)生多處于消極被動(dòng)地位。在這種情況下，教師與學(xué)生幾乎沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)性、建議性的交流，這違背了英語(yǔ)課堂中師生彼此地位平等的宗旨。

(二)大多采用言語(yǔ)批評(píng)，效果十分低效

英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，大多盡力避免因課堂管理浪費(fèi)時(shí)間，因而慣用言語(yǔ)批評(píng)學(xué)生的不良行為。這一管理方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)制止學(xué)生的不規(guī)范行為，但是學(xué)生的自控能力沒(méi)有得到根本的改善，也不可能在那么短的時(shí)間內(nèi)得到提高。個(gè)別學(xué)生甚至很快就會(huì)忘記老師的訓(xùn)斥，轉(zhuǎn)而又會(huì)違反班級(jí)紀(jì)律或規(guī)則。言語(yǔ)批評(píng)沒(méi)能從根本上改善學(xué)生的不規(guī)范行為，可見(jiàn)教師管理行為是簡(jiǎn)單而低效的。

(三)行為落后于觀念，行為與理念不符

大多英語(yǔ)教師都掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)，年輕老師更有很多先進(jìn)的管理理念，他們內(nèi)心很清楚應(yīng)該使用溫和型和鼓勵(lì)性手段管理學(xué)生，不宜以說(shuō)教和懲罰為主進(jìn)行管理。但是，當(dāng)課堂教學(xué)遇到具體情況的時(shí)候，大多數(shù)教師總是一開(kāi)始還有些耐心，但學(xué)生屢教不改時(shí)，教師便會(huì)采用嚴(yán)厲粗暴的管理行為，如大聲呵斥學(xué)生或體罰學(xué)生等，有時(shí)甚至使學(xué)生畏懼，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師高效課堂管理的相關(guān)建議

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的管理是英語(yǔ)教學(xué)管理的重要組成部分，是影響英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素之一。英語(yǔ)教學(xué)中教師高效的課堂管理行為是一節(jié)成功英語(yǔ)課的關(guān)鍵，因此，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂的高效管理意義重大。所有英語(yǔ)教師都應(yīng)從自身角色入手，采取有效措施，不斷探索，尋求高效課堂管理的有效途徑。

(一)教師應(yīng)重新正確定位自身角色，建立和諧的師生關(guān)系

英語(yǔ)教師不要以自我為中心，以課堂教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)管理者、控制者和決定者自居，而是應(yīng)努力學(xué)習(xí)和采納新的教育理念，以學(xué)生為中心，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的需求，不要把他們看作被動(dòng)接受知識(shí)和服從管理的個(gè)體。良好的師生關(guān)系是有效課堂管理的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)課堂中個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)僅僅對(duì)其進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥，而是可以擔(dān)任起朋友的角色，在課下以談心的方式幫助學(xué)生改正不良行為。

(二)教師應(yīng)采用“預(yù)防為主、糾控為輔”的管理策略

營(yíng)造積極的課堂氣氛，保持學(xué)生的良好狀態(tài)是課堂管理的基礎(chǔ)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以良好的課堂管理計(jì)劃為基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律與秩序規(guī)則提前設(shè)計(jì)好，在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)向?qū)W生們說(shuō)明相關(guān)課堂紀(jì)律和規(guī)則，這樣能夠使學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成遵守紀(jì)律和保持課堂秩序的良好習(xí)慣。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范行為的時(shí)候，教師再具體情況具體分析，采用靈活的方式進(jìn)行管理。

(三)教師管理行為應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲

善于進(jìn)行課堂管理的老師大多能夠在教學(xué)過(guò)程中靈活使用過(guò)程評(píng)價(jià)等多種方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理。一方面，教師應(yīng)善于把握“教育時(shí)機(jī)”，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班級(jí)樹(shù)立模范榜樣，發(fā)揮榜樣的號(hào)召力。另一方面，懲罰只是某種程度上抑制了目標(biāo)行為，而不是徹底消除該行為，面對(duì)“頑固型”學(xué)生絕不可采用過(guò)度懲罰的方式，而應(yīng)該對(duì)其樹(shù)立信心，要時(shí)常關(guān)心他，幫助他不斷糾正自己的不良行為，改善其課堂表現(xiàn)，不可“貼標(biāo)簽”或者拋棄他。

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二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.初中教師教學(xué)觀的現(xiàn)狀分析

教師教學(xué)觀是指教師從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和過(guò)程的基本看法。初中教師在發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書(shū)育人上得分較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，故教師對(duì)雙向互動(dòng)的教學(xué)取向表現(xiàn)出較為一致的認(rèn)同；在傳授教學(xué)觀各題上得分均值為2.73，在應(yīng)付考試教學(xué)觀各題上得分均值為2.79，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明教師對(duì)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)取向態(tài)度為中立略偏不認(rèn)同，且存在較大分歧。

（1）“單向灌輸式”取向教學(xué)觀的現(xiàn)狀

持傳授知識(shí)教學(xué)觀的老師認(rèn)為學(xué)生獲得的知識(shí)越多越好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本的識(shí)記及教科書(shū)知識(shí)的全面掌握。調(diào)查顯示：首先，多數(shù)教師反對(duì)“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識(shí)”之類(lèi)傳授知識(shí)的教學(xué)觀。傳授知識(shí)教學(xué)觀各題上的得分均值都小于3.0，對(duì)于“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識(shí)”的回答，反對(duì)的占69.3％、非常反對(duì)的占16.0％，故大部分教師反對(duì)傳授知識(shí)的教學(xué)觀。其次，相當(dāng)部分教師認(rèn)同“備課的最主要問(wèn)題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”、“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”的觀點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：58.70%的教師認(rèn)為“備課的最主要問(wèn)題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”，36.70%的教師認(rèn)為“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”?？梢?jiàn)，很多教師自以為自己是“傳授知識(shí)”這一教學(xué)觀的忠實(shí)反對(duì)者，卻不同程度地在實(shí)踐這一教學(xué)觀。持應(yīng)付考試教學(xué)觀的教師認(rèn)為“考得好”比“學(xué)得好”更重要，他們所選取的教學(xué)活動(dòng)以提分快為第一考量，認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)成功的的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，教師對(duì)應(yīng)付考試的教學(xué)觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會(huì)上“經(jīng)常公布測(cè)驗(yàn)的名次，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”、“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動(dòng)”、“我最關(guān)心的是學(xué)生能否在中高考中獲得好的成績(jī)”的態(tài)度上拿不準(zhǔn)，且在應(yīng)付考試上的標(biāo)準(zhǔn)差較大，教師在“教學(xué)是否應(yīng)為考試服務(wù)”上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當(dāng)一部分教師更多關(guān)注與考試有關(guān)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師在“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動(dòng)”上的得分M為3.05，SD為0.995；在“把握住學(xué)校的要求，特別是考試的要求，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最為重要的”上的得分M為3.07，SD為1.050。兩題目得分M>3，可見(jiàn)，受現(xiàn)有教育制度的影響，教師雖知教學(xué)目的不應(yīng)局限于應(yīng)付考試，但因中考指揮棒沒(méi)有變，教師只會(huì)花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。

（2）“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀

持發(fā)展能力教學(xué)觀的教師認(rèn)為教學(xué)目的是使學(xué)生獲得能力提升，他們?cè)诮虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境之間的互動(dòng)；持端正態(tài)度教學(xué)觀的教師相信好的態(tài)度是治學(xué)的關(guān)鍵，自己的求學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，他也會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生好的態(tài)度作為教學(xué)的重點(diǎn)；持教書(shū)育人教學(xué)觀的老師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是逐步教會(huì)學(xué)生如何做人的過(guò)程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數(shù)據(jù)顯示：發(fā)展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態(tài)度各題的得分均值均大于3.9，教書(shū)育人各題的得分均值均大于3.75，三個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，說(shuō)明教師對(duì)“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀均表示認(rèn)同。初中教師既表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)互動(dòng)發(fā)展取向的一致認(rèn)同，又表現(xiàn)出對(duì)單向灌輸取向不同程度的堅(jiān)持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區(qū)重點(diǎn)的學(xué)校在端正態(tài)度得分上顯著高于城鎮(zhèn)一般學(xué)校，可能的原因是重點(diǎn)中學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，這些教師在教學(xué)上比非重點(diǎn)學(xué)校的老師更具職業(yè)使命感、自我批評(píng)的開(kāi)放性、對(duì)學(xué)生主體性的機(jī)智的敏感性，他們的教學(xué)理念也更新。這與陳冬梅的觀點(diǎn)相似。16年以上教齡的教師在應(yīng)付考試教學(xué)觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師?？赡艿脑蚴沁@部分老師長(zhǎng)期受應(yīng)試制度的影響，在應(yīng)對(duì)考試教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐能很好契合中考的要求，這種傳統(tǒng)的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進(jìn)心，缺乏改變傳統(tǒng)觀念、變革教學(xué)實(shí)踐的熱情。這與趙取花研究結(jié)論相似。

2.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀

課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動(dòng)所表現(xiàn)的對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數(shù)為4.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49；強(qiáng)制專(zhuān)斷型課堂管理方式的平均數(shù)為2.22，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53；仁慈專(zhuān)斷型課堂管理方式的平均數(shù)為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數(shù)為1.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46。可見(jiàn)，初中教師對(duì)民主型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的贊同，對(duì)強(qiáng)制專(zhuān)斷型、放任型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的反對(duì)，但對(duì)仁慈專(zhuān)斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態(tài)度。

3.教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)性分析

（1）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的積差相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)是推斷總體中兩個(gè)變量是否相關(guān)，描述兩個(gè)等距變量間聯(lián)系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)。“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書(shū)育人呈正相關(guān)；“專(zhuān)制型”與傳授知識(shí)、應(yīng)付考試呈正相關(guān)；“放任型”與傳授知識(shí)、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書(shū)育人呈負(fù)相關(guān)。

（2）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析

通過(guò)初中教師教學(xué)觀各維度對(duì)課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學(xué)觀對(duì)其課堂管理方式的影響程度。“民主型”有兩個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：端正態(tài)度和傳授知識(shí)。“端正態(tài)度”對(duì)“民主型”有正向預(yù)測(cè)作用，可解釋“民主型”變異程度的9.4％；“傳授知識(shí)”對(duì)“民主型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，可解釋“民主型”變異程度的3.0％；“應(yīng)付考試”對(duì)“強(qiáng)制專(zhuān)斷型”有正向預(yù)測(cè)作用，可解釋“強(qiáng)制專(zhuān)斷型”變異程度的21.2％；“教書(shū)育人”對(duì)“強(qiáng)制專(zhuān)斷型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，可解釋“強(qiáng)制專(zhuān)斷型”變異程度的5.7％；“應(yīng)付考試”對(duì)“仁慈專(zhuān)斷型”有正向預(yù)測(cè)作用，可解釋“仁慈專(zhuān)斷型”變異程度的11.6％；“應(yīng)付考試”對(duì)“放任型”有正向預(yù)測(cè)作用，可解釋“放任型”變異程度的4.7％；“發(fā)展能力”對(duì)“放任型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，可解釋“放任型”變異程度的6.1％。

三、討論

1.教學(xué)觀與教師課堂管理方式的相關(guān)分析

“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書(shū)育人呈正相關(guān)，故教師越認(rèn)可教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書(shū)育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；“強(qiáng)制專(zhuān)斷型”、“仁慈專(zhuān)斷型”與傳授知識(shí)、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同傳授知識(shí)、應(yīng)付考試的教學(xué)觀，就越易采取專(zhuān)制型課堂管理方式；“放任型”與傳授知識(shí)、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)傳授知識(shí)、應(yīng)付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；“放任型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書(shū)育人呈負(fù)相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書(shū)育人，就較少采取放任型課堂管理方式。

2.“單向灌輸式”取向的教學(xué)觀對(duì)教師課堂管理方式的影響

“應(yīng)付考試”可解釋“強(qiáng)制專(zhuān)斷型”變異程度的21.2％，“仁慈專(zhuān)斷型”變異程度的11.6％，“放任型”變異程度的4.7％，說(shuō)明教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀對(duì)其課堂管理方式有較大影響。故轉(zhuǎn)變的教師課堂管理方式，應(yīng)先從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀做起，而轉(zhuǎn)變教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀是關(guān)鍵。因此，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，使得教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀得到矯正，所采用的“強(qiáng)制專(zhuān)斷型”、“仁慈專(zhuān)斷型”及“放任型”管理也會(huì)隨之減少。“傳授知識(shí)”對(duì)“民主型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，教師愈強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記與積累，忽略掉學(xué)生興趣的發(fā)展與心靈的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關(guān)系愈來(lái)愈冷漠，此時(shí)教育變得徒有其表?？梢?jiàn)，改變教師重知識(shí)的價(jià)值取向?qū)椭C民主師生關(guān)系的建立有重要意義。

3.“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀對(duì)教師課堂管理方式的影響

“端正態(tài)度”對(duì)“民主型”有正向預(yù)測(cè)作用，“發(fā)展能力”對(duì)“放任型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，“教書(shū)育人”對(duì)“強(qiáng)制專(zhuān)斷型”有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。“端正態(tài)度”可解釋“民主型”變異程度的9.4％，“發(fā)展能力”可解釋“放任型”變異程度的6.1％，“教書(shū)育人”可解釋“強(qiáng)制專(zhuān)斷型”變異程度的5.7％，說(shuō)明持“互動(dòng)發(fā)展式”取向教學(xué)觀的教師會(huì)格外看重學(xué)生能力發(fā)展、態(tài)度培養(yǎng)、品德提高，他在與學(xué)生交往的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)良好情景氣氛的營(yíng)造、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的感召、操行方面的示范。教師高度民主型、低度放任型、低度強(qiáng)制專(zhuān)斷型的課堂管理方式與其“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀有關(guān)。