導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)園林論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡(jiǎn)要論述，供參考。（一）

畢業(yè)論文是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題?？茖W(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用，一項(xiàng)毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒有絲毫價(jià)值。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來選題。首先，要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不但要有考生個(gè)人的見解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。由于考生個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源?！扒蓩D難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來源的課題，對(duì)課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，每個(gè)考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的課題，對(duì)順利完成課題的研究大有益處。（二）

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎(chǔ)工作——搜集資料?？忌梢詮牟殚唸D書館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等三個(gè)方面來搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來。首先，查閱資料時(shí)要熟悉、掌握?qǐng)D書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊(cè)、數(shù)字等。其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時(shí)要做到目的明確、對(duì)象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會(huì)、訪問、問卷。最后，關(guān)于實(shí)驗(yàn)與觀察。實(shí)驗(yàn)與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識(shí)的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運(yùn)用本方法時(shí)要認(rèn)真全面記錄。

第二、研究課題的重點(diǎn)工作——研究資料。考生要對(duì)所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對(duì)不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。

通讀即對(duì)全文進(jìn)行閱讀，選讀即對(duì)有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對(duì)與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。

在研究資料時(shí)，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作――明確論點(diǎn)和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí)，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識(shí)，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。

根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對(duì)所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。

第四、研究課題的關(guān)鍵工作――執(zhí)筆撰寫。下筆時(shí)要對(duì)以下兩個(gè)方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

篇2

在城市園林綠地構(gòu)建中，園林植物及其應(yīng)用是主要因素，園林植物景觀質(zhì)量直接關(guān)系到園林綠地的整體景觀質(zhì)量[1]。近些年來隨著植物造景和生態(tài)園林等的提出與實(shí)踐[2]，更加強(qiáng)調(diào)了園林植物景觀的重要地位，為更好地發(fā)揮園林植物的作用，在園林綠地建設(shè)前的方案評(píng)估和建成以后的經(jīng)營(yíng)管理中有必要進(jìn)行園林植物景觀評(píng)價(jià)，以及在新品種園林植物開發(fā)、應(yīng)用前對(duì)其在園林中進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以減少盲目投資與開發(fā)有十分重要的意義。然而，目前有關(guān)研究甚少，多數(shù)集中在從美學(xué)的角度對(duì)園林植物景觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果受主觀因素影響較大，而且至今尚未形成一種公認(rèn)的方法和指標(biāo)體系，這對(duì)新品種園林植物的應(yīng)用將無法有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)依據(jù)，勢(shì)必將影響新型園林植物的開發(fā)與應(yīng)用，因此值得進(jìn)一步探討。

本文根據(jù)園林植物應(yīng)用到園林景觀中各方面的要素研究與分析，對(duì)比以往常用的景觀評(píng)價(jià)方法，探討一種新的適合于新型園林植物應(yīng)用評(píng)價(jià)方法，建立感性與理性兩大指標(biāo)體系，對(duì)園林植物進(jìn)行全面而規(guī)范的綜合評(píng)價(jià)，并通過一種新的園林地被為實(shí)例說明該評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用價(jià)值與前景。

1 新型園林植物應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)模型與方法

在所選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，其重要性是不一致的，可采用權(quán)重系數(shù)反映各指標(biāo)的重要程度[3]。其權(quán)重系數(shù)在充分借鑒國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，廣泛征詢江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與技術(shù)學(xué)院專家、教授的意見，并結(jié)合各大園林公司一線工程師、設(shè)計(jì)師及高級(jí)技工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出各評(píng)價(jià)因子的權(quán)重及評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過建立指標(biāo)體系及其權(quán)重確定，運(yùn)用層次分析法（AHP法）構(gòu)造園林植物景觀評(píng)價(jià)模型，并在此基礎(chǔ)上按感性、理性劃分兩大類，分別進(jìn)行評(píng)定，如表（1）所示。所有指標(biāo)分為兩大類，三原則分別為生態(tài)原則、美學(xué)原則、經(jīng)濟(jì)原則。其中生態(tài)原則、經(jīng)濟(jì)原則為理性指標(biāo)，美學(xué)原則為感性指標(biāo)。

1.1 生態(tài)原則

包括覆蓋率、生物量、植物生長(zhǎng)勢(shì)、凈化空氣、拮抗、他感作用、植物褪化變異、生物入侵性、抗病蟲害性、抗寒、熱能力、土壤肥力要求、繁殖能力強(qiáng)弱、果實(shí)、種子污染性等單項(xiàng)指標(biāo)。

1.2 經(jīng)濟(jì)原則

主要從園林工程中所需種植成本、養(yǎng)護(hù)成本、清除成本、附加經(jīng)濟(jì)價(jià)值（花、莖、果、根）四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 美學(xué)原則

從景觀美感度上劃分，主要以個(gè)人感官為主，主觀因素影響。主要指標(biāo)有：植物季相變化、植物葉（包括葉形、葉色等）、植物花（花型、花色、花期）、植物莖（莖型、莖色）、植物根（根型）、植物與硬質(zhì)景觀協(xié)調(diào)性、植物空間多樣性、植物與整體環(huán)境和諧性、植物與生態(tài)的和諧性、植物觀賞特性（包括植物器官的奇特性、株型等）。

每次評(píng)價(jià)一種新型植物必須選取兩種以上（越多越準(zhǔn)確）已經(jīng)在園林景觀中應(yīng)用的同類型的園林植物為對(duì)照同時(shí)打分，如果該植物的總分值高于對(duì)照平均值的30%以上則為優(yōu)秀的園林植物，很有發(fā)展空間。而高于30%則可應(yīng)用于園林之中。低于對(duì)照平均值則為不宜應(yīng)用于園林植物，應(yīng)該慎重應(yīng)用，如低于20%則不應(yīng)應(yīng)用于園林之中。

2 實(shí)例應(yīng)用

石蒜屬為石蒜科鱗苔類植物，其地下部分為褐色膜質(zhì)皮包裹的鱗莖，鱗莖近球形或卵形，皮褐色或黑褐色；葉于秋季花謝后或早春萌發(fā)，帶狀或狹劍狀，長(zhǎng)短大小不一，花色有紅色系、黃色系、白色系，還有各色相間的復(fù)雜系；花型有奇特的水鬼蕉狀，雅致的百合喇叭狀；花被裂片有強(qiáng)烈被縮反卷的，也有平展的；有的石蒜適合做切花，有的適合做地被[4]。石蒜屬植物具有較為一致且獨(dú)特的性狀特征及生長(zhǎng)習(xí)性，花時(shí)不見葉，有葉不開花，花都開在夏秋季節(jié)。石蒜屬植物鱗莖有毒性，性甘溫，《閩東本草》載“本品內(nèi)服可清熱、解毒、散結(jié)、消腫?？商崛∷幱贸煞?，已被醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)可[5]。因此，石蒜又被稱為“中國(guó)郁金香”。作為地被植物，石蒜屬耐蔭、耐旱、少病蟲害、易繁殖、生命力強(qiáng)、管理粗放、適應(yīng)性強(qiáng)、野生資源豐富，可很好地應(yīng)用到園林景觀當(dāng)中。

現(xiàn)以石蒜為例，對(duì)照已廣泛應(yīng)用于園林中耐蔭地被植物麥冬、蔥蘭進(jìn)行NOPE評(píng)價(jià)。

美學(xué)原則內(nèi)各指標(biāo)打分人員共60人，分別為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)非園林類專業(yè)本科在讀生20人，普通市民20人，園林專業(yè)學(xué)生、研究生20人（其中本科生7人，研究生13人）。集中1天下午14：30～17：00進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分媒體為照片，照片為4個(gè)季節(jié)中旬上午此3種植物生長(zhǎng)良好的狀態(tài)下，采集拍攝，拍攝高度1.4m，焦距保持不變，光圈不低于8，分別拍100張，在從中選取效果較好的40張進(jìn)行評(píng)定打分（其中都包含有花狀態(tài)下的照片）。照片集中用投影儀放映，5秒鐘1張。評(píng)分者打分得分乘以權(quán)重，相加后求平均。

經(jīng)濟(jì)原則，則由九江市中堂生態(tài)園林有限公司工程師、設(shè)計(jì)師、園藝師共計(jì)20人打分，得分乘以權(quán)重，相加后求平均。

生態(tài)原則，由江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林學(xué)院專家、教授討論后給出評(píng)分，乘以權(quán)重，得出平均分。表（2）為統(tǒng)計(jì)后各評(píng)委打出分的平均分。

3 結(jié)果

由于綜合考慮了園林植物應(yīng)用于園林中的影響因子，采用客觀的定量指標(biāo)與主觀評(píng)判相結(jié)合的方法，最終得出石蒜屬植物確實(shí)有良好的應(yīng)用前景。其美學(xué)原則指標(biāo)占27%；經(jīng)濟(jì)原則指標(biāo)占19%；生態(tài)原則指標(biāo)占35%；其中整個(gè)生態(tài)原則占43%，將近一半，充分體現(xiàn)了建設(shè)生態(tài)園林的重要性，也十分符合各城市園林發(fā)展的趨勢(shì)。在一種新型園林植物應(yīng)用到園林中之前先用NOPE評(píng)價(jià)方法進(jìn)行預(yù)先的評(píng)價(jià)，可判斷新品種的優(yōu)劣，這對(duì)于發(fā)展城市園林綠化有很大實(shí)踐意義。將減少大量的盲目應(yīng)用園林植物的浪費(fèi)，此種方法也將對(duì)園林施工和園林設(shè)計(jì)提供可靠的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

1 王小德，盧山，方金鳳等.地市園林綠化特色性研究「J.浙江林學(xué)院學(xué)報(bào)， 2000（2）

2 上海市綠化委員會(huì)，生態(tài)園林論文續(xù)集「M.園林，1993，（增刊）：28-42

篇3

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生在四年大學(xué)生涯中最重要、也是最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)所學(xué)主要專業(yè)課程的一次全面、徹底的總結(jié)、提煉與升華，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際，提高分析問題、解決問題的能力，為走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)的實(shí)踐平臺(tái)，是通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的重要過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低直接影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1]。工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理一直存在諸多不足，加上園林專業(yè)作為邊緣學(xué)科的自身專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理上要求更加精細(xì)化，本文提出幾點(diǎn)建議，供同行參考。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)的管理

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，科學(xué)選題是關(guān)鍵，題目決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作、達(dá)到上述畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求的先決條件。但是，在實(shí)踐中反映出選題環(huán)節(jié)存在如下問題：①部分選題過于陳舊。有些教師的選題重復(fù)自己的科研或設(shè)計(jì)，有的向多屆學(xué)生連續(xù)提供同一題目，導(dǎo)致學(xué)生抄襲甚至直接拷盤；②題型不夠豐富。有些院系的設(shè)計(jì)題目主要集中于居住小區(qū)環(huán)境綠化設(shè)計(jì)，而實(shí)際上此類題目由于主干道路、建筑等均已經(jīng)由其他設(shè)計(jì)單位定稿，留給學(xué)生發(fā)揮的空間不多，不能真實(shí)反映學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和能力；③設(shè)計(jì)真題比例偏少，有實(shí)際工程背景的設(shè)計(jì)真題能提供詳盡的植被、水文、地質(zhì)及現(xiàn)狀地形圖等資料，實(shí)戰(zhàn)氣氛濃厚，學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣較高，而虛擬的設(shè)計(jì)學(xué)生興趣不高，完成的質(zhì)量也不盡人意；④選題與社會(huì)需求脫節(jié)。目前，園林施工、施工組織設(shè)計(jì)、養(yǎng)護(hù)管理、預(yù)決算等是園林工程實(shí)踐的重要組成部分，但是有關(guān)的設(shè)計(jì)題目基本不見蹤影，絕大多數(shù)的選題依然注重規(guī)劃設(shè)計(jì)；⑤其他問題。如有的題目難度和廣度超出學(xué)生能力，有的題目工作量不足，未能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練掛鉤，缺乏學(xué)生自選自擬題目的機(jī)制，選題環(huán)節(jié)的資料未及時(shí)存檔等等。

2開題報(bào)告與文獻(xiàn)綜述的有關(guān)問題

眾所周知，學(xué)生要寫論文，先要撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告。通過本人的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是采用這一套路。文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一領(lǐng)域，某一專業(yè)或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當(dāng)前課題、問題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學(xué)術(shù)論文。文獻(xiàn)綜述不太適用于設(shè)計(jì)類課題，工科設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般只需要撰寫開題報(bào)告就可以了，但可在開題報(bào)告中加入國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向等內(nèi)容。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性管理

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的作弊手段已不再局限于請(qǐng)人代做、抄襲設(shè)計(jì)文本，增加了拷盤、手機(jī)拍攝、掃描儀掃描、網(wǎng)上下載等多種方式?，F(xiàn)在有很多網(wǎng)站如筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、土木工程網(wǎng)、百度圖庫(kù)、建庫(kù)網(wǎng)等均提供免費(fèi)或付費(fèi)的整套園林設(shè)計(jì)圖紙，很容易被學(xué)生偷梁換柱，變更為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙。再就是有很多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開題之后去單位實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)單位圖紙帶回來作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，至于是否為其本人完成則不得而知。針對(duì)設(shè)計(jì)圖紙作弊的問題，本人建議在答辯環(huán)節(jié)引入“設(shè)計(jì)進(jìn)程圖”。即學(xué)生在用CAD做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，圖紙完成75%左右的進(jìn)度時(shí)，將dwg格式的文件虛擬打印為jpg格式的文件，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，將此jpg格式文件與最終設(shè)計(jì)圖紙一并展示，作為本人親自完成的證據(jù)。對(duì)于手繪圖紙，可以在完成75%左右時(shí)，拍攝一張照片作為進(jìn)程圖。采用進(jìn)程圖比較實(shí)用的原因在于，網(wǎng)上無法下載到僅完成75%左右的圖紙，而將全部完成的圖紙逆向操作減少為75%左右的進(jìn)度，植物配置會(huì)露出馬腳。也建議引入畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性簽名制度，學(xué)生的一份畢業(yè)設(shè)計(jì)完成，需要本人在圖紙背面作真實(shí)性聲明和簽名，其指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)教師也要簽名證明其真實(shí)性，同時(shí)要求至少1/4以上的同班同學(xué)簽名證明其真實(shí)性。

4畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的規(guī)范化管理

很多學(xué)校對(duì)于畢業(yè)論文都提出了規(guī)范化要求，但是對(duì)于工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)圖件，卻很少有規(guī)范化要求，園林專業(yè)也是如此。在現(xiàn)階段，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖件，至少應(yīng)當(dāng)在以下幾方面進(jìn)行規(guī)范：①工作量的規(guī)范化要求。例如公園設(shè)計(jì)或居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)等，其設(shè)計(jì)面積應(yīng)提供一個(gè)范圍，防止出現(xiàn)面積不足，或工作量超出學(xué)生精力和能力范圍；②設(shè)計(jì)深度的規(guī)范化要求。園林設(shè)計(jì)的深度分方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)或擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)3種。對(duì)于面積較大的公園，應(yīng)側(cè)重于方案設(shè)計(jì)，面積較小的場(chǎng)地設(shè)計(jì)，應(yīng)側(cè)重于施工圖設(shè)計(jì)，其余則應(yīng)側(cè)重于初步設(shè)計(jì)或擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)。提出設(shè)計(jì)深度要求，可以豐富設(shè)計(jì)題型，彌補(bǔ)單純以面積來衡量工作量的不足。③應(yīng)提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求。絕大多數(shù)高校的園林專業(yè)均沒有提出畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求，因此有的學(xué)生答辯時(shí)提交3～5張圖紙，有的則經(jīng)驗(yàn)交流提交上10份圖紙，這本身是一個(gè)不正常的現(xiàn)象。④圖紙本身的規(guī)范化要求。園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙，無論是手繪圖紙，還是電腦輔助設(shè)計(jì)圖紙，對(duì)于圖紙的圖幅、字體、字號(hào)、顏色、圖簽欄、線條粗細(xì)、圖例等，均應(yīng)提出規(guī)范化要求，避免學(xué)生提交的圖紙五花八門，良莠不齊。⑤設(shè)計(jì)意象圖的規(guī)范化要求。設(shè)計(jì)意象圖是指用來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的相似圖片。由于園林專業(yè)自身的特點(diǎn)，很多局部設(shè)計(jì)需要用效果圖來圖示，這就造成了意象圖的濫用和泛化，噴泉、亭、廊、花架、花池、游船碼頭、茶室、餐廳、大門、雕塑等很多本來可以親自設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，被大量使用從網(wǎng)上下載的意象圖代替，使畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的效果大打折扣[2]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)文本的規(guī)范化方面，存在的一個(gè)通行問題是，很多高校園林專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)答辯文本在后面著錄了參考文獻(xiàn)，這就和畢業(yè)論文沒有區(qū)別，也沒有反映園林專業(yè)的特點(diǎn)。和園林工程設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)一樣，園林專業(yè)設(shè)計(jì)的文本也是不需要著錄參考文獻(xiàn)的，有些學(xué)校還提出文后參考文獻(xiàn)的數(shù)量要求，無異于逼著學(xué)生作假。試問一下，學(xué)生要在某場(chǎng)地設(shè)計(jì)一處亭廊組合體，或群植一叢灌木，還要引用參考文獻(xiàn)嗎？

5答辯環(huán)節(jié)的管理

①資格審查。很多學(xué)校沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的資格審查制度，或者資格審查僅僅審查學(xué)生是否繳清學(xué)費(fèi)。從專業(yè)的角度，資格審查的重點(diǎn)是檢查文本、圖紙是否合乎規(guī)范；是否為學(xué)生親自完成；是否削減工作量；是否變更題目或設(shè)計(jì)基址。②舉報(bào)制度。檢驗(yàn)畢業(yè)論文的真實(shí)性，可以通過論文軟件來實(shí)現(xiàn)，但這一手段并不適用于檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性。檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性，除了前述的展示進(jìn)程圖、真實(shí)性簽名，終極手段就是畢業(yè)設(shè)計(jì)作假的舉報(bào)制度。③改進(jìn)末位淘汰制度。目前，很多學(xué)校的末位淘汰制度流于形式，即學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯第一輪未通過，大約過一個(gè)星期之后，參加第二輪答辯，第二輪答辯則大幅放水，全部通過。這就使末位淘汰制度不嚴(yán)肅，本人建議可對(duì)末位淘汰制度加以改進(jìn)，對(duì)于第一輪答辯結(jié)果，可控制在每班2～3人不能通過，第二輪答辯淘汰最后一名，讓其繼續(xù)改進(jìn)，在規(guī)定的時(shí)間期限內(nèi)（比如3個(gè)月或半年）達(dá)到要求后，再頒發(fā)學(xué)位證。④改進(jìn)評(píng)分制度。很多學(xué)校在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)采用評(píng)委教師評(píng)分，指導(dǎo)教師回避的制度，確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)，并據(jù)此確定進(jìn)入爭(zhēng)優(yōu)答辯和爭(zhēng)議答辯的學(xué)生名單。但是這一制度的缺點(diǎn)是，指導(dǎo)教師對(duì)自己的學(xué)生及其畢業(yè)設(shè)計(jì)作品比較了解，同班或同寢室同生也對(duì)同學(xué)及其畢業(yè)設(shè)計(jì)作品比較了解，但是二者都沒有發(fā)言權(quán)。因此，建議評(píng)分制和推薦制并行，讓進(jìn)入爭(zhēng)優(yōu)答辯和爭(zhēng)議答辯的學(xué)生名單更具公正合理性。

作者:朱元恩 單位:長(zhǎng)江大學(xué)園藝園林學(xué)院

篇4

中圖分類號(hào)：G642.0；TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0022-07

一、制定背景

復(fù)合應(yīng)用型人才是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位[1-2]，這不僅契合了當(dāng)前高等教育多元化發(fā)展的趨勢(shì)，也滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求。復(fù)合應(yīng)用型人才一方面表現(xiàn)為知識(shí)、能力和素質(zhì)的復(fù)合化，另一方面指其將所學(xué)知識(shí)或原理直接用于與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域[2]。風(fēng)景園林專業(yè)通過技術(shù)服務(wù)社會(huì)，其知識(shí)體系具有交叉性和綜合性，這與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致。本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)的總綱，也是高等教育教學(xué)的核心，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[3]。在當(dāng)前國(guó)家生態(tài)環(huán)境戰(zhàn)略決策的背景下，以人居環(huán)境建設(shè)為中心的風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展形勢(shì)較好，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、師范等院校的風(fēng)景園林本科教育事業(yè)百花齊放，結(jié)合各地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，形成特色是專業(yè)生存發(fā)展的客觀要求[4]。因此，風(fēng)景園林復(fù)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)的研究和實(shí)踐顯得格外重要。

中國(guó)風(fēng)景園林教育可追溯到1951年由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)建筑系聯(lián)合創(chuàng)辦的造園專業(yè)[5]。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國(guó)形成了園林、風(fēng)景園林、景觀學(xué)、景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)近250所本科院校的辦學(xué)規(guī)模（2015底統(tǒng)計(jì)）。2011年風(fēng)景園林學(xué)獲教育部新增一級(jí)學(xué)科，2012年教育部正式設(shè)立風(fēng)景園林本科專業(yè)[6]，這標(biāo)志著該人專業(yè)教育培養(yǎng)事業(yè)凝聚了共識(shí)，迎來快速發(fā)展機(jī)遇期。

廣西大學(xué)園林教育始于1994年園林?？?，1999年升為當(dāng)時(shí)廣西區(qū)內(nèi)唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2011年獲風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2014年獲國(guó)家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設(shè)試點(diǎn)

和風(fēng)景園林專業(yè)碩士點(diǎn)，2015年風(fēng)景園林本科專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)并開始招生。經(jīng)過20余年的辦學(xué)積淀，依靠綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，形成了以林業(yè)為背景，園林植物資源及利用為優(yōu)勢(shì)，生態(tài)、工程、設(shè)計(jì)、管理并舉的學(xué)科特點(diǎn)。

文章基于學(xué)校關(guān)于制定2015版本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的任務(wù)，依托學(xué)科特點(diǎn)，在廣泛調(diào)研和多年園林專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，參考《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了制定和研究，以供同行參考。

二、制定過程

（一）制定原則

學(xué)校確定了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用為背景，以技術(shù)創(chuàng)新為主線的辦學(xué)思想，并為2015版培養(yǎng)計(jì)劃提出了準(zhǔn)確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動(dòng)的基本原則。從中不難看出，專業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合是我校辦學(xué)的核心，培養(yǎng)計(jì)劃的制定必須服從和服務(wù)于這個(gè)核心。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，不僅課程設(shè)置、教學(xué)和實(shí)踐要走向社會(huì)，教師與學(xué)生也要面向社會(huì)；同時(shí)，企事業(yè)單位也需要走進(jìn)專業(yè)，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現(xiàn)出來的多層次、全方位的互動(dòng)是知識(shí)型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)變，也是以獲取學(xué)分為主的傳統(tǒng)封閉型課程體系向以獲得技能為主的現(xiàn)代開放式課程體系轉(zhuǎn)變，這必然要求相關(guān)課程設(shè)置做大量、全面的改革。

根據(jù)上述制定原則，學(xué)校對(duì)本次培養(yǎng)計(jì)劃編制提出了一些具體要求。一是學(xué)時(shí)和學(xué)分上要求培養(yǎng)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)不超過2 700學(xué)時(shí)，每18學(xué)時(shí)（含理論教學(xué)和以學(xué)時(shí)計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)）計(jì)1學(xué)分，集中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為每周1學(xué)分，勞動(dòng)每周0.5學(xué)分；二是在課程體系上要求必須包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四部分；三是理工農(nóng)類本科專業(yè)實(shí)踐不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%，企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)分（學(xué)時(shí)）數(shù)達(dá)到15%，選修課占課內(nèi)學(xué)分?jǐn)?shù)的比例原則上不低于20%。課程設(shè)置是培養(yǎng)計(jì)劃最重要的組成部分之一，由于風(fēng)景園林的綜合性特點(diǎn)，需要開設(shè)的課程眾多，總學(xué)時(shí)數(shù)的限定和相關(guān)學(xué)分比例的規(guī)定為本次課程計(jì)劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業(yè)課程設(shè)置和安排就成了首選。

（二）專業(yè)定位

專業(yè)定位對(duì)于培養(yǎng)理念的明確和專業(yè)課程的設(shè)置至關(guān)重要。一方面，專業(yè)定位需要與市場(chǎng)結(jié)合。隨著新型城鎮(zhèn)化成為當(dāng)前中國(guó)發(fā)展的戰(zhàn)略決策，受過高等教育的風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人才社會(huì)需求旺盛，而廣西區(qū)內(nèi)培養(yǎng)風(fēng)景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學(xué)和廣西藝術(shù)學(xué)院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養(yǎng)思路既區(qū)別于區(qū)內(nèi)其它高校，也符合社會(huì)對(duì)一專多能的人才需求。另一方面，專業(yè)定位還需有別于已有園林專業(yè)。在對(duì)國(guó)內(nèi)高校同時(shí)開設(shè)園林與風(fēng)景園林專業(yè)的調(diào)研分析得出，風(fēng)景園林專業(yè)更偏重于規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程建設(shè)與管理。綜上所述，本專業(yè)定位確定為立足廣西、面向全國(guó)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握?qǐng)@林植物科學(xué)知識(shí)，具有風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程建設(shè)管理的復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（三）培養(yǎng)理念

風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)于人居環(huán)境領(lǐng)域，具有工科性質(zhì)且獨(dú)立于其它工學(xué)門類，學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解會(huì)經(jīng)歷入門認(rèn)知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)掌握、技能創(chuàng)新幾個(gè)階段，人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)多層次和專業(yè)化的特點(diǎn)。這要求教育培養(yǎng)必須滿足認(rèn)知過程，在全程互動(dòng)模式下了解社會(huì)、接觸社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)，形成德育先行、技能主導(dǎo)，知行與踐行相互聯(lián)系與統(tǒng)一的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)理念，為培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的風(fēng)景園林科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)踐技能，具有一定的理論研究、應(yīng)用研究、科技開發(fā)和工程管理能力，綜合素質(zhì)高、開拓創(chuàng)新、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有開拓精神的應(yīng)用型復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

三、制定結(jié)果

經(jīng)過園林系多次討論，學(xué)院審核最終確定培養(yǎng)方案，專業(yè)名稱為風(fēng)景園林（Landscape Architecture），專業(yè)代碼082803，學(xué)制4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)要求需修完不少于188個(gè)學(xué)分（表1），包括通識(shí)必修課42.5學(xué)分、通識(shí)選修課10學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)必修課47學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)選修課14學(xué)分、專業(yè)必修課23學(xué)分、專業(yè)選修課15學(xué)分、實(shí)踐必修（含專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等）36.5學(xué)分、實(shí)踐選修2學(xué)分。

在學(xué)時(shí)與學(xué)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)上，培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時(shí)數(shù)為3412，其中必修課學(xué)時(shí)數(shù)為2674，選修課學(xué)時(shí)數(shù)為738，課內(nèi)學(xué)時(shí)（包括理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐和隨課實(shí)驗(yàn)）數(shù)為2476，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)為252。另外，專業(yè)實(shí)踐學(xué)分（包括課內(nèi)實(shí)踐、隨課實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)和集中實(shí)踐）77.5，占總學(xué)分的41.22%；企業(yè)培養(yǎng)學(xué)分32.5，占總學(xué)分的17.29%；選修課學(xué)分41，占課內(nèi)學(xué)分的29.82%，均滿足學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，尤其強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)重要性，見表2。

在課程設(shè)置上，除了保留園林專業(yè)一些傳統(tǒng)特色課程之外，還結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求和風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展設(shè)置了一些新的課程，如生態(tài)規(guī)劃、遺產(chǎn)地保護(hù)與規(guī)劃、地景資源及規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林“3S”技術(shù)等。另外，整合學(xué)院生態(tài)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，開設(shè)了由外籍教師主講的生態(tài)與保護(hù)前沿雙語(yǔ)課程。

四、制定總結(jié)

（一）專注5種技能的PEDES培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是對(duì)培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)、建構(gòu)與管理，在工程教育中較流行的培養(yǎng)模式為CDIO，代表了工程項(xiàng)目中“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)驗(yàn)―運(yùn)作”的四個(gè)層面，國(guó)內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點(diǎn)上加入“道德”、“誠(chéng)信”和“素質(zhì)”。由于上述模式未能完全代表風(fēng)景園林綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，提出5種技能的PEDES培養(yǎng)模式，包括以下幾個(gè)方面。（1）植物運(yùn)用（Plant）：掌握?qǐng)@林植物學(xué)、風(fēng)景園林樹木學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗木學(xué)等方面的知識(shí)，能夠識(shí)別華南地區(qū)常見園林植物并熟練運(yùn)用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國(guó)地景資源管理、“3S”技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和園林工程技術(shù)方面的方針、政策、法律和法規(guī)，有較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規(guī)劃設(shè)計(jì)（Design）：掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境生態(tài)設(shè)計(jì)等方面的基本知識(shí)；并具有較高的手工和計(jì)算機(jī)圖面表現(xiàn)能力和一定的創(chuàng)新能力；（4）綜合表達(dá)（Expression）：掌握一門外語(yǔ)和較寬廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的文字撰寫能力、綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（5）科學(xué)研究（Science）：掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有獨(dú)立獲取高新技術(shù)和前沿科學(xué)知識(shí)、信息處理，并能夠運(yùn)用科技創(chuàng)新解決實(shí)際問題的能力。

PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林是關(guān)于土地及空間設(shè)計(jì)的科學(xué)和藝術(shù)，在景觀營(yíng)建的過程中需要腳踏實(shí)地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養(yǎng)模式與風(fēng)景園林本質(zhì)契合。PEDES培養(yǎng)模式一方面體現(xiàn)于課程設(shè)置和課堂教學(xué)，另一方面也通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化。

（二）構(gòu)建5大模塊的課程體系

風(fēng)景園林涵括理、工、農(nóng)、藝術(shù)、管理5大學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性。根據(jù)課程性質(zhì)，確定了園林植物、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理5大模塊，進(jìn)而形成相應(yīng)的5類專業(yè)課程模塊（圖1）。模塊構(gòu)建有效減少了學(xué)生選課學(xué)習(xí)的盲目性，有助于全面系統(tǒng)的專業(yè)教育；同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)深入對(duì)某一模塊的選課學(xué)習(xí)，還有利于多元化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)，為差異化擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）校企合作強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

校企合作有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和提高就業(yè)率，也有利于企業(yè)貯備人才和提高知名度，還為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供支持，是一個(gè)校、企、生三贏的策略。通過與行業(yè)內(nèi)數(shù)十家知名設(shè)計(jì)院所、企事業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，并聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，從而把學(xué)生推向社會(huì)，讓企業(yè)走到課堂，提升了專業(yè)活力。在制定企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，按照風(fēng)景園林工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐和研究創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，合作模式包括校內(nèi)課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中，承擔(dān)校內(nèi)課堂教學(xué)的企業(yè)人員由于工作繁忙，持續(xù)一個(gè)學(xué)期兼職授課存在困難，這要求對(duì)課程計(jì)劃安排進(jìn)行改革。

1.優(yōu)化課程學(xué)分，讓企業(yè)走進(jìn)課堂

達(dá)到畢業(yè)要求的最低學(xué)分為188學(xué)分，該學(xué)分是在園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃基礎(chǔ)上，依照學(xué)校關(guān)于課內(nèi)學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)要求，同時(shí)考慮學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而確定。除去通識(shí)課和公共課之外，本專業(yè)共設(shè)88門專業(yè)課程（含集中實(shí)踐課），共159個(gè)學(xué)分，平均1.81學(xué)分/課（圖2）。除創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)4學(xué)分和畢業(yè)論文13學(xué)分之外，所有課程均不超3學(xué)分，整體呈多門數(shù)、少學(xué)分的特點(diǎn)。小而多的課程體系滿足生態(tài)多樣性原則，順應(yīng)“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育變革[8]，也能減少多學(xué)分課程的高權(quán)重屬性，成績(jī)匯總還能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科涉及面廣，導(dǎo)致多知識(shí)點(diǎn)、多學(xué)時(shí)、多學(xué)分的課程較多，如都在一個(gè)學(xué)期完成將導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果不好，也會(huì)讓教師整個(gè)學(xué)期束縛于教學(xué)而無法兼顧科研和學(xué)術(shù)交流，還讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師難以真正走入課堂教學(xué)。因此，把部分課程分解為兩到多門，實(shí)現(xiàn)

理論與實(shí)踐相對(duì)獨(dú)立，從而增加課程數(shù)量，減少每門課程學(xué)分?jǐn)?shù)。這不僅豐富了學(xué)生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎(chǔ)。如規(guī)劃設(shè)計(jì)類必修課程貫穿第2-6學(xué)期（表3），讓學(xué)生獲得較為持久的技能訓(xùn)練；獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)必修課程為企業(yè)導(dǎo)師在較短時(shí)間內(nèi)參與教學(xué)提供便利。

（四）課程開設(shè)時(shí)間與順序符合認(rèn)知過程

課程開設(shè)時(shí)間與順序是一個(gè)復(fù)雜的技術(shù)調(diào)整過程，既要考慮課程知識(shí)體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數(shù)的安排情況；既要滿足每學(xué)期開設(shè)課程數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)均衡，還要考慮每學(xué)期必修課和選修課的協(xié)調(diào)；既要考慮專業(yè)教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節(jié)對(duì)課程安排的影響等。如設(shè)計(jì)類課程需要先完成制圖類、美術(shù)類、植物類等課程的學(xué)習(xí)；風(fēng)景園林樹木學(xué)需安排在春季以便更好的識(shí)別觀賞特征；選修課應(yīng)分配到每個(gè)學(xué)期保證學(xué)生都有課可選，且不會(huì)出現(xiàn)低年級(jí)多選課到高年級(jí)少選課的不合理現(xiàn)象。

因第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和畢業(yè)學(xué)分不夠的補(bǔ)選階段，無具體課程安排，所以根據(jù)1―7學(xué)期課程學(xué)分、門數(shù)等相關(guān)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)繪制圖3。從總學(xué)分?jǐn)?shù)（含全部選修課學(xué)分）來看，1―6學(xué)期所修學(xué)分在27～29之間，按20周/學(xué)期、最低40學(xué)時(shí)/周計(jì)算，理論上13周左右可以完成1個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生不是所有選修課都選，整個(gè)學(xué)期課程的時(shí)間安排游刃有余；從必、選修學(xué)分上看，必修學(xué)分呈先穩(wěn)定再逐步下降，選修學(xué)分與之相反，二都互補(bǔ)；從課程門數(shù)上看，除第1和第7學(xué)期課程門數(shù)為13外，其它幾個(gè)學(xué)期課程門數(shù)在16―18之間，相對(duì)均衡；從考試考查課門數(shù)上看，考試課程門數(shù)呈先增后降至第7學(xué)期為0，考查課程門數(shù)從第1學(xué)期的8門穩(wěn)步增至第7學(xué)期的13門。這些不僅保證了某學(xué)期不會(huì)出現(xiàn)無課可上或課程任務(wù)過于繁重的問題，也符合學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知從興趣到了解再到熟練應(yīng)用的心理過程。另外，第7學(xué)期安排課程總學(xué)分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學(xué)生充足時(shí)間準(zhǔn)備求職就業(yè)、各類考試和考研升學(xué)等。

五、討論

（一）畢業(yè)總學(xué)分的優(yōu)化與降低

我校93個(gè)四年制本科專業(yè)在本輪培養(yǎng)計(jì)劃制定的畢業(yè)學(xué)分最低為176、最高為192，風(fēng)景園林專業(yè)的188學(xué)分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當(dāng)前創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)施素質(zhì)教育則是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的立足點(diǎn)和突破點(diǎn)[9]，有必要在實(shí)踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化并適當(dāng)降低畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)。

（二）實(shí)踐教學(xué)存在諸多安全問題

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃中占據(jù)較為重要的位置，由于風(fēng)景園林專業(yè)的大部分實(shí)踐無法在校園或者實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，且部分實(shí)踐需分散進(jìn)行，然而學(xué)生需走出校外參與實(shí)踐，必然面臨個(gè)人、財(cái)產(chǎn)、意外事故等諸多安全性問題。是否因?yàn)榘踩L(fēng)險(xiǎn)過大就放棄校外實(shí)踐？答案無疑是否定的，但實(shí)踐各環(huán)節(jié)怎么操作是安全的、安全規(guī)范措施應(yīng)該怎么制定、合作企事業(yè)如何確定等都需要長(zhǎng)期探索。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程的實(shí)施

我校統(tǒng)一確定了4學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐課，該課程由“科研學(xué)分”、“學(xué)科競(jìng)賽學(xué)分”、“技能學(xué)分”、“社會(huì)實(shí)踐學(xué)分”和“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分”5部分若干子項(xiàng)構(gòu)成。學(xué)生只要完成5項(xiàng)中的某一方面就可獲得課程學(xué)分，因此學(xué)生獲得學(xué)分的途徑很多。就風(fēng)景園林專業(yè)而言，學(xué)生拿到駕駛執(zhí)照就可獲得學(xué)分，然而獲取這樣的創(chuàng)新學(xué)分并不能達(dá)到專業(yè)創(chuàng)新的目的。因此，強(qiáng)化學(xué)術(shù)科研和設(shè)計(jì)競(jìng)賽，確定多項(xiàng)的綜合考評(píng)，區(qū)別制定適合風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分管理辦法顯得格外重要。

（四）專業(yè)能力的評(píng)估

培養(yǎng)方案提出的5大專業(yè)課程模塊，兼顧了課程學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的全面性和個(gè)性化。通過對(duì)每個(gè)模塊賦予權(quán)重值，模塊內(nèi)課程的量化考核可作為用人單位評(píng)估學(xué)生專業(yè)能力使用，也可為校際同專業(yè)培養(yǎng)的橫向比較提供基礎(chǔ)，但如何量化和權(quán)重需要更進(jìn)一步的研究。

總之，本次培養(yǎng)計(jì)劃的制定以復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，對(duì)課程體系進(jìn)行了全面系統(tǒng)的優(yōu)化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實(shí)踐中完善，為風(fēng)景園林人才培養(yǎng)事業(yè)盡一份力。

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篇5

中圖分類號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：國(guó)家青年自然基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：31401908）伴隨著建設(shè)生態(tài)城市建設(shè)的目標(biāo)，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與建設(shè)引起了廣泛重視。如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境建設(shè)的平衡發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)城市建設(shè)的新目標(biāo)，而園林專業(yè)則可以在二者之間起到良好的作用，廣泛應(yīng)用于城市的建設(shè)中。因此，高校園林專業(yè)向社會(huì)輸送合格的園林專業(yè)人才成為首要任務(wù)。高等院校園林專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)具備園林植物繁育、養(yǎng)護(hù)管理，園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，園林施工組織、管理等方面的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才，能將園林知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用熟練結(jié)合[1]。畢業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的園林相關(guān)知識(shí)，就職于園林綠化、景觀類設(shè)計(jì)、房產(chǎn)類開發(fā)、旅游規(guī)劃、園林苗圃等領(lǐng)域。針對(duì)此培養(yǎng)目標(biāo)， 眾多院校針對(duì)園林學(xué)科的現(xiàn)狀與未來發(fā)展，不斷修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，方泛開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，更好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)于實(shí)踐中，為城市建設(shè)提供更優(yōu)質(zhì)、更理性、更環(huán)保的服務(wù)。

1現(xiàn)階段高校園林教學(xué)模式存在的問題

11園林教學(xué)培養(yǎng)模式的單一性

目前，培養(yǎng)模式單一在多數(shù)院校的園林專業(yè)人才培養(yǎng)中較為常見，培養(yǎng)模式較封閉，多采取教師講授的模式。形成教師課堂教授知識(shí)點(diǎn)為主，而實(shí)踐為輔的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱。在本科教育中未能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，未能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這都與單一的培養(yǎng)模式有關(guān)聯(lián)。并且隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有園林專業(yè)課程設(shè)置與園林行業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，高校園林專業(yè)人才的供需難以達(dá)到平衡。

12專業(yè)課開設(shè)時(shí)間滯后

在多數(shù)高校的園林專業(yè)課程設(shè)置中，呈現(xiàn)出一、二年級(jí)的專業(yè)課安排較少、基礎(chǔ)課程量較大，而將大量的專業(yè)課放于三、四年級(jí)學(xué)習(xí)，專業(yè)課開設(shè)的時(shí)間滯后，這與學(xué)生的考研、就業(yè)有一定的沖突。目前園林公司招聘畢業(yè)生要求需要有實(shí)習(xí)經(jīng)歷或工作經(jīng)歷，但是較晚、較密集的開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐。

13高校園林專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校教學(xué)、科研、生產(chǎn)及實(shí)踐結(jié)合的有機(jī)物[2]，它們相互支持、相互促進(jìn)、相互完善。高等院校提出的科學(xué)方法及前言的研究成果，都利于校企的生產(chǎn)情況和未來發(fā)展；校企的良性發(fā)展也會(huì)提高教學(xué)條件和完善教學(xué)方法?？墒窃诋a(chǎn)學(xué)研的實(shí)際合作中大部分并沒有較好的達(dá)到預(yù)期目的，除規(guī)模較大或一些歷史悠久的院校外，園林產(chǎn)業(yè)依附于院校的情況比較少見。在園林專業(yè)涉及到的校企中，多數(shù)是為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。部分校企在生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)以及經(jīng)營(yíng)、管理方式上都有些許不足，很大程度上會(huì)影響與教學(xué)結(jié)合的效果。主要表現(xiàn)為2方面：合作形式雖多樣，但主要合作內(nèi)容過于單一，校企對(duì)院系缺乏足夠的調(diào)研和充足的了解，未將各自的優(yōu)勢(shì)資源融合到一起，盲目追求成果轉(zhuǎn)化；企業(yè)生產(chǎn)存在局限性。高校為教學(xué)、科研服務(wù)，雖然科研成果較好，但是成果造價(jià)過高，批量生產(chǎn)較難。

2以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進(jìn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

21樹立“產(chǎn)學(xué)研”為基礎(chǔ)的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

園林行業(yè)具有綜合性、邊緣性強(qiáng)，與多學(xué)科交叉的特點(diǎn)[1]，這促使園林專業(yè)可與產(chǎn)學(xué)研更加多元化的合作模式。園林專業(yè)可與苗圃、房地產(chǎn)、公園、婚慶禮儀等進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，在花卉樹木育種、小區(qū)綠化、公園養(yǎng)護(hù)、插花等方面相輔相成，相互促進(jìn)。不僅解決了企業(yè)的技術(shù)問題、用人問題，也為學(xué)校提供了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)所，為學(xué)生就業(yè)打下牢固基礎(chǔ)。伴隨著園林“產(chǎn)學(xué)研”的提出、應(yīng)用與回饋，部分院校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)更加重視，對(duì)于現(xiàn)階段企業(yè)的需求人才的情況，將現(xiàn)有的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行一定的修改，將應(yīng)用性較強(qiáng)課程的理論學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配比例調(diào)整。目前眾多高等院校的園林專業(yè)紛紛提出要把培養(yǎng)綜合型園林人才為主要目標(biāo)，如北京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等采用“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式，以此模式促進(jìn)、推動(dòng)、完善實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出綜合高素質(zhì)園林人才。

22建立“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)園林專業(yè)人才的模式

園林專業(yè)中理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)尤為突出，所以園林人才培養(yǎng)模式中，可側(cè)重于建立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合培養(yǎng)園林專業(yè)人才模式，為院校培養(yǎng)、創(chuàng)建新型園林培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

221建立多元化、多模式的校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地

理論教學(xué)需要與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，而實(shí)踐基地為學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)提供了場(chǎng)所[3]。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是教學(xué)重要組分，建立、發(fā)展多元化、多模式的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地也是園林學(xué)科發(fā)展的需要?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，側(cè)重于教學(xué)手段、科研成果在實(shí)際生產(chǎn)、實(shí)踐應(yīng)用中有機(jī)結(jié)合，成立園林專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地則是學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要渠道。隨著城市的高速建設(shè)和發(fā)展，與園林專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域也隨之廣泛，對(duì)于園林知識(shí)的應(yīng)用要求也有變化。園林專業(yè)較前幾年的“冷門”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“熱門”。培養(yǎng)人才的方向由“知識(shí)型、專業(yè)型”逐漸向“能力型、素質(zhì)型”過渡[1]。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地為教師、學(xué)生、企業(yè)提供公共平臺(tái)進(jìn)行良好的交流和了解。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)的理論知識(shí)，還在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中升華理論知識(shí)，充分鍛煉專業(yè)技能，在此過程中提高創(chuàng)新思想，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，為輸出合格的園林專業(yè)人才奠定牢固的基礎(chǔ)。

222探索“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式下創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

園林相關(guān)企業(yè)一般顧慮到生產(chǎn)維護(hù)、管理的不便，施工安全與實(shí)習(xí)成本考慮，往往不愿接受學(xué)生去生產(chǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。這與園林專業(yè)相關(guān)公司招聘時(shí)，往往要求擁有工作經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了矛盾。出現(xiàn)這種學(xué)生缺少實(shí)習(xí)實(shí)踐的地方，而企業(yè)則缺少有工作經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)的人才的現(xiàn)象，這對(duì)園林應(yīng)屆畢業(yè)生及企業(yè)造成很大困擾。所以，學(xué)校和企業(yè)之間的合作是必然趨勢(shì)，可以提高教學(xué)品質(zhì)，也可以培養(yǎng)、吸收創(chuàng)新型、應(yīng)用型學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。所以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要課堂教學(xué)與課外教學(xué)、實(shí)踐共同完成。

創(chuàng)新型園林人才需重視2方面，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的拓展訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮和鍛煉；實(shí)踐教學(xué)中，以教育創(chuàng)新為新導(dǎo)向，提高動(dòng)手能力、工作能力的同時(shí)， 進(jìn)而拓展學(xué)生發(fā)散思維并提升提創(chuàng)新力。應(yīng)用型園林人才的培養(yǎng)應(yīng)擴(kuò)大實(shí)踐基地的建設(shè)， 提高高校與園林相關(guān)的企、事業(yè)單位廣泛建立合作。

223形成新型的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式

傳統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研”存在著一些弊端，例如合作模式過于程式化，與教學(xué)結(jié)合不緊密等。部分學(xué)校園林專業(yè)根據(jù)自身情況，提出適宜的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式。課堂教學(xué)積極采取CAI教學(xué)方式[4]，更直觀、更生動(dòng)的讓學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重基本技能的培養(yǎng)，以及提升綜合技能；學(xué)校大力推廣大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，增加與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，將創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)高素質(zhì)園林創(chuàng)新人才；園林專業(yè)學(xué)生可將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與企業(yè)中的生產(chǎn)、實(shí)踐相結(jié)合，將其生產(chǎn)實(shí)踐出現(xiàn)的問題，遇到的案例作為課題經(jīng)行研究，使“產(chǎn)學(xué)研”有利結(jié)合。這些新型“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，讓教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的效應(yīng)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既能學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，又可以將知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的大環(huán)境，這是產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的導(dǎo)向，產(chǎn)、學(xué)、研3者缺一不可。合作企業(yè)可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)養(yǎng)研[5]，再將科研資源重返企業(yè)，增加其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高效益。人才的引進(jìn)可激發(fā)企業(yè)的能動(dòng)性。高校應(yīng)培養(yǎng)在校生的協(xié)作及管理能力，為企業(yè)輸送高水平的專業(yè)人才。

3結(jié)語(yǔ)

高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)中“產(chǎn)學(xué)研”模式越發(fā)受到關(guān)注和肯定。伴隨“產(chǎn)學(xué)研”模式推廣，園林專業(yè)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才被輸送到社會(huì)中。有效解決了原有園林專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫鉤，科研成果未能很好轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，學(xué)校、企業(yè)畢業(yè)生供需關(guān)系矛盾等方面，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)3者呈現(xiàn)良性合作的關(guān)系。目前，“產(chǎn)學(xué)研”模式是大多數(shù)高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科研成果的成功轉(zhuǎn)化將帶動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展，企業(yè)則是高校培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才的基地。園林專業(yè)在“產(chǎn)學(xué)研”模式為培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才有不可估量的促進(jìn)作用。

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篇6

2“.3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地。近年來，我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國(guó)，涌現(xiàn)出大批設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，為實(shí)踐教學(xué)拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的實(shí)踐空間。校內(nèi)建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、園藝植物與設(shè)施生理生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、溫室工程實(shí)驗(yàn)室、陜西省設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實(shí)踐教學(xué)基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司和設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長(zhǎng)期合作的實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地的建立實(shí)現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學(xué)生提供不同層面、不同需求的實(shí)踐平臺(tái)，既滿足了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)地需求，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴(kuò)大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實(shí)踐教學(xué)基地。2008—2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設(shè)施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達(dá)設(shè)施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設(shè)計(jì)有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進(jìn)行綜合實(shí)踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學(xué)生實(shí)習(xí)增加了實(shí)踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學(xué)校合作，促進(jìn)了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項(xiàng)目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司聯(lián)合承擔(dān)了國(guó)家支撐項(xiàng)目。

二、實(shí)踐效果分析

1.實(shí)踐教學(xué)體系得以完善，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，改革了陳舊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提升了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)，完善了實(shí)踐教學(xué)制度；加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對(duì)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，學(xué)生通過分析問題、查找資料、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握設(shè)施科學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要作用及發(fā)展前景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的良好個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動(dòng)課”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自主選擇實(shí)踐對(duì)象和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，自由安排實(shí)踐時(shí)間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)模式下，從一開始就高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，極大地加強(qiáng)了學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008—2010年本科生公開達(dá)24人次。應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生的比例達(dá)25.88%以上。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過一系列實(shí)踐教學(xué)和科研活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學(xué)生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學(xué)生參與教師的科研課題。通過實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，提高了專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)口就業(yè)比例提高，2010級(jí)畢業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的人達(dá)85%之多。

3.更好地解決工科知識(shí)與農(nóng)學(xué)知識(shí)的銜接問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對(duì)應(yīng)的問題，滿足社會(huì)對(duì)設(shè)施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進(jìn)行單項(xiàng)技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學(xué)內(nèi)容不易很好銜接，學(xué)生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實(shí)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識(shí)。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設(shè)施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會(huì)服務(wù)，工農(nóng)兩方面知識(shí)結(jié)合較好，在教學(xué)中也能兼顧兩方面知識(shí)，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)新體系建設(shè)后，我們跟許多企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，以給學(xué)生提供了除正常實(shí)習(xí)時(shí)間以外隨時(shí)實(shí)踐的環(huán)境條件。寒暑假給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)提供了條件，我們安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位實(shí)習(xí)，保證了企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)生要求，也為學(xué)生了解企業(yè)、了解社會(huì)需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時(shí)供求難以對(duì)應(yīng)的問題。

4.實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)反響好，報(bào)考率和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。自2003年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)招生2個(gè)班52人來，至2007年招生已達(dá)4個(gè)班，招生規(guī)模擴(kuò)大了1倍。生源地涵蓋全國(guó)各地，第一志愿報(bào)考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學(xué)生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來，逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可，尤其是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評(píng)價(jià)。

篇7

Abstract: with the rapid development of economy, people's life pursuit to improve at the same time. So landscape has been the focus of people, nowadays, convex glass by people more and more applied to landscape construction, and through the different forms of landscape's overall layout. Convex glass is now in the botanical garden afforestation construction is very important part of this paper throughout the flowers grow in the garden engineering construction, the application of further inquiry.

Key words: convex glass plant; Landscape engineering; Construction; application

中圖分類號(hào)：S688文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104(2013)

花境種植概述

花鏡種植技術(shù)逐漸滲入我國(guó)園林的綠化建設(shè)工作中，對(duì)我國(guó)的綠化建設(shè)工作帶來了很大的幫助。那花鏡種植技術(shù)具體又是什么呢？綜合相關(guān)文獻(xiàn)以及專業(yè)人士的高度概括，可將花鏡種植技術(shù)具體概括為：根據(jù)地形以及個(gè)人喜好，可以利用地塊邊緣和園林最吸引讓你們眼球的地塊，結(jié)合各種花卉的混合種植、個(gè)性化的園林設(shè)計(jì)藝術(shù)手法，形成自然的園林景觀。其實(shí)花鏡種植是一種高端的模仿，是一種藝術(shù)造景的手段。其對(duì)花卉的使用達(dá)到淋漓盡致的地步，比如球根以及宿根都是設(shè)計(jì)者們比較親睞的造景材料。并通過對(duì)這些材料的合理的搭配與運(yùn)用，做到美學(xué)與生態(tài)學(xué)并存的自然景觀。在園林工程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師們不光要注意選材，同時(shí)還要抓住背景、環(huán)境以及園林邊界的裝飾等這些在藝術(shù)構(gòu)造的重要元素，這樣可以更好地將花鏡糅合到植物造景中。所以利用花境種植完成的園林工程就是一件藝術(shù)作品。

花鏡的主要分類

通過花鏡對(duì)材料的運(yùn)用不同、對(duì)顏色、形狀以及花期季節(jié)的需求不同，將花鏡分為三大類。

1、混合式花鏡

此花鏡的主要種植材料是宿根花卉，其具有較強(qiáng)的抗寒性。除此之外還要結(jié)合灌木植物、曹龍草、球根花卉等混合搭配使用。頤和園等較大型的園林都部分用到此花鏡，以宿根花卉為主，灌木植物為輔的搭配結(jié)合。充分的突出質(zhì)感藝術(shù)，使園林整體感覺不僅自然而且和諧。此類花鏡不僅季節(jié)分明顯著，而且色彩絢麗多姿，容易運(yùn)用植物材料，因此普遍運(yùn)用到各種園林建設(shè)工程中。灌木植物主要有杜鵑、紫葉小柴等，球根花卉包括美人蕉、郁金香等。

2、專類植物花鏡

這種花鏡比較特殊，其本身就有許多不同，主要的材料組成種類與品種不可兼容，或者是品種的不同，或者是種類不同。在我國(guó)南方地區(qū)投入使用最頻繁的幾種花鏡主要包括杜鵑類，秋菊類，還有牡丹類等。專類植物花鏡對(duì)植物花卉的花期控制非常嚴(yán)格，一定要是在其最旺盛期，另外對(duì)花卉的色彩形狀要求也比較高。說嚴(yán)格一些，就是要求其色彩豐富，整體形象獨(dú)特。

3、宿根花卉花鏡

宿根花鏡容易管理，因?yàn)槠渎兜丶磳⑦^冬。這種花卉作為花鏡的主要材料應(yīng)用也想當(dāng)廣泛。其易于管理的特點(diǎn)得到了許多普通小型園林設(shè)計(jì)者的喜愛。適合于大眾。配合其使用的花卉主要有八寶，宿根福祿考，翟麥等。

花鏡種植在園林工程中的具體應(yīng)用

1、花鏡種植材料的選擇

植物的選擇一定要與其生活習(xí)性相符合，防止環(huán)境的改變導(dǎo)致花卉不能呈現(xiàn)出其最美的姿態(tài)，這樣才能做到設(shè)計(jì)出來的花鏡保持長(zhǎng)期有花有景；在選擇的時(shí)候應(yīng)該考慮到易于管理，如果花鏡需要長(zhǎng)期的特殊管理會(huì)造成大量的人力物力，這樣就會(huì)適得其反，即使得到了很好地園林也要費(fèi)盡心思去打理它，而失去了它的真正的意義。所以要易于管理，降低成本，就要要求對(duì)其管理粗放，有很好地季節(jié)變相，理想狀態(tài)當(dāng)然是自然的繁衍生長(zhǎng)。投入最少的人力物力達(dá)到觀賞期相對(duì)較長(zhǎng)；花鏡表現(xiàn)為一種配置方式，應(yīng)以最好的效果表達(dá)出花卉以及植被的美感，因此在選擇組成材料的時(shí)候要考慮到整體的和諧，而不是單獨(dú)的把某一點(diǎn)過分的梅花，顯得整體的不和諧；既然是花鏡；所以就要有較高的觀賞價(jià)值，綜合花卉的整體生活習(xí)性，搭配好花卉的色彩配置，花型等。

2、設(shè)計(jì)花鏡需要注意的問題

在設(shè)計(jì)花鏡時(shí)，首先就要考慮花卉植被的生活習(xí)性問題。而不能為了得到一時(shí)的效果忽略這些問題，這樣的花鏡設(shè)計(jì)就算再華麗也是失敗的。比如考慮植被的采光條件，是否向陽(yáng)。根據(jù)不同花卉對(duì)光線的需求量不同選擇不同的植物花卉。根據(jù)空間的大小，使植物的配置凸顯出立體感和空間感，自然的封閉曲線是花鏡的主要設(shè)計(jì)形體，因此運(yùn)用單種花卉裝飾一小塊區(qū)域會(huì)有更好的效果，事每一個(gè)區(qū)域內(nèi)植物都要是成叢種植?；ㄧR的設(shè)計(jì)需要一定的背景進(jìn)行襯托，根據(jù)施工的場(chǎng)所不同設(shè)計(jì)不同的花鏡背景。綠色總體給人一種清新爽快的感覺，因此綠色籬笆成為設(shè)計(jì)者理想的花鏡背景。在園林管理中，不僅花鏡需要精心的管理，背景也需要一定的措施保持其美感，所以花鏡與背景間要留有一定的空間，同時(shí)還可以防止花卉與背景相互侵犯?；ㄧR短軸寬度得設(shè)計(jì)要合理，寬度過寬會(huì)造成不必要的浪費(fèi)，過短則導(dǎo)致整體美感不足。

3、園林工程設(shè)計(jì)中花鏡種植的主要應(yīng)用形式

在寬闊草坪地帶的使用：庭院花鏡中，主要講花卉種植在建筑物之間、或?qū)⒔ㄖ飮饋?，比較普通，只是通過中心及周圍來營(yíng)造氣氛。而在草坪區(qū)域應(yīng)用中可達(dá)到景觀的豐富，色彩的自然，分為雙面或多面的獨(dú)立觀賞花鏡，層次感比較鮮明。（2）在建筑物以及墻基下的花鏡設(shè)計(jì)：這種花鏡運(yùn)用較為技術(shù)較為成熟，其主要功能就是與周圍事物融為一體，軟化周圍較為生硬的景象，使人們看著舒服和諧。比如高低不齊的柵欄、低矮的花架、房子的墻壁、擋土墻等基面都是很好地花鏡設(shè)置位置。（3）在風(fēng)景林邊緣的使用：風(fēng)景林邊緣設(shè)計(jì)完善，為了與周圍草坪更好的鏈接。通常將喬木背景作為過渡植物群，同時(shí)能夠展示出林帶的整體色彩搭配以及形體鮮明，平衡林冠線，氣勢(shì)由此得到體現(xiàn)。（4）道路邊緣花鏡表現(xiàn)形式：對(duì)于那些線路較長(zhǎng)而兩側(cè)景觀又單一的道路而言，在其兩邊種植一定量的花卉可以走到畫龍點(diǎn)睛的效果，使道路整體給人一種活躍的氣氛，同時(shí)能夠達(dá)到凈化空氣的雙重效果。而對(duì)于公園小區(qū)等小路而言，周圍布置一定的花鏡能夠做到引領(lǐng)空間的作用，使格局分明。小路的風(fēng)景能夠吸引人們的眼球，不自覺的走入其中。

四、結(jié)語(yǔ)

通過整篇文章的闡述，花鏡的種類繁多。運(yùn)用后的效果極佳，不但能夠滿足人們的視覺享受，而且不需要太大的空間，花鏡對(duì)植物種類要求也不是非常高，因此花鏡的發(fā)展有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)?；ㄧR的建設(shè)結(jié)合一定的藝術(shù)形式，呈現(xiàn)出很好地藝術(shù)景觀效果，還在一定意義上對(duì)生態(tài)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。經(jīng)濟(jì)合理，美觀和諧并且兼有管理便利。這是花鏡最鮮明的特點(diǎn)。如今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們隊(duì)精神享受追求日益增加，設(shè)計(jì)者們應(yīng)跟上時(shí)代的腳步，將花鏡的應(yīng)用推廣到極致。不斷提高花境種植在園林工程中的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0201-03

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)工科與農(nóng)科交叉融合的復(fù)合型專業(yè)。所謂“復(fù)合型”是指在農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程和生物技術(shù)三方面復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業(yè)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性極強(qiáng)的特點(diǎn)。但是在全國(guó)本專業(yè)教學(xué)過程中，沒有形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，這與社會(huì)對(duì)該專業(yè)復(fù)合型人才的需求不相適應(yīng)。因此，構(gòu)建我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系十分必要。

一、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科“1423”型實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

1.“1”個(gè)新型實(shí)踐教學(xué)方案的修訂與完善。新方案壓縮單項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，由原培養(yǎng)方案的9周減少到4.5周，增加了專業(yè)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，由原培養(yǎng)方案的5周增加到8周，達(dá)到提高學(xué)生的復(fù)合型能力，實(shí)現(xiàn)工農(nóng)知識(shí)融合掌握，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐的問題。

原實(shí)踐教學(xué)方案中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括設(shè)施操作技能訓(xùn)練、設(shè)施環(huán)境工程學(xué)實(shí)習(xí)、綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等17個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，完全伴隨課程性質(zhì)進(jìn)展進(jìn)行，對(duì)單獨(dú)課程教學(xué)效果良好，但實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生綜合能力提高，合理化安排實(shí)踐教學(xué)具有較大的改進(jìn)的空間。修訂后實(shí)踐培養(yǎng)方案主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研創(chuàng)新實(shí)踐6個(gè)方面。這六個(gè)方面理清了實(shí)踐教學(xué)層次，增加了總體實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，調(diào)整了課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐的比例，提高了綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例。形成了比較清晰的循序漸進(jìn)的層次和順序，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，突出了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的重要性。

2.“4”個(gè)環(huán)節(jié)的全程實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建?！?”個(gè)環(huán)節(jié)的全程實(shí)踐教學(xué)是指“認(rèn)知―專項(xiàng)―綜合―科創(chuàng)活動(dòng)”環(huán)節(jié)。（1）增加認(rèn)知實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)復(fù)合型能力的認(rèn)知。認(rèn)知實(shí)習(xí)包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練和綜合認(rèn)知實(shí)習(xí)。雖然是認(rèn)知實(shí)習(xí)，但其實(shí)踐的內(nèi)容是綜合性的，其實(shí)踐時(shí)間打破常規(guī)，安排在一、二年級(jí)，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)使學(xué)生對(duì)專業(yè)能力的復(fù)合型要求有一定的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為以后有目的性的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）縮短專項(xiàng)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)時(shí)間。專項(xiàng)實(shí)習(xí)包括植物保護(hù)實(shí)習(xí)、生物學(xué)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實(shí)習(xí)、設(shè)施栽培實(shí)習(xí)、溫室綜合管理實(shí)習(xí)等；課程設(shè)計(jì)包括溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計(jì)、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計(jì)、建筑電氣課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)以及溫室智能化管理頂崗實(shí)習(xí)等。專項(xiàng)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)直接針對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行，安排在大一到大三期間，時(shí)間控制在0.5～1周，強(qiáng)化和深化學(xué)生的專項(xiàng)知識(shí)和技能，為以后的綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)化綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），全面提高學(xué)生的綜合能力。綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生將工農(nóng)兩方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的一次演練。我們與溫室企業(yè)、設(shè)計(jì)公司、農(nóng)業(yè)園區(qū)等20家企業(yè)、公司建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，學(xué)生進(jìn)行4～5周的頂崗綜合實(shí)習(xí)，參與一線的管理、生產(chǎn)和設(shè)計(jì)等任務(wù)，以保證學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，學(xué)生參與實(shí)習(xí)單位或?qū)煹目蒲泄ぷ鳌⑸a(chǎn)管理或規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，從實(shí)踐中選題，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有科研創(chuàng)新或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能，提高分析和解決實(shí)際問題能力，從而為學(xué)生今后走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）補(bǔ)充科研創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)復(fù)合能力。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐，不占用實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃時(shí)間，是提高學(xué)生綜合能力最有力的補(bǔ)充。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐的基本支撐：一是國(guó)家、學(xué)校的科創(chuàng)項(xiàng)目；二是老師的科研、實(shí)踐項(xiàng)目；三是校外實(shí)踐基地。學(xué)生可充分利用大一到大四的課余、節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐時(shí)間安排更為靈活、內(nèi)容更綜合，是我們多年來大力發(fā)展和支持的實(shí)踐內(nèi)容。現(xiàn)已建立和完善學(xué)生科研創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)資金和研究平臺(tái)保障，培養(yǎng)學(xué)生自己的科研動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。新的實(shí)踐教學(xué)體系充分利用了大學(xué)4年的計(jì)劃教訓(xùn)時(shí)間和節(jié)假日，綜合性實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間得到保障，為有效地提高學(xué)生的復(fù)合能力奠定了基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.“2”是指“點(diǎn)”與“面”相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)模式?！包c(diǎn)”上實(shí)習(xí)主要包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練Ⅰ、設(shè)施操作技能訓(xùn)練Ⅱ、生物學(xué)實(shí)習(xí)、植物保護(hù)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實(shí)習(xí)、設(shè)施栽培實(shí)習(xí)、溫室綜合管理實(shí)習(xí)、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計(jì)、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計(jì)、建筑電氣課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等15項(xiàng)內(nèi)容，重點(diǎn)提高學(xué)生的單項(xiàng)技能?！懊妗鄙蠈?shí)習(xí)包括社會(huì)實(shí)踐、暑期綜合教學(xué)實(shí)習(xí)Ⅰ、暑期綜合教學(xué)實(shí)習(xí)Ⅱ、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研創(chuàng)新項(xiàng)目等內(nèi)容，是課程實(shí)踐的深化和強(qiáng)化的綜合性訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的綜合能力。例如：在設(shè)計(jì)溫室時(shí)，學(xué)生不僅簡(jiǎn)單地從溫室工程建造角度設(shè)計(jì)，而且從植物需要、環(huán)境特點(diǎn)等多方面綜合考慮設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場(chǎng)銷售。在實(shí)習(xí)安排中，我們重點(diǎn)加強(qiáng)面上的實(shí)習(xí)，保障其時(shí)間和實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)四年，計(jì)劃內(nèi)綜合實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)21周，實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實(shí)習(xí)基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學(xué)校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)單項(xiàng)點(diǎn)的實(shí)習(xí)則針對(duì)性強(qiáng)，要求精益求精，短時(shí)間內(nèi)突破單項(xiàng)技能的瓶頸，為綜合性實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！包c(diǎn)”與“面”的合理安排和組合，以理論教學(xué)為線，融會(huì)貫通，有效提高了學(xué)生的復(fù)合能力。

4.“3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地。近年來，我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國(guó)，涌現(xiàn)出大批設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，為實(shí)踐教學(xué)拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的實(shí)踐空間。校內(nèi)建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、園藝植物與設(shè)施生理生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、溫室工程實(shí)驗(yàn)室、陜西省設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實(shí)踐教學(xué)基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司和設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長(zhǎng)期合作的實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地的建立實(shí)現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學(xué)生提供不同層面、不同需求的實(shí)踐平臺(tái)，既滿足了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)地需求，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴(kuò)大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實(shí)踐教學(xué)基地。2008―2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設(shè)施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達(dá)設(shè)施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設(shè)計(jì)有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進(jìn)行綜合實(shí)踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學(xué)生實(shí)習(xí)增加了實(shí)踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學(xué)校合作，促進(jìn)了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項(xiàng)目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司聯(lián)合承擔(dān)了國(guó)家支撐項(xiàng)目。

二、實(shí)踐效果分析

1.實(shí)踐教學(xué)體系得以完善，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，改革了陳舊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提升了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)，完善了實(shí)踐教學(xué)制度；加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對(duì)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，學(xué)生通過分析問題、查找資料、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握設(shè)施科學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要作用及發(fā)展前景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的良好個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動(dòng)課”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自主選擇實(shí)踐對(duì)象和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，自由安排實(shí)踐時(shí)間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)模式下，從一開始就高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，極大地加強(qiáng)了學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008―2010年本科生公開達(dá)24人次。應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生的比例達(dá)25.88%以上。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過一系列實(shí)踐教學(xué)和科研活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學(xué)生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學(xué)生參與教師的科研課題。通過實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，提高了專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)口就業(yè)比例提高，2010級(jí)畢業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的人達(dá)85%之多。

3.更好地解決工科知識(shí)與農(nóng)學(xué)知識(shí)的銜接問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對(duì)應(yīng)的問題，滿足社會(huì)對(duì)設(shè)施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進(jìn)行單項(xiàng)技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學(xué)內(nèi)容不易很好銜接，學(xué)生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實(shí)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識(shí)。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設(shè)施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會(huì)服務(wù)，工農(nóng)兩方面知識(shí)結(jié)合較好，在教學(xué)中也能兼顧兩方面知識(shí)，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)新體系建設(shè)后，我們跟許多企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，以給學(xué)生提供了除正常實(shí)習(xí)時(shí)間以外隨時(shí)實(shí)踐的環(huán)境條件。寒暑假給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)提供了條件，我們安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位實(shí)習(xí)，保證了企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)生要求，也為學(xué)生了解企業(yè)、了解社會(huì)需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時(shí)供求難以對(duì)應(yīng)的問題。

4.實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)反響好，報(bào)考率和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。自2003年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)招生2個(gè)班52人來，至2007年招生已達(dá)4個(gè)班，招生規(guī)模擴(kuò)大了1倍。生源地涵蓋全國(guó)各地，第一志愿報(bào)考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學(xué)生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來，逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可，尤其是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評(píng)價(jià)。

5.實(shí)踐教學(xué)改革了人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)了全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團(tuán)隊(duì)對(duì)該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被全國(guó)20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)院等全國(guó)30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學(xué)召開了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，促進(jìn)設(shè)施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)研討會(huì)。我們?cè)跁?huì)議上重點(diǎn)介紹了我校該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽(yù)。2009年舉辦了全國(guó)設(shè)施專業(yè)師資培訓(xùn)班，為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等17所高校的教師進(jìn)行了設(shè)施工程方面課程的培訓(xùn)，受到了同行的好評(píng)。2010年完成了全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)學(xué)規(guī)范，供全國(guó)高校借鑒。

篇9

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目：可持續(xù)景觀設(shè)計(jì)的生態(tài)控制技術(shù)體系的構(gòu)建（31270747）

現(xiàn)今世界全球氣候變暖，環(huán)境問題已經(jīng)日益嚴(yán)峻，可持續(xù)發(fā)展，低碳生活、生態(tài)設(shè)計(jì)已然成為一種趨勢(shì)，自然的光和影作為一種自然資源，其本身就是具有藝術(shù)的屬性，所以通過對(duì)自然光屬性的了解和研究，可以將其變成一種景觀設(shè)計(jì)要素。自然光影的運(yùn)用增加了空間的變化，豐富了景觀空間。

1 光與影的注釋

1.1 光的注釋

光作為名詞，首先分為自然光和人造光，其次是指時(shí)間和風(fēng)景。而在這里所要研究是自然的光。自然光在工具書中的解釋是指晴天太陽(yáng)的直射光和天空光，陰天、下雨天、下雪天的天空的漫散射光以及月光和星光?！肮猓饕?。”這是《說文》中對(duì)光的解釋，光在景觀色彩三要素中指的是明暗關(guān)系中的“明”。

1.2 影的注釋

影指的是物體擋住光線時(shí)所形成的四周有光中間無光的形象，亦指不真切的形象或印象。古詩(shī)中“云破月來花弄影?！闭f的就是月光的照耀下花出現(xiàn)了虛幻的影像。元遺山的詩(shī)《泛舟大明湖》中也有對(duì)影的描寫“看山水底山更佳，一堆蒼煙收不起?！倍@里的影是倒影。在景觀中是指鏡面的物體形成翻身的影像。

1.3 光與影的關(guān)系

光與影是相互依存的二元現(xiàn)象。有光就有影，也就是景觀色彩中所說的“明暗關(guān)系”。早在明末時(shí)期，計(jì)成在《園冶》一書中就提到“梧陰匝地，槐蔭當(dāng)庭”，這些都是對(duì)光與影關(guān)系的描寫。由此可得知在很早之前景觀的“設(shè)計(jì)者”們就懂得如何利用自然的光與影來塑造景觀空間。

2 光影與景觀空間的關(guān)系

從光影與空間的關(guān)系上分析，有效的運(yùn)用光與影自身屬性可以改變光的形狀、陰影和質(zhì)感。例如，借光、反光、折射、漏光等手法。

“光影”即“明暗”可以調(diào)節(jié)景觀空間大小，增添景觀空間韻律，給人視覺及感覺上的虛實(shí)變化。

2.1 光影與景觀空間大小的關(guān)系

光影可以連接不同的景觀空間。通過光的折射將陸地的景觀映射在水面，連接陸地空間與水上空間，經(jīng)過水紋的反射，使景觀實(shí)物在水面空間變得波光粼粼，陸地景觀的實(shí)與水面景觀的虛相結(jié)合，構(gòu)成完美畫面，相映成趣。例如蘇州的拙政園，拙政園中便有座倒影樓，利用的就是水面的反射進(jìn)行景觀空間的變化。另外，光影在植物與建筑上的使用也可以變化景觀空間，利用光與光，影與影的相互融合營(yíng)造更大的景觀或是創(chuàng)造私密的小空間。

2.2 光影與景觀空間韻律的關(guān)系

2.2.1 光影與空間位置

光影可以把景觀空間由人眼靜態(tài)認(rèn)知演化到動(dòng)態(tài)空間。不同空間會(huì)產(chǎn)生不同的光影效果，不同的地理位置和方位，會(huì)產(chǎn)生陰陽(yáng)明暗的變化。例如光有折射性，微風(fēng)拂過，波光瀲滟。水面隨著波光粼粼而形成光的閃動(dòng)變化，富有韻律美。

2.2.2 光影與時(shí)間性

時(shí)間對(duì)光影的影響，當(dāng)太陽(yáng)光線和光譜的發(fā)生變化，光影也會(huì)隨之有一定節(jié)奏韻律的變化，此時(shí)景觀空間也隨光影的變化而變化。另外，有光就有色，光影和色彩也為景觀空間提供了韻律感。在不同時(shí)間自然光的強(qiáng)度、色溫、方向都是不相同的，影響到景觀環(huán)境顯現(xiàn)的色彩也有所差別。當(dāng)原有的植物、建筑等顏色與陰影色相融合，就會(huì)發(fā)生豐富的層次與光暈的變化，這樣就形成了景觀空間的韻律感。

2.3 光影與景觀空間意境的關(guān)系

光影造就了景觀空間的意境，例如，由于光影的折射，四周景物會(huì)在水中形成倒影。水中景觀反射不僅豐富了景觀空間，而且給營(yíng)造出景觀的空間意境。如人稱“千古滄浪水一涯，滄浪亭者，水之亭園也”的滄浪亭，自水面向入口看去，藍(lán)色的天空成為了畫卷的背景，入口的白墻與園內(nèi)的植物交相輝映，靈秀的古橋使景致多了分寧?kù)o。倚橋而立，水軒古木白墻，在薄霧之下，與天水共一色，正是“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”。光影對(duì)景觀意境的創(chuàng)造在于虛實(shí)的運(yùn)用。虛實(shí)的空間是客觀的空間和非客觀空間的結(jié)合，它是由多種物體構(gòu)成的景觀空間。例如水面的折射，建筑的反射而形成的虛實(shí)相疊的重復(fù)空間。構(gòu)成虛實(shí)相映的景觀空間構(gòu)圖。隨著明月清風(fēng)，草長(zhǎng)鶯飛，日落月起，從而景象萬千，光影迷離，實(shí)在是妙趣橫生，意境無限。

3 光影在景觀空間中的設(shè)計(jì)手法

對(duì)比手法是光影在景觀空間設(shè)計(jì)中主要運(yùn)用的。而對(duì)比手法中又分有明暗對(duì)比和虛實(shí)對(duì)比。沈復(fù)在《浮生六記》中寫到：“小中見大，大中見小，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，或藏或露，或深或淺，不僅在周回曲折四字也”。

3.1 明暗對(duì)比設(shè)計(jì)

在景觀空間中的明暗的對(duì)比設(shè)計(jì)表現(xiàn)在光線中的對(duì)比變化和相互滲透。在中國(guó)的園林景觀中就有通過天井和漏窗的使用，形成忽明忽暗的空間對(duì)比。這種以暗求明的設(shè)計(jì)手法可以表現(xiàn)出景觀空間的材質(zhì)、紋理、色彩、結(jié)構(gòu)、層次等。而在景觀建筑的空間上，也早有建筑師們?cè)诶霉饩€做設(shè)計(jì)，如蘇州博物館新館設(shè)計(jì)中，貝聿銘運(yùn)用明暗對(duì)比設(shè)計(jì)手法，“讓光線來做設(shè)計(jì)”是他的設(shè)計(jì)思想。他的靈感來源于中國(guó)傳統(tǒng)建筑中老虎天窗，建筑上開有天窗，天窗處于建筑頂?shù)闹虚g區(qū)域，自然的光線透過天窗，穿過木貼面的金屬遮光條形成了交織的光影。在明暗的對(duì)比下，隨著日出日落的變化，投射在墻上的影子線條像是流動(dòng)了起來，而這種設(shè)計(jì)手法在外部景觀空間中也可以運(yùn)用。

3.2 虛實(shí)對(duì)比設(shè)計(jì)

景觀實(shí)物在光線的照射下，會(huì)形成實(shí)體形態(tài)和虛的光影效果。而隨著時(shí)間照射的不同，所形成的實(shí)虛也會(huì)程度不同，產(chǎn)生的空間也不同。日出日落之時(shí)，景觀實(shí)物的影會(huì)被拉長(zhǎng)，景觀空間隨之變得深邃幽長(zhǎng)，而日中之時(shí)，景觀實(shí)物的影會(huì)變小，而景觀空間也隨之變的開闊。又例如在自然光作用下，駁岸的景觀與水面上的倒影，虛實(shí)成景。除此之外，虛實(shí)也表現(xiàn)在景觀空間的色彩上，利用光影的疊加效果將實(shí)體的色彩用過光影的轉(zhuǎn)換，將影子重疊在景觀實(shí)物上，而材質(zhì)則如玻璃等，在現(xiàn)代我們常?？匆娺@種表現(xiàn)手法，例如愛情島等海天相連的旅游勝地。蔚藍(lán)的海映襯著白色的建筑，紅色海邊太陽(yáng)傘倒影在藍(lán)色的水面，色彩在同一個(gè)景觀空間相互襯托，相互疊加，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛。虛實(shí)相稱的色彩對(duì)比，使景觀空間更有節(jié)奏和韻律感，并顯得豐富多彩。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)至今日，當(dāng)生態(tài)變成一種主題，自然地元素被景觀設(shè)計(jì)師們?cè)絹碓蕉嗟倪\(yùn)用，而自然光造就的光影在今后也會(huì)成為景觀空間設(shè)計(jì)的主流。光影在景觀空間中的運(yùn)用，修飾了景觀空間，豐富了空間韻律，營(yíng)造了空間意境。巧妙的設(shè)計(jì)更會(huì)有出乎意料的效果，光影在景觀空間中的運(yùn)用無疑具有可見的創(chuàng)新性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

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篇10

高等農(nóng)林院校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的必要性

江西作為地處我國(guó)中部傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，是我國(guó)主要農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)，主要農(nóng)作物產(chǎn)量均位于全國(guó)前列，是建國(guó)以來全國(guó)兩個(gè)從未間斷向國(guó)家貢獻(xiàn)糧食的省份之一。江西省土地面積16.69萬平方公里，總?cè)丝?311萬人，其中鄉(xiāng)村人口2711萬人，其百分之九十的國(guó)土面積是農(nóng)村，三分之二的人口是農(nóng)民。改革開放以來農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但從總體上客觀評(píng)價(jià)，江西的農(nóng)業(yè)比重偏大，2007年農(nóng)業(yè)占三產(chǎn)比重為16.6%，高出全國(guó)平均水平5個(gè)百分點(diǎn)；江西城鄉(xiāng)居民收入差距不斷加大，2007年城鄉(xiāng)居民收入差距達(dá)到7124元，是2000年的2.4倍。目前江西農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展仍然處于較低的水平，“三農(nóng)”矛盾相對(duì)突出，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌難度大，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)成為全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)重要也是薄弱環(huán)節(jié)，建設(shè)新農(nóng)村面臨著諸多困境，建設(shè)任務(wù)艱巨和繁重。

大學(xué)走出“象牙塔”，強(qiáng)化其直接為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能，已成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的國(guó)際性潮流。我國(guó)《高等教育法》第三十一條明確規(guī)定：大學(xué)具有教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)的功能。在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中，要發(fā)揮市場(chǎng)的基礎(chǔ)作用和農(nóng)民的主體作用，也要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用和社會(huì)的參與作用；既需要有強(qiáng)大的財(cái)力支撐，也需要有先進(jìn)的科技支撐、優(yōu)質(zhì)的人才支撐。高等院校校特別是高等農(nóng)林院校則以其特殊的功能和地位在新農(nóng)村建設(shè)中扮演著重要角色，在新農(nóng)村建設(shè)中充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)功能、育人功能、政治功能、文化功能、生態(tài)功能，為江西新農(nóng)村建設(shè)添磚加瓦。

2江西高等農(nóng)林院校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)現(xiàn)狀

江西目前主要的高等農(nóng)林院校有江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院（原贛州林校）

和江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院。近兩年，江西高等農(nóng)林院校立足江西農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，各院校

通訊作者：陳飛平（1979—），男，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林學(xué)院講師，博士生，主要從事新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)研究。

都積極投身到江西新農(nóng)村建設(shè)中，為“三農(nóng)”問題的進(jìn)一步解決貢獻(xiàn)各自的力量。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的需要，充分發(fā)揮高校在農(nóng)業(yè)科技研發(fā)、推廣中的主體作用，加強(qiáng)源頭科技創(chuàng)新和實(shí)用技術(shù)創(chuàng)新，加快科技成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，在高效生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村社區(qū)、公共服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面，提供有效的科技服務(wù)。在新農(nóng)村建設(shè)中深入基層，面向農(nóng)民和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中最緊迫的科技問題。

近兩年，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)共承擔(dān)各級(jí)各類科研項(xiàng)目1100多項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)1.1億元，其中，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目104項(xiàng)。學(xué)校積極面向江西經(jīng)濟(jì)建，狠抓項(xiàng)目不動(dòng)搖，不斷促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化，二年累計(jì)創(chuàng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益近50億元，取得了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益雙豐收。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)開展一系列的送科技下鄉(xiāng)、科技扶貧活動(dòng)，主動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。2006年在星子縣蓼花鎮(zhèn)勝利村積極開展包村扶貧工作，指導(dǎo)村民種植了70畝南方早熟梨，建立了廣播站、黨員活動(dòng)室、群眾閱覽室，并在當(dāng)?shù)匦W(xué)籌建了機(jī)房。學(xué)校教師多次到村檢查扶貧項(xiàng)目的執(zhí)行情況，鞏固完善已經(jīng)實(shí)施的扶貧項(xiàng)目，科技培訓(xùn)農(nóng)戶8場(chǎng)，共350人多人次，走訪貧困家庭12戶，提高了村民的科學(xué)文化素質(zhì)，加快了村民的脫貧步伐。2007年，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)投入資金40萬元，派出專家30余人次到柘塘村開展扶貧工作。工作重點(diǎn)已由當(dāng)初的“學(xué)校校舍建設(shè)、科技示范基地建設(shè)、科技救災(zāi)與災(zāi)后恢復(fù)、支教與幫扶”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的“飲水工程建設(shè)、水利灌溉工程建設(shè)、公路硬化工程建設(shè)、山洪災(zāi)害防護(hù)工程建設(shè)”。

2008年，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了環(huán)鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的相關(guān)研究工作，學(xué)校主持的“鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)地域范圍和功能區(qū)劃研究”在江西省鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)10個(gè)招標(biāo)課題中中標(biāo)，目前該項(xiàng)研究工作已經(jīng)取得了較好的階段性成果；還積極開展了雪后救災(zāi)工作，參加編制了《江西省科技救災(zāi)恢復(fù)生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)手冊(cè)》，并派出專家、技術(shù)人員近100人次奔赴江西受災(zāi)嚴(yán)重地區(qū)指導(dǎo)減災(zāi)和災(zāi)后重建。另外，土地資源管理及園林綠化等學(xué)科科研人員在全省30余個(gè)縣(市)實(shí)施了縣、市級(jí)小城鎮(zhèn)規(guī)劃，促進(jìn)了江西省的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

此外，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)注重加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐列入“立足三個(gè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合，培養(yǎng)服務(wù)‘三農(nóng)’為主的創(chuàng)業(yè)人才”辦學(xué)特色的重要內(nèi)容，每年都開展主題形式多樣的主題實(shí)踐教育活動(dòng)，在寒暑假期開展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開展暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以來，學(xué)校先后共有30余萬人次參與了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮農(nóng)科院校學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)為服務(wù)“三農(nóng)”和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)作出了突出的貢獻(xiàn)。

江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院每年根據(jù)當(dāng)前農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，開展各類農(nóng)業(yè)(農(nóng)學(xué)、園藝、農(nóng)業(yè)機(jī)械等)培訓(xùn)，為農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)做好知識(shí)、技能和人才的培訓(xùn)工作。每年培訓(xùn)人數(shù)如下：

年份

培訓(xùn)人數(shù)

2007

86

2008

106

2009