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篇1

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初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

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篇2

新教材把第一冊前兩個單元作為視聽說入門部分。在沒有文字的情況下，采用實物、圖片、掛圖、錄音機、錄像機、投影機等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生進行視聽模仿。小學(xué)生視、聽覺敏銳，標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，特別是一段聲情并茂的情景會話錄音會給學(xué)生一種身臨其境之感。通過視聽，學(xué)生會積極模仿。通過模仿、聽說，再進行一些內(nèi)容相近的大量口頭練習(xí)，促使學(xué)生提高聽說能力。

二、盡量用英語組織教學(xué)

用英語組織教學(xué)，可以烘托英語課堂氣氛，增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的聽說能力。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學(xué)生練習(xí)聽力的良好機會，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的途徑之一。

堅持用英語講課要從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。開始應(yīng)配以動作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，盡量避免用漢語講述。逐步使學(xué)生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高聽說能力。

三、堅持值日生匯報制度

每次上課前由值日生用英語報告。開始練習(xí)時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深?？勺屩等丈崆皽?zhǔn)備，寫在筆記本上。老師提前批閱、修改。盡量讓學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)容運用到值日匯報的內(nèi)容中去。無論是談?wù)撎鞖?、談?wù)摷彝?，還是談?wù)搶W(xué)校、班集體，或是自己的好朋友等等，這些都是訓(xùn)練聽說能力及語言表達能力的好素材。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，由看著材料到不看材料講述，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。為完成好值日匯報的任務(wù)，準(zhǔn)備一下，寫一寫、說一說，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫各方面的能力。

四、用直觀教具，為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境

實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學(xué)中常用的直觀教具。

除教師制作直觀教具外，還可以發(fā)動學(xué)生自己制作教具。如剛開始學(xué)字母時，就可讓學(xué)生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓(xùn)練。音標(biāo)教學(xué)、單詞教學(xué)、對話教學(xué)、課文教學(xué)等都可以讓學(xué)生自己做一下教具。這樣安排不僅有利于我們進行聽說訓(xùn)練，而且也能促使學(xué)生動腦動手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，教學(xué)效果會更好。

五、扮演角色，進行會話表演

把表演帶進課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學(xué)生表演，把講臺變成舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，或師生共同表演。盡量讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容，按設(shè)定的情景結(jié)構(gòu)演出來，做到聲情結(jié)合，使學(xué)生得到大量的聽說機會。

做好會話表演教師應(yīng)注意四點：

1、要讓學(xué)生模仿原聲帶中的語音、語調(diào)。

2、老師領(lǐng)讀時聲音、語調(diào)要有感彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

3、隨著情節(jié)的發(fā)展，要有逼真表情和貼切的動作，使學(xué)生有身臨其境之感。

4、要做些頭飾之類的簡單道具；盡量使學(xué)生在表演時更有真實感。

六、加強語言實踐，開展課外興趣活動

進行聽說訓(xùn)練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學(xué)的延伸。為此，我們要根據(jù)學(xué)生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導(dǎo)。象學(xué)唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲；猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能使學(xué)生開闊視野，增長知識。

篇3

《意見》明確要求各高校要重視思政課的地位和作用，要加強實踐教學(xué)。但多數(shù)高職院校在實際運作過程中，只注重思想政治教育課理論性教學(xué)，而忽視了實踐性教學(xué)，沒有將實踐性教學(xué)擺到應(yīng)有的地位，從而導(dǎo)致實踐性教學(xué)在思政課教學(xué)中的作用和功能沒有充分發(fā)揮出來。不少高職院校的思想政治教育理論課教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，就是教師在課堂上對著教材以教師為中心“填鴨式”地說教、灌輸，而對學(xué)生接收程度及反應(yīng)情況全然不顧。這必然造成思想政治教育理論課的實效性不強。因此，高職院校要增強思政課的實效性，就要充分認識到實踐性教學(xué)的價值和重要作用，高度重視實踐性教學(xué)，將抽象的理論和活生生的現(xiàn)實結(jié)合起來，用事實說話，用事實驗證理論。

2.實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)各自為政，割裂傾向明顯。

當(dāng)前很多高職院校都沒有形成大思政教育格局，實踐性教學(xué)和理論性教學(xué)存在著各自為政，嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。思政部教師多以思政課的課堂理論教學(xué)為主，課堂以外的實踐性教學(xué)活動雖有參與，但次數(shù)較少。大多實踐性教學(xué)活動多由非思政課專任教師的學(xué)工人員來負責(zé)組織，如“踐行社會主義核心價值觀”、“凝聚中國力量，實現(xiàn)中國夢”、“緬懷革命先烈弘揚革命傳統(tǒng)”等主題社會實踐活動。這樣，無形中就造成了思政課教學(xué)理論和實踐相分離的問題。有著深厚理論功底和扎實學(xué)科專業(yè)知識的思政課專業(yè)教師往往只注重理論性課堂教學(xué)，而忽略實踐性教學(xué)活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強化理論性教學(xué)的大好時機，制約了理論教學(xué)的實效。由于學(xué)工人員的專業(yè)知識和思想政治教育理論水平?jīng)]有專業(yè)教師高，盡管轟轟烈烈地開展了各種各樣的思想政治教育方面的社會實踐活動，但由于缺乏專業(yè)理論教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)和科學(xué)理論的指導(dǎo)，造成開展的實踐性教學(xué)活動往往處于分散和割裂的狀態(tài)，活動彼此之間缺乏有效的銜接和統(tǒng)一，從而使得實踐性教學(xué)活動處于一種孤立的處境，這必然影響思政課的教學(xué)實效，也不利于學(xué)生德育素質(zhì)的提高。

3.實踐性教學(xué)支撐條件保障不足，教學(xué)實施隨意性普遍。

受思政課在整個高職院教育教學(xué)體系中沒有得到足夠重視的不利影響，開展思政課實踐性教學(xué)的各種支撐條件，如教學(xué)課時、實踐教學(xué)場所、實踐性教學(xué)經(jīng)費、教師隊伍等都無法得到充分保障，從而導(dǎo)致了實踐教學(xué)實施的隨意性比較大，教學(xué)效果難以得到有效保證。這種隨意性首先表現(xiàn)在排課上面，多數(shù)高職院校的課程安排上沒有固定的實踐性教學(xué)課時，有的想排就排，不想排就不排，對實踐性教學(xué)課時的規(guī)定缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和硬性的要求。高職院校開展思政課實踐性教學(xué)的師資隊伍既有思政部的專業(yè)教師，也有輔導(dǎo)員、班主任以及團委、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處的老師，整個教學(xué)隊伍成分復(fù)雜，來源多樣，存在很多不穩(wěn)定因素。在教學(xué)方式上，思政課教師開展實踐性教學(xué)的隨意性較大，大多根據(jù)自身的喜好、興趣和專業(yè)特長，有的根本沒有任何教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、實施方案和考評標(biāo)準(zhǔn)。在實踐性教學(xué)經(jīng)費的保障上面，雖然實踐性教學(xué)同理論性教學(xué)具有同等的地位和作用，在大學(xué)生思想修養(yǎng)和德育素質(zhì)的提升上負有同樣重要的使命，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)院相關(guān)部門大多看重理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)。在經(jīng)費安排上能省就省，從而使實踐性教學(xué)因經(jīng)費不足而流于形式，沒有充分發(fā)揮實踐性教學(xué)真正的功效。

4.實踐性教學(xué)考評監(jiān)督制度缺失，師生參與積極性不高。

由于受“重理論、輕實踐，重教材、輕現(xiàn)實，重教師、輕學(xué)生”等傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校的實踐性教學(xué)課程地位沒有得到應(yīng)有的重視，實踐性教學(xué)的考評監(jiān)督制度嚴(yán)重缺失。目前，大多數(shù)高職院校都沒有制定專門的實踐性教學(xué)考評監(jiān)督制度，開展的實踐性教學(xué)活動如何考核，如何評定等級則缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，甚至有的高職院校至今沒有把實踐性教學(xué)納入學(xué)生的學(xué)科成績評定范圍之內(nèi)?？荚u制度的缺失直接影響了實踐性教學(xué)主導(dǎo)方教師和主體方學(xué)生的參與積極性。再加上思政課實踐性教學(xué)的許多活動是在課外校外進行，更有許多實踐教學(xué)活動安排在假期，在沒有建立完善的實踐性教學(xué)監(jiān)督制度的狀況下，實踐性教學(xué)就很容易流于形式，如果再存在考核不當(dāng)、評價隨意，很可能就使得思政課實踐性教學(xué)被教學(xué)雙方應(yīng)付了事，從而失去開展實踐性教學(xué)的真正意義。

二、提升高職院校思政課實踐性教學(xué)組織和運行質(zhì)量的對策分析

近年來，高職院校在思想政治理論實踐性教學(xué)方面進行了積極的探索，取得了一定的成果，積累了一定的經(jīng)驗，但至今沒有形成一套適應(yīng)當(dāng)今形勢特點的高職院校思政課實踐性教學(xué)組織和運行模式。因此，務(wù)必要在加強對《意見》精神深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，正確理解思政課實踐性教學(xué)的內(nèi)涵，深刻剖析實踐性教學(xué)在組織和運行上出現(xiàn)的主要問題，著手構(gòu)建一套適合高職院校思政課實踐性教學(xué)組織和運行的基本模式。

1.糾正認識誤區(qū)，拓展思政課實踐性教學(xué)內(nèi)容。

在確立實踐性教學(xué)內(nèi)容之前，高職院校一定要糾正對實踐性教學(xué)的目的和意義方面存在的認識上的偏差，嚴(yán)格按照教育部“05方案”的要求重視并加強實踐性教學(xué)，將實踐性教學(xué)在高職學(xué)生道德教育教學(xué)體系中擺到其應(yīng)有的位置。在堅持學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)實踐的具體內(nèi)容，開展調(diào)查研究。同時，教師要加強相關(guān)指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立有價值、有創(chuàng)意的實踐性教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實踐性教學(xué)往往是在理論性課堂教學(xué)完成后，開一個專題研討會、組織同學(xué)們?nèi)ゼt色旅游景點接受一下愛國主義教育。內(nèi)容單一和刻板，難以滿足學(xué)生的實際需要。因此，高職院校在開展思政課實踐性教學(xué)方面，要不斷圍繞其實踐性教學(xué)目的拓展其內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，可立足于思政課理論性教學(xué)活動，結(jié)合大學(xué)生社會實踐、社團活動、安全教育等活動，結(jié)合高職院校自身特點、學(xué)生個性和能力差異等主體因素，制定適合學(xué)生實際情況，且針對性強、重點突出的實踐性教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。結(jié)合周邊相關(guān)教育資源，合作共建一批社會實踐教育基地，并把基地資源拉進課堂，成為實踐性教學(xué)的重要內(nèi)容。

2.改變傳統(tǒng)觀念，豐富思政課實踐性教學(xué)形式。

內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。實踐性教學(xué)形式是實踐性教學(xué)內(nèi)容的組織形式。目前高職院校思政課實踐性教學(xué)組織形式仍然比較單一，主要以社會調(diào)查參觀為主。這種局面的長期存在不利于思政課實踐性教學(xué)的有效組織和運行。因此，高職院校要一改過去“以教學(xué)為主體，以教材為中心，以課堂為平臺”的實踐性教學(xué)組織和運行的傳統(tǒng)觀念，千方百計形成“以學(xué)生為主體，以實踐為中心，以社會為平臺”的開放式立體化實踐教學(xué)方式，進而形成現(xiàn)代思政課實踐性教學(xué)的組織和運行模式。課內(nèi)實踐教學(xué)可以開展課堂討論、學(xué)生模擬教學(xué)、經(jīng)典影視賞析、團隊輔導(dǎo)教育等活動；社會實踐教學(xué)可以進行參觀調(diào)查、閱讀研究實踐、校園文化活動、“三下鄉(xiāng)”青年志愿者服務(wù)等活動；虛擬實踐教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)包含網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上論壇管理、開設(shè)主題博客、創(chuàng)建課程聊天室、網(wǎng)上紅色基地網(wǎng)站考察等教學(xué)形式。點面結(jié)合，既有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)的主題教育實踐活動，又有社會研修基地的拓展探究。課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，現(xiàn)實生活與虛擬空間相結(jié)合，形成立體化的實踐教學(xué)體系，教學(xué)形式也就豐富多彩、種類繁多。

3.完善組織管理，加大思政課實踐性教學(xué)保障力度。

當(dāng)前，許多高職院校在進行思政課實踐性教學(xué)時面臨教學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重缺乏、教學(xué)資源相對短缺、教學(xué)組織實施困難的窘境。要擺脫這種局面，就要不斷完善組織管理，在組織機構(gòu)、經(jīng)費投入、師資隊伍建設(shè)、課時保證、實踐基地建設(shè)等方面加大支持和保障力度。當(dāng)前高職院校在思政課實踐性教學(xué)方面出現(xiàn)的很多問題就是缺乏有效的機制，甚至有不少高職院校還沒有成立由校黨委書記或副書記任組長的“思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”。有的高校雖然早已成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，但形同虛設(shè)，很少開展實質(zhì)性的工作，實踐性教學(xué)保障經(jīng)費不足的問題更是無人問津，涉及到多部門合作開展實踐性教學(xué)活動的工作更是相互推諉、扯皮，導(dǎo)致實踐性教學(xué)難以順利開展。因此，劃撥專項經(jīng)費用于思政課實踐性教學(xué)的組織和運行勢在必行。除此之外，還需要建立一支相對穩(wěn)定的校內(nèi)外專兼職結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，為實踐性教學(xué)活動的有效開展提供師資保障。

篇4

2．TIMS教學(xué)實踐問題分析

2.1多學(xué)科知識交叉，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性TMIS屬于多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，課程的內(nèi)容涉及交通運輸、管理學(xué)、信息技術(shù)、運籌學(xué)、系統(tǒng)工程、企業(yè)運作等多個學(xué)科，TMIS既要求學(xué)生了解企業(yè)運作，又必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，避免對理論性強、講述較抽象的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生茫然感和抵觸心理[5]。但多數(shù)學(xué)生缺乏對所學(xué)專業(yè)知識融會貫通，學(xué)習(xí)多數(shù)是為了應(yīng)付考試，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不是發(fā)自內(nèi)心地主動學(xué)習(xí)。TMIS是一門應(yīng)用性很強的課程，在沒有接觸系統(tǒng)的前提下，單憑傳統(tǒng)的口授式授課方式要求學(xué)生具有較強的邏輯思維和理論基礎(chǔ)。而且傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對課程中的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法進行分析、設(shè)計與開發(fā)，交通運輸專業(yè)學(xué)生只學(xué)習(xí)計算機的入門和基本編程，而設(shè)計開發(fā)要求學(xué)生具有較高的計算機水平。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的知識體系脫節(jié)，學(xué)生理解乏力，學(xué)習(xí)吃力，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍沉悶。

2.2教材缺乏針對性，教學(xué)方式缺乏多樣性目前市場上可供購買的《管理信息系統(tǒng)》教材有一千余種，以計算機、管理、工業(yè)技術(shù)幾個學(xué)科為主。然而在這一千余種的教材中，沒有以《運輸管理信息系統(tǒng)》命名的專門教材。因此，任課教師在沒有特定教材情況下，一般憑借自身的喜好或是根據(jù)學(xué)校規(guī)定的書目進行選擇，主觀因素成分較大，容易造成選擇的教材專業(yè)針對性不強，不能很好地結(jié)合專業(yè)特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)課程知識與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)，易產(chǎn)生懈怠情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用講授法，運輸管理信息系統(tǒng)涉及較多的圖、表、流程、單據(jù)等，單純地采用講授法比較抽象，學(xué)生在未接觸MIS的情況下需要憑想象模擬操作，因此不同的學(xué)生對MIS的理解是不同的。加之如果教師的評價技能不強，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握不夠準(zhǔn)確和全面，就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)與實踐脫節(jié)，忽略學(xué)生自主創(chuàng)造性運輸管理信息系統(tǒng)是一門應(yīng)用性很強的課程，要求學(xué)生通過MIS對運輸活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使運輸系統(tǒng)的運行達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)降低運輸成本、提高運輸效率和經(jīng)濟效益的目標(biāo)。但是通過多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，講授式的教學(xué)很難與實踐相結(jié)合，交通運輸專業(yè)一般只有10個學(xué)時的實驗課，受到學(xué)時少的限制實驗內(nèi)容安排匆忙，重要實驗操作往往只是介紹其中一個小實驗，沒法對系統(tǒng)進行全面探索，也沒有足夠的時間將課堂知識與實驗知識相掛鉤。學(xué)生的實踐一般是以實驗課的形式完成，缺乏實地調(diào)查的鍛煉。若校內(nèi)實踐與企業(yè)的生產(chǎn)管理無法同步，學(xué)生在校內(nèi)實踐中學(xué)到的技能在遇到實際運輸問題時就不能很好地進行組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排。實驗要求繪制的業(yè)務(wù)流程圖，學(xué)生多數(shù)在教材的指導(dǎo)下繪制流程圖，并以此為基礎(chǔ)進行功能設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計，與生產(chǎn)環(huán)節(jié)是否相適應(yīng)不得而知。被動式教學(xué)讓學(xué)生感覺是“紙上談兵”，無法應(yīng)用到生產(chǎn)實踐當(dāng)中。

3．TMIS的教學(xué)組織與設(shè)計

3.1形成知識體系，根據(jù)專業(yè)特色授課TMIS面向交通運輸專業(yè)學(xué)生授課，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)偏向管理方面，教學(xué)的側(cè)重點要探討運輸過程中TMIS對于運輸組織的管理、對運輸活動的統(tǒng)籌安排、對運輸突發(fā)狀況的預(yù)防和反應(yīng)，利用TMIS提升運輸企業(yè)的運作效率[6]。由于TMIS具有交叉學(xué)科的特點，在授課時應(yīng)注重讓學(xué)生產(chǎn)生知識遷移，將以往的知識結(jié)構(gòu)引入本課程，學(xué)會融會貫通，形成新的知識體系。交通運輸專業(yè)需利用所學(xué)課程為交通運輸行業(yè)服務(wù)。在教學(xué)時，要考慮對教材內(nèi)容進行篩選，剔除與專業(yè)相關(guān)不大的內(nèi)容，補充專業(yè)特色相關(guān)內(nèi)容。在教材講解時，對一些信息技術(shù)和原理介紹時，應(yīng)當(dāng)引入專業(yè)相關(guān)案例，讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)加深印象，減少對課程內(nèi)容的模糊感和陌生感?？萍及l(fā)展日新月異，教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實存在一定差距，在選擇授課內(nèi)容時，應(yīng)注意補充現(xiàn)代化高新技術(shù)的內(nèi)容，將交通運輸領(lǐng)域的前沿技術(shù)和最新研究成果有意識地融合到課程中來，開拓學(xué)生的視野。

3.2選擇合理教材，多種教學(xué)方法并用教材是課程的靈魂，一本好的教材能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。運輸是物流的核心環(huán)節(jié)，TMIS絕大多數(shù)是應(yīng)用在物流企業(yè)和運輸企業(yè)中，其系統(tǒng)的內(nèi)容絕大部分與物流管理信息系統(tǒng)吻合，甚至有人直接將二者等同。因此，選擇教材時，雖然缺乏為交通運輸專業(yè)量身打造的TMIS，卻可以考慮在物流管理信息系統(tǒng)的教材中進行選擇。同時，信息技術(shù)日新月異，為了避免教材的陳舊，教材的出版時間選擇一般在5～8年內(nèi)。此外，交通運輸專業(yè)雖偏向管理類，但與物流管理專業(yè)還是有一些區(qū)別，提倡交通運輸領(lǐng)域資深的專家學(xué)者從交通運輸專業(yè)的教學(xué)要求和專業(yè)特色出發(fā)，編寫適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的TMIS教材。TMIS是一門實踐性很強的學(xué)科，若采用傳統(tǒng)的講授法會使得教學(xué)過程枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。通過各大高校開設(shè)的相應(yīng)課程的教學(xué)方法對比后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法已經(jīng)逐漸演變?yōu)橹v授法為主，多種教學(xué)方法并存的形式。圖1顯示目前高校對于TMIS課程所采取的主要教學(xué)方法，大致分為講授法、討論法、實驗法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作法、案例教學(xué)法、問題探究法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、研究性學(xué)習(xí)法及其他。普遍采納的教學(xué)方法主要有講授法、實驗法和案例教學(xué)法。通過講授法將課程的基本信息傳輸給學(xué)生、通過實驗法將理論與實踐相結(jié)合、通過案例教學(xué)法化抽象的原理方法為具體。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，通過圖文音頻等形式給學(xué)生以啟迪，提高教學(xué)效果。授課教師應(yīng)當(dāng)具備強烈的教書育人的使命感，本著與時俱進的思想，積極主動學(xué)習(xí)先進的管理思想和新興科技，避免故步自封、因循守舊，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容時刻保持與社會發(fā)展同步，符合運輸行業(yè)生產(chǎn)和管理需要。

3.3提倡基地實踐，鼓勵學(xué)生自主思考實踐需要包括校內(nèi)實驗室模擬實踐和校外基地調(diào)研實踐。對于校內(nèi)實踐，學(xué)生主要是通過實驗室現(xiàn)有的設(shè)備資源進行，由于實踐教學(xué)的管理制度以及基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，學(xué)生在校內(nèi)實踐只能對MIS建立大致的印象，而不能真正進行系統(tǒng)應(yīng)用，也無法對自身的業(yè)務(wù)能力做真實的評價。校外基地實踐能夠通過親臨運輸企業(yè)或物流企業(yè)實地調(diào)研，切實了解在日常生產(chǎn)運作中，TMIS所起的作用，以及如何對系統(tǒng)進行操作、管理和維護。在實地調(diào)研實習(xí)中，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由原來的被迫接受知識轉(zhuǎn)為主動接納新知識，學(xué)生運用理論去解決實際問題，提升學(xué)習(xí)的自信心和解決問題的能力。

篇5

充分的課前準(zhǔn)備是保證課堂討論成功的前提和基礎(chǔ)，無論是我們還是學(xué)生，都要做好充分準(zhǔn)備。

作為教師，我們應(yīng)做的準(zhǔn)備有：

1.設(shè)計好討論的話題

我們在選擇討論課題時，首先要注意話題的價值性，話題必須能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和獲取知識服務(wù)。如我們學(xué)習(xí)《燕子》一文時，可以引導(dǎo)他們就“課文寫了燕子的哪些特點？”這一問題展開討論；而在學(xué)習(xí)《檢閱》一文時，又可引導(dǎo)他們圍繞觀眾為什么說“這小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？發(fā)表見解，在討論中明確課文的中心，在交流里感悟博萊克和孩子們可貴的精神。

其次，討論話題要能激發(fā)學(xué)生的興趣。具有思考性的問題，才是學(xué)生真正想討論的話題。學(xué)生對“太陽究竟會給人類帶來怎樣的危害”的興趣要遠遠超過“為什么說太陽是個大火球”這樣的成人化問題。學(xué)生對“小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生這么大的變化”的興趣亦遠勝于“《一個小村莊的故事》告訴我們什么道理”。

再次，要注意話題的適當(dāng)性和層次性。難度、大小都比較恰如其分，有利于學(xué)生討論。話題既要面向全體學(xué)生，又要使優(yōu)等生、后進生都有說話的空間。

2.確定討論的形式

目前，我們通常采用的討論形式主要有同桌討論式、小組討論式和全班討論式三大類。一般來說同桌討論式適用于比較簡單的問題，小組討論式適用于要求學(xué)生分析現(xiàn)象，弄清事理，溝通聯(lián)系，總結(jié)方法的內(nèi)容；全班討論式適用于學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤，模糊不清，持有不同意見的地方或者課堂上隨機出現(xiàn)的問題。我們可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、時段及要求選用不同的討論方式。通常情況下，三種方式是綜合應(yīng)用的。如在學(xué)習(xí)《太陽》一文時，對于完成填空“太陽，你真 ”這樣的問題，由于其難度不高，可以請同桌二人討論后，完成填寫。而對于“太陽與人類的密切關(guān)系體現(xiàn)在哪里”這樣需要先行自學(xué)再思考交流的問題，可以通過小組討論來降低獨立交流的難度。而在解決“太陽給人類帶來幫助的同時，是否也會給人類帶來一定的危害”這樣發(fā)散性的問題時，又可以在全班借助辯論的形式，在“你爭我辯”中解決學(xué)生的心頭之疑。

學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要應(yīng)從以下兩方面入手：一是充分地做好討論前的預(yù)習(xí)，如認真閱讀教材，對教學(xué)內(nèi)容從整體上初步感知，特別是要注意要他們搜集相關(guān)資料。例如為了了解《月球之謎》中月球是一個什么樣的世界，要他們找關(guān)于月球的傳說及月亮的稱呼的資料。為了體會《檢閱》一文中莊嚴(yán)的氣氛，讓他們查閱我國國慶時檢閱的隆重場面。只有充分的準(zhǔn)備，才能給課堂討論注入更豐富的色彩。二是對老師提前布置的論題，要通過做實驗、查資料的方法去初步分析，尋找結(jié)論，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。同時對不懂的地方再帶到課堂上和老師、同學(xué)討論。

二、靈活的課中引導(dǎo)

討論是一種最能體現(xiàn)學(xué)生主體性，最有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。在討論中，學(xué)生雖然是主體，但也離不開教師的指導(dǎo)，只有在教師的精心指引下，才能更好地發(fā)揮討論應(yīng)有的功效。

1.把握討論的時機

我們要隨時思考這樣兩個問題：什么時候需要安排討論和什么時候不宜安排討論。對于清楚明白的問題，安排討論那是為討論而討論，是在浪費時間；而發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了爭論，有一定迷惑，容易產(chǎn)生錯誤的時候就要組織學(xué)生開展討論，以便他們加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。對學(xué)生在課堂上萌發(fā)的“隨即話題”，教師要估量其價值性，擇其要者組織學(xué)生討論，切不可為了趕進度而將其拋置一旁。因為不聞不問的話，那很可能出錯過最佳的討論時機。例如在學(xué)習(xí)為了救朋友而無私奉獻的課文《她是我的朋友》時，我安排設(shè)計的主線是圍繞主人公阮恒的表情和動作來體現(xiàn)她的舍己救人的精神。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時卻產(chǎn)生了疑問：阮恒為什么以為自己就要死了，還要去救那個小姑娘？生命對于我們每個人都只有一次，如果為了救朋友而舍棄自己的生命，那么還要救他嗎？此時我抓緊時機加以引導(dǎo)，由此展開一場“如果救朋友時明明知道要犧牲生命，那么還要不要救他呢？”的辯論賽，請正方和反方的學(xué)生各抒己見。這樣隨即組織的討論必然會受到學(xué)生的歡迎：學(xué)生有的會引用阮恒的話作為辯論的證據(jù)，有的會找來課外的資料，擺事實，講道理，而文章的中心也會在辯論的過程中“其義自見”。

2.留出思考的空間

我們每提出一個問題時，應(yīng)有片刻間歇，以使學(xué)生有足夠的時間思索或至少有時間形成初步的答案。特別是遇到復(fù)雜問題，或要求學(xué)生進行較高難度的思維時更應(yīng)如此。在一定的思考基礎(chǔ)上開展的討論，可以使學(xué)生對相對問題進行深入探究，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，做出預(yù)測，并就問題的其他方面進行辯論或者圍繞教材內(nèi)容的意義及應(yīng)用展開討論。對于學(xué)生的觀點，我們應(yīng)鼓勵他們進行說明并加以論證，而不是不加辨別地接受。我們對學(xué)生討論的情況要及時進行評論。另外，還應(yīng)鼓勵他們闡述自己的看法，或?qū)ν瑢W(xué)的觀點進行評論。

3.指導(dǎo)討論的方法

在討論的過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的討論方法，以使他們養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣。具體地說，一是要求學(xué)生會聽能說：要注意傾聽他人的意見，分析對錯，以便及時修正和補充，同時也可以借此檢驗自己的觀點正確與否，千萬不能只顧自己說，不注意他人的觀點；要組織好語言，發(fā)表觀點時做到表達清楚，有說服力。二是要求學(xué)生做到以理服人，要重在擺事實講道理，要清楚地想好自己要發(fā)表的觀點，千萬不能無理取鬧。三是要求學(xué)生學(xué)會整理討論的結(jié)果，綜合各種意見，形成恰當(dāng)?shù)奈淖钟涗洝?/p>

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二、充分利用多媒體等技術(shù)手段，精心設(shè)計課堂教學(xué)

多媒體提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使原本抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視聽的動感內(nèi)容，這已成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這不但增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了直接的場景，便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學(xué)知識。例如，齊齊哈爾工程學(xué)院每兩周有一次英語課安排在語音室，教師可以借此利用語音室所配備的計算機教學(xué)輔助設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上下載與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學(xué)中，再適當(dāng)?shù)剡\用PPT，把教學(xué)內(nèi)容生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣做很符合應(yīng)用型本科院校的心理特點，使他們在享受中學(xué)習(xí)。

三、利用課堂匯報，提高英語運用能力

教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些英語小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進行“課堂報告”（ClassRepor）t，內(nèi)容可以是自身經(jīng)歷、當(dāng)天的天氣、學(xué)習(xí)課程、班級記事、新聞報道、名人故事，等等。另外，課堂匯報還可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師提前讓學(xué)生進行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進行。這些活動的開展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，增強自信心，充分鍛煉了學(xué)生的英語運用能力。

四、堅持英語為主、漢語為輔的課堂教學(xué)模式

應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，所以把握好授課語言的尺度相當(dāng)重要。如果一味采用全英文教學(xué)，將使大量的學(xué)生一知半解。特別在初始階段，學(xué)生的自信會受到打擊進而喪失興趣，對于教師本人及英語教學(xué)全局來說，其消極影響是深遠的。如果過于遷就學(xué)生的實際水平，以漢語授課為主，又將背離英語教學(xué)的初衷。因此，筆者堅持“除單詞、練習(xí)、語法外盡量以英語授課”的原則。久而久之，學(xué)生的聽力、口語表達能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。

五、課堂穿插游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂

鑒于應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)，調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的興趣十分重要。穿插于教學(xué)中的小游戲，既可使學(xué)生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語游戲可以自行設(shè)計，也可以借鑒書本、雜志及網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的資源。

六、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

對于課堂上的問題，需要精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢。以相對輕松、緩和或者幽默且有深意的問題，引導(dǎo)學(xué)生切入正題，不僅能激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的思維，加強對課文內(nèi)容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對緊張的課堂變得輕松且有趣味。經(jīng)過精心設(shè)計的趣味性問題，可以讓學(xué)生比較容易地集中精力投入到對課文的學(xué)習(xí)與理解中去。在實際授課中，筆者也常用各種看似與課文無關(guān)聯(lián)但精心設(shè)計的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生切入課題。

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2項目匯報并展示成果

項目教學(xué)任務(wù)完成后，教師組織項目匯報，學(xué)生展示成果，同時學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感及成就感，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動力。

2.1角色扮演

在“皮膚的疾病”項目展示時，一組學(xué)生模擬醫(yī)師對皮膚治療的過程；一人扮演醫(yī)師，一人扮演皮膚問題多且文化水品不高的患者，在治療過程中，醫(yī)師詳細詢問了該患者的日常飲食和作息習(xí)慣，并針對性的對患者進行健康指導(dǎo)與治療；由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學(xué)生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學(xué)都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學(xué)生的談話技巧和醫(yī)學(xué)專業(yè)思維能力。

2.2多媒體課件展示

在完成“內(nèi)分泌系統(tǒng)平衡”項目主題時，要求學(xué)生自主查詢甲狀腺功能亢進、侏儒癥、垂體萎縮等相關(guān)疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的內(nèi)分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內(nèi)容充實有趣，便于提高項目實踐能力。展示后其他小組成員可補充發(fā)言，并發(fā)表不同觀點，集體討論評價課件的質(zhì)量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與傳授，在傳授知識的教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生展示課件中出現(xiàn)的問題進行分析，配合教師的課件、切片等教學(xué)工具，系統(tǒng)強化教學(xué)。

2.3撰寫項目教學(xué)綜述

在講解“人體胚胎學(xué)”時，師生共同確定“優(yōu)生”為項目主題，要求學(xué)生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對“優(yōu)生”專題，對大量原始研究論文中的資料、數(shù)據(jù)和主要觀點進行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學(xué)生明確了綜述屬三次文獻，專題性強，可反映專題的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向。通過本項目教學(xué)，學(xué)生掌握了綜述的正確寫法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3評價項目教學(xué)成果

教師可通過學(xué)生自評、小組評價、教師總評結(jié)合的方法，評價項目教學(xué)是否按照計劃實施及實施的效果，并且評價學(xué)生執(zhí)行情況和能力；效果評價應(yīng)持續(xù)進行。比如學(xué)生在多媒體課件展示結(jié)束，教師在表揚后，公正地評價各小組成果，引導(dǎo)學(xué)生之間互相借鑒，使學(xué)生的各種能力在評價中提升，并使學(xué)生明確以后的學(xué)習(xí)方向。項目教學(xué)不僅僅是把知識簡單教授給學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的途徑，最終掌握醫(yī)學(xué)知識并能為己用。

4項目教學(xué)對教師的新要求

項目教學(xué)中教師面臨更多的問題和挑戰(zhàn)，要求教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、醫(yī)院見習(xí)和進修等途徑了解醫(yī)院醫(yī)療狀況，積累臨床工作經(jīng)驗。教師必須與相通學(xué)科的協(xié)調(diào)教學(xué)方法，向?qū)W生介紹項目內(nèi)容時要有藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。教師在項目的準(zhǔn)備、實施、評價三個階段完成的教學(xué)任務(wù)不同，在三個階段扮演的角色也不同。教師在準(zhǔn)備階段要向?qū)W生們提供與進行教學(xué)項目有關(guān)的知識、網(wǎng)絡(luò)信息和材料，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，教師是學(xué)生項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在實施階段主要是營造學(xué)習(xí)氣氛和創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景模式，在學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師及時給予幫助，教師更多的是學(xué)生項目學(xué)習(xí)的組織者；教師在評價階段中，協(xié)助學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的過程與效果進行反思并總結(jié)個人的學(xué)習(xí)體驗，評價學(xué)生的獨立探究的能力與團隊合作的能力。

篇8

民族預(yù)科教育是我國整個教育事業(yè)的重要組成部分，是高等教育的特殊教育階段。正確把握民族教育自身的特有規(guī)律，把遵循普通高等教育一般規(guī)律與遵循民族高等教育特殊規(guī)律有機結(jié)合起來，才能走出一條科學(xué)穩(wěn)健的發(fā)展之路。有人說“世界貧富的差距，實際上是知識的差距”，“在導(dǎo)致民族地區(qū)落后的原因中，教育落后、人才缺乏是最主要的原因。因此，必須把民族教育的地位和作用提高到民族振興、邊疆鞏固、祖國統(tǒng)一和團結(jié)進步的高度上來認識，要把民族教育從單純的應(yīng)試轉(zhuǎn)變到以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會進步為主的素質(zhì)教育軌道上來?！贝髮W(xué)語文課就是通過古今中外經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀鑒賞，全面提高民族預(yù)科學(xué)生的語文能力，激發(fā)學(xué)生潛在的審美情趣，從而提高整體素質(zhì)提高。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的教育名著《什么是教育》中提到：“每一種社會改善的先決條件要求每個人都要受教育，以便能自我教育。教師要喚醒人的潛在本質(zhì)，逐漸自我認識知識，探索道德?！笨梢?，教育對人類社會的進步與發(fā)展具有決定性的作用。應(yīng)根據(jù)未來社會對人才的要求，結(jié)合大學(xué)語文的教學(xué)，從實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，注重挖掘?qū)W生的人文內(nèi)涵，從而促進民族預(yù)科素質(zhì)教育的全面提高。

二、在大學(xué)語文教學(xué)中拓展民族預(yù)科素質(zhì)教育的思路

大學(xué)生的素質(zhì)教育是高校教育的一個重要問題，作為高等教育殊教育階段的少數(shù)民族預(yù)科，同樣不可忽視素質(zhì)教育。但如何利用綜合手段，采用多種形式和方法加以解決，已成為民族預(yù)科教育階段的新課題。而大學(xué)語文課是民族預(yù)科教育階段開設(shè)的必修課之一，旨在通過大學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力和個人素養(yǎng)。對此，應(yīng)從以下四個方面進行探索。

（一）精心選取教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中依據(jù)現(xiàn)有教材讀本《大學(xué)語文》（普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材〈修訂本〉）打破常規(guī)教學(xué)模式，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，分主題進行教學(xué)研究討論，如“理想”“愛國”“學(xué)習(xí)”“修身”等主題，可以結(jié)合孔子的《論語》、陶淵明《歸園田居》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》等教材內(nèi)容選取可對學(xué)生進行修身、做人、學(xué)習(xí)等方面教育的內(nèi)容。并結(jié)合學(xué)生實際情況從《讀者》《青年文摘》等學(xué)生喜愛的課外讀物中選取適合的文章進行研讀、討論，實現(xiàn)教育資源多樣化，對學(xué)生進行人生觀、價值觀的教育。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

大學(xué)語文教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以全新的思維理念創(chuàng)建開放式的課堂教學(xué)，從“小課堂”走向“大課堂”。語文教學(xué)改革嘗試在語文教學(xué)中延伸課內(nèi)外教育，學(xué)生利用假期在家鄉(xiāng)和喜歡的城市進行課外的精神的陶冶，親近自然，深入生活，讓學(xué)生到生活中、到群眾中去學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生受到心靈的洗禮。另外，在課上編成語文學(xué)習(xí)小組（五人為一個小組），主要進行討論與課后實踐。如學(xué)習(xí)小組到“七三一”部隊遺址觀看之后進行“落后就要挨打”，“振興中華民族，不辱使命”，“中國夢，振興大中華”等話題討論。以學(xué)生討論為中心，營造積極思考、自主探索的課題氛圍，形成預(yù)習(xí)、閱讀、實踐、討論等環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，老師起到一個引領(lǐng)的作用，改變傳統(tǒng)的“教師一言堂、教師滿堂灌”的教學(xué)模式，實現(xiàn)由“讓我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）優(yōu)化考核評價辦法

大學(xué)語文的成績考核是大學(xué)語文教育的風(fēng)向標(biāo)，對教育目標(biāo)會產(chǎn)生直接影響。以往的考試主要以期末閉卷的形式為主，考試內(nèi)容也局限于傳統(tǒng)試題模式，難以考察學(xué)生的實際水平和創(chuàng)新能力，重視期末一張試卷，缺少對學(xué)生平時的考核環(huán)節(jié)。為了全面提高民族預(yù)科素質(zhì)教育，應(yīng)加強學(xué)生平時學(xué)習(xí)考核，注重學(xué)生個性發(fā)揮，避免出現(xiàn)整齊劃一的具有標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試類型，多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。成績評價問題實行課上和課下、課內(nèi)與課外相結(jié)合的考評方式，并且創(chuàng)建獨特的大學(xué)語文考核模式，教學(xué)方式多元化，教學(xué)手段多樣化，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的考核，只有這樣，才會從根本上實現(xiàn)民族預(yù)科素質(zhì)全面提高。

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2．隨著網(wǎng)絡(luò)對人類生活的影響日益增強，大學(xué)生對各種訊息的獲取極大地依賴網(wǎng)絡(luò)，這也給少數(shù)民族大學(xué)生的思想政治教育工作帶來了新的考驗。網(wǎng)絡(luò)世界泥沙俱下，對大學(xué)生的判斷能力構(gòu)成了恪守信仰信念的非常嚴(yán)峻的考驗。少數(shù)民族大學(xué)生能否正確地分辨是非，不被不法分子利用，這對于少數(shù)民族大學(xué)生和思政教育工作者來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如果想正確地應(yīng)付這種狀況，就必須要對少數(shù)民族大學(xué)生進行積極的思想教育，從而不斷提升少數(shù)民族大學(xué)生的思想素養(yǎng)。這對少數(shù)民族大學(xué)生日后的發(fā)展等都具有非常重大的意義。

二、開展少數(shù)民族大學(xué)生思想政治工作中所在的問題

1.大部分少數(shù)民族地區(qū)在文化習(xí)俗、生活習(xí)慣方面都與其他地區(qū)有著很大的差異，少數(shù)民族大學(xué)生在進入學(xué)校之后，需要一個從自身的民族文化環(huán)境到其他民族的文化環(huán)境的適應(yīng)階段，這個過程是艱難而緩慢的。這一系列的問題對少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育以及人際交往等方面都有著非常深刻的影響。有的少數(shù)民族大學(xué)生不愿將自己的家庭環(huán)境及經(jīng)濟狀況與人提及，怕被人們看不起，甚至?xí)碜运说膸椭a(chǎn)生受羞辱的感覺；有的少數(shù)民族大學(xué)生由于長期習(xí)慣了本名族的語言，在入學(xué)后，少數(shù)民族大學(xué)生與其他學(xué)生用漢語進行溝通的時候存在很大的障礙，與學(xué)生和教師進行思想溝通就更是不可能的事情了，種種原因?qū)е律贁?shù)民族大學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡感，進而也有可能出現(xiàn)自卑等不良的負面情緒和各種心理問題。

2.大部分的少數(shù)民族大學(xué)生來自偏遠地區(qū)，從小就在與內(nèi)地截然不同的環(huán)境下生長，形成了特有的少數(shù)民族觀念與心理，這也使得他們的后期學(xué)習(xí)各類知識文化時有著很強的個體性，由于少數(shù)民族大學(xué)生的民族感比較強，因此在步入大學(xué)之后，隨著視野的開闊以及知識的豐富，也使得他們的民族感有著極大的增強。有很多少數(shù)民族大學(xué)生的地區(qū)文化教育相對來說較為落后，很多大學(xué)生為了更好地適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境，去更好地與人溝通交流，在學(xué)習(xí)漢語方面也下了不小的功夫，這對他們的學(xué)習(xí)效率以及自身的素質(zhì)等都會有很大的提升。

3.由于少數(shù)民族自身的特點以及其長期不同的發(fā)展程度，在少數(shù)民族大學(xué)生與非少數(shù)民族大學(xué)生進行溝通交流的時候，都有可能產(chǎn)生不同程度上的糾紛。因此，在對少數(shù)民族大學(xué)生進行思想政治教育的時候，必須要對少數(shù)民族大學(xué)生的文化差異性進行重視，如果這類問題處理不當(dāng)?shù)脑挘敲磳φ麄€民族的團結(jié)造成很大的影響，甚至還有可能造成社會的不穩(wěn)定，少數(shù)民族大學(xué)生的思想政治教育工作者必須要對少數(shù)民族大學(xué)生的思想性質(zhì)有著充分的了解，只有這樣，才能更好地對少數(shù)民族大學(xué)生做好思想政治教育。

三、加強少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育工作的方法

1.要想加強少數(shù)民族大學(xué)生的思想教育工作，首先要做好愛國主義的教育，從理想信念教育出發(fā)，以少數(shù)民族大學(xué)生全面的發(fā)展為目標(biāo)，從而努力地提升少數(shù)民族大學(xué)生思想教育的方向性。少數(shù)民族大學(xué)生的思想政治教育主要渠道就是“兩課”。高?？梢栽谶M行“兩課”教學(xué)過程中改良教學(xué)方法，完善教學(xué)手段。改變古老的單一式的灌輸教學(xué)模式。通過啟發(fā)式、討論式等新型的教學(xué)方法，提升“兩課”教學(xué)的質(zhì)量。從而更好地達到教學(xué)的目標(biāo)。在對少數(shù)民族大學(xué)生進行思想教育的時候，可以更多地引入少數(shù)民族的先進事例和各個行業(yè)內(nèi)的模范人物，從而形象生動地幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

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雖然用漢語拼音或漢字諧音來標(biāo)注單詞的發(fā)音不是一個好習(xí)慣，但不可否認拼音與音標(biāo)確實有一些相似之處。許多音素都能在拼音中找到相似的發(fā)音，學(xué)生也可以通過讀拼音的方式來對音標(biāo)進行拼讀。利用這些相似點引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從拼音到音標(biāo)的正遷移，不僅可以減少學(xué)生對學(xué)音標(biāo)的生疏感，還可以幫助學(xué)生更好地記住音標(biāo)的發(fā)音，可謂是一舉兩得。當(dāng)然，拼音與音標(biāo)畢竟屬于不同的語系，兩者之間自然也有許多不同之處。如拼音中就沒有類似長元音與短元音，清輔音與濁輔音的劃分，也找不到與元音音素///i//i//ε//u/以及輔音音素/θ//e//v////j/等相類似的發(fā)音。也正因為這個原因，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)以上內(nèi)容的時候總感到特別困難，所以在教授這些知識的過程中，教師更要著重講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，反復(fù)進行操練，直到學(xué)生熟能生巧為止。另外，在結(jié)合拼音進行音標(biāo)教學(xué)的同時，要特別注意避免漢語拼音對學(xué)生英語語音的不良影響。比如說，有些英語單詞是由輔音結(jié)尾的，而拼音中卻并不存在這樣的現(xiàn)象。這就使得一些學(xué)生在讀這一類單詞時總覺得不習(xí)慣，以致于不自覺地在輔音后面加一個元音//，如dog被讀成了/dg/，book被讀成了/buk/。一旦發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師必須及時予以糾正。

2.結(jié)合字母及字母組合總結(jié)發(fā)音規(guī)律

英語是拼音文字，字母及字母組合在單詞中的讀音是有一定規(guī)律的，掌握這些規(guī)律對于學(xué)生識記單詞和學(xué)習(xí)新單詞都有很大的幫助。因此，教師在授課的過程中要時刻注意字母與音標(biāo)的結(jié)合。每教一個新單詞，都應(yīng)當(dāng)在旁邊標(biāo)注它的音標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生分析每個字母或字母組合在單詞中的發(fā)音。當(dāng)單詞積累到了一定的程度，便開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)字母，尤其是字母組合的發(fā)音規(guī)律，并鼓勵他們將這些規(guī)律應(yīng)用到新單詞的學(xué)習(xí)中去。舉個例子，教師可以先列舉幾個學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，如see，green，three，meet，幫助學(xué)生總結(jié)字母組合ee的讀音，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ゲ聹y新單詞need和week可能的讀音。隨著總結(jié)的規(guī)律越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心也就越高，他們自主學(xué)習(xí)英語的能力也會隨之提高。

3.組織多種教學(xué)活動，活躍學(xué)習(xí)氣氛

英語共有48個音素，要記住這么多的知識本已不易，更別說有些音素還容易產(chǎn)生混淆。如果一味采取“先講解，再跟讀”的方式，難免使課堂顯得死板枯燥，這必定會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。如果能在課堂上穿插更為豐富多彩的教學(xué)活動，相信一定能更好地吸引學(xué)生的注意力，使他們興趣盎然地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(1)利用卡片進行拼讀訓(xùn)練。學(xué)生制作卡片的過程，其實就是音標(biāo)的識記過程?？ㄆ谱魍瓿珊?，教師可以讓學(xué)生自行將元音和輔音進行隨意的組合，再幫助學(xué)生將他組合出來的音標(biāo)正確地拼讀出來。也可以開展競賽活動，由教師讀單詞，看哪一位學(xué)生能在最短的時間內(nèi)將他所聽到的音標(biāo)用卡片正確地組合出來。通過這樣的方式，學(xué)生很快就能熟悉并掌握音標(biāo)的讀音。

(2)通過繞口令糾正發(fā)音。對中國學(xué)生而言，英語中有些音素，像長元音與短元音，/e/與//，/e/與/i/，//與/u/等等，是很容易混淆的。雖然經(jīng)過了反復(fù)的練習(xí)，但由于發(fā)音要領(lǐng)掌握不到位，導(dǎo)致他們讀出來的單詞總有些怪腔怪調(diào)，不那么規(guī)范。要糾正他們這些不規(guī)范的發(fā)音，我認為最好的辦法還是教他們念繞口令。比如，南方學(xué)生在學(xué)拼音的時候就存在n，l不分的現(xiàn)象，到了學(xué)音標(biāo)的時候這一問題依然存在，這時不妨考慮將這一歷史遺留問題一并解決。可以先讓學(xué)生練習(xí)一段漢語繞口令：“牛郎戀劉娘，劉娘念牛郎；牛郎年年戀劉娘，劉娘年年念牛郎，郎戀娘來娘念郎；念娘戀娘，念郎戀郎，念戀娘郎”，感受一下n，l之間的區(qū)別。再引導(dǎo)他們將對這一區(qū)別的感悟引申到英語中來，繼續(xù)練習(xí)英語繞口令：“Thereisnoneedtolightanightlightonalightnightliketonight，forabrightnightlightislikeaslightlight.”還可以采取小組比賽的方式，看在同一時間段內(nèi)哪一組的成員能念得又快又好。繞口令讓人有種欲罷不能，非要把它說好不可的執(zhí)著感覺，相信通過這樣反復(fù)的練習(xí)能夠讓學(xué)生的發(fā)音在不知不覺中得到糾正。

(3)聽說相結(jié)合，提高辨音能力。學(xué)生的口語與聽力能力是緊密相關(guān)的。實踐表明，英語口語流利，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其聽力水平普遍較高；而那些口語交際能力相對較差，發(fā)音不規(guī)范的學(xué)生，其聽力水平也不盡如人意。因此，想知道學(xué)生的音標(biāo)學(xué)得好不好，發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)，除了讓學(xué)生開口讀之外，也可以通過聽力訓(xùn)練來進行側(cè)面考察。教師可以念一組單詞，如far，car，star，park，hard，heart，要求學(xué)生說出并寫下這一組單詞共同的音素。針對一些學(xué)生容易將發(fā)音相似的音素相混淆的問題，也可以通過同樣的方式來解決。教師可以念一組單詞，如pick，big，pet，six，ship，要求學(xué)生找出與其它單詞發(fā)音不同的單詞，并說出它們的不同之處。長此以往，學(xué)生對于相似音素之間的細微差別一定會更加敏感。如果在聽力練習(xí)完成之后，能夠帶領(lǐng)學(xué)生將這幾組單詞再多讀幾遍，相信他們的印象會更為深刻，教學(xué)效果更佳。