導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇新聞傳播學(xué)類專業(yè)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一，新聞媒體。包括電視臺(tái)、電臺(tái)、報(bào)社、網(wǎng)站等。主要就業(yè)崗位有記者、主持人、編輯、攝像、策劃等。報(bào)紙、雜志等印刷媒體重視文筆水平，報(bào)紙尤其是都市報(bào)工作記者比較辛苦，因?yàn)樾畔⒁髸r(shí)效性強(qiáng)，需要每天不定時(shí)段地采集更新，工作時(shí)間比較不固定。電視媒體待遇較好，但競(jìng)爭(zhēng)激烈，如今門(mén)檻基本上提高到研究生以上，或是有足夠豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人才。

比起電視臺(tái)、報(bào)社的高門(mén)檻，眾多門(mén)戶網(wǎng)站是吸納大量編輯、記者的好去處。各類門(mén)戶網(wǎng)站雖然沒(méi)有正式的新聞采訪權(quán)，但有一些非正式性的采訪，也需要派出記者親自采訪。多數(shù)編輯干的工作并非簡(jiǎn)單的“復(fù)制+粘貼”，他們要學(xué)會(huì)整合信息、制作專題，重新梳理文字內(nèi)容等。例如起標(biāo)題就是一項(xiàng)技術(shù)活，網(wǎng)站對(duì)標(biāo)題的長(zhǎng)度有一定標(biāo)準(zhǔn)，一般短標(biāo)題不超過(guò)7個(gè)字，長(zhǎng)標(biāo)題不超過(guò)14個(gè)字（也根據(jù)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面設(shè)計(jì)安排），多了折行少了留白都影響美觀。所以要做好網(wǎng)絡(luò)編輯也是需要磨礪的。相比大型媒體的高收入，網(wǎng)絡(luò)編輯、記者的收入就縮水了一大截，但是作為新人就業(yè)積累階段的鍛煉還是不錯(cuò)的選擇。

一般情況下，導(dǎo)演、編劇、燈光、主持、服裝等崗位多招藝術(shù)類專業(yè)人才，對(duì)口專業(yè)為播音與主持、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、照明設(shè)計(jì)、燈光舞美設(shè)計(jì)等專業(yè)，感興趣的同學(xué)需要提前考慮藝術(shù)類專業(yè)的報(bào)考。

第二，廣告媒體。廣告的覆蓋領(lǐng)域之廣超乎大家的想象，它的渠道不僅有電視、報(bào)紙、廣播，還延伸到網(wǎng)站、手機(jī)短信、公車和戶外屏幕等，幾乎你能接觸到的所有物品，都能成為廣告的載體，只看廣告人如何應(yīng)用，所以廣告的發(fā)揮空間非常大。

廣告媒體對(duì)廣告人才的需求不僅限于設(shè)計(jì)類的專業(yè)。廣告重在創(chuàng)意，所以目前大大小小的廣告公司都對(duì)負(fù)責(zé)創(chuàng)意構(gòu)思工作的廣告文案工作者求賢若渴。廣告創(chuàng)意可以說(shuō)是一項(xiàng)近乎“殘酷”的腦力壓榨勞動(dòng)。廣告界有句名言：“沒(méi)有好創(chuàng)意？那就去死吧！”有些偏激，卻也是競(jìng)爭(zhēng)激烈的廣告行業(yè)的生動(dòng)寫(xiě)照。

如果你并非是妙筆生花或是創(chuàng)意天馬行空的人才也沒(méi)關(guān)系，廣告營(yíng)銷是出售廣告的重要方式――通過(guò)推廣廣告媒體的影響力來(lái)刺激廣告客戶，以增加他們的投放欲望和投放力度。懂得營(yíng)銷的廣告人更明白客戶的需求，也更容易做出客戶滿意的廣告，他的價(jià)值在廣告媒體中也舉足輕重。

第三，出版行業(yè)。包括到出版社去做圖書(shū)編輯，到雜志社做刊物編輯和做專欄或版面編輯等。出版專業(yè)屬于新興學(xué)科，專業(yè)發(fā)展還不夠成熟，但在業(yè)內(nèi)卻有很嚴(yán)格的細(xì)分工，所以要對(duì)自己今后的就業(yè)方向有一個(gè)明確的規(guī)劃，讓自己的知識(shí)更專業(yè)和有針對(duì)性。

篇2

中圖分類號(hào)　G210　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A

在財(cái)經(jīng)類院校如何辦好新聞傳播專業(yè)，業(yè)內(nèi)雖然有不同觀點(diǎn)的探討，但筆者認(rèn)為，突出學(xué)校特色，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)特色人才，不失為一條好的出路。

一、新聞傳播專業(yè)在財(cái)經(jīng)類院校中的地位與存在的主要問(wèn)題

1　未能進(jìn)入學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在學(xué)校處于“邊緣化”或“陪襯”的地位。眾所周知，財(cái)經(jīng)類院校是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主要優(yōu)勢(shì)學(xué)科的院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)也是其支柱學(xué)科，這些學(xué)科發(fā)展歷史早，一般都有幾十年的歷史，師資隊(duì)伍完備，教學(xué)科研積淀深厚。省級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科也大多集中在這些專業(yè)門(mén)類中。而新聞傳播專業(yè)大多是在“合?！薄U(kuò)招以后發(fā)展起來(lái)的，歷史短，教學(xué)科研積淀不夠，整體實(shí)力較弱，在整個(gè)學(xué)校處于一種劣勢(shì)地位，短期內(nèi)難于與財(cái)經(jīng)類優(yōu)勢(shì)學(xué)科相抗衡。

2　師資科研水平、實(shí)踐能力低于財(cái)經(jīng)類優(yōu)勢(shì)學(xué)科。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)科，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展。科研已形成了一定的體系和規(guī)模，實(shí)踐教學(xué)也具備了較為成熟、完善和穩(wěn)定的模式。相比之下，新聞傳播專業(yè)教師在這兩個(gè)方面都顯得不足。從師資上看，新聞傳播專業(yè)的教師。大致來(lái)自三個(gè)方面，一是學(xué)中文的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，二是在媒體工作過(guò)一段時(shí)間后到高校任教。三是近些年畢業(yè)的學(xué)新聞傳播專業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生。第一類師資雖然積累了一些中文的研究成果，但派不上用場(chǎng)，需要重新開(kāi)始。第二類師資，由于長(zhǎng)期在媒體工作，工作要求與高校差距很大，進(jìn)入高校后，高校所要求的“高級(jí)別”、“高層次”的科研成果較少。第三類師資由于畢業(yè)時(shí)間尚短，學(xué)術(shù)積累有待時(shí)日。這樣一個(gè)師資隊(duì)伍，在財(cái)經(jīng)院校就明顯地表現(xiàn)出了自己的劣勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)方面，與財(cái)經(jīng)類的傳統(tǒng)專業(yè)相比，各個(gè)環(huán)節(jié)還不夠完善。許多還處在探索、修改過(guò)程中。

3　實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入不足，難于滿足教學(xué)科研的需要。新聞傳播專業(yè)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備供教師進(jìn)行模擬媒體教學(xué)、科研和學(xué)生操作、訓(xùn)練。如演播室、報(bào)紙、期刊排版系統(tǒng)、激光照排機(jī)、印刷機(jī)、一定數(shù)量的照相機(jī)、錄像機(jī)及非線性編輯系統(tǒng)等。由于在財(cái)經(jīng)院校中的弱勢(shì)地位，一般學(xué)校都不肯花大本錢投入在非重點(diǎn)學(xué)科上，致使實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重投入不足。有的學(xué)校設(shè)備陳舊老化，多為重點(diǎn)學(xué)科淘汰下來(lái)的設(shè)備，不能與社會(huì)同步，使畢業(yè)生到媒體工作后上手慢。有的學(xué)校雖然設(shè)備能與社會(huì)同步，但種類不齊全，有些設(shè)備總量又不夠，這也影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4　難于獲得重點(diǎn)項(xiàng)目的支持。一則，新聞傳播專業(yè)確還不具備與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相抗衡的總體實(shí)力。二則，即使水平達(dá)到了一定的層次，學(xué)校也擔(dān)心報(bào)上去競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)其他的綜合性大學(xué)，因而不如推薦經(jīng)濟(jì)類、管理類的學(xué)科更穩(wěn)妥。這樣，大額的經(jīng)費(fèi)往往都集中于優(yōu)勢(shì)學(xué)科，使他們有足夠的資金獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)、科研、支持學(xué)科建設(shè)。而新聞傳播專業(yè)，除了正常的辦公經(jīng)費(fèi)以外，幾乎得不到任何大額項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持，僅靠精神鼓勵(lì)，缺少教學(xué)、科研的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制與手段。一方面，管理者面對(duì)捉襟見(jiàn)肘的有限經(jīng)費(fèi)黔驢技窮，另一方面，教師缺乏教學(xué)、科研創(chuàng)新的積極性。雖然總體也在不斷發(fā)展，但與優(yōu)勢(shì)學(xué)科相比，則相對(duì)落后。

5　畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低于優(yōu)勢(shì)學(xué)科。新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生雖然就業(yè)率并不低，但就業(yè)的總體質(zhì)量卻不及財(cái)經(jīng)類的專業(yè)。用人單位在個(gè)體差異不大的情況下，他們更愿意接受綜合大學(xué)的新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生。財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生由于“師出正門(mén)”，因而許多人能夠找到對(duì)口的國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作。而新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生由于受到用人單位的不重視，只有少數(shù)畢業(yè)生能夠找到一份到對(duì)口的國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作，總體協(xié)議就業(yè)率低于前者。

二、突出學(xué)校特色，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)特色人才

1　設(shè)立經(jīng)濟(jì)新聞方向，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。財(cái)經(jīng)類院校的強(qiáng)勢(shì)在于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，若能利用這一優(yōu)勢(shì)，在新聞學(xué)專業(yè)設(shè)立經(jīng)濟(jì)新聞方向，這樣就能變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出特色人才。根據(jù)我們對(duì)畢業(yè)生的回訪和用人單位提供的信息，許多用人單位更愿意接受經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)的畢業(yè)生，這首先是現(xiàn)實(shí)的需要。改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)類的報(bào)刊、雜志大量涌現(xiàn)，即使是綜合類的報(bào)刊也有較大版面的經(jīng)濟(jì)欄目。各級(jí)電臺(tái)、電視臺(tái)都分別設(shè)有經(jīng)濟(jì)臺(tái)、經(jīng)濟(jì)頻道、經(jīng)濟(jì)欄目。網(wǎng)絡(luò)媒體更是充斥著大量的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。以前經(jīng)濟(jì)節(jié)目、欄目的編輯、記者大多是學(xué)經(jīng)濟(jì)的。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)的功底較好，但他們到媒體以后。需要一段時(shí)間熟悉編輯、記者的職業(yè)特點(diǎn)、工作流程及操作技能。而經(jīng)濟(jì)新闡專業(yè)的畢業(yè)生就省卻了這個(gè)“見(jiàn)習(xí)期”，上手快，能夠直接進(jìn)入角色。在媒體，這兩種人還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。從目前財(cái)經(jīng)類院校新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向來(lái)看，只有少數(shù)畢業(yè)生能進(jìn)入省級(jí)大媒體，多數(shù)畢業(yè)生只能在市級(jí)電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙、雜志或網(wǎng)站等媒體從事編輯、記者工作。這些單位機(jī)構(gòu)小，人手少，需要畢業(yè)生來(lái)了就能上崗，獨(dú)當(dāng)一面，經(jīng)濟(jì)新聞的畢業(yè)生正是適應(yīng)了這一特點(diǎn)。再?gòu)木蜆I(yè)市場(chǎng)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)新聞的畢業(yè)生有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，又懂得新聞業(yè)務(wù)，在與綜合大學(xué)新聞專業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，更有特色，更有專長(zhǎng)，更受用人單位的青睞。這樣，財(cái)經(jīng)類院校的新聞專業(yè)，就變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，走出了制約自己的瓶頸。事實(shí)上，各個(gè)專業(yè)類大學(xué)都在嘗試這種辦法，如青島農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)新聞方向、有些體育大學(xué)設(shè)立了體育新聞方向，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)工商大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)都設(shè)立了經(jīng)濟(jì)新聞方向或經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)，已初步嘗到了“甜頭”。但由于是新生事物。關(guān)于課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等重要內(nèi)容還處在探索、發(fā)展過(guò)程中，這種嘗試在專業(yè)類院校中還是少數(shù)，多數(shù)還在徘徊觀望狀態(tài)。

如何保障經(jīng)濟(jì)新聞方向的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程設(shè)置，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課必須由專業(yè)課教師“原汁原味”開(kāi)足，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等，這樣才能保證學(xué)生打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。在高年級(jí)的選修課中，還可以增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的延伸課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代感和前沿問(wèn)題的把握。新聞學(xué)的專業(yè)課也要作適當(dāng)調(diào)整，如新聞評(píng)論、新聞采訪、新聞寫(xiě)作可改成經(jīng)濟(jì)新聞評(píng)論、經(jīng)濟(jì)新聞采訪、經(jīng)濟(jì)新聞寫(xiě)作，這樣就把經(jīng)濟(jì)學(xué)和新聞學(xué)結(jié)合起來(lái)，避免了“兩張皮”。在實(shí)踐教學(xué)方面，盡量帶學(xué)生到經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)報(bào)刊或電臺(tái)、電視臺(tái)的經(jīng)濟(jì)臺(tái)、經(jīng)濟(jì)欄目、經(jīng)濟(jì)節(jié)目實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中感受到自己的專業(yè)所長(zhǎng)及學(xué)業(yè)上的不足，從而回到學(xué)校以后更加努力地有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，“缺什么補(bǔ)什么”，增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效果。

2　聘請(qǐng)業(yè)界人士做與課程有關(guān)的專題學(xué)術(shù)講座。新聞傳

播專業(yè)，除了請(qǐng)這類專家做“一般性”的學(xué)術(shù)報(bào)告以外，還要請(qǐng)與各門(mén)專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的業(yè)內(nèi)專家做專題學(xué)術(shù)講座，這是由新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐性決定的。如新聞評(píng)論課程，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)就聘請(qǐng)了河北省著名新聞評(píng)論專家、河北省唯一韜奮獎(jiǎng)的獲得者、河北日?qǐng)?bào)的高級(jí)編輯儲(chǔ)瑞耕先生做了關(guān)于新聞評(píng)論的專題講座，由于是課程講座，有的放矢，學(xué)生聽(tīng)了“解渴”，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的感性和理性認(rèn)識(shí)。新聞采訪、新聞寫(xiě)作、報(bào)紙編輯等都要請(qǐng)名記者、名編輯做與課程聯(lián)系緊密的專題學(xué)術(shù)講座，其他專業(yè)課也是如此。甚至有些專業(yè)課的時(shí)段(實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的時(shí)段)還可以讓媒體的從業(yè)人員去講，這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能與社會(huì)同步，消除“滯后效應(yīng)”。

3　強(qiáng)化師資的專業(yè)技能。上文談到。新聞傳播專業(yè)的師資分為三類，除從媒體調(diào)入高校的以外，其他兩類中的絕大多數(shù)人都是從校門(mén)到校門(mén)，缺少媒體的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，致使許多教師在講到“操作性”的問(wèn)題時(shí)“心里沒(méi)底”，這也影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)人文學(xué)院出臺(tái)了：50歲以下新聞傳播類專業(yè)課教師，凡沒(méi)有專業(yè)對(duì)口實(shí)際部門(mén)工作經(jīng)歷的。都要到對(duì)口實(shí)際部門(mén)脫產(chǎn)工作鍛煉半年以上。并把此項(xiàng)內(nèi)容納入職稱評(píng)審體系分值。對(duì)教師的實(shí)踐鍛煉也要有具體要求，實(shí)踐完畢要提交實(shí)踐報(bào)告，并出具用人單位對(duì)本人工作的鑒定。學(xué)院也要對(duì)教師的實(shí)踐進(jìn)行不定期檢查，起到督促、監(jiān)督的作用。經(jīng)過(guò)鍛煉的教師，普遍反映收獲很大，感性認(rèn)識(shí)增多了，講課更有底更自如了，同時(shí)也為科研提供了一手資料。

篇3

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高等院校新聞傳播專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,使學(xué)生能夠熟練地使用現(xiàn)代漢語(yǔ)。據(jù)調(diào)查,目前此類專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)遠(yuǎn)未達(dá)到職業(yè)要求,對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課不同程度地抱有輕視和抵觸的情緒,現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)狀況有待改進(jìn)。新聞傳播類專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)該本著針對(duì)性、實(shí)用性、趣味性的原則,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等幾個(gè)方面進(jìn)行全面改革,以切實(shí)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量,為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供更加系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備和更為有效的技能訓(xùn)練。

一、明確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)針對(duì)性

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)加以區(qū)分。教育部《現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定,現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握“三基三能”,獲得進(jìn)一步參與語(yǔ)言教學(xué)與研究工作的能力。這一要求適合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,但對(duì)新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求有點(diǎn)高,因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

針對(duì)新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向,調(diào)整教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該從整個(gè)新聞專業(yè)的特點(diǎn)以及新聞工作者對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)技能的需要出發(fā),這樣才能有的放矢。新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教師應(yīng)該把現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)用能力作為主要的教學(xué)目標(biāo),把語(yǔ)言理論這個(gè)目標(biāo)放到比較次要的位置,刪除培養(yǎng)語(yǔ)言教學(xué)與研究能力這一教學(xué)任務(wù),本著“必需”“夠用”的原則進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),在有限的時(shí)間內(nèi)切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

另外,讓學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)也應(yīng)該是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。新聞傳播類專業(yè)尤其是播音主持專業(yè)的學(xué)生,在未來(lái)的職業(yè)生涯中還肩負(fù)著引導(dǎo)大眾正確規(guī)范使用語(yǔ)言的責(zé)任。因此,在教學(xué)中,我們一方面要指導(dǎo)學(xué)生把教材讀懂看透,真正掌握基本理論;另一方面要著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用,幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)范意識(shí)。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)實(shí)用性

目前各高校新聞傳播類專業(yè)通用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材,內(nèi)容包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分,在教學(xué)中所占的課時(shí)比重如下:語(yǔ)音30%、文字和詞匯共20%、語(yǔ)法35%、修辭15%。其中語(yǔ)音和語(yǔ)法被列為教學(xué)的重點(diǎn),而文字、詞匯、修辭所占的比例較小。筆者認(rèn)為,教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該剔除某些繁雜的理論內(nèi)容,注重傳授必要的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),圍繞能力培養(yǎng)選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。

首先,應(yīng)該加大文字部分的比重,壓縮語(yǔ)音或者詞匯部分的比重。規(guī)范用字是編輯、記者和校對(duì)人員等新聞工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。然而,當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)課中文字部分所占的比重還不到10%,這明顯不能適應(yīng)新聞傳播類專業(yè)教學(xué)的需要,因此應(yīng)該適當(dāng)增加文字部分的課時(shí),加強(qiáng)學(xué)生的文字基本功訓(xùn)練。比如,播音主持專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)音功底深厚但文字功底不夠扎實(shí),因此應(yīng)該加強(qiáng)文字基本功訓(xùn)練。該專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)開(kāi)設(shè)有播音發(fā)聲學(xué)課程,之后會(huì)陸續(xù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)等課程,對(duì)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,因此現(xiàn)代漢語(yǔ)課就沒(méi)有必要重復(fù)講解,語(yǔ)音部分應(yīng)該少講甚至不講,節(jié)省出來(lái)的課時(shí)可用在文字知識(shí)的講解上。文字部分重點(diǎn)是讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)范化書(shū)寫(xiě)文字的意識(shí),通過(guò)訓(xùn)練提高規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的能力。對(duì)于新聞工作者來(lái)說(shuō),《簡(jiǎn)化字總表》《第一批異體字整理表》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》《中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)言文字法》等內(nèi)容應(yīng)該在授課過(guò)程中適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)去。

其次,語(yǔ)法、修辭應(yīng)該注重內(nèi)容的實(shí)用性。語(yǔ)法部分的詞類、短語(yǔ)、句法成分等理論性較強(qiáng)的部分可以略講,病句修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、句子的類型及其相互間的轉(zhuǎn)換以及新聞媒體和應(yīng)用文體中經(jīng)常出現(xiàn)的一些虛詞,教學(xué)中要重點(diǎn)講解,這樣才能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。修辭部分詞語(yǔ)的選用、句式的選擇和調(diào)整應(yīng)該精講。

三、改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)課堂趣味性

語(yǔ)言課客觀性、科學(xué)性比較強(qiáng),課程本身比較枯燥,被稱為“文科中的理科”。所以,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)成功的關(guān)鍵。純理論講授、單一的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式顯然不能取得良好的教學(xué)效果,因此必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象,它會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展。對(duì)理論知識(shí)的講授離不開(kāi)舉例,所選例子應(yīng)該反映當(dāng)今社會(huì)的語(yǔ)言現(xiàn)象,應(yīng)該是鮮活的、常見(jiàn)的,應(yīng)該具有一定的時(shí)代感。目前教材中很多例子傾向于選擇名家名作,其中大多是文藝作品,很多例子較為陳舊,對(duì)新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不實(shí)用,學(xué)生聽(tīng)著毫無(wú)興趣。教師平時(shí)應(yīng)該收集一些新聞媒體中的語(yǔ)言材料,緊扣時(shí)代生活,把語(yǔ)言與社會(huì)生活、網(wǎng)絡(luò)文化聯(lián)系在一起,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、改革教學(xué)模式,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

現(xiàn)代漢語(yǔ)課不僅理論性強(qiáng),而且實(shí)踐性很強(qiáng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須通過(guò)大量的練習(xí)才能很好地掌握。新聞傳播類專業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力要求很高,這種能力的培養(yǎng)必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以,該課程的教學(xué)應(yīng)該把立足點(diǎn)放在語(yǔ)言應(yīng)用上,創(chuàng)建新型的教學(xué)模式,根據(jù)講授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些必要的課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們充分參與到課堂教學(xué)中。比如,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行即興評(píng)述、新聞采訪等,然后相互點(diǎn)評(píng),找出寫(xiě)得比較好的句子,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成其他句式,并對(duì)不同句式的表達(dá)效果進(jìn)行討論。也可以組織學(xué)生走出課堂,采取調(diào)查實(shí)踐、探究式學(xué)習(xí)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的積極性,如摘錄新聞標(biāo)題、廣告詞等,分析其中語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn);留心觀察火車站、公交車及其站牌上的廣告標(biāo)語(yǔ),找出其中不規(guī)范的表達(dá)。這些實(shí)踐活動(dòng)既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論的興趣,也能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。

總之,新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是讓學(xué)生在訓(xùn)練中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟語(yǔ)言理論,切實(shí)獲得語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

五、改進(jìn)教學(xué)手段,提高課堂效率

教學(xué)手段改革是課程改革的一個(gè)重要方面。利用多媒體技術(shù)改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為目前教學(xué)手段改革的趨勢(shì),多媒體教學(xué)可以將視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合,將抽象、復(fù)雜的概念形象化,給學(xué)生較強(qiáng)的直觀印象,便于他們理解掌握,同時(shí)也能切合青年人“趨新”、“獵奇”的心理,吸引他們的注意力。另外,教師使用多媒體教學(xué)可以減少板書(shū),節(jié)省大量的時(shí)間,教師可以集中精力講解課程內(nèi)容,而且便于展示大量的案例,增加教學(xué)信息量。但在使用多媒體時(shí)也應(yīng)避免單純追求直觀、生動(dòng)而忽視作為主體存在的學(xué)生,要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是新聞傳播類專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課,所以高校應(yīng)充分考慮此類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)、就業(yè)需要,制定出明確的教學(xué)目標(biāo),并本著實(shí)用性、趣味性的原則進(jìn)行教學(xué)改革,真正發(fā)揮現(xiàn)代漢語(yǔ)課在提高學(xué)生表達(dá)能力方面的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]唐玉環(huán).新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革探討[J].當(dāng)代教育論壇,2008,(2).

[2]李宏偉.非中文專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究,2006,(1).

篇4

一、媒體格局重構(gòu)：復(fù)合型人才培養(yǎng)需求

（一）新舊媒體互動(dòng)共融

《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，占比達(dá)95.1%，增長(zhǎng)率連續(xù)3年超過(guò)10%。[1]網(wǎng)民數(shù)量的壯大，使網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響愈加深遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體的發(fā)展，打破了原有的媒介市場(chǎng)格局。

在傳統(tǒng)的媒體運(yùn)營(yíng)中，各媒體間是相互獨(dú)立和分離的。而全媒體格局下，所有的媒介、人力、內(nèi)容、宣傳等方面進(jìn)行全面整合，實(shí)現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融”[2]的新型媒體。新媒介格局，是網(wǎng)絡(luò)與新媒體和傳統(tǒng)媒體的共同存在。新的媒介生態(tài)下，新舊媒體共同參與信息市場(chǎng)的布局，兩者不僅是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，更是合作共生的媒介形態(tài)。[3]新媒介格局的形成，對(duì)媒體人提出了新的要求。新媒介格局是開(kāi)放的媒體結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)也需要有開(kāi)放性思維。

（二）構(gòu)建性思維人才急需培養(yǎng)

在新的媒介格局下，市場(chǎng)對(duì)人才的需求，已不再局限于專業(yè)型人才，而是泛市場(chǎng)化的復(fù)合人才。在泛市場(chǎng)化需求下，市場(chǎng)不僅需要人才的原有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，也要求學(xué)生具備快速的適應(yīng)能力。在全媒體格局下，通過(guò)學(xué)習(xí)固定的知識(shí)，很難應(yīng)對(duì)快速變化的市場(chǎng)需求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)原有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與所從事的工作相結(jié)合。

融媒體時(shí)代，不僅需要“全媒體傳播”，更需要“全能型人才”。打破學(xué)科壁壘，加大復(fù)合型、寬口徑人才培養(yǎng)力度，[4]成為新媒介格局下高校人才培養(yǎng)的努力方向。全媒體格局下，新聞傳播學(xué)科教學(xué)，要以本學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。以全媒體信息傳播任務(wù)為核心，讓學(xué)生掌握所需的理論知識(shí)，并靈活調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、專業(yè)教學(xué)模式：知識(shí)范圍和實(shí)踐平臺(tái)有限

（一）專業(yè)教學(xué)模塊：專業(yè)知識(shí)范圍狹隘

新聞傳播類專業(yè)教學(xué)，以專業(yè)學(xué)科劃分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)，以各自專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施范圍。新聞傳播類專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的交融性較少。新聞傳播學(xué)科專業(yè)知識(shí)范圍的局限性，讓畢業(yè)生難以滿足復(fù)雜的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求。

媒體長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的制定，并非是單個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在起作用，而是多學(xué)科綜合影響下“構(gòu)建性”思維能力的產(chǎn)物。嚴(yán)格的教學(xué)板塊設(shè)置，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，但也局限了其發(fā)展空間。因此，新聞傳播學(xué)教學(xué)需要適當(dāng)破除傳統(tǒng)教學(xué)框架，與多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容相互融通。其實(shí)很多高校也早有這一意識(shí)，并采取了實(shí)際行動(dòng)，比如安排學(xué)生學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的知識(shí)，開(kāi)設(shè)學(xué)校各院系共同擁有的通選課等。

（二）院系媒體資源：平臺(tái)實(shí)踐范圍有限

由于專業(yè)化教學(xué)的要求，高校一般由眾多學(xué)科和院系組成，但各院系之間的資源并不都是共享的。各院系媒體之間的人力、信息資源的共享空間有限。這對(duì)于新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就難以通過(guò)校園媒體提高實(shí)踐能力。

不同院系的媒體運(yùn)營(yíng)策略和設(shè)計(jì)理念，都與本院系所承載的專業(yè)思維和理論體系有關(guān)，單一院系的媒體運(yùn)營(yíng)思維會(huì)存在很大的局限性。在院系各自為政的情況下，學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的范圍局限在了本院系所屬的媒體平臺(tái)上，ζ淥院系的媒體運(yùn)營(yíng)策略和設(shè)計(jì)理念的接觸較少。

新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生，需要適應(yīng)復(fù)雜多變的媒體市場(chǎng)，其能力不能局限于某一運(yùn)營(yíng)思維和設(shè)計(jì)理念下的媒體形式。為了適應(yīng)媒體市場(chǎng)的需求，新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生就必須擁有構(gòu)建性思維能力和靈活的市場(chǎng)適應(yīng)能力。而校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，即使是滿足了學(xué)生在各個(gè)平臺(tái)上的實(shí)踐需求，也難以適應(yīng)復(fù)雜的市場(chǎng)媒體運(yùn)營(yíng)理念。

三、“中央廚房”：全媒體人才培養(yǎng)模式

（一）院系媒體矩陣：塑造全媒體運(yùn)營(yíng)理念

全媒體格局下，媒體運(yùn)營(yíng)者不再只有一種媒介資源。多元化媒體戰(zhàn)略，跨平臺(tái)運(yùn)營(yíng)理念越來(lái)越成為一種趨勢(shì)，對(duì)于主流媒體而言更是如此。因此，新聞傳播學(xué)類專業(yè)，也應(yīng)適應(yīng)媒介格局的變化，調(diào)整專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)。新聞傳播學(xué)類專業(yè)所在院系的媒體矩陣，是由包括學(xué)院官方網(wǎng)站、官方微信賬號(hào)和微博賬號(hào)、校報(bào)、校園雜志、廣播等多種媒體形式的共同構(gòu)成。在全媒體語(yǔ)境下，該類專業(yè)人才需要適應(yīng)全媒體運(yùn)營(yíng)的思維模式，利用高校媒體矩陣，有效地培養(yǎng)學(xué)生全媒體運(yùn)營(yíng)的思維模式。

全媒體語(yǔ)境下，高校在構(gòu)建全媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和逐步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)方面做了許多有益的探索。通過(guò)全媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)和完善，培養(yǎng)出了一批集采、寫(xiě)、編、錄、攝互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用和現(xiàn)代設(shè)備使用于一體的復(fù)合型專業(yè)人才，各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)外部資源進(jìn)行有機(jī)整合，逐步實(shí)現(xiàn)全媒體實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，推動(dòng)高校全媒體實(shí)驗(yàn)室工作的順利開(kāi)展。

篇5

怪象之二是盲目攀高。一些新聞院系在招人用人上如果崇洋心理無(wú)法得到滿足，那么在國(guó)內(nèi)人才使用上則盲目攀高，非“985”、“211”不要。一些自身并非“211”、“985”的院校，選人標(biāo)準(zhǔn)也是非“211”、“985”不“娶”。

怪象之三是年齡歧視。一些高校不僅要求新聞傳播類畢業(yè)生來(lái)自“211”、“985”院校，而且設(shè)置出眾多匪夷所思的限制標(biāo)準(zhǔn)。最常見(jiàn)的是年齡標(biāo)準(zhǔn)，有的高校即使招聘博士畢業(yè)生也一律要求“年齡不超過(guò)35周歲”。如某部屬高校招聘“優(yōu)秀人才”就要求“年齡一般不超過(guò)35周歲，具有博士學(xué)位，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有突出的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Α?。殊不知即使一個(gè)新聞傳播類博士，如果一直在學(xué)校從小學(xué)到博士讀下去并能正常畢業(yè)，到找工作時(shí)一般年齡也已經(jīng)要30歲上下了，這對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的新聞傳播學(xué)類專業(yè)，等于人為將那些具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才拒之門(mén)外。

不僅如此，這種做法如果參照發(fā)達(dá)國(guó)家的用人標(biāo)準(zhǔn)，還屬于用人歧視，是一種違法行為。然而，我們?cè)谛侣剛鞑ヮ惾瞬耪衅高^(guò)程中，諸如，博士“年齡不超過(guò)35歲”，博士后、副教授“年齡不超過(guò)40歲”，教授“年齡不超過(guò)45歲”之類的年齡歧視比比皆是。

怪象之四是出身限制。有的學(xué)校招聘新聞?lì)惍厴I(yè)生不僅要求有博士學(xué)位或者副教授以上職稱，而且對(duì)于一些高學(xué)歷人才還要看其“出身”如何。不僅要看其第一學(xué)歷是否本科，有的還要求第一學(xué)歷必須也是“211”、“985”院校的，甚至還要求本科、碩士和博士所學(xué)專業(yè)應(yīng)該“一致”或相近，也就是說(shuō)本碩博均應(yīng)為新聞傳播學(xué)類專業(yè)，否則免談。

殊不知，在20年前不僅沒(méi)有“211”、“985”之說(shuō)，而且即便第一學(xué)歷上個(gè)“大?！币膊⒉幌瘳F(xiàn)在這般容易。況且，新聞傳播學(xué)本身也來(lái)源于其他學(xué)科，特別是傳播學(xué)的幾大創(chuàng)始人，無(wú)不是本碩博不一致且非新聞傳播類專業(yè)出身，畢竟在他們創(chuàng)立傳播學(xué)之前還沒(méi)有這個(gè)學(xué)科。如果一味限制新聞傳播人才第一學(xué)歷必須是本科或211，專業(yè)出身必須一致，不僅違反學(xué)科發(fā)展規(guī)律和實(shí)際，而且無(wú)異于作繭自縛、畫(huà)地為牢。

怪象之五，程序繁瑣。一些用人單位除了在學(xué)歷、出身、年齡等方面作出諸多嚴(yán)格限制來(lái)畫(huà)地為牢、作繭自縛外，還在招聘程序上設(shè)置諸多障礙。有的要求必須網(wǎng)上報(bào)名，但報(bào)名系統(tǒng)并不穩(wěn)定，還有的要填寫(xiě)包括學(xué)歷、工作、獲獎(jiǎng)、、出版著作、研究課題，以及子女親屬等眾多繁瑣的表格，以致被戲稱要招聘的不是人才而是“填”才。

怪象之六，重理論輕實(shí)踐。新聞傳播學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前很多高校不顧實(shí)際，一味忙于“建設(shè)高水平的研究型高?！保谶x人用人上忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只注重科研成果、學(xué)歷高低。

篇6

招生院校較多。30年來(lái)，我省高等新聞教育走過(guò)了一條從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展道路，招生院校和招生人數(shù)不斷擴(kuò)大。截止到2006年，我省一共有44所本?？圃盒Ｕ惺招侣剛鞑ヮ惖膶W(xué)生，占全省高校比例為39.6％。其中有四所大學(xué)開(kāi)辦有新聞傳播類專業(yè)，占全省大學(xué)的比例為57.1％；有15所學(xué)院開(kāi)辦有新聞傳播類專業(yè)，占全省學(xué)院比例為68.1％；有4所高等專科學(xué)校開(kāi)辦有相關(guān)專業(yè)，所占比例為23.5％；有18所高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)有相應(yīng)專業(yè)，所占比例為47.3％。另外我省還有一所分校，兩所獨(dú)立學(xué)院和一所成人高校開(kāi)辦的普通本?？浦性O(shè)有新聞傳播類專業(yè)。

招生數(shù)量較大。我省高等新聞教育的招生數(shù)量也較大。全省一年要招收7000多名新聞傳播類的本?？茖W(xué)生，其中研究生100多名，藝術(shù)類學(xué)生3272人，普通本科學(xué)生1456人，高職高專學(xué)生2355人。

目前。全省共有兩所高校可以招收相關(guān)專業(yè)的碩士研究生，一所是鄭州大學(xué)，另外一所是河南大學(xué)。鄭州大學(xué)2008年一共招收新聞傳播學(xué)碩士研究生63人。其中新聞學(xué)專業(yè)37人，傳播學(xué)專業(yè)26人。河南大學(xué)目前在校研究生有200多人，一共有三個(gè)專業(yè)，分別是新聞學(xué)、傳播學(xué)和藝術(shù)學(xué)，其中的播音與主持藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)已招收兩屆碩士研究生，是全國(guó)第一個(gè)招收藝術(shù)類播音與主持藝術(shù)專業(yè)碩士生的專業(yè)。

2007年，全省共有28個(gè)學(xué)校招收涉及新聞?lì)I(lǐng)域的藝術(shù)類學(xué)生，其中播音與主持專業(yè)共有13個(gè)學(xué)校招生，共招收學(xué)生996人；共有8個(gè)學(xué)校招收編導(dǎo)專業(yè)，共招收596人；有15個(gè)學(xué)校招收廣告學(xué)專業(yè)，共招收學(xué)生1270人。另外，還有7個(gè)學(xué)校招收245名攝影專業(yè)的學(xué)生，3個(gè)學(xué)校招收165名戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

在非藝術(shù)類專業(yè)中，本科一批共有2個(gè)學(xué)校招生311人，其中新聞學(xué)與廣播電視新聞學(xué)共有2個(gè)學(xué)校招收226人，廣告學(xué)有1個(gè)大學(xué)招收54人，編輯出版學(xué)有1個(gè)學(xué)校共招收31人。本科第二批共有9個(gè)學(xué)校招收685人，其中新聞學(xué)和廣播電視新聞學(xué)有8個(gè)學(xué)校共招收483人，廣告學(xué)有2個(gè)學(xué)校共招收202人。本科第三批共有5個(gè)學(xué)校招收460人，其中廣播電視新聞學(xué)有2個(gè)學(xué)校共招收170人，有三個(gè)學(xué)校共招收廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生290人。

高職高專第一批有11個(gè)學(xué)校共招收學(xué)生809人，其中新聞采編與制作有8個(gè)學(xué)校共招收623人，廣告設(shè)計(jì)與制作和影視廣告共有三個(gè)學(xué)校招收160人，電視節(jié)目制作有1個(gè)學(xué)校招收26人。高職高專第二批有13個(gè)學(xué)校共招收1546人，其中新聞采編與制作有10個(gè)學(xué)校共招收996人，廣告設(shè)計(jì)與制作有4個(gè)學(xué)校共招收358人，攝影攝像技術(shù)有2個(gè)學(xué)校共招收132人，印刷和印刷圖文處理有1個(gè)學(xué)校各招收60人。

專業(yè)比較齊全。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，我省高等新聞教育已經(jīng)形成了專業(yè)比較齊全的發(fā)展態(tài)勢(shì)。碩士研究生層次不僅有新聞學(xué)的碩士點(diǎn)，還有傳播學(xué)的碩士點(diǎn)，另外還有全國(guó)第一個(gè)藝術(shù)類播音與主持藝術(shù)專業(yè)碩士點(diǎn)。在本科教育層次，全省的高等新聞教育涵蓋了新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版四個(gè)本科專業(yè)。在?？茖哟?，河南省的新聞?lì)悓I(yè)更加豐富多樣，實(shí)用性也更加明顯，分別有新聞采編與制作、廣告設(shè)計(jì)與制作、影視廣告、電視節(jié)目制作、攝影攝像技術(shù)、印刷和印刷圖文處理等專業(yè)。河南省可以招收藝術(shù)類專業(yè)的高等院校也開(kāi)設(shè)了一些涉及傳媒領(lǐng)域的專業(yè)，比如播音與主持、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)、攝影攝像技術(shù)和戲劇影視文學(xué)等專業(yè)。這些專業(yè)涵蓋了報(bào)紙、雜志、廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒體，培養(yǎng)的學(xué)生可以從事新聞的采、編、播、拍攝、制作等工作，為全省新聞傳播事業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的人力資源保證。

河南省高等新聞教育事業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題

教育層次偏低。目前，河南省的本專科院校每年要招收7000多名新聞傳播類學(xué)生，但是從總體看教育層次偏低。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是研究生教育是薄弱環(huán)節(jié)；二是學(xué)生主要集中在?？茖哟巍?/p>

河南省盡管有44所本?？圃盒Ｕ惺招侣剛鞑ヮ悓W(xué)生，但是沒(méi)有一所設(shè)有新聞或者傳播學(xué)博士點(diǎn)，碩士點(diǎn)也較少，而且招生數(shù)量偏少。

另外，我省的新聞傳播類學(xué)生主要集中于專科層次，在非藝術(shù)類學(xué)生中，高職高專的招生數(shù)量是2355人，在藝術(shù)類學(xué)生中，?？茖哟蔚膶W(xué)生有1500多人，二者相加將近4000人，也就是說(shuō)，全省有將近60％的學(xué)生屬于?？茖哟?。

新聞傳播業(yè)是一個(gè)科技含量很高的產(chǎn)業(yè)，科技含量高不僅體現(xiàn)在大眾傳播媒體需要采用大量高科技的設(shè)備，更關(guān)鍵的是在媒體中需要有一大批高素質(zhì)的人才，他們不僅要有全新的新聞傳播理念和意識(shí)，還要有系統(tǒng)的新聞傳播理論知識(shí)，懂得如何熟練地使用這些高科技設(shè)備。這都需要新聞教育單位尤其是高等院校要為大眾傳播媒體培養(yǎng)更高質(zhì)量的新聞傳播專業(yè)人才，而我省高等新聞教育層次偏低的現(xiàn)狀無(wú)疑是不適合大眾傳播媒體的發(fā)展趨勢(shì)的，這也使河南日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)、河南電視臺(tái)等新聞媒體把觸角更多地延伸到省外高校，到那里尋找自己需要的人才。所以，我省應(yīng)該通過(guò)人才引進(jìn)、加大投入等多種辦法迅速提高自身的辦學(xué)層次，早日實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)的突破，增加新聞傳播學(xué)碩士點(diǎn)建設(shè)，為我省新聞媒體培養(yǎng)更高質(zhì)量的新聞傳播人才。

專業(yè)發(fā)展不均衡。我省高等新聞教育雖然專業(yè)比較齊全，但是發(fā)展卻并不均衡，個(gè)別專業(yè)相對(duì)過(guò)剩。

比如在藝術(shù)類招生中，目前我省高校涉及傳媒領(lǐng)域的招生專業(yè)主要有播音與主持專業(yè)、編導(dǎo)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、攝影攝像技術(shù)專業(yè)和戲劇影視文學(xué)專業(yè)。在這些專業(yè)中，播音與主持專業(yè)和廣告學(xué)專業(yè)招生較多，播音與主持專業(yè)有13個(gè)院校招收996人，廣告學(xué)專業(yè)有15個(gè)學(xué)校招收1270人。這種宏觀配置明顯是和學(xué)生今后的就業(yè)趨勢(shì)相脫節(jié)的。按照現(xiàn)在的招生規(guī)模，我省播音主持類的在校生有三四千人，每年的畢業(yè)生將近1000人。對(duì)比我省的廣播電視機(jī)構(gòu)現(xiàn)有規(guī)模，這種招生數(shù)量顯然供大于求。廣告學(xué)專業(yè)更甚，藝術(shù)類院校加上普通本?？圃盒?007年招生規(guī)模達(dá)到了2334人，盡管廣告學(xué)專業(yè)的就業(yè)面相對(duì)較寬，但是對(duì)于我省的廣告市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，每年2000人的畢業(yè)生數(shù)量無(wú)疑是太多了。

師資力量薄弱。師資力量薄弱是目前全國(guó)高等新聞教育存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，我國(guó)的高等新聞教育在21世紀(jì)后迎來(lái)了一個(gè)“超常規(guī)發(fā)展時(shí)期”，新聞專業(yè)點(diǎn)增長(zhǎng)很快，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，由此帶來(lái)的一個(gè)突出問(wèn)題就是教師數(shù)量相對(duì)缺乏，而目前我國(guó)的新聞傳播學(xué)研究生教育尤其是博士研究生教育相對(duì)落后，再加上大部分院校片面重視引進(jìn)人員的學(xué)歷層次，沒(méi)有考慮新聞傳播學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，使大批高校緊缺的有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)但是卻沒(méi)有相應(yīng)學(xué)歷的新聞業(yè)界人士不能到高等院校工作。在我省，由于新聞傳播學(xué)研究生教育更加落后，所以師資力量更顯薄弱，這也是制約我省高等新聞教育健康發(fā)展的又一個(gè)重要因素。

篇7

一、影視技能教育的投入

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各類高校所開(kāi)辦的新聞傳播類專業(yè)不管是傳統(tǒng)的新聞教育，還是新媒體時(shí)代的新聞教育，都尤為重視傳播技術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)立。傳播技術(shù)基礎(chǔ)課程要求應(yīng)涵蓋到攝影、攝像、后期制作和網(wǎng)絡(luò)傳播等幾大方面，并建立起以影視傳播技能的學(xué)習(xí)和掌握為主導(dǎo)，配合多樣化傳播技能教育的教學(xué)新模式。鑒于這一新型教學(xué)模式逐步建立，國(guó)內(nèi)開(kāi)辦新聞教育類學(xué)科的高校均在財(cái)力有限的情況下，加大投入力度，逐步建立起設(shè)施優(yōu)良、品種齊全、實(shí)驗(yàn)手段先進(jìn)的教輔硬件體系。以四川省內(nèi)引領(lǐng)西部地區(qū)新聞傳播類學(xué)科教育的四川大學(xué)為例，早在2002年四川大學(xué)實(shí)施“523實(shí)驗(yàn)室工程”建設(shè)項(xiàng)目———四川大學(xué)傳播技能實(shí)驗(yàn)室，成為擁有“圖像數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”、“廣播影視實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”和“人文素質(zhì)教育”系統(tǒng)三大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)體系的人文和傳播實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地。[2]而綿陽(yáng)師范學(xué)院的廣播電視新聞學(xué)開(kāi)辦于2003年，2008年初掛牌成立新聞與傳媒學(xué)院，學(xué)院新聞?lì)悓W(xué)科的教育由于起步較晚，在全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)看并不占有優(yōu)勢(shì)。影視技能教育因其在新聞?lì)悓W(xué)科中的重要性和專業(yè)性而被廣泛重視，自2003年以來(lái)，學(xué)校投入了大量的人力、物力、財(cái)力用于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立。迄今為止，共建成專業(yè)新聞實(shí)訓(xùn)室、后期與動(dòng)畫(huà)制作實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)新聞演播室以及普通話語(yǔ)音室若干。前后花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)用于前期攝錄設(shè)備和關(guān)聯(lián)設(shè)備的采購(gòu)，形成了專業(yè)級(jí)采、編、播、錄設(shè)備的一體化的技術(shù)支持，在師生教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。綜上，可以看出在傳統(tǒng)的新聞學(xué)科教育中，影視技能的教育日益被各高校提至顯著位置，最直接的體現(xiàn)就在于對(duì)影視技能教育的投入。有數(shù)據(jù)顯示，高校新聞傳媒類專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有五成以上被使用于硬件設(shè)施的購(gòu)置和完善，而這一比重近年來(lái)還呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)。

二、影視制作技能教育的應(yīng)用

影視藝術(shù)的特性決定了其技術(shù)性和專業(yè)性的高門(mén)檻。影視技能教育絕非像普通受眾所理解的教會(huì)使用相機(jī)和攝像機(jī)就能一言以蔽之的，在當(dāng)下高速發(fā)展的信息時(shí)代，新聞傳播已經(jīng)深入到每一個(gè)角落，掌握專業(yè)的影視技能成為新聞從業(yè)人員的基本素質(zhì)和要求。在媒介融合背景下，新聞業(yè)很大程度上倚重于掌握新聞傳播規(guī)律、又精通各類媒介技能的一專多能型人才。而且，在媒介融合的大勢(shì)驅(qū)動(dòng)下，特別是近年數(shù)字高科技的迅猛發(fā)展，催生了許多以運(yùn)用媒介傳播信息為主要經(jīng)營(yíng)方式的新興文化業(yè)態(tài)，如新聞出版總署署長(zhǎng)柳斌杰所言：“隨著信息時(shí)代的到來(lái)，文化生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)的方式正在發(fā)生巨大的變化，文化的價(jià)值在人類創(chuàng)造文明歷史和實(shí)現(xiàn)人們各自追求的各項(xiàng)生活目標(biāo)中凸顯出來(lái)。以文化價(jià)值為靈魂，以科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代傳播載體為支撐，由文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品制造、文化傳播、文化消費(fèi)、文化服務(wù)、文化交流所構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)形成”。[3]2009年7月國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議原則通過(guò)《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，該規(guī)劃強(qiáng)調(diào)的八項(xiàng)重點(diǎn)工作的第一項(xiàng)就是“加快發(fā)展文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂(lè)、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等重點(diǎn)文化產(chǎn)業(yè)”，[4]這樣的行業(yè)變化引起了新聞傳播學(xué)科辦學(xué)者的新思考：如何立足傳統(tǒng)新聞傳播媒介的基礎(chǔ)上，兼顧媒介融合的大趨勢(shì)。媒介融合的趨勢(shì)擴(kuò)大了新聞傳播的人才教育涵蓋范圍，建立起與傳統(tǒng)新聞學(xué)科相區(qū)別的教學(xué)規(guī)劃，亦即“素質(zhì)+技能”。素質(zhì)課由公共基本素質(zhì)課和專業(yè)基本素質(zhì)課構(gòu)成，而技能課則應(yīng)覆蓋目前的出版業(yè)、報(bào)刊業(yè)、電影業(yè)、廣播電視業(yè)、音像業(yè)、印刷復(fù)制業(yè)、廣告業(yè)、會(huì)展業(yè)、數(shù)碼產(chǎn)品制作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)傳播業(yè)等各類文化產(chǎn)業(yè)。兩者中專業(yè)技能課是學(xué)生就業(yè)的直接支撐，并體現(xiàn)新聞從業(yè)者競(jìng)爭(zhēng)能力的核心課程，如何設(shè)置尤為重要。而鑒于目前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)又以影視節(jié)目制作教育成為新聞傳播教學(xué)重點(diǎn)。

在大眾傳播媒介上百年的發(fā)展歷史中，圖像、聲音、文字的三位一體的新聞傳播方式被逐漸確立下來(lái)。即便是在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，這一傳播方式仍是受眾接受信息最主流的渠道。因此影視技能教育成為了國(guó)內(nèi)高校新聞傳播學(xué)科辦學(xué)的重要組成部分，以綿陽(yáng)師范學(xué)院新聞與傳媒學(xué)院辦學(xué)思路為例，綜合同類院校現(xiàn)狀總結(jié)培養(yǎng)方式和路徑如下表所示：如上表所示，新聞傳播學(xué)科前六學(xué)期的教學(xué)中影視技能教育以占有相當(dāng)比重，用以培訓(xùn)和加強(qiáng)學(xué)生影視制作能力，而不再僅僅局限于影視技能之于新聞采寫(xiě)的輔助地位，成為了傳統(tǒng)新聞學(xué)科除了新聞采編技能的第二大必備素質(zhì)。這一變化在當(dāng)前形勢(shì)下被越來(lái)越多的辦學(xué)者所接受和認(rèn)可，影視技能教育廣泛地滲透到傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)科的培養(yǎng)體系之中。

三、影視技能教育的深化和改革

影視技能教育在傳統(tǒng)新聞學(xué)科框架中的地位被奠定和夯實(shí)，進(jìn)一步需要探討的就是如何深化影視技能教育在教學(xué)工作中的具體落實(shí)和改革。

（一）教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在影視技能教育中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力突出的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)首當(dāng)其沖。在國(guó)內(nèi)高校目前的傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)科辦學(xué)思路下，理論水平較高、行業(yè)影響力較大的教學(xué)人才不乏其人，但最為匱乏的就是能夠?qū)⒔虒W(xué)、科研、實(shí)踐三者結(jié)合在一起的復(fù)合型教師隊(duì)伍。百年大計(jì)，教育為本，要提高新聞傳播從業(yè)人員的影視技能就必須首先建立起一支科學(xué)、合理、完善的教師隊(duì)伍，要求不僅其能夠從理論上引導(dǎo)學(xué)生，更能從實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生。就專業(yè)教師而言，加強(qiáng)影視技能的教育是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，不同專業(yè)的教師都面臨著不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的更高要求，只有如此才能始終站在行業(yè)的最前沿，才能培養(yǎng)出一專多能的創(chuàng)新型新聞人才。以我校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)為例，學(xué)院在教師隊(duì)伍方面，就一直堅(jiān)持著通過(guò)引進(jìn)來(lái)和送出去等各種方式建設(shè)更加適應(yīng)新形勢(shì)的教師團(tuán)隊(duì)。自2002年專業(yè)籌辦以來(lái)，學(xué)院通過(guò)召開(kāi)學(xué)術(shù)講座、聘用客座教授等方式先后引進(jìn)國(guó)內(nèi)外傳媒行業(yè)的高職稱從業(yè)人員數(shù)名，并通過(guò)這一方式使專業(yè)辦學(xué)始終與行業(yè)最前沿保持著密切的聯(lián)系。除此之外，各專職教師也立足于高等院校的這一平臺(tái)上，通過(guò)學(xué)院的安排，定期在地方傳媒機(jī)構(gòu)進(jìn)行理論指導(dǎo)和業(yè)務(wù)提升，從而更好的為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇8

【關(guān)鍵詞】

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；播音與主持專業(yè)；傳播學(xué)；實(shí)證研究

為響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)多品種應(yīng)用型人才的號(hào)召，高等教育課程及教學(xué)改革步伐加快，影視應(yīng)用類專業(yè)的傳播學(xué)課程的課時(shí)數(shù)被大量縮減，因此對(duì)于該類課程的講授勢(shì)必要采用新的內(nèi)容及方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。①

一、以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，結(jié)合影視類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，因業(yè)制宜

傳播學(xué)這門(mén)課程作為舶來(lái)品，它最初提出和形成在美國(guó)，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是為美國(guó)政治競(jìng)選宣傳服務(wù)，另一方面是為兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)時(shí)宣傳服務(wù)，而傳播學(xué)的經(jīng)典案例與這兩方面密切相關(guān)，這就決定了該類案例在整個(gè)課程中的地位及作用非一般案例所能匹及。比如說(shuō)，在講“議程設(shè)置”這一章節(jié)時(shí)，必然繞不過(guò)1967年麥克斯韋爾•麥庫(kù)姆斯和唐納德•肖一起進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于大眾傳媒各種認(rèn)知效果的研究與1968年的總統(tǒng)競(jìng)選，以及對(duì)于1972年總統(tǒng)競(jìng)選的重要研究成果——《美國(guó)政治議題的出現(xiàn)：新聞的議程設(shè)置功能》的講解，只有這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確把握“議程設(shè)置”這一理論的由來(lái)及發(fā)展過(guò)程。尤其在一些重要概念的講解上有著深厚的政治背景，如“個(gè)人議程的信息源”問(wèn)題，其信源主要來(lái)自電視網(wǎng)以及報(bào)紙報(bào)道的競(jìng)選新聞,并得出結(jié)論——新聞媒介對(duì)議程設(shè)置起了較大的作用，但為了講清這一論證過(guò)程，還需要提到“電視上的付費(fèi)政治廣告”以及“人們之間對(duì)于候選人和議題的談?wù)摗边@兩個(gè)環(huán)節(jié)所起到的作用。為了講透該知識(shí)點(diǎn)，不可避免地就要談到美國(guó)的政治競(jìng)選與麥庫(kù)姆斯及肖在做“媒介認(rèn)知”研究的時(shí)代背景，只有如此，學(xué)生方能深刻理解而不至于知其然不知其所以然。而在講“傳播效果”這一章節(jié)時(shí)，不得不提卡爾•霍夫蘭的“二戰(zhàn)中對(duì)美國(guó)士兵的說(shuō)服研究”，不僅因?yàn)樵撗芯渴怯邢扌Ч摰牡旎猿晒?，而且是理解“說(shuō)服研究”時(shí)代大背景的重要注腳。尤其是霍夫蘭對(duì)于四部影片《戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕》、《納粹出擊》、《瓜分與征服》、《不列顛之戰(zhàn)》的分析研究，是說(shuō)服傳播必講的經(jīng)典案例，該研究不僅得出“受眾的個(gè)體差異導(dǎo)致選擇性接觸、選擇性理解和選擇性改變”這一重要結(jié)論，而且從方法上看，電影評(píng)估研究在軍隊(duì)中的研究采用了“帶控制組的前/后測(cè)設(shè)計(jì)”，為傳播研究建立了新的標(biāo)準(zhǔn)，在《我們?yōu)楹味鴳?zhàn)》的實(shí)驗(yàn)中注重細(xì)節(jié)控制，也成為后來(lái)者學(xué)習(xí)的典范。由此可見(jiàn)經(jīng)典案例在整個(gè)傳播學(xué)教授過(guò)程中的重要性，但是光做到這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，廣播電視編導(dǎo)與播音與主持專業(yè)學(xué)生畢竟不同于新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)各不相同，課程講授過(guò)程中要做到因業(yè)制宜，結(jié)合編導(dǎo)與播音專業(yè)的不同特點(diǎn)進(jìn)行講授，例如編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生對(duì)鏡頭語(yǔ)言比較敏感，因此本人將霍夫蘭的四部影片分別截取一個(gè)小視頻片段，在課堂上放映給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)此種教授方式頗為接受；而播音專業(yè)學(xué)生對(duì)解說(shuō)詞等文本語(yǔ)言興趣濃厚，為此在截取視頻片段播放的同時(shí)，將解說(shuō)詞文稿摘出來(lái)進(jìn)行解讀就顯得尤為重要，從上課效果來(lái)看，學(xué)生反饋良好，這其實(shí)也從側(cè)面印證了受眾個(gè)體差異（如個(gè)體偏好、興趣、價(jià)值觀等）在他們接收信息時(shí)選擇性接觸行為的不同。

二、注重內(nèi)容時(shí)新性與影視專業(yè)的貼近性，因人制宜

廣播電視編導(dǎo)與播音主持專業(yè)的學(xué)生都屬于傳媒藝術(shù)類學(xué)生，他們與其他專業(yè)相比更追求訊息的時(shí)新性、及時(shí)性，因此對(duì)傳播學(xué)理論的案例分析不僅需要經(jīng)典案例，還得及時(shí)補(bǔ)充一些當(dāng)下熱點(diǎn)話題及熱點(diǎn)事件，做到課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。如在講到把關(guān)人理論時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)事件李光耀被去世來(lái)反觀媒體從業(yè)者報(bào)道新聞過(guò)程中專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失與操作流程的失誤，對(duì)該事件的分析不僅可以引出門(mén)區(qū)的概念，還可以將懷特、巴斯等把關(guān)模式研究融入案例中進(jìn)行講授。如李光耀被死亡之所以搞出這個(gè)大烏龍，是由一個(gè)冒充新加坡總理公署的網(wǎng)站截圖引起的，鳳凰網(wǎng)、CNN、網(wǎng)易等媒體在沒(méi)有核實(shí)清楚信源的情況下不負(fù)責(zé)任地轉(zhuǎn)載，造成虛假信息擴(kuò)散，歸其原因主要是在新聞采寫(xiě)過(guò)程中為追求所謂的轟動(dòng)效應(yīng)而放棄了自我約束以及編輯把關(guān)不嚴(yán)造成的。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)何為把關(guān)、它在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的體現(xiàn)及把關(guān)過(guò)程等理論要點(diǎn)進(jìn)行把握，才能更為深刻。但僅僅做到內(nèi)容的時(shí)新性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓編導(dǎo)及播音專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的共鳴，還需要結(jié)合他們各自的專業(yè)偏好選擇一些貼近其專業(yè)特色的案例作為補(bǔ)充，比如說(shuō)在為編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，可以從電視節(jié)目的角度做解讀，尤其是當(dāng)下最受學(xué)生追捧喜愛(ài)的節(jié)目，比如說(shuō)“奔跑吧兄弟”、“爸爸去哪兒”等，如講到“大眾傳播的功能”，可以結(jié)合電視節(jié)目進(jìn)行講授，而播音專業(yè)學(xué)生對(duì)各電視臺(tái)主持人比較熟悉，切入點(diǎn)可以選擇某個(gè)主持人所主持的節(jié)目，如在講授“議程設(shè)置”這一節(jié)時(shí)，本人將白巖松主持的“新聞1+1”作為引子，引出“議程設(shè)置的基本假設(shè)——新聞報(bào)道影響人們對(duì)每天發(fā)生的重大事件的感知，進(jìn)而對(duì)公共輿論產(chǎn)生影響”，接下來(lái)對(duì)比媒體報(bào)道的公共話題與民眾探討的坊間議題得出結(jié)論：媒介在有意無(wú)意地建構(gòu)公共討論與關(guān)注的話題。

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中圖分類號(hào)：G206文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8122（2010）12-0173-02

一、新聞傳播人才培養(yǎng)概況

1997年6月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)將新聞學(xué)由過(guò)去的二級(jí)學(xué)科調(diào)整為一級(jí)學(xué)科。自此，我國(guó)的新聞傳播學(xué)進(jìn)入了跨越式大發(fā)展階段[1]，取得了顯著的成績(jī)。

在學(xué)科設(shè)置方面，1997年，新聞傳播學(xué)被調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)；1998年，新聞傳播學(xué)下設(shè)專業(yè)調(diào)整為新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)4 個(gè)專業(yè)；2000年，又增設(shè)了傳播學(xué)和媒體創(chuàng)意兩個(gè)專業(yè)[2]。這表明新聞傳播學(xué)的學(xué)科地位得到了國(guó)家主管部門(mén)的正式確認(rèn)，也得到了人文社會(huì)科學(xué)界的認(rèn)同，這對(duì)于新聞傳播學(xué)教育和研究的發(fā)展具有里程碑意義。在培養(yǎng)規(guī)模方面，1996年，有55所高校經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)設(shè)立新聞?lì)惐究茖I(yè)，新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)達(dá)到88個(gè)，在校學(xué)生人數(shù)9000余人。2006年，有448所高校經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立新聞傳播學(xué)本科專業(yè)，新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)達(dá)到737個(gè)，在校學(xué)生人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)[3]。在新聞研究機(jī)構(gòu)設(shè)立方面，1996 年僅有新聞學(xué)博士點(diǎn)兩個(gè)，碩士點(diǎn)20個(gè)。2006年，新聞學(xué)、傳播學(xué)博士點(diǎn)分別為11個(gè)、10個(gè)，其中新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)6個(gè)，另有新聞傳播學(xué)博士后流動(dòng)站3個(gè)。同時(shí)，有新聞學(xué)碩士點(diǎn)66 個(gè)，傳播學(xué)碩士點(diǎn)75個(gè)，其中新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)達(dá)到了28個(gè)[4]。

二、社會(huì)傳播實(shí)踐全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

事件一：牛津大學(xué)出版社行政總裁奈杰爾•波特伍德于2010年8月29日告訴英國(guó)《星期日泰晤士報(bào)》記者，受互聯(lián)網(wǎng)影響，《牛津英文詞典》將來(lái)可能僅以電子版形式出現(xiàn)。他說(shuō)，“印刷版詞典市場(chǎng)正在消失，每年縮水10%”。波特伍德預(yù)計(jì)，隨著電子圖書(shū)和類似美國(guó)蘋(píng)果公司平板電腦iPad等工具的普及，印刷版詞典可能還有大約30年“貨架壽命”。

事件二：紐約時(shí)報(bào)公司董事長(zhǎng)小亞瑟•蘇茲伯格于2010年9月表示，《紐約時(shí)報(bào)》將停止推出印刷版，今后主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)版來(lái)吸引讀者和拓展?fàn)I收來(lái)源。蘇茲伯格在國(guó)際新聞峰會(huì)上表示：“我們將在未來(lái)的某個(gè)時(shí)間停止印刷《紐約時(shí)報(bào)》，日期待定?！碧K茲伯格也表示，將探索新的、與時(shí)俱進(jìn)的、符合當(dāng)代文化的新聞獲取和報(bào)道方式，并努力爭(zhēng)取受眾，擴(kuò)大營(yíng)收。

眾所周知，傳統(tǒng)媒體的發(fā)展在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用之初就已經(jīng)受到了不同程度的影響和挑戰(zhàn)，并且早有大量學(xué)者進(jìn)行了這方面的研究和反思[5]。而以上事件再次凸顯傳統(tǒng)媒體在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代所面臨的困境。近年來(lái)，隨著報(bào)紙發(fā)行量不斷下滑，報(bào)紙發(fā)行商的營(yíng)收也迅速減少。2008年到2009年，報(bào)紙行業(yè)的廣告營(yíng)收同比下滑了27.2%。盡管傳統(tǒng)媒體陷入困境，但人們對(duì)信息的需求并沒(méi)有減少。在此期間，互聯(lián)網(wǎng)Web2.0技術(shù)與應(yīng)用蓬勃發(fā)展，這也給傳統(tǒng)的新聞傳播方式帶來(lái)了巨大的沖擊，人們接受信息和獲取新聞的方式發(fā)生劇變，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）大型門(mén)戶網(wǎng)站和搜索引擎日益強(qiáng)大

雅虎、新浪、搜狐等大型門(mén)戶網(wǎng)站已實(shí)現(xiàn)了種類齊全、內(nèi)容豐富、更新迅速的信息采集和生產(chǎn)能力。谷歌、百度等搜索引擎實(shí)現(xiàn)了信息的實(shí)時(shí)性和個(gè)性化查詢等功能。

（二）新型網(wǎng)絡(luò)社交社區(qū)層出不窮

類似于國(guó)外的facebook、twitter，國(guó)內(nèi)的開(kāi)心網(wǎng)、QQ空間、人人網(wǎng)等具有網(wǎng)絡(luò)社交和個(gè)人信息實(shí)時(shí)功能的一系列應(yīng)用在縮小人類物理社交空間的同時(shí)，完成了信息的網(wǎng)絡(luò)人際傳播，包括新聞信息的傳播。網(wǎng)絡(luò)人際傳播的信息傳播方式屬于傳統(tǒng)的人際傳播范疇，而互聯(lián)網(wǎng)則充當(dāng)了人際傳播的介質(zhì)，例如twitter和新浪微博均屬這種傳播方式。網(wǎng)絡(luò)人際傳播模式突破了傳統(tǒng)人際傳播空間和載體的限制。由于網(wǎng)絡(luò)人際傳播相對(duì)更為對(duì)等和樸素的性質(zhì)，它對(duì)于新聞事件的傳播速度已經(jīng)大大超越了電視媒體、平面媒體、門(mén)戶網(wǎng)站等其他媒體，這一點(diǎn)在美國(guó)9•11事件和汶川大地震中體現(xiàn)的淋漓盡致。

（三）網(wǎng)絡(luò)和廉價(jià)智能移動(dòng)設(shè)備的普及

隨著3G網(wǎng)絡(luò)在世界范圍內(nèi)的普及以及免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)wifi的廣泛應(yīng)用，當(dāng)今人類已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的時(shí)代。隨著美國(guó)蘋(píng)果公司的iphone、ipad等高用戶體驗(yàn)的智能移動(dòng)終端和谷歌公司開(kāi)發(fā)的免費(fèi)開(kāi)源手機(jī)智能操作系統(tǒng)Android在大范圍智能手機(jī)領(lǐng)域爆炸式的應(yīng)用，人們擁有個(gè)人智能移動(dòng)平臺(tái)已經(jīng)成為一種普遍趨勢(shì)。可以預(yù)見(jiàn)，在不久的將來(lái)，人類將會(huì)進(jìn)入普適傳播時(shí)代，即人們擁有在任何空間和時(shí)間高質(zhì)量高體驗(yàn)接入互聯(lián)網(wǎng)的可能性，其中包括獲取新聞和其他各類信息的可能性。

以上三種劇變，第一個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的，它帶給傳統(tǒng)的新聞傳播方式的沖擊，我們有目共睹；第二、第三個(gè)方面是正在發(fā)生和即將發(fā)生的，它們也必將導(dǎo)致傳統(tǒng)新聞傳播模式的深刻變革。圖1所示為轉(zhuǎn)變后的金字塔型社會(huì)傳播模式，即以廣泛的、海量的、即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)人際傳播為基礎(chǔ)，進(jìn)行無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不刻的新聞信息傳播；以各大門(mén)戶網(wǎng)站和各種印刷媒體作為大眾傳播的主流渠道進(jìn)行信息聚類和分類，實(shí)現(xiàn)新聞信息的再度挖掘；以國(guó)家級(jí)傳播機(jī)構(gòu)為新聞傳播和輿論傳播的主導(dǎo)方向，實(shí)現(xiàn)新聞信息的權(quán)威與深度剖析。

圖1金字塔型新聞傳播模式

隨著社會(huì)傳播實(shí)踐的變化，我國(guó)新聞傳播人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式逐漸表現(xiàn)出某些不適應(yīng)性，應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)調(diào)整和修改。

三、傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)新聞傳播事業(yè)都處速發(fā)展中，但是隨著網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的來(lái)臨和新型社會(huì)傳播模式的建立，傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)性日益凸顯。

（一）學(xué)科設(shè)置未能緊跟時(shí)代潮流

從2000年到2010年，經(jīng)過(guò)10年時(shí)間的發(fā)展，社會(huì)傳播模式劇變，而關(guān)于新聞傳播學(xué)的學(xué)科設(shè)置未再進(jìn)行任何正式變動(dòng)，仍然建立在舊的社會(huì)傳播模式之上，對(duì)于新出現(xiàn)的傳播方式和方法，未能深刻涵蓋。

（二）人才培養(yǎng)重點(diǎn)與傳播實(shí)踐之間存在偏差

隨著金字塔型社會(huì)傳播模式的確立，新聞傳播尤其是敘事性的新聞傳播逐漸變得平民化、對(duì)等化和簡(jiǎn)單化，普通新聞傳播人才在數(shù)量上出現(xiàn)供大于求的局面，而高層次復(fù)合型新聞傳播人才又很缺乏。另外，由于合理嚴(yán)格的培養(yǎng)過(guò)程管理監(jiān)督機(jī)制和科學(xué)客觀的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的缺失，新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量整體堪優(yōu)，既有的人才培養(yǎng)重點(diǎn)與傳播實(shí)踐之間存在偏差。

（三）新聞傳播學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)不足

在傳播技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)傳播實(shí)踐中出現(xiàn)各種復(fù)雜問(wèn)題的背景下，如果新聞傳播人才的培養(yǎng)依舊按照專一學(xué)科發(fā)展的思維，不注重與其他學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)化的新聞傳播人才，使得現(xiàn)有模式培養(yǎng)出的人才不能滿足市場(chǎng)需求，進(jìn)而造成傳統(tǒng)的新聞傳播市場(chǎng)逐漸萎縮，將不能實(shí)現(xiàn)新聞傳播事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，并且有悖于新聞傳播學(xué)誕生時(shí)兼容并包廣泛交叉的學(xué)科傳統(tǒng)，也會(huì)阻礙學(xué)科自身的快速健康發(fā)展。

四、傳播人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵因素

立足社會(huì)傳播實(shí)踐新模式，檢視傳統(tǒng)新聞傳播模式的長(zhǎng)處和不足，促使新聞傳播學(xué)教育的整體結(jié)構(gòu)水平得到提升，使新聞傳播學(xué)教育和研究更加規(guī)范，走上更為專業(yè)化、科學(xué)化的道路，有能力迎接全球化等種種現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，應(yīng)該從以下幾個(gè)關(guān)鍵因素入手：

（一）完善學(xué)科設(shè)置，鼓勵(lì)與其他學(xué)科交叉培養(yǎng)

筆者認(rèn)為在社會(huì)傳播實(shí)踐新模式下，新聞傳播學(xué)教育和研究涉及到的學(xué)科專業(yè)至少包括新聞、報(bào)刊、廣播、電視、通訊社、廣告、編輯出版、影視傳播、公共關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)/3G/4G、新媒體、普適計(jì)算等。國(guó)家和教育部門(mén)應(yīng)該考慮從以上這些學(xué)科中選擇部分學(xué)科納入新聞傳播學(xué)的學(xué)科設(shè)置中，完善新聞傳播人才培養(yǎng)的層次和結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)新聞傳播學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、普適計(jì)算、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、拓?fù)鋵W(xué)、新型媒體、語(yǔ)言學(xué)等的交叉培養(yǎng)，孕育新聞傳播新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)重點(diǎn)，注重市場(chǎng)動(dòng)向

由于進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代后，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)化系統(tǒng)化新聞傳播教育的人，也可以通過(guò)移動(dòng)終端結(jié)合社區(qū)和微博實(shí)現(xiàn)新聞與接受，所以應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高高級(jí)新聞評(píng)論人才、新聞聚合和分析人才、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才等的比例。這是新聞傳播人才培養(yǎng)與新聞傳播機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位和企業(yè)單位等社會(huì)組織建設(shè)發(fā)展相結(jié)合，是從市場(chǎng)需求出發(fā)、從傳播實(shí)踐出發(fā)，是真正的理論培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合。如圖2所示，調(diào)整重點(diǎn)后的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，能夠促使社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行新聞信息傳播的人員比例趨近于更為合理的分布。

圖2新聞信息傳播人員比例圖

（三）與國(guó)際接軌，避免閉門(mén)造車

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的日益強(qiáng)盛和世界各國(guó)之間越來(lái)越激烈的“軟實(shí)力”較量，培養(yǎng)國(guó)際化新聞傳播人才成為國(guó)家最迫切的需求之一。新聞傳播的國(guó)際化戰(zhàn)略需要國(guó)際化的新聞傳播人才去實(shí)現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)傳播實(shí)踐新模式的出現(xiàn)，新聞傳播人才培養(yǎng)的方法和理論還需要不斷創(chuàng)新。展望中國(guó)新聞傳播學(xué)教育和研究，只有不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)，挖潛內(nèi)涵，促進(jìn)新聞傳播學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，大力培養(yǎng)面向時(shí)代的復(fù)合型人才，才能實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)教育和研究的全面繁榮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙玉明,龐亮.從新聞學(xué)到新聞傳播學(xué)的跨越――近十年來(lái)中國(guó)新聞傳播學(xué)教育和研究新進(jìn)展評(píng)述[J].現(xiàn)代傳播,2008(5).

[2] 伍靜,劉海貴.從中美比較看我國(guó)新聞傳播學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題[J].新聞大學(xué),2006(4).

篇10

一、新聞傳播類碩士培養(yǎng)中的問(wèn)題探析

1．培養(yǎng)目標(biāo)不明確。2010年，新聞與傳播專業(yè)型碩士(MJC)成為新增專業(yè)型碩士學(xué)位之一，高校開(kāi)始明確定位以學(xué)術(shù)型碩士及專業(yè)型碩士為兩種培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)重科研的學(xué)術(shù)型人才和重業(yè)務(wù)的實(shí)踐型人才。但就實(shí)際辦學(xué)情況來(lái)看，各培養(yǎng)單位依然沿用以往學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)方式統(tǒng)一培養(yǎng)兩類碩士研究生，最多在原則上按照新聞傳播專業(yè)學(xué)位全國(guó)教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案執(zhí)行，可實(shí)際執(zhí)行中卻是教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)理論教授，實(shí)踐部分常常被忽略。從各高校碩士研究生培養(yǎng)學(xué)分制實(shí)施方案中可以看出，在必修環(huán)節(jié)中，課程學(xué)習(xí)所占比例較大，而學(xué)術(shù)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)的比例只占極少部分，該學(xué)分制方案的實(shí)施使得學(xué)生難以了解傳媒的真實(shí)情況，缺少與現(xiàn)實(shí)媒體的溝通，增加了畢業(yè)后的工作難度。

2．培養(yǎng)模式單一。近年來(lái)，層出不窮的新技術(shù)推動(dòng)著媒體不斷更新?lián)Q代、融合互通，以往的傳播領(lǐng)域主要包括報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等幾大領(lǐng)域，高等學(xué)校的新聞傳播學(xué)教育在專業(yè)設(shè)置方面也主要是以報(bào)刊、廣播電視、廣告、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)為主，如新聞編輯專業(yè)、廣播電視學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)等，課程設(shè)置也僅限定于這幾個(gè)專業(yè)，專業(yè)之間、學(xué)科之間沒(méi)有聯(lián)系與互通，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面狹窄，對(duì)媒介融合的新動(dòng)態(tài)知之甚少。另外，在授課模式上，各培養(yǎng)單位只采用傳統(tǒng)的課堂講授，老師與學(xué)生互動(dòng)交流少，導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與思考、實(shí)踐的積極性。面對(duì)來(lái)自媒介融合的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)革新單一的培養(yǎng)模式，做出切實(shí)的解決措施。

二、新聞傳播類碩士培養(yǎng)中的對(duì)策研究

高校教育作為新聞傳播類碩士人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑，面對(duì)媒介融合對(duì)新聞傳播教育及人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，著重構(gòu)建新媒體環(huán)境下交叉型復(fù)合型新聞傳播類人才培養(yǎng)體系。

1．以學(xué)界和業(yè)界需求為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)。新的培養(yǎng)體系應(yīng)以學(xué)界研究和業(yè)界需求為導(dǎo)向，清晰定位培養(yǎng)目標(biāo)，使專業(yè)型碩士走出傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，從根本上改變新聞傳播類碩士研究生畢業(yè)后與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。準(zhǔn)確的說(shuō)，是讓學(xué)術(shù)型碩士更學(xué)術(shù)，讓專業(yè)型碩士更專業(yè)。①因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上，新聞傳播類專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士要有非常明確的邊界，學(xué)術(shù)型碩士應(yīng)以培養(yǎng)高校的學(xué)術(shù)研究者和科研后備軍為方向，注重強(qiáng)化學(xué)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力及科研水平，其培養(yǎng)目標(biāo)是具備從事規(guī)范的學(xué)術(shù)研究的能力;專業(yè)型碩士則以滿足市場(chǎng)需要為主要目標(biāo)和方向，強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，提升實(shí)踐操作的能力，其培養(yǎng)目標(biāo)是可以應(yīng)對(duì)新聞傳播實(shí)務(wù)中的問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，各高校應(yīng)有區(qū)別地設(shè)置課程、選擇教學(xué)模式，在具體教學(xué)實(shí)施中，尤其要考慮到設(shè)置較晚的新聞傳播類專業(yè)型碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建功能齊全的實(shí)踐平臺(tái)，包括課堂教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、校內(nèi)媒體為主的綜合實(shí)踐平臺(tái)和業(yè)界為主的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓研究生有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)踐基地參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)，真正落實(shí)“高理論性+強(qiáng)實(shí)踐性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。②

2．融合教學(xué)資源，培養(yǎng)全媒體人才。隨著融媒體的到來(lái)，傳媒生態(tài)環(huán)境正發(fā)生著巨大的變化，相應(yīng)地，高校在培養(yǎng)新聞傳播類碩士研究生時(shí)，要緊密關(guān)注當(dāng)下的傳媒環(huán)境對(duì)新型人才的需求。日益變化的媒體環(huán)境要求新聞傳播從業(yè)人員不僅要具備在媒體工作的專業(yè)能力，還要掌握業(yè)界發(fā)展新動(dòng)態(tài)及應(yīng)對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)，多面型新聞與傳播類碩士是目前各高校培養(yǎng)的目標(biāo)。由此出發(fā)，立足于融媒體時(shí)代新聞傳媒人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的融合互通。首先，打破學(xué)科間的界限，拓寬新聞傳播學(xué)科外延。在媒體融合大潮下，將新聞傳播學(xué)與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科交叉設(shè)置，如媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)、媒介心理學(xué)、體育新聞學(xué)、傳媒管理學(xué)等學(xué)科的設(shè)置。人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)單一的“應(yīng)用型人才”向培養(yǎng)能夠在社會(huì)各行業(yè)發(fā)揮能量的“戰(zhàn)略型人才”轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)多元化的就業(yè)方向。③其次，在課程設(shè)置上要開(kāi)設(shè)媒介融合和新媒體相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)各專業(yè)之間課程整合，如構(gòu)建全媒體實(shí)驗(yàn)室，將傳統(tǒng)的報(bào)刊編輯、電視節(jié)目制作、廣播節(jié)目制作等版塊融合為能夠在網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒介條件下展示的產(chǎn)品，盡快適應(yīng)新媒介發(fā)展對(duì)傳媒人才的要求。④尤其是社交媒體盛行、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等各項(xiàng)新技術(shù)革命的出現(xiàn)，高校課程設(shè)置更應(yīng)涉及最新媒體與信息技術(shù)。為適應(yīng)時(shí)代人才需求。

三、結(jié)語(yǔ)

研究生教育是高層次的教育，肩負(fù)著為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的重要使命。各高校新聞傳播類培養(yǎng)單位應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上有區(qū)別地對(duì)待學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士。各高校需審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)改革新聞傳播類碩士的培養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀院校教育培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還要根據(jù)自己實(shí)際情況，拓展新聞教育的思路，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)媒介融合的新聞傳播人才。

參考文獻(xiàn):

［1］董天策．新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和模式．新聞與寫(xiě)作，2014(4)．

［2］董小玉，韓丹雨．開(kāi)放融合實(shí)踐:建構(gòu)西部高校新聞傳播學(xué)碩士生培養(yǎng)體系．現(xiàn)代傳播，2012(10)．

［3］孫保營(yíng)．媒介融合背景下新聞與傳播碩士培養(yǎng)體系的建構(gòu)．新聞愛(ài)好者，2013(11)．

注解:

①董天策．新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和模式．新聞與寫(xiě)作，2014(4)．

②董小玉，韓丹雨．開(kāi)放融合實(shí)踐:建構(gòu)西部高校新聞傳播學(xué)碩士生培養(yǎng)體系．現(xiàn)代傳播，2012(10)．