導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學(xué)實驗課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1注重演示方法

一個成功的實驗演示才能真正達(dá)到教學(xué)要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內(nèi)容、操作方法、過程、結(jié)果等；其次要設(shè)計好整個實驗的演示過程，并對于突況做好準(zhǔn)備工作。

1.2引導(dǎo)學(xué)生思考

化學(xué)實驗教學(xué)的目的在于使學(xué)生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師不僅要結(jié)合教材對實驗的步驟、方法、原因進(jìn)行解釋和說明，還要提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結(jié)束之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗的目的、過程、內(nèi)容進(jìn)行分析，對實驗的原理、方法和思路進(jìn)行思考，從中找到啟迪。

例如：進(jìn)行“氨的性質(zhì)”的實驗演示時，首先明確實驗的內(nèi)容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應(yīng)。在進(jìn)行實驗之前，要求學(xué)生在實驗之前和實驗過程當(dāng)中進(jìn)行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質(zhì)？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現(xiàn)出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應(yīng)為什么會發(fā)生現(xiàn)象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質(zhì)？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？通過提出以上這些問題，要求學(xué)生觀察的同時結(jié)合教材積極地思考，不僅加深了學(xué)生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析的能力。

2做好高中化學(xué)學(xué)生的分組實驗

所謂分組實驗就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上加強動手能力，獲得現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論。待學(xué)生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學(xué)生進(jìn)行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規(guī)范的學(xué)生。

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要包括對實驗的內(nèi)容、方法和儀器等進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在分組實驗中，學(xué)生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現(xiàn)手忙腳亂、呆板的操作。

2.2給足夠的時間讓學(xué)生實踐

化學(xué)實驗就是要求學(xué)生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調(diào)學(xué)生學(xué)生參與體驗科學(xué)探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學(xué)中，應(yīng)留足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有浴?/p>

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實驗過程中進(jìn)行探索，在實驗完成之后，也應(yīng)讓學(xué)習(xí)對實驗進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象、所需的儀器以及原理進(jìn)行思考和分析，

鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗事實，大膽的質(zhì)疑，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與之相關(guān)聯(lián)的問題，結(jié)合實驗和教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析、探討，以達(dá)到探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律的實驗?zāi)康摹?/p>

3強化高中化學(xué)學(xué)生課外的有效性試驗

3.1增強實驗的趣味性

高中學(xué)生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學(xué)生的這一特點設(shè)計具有趣味性的課外化學(xué)實驗?zāi)芨玫娜诤现R。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學(xué)生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學(xué)實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的積極性和主動性。

3.2強化實驗的實用性

讓學(xué)生學(xué)以致能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些實用性較強的課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，這不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的生活性，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。

篇2

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，大部分高中化學(xué)教師開始注重實驗教學(xué)的質(zhì)量并改進(jìn)教學(xué)方法。目前來說，我國高中化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)還比較薄弱，緊抓高中化學(xué)教育，提高化學(xué)實驗教學(xué)效率仍然是較長時期內(nèi)的一個主旋律。提高化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵仍在于了解并深入探究實驗教學(xué)的本質(zhì)意義。筆者根據(jù)多年高中化學(xué)實踐經(jīng)驗，從實際教學(xué)出發(fā)談?wù)剬Ω咧谢瘜W(xué)實驗教學(xué)的一些個人看法。

1　目前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)教師缺乏必要的引導(dǎo)，化學(xué)實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_。不可否認(rèn)，我們在化學(xué)教學(xué)中一直都是將實驗當(dāng)作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發(fā)，而忽略了實驗教學(xué)的意義。正是由于高考升學(xué)制度的壓制，很多教師也對實驗教學(xué)缺乏責(zé)任心，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生也不在實驗課前預(yù)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生完整的實驗思想。

(2)學(xué)校對實驗教學(xué)不夠重視，必要的實驗設(shè)施投入不夠。實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調(diào)之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人沒有足夠的認(rèn)識和重視，對實驗投入的資金少、設(shè)備落后，難以保證高中化學(xué)實驗教學(xué)有序順利的進(jìn)行。一些基本的實驗都難以完成的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

(3)未能落實培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)。按著新課標(biāo)的要求，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學(xué)生能力的培養(yǎng)成為化學(xué)實驗教學(xué)的一大詬病。甚至在實驗教學(xué)中還有這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認(rèn)真觀察分析，實驗后不認(rèn)真思考。這些都嚴(yán)重影響到學(xué)生實驗相關(guān)能力的提高。

2　高中化學(xué)實驗教學(xué)策略探析

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師水平。

高中化學(xué)新課程的目標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學(xué)模式，只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學(xué)生的能力水平的。當(dāng)前一些化學(xué)教師對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰τ幸欢ǖ挠^念偏差，有的甚至將化學(xué)能力與化學(xué)實驗技能劃上等號，將實驗?zāi)芰w結(jié)到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學(xué)能力的提高。要想提高高中生的實驗?zāi)芰?，教師?yīng)在改變教學(xué)觀念的同時，在教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評價等多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。在實驗教學(xué)中我們尤其要糾正一些學(xué)生不愿動手的實驗習(xí)慣，要從學(xué)生的獨立性和思考性出發(fā)，將實驗教學(xué)變成他們質(zhì)疑學(xué)習(xí)和探究實踐的有效活動?；瘜W(xué)知識與實驗教學(xué)的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學(xué)生良性發(fā)展的根本。

(2)提高學(xué)生認(rèn)識，引導(dǎo)主動參與。

學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)識，則在另一個層面上決定著高中化學(xué)實驗教學(xué)的走向。實驗帶給學(xué)生的不僅僅是感性的化學(xué)材料，更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學(xué)態(tài)度。所以在這過程中，教師積極地位學(xué)生創(chuàng)造化學(xué)實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念。作為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)規(guī)律探索的一種實踐方式，化學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動參與積極性。借助以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，幫助學(xué)生體驗科學(xué)研究的整個過程，在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，也能強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學(xué)實驗教學(xué)的重要性需要得到學(xué)生的主動認(rèn)識，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不讓高中生主動參與進(jìn)來。

(3)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，開展探究性實驗。

高中化學(xué)教學(xué)的過程，是師生相互交流、一同進(jìn)步的過程，是自主、協(xié)作、探究探究構(gòu)建化學(xué)新知的過程。在互動合作過程中，學(xué)生之間、師生之間，都以解決化學(xué)問題為密切聯(lián)系的紐帶，學(xué)生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認(rèn)真思考。可以真切感受到自己的進(jìn)步和提高，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生開展一些探究性實驗，為學(xué)生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學(xué)生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)整計實驗方案，使自己的化學(xué)實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學(xué)的探究實驗教學(xué)，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結(jié)論進(jìn)行整合，就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢?進(jìn)教室?guī)熤苯友菔拘Ч皇歉?所有的學(xué)生都可以對自己所做的實驗進(jìn)行觀察，同時得出屬于自己的結(jié)論。

3　結(jié)語

篇3

一些發(fā)達(dá)國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實驗中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學(xué)活動，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實驗”研究項目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學(xué)論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實驗設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實驗探究教學(xué)的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計、策略運用的著重點、探究教學(xué)的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學(xué)探究性實驗教學(xué)存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實驗教學(xué)的實施難點及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學(xué)的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實驗教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫有價值的課堂教學(xué)課例與實驗教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學(xué)的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學(xué)提供借鑒。

（3）為高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內(nèi)容與重點

1.研究內(nèi)容

以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點。基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，課題組共同研究并對實驗進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，備課組共同研究并對實驗進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。

（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實驗教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動中進(jìn)行交流。

（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄，逐步構(gòu)建獨具特

色的化學(xué)探究性實驗教學(xué)實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進(jìn)行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結(jié)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實驗教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)

1.研究基礎(chǔ)

（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，是市級學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負(fù)責(zé)兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實踐，對新課程實驗教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。

2.理論假設(shè)

篇4

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0177-02

1.現(xiàn)存問題

1.1化學(xué)教師觀念上存在誤區(qū)

在應(yīng)試教育的模式下，很多高中化學(xué)老師認(rèn)為化學(xué)實驗教學(xué)只是輔助手段，所以在教學(xué)中給予忽視，通常是講實驗，不是做實驗。教學(xué)緊緊圍繞著高考成績，只要會動筆答卷就行，不需要學(xué)生掌握實際的動手操作能力。

1.2體制問題

部分高中，因為體制問題，保障高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的政策不明顯。因為化學(xué)實驗課課前準(zhǔn)備需要時間，對教學(xué)過程的組織不好管理，對實驗后的實驗教室管理、設(shè)備耗材管理、以及責(zé)任事故容易帶來麻煩事，所以很多高中老師刻意回避實驗課。

1.3教學(xué)方法欠佳

通常，高中化學(xué)實驗前教師明確講清有關(guān)的新知識，然后進(jìn)行實驗演示，最后由教師作總結(jié)歸納。在整個課程實施過程中，學(xué)生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學(xué)生鞏固和檢驗知識的目的。即使有為數(shù)不多的幾個學(xué)生分組實驗，都是在教師明確地將實驗方案和步驟及注意事項詳細(xì)地一一說明后，學(xué)生簡單地重復(fù)的過程。學(xué)生在做實驗時沒有思考的空間，結(jié)果只能是機械操作、機械記憶。

1.4小結(jié)

總而觀之，傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗課程實施效果不好，抑制了學(xué)生的好奇心、求知欲，背離了實驗教學(xué)的根本目的，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，長此以往，學(xué)生將養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、求實求真的品格和科學(xué)精神的養(yǎng)成。按照新課改的教學(xué)理念，進(jìn)行以學(xué)生為主體的、即以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的改革，是一個符合當(dāng)前新課程改革要求的課題，這也是本文的研究意義所在。

2.改革途徑

2.1提升教學(xué)理念

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀積極性。確定學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生始終處于獨立思考，積極探索中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；教師借助自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)實驗情景，設(shè)置懸念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)活動中，教師激勵性的語言與目光，創(chuàng)設(shè)的多發(fā)言、多交流、多表揚的探究氛圍，能夠消除學(xué)生內(nèi)心的壓抑，又會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以保持，學(xué)生在自我探究過程中，自己設(shè)計實驗、推測和預(yù)計實驗結(jié)果，訓(xùn)練思維能力，感受到自己智慧的力量，享受成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂的同時，學(xué)習(xí)興趣必然大幅度提高。

2.2突出學(xué)生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

在確保實驗實施硬件條件充分的條件下，增加實驗教學(xué)學(xué)時，利用積極的政策引導(dǎo)高中化學(xué)實驗課程的實施。充分開展驗證性實驗，使學(xué)生通過對化學(xué)現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。這種感性認(rèn)識可以來源于學(xué)生的生活，有利于提高課堂效率；在實驗教學(xué)中增強學(xué)生的主體性，增加學(xué)生的實驗參與；開辟一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的小實驗，通過學(xué)生親自實驗，探索化學(xué)知識，體驗成功的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神。注重對實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析、總結(jié)，讓學(xué)生眼看、鼻聞、耳聽、腦思、手動，深化實驗教學(xué)課堂教學(xué)改革，切實提高學(xué)生的化學(xué)基本素養(yǎng)。

2.3訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

化學(xué)實驗不僅是一種實踐活動，它更是一種方法和過程，學(xué)生通過親歷科學(xué)實驗探究的過程，一方面獲得有關(guān)的化學(xué)知識，掌握相關(guān)的化學(xué)實驗技能；另一方面體驗化學(xué)實驗的科學(xué)方法，如觀察的方法、實驗的方法、實驗記錄的方法、對實驗數(shù)據(jù)和事實的處理方法、科學(xué)抽象的方法、假說的方法、模型的方法。如此經(jīng)過長時期的訓(xùn)練和積累， 就能逐漸達(dá)到新課程中要求的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。

3.研究總結(jié)

（1）化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體表現(xiàn)得更加突出，只有確實把學(xué)生放在實驗教學(xué)的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，才能夠在確定實驗問題、設(shè)計實驗、實驗操作、實驗觀察和處理分析實驗結(jié)果中發(fā)揮學(xué)生的能動性。

（2）在化學(xué)教學(xué)中要給化學(xué)實驗足夠的課時，只有足夠的時間，學(xué)生才能在實驗中逐漸體會化學(xué)實驗的魅力，在實驗過程出現(xiàn)異常時去探索，否則，有些學(xué)生勢必在實驗中以應(yīng)付差事的態(tài)度完成任務(wù)。

（3）為了確實改進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)，一個學(xué)校的化學(xué)教研組全體老師必須相互支持，特別是化學(xué)實驗員要付出艱辛的勞動。

（4）在化學(xué)實驗教學(xué)中，為了克服舊的實驗教學(xué)模式，化學(xué)老師要具備奉獻(xiàn)精神。在課外，當(dāng)學(xué)生提出自己的實驗設(shè)計方案時，不但要給以表揚和鼓勵，而且應(yīng)幫助學(xué)生分析設(shè)計方案的可行性，并能滿足學(xué)生驗證其實驗設(shè)計的要求，由于化學(xué)實驗的危險性，在學(xué)生驗證其實驗設(shè)計時，化學(xué)老師要陪同學(xué)生，以防止意外。

（5）強調(diào)加強探究性實驗，并不是徹底地取締驗證性實驗，高中階段驗證性實驗仍然是化學(xué)實驗教學(xué)的一個主要內(nèi)容。那么教師應(yīng)設(shè)法在驗證性實驗中設(shè)置一定的問題情景，使驗證性實驗不再僅僅為驗證而做，而是將驗證性實驗作為實驗探究活動的重要表現(xiàn)形式之一，與實驗探究活動其他功能的發(fā)揮緊密結(jié)合起來。

（6）基礎(chǔ)教育課程改革已在緊鑼密鼓地進(jìn)行著，每一位化學(xué)教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時展要求的人才為己任，投身到化學(xué)課程改革中去，希望有更多的化學(xué)教育工作者關(guān)注高中化學(xué)實驗教學(xué)，從而把高中化學(xué)實驗教學(xué)引向深入。

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執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標(biāo)和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，是每個擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對和解決的問題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。

一、認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異

通過研讀初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；對知識層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、詳細(xì)研究化學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識體系的差異

通過詳細(xì)研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，通過化學(xué)實驗手段對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認(rèn)識到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法，教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處也進(jìn)行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。

三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)知識，對學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。

2. 應(yīng)對策略：復(fù)習(xí)初中知識，但不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開始時，集中用2-3周的時間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用等。

（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補充復(fù)習(xí)：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。

（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活應(yīng)用。

2. 應(yīng)對策略：教師對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動接收知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通。

2.應(yīng)對策略。首先在上高中化學(xué)課開始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異 ，準(zhǔn)確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

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通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點知識的應(yīng)用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會中的化學(xué)問題的意識，另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進(jìn)行熱點滲透教學(xué)

教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實等，能夠強化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學(xué)問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會實踐，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中會覺得所學(xué)知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對未來的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專題教學(xué)

高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學(xué)材料。

四、與生活中化學(xué)知識相關(guān)的實驗探究教學(xué)

化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識?；瘜W(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民經(jīng)濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗”等實驗。通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫作教學(xué)

布置學(xué)生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個組進(jìn)行專題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進(jìn)行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學(xué)生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問題的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，提高自學(xué)能力的組織語言的能力。

教材中的教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算以及化學(xué)實驗等，不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者說都能很好地聯(lián)系社會和生活實際。本文就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)方法，將所學(xué)知識運用在社會生活中，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，并愿意在教學(xué)中付諸實現(xiàn)，同時還要加強自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)，注意搜集各種新知識，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各科知識的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正的進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的殿堂。

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課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的化學(xué)，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來進(jìn)行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有累贅感，反而覺得所學(xué)知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現(xiàn)實場景引入氮氣的物理性質(zhì)，說明氮氣的化學(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮氣的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應(yīng)后，得出諺語——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對NO產(chǎn)生了新的認(rèn)識。

通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點知識的應(yīng)用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會中的化學(xué)問題的意識，另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進(jìn)行熱點滲透教學(xué)

教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實等，能夠強化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學(xué)問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會實踐，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中會覺得所學(xué)知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對未來的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、生活與化學(xué)專題教學(xué)

高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學(xué)材料。

四、與生活中化學(xué)知識相關(guān)的實驗探究教學(xué)

化學(xué)實驗是進(jìn)行研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識。化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗”等實驗。通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

五、進(jìn)行與生活有關(guān)的寫作教學(xué)

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進(jìn)入21世紀(jì)，社會發(fā)展日新月異，新技術(shù)革命迭起，對人才提出了更高更新的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力既是現(xiàn)代社會對素質(zhì)教育的客觀要求，也是高等教育發(fā)展的重要方向。實驗教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的、不可替代的作用。高中化學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一便是“讓學(xué)生了解與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源等問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感和責(zé)任感，樹立環(huán)境保護意識和人類生存、發(fā)展意識”。化學(xué)實驗的目的不同于化工生產(chǎn)，它是為了研究某些化學(xué)過程、驗證或探討某些化學(xué)定律和法則，培養(yǎng)實驗者觀察能力、實驗?zāi)芰Φ膶嵺`過程。

在高中教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有重要意義?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的源泉，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和開發(fā)智力有其獨特的功能和作用。在化學(xué)教學(xué)中，有些知識只憑教師的講解是不夠的。在教學(xué)過程中，如果能輔之以生動的實驗，創(chuàng)造直觀的教學(xué)情景，就會起到事倍功半的效果。積極思維是對專用科學(xué)符號，概念，規(guī)律的明確掌握。學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始的，提出問題是思維活動的開端，引導(dǎo)學(xué)生獨立主動地獲取新知識的一種能力。例如：在傲用氫氣流吹肥皂泡這個實驗時，教材上用尖嘴玻璃管吹，吹出的肥皂泡小而且不連續(xù)，還容易破裂。課堂上，教師拿出了一個多孔塑料管，當(dāng)堂讓學(xué)生做此實驗，結(jié)果，吹出了大而且連續(xù)的氣泡。通過此實驗，大家對氫氣是最輕的氣體得到了更深一步的理解。改進(jìn)實驗，不僅能增加課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過實驗，讓學(xué)生自己去動手、動腦、積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生積極參與意識和主人翁精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握課本知識，也應(yīng)該具有創(chuàng)新意識。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，從生產(chǎn)、生活中或?qū)W生已有的知識、經(jīng)驗中創(chuàng)設(shè)出與教材有聯(lián)系的情景，并提出假設(shè)性問題，引起學(xué)生的好奇讓學(xué)生去想像、去思考。設(shè)計性實驗，不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和化學(xué)技能，還要求學(xué)生能靈活地運用這些知識、技能。設(shè)計性在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所起的作用是其它實驗不可替代的。例如：在學(xué)氧化碳的實驗室制法時，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀關(guān)于二氧化碳實驗室制法的內(nèi)容，分析反應(yīng)原理、條件和特點，然后結(jié)合二氧化碳的性質(zhì)，自己設(shè)計一套制取二氧化碳的裝置，所設(shè)計的裝置不能與課本的完全相同，但可以相似。任務(wù)布置后，先讓學(xué)生獨立思考一段時間，然后再組織學(xué)生一起分析，討論、比較設(shè)計方案的優(yōu)缺點，選出可行的方案，由學(xué)生在澡堂上演示。對于較好的方案給予表揚，對于較差的方案也要從中找出某方面的優(yōu)點給予肯定，從而調(diào)動各層次學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，無論是單獨設(shè)課還是穿插在理論課中，都足以驗證性實驗為主，學(xué)生實驗時只需按實驗教材“照方抓藥”，機械按照實驗步驟操作，難以激發(fā)學(xué)生對實驗的濃厚興趣和探索精神。學(xué)生對實驗現(xiàn)象觀察不認(rèn)真，對實驗結(jié)果不分析思考，難以培養(yǎng)學(xué)生觀察、創(chuàng)新和解決問題的能力。因此，在學(xué)生熟練掌握基本操作的基礎(chǔ)上，我們引入設(shè)計性實驗，鼓勵和促使學(xué)生獨立思考問題、觀察現(xiàn)象和分析問題。鼓勵學(xué)生根據(jù)已學(xué)的理論知識設(shè)計實驗方案，探討方案的可行性，并在實驗過程中進(jìn)一步加以改進(jìn)。這一做法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生對知識的探索精神，學(xué)生們利用課余時間去圖書館或查閱資料或者利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索相關(guān)資料，并且同學(xué)間展開激烈地討論。

科研工作在大多數(shù)學(xué)生心中充滿了神秘感，很多學(xué)生對創(chuàng)新科研充滿了向往，對科技前沿課題非常感興趣。在學(xué)生有關(guān)實驗的基本操作、基本技能得到訓(xùn)練之后，我們積極創(chuàng)造條件開放實驗室，結(jié)合教師的科研項目，引入與科技前沿領(lǐng)域相關(guān)的開放實驗題目。感興趣的學(xué)生可對開放實驗題目進(jìn)行選做，在教師的指導(dǎo)下通過查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，互相討論，設(shè)計實驗方案并付諸實施，實驗結(jié)束后提交小論文形式的實驗報告等過程，使得學(xué)生熟悉科研工作的基本過程，提高他們的創(chuàng)新能力。此外，在開放實驗過程中，引入大型儀器測試，使得學(xué)生對實驗產(chǎn)物及時進(jìn)行表征和性能測試，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析對比，改進(jìn)實驗方案，了解大型儀器的性能。這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了他們的眼界，也為將來的儀器分析課程提供了前期接觸的經(jīng)驗。

實驗是化學(xué)之本，探究是創(chuàng)新之源，我們要抓好化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格人才的重任，作為教師，尤其是化學(xué)教師，更要高瞻遠(yuǎn)矚，面向未來。準(zhǔn)確把握化學(xué)學(xué)科特點，掌握創(chuàng)造性思維的理論和方法，注意挖掘教材的創(chuàng)新因素，通過形式多樣的化學(xué)實驗，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，用自身的創(chuàng)新精神去點燃學(xué)生們創(chuàng)新、進(jìn)取的火花。因此，我們不僅應(yīng)重視高中化學(xué)實驗教學(xué)，而且更應(yīng)注重在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才助一臂之力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

    "活動課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本方式,以學(xué)生個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程。"[1]活動課程教學(xué)與課堂教學(xué)比較,有二個重要的變化:①變"傳授知識和技能活動"為"學(xué)生自主認(rèn)識活動"。②變"重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握"為"重視學(xué)生個性養(yǎng)成"。其次,教學(xué)空間、時間和教學(xué)材料等的開放性與課堂教學(xué)相差很大。上述的變化,表明兩種教學(xué)方式中的主要矛盾不同。教師如何讓學(xué)生自主活動,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展是活動課程教學(xué)活動的主要矛盾。

    高中活動課的教學(xué)方式有兩個主要特點:①學(xué)生自主活動需要教師制訂活動目標(biāo)和計劃、組織和指導(dǎo)。這是課程教育對象的全體性和學(xué)生個體身心發(fā)展的年齡特征所需求的。②學(xué)生自主活動是以認(rèn)識活動為主,讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)識方法和科學(xué)態(tài)度,去了解事物、認(rèn)識社會、掌握知識、形成技能。依據(jù)"科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)認(rèn)識的一般過程和科學(xué)方法的理論"和"科學(xué)認(rèn)識過程分為提出問題、分析問題和解決問題三階段程序"。[2]高中化學(xué)活動課的教學(xué)實踐中,學(xué)生自主活動以五個階段活動為基礎(chǔ)進(jìn)行,五個階段是:準(zhǔn)備階段(主題的確定、計劃、制訂等)提出問題(提出活動課題)分析問題解決問題成果評價。如《中學(xué)生飲食營養(yǎng)調(diào)查》[3]活動課(主題背景是新編高二化學(xué)教材[Ⅱ]中《糖類、油脂、蛋白質(zhì)--人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》)活動過程:①學(xué)生活動課題導(dǎo)入;②學(xué)生討論活動方案的設(shè)計;③學(xué)生調(diào)查過程;④學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析;⑤學(xué)生活動成果交流。以"五個階段"為基礎(chǔ)的學(xué)生自主認(rèn)識活動是創(chuàng)新活動過程,其活動具有個性化和探究性的特點。創(chuàng)新的主要表現(xiàn)是學(xué)生活動結(jié)果與自己原有狀況比較的新發(fā)展和對事物的新認(rèn)識等。因此,其活動有利于學(xué)生創(chuàng)造潛力的形成,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

    2、探索教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新活動。

    "引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、了解社會、熱愛生活,走出課本、課堂和學(xué)校,讓學(xué)生在生活、社會實踐中綜合運用所學(xué)知識和技能,學(xué)會和掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力"[4]是高中化學(xué)活動課?quot;五個階段"教學(xué)的基本指導(dǎo)思想和基本任務(wù)。教學(xué)有法,教無定法,教要得法的基本原則同樣適應(yīng)高中化學(xué)活動課的教學(xué)。在"五個階段"活動教學(xué)實踐中,活動課的教學(xué)關(guān)系如下圖所示:

    下列"五個活動"是上述教學(xué)模式中學(xué)生活動和教師指導(dǎo)的要點,反映了上述教學(xué)基本原則。

    (1)以學(xué)生為主體,自主活動

    實踐表明,學(xué)生具有強烈的自主活動需要?；顒又?學(xué)生處于不停地質(zhì)疑,好奇和好動狀態(tài),是自主活動的動機因素。學(xué)生自主活動中,"質(zhì)疑"是活動的關(guān)鍵因素,學(xué)生產(chǎn)生怎樣的"疑",如何"質(zhì)"疑,起了引導(dǎo)和決定活動內(nèi)容和活動效果的作用。如上例活動課中,學(xué)生的活動有下列系列的質(zhì)疑活動:自己和同學(xué)的飲食是否符合生理活動需要?如何了解自己和同學(xué)的飲食營養(yǎng)狀況?調(diào)查的數(shù)據(jù)反映了什么問題?如何進(jìn)行合理的飲食?活動課中,學(xué)生自主"質(zhì)疑"有兩類:①學(xué)生團體討論產(chǎn)生的,它是活動課題的內(nèi)容。②學(xué)生個體活動產(chǎn)生的,是活動課題內(nèi)容的起源和發(fā)散。它們的關(guān)系是:后者是前者的基礎(chǔ)。沒有學(xué)生個體"質(zhì)疑"活動,也就沒有學(xué)生團體的討論;前者促進(jìn)、引導(dǎo)后者的產(chǎn)生和活動,使學(xué)生個性"質(zhì)疑"活動得到發(fā)展。因此,活動課題的"質(zhì)疑"活動有序性,對活動課的進(jìn)行起了主導(dǎo)的作用。高中化學(xué)活動課要以活動課題實現(xiàn)為中心,促進(jìn)團體"質(zhì)疑"活動,激發(fā)個體"質(zhì)疑"活動。如上例活動課中,除各活動小組的課題成果小論文外,不少學(xué)生還做也了涉及課題內(nèi)容的不同成果,成果表現(xiàn)形式多樣化。

    創(chuàng)新貴在質(zhì)疑。學(xué)生自主活動是因質(zhì)疑而產(chǎn)生,為"質(zhì)疑"而進(jìn)行,有疑則活,有質(zhì)則動;有疑不質(zhì),則活而不動。質(zhì)疑的活動是學(xué)生認(rèn)識水平,認(rèn)識能力的新發(fā)展,也是創(chuàng)新過程的進(jìn)行。"質(zhì)"和"疑"是相互聯(lián)系的,相互促進(jìn)的。學(xué)生的自主活動過程中,"質(zhì)疑"是不斷的,有主次之分。如何讓學(xué)生自主選擇和實現(xiàn)與課題相關(guān)的"質(zhì)疑"是活動課的教學(xué)主要任務(wù)和難點。

    (2)以教師為指導(dǎo),開展活動

    學(xué)生的身心發(fā)展的年齡特征表現(xiàn):①認(rèn)識活動能力的有限性;②求知欲望強,反映快,產(chǎn)生的疑問多。面對全體學(xué)生的自主活動,指導(dǎo)學(xué)生又活又動,活動而有序是開展活動課的關(guān)鍵。課題實踐中,比較進(jìn)行同一主題活動的兩個班的活動情況,有教師參與指導(dǎo)的班和無教師參與指導(dǎo)的班,他們活動開展的效果差別是很大的,實踐說明:離開了教師的指導(dǎo),學(xué)生幾乎不能在規(guī)定的課時,實現(xiàn)活動的目的。教師的指導(dǎo)首先表現(xiàn)在活動課案的設(shè)計?；顒诱n案內(nèi)容包括七個方面①活動主題;②活動對象;③活動目標(biāo);④活動方式;⑤活動內(nèi)容和步驟;⑥指導(dǎo)要點;⑦活動效果評價。活動課案的設(shè)計是根據(jù)活動課教學(xué)規(guī)律對活動進(jìn)行預(yù)測,是對活動過程的計劃,它對活動效果影響很大。其次,是圍繞學(xué)生的活動,參與活動過程,及時給予學(xué)生鼓勵、建議性、啟發(fā)性的提示和幫助,促進(jìn)學(xué)生自主"質(zhì)疑"、"評價"活動的進(jìn)行和創(chuàng)新意識產(chǎn)生和發(fā)展。教師的指導(dǎo)不是教學(xué)生如何做或替學(xué)生做,它是激發(fā)學(xué)生自主活動意識和激勵學(xué)生自主活動進(jìn)行的一種幫助。

    教師指導(dǎo)包括指導(dǎo)學(xué)生團體活動和學(xué)生個體活動兩方面。①指導(dǎo)學(xué)生團體活動是活動課指導(dǎo)工作的重  心是以實現(xiàn)課題為中心,以學(xué)生組織活動形式,促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)表意見,學(xué)生之間相互啟發(fā),最后歸納并優(yōu)化解決問題的方案,作為團體活動內(nèi)容。②指導(dǎo)學(xué)生個體活動是活動指導(dǎo)工作中心,活動課的指導(dǎo)就是要激發(fā)每個學(xué)生個體的積極活動。團體活動是通過個體活動來實現(xiàn)的。教師在參與學(xué)生自主活動過程中,通過各種途徑,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有個性的,與課題相關(guān)的活動新狀態(tài),采用肯定的態(tài)度去激勵學(xué)生,豐富個體活動形式、內(nèi)容,使活動課題順利實現(xiàn)和活動成果的多樣化、個性化。教師的指導(dǎo)應(yīng)注重學(xué)生自主認(rèn)識活動科學(xué)性的啟迪,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況和學(xué)生實際能力選擇活動的內(nèi)容和方法,順利開展活動。鼓勵學(xué)生活動中的"嘗試",幫助學(xué)生分析阻礙活動的焦點,讓學(xué)生自己省悟,突破活動的難點。課題實踐的調(diào)查問卷反映出學(xué)生對教師的指導(dǎo)有幫的需求。提供學(xué)生活動所需實驗儀器、藥品或工具、參考資料等,及時難予學(xué)生活動中所遇到的問題進(jìn)行咨詢。學(xué)生在活動中表現(xiàn)出開始熱情、興趣高,活動中遇難欲退的現(xiàn)象嚴(yán)重,因此,教師的指導(dǎo)須注意學(xué)生自主活動中心理活動,培養(yǎng)學(xué)生形式優(yōu)良的自主活動心理品質(zhì)。

    (3)以創(chuàng)新活動為核心,自主評價活動

    自主評價是以事實、實驗和知識原理或他人正確結(jié)論為依據(jù),對自主活動的結(jié)論、認(rèn)識進(jìn)行正確性評估。自主評價活動包括團體的和個體的,自主評價主要表現(xiàn)為學(xué)生對自己活動過程或活動結(jié)果的肯定性思考,是自主認(rèn)識活動內(nèi)容的重要部分,是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。學(xué)生活動中是否有創(chuàng)新性,其重要依據(jù)是活動中有沒有自主評價表現(xiàn)。是否能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自主評價,是學(xué)生自主活動能否進(jìn)行的另一個關(guān)鍵因素。"五個階段"的學(xué)生自主活動是進(jìn)行系列的"質(zhì)疑"探究過程。階段活動結(jié)果的肯定性自主評價是影響活動繼續(xù)進(jìn)行的重要因素。活動課中學(xué)生自主活動探討的問題和方法,角度不同,各自創(chuàng)新含義不同,成果評價不可能相同。只有進(jìn)行自主評價,才能及時推動學(xué)生自主活動的進(jìn)行。學(xué)生自主評價是通過活動成果與他人比較或在交流和展示中進(jìn)行。學(xué)生團體活動的討論和交流,有利于學(xué)生自主評價和自主活動成就感的產(chǎn)生,提高創(chuàng)新活動的興趣。因此,如何讓學(xué)生活動中進(jìn)行自主評價活動是教師指導(dǎo)的一項重要內(nèi)容。如上例活動課中,活動的五個階段和質(zhì)疑活動主要是以團體形式進(jìn)行。

    (4)以科學(xué)方法為主線,進(jìn)行活動

    高中化學(xué)活動課的主題主要是化學(xué)與生活、社會、化工等實際聯(lián)系的問題,其活動課的特點是大題小做。大題小做重點是做,做須有科學(xué)的方法為指導(dǎo)。要求學(xué)生自主活動的五個階段中:①充分運用感性認(rèn)識方法,感知和體驗現(xiàn)實和事實。②有目的進(jìn)行觀察和數(shù)據(jù)收集。③大膽想象和推理。④對結(jié)論進(jìn)行驗證和推證。大題小做的特點,主要表現(xiàn)在:①活動能力重視基本能力的運用。以感性認(rèn)識活動為主,運用基本思維方式進(jìn)行活動。②活動結(jié)果內(nèi)容具有初淺、綜合和創(chuàng)新的特點。如萍水河水污染和綜合治理調(diào)查活動中,學(xué)生調(diào)查了城區(qū)內(nèi)上、中、下游三段的水量、水質(zhì)(顏色、氣味、澄清程度、PH值等),水中生態(tài)和污水流入分布情況。結(jié)合取樣實驗(與自來水水質(zhì)對比等實驗),分析了水質(zhì)污染程度的變化與污水流入分布關(guān)系,討論水污染的產(chǎn)生和防治。提出有關(guān)許多成果性的意見和看法。在活動課中,走馬觀花,只看不做是沒有運用科學(xué)方法論思想進(jìn)行自主活動,其結(jié)果學(xué)生感想和體會很多,但缺少論證式的成果,無法實現(xiàn)創(chuàng)新。

    以科學(xué)方法為主線,有利于全體學(xué)生活動有序,提高學(xué)生創(chuàng)新活動效果。

篇10

現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，以知識的傳授為基本宗旨，課堂教學(xué)為主要的教學(xué)模式來進(jìn)行，極大的限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)和化學(xué)應(yīng)用能力的提升?；瘜W(xué)與人類的生活息息相關(guān)，對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)可以從社會生活入手，從而活化化學(xué)知識，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生從科學(xué)角度理解社會生活，從社會生活中獲取化學(xué)知識，又用化學(xué)知識去解釋社會生活。在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，結(jié)合教材內(nèi)容對引入的社會生活內(nèi)容進(jìn)行篩選并確定合適的結(jié)合點來開展教學(xué)。以下主要論述將生活中的化學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)相滲透的實施策略。

一、課堂內(nèi)外聯(lián)系教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的化學(xué)，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來進(jìn)行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有累贅感，反而覺得所學(xué)知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現(xiàn)實場景引入氮氣的物理性質(zhì)，說明氮氣的化學(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮氣的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應(yīng)后，得出諺語——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對NO產(chǎn)生了新的認(rèn)識。

通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點知識的應(yīng)用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會中的化學(xué)問題的意識，另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進(jìn)行熱點滲透教學(xué)

教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實等，能夠強化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學(xué)問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會實踐，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中會覺得所學(xué)知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對未來的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專題教學(xué)

高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學(xué)材料。

四、與生活中化學(xué)知識相關(guān)的實驗探究教學(xué)

化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識?；瘜W(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民經(jīng)濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗”等實驗。通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫作教學(xué)

布置學(xué)生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個組進(jìn)行專題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進(jìn)行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學(xué)生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問題的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，提高自學(xué)能力的組織語言的能力。

教材中的教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算以及化學(xué)實驗等，不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或者說都能很好地聯(lián)系社會和生活實際。本文就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學(xué)滲透在化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)方法，將所學(xué)知識運用在社會生活中，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，并愿意在教學(xué)中付諸實現(xiàn)，同時還要加強自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)，注意搜集各種新知識，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各科知識的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正的進(jìn)入化學(xué)學(xué)科的殿堂。

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