導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學課堂論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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關鍵詞：高中化學；課堂設計理念；探究教學

一、新課程高中化學探究教學設計的內涵

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

傳統(tǒng)的教學設計是指將學與教的原理轉化為教材處理和教學活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當?shù)慕虒W事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定、學習內容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統(tǒng)策劃。

我們所說的課堂設計一般都包含五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。在開始我們的教學課堂設計之前，首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

二、新課程高中化學課堂探究教學的問題

化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：

1.在教學過程中經常出現(xiàn)“實驗結果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學生就會對實驗產生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與目前當前一些地區(qū)的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。

2.教學過程重探究行動輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。調查數(shù)據(jù)說明，大部分學?；瘜W實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當?shù)貙嶒灪屠碚摼o密結合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識，主要有三個方面，一是化學知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關知識、技能和技巧，才能產生有價值的探究實驗活動。

當前普遍存在的問題是，實驗探究教學只有外在的形式，而無實質性內容。教師在實驗探究教學實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。

3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論，以“化學反應速率”為例。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學傳統(tǒng)課程還是高中化學新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結果是正確的，過程卻沒有多少科學價值。

4.絕大多數(shù)學生不愿意去嘗試“實驗現(xiàn)象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態(tài)度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病，也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中，沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。

三、新課程高中化學課堂教學設計的要求

1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學理念

有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念。“全人發(fā)展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學生方方面面的素質，它包括道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學生方方面面素質的基礎上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。

2.從課程目標的三個維度來設計教學過程

一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學設計通常只注重第二個環(huán)節(jié)，對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調平衡地發(fā)展，并且落實到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內容和教學活動的安排。

3.新課程課堂設計需注重過程教學

知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學習，而傳統(tǒng)的教學難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現(xiàn)有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力。

四、新課標高中化學課堂教學設計的流程

教學設計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設計應該如下：課程標準教材與評價課堂教學設計課堂教學學生學習。我們要把“根據(jù)學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內容作統(tǒng)籌安排并關注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設計的依據(jù)，根據(jù)學生的行為和特性，選擇相應的教學事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學設計進行修正的過程。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設計教學流程評價與反思。

五、新課標高中化學課堂教學設計的思考

新課程倡導的教學設計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學習為主的教與學的模式，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過多樣化的學習活動，主動學習、探究、討論、交流，從而獲取新知識。

1.教學設計是為學習者的課堂學習服務的

在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。那么我們所謂的教學課堂設計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識，并且可以將所學習的知識應用于生活中。

2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍

教師要為學生設計與其個性特征相適應的學習任務和學習環(huán)境，幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學生的經驗出發(fā)，運用各種生動的情景素材（如化學史實、故事、問題、實驗）引入新課學習。精選與社會生活和學習經驗密切聯(lián)系的內容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加所學內容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性。

3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段

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化學課堂上的探究性學習，一樣平常的步驟是：建立情境，提出題目，實驗探究，得出結論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在建立情境方面有著得天獨厚的條件。比喻我們在解說滅火的要領這一知識點時，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災的視頻圖象，讓門生直觀的相識到火失控后會給人類帶來的災害，然后要求門生團結自身的一樣平常生存履歷總結出滅火的要領。從而引發(fā)了門生的情緒，使門生受到了熏染，同時使課堂教學效果及其教誨功效到達了最佳狀態(tài)。

二、機動使用課件，使化學教學內容變抽象為具體

化學差異于其他學科的最大特性在于其頭腦要領是微觀與宏觀的討論，創(chuàng)建對微觀天下的想象力是化學教學差異于其他課程的特點，也是其他課程不能取代的。而在中學階段門生抽象頭腦有了很大生長，但具體形象頭腦仍有非常緊張的職位地方。在中學化學盤算機資助教學中，用動畫體現(xiàn)化學應聲的微觀歷程可以把分子、原子之間的相互作用、化學鍵的斷裂和形成、原子或原子團體的分與合形象地、動態(tài)地展現(xiàn)出來，生動生動，吸引力強，能夠引發(fā)學習者的學習興趣，使學習者處于自動學習的職位地方，形成直接學習的動機，增長偶然影象和遐想影象。多媒體課件在物質微觀結構的展示、化學應聲的微觀歷程的演示方面的直觀性為我們在教學中架起了微觀和宏觀的橋梁，搪塞門生微觀想象力的作育起著不行取代的作用。我們在舉行原子的結構、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學中，都接納了Flas，讓門生在直觀的覺得中形成自己頭腦中的微觀想象。

三、運用今世教誨技能對化學實驗舉行仿真演示，前進門生的動手本事

我們在化學教學中發(fā)明的最浩劫題是門生的動手本事差，每次實驗課，老師的大量精神都花在糾正同硯們的錯誤使用上，而且由于人數(shù)浩繁，老師不行能八面玲瓏，照顧到每一個門生。為此我們在學校盤算機房中裝了一個《化學儀器隨意組合》這樣一個小軟件，門生在上機的時間就可以舉行仿真實驗演示。議決仿真實驗的訓練，再進實驗室做實驗，我們發(fā)明門生的動手本事大大的前進了。

四、使用網(wǎng)絡上風，實現(xiàn)交互式和協(xié)作式的建構性學習。

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生物化學的教學工作一般從糖類、蛋白質、核酸等物質的結構和理化性質開始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質代謝和能量代謝，同時，理論教學和實驗教學分開，不但使教學工作相對枯燥難懂，而且學生也不易掌握生物化學的知識結構和重點內容。許多專家學者在課堂教學方法和理念上對生物化學的教學方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4]，也有許多教學工作者在實驗教學方面進行了探討[5-7]，為生物化學的教學提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學的部分實驗合理的融入教學課堂，將理論教學和實驗教學恰當?shù)娜跒橐惑w，此類教改文獻較少。本文以糖類教學過程為案例。

一構建糖類的知識結構體系

學習生物化學之前，學生已經學習過《有機化學》課程中關于糖類的章節(jié)，對重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機化學》和《生物化學》中的糖類講授側重點并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學的延伸。雖然課程設計上是先講完糖類、蛋白質、脂類、核酸、酶等物質的結構和理化性質后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學和糖代謝的關系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務的思路，重新構建《生物化學》中糖類的知識體系，做到重點突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡單的糖是什么”的問題導入，通過介紹甘油醛過渡到同分異構的講解，重點介紹D/L構型。在此基礎上，讓學生思考，如果每延長一個碳，會增加多少同分異構體的同時，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對性的介紹單糖的化學性質，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內糖代謝的重要中間產物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉變?yōu)閷W生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學性質。

二課堂教學中加入演示實驗

生物化學實驗教學和理論教學相結合可加深理解專業(yè)知識，通過課堂演示實驗可將抽象的生物化學理論以可視化的方式展現(xiàn)出來，使學生產生興趣，引發(fā)學生思考這些化學現(xiàn)象背后的本質，從而產生認知沖突，增強學生的主觀能動性，有助于學生對理論知識的掌握和理解。而在常規(guī)的教學過程中，往往理論和實驗分離，教師普遍認為演示實驗簡單，培養(yǎng)不了學生動手操作的能力，從而忽視演示實驗在教學過程中的作用。然而，演示實驗在課堂教學中的實際效果在提高學生興趣方面起到了至關重要的作用。以在課堂教學中引入糖的演示實驗為例，課堂氣氛明顯活躍，學生對糖的一些化學性質比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設備等。通過實驗，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數(shù)分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對糖官能團進行了直觀的講解。學生課堂反饋積極，可明顯感覺到老師與學生間的溝通和互動是有效的。

三啟發(fā)學生設計綜合性試驗

化學實驗通常分為演示性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。然而本科生教學過程中，很少涉及到綜合性實驗，由于教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神方面缺乏主動性，加上學生自身知識水平所限，綜合性實驗在實施方面存在諸多困難。綜合性實驗帶有一定的綜合應用性質或部分設計性任務。它要求學生在充分理解生物化學基本原理的基礎上，綜合運用所掌握的基礎理論、實驗技能以及各種檢測手和實驗方法，自行設計實驗方案、確定實驗方法、選用配套儀器設備、獨立進行實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫出比較完整的實驗報告或學術論文[9]。為了進一步使學生熟悉和掌握糖的化學，在演示實驗的基礎上，詳細講解糖的化學性質及這些化學性質和什么官能團相關后，嘗試讓學生自己設計實驗并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計在540nm波長下測定溶液的吸光度并查標準曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學生自己查找資料，結合糖類的化學性質，思考并設計其它的測定還原糖的實驗方案，并在實驗室中完成。不管實驗方案是否可行，實驗是否進行順利，鼓勵學生大膽嘗試，這樣的引導和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學生獨立思考和設計實驗的能力，也使學生對糖的化學有了更深刻的理解和認識。

四總結

以實驗為導向，結合課堂教學的教學方法，不但使抽象的生物化學學習變得具象化，也容易引發(fā)學生興趣，通過自己設計實驗，增強學生成就感的同時，也鍛煉培養(yǎng)了學生一定的獨立學習和思考的能力。

作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學院

參考文獻

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[4]朱素琴，季本華.生物化學教學改革的實踐與探索[J].微生物學通報.2010，37(08)，1238-1242.

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[6]程馳.生物化學綜合設計性實驗教學模式探討[J].教育教學論壇.2012，(24)：242-244.

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一、問題是探究性學習的核心

探究性學習是當今培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質較為先進的學習方式之一，它的學習效果是通過需要探究的問題來呈現(xiàn)的。中學各科大量的學習內容，均可在教師的指導、啟發(fā)下，以產生問題的形式，通過學生自主學習、主動探究來使學生獲得知識，增長才力。心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！眴栴}是探究性學習的核心，所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關鍵。大量成功實驗的事實證明，以問題為核心的探究性學習方法完全適合中學生的學習需要。從思維發(fā)展的特點來看，中學生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，他們能夠從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。運用探究性學習方式，能夠讓學生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動中開發(fā)潛能，從而增強時代要求的各項素質。從現(xiàn)代心理學角度來說，人是萬物之靈，探究、體驗、欣賞等需要是每個人與生俱來的。學生的這些需要，為提倡運用探究性學習方式提供了教育學和心理學的依據(jù)。再從哲學的范疇來認識，一切創(chuàng)新都是從問題開始。問題就是矛盾，要培養(yǎng)學生的問題意識，就要引導學生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導”的教師，總會在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問題；成功的課堂教學，也總是能夠創(chuàng)造問題情境，讓課堂充滿問題。

二、問題是創(chuàng)新的起點和興趣的動因

美國心理學家吉爾福特說：“科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”由此可見創(chuàng)新的起點是問題。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能有目的的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應的結論。所以說問題的提出是創(chuàng)造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無從談起?？v觀人類社會，認識的發(fā)展、技術的創(chuàng)新以及科學的發(fā)明無一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始。熟透了的蘋果，從樹上掉下來，這是司空見慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，并最終得出“萬有引力”這一偉大的科學定律。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神當然也要從問題開始。

再者，問題最易激發(fā)學生的學習興趣。學生感到有興趣，學起來就積極主動，滿腔熱情。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題?！皩W起于思，思源于疑”，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學生學習欲望和探究精神的最積極因素。課堂教學調查表明：教師采用描述、講解的方法，時間一久，學生的興趣便呈逐步下降趨勢，學生興趣率最高達到85％；而設置問題讓學生探究，學生的興趣卻呈逐步上升趨勢，興趣率平均高達95％－100％。問題是興趣的“啟發(fā)劑”，所以，在課堂教學中充滿問題的探究性學習方式最受學生的歡迎。

三、問題要有價值，有意義，充滿思考

當然，讓課堂充滿問題并非意味著一堂課提出的問題越多越好。如果過去那種啟發(fā)式教學變成了“滿堂問”，便是走了極端。課堂教學固然要以問題為線索，但問題應有主次與輕重之分，科學與庸俗之別，難易與適度之標。一句話，問題必須緊扣教材，緊扣學科特點。

問題設置要有價值，有意義，還要有層次。課程中的問題一般來自于三方面，一是教師設疑，二是學生質疑提出問題，三是課文后習題上的問題。教師設疑是學生質疑、解疑的重要前提，直接影響學生解題的興趣和能力。所以教師在備課中要精心把握設疑的尺標，根據(jù)學生知識能力的實際水平，以堅持讓學生“跳一跳摘果子”的原則來設置問題。教師設疑可安排在課之初，讓學生帶著問題進入教學，使問題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用；也可在課之中，當學生提不出什么問題時，教師的設疑如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層漣漪；也可在課之尾設疑，讓學生感到時已盡而意無窮，拓展課堂教學的吸引力。

學生質疑，是探究性學習的重中之重。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要——提出問題需要創(chuàng)造性的想象力?！币箤W生能夠提出一些有價值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導、點撥，這樣才會逐步提高學生問題意識和解決問題、分析問題的能力。

四、更新觀念，建立新型師生關系，構建新型教學模式

現(xiàn)代教學觀念認為：不會提出問題的學生，不算是學習好的學生。課堂教學要把培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新能力作為探究性學習的重要內容?？墒?，當前的課堂教學中多數(shù)學生往往缺乏問題意識，提不出問題，也不會提問題。造成這種沉悶現(xiàn)象的根本原因是：長期受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師習慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學生則養(yǎng)成了以靜聽代學習的習慣，“好學而無疑”成為普遍現(xiàn)象。

我們在開展探究性學習實驗之始，曾作了一次“問題意識”的專項調查，結果表明：60％左右的學生認為，上學就是跟老師學，老師教什么，我就學什么，學會就行；因為老師滔滔不絕地講，我們不需要提什么問題，也沒時間提問題。大約10％的學生是受傳統(tǒng)教法影響?zhàn)B成思維的惰性，只愿聽老師講，懶于動腦去思考；20%的學生是課堂上有問題，也有自己的看法，但不愿提出問題或不敢提問題，因為老師喜歡聽話的孩子，喜歡上課專心致志聽講的學生，有問題也只好等待從老師的講解中得到解決；只有10％的學生認為：我們喜歡提問題，與老師交流問題，課堂應給我們提問、討論的機會，但有的老師允許，有的老師不喜歡這樣做。

以上調查可以看出，傳統(tǒng)灌輸式的教學，雖然已被批判了半個世紀，但是陳舊的教育思想還籠罩在一些教師心頭。所以，為了貫徹新綱要精神，真正讓學生做學習的主人，教師要更新觀念、改進教法，學生也要更新觀念、改變傳統(tǒng)的學法，這樣我們才能建立新型的師生關系，構建新型的教學模式。

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化學課堂有效教學要體現(xiàn)三個特質：科學、適用、有效?；瘜W有效教學應遵循不同的心理發(fā)展階段學生的學習特點和成長規(guī)律，既有機靈活地貫徹新課程理念，遵循學生主體性、全面性、差異性原則，又適應地理學科教學特征，符合學科生活型、趣味性、開放性、時代性和實踐性的特點；能結合教學實際，實踐、操作，促使教學目標積極有效達成。

(二)從“學”的角度上看

化學課堂有效教學要體現(xiàn)三個特質：自主、自由、積極?；瘜W有效教學要求學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。學生在課堂生活中要有自主學習的權利，有思維呼吸的機會和舒展的空間，學生的多元思維能夠自由展示，學生的學習體驗能得到尊重，學習個性得以體現(xiàn)和張揚。有效化學教學能切準學生的學習心理，豐富學生的情感世界，激活學生的積極性，學生能感受到課堂生活的溫暖，體驗到課堂交往的樂趣，收獲到課堂學習的愉悅，使學生在學習和交往中培養(yǎng)積極向上的情感體驗。

二、制定適時的三維目標

目標具有導向功能，更具有激勵功能，能有效激發(fā)學生的學習動機。根據(jù)義務教育《化學課程標準》的設計思路，課程目標體現(xiàn)”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與加之觀“三位目標，不同類型的學生應建立適合學生已有化學基礎知識和基本技能的班級目標及學生個體目標。特別是班級和學生個體目的的建立，必須讓班級代表或學生個體參與與咪表建立，使之有認同感。例外，目標既不能定得過高，也不能太低，總之是使學生經過努力就能達到。過高或太低都不利于學生學習化學的動機得到激發(fā)。在目標的實施過程中，應讓班級或學生個體及時通過作業(yè)、測試或ishiyan、活動與研究等渠道了解達標情況，以利于目標的修正和動機的激發(fā)，創(chuàng)造一種促進師生共同發(fā)展、合作互動，雙贏的教學文化。

三、構筑化學課堂的高效、高質

(一)優(yōu)化教學內容

以新課程新教材和教學目標為依據(jù)，精心組織課堂教學內容，做到重點突出，深廣適度，難點適中，周密合理，松弛有度。課堂教學的序、量、度安排科學。把“課前預習”和“課后練習”放在課內，盡量避免向兩頭延伸的費事低效現(xiàn)象。教師的教學要重視學生的自主性和接受新知識的可能性，既要把學生的主體參與和智力發(fā)展水平腿上一個更高的臺階，又不能盲目增加教學的量，不造成學生過重的課業(yè)負擔，變機械學習為自主學習，達到高效教學、高質吸收的教學效果。

(二)優(yōu)化教學方法

教學方法的優(yōu)化應包括教師教法的優(yōu)化和學生學法的指導。教師教學語言要準確、簡明、生活、有趣、富于幽默感；堅持以教師為主導、學生為主導，思維為抽象、訓練為主線，引導學生自主學習，把學生從“滿堂灌”和“滿堂問”的枷鎖中解放出來；課堂中好要不斷激發(fā)學生的興奮點，不憤不啟，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，勤于質疑思考，善于動腦動手，提高學習效率；多形式地評價鼓勵學生，捕捉和表揚學生的點滴進步，使每位學生都有獲得成功的機會。

(三)優(yōu)化教學氛圍

要建立和創(chuàng)設和諧、愉快、活潑、奮進的教學氛圍，激發(fā)學習熱情，開發(fā)學生智力潛能，優(yōu)化學生的學習心理，發(fā)揮非智力因素對學習的重要作用，使學生真正成為學習的主人。心理學研究表明，教師的教學態(tài)度和方法決定著課堂教學的心理氣氛，教學中能夠面向全體，尊重每位學生，營造寬松和諧的課堂環(huán)境，能消除或減輕學生的心理壓力，使課堂氣氛輕松愉悅，有利于學生思維的發(fā)展和當堂教學課任務的高效完成。

四、以多種手段提升化學課堂的高效性

(一)教師主導，貼近生活

在中學階段，學生得到的課堂知識與社會實踐結合的機會有限，因此將課堂化學教學生活化是一條很好的途徑?；瘜W教師要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘實驗素材，豐富教材內容，拓展學生視野，養(yǎng)成學生學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養(yǎng)成學以致用的習慣。因此，從身邊的事物中開發(fā)出“身邊的化學實驗”，尋找生活化的實驗課程資源是課程資源開發(fā)的有效途徑之一?；瘜W離不開生活，生活中處處有化學，我們的實驗也離不開生活。利用生活中最常見的用品，就可以完成許多實驗。如：利用可樂中的氣體探究二氧化碳的性質；利用堿面和醋反應產生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅；自己帶來洗衣粉檢驗學校用水是否為硬水；用家里的面粉做爆炸實驗。如“生活化學實驗”（香煙煙霧中的毒物的測定、溫室效應模擬實驗、印象實驗、酒精燃燒塊制作實驗）、“家庭小實驗”（硬水和軟水的區(qū)分、測定廚房物質的PH、溶液酸堿性對頭發(fā)的影響）等，以此學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”教育。

(二)強調探究，立足教材

新課程強調要引導學生進行一系列富有成效的探究活動，把學習的主動權交給學生，讓課堂充滿活力。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的內容教學，由于沒有明顯的現(xiàn)象，而這個反應又很重要，如何讓學生加深印象，不是隨便帶過而是特地強化設計實驗，方案如下：一是將充滿二氧化碳的塑料瓶導入適量氫氧化鈉溶液后蓋緊震蕩，看是否會變扁；二是將充滿二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液中，看試管內液面如何變化；三是往充滿二氧化碳的錐形瓶，塞好雙孔橡皮塞，其中一孔裝盛有氫氧化鈉容易的滴管，一孔裝內套有氣球的玻璃管，當擠壓橡膠，讓溶液滴入瓶內，觀察氣球變化。通過富有創(chuàng)新的探究實驗，不僅調動學生的學習積極性，而且加深學生對此知識點的理解，從而牢固地掌握知識點。

(三)激發(fā)思考、啟發(fā)提問

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。富有啟發(fā)性的提問，是激勵學生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓型提問等有效促進學生積極思維的提問形式，激發(fā)學生的積極思維，使學生受到啟迪，加深對所學知識的理解，思維品質得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。學生如果在教師的有效提問啟發(fā)下，運用學過的化學知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦筋解決實際問題的好習慣。如“一氧化碳有毒嗎？”這是教師提問的一半方式，學生也能作出正確回答。教師可以改成這樣的問題：“家里用煤爐取暖時，應注意那些問題？為什么？”。對照生活實例讓學生進行分析討論，在課堂上引導學生作出正確的解答。如果有條件、針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，加深知識的理解和記憶更有幫助。

(四)情感激勵，巧引妙導

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這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師再通過談話啟發(fā)學生對所觀察到的現(xiàn)象進行解釋，引導其得出正確的結論。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣（講銨鹽性質時學過的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據(jù)實驗現(xiàn)象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現(xiàn)象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。

②在演示實驗結束后，教師不要急于做出結論，應通過談話啟發(fā)學生自己去做結論，以培養(yǎng)學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。例如，在前述有關銨鹽檢驗的實驗中，當學生觀察到“試紙變藍，有刺激性氨味”時，應啟發(fā)學生思考產生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。

③要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識。例如，應把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結得出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。

④應要求學生用文字或圖表把實驗的結論記錄下來，或結合指導學生讀書把教材中的有關內容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。

二、驗證鞏固所學知識的演示實驗

這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯(lián)系與對比，結合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。

例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結合有關氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學原理與收集方法，使學生對這部分內容先具有初步的認識，然后課堂現(xiàn)場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時，先通過復習堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學習到的事實。

使用這種演示實驗法進行教學時，應注意以下幾點：

①在演示實驗前，因學生對有關內容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導學生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現(xiàn)象，同時應該強調操作過程中的關鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。

②在演示實驗過程中，要啟發(fā)學生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實驗結束后，教師要敦促學生用學過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當學生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認識過程。

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二、探究式教學法的實施步驟

1.提出問題，明確目標

教師在對教學內容總體認識和認真把握的基礎上，創(chuàng)設一定的情景，使學生面臨矛盾，從而提出問題，讓學生帶著疑問去探究，主動參與到教學過程中去。在探究性學習中，問題是學生學習的重要載體和核心，學習活動是圍繞問題展開的。所以，教師的問題創(chuàng)設非常關鍵，一般要注意：問題的提出要圍繞本學科知識和學生已有的認知結構并在此基礎上逐漸擴大到生產實際和社會生活；要圍繞教學目標和教學重點設計問題；提出的問題要有層次化，要面向全體學生，根據(jù)各層次學生不同的特點設計問題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點，層層推進，做到統(tǒng)籌兼顧。既要為高層次的學生插入騰飛的翅膀，也要為低層次的學生裝上起跳的助力器；要選取一些學生感興趣，易于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的熱點問題。提問有新意、有趣味、有針對性，能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，變“問題”為興趣，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中，從而提高研究的積極性和思維的活躍性；創(chuàng)設的問題要有現(xiàn)實意義，要注意理論和實踐相結合，使學生覺得學有所用，以充分調動學生的積極性，主動性。

2.以疑導讀，師生互動

學生通過所創(chuàng)設的問題明確了本單元的教學目標后，就會在疑問的引導下去探究和思考，充分發(fā)揮主觀能動性。學生自學過程中,教師要發(fā)揮主導作用，把教學的重心轉到學習過程的調控、環(huán)境的創(chuàng)設上，積極充當管理者、促進者、咨詢者和參與者等多種角色，充當一個在關鍵時刻對學生的提供服務與幫助的人。要引導學生積極回答所創(chuàng)設的問題，對一般性的問題，要求學生自學后自己解答；對較難的問題，則需要通過教師啟發(fā)來解決；對于應用性的問題，還需要引導學生查閱有關資料獲取信息，并組織學生進行討論，讓學生發(fā)表它們對問題的認識和理解，互相補充，共同提高。要鼓勵同學們勇于探討，積極探究解決問題的方法，形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習慣。

探究式學習強調師生互動，強調把學生作為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生機與活力，但并不能全面否定教師講授的作用。但這種講解應當是精講，是有針對性的點撥式的講解，主要在于解決學生難以準確理解和掌握的重點、難點問題以及在理論聯(lián)系實際中出現(xiàn)的學生無法理解的問題。評講時要簡練、準確、生動，點撥要力求巧妙，使學生既能窺見門徑，又不一覽無遺。為了充分解答所創(chuàng)設的問題，教師還有必要增加一些教材上沒有的相關資料，一方面豐富課堂信息，另一方面也使學生進一步體會所學的知識，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。對于一些抽象的概念或原理，最好有實物、模型、掛圖、多媒體課件或舉一些生活中熟悉的實例，加以比喻講解，然后再回到概念和原理上來，加以升華，達到把學生引入回味和思維之中的境界。引導和誘導學生學會知識、學會技能、開發(fā)思維、學會探究。

3.自主質疑，發(fā)展思維

學生通過自學、討論、查閱資料等自主學習過程，知識進一步豐富的同時思維也得到了提高，智慧和潛能大大地被激發(fā)出來。此時，學生的學習會由被動變?yōu)橹鲃?，促使自己去獲取知識、發(fā)展能力，最終達到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此教師要積極鼓勵學生解放思想、放飛想象，激發(fā)學生的懷疑和批判意思，敢于并善于向老師發(fā)問，讓學生充分張揚個性，表現(xiàn)自己，體驗成功。倡導學生自主質疑，就是指在學生自學、討論的基礎上，鼓勵學生把凡是受課本知識觸發(fā)而閃現(xiàn)的問題，或是聯(lián)系生產、生活實際所產生的不明白的問題，或是對教師的講課、說法認為不對或不理解的問題都可以大膽地提出，充分發(fā)展學生的思維能力。只有這種既有教師設計問題又有學生提出問題的課堂，才能真正煥發(fā)出生命活力。

4.及時評講，總結提高

為了保證問題解決的效果，還要對學生問題解決的完成情況進行評價總結。評價的重心不再只是放在學會知識上，而是轉移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對學生的基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的學習能力、合作能力和信息素養(yǎng)等進行評價。具體來說，評價內容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協(xié)作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。總結既是對探究式教學過程的一個總的回顧，也是每個學生的一種深入和提高。整個認識過程以問題的提出為始，問題的創(chuàng)造性解決為終。

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化學是一門理論性很強，且很多知識非常抽象的學科，傳統(tǒng)教學法學生往往會產生乏味感。而多媒體技術卻能將聲音、形體、色彩等融為一體?；o為動，化遠為近，活化教學內容，有利于營造輕松的課堂氣氛，使學生借助生動形象的畫面理清學習思路。例如，在學習空氣中各氣體的用途以及大氣污染問題時，可以通過展示網(wǎng)上的煉鋼、氣焊、液氧炸藥爆炸、舞臺燈光等視頻資料讓學生直觀了解氧氣和稀有氣體等氣體的用途。通過觀看電視新聞中部分城市霧霾天氣的報道，使學生深刻體會空氣污染的嚴重程度及危害性。通過創(chuàng)設這些情境不僅活躍了課堂氣氛，增加了課堂的生動性，同時也有效地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習化學的積極性。

（二）利用多媒體技術可較好地突出重點、突破難點

化學是研究原子、分子等微觀粒子的運動和變化規(guī)律的一門學科,而初三學生又是初次接觸微觀世界,傳統(tǒng)的教學往往在解決教學重難點問題上花費大量的時間和精力進行講解、練習，即使如此，學生仍然茫然不知所措，無法想象，無法理解，久而久之就會對這門課產生厭學情緒。然而若恰當?shù)卦谡n堂教學中使用多媒體技術，則會輕而易舉地突破教學內容的重難點，因為通過多媒體技術可以把抽象的、用語言不易表達的知識、理論變成直觀的、通俗易懂的形式表現(xiàn)出來，或把一些毒性強的實驗、實驗室無法完成的實驗通過課件、視頻的形式展示出來，還能把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來。生動直觀，吸引力強，既能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時又輕松消除了學生學習中較難跨越的抽象思維、邏輯思維以及語言表達等方面的重重障礙，從而大大降低了學習難度，使教學難點得以輕松突破。這樣真正實現(xiàn)了教師教得輕松，學生學得更輕松的目標。如在講授“原子結構”這一節(jié)時，學生對原子內部結構難以形成空間概念，可通過播放原子結構的三維立體動畫課件使學生對原子內部所含微粒及其位置關系、運動情況、帶電情況等一目了然，有了非常直觀的認識，培養(yǎng)了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。

（三）利用現(xiàn)代多媒體教學，能較好的幫助學生理解概念，掌握理論

利用多媒體技術教學可以把教學中的一些問題由抽象變形象，微觀變宏觀，靜態(tài)變動態(tài)，能較好的幫助學生理解概念，掌握理論。如在“電解水”一節(jié)中，其中水電解后生成氫氣和氧氣這一過程的微觀解釋（即水分子分裂為氫原子和氧原子，之后它們又分別重新組成了氫分子和氧分子，而原子不再分裂）學生不易理解，這時可運用多媒體動畫方式將微觀世界放大，通過觀看分子、原子的變化、運動過程讓學生清楚地看到水分子的分解過程和氫原子氧原子的重組過程，這樣不用教師多費口舌學生就輕而易舉地理解了這部分知識，且印象極其深刻，極大地提高了課堂效率。

（四）利用多媒體教學可以化繁為簡，增大課堂中知識的傳授和學生練習的容量

在傳統(tǒng)教學中，教師既要板書又要講授，一堂課下來忙得不亦樂乎，但給學生傳授的信息卻不多，而用多媒體教學就能節(jié)約教師一部分板書的時間，從而留給了學生更多思考討論的時間。同時多媒體可以在有限的時間內向學生展現(xiàn)較多的知識量，將屬于不同領域的內容，以圖表、動畫、視頻、聲音等各種不同的現(xiàn)代化方式展現(xiàn)出來，極大地增加了課堂容量。此外，在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，節(jié)省了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的反饋鞏固練習題，練習容量大大增加，真正實現(xiàn)了課堂的“高效”化。

二、應用多媒體教學中應注意的幾點問題

（一）多媒體技術應與傳統(tǒng)教學有機結合

在對多媒體教學的一片叫好聲中，有的教師過分迷信依賴多媒體，在教學時，走入了另一個極端，完全拋棄了黑板和粉筆，教師的板書完全被課件代替。整節(jié)課教師只是以播放課件為主，黑板上幾乎沒有板書，課件一張張一閃而過，學生成了“觀眾”，甚至只是圖個“熱鬧”，結果連基本的筆記也沒來得及記點，教學效果可想而知。因此，教師在使用課件的同時，還應當將一些重點的知識、定義、公式等進行板書，使學生加深印象。總之，只有將二者有機結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，相得益彰，才能使現(xiàn)代教育技術更好地發(fā)揮其作用，使我們的課堂教學如虎添翼，產生出最佳課堂教學效果。

（二）不能用課件完全代替化學實驗

使用多媒體技術輔助教學以它特有的“魅力”大大地優(yōu)化了課堂教學過程，提高了教學效率。但它不是教學上的“百寶箱”，它只是一種“輔助”手段?，F(xiàn)在有一些教師在教學中把化學實驗全部用課件代替，認為做實驗麻煩，且有些實驗具有危險性（如氫氣的爆炸實驗），所以就用課件代替。我們知道化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其最終目的是培養(yǎng)未來具有一定探究精神和實踐能力的人才，可是在化學教學中，如果不做實驗則化學豈不成了“紙上談兵”？又何談培養(yǎng)學生的探究精神和動手實踐能力？因此切不可用課件代替實驗。

（三）課件的界面不可過于花哨

多媒體課件固然需要借助一定的藝術形式，但要把握一定的“度”，不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于課件外表華麗。如色彩過于艷麗、界面卡通動畫過多、字體變化多樣等，美化了界面、顯示了制作水平，結果這些卻喧賓奪主成為學生的視覺中心，而課件中的教學內容卻被忽略了，注意力的分散必將影響學生的學習效果。只有充實的內容與完美的外在形式有機結合，才能顯示出多媒體在課堂教學中的真正魅力，也才能真正實現(xiàn)課堂的高效化。

（四）教學節(jié)奏要適當

科學掌握教學節(jié)奏是高效課堂的重要保證。由于多媒體呈現(xiàn)信息的速度快，教學中容易不自覺地加快教學的速度，忽視對學生思維節(jié)奏的考慮，往往導致學生前一個問題還沒有理解，甚至部分學生連題目都沒看清，下一個問題又來了，很大一部分學生無法跟上教學節(jié)奏，使課堂教學變成“走馬觀花”式的教學。

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一、創(chuàng)設實驗情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《化學課程標準》指出化學要與學生的生活實踐聯(lián)系得緊一點，直觀一點，動手實驗多一點，使學生對化學的學習興趣更高、自信心更強。通過創(chuàng)設情境的化學實驗，使學生主動參與化學的學習，獲得更好的學習成效。

例如；在教學燃燒的條件時，筆者這樣創(chuàng)設問題情境；1.紅磷和白磷是不是可燃物?2.為什么銅片上的紅磷沒有燃燒，而白磷燃燒了?3.為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷?學生幾乎是不加思索，立即回答。這時，筆者沒有正面回答，演示了下列三個實驗；1.一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。2.用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃。3.蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃。筆者要求學生仔細觀察現(xiàn)象，并說出自己尋找到的問題，比一比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值，看看誰找到的問題多。此時學生的情緒非常高，好多學生提出了很有價值的問題；蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎?將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎?將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會熄滅嗎?將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎?液化氣灶、煤爐為什么留有通風孔?……學生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，從而激發(fā)了學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。

二、設計方法開放激發(fā)創(chuàng)新意識

新課標要求我們在化學教學中，要注重培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生個性。因此，在實驗教學中，我們要以新理念為核心，根據(jù)學生認知規(guī)律，符合教育教學規(guī)律，注重貼近學生的生活實際，尋找問題突破口，創(chuàng)設有效實驗情境，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

例如；在教學中，筆者力爭在講完知識(或在新授知識前)之后，設計多種方法開放實驗問題；在學習了“鐵生銹的條件”后，可設計探索金屬銹蝕的實驗方案；在了解燃燒的條件后，可設計實驗；探索驗證可燃物燃燒的劇烈程度與什么因素有關及受哪些因素影響。又如；在實驗條件許可的情況下，利用所學知識，筆者設計實驗；探索檢測附近的河水污染及空氣污染等情況，這些都可讓同學們去試一試。學生自己設計實驗和按書本知識做的感覺和效果是不太一樣的，通過方法開放，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們實驗、觀察、自學、思維等能力，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

三、設計開放實驗室培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

新課標要求注重學生實驗能力培養(yǎng)，要求我們打破傳統(tǒng)的實驗模式，實驗室由傳統(tǒng)封閉轉向開放，實驗器材不是硬性給定的，而是由實驗原理與方法所需器材，自己來選定，這樣學生真正成為學習的主人，發(fā)展了學生個性，拓展學生思維空間，同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新潛能。

例如；在教學《金屬資源的利用和保護》之后，筆者這樣設計開放實驗室問題；探索我們生活中鐵生銹的條件，如何保護?

同學們在自愿組織學習小組的前提下，開始研究該問題，個個在挖掘知識，收集材料，甚至上網(wǎng)查詢相關問題，然后分別到實驗室進行實驗，同學們得出實驗步驟及現(xiàn)象；

取試管4支和相同的干凈的鐵釘4根，將鐵釘分別放入試管中，其中配有軟木塞兩支試管。

試管(1)；加入雨水，使鐵釘?shù)南掳氩拷谟晁校习氩拷佑|空氣，這是參照試管；試管(2)；放入無水氯化鈣或硅膠，用軟木塞住試管口，鐵釘接觸空氣，但不接觸水分；試管(3)；加水并煮沸幾分鐘，除去所有溶于水的空氣，并在水面上倒些油，形成一個密封層，鐵釘接觸水，但不接觸空氣；試管(4)；加入鹽水，鐵釘?shù)南掳氩拷佑|鹽水，上半部接觸空氣；觀察現(xiàn)象，試管(2)和(3)中的鐵釘不生銹，(4)中的鐵銹多于(1)中的鐵銹。

保護措施；采用表面噴漆、涂油等方法

筆者分別對同學們的實驗進行一一點評，她們成功的喜悅既激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，也提高了他們對化學知識的理解和應用能力。

四、設計家庭實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學中，根據(jù)課程標準要求，在課堂上進行化學實驗，由于在時間、空間及學生分組，受其它因數(shù)的制藥，選擇上都十分有限，尤其是學生的個性不能充分展示和張揚，思維的閘門未被完全打開，而采用家庭小實驗，可提供一個廣闊的思維空間，有充足的自主探索的時間，它對問題提出，資料查閱、方案設計、藥品和儀器收集，現(xiàn)象觀察與記錄，不受時間制藥，因此，開展家庭小實驗，學生參與意識濃，思維非?；钴S，同時學生創(chuàng)新能力強。:

例如；在教學二氧化碳制取之后，筆者引導學生設計家庭小實驗，怎樣自制汽水，讓學生自主去探索完成(或小組討論完成)，題目一展示，學生積極性可高了，個個躍躍欲試，在課后，查閱資料，反復研討，同學們設計了好多種制取汽水方案，其中，一種比較好的是；取一個干凈的汽水瓶，瓶里加入占容積75%的純凈水，然后加入少量果味香精和白糖，再加入2.5g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入2.5g檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出，而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。

以上家庭小實驗，因陋就簡，操作簡單藥品用量少，現(xiàn)象明顯，富有趣味性，培養(yǎng)了學生的探索精神和實踐能力，鍛煉了學生思維創(chuàng)新能力。

總之，在化學教學中，通過巧用實驗，可以調動學生進一步學習化學知識的興趣，從而使化學課堂活起來。也為學生提供了一個主動學習的平臺，充滿魅力的化學實驗使學生成為化學學習和探索化學奧秘的主人。

參考文獻

[1]成和群，評價學中的理論分析2004，8.

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化學課堂上的探究性學習，一般的步驟是：創(chuàng)設情境，提出問題，實驗探究，得出結論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在創(chuàng)設情境方面有著得天獨厚的條件。例如我們在講解滅火的方法這一知識點時，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災的視頻圖象，讓學生直觀的了解到火失控后會給人類帶來的災害，然后要求學生結合自身的日常生活經驗總結出滅火的方法。從而激發(fā)了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態(tài)。

二、靈活使用課件，使化學教學內容變抽象為具體

化學不同于其他學科的最大特征在于其思維方式是微觀與宏觀的聯(lián)系，建立對微觀世界的想象力是化學教學不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。而在中學階段學生抽象思維有了很大發(fā)展，但具體形象思維仍有十分重要的地位。在中學化學計算機輔助教學中，用動畫表示化學反應的微觀過程可以把分子、原子之間的相互作用、化學鍵的斷裂和形成、原子或原子集團的分與合形象地、動態(tài)地展現(xiàn)出來，生動活潑，吸引力強，能夠激發(fā)學習者的學習興趣，使學習者處于主動學習的地位，形成直接學習的動機，增加無意記憶和聯(lián)想記憶。多媒體課件在物質微觀結構的展示、化學反應的微觀過程的演示方面的直觀性為我們在教學中架起了微觀和宏觀的橋梁，對于學生微觀想象力的培養(yǎng)起著不可代替的作用。我們在進行原子的結構、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學中，都采用了Flas，讓學生在直觀的感受中形成自己頭腦中的微觀想象。

三、運用現(xiàn)代教育技術對化學實驗進行仿真演示，提高學生的動手能力

我們在化學教學中發(fā)現(xiàn)的最大難題是學生的動手能力差，每次實驗課，老師的大量精力都花在糾正同學們的錯誤操作上，而且由于人數(shù)眾多，老師不可能面面俱到，照顧到每一個學生。為此我們在學校計算機房中裝了一個《化學儀器隨意組合》這樣一個小軟件，學生在上機的時候就可以進行仿真實驗演示。通過仿真實驗的訓練，再進實驗室做實驗，我們發(fā)現(xiàn)學生的動手能力大大的提高了。

四、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)交互式和協(xié)作式的建構性學習。