導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇公共英語教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從近年英語競賽的內(nèi)容中可以看出，就業(yè)崗位對高職生的英語綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高職院校的公共英語教學(xué)必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展在人才需求上的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標。對此，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮英語競賽的導(dǎo)向作用，進一步細化通用性公共英語的教學(xué)目標，更加注重提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和英語交際能力，為社會培養(yǎng)更多的高技能應(yīng)用型人才，讓高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后可以更快地進入職業(yè)角色。

(二)將英語競賽引入課堂，豐富公共英語的教學(xué)資源

在高職英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，公共英語教學(xué)主要依賴英語教材，教學(xué)內(nèi)容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語學(xué)習熱情。由于各種英語競賽對參賽學(xué)生的反應(yīng)能力、思辨能力、語用能力、表現(xiàn)能力提出了較高的要求，需要英語教師在課堂教學(xué)中進行有針對性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。具體而言，高職院校的英語教師可以針對不同英語競賽的能力測試內(nèi)容和要求，適當調(diào)整和優(yōu)化公共英語課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，制定融實用英語教學(xué)內(nèi)容與各種英語競賽內(nèi)容于一體的教學(xué)目標、教學(xué)大綱及教學(xué)計劃，豐富公共英語教學(xué)的內(nèi)容與方法;同時，高職英語教師在公共英語的課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹各種英語競賽的辦賽宗旨、競賽規(guī)則、競賽內(nèi)容及獎勵政策等，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能。

(三)加強英語實踐教學(xué)，提高學(xué)生的參賽能力

各類英語競賽活動都對學(xué)生的英語實踐能力和知識應(yīng)用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語教學(xué)改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”教學(xué)模式，提高英語實踐教學(xué)的比重，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力和交際能力，這對學(xué)生參賽能力的提高也非常有幫助。對此，高職院校要結(jié)合英語競賽的內(nèi)容、規(guī)則和要求，在編寫校本教材時增加實踐教學(xué)的比重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。此外，高職英語教師可以借鑒英語競賽的形式開展教學(xué)，實現(xiàn)以賽代練、以賽促教，讓學(xué)生在“競賽式”的課堂氛圍中學(xué)習英語，不僅增加了公共英語課堂教學(xué)的趣味性，而且提高了學(xué)生的英語競賽水平與參賽能力，也為將來選拔優(yōu)秀的參賽選手提供更多的參考依據(jù)。

(四)制定分級教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教

近年來，隨著我國高職院校的連續(xù)擴招和獨立學(xué)院的發(fā)展，高職教育越來越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語的課程地位不斷下降，高職學(xué)生的英語學(xué)習成績也不容樂觀?；谟⒄Z競賽對高職公共英語教學(xué)的促進作用，高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習狀況和個性化特征制定分級教學(xué)策略。分級教學(xué)本著因材施教的原則，以提高教學(xué)效果為目的，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平與接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，先確定不同的培養(yǎng)目標，再制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)方案等。高職院校既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況分出精品班和普通班，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢和參賽需求分為口語班、翻譯班、寫作班，這樣一來，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也有助于學(xué)生參賽能力的提升。

篇2

眾所周知，語言和文化具有異常緊密的聯(lián)系，語言屬于文化的載體，亦屬于文化的關(guān)鍵構(gòu)成部分。若人們想真正地掌握一門語言，那我們唯有將語言及文化完美地融合在一起，如此方可熟練、準確地使用語言展開交際。近段時間來，鑒于國人對語言探討及語言教學(xué)規(guī)律認知的進一步深入，國人慢慢意識到英美文化對大學(xué)公共英語學(xué)習效率的提升具有舉足輕重的作用。由于熟悉英美文化知識，對于有效促進學(xué)生整體素質(zhì)及大學(xué)英語教學(xué)效率的提升具有至關(guān)重要的作用，因此老師們在實施大學(xué)公共英語教學(xué)時理應(yīng)將英美文化知識與自身教學(xué)完美地融合在一起，以有效地提高自身教學(xué)質(zhì)量。

一、將英美文化導(dǎo)入大學(xué)公共英語教學(xué)中的重要性

（一）可拓展學(xué)生的知識面。大學(xué)公共英語教學(xué)終極目標即使所有學(xué)生可以真正掌握且靈活使用語言，同時可以融入到此語言國家的人際交往之中。所以英語教師于教學(xué)過程中理應(yīng)恰當?shù)貙?dǎo)入與英語國家背景文化有關(guān)的知識，對學(xué)生展開正確引導(dǎo)。如此學(xué)生便可于相應(yīng)背景文化的前提下，更好地掌握英語這一語言。待學(xué)生了解相關(guān)文化知識后，他們便可以把此類知識靈活地運用至英語學(xué)習當中，如此他們于跨文化交流時便不會出現(xiàn)觸犯外國友人文化禁忌的情況。

（二）可提高學(xué)生的理解能力。就大學(xué)生來說，如果我們想學(xué)好英語，那我們不單單需掌握英語的基礎(chǔ)單詞及語法等諸類知識，且應(yīng)了解與英語有關(guān)的人文習俗與文化背景知識，如此學(xué)生對英語的理解能力才能得到較好的提升。

（三）可促進跨文化交流水平的提升。鑒于學(xué)生學(xué)習英語的最終目標即可以和此國人民順利地展開交流，所以學(xué)生們于跨文化交流前，理應(yīng)對英語的文化背景有一個深入的了解，這樣學(xué)生的跨文化交流水平方可得到有效地提升。

二、將英美文化滲透于大學(xué)公共英語教學(xué)中的措施

（一）革新教學(xué)理念，切實提高教師綜合素質(zhì)。將英美文化引入大學(xué)公共英語教學(xué)中并非一件易事。鑒于老師綜合素質(zhì)的優(yōu)劣對于學(xué)生學(xué)習效率的提升具有決定性作用，所有大學(xué)公共英語老師不但應(yīng)具備過硬的語言基礎(chǔ)，更需擁有較多的文化儲備及較強的中西方文化理解水平，以成為中西方文化間的中介者及解釋者。所以老師應(yīng)強化英語文化知識的了解，多多查閱與英美文化知識相關(guān)的書籍，比方說《圣經(jīng)》及《英美概況》等，以有效地促進自身綜合文化素養(yǎng)的提升。唯有如此，老師們方能恰當?shù)匕盐沼⒚牢幕R教學(xué)的量和度，以及教學(xué)的詳細步驟與方法。此外，英語老師理應(yīng)意識到英美文化知識教學(xué)的重要性，主動革新自身教學(xué)理念。完美的英語教學(xué)理應(yīng)是了解英美文化前提下的英語教學(xué)，老師于教學(xué)過程中較多地涉及文化背景知識，可以較好地強化學(xué)生英語知識的學(xué)習及掌握，亦可為學(xué)生未來的跨文化交流清除障礙。

（二）擴充與英美國家宗教、節(jié)日及習俗相關(guān)的知識。眾所周知，英美國家普遍信仰基督教，且基督教亦給英美文化造成了特別深厚的影響。基督教屬于英美文化至關(guān)重要的構(gòu)成部分之一，若我們細心研究便可發(fā)現(xiàn)：英語中的絕大多數(shù)詞匯均與基督教具有異常緊密的聯(lián)系。比方說基督徒通常出生時需接受洗禮，婚禮需于教堂內(nèi)舉行，過世前需向牧師懺悔，每天都需研讀《圣經(jīng)》，禱告，禮拜天需去教堂做禮拜等。此外，西方諸多有名的節(jié)日，比方說Easter Sunday及Thanksgiving Day等都給英美文化帶來了特別重要的影響，在節(jié)日來臨這一天，英美國民都會舉行相應(yīng)的活動，以更好的度過節(jié)日。正因為宗教、節(jié)日及文化對于英語教學(xué)效率的提升擁有特別重要的作用，因此老師們在講到與這些方面相關(guān)的篇章及知識時，理應(yīng)恰當擴充宗教、文化及知識，強化學(xué)生對所學(xué)英語知識的了解。

（三）播放與教材相關(guān)的英語電影，讓學(xué)生品讀出色的英美文學(xué)作品。英語原聲電影系學(xué)習英語知識、了解西方文學(xué)及風土人情的關(guān)鍵渠道。借助看電影，學(xué)生能夠更有效地品味文學(xué)作品，感受英美文化，進而提高其英美文化意識，促進其英語交際能力的提升。比方說，老師可借助讓學(xué)生觀看杰出英語原聲電影《冰河世紀》，讓學(xué)生對環(huán)境問題進行討論，最終促進其環(huán)境保護意識的提升；此外，老師們還可以讓學(xué)生品讀《老人與?！?，領(lǐng)略海明威所創(chuàng)造的“硬漢形象”，幫助學(xué)生養(yǎng)成不懼困難，勇敢與困難作斗爭的良好習慣。借助觀看英語電影，學(xué)生們可以感受真實的英語世界，探索人類共有的美好品質(zhì)。此外，于觀看英語電影的過程中，學(xué)生的視野亦得到了拓展，其學(xué)習興趣及語言水平亦可以得到較好地提升。

三、結(jié)語

語言是人類交往的關(guān)鍵工具，唯有全面了解英美國家的文化、風土人情及思維習慣，學(xué)習及了解其文化背景知識，我們才可以真正精準且恰當?shù)厥褂糜⒄Z展開交流。鑒于于大學(xué)公共英語教學(xué)中引入英美文化知識不但能夠有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且能夠較好地提高學(xué)生使用英語進行跨文化交流的意識及能力，促進其英語綜合運用水平的提升。因此各公共英語老師理應(yīng)在自身教學(xué)中巧妙引入英美文化，以有效地提高教學(xué)效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】公共英語教學(xué)；跨文化意識；培養(yǎng)方法

語言是記錄文化的符號。在英語語言學(xué)習中，加強跨文化意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地掌握英語的運用技巧。當下對人才英語能力的培養(yǎng)偏重于英語的實際運用能力，對英美文化有足夠的了解，能夠有效避免溝通交流中出現(xiàn)誤會和矛盾，最終有利于國際的合作。因此，公共英語教學(xué)中重視跨文化意識的培養(yǎng)對大學(xué)生的日后工作有重要的意義。

一、公共英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的作用

（一）文化與語言的關(guān)系

文化是一整體，它不僅包含思想觀念、發(fā)明創(chuàng)造、人工制品、價值觀念、信仰和藝術(shù)作品，還包括經(jīng)濟制度、社會結(jié)構(gòu)和風俗習慣、政治體系、、法典法規(guī)等。實際上它包括我們能想象的一切事物。文化主要包括三個方面，即精神生活方面、社會生活方面以及物質(zhì)生活方面。

語言是思維的工具，人類的思維活動要借助語言。語言模式?jīng)Q定人的思維方式，語言結(jié)構(gòu)決定人的世界觀，沒有語言這個工具，人類的思維是難以進行的。語言是文化的重要組成部分，又是文化的重要載體，同時也是保存文化、交流文化和反映文化的不可缺少的工具。不同的國家有不同的語言和文化習俗，每種語言都反映著其自身的文化。不了解所學(xué)語言的文化，我們就無法正確地理解、運用所學(xué)的語言。

（二）英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的必要性

在當今高校的英語教學(xué)界，培養(yǎng)和強化大學(xué)生的跨文化意識已經(jīng)成為關(guān)注的一個熱點。目前，我們的英語教學(xué)在很大程度上仍然是圍繞著語言知識來進行教學(xué)。在英語課堂上，英語教師授課的主要環(huán)節(jié)仍然是詞匯的分析、句型的操練、語法的講解和課文的翻譯，而較少關(guān)注語言以外的文化因素。學(xué)生記住了太多的單詞，鞏固了太多的語法，通過了大學(xué)英語四、六級考試；但是，他們在真實的語言交際環(huán)境下會經(jīng)常犯語用錯誤，不能較好地應(yīng)付日常英語交際。由此，我們認為，英語教學(xué)中只傳授語言知識是不夠的，語言教學(xué)必須和文化教學(xué)相結(jié)合，以此來幫助學(xué)生排除文化障礙，增強學(xué)生對文化差異的敏感性，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、公共英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)方法

（一）賞析經(jīng)典文學(xué)作品，提高文化素養(yǎng)

英語學(xué)習在本質(zhì)上與語文學(xué)習是一樣的，在語文教學(xué)中要學(xué)習中國文學(xué)史上的名篇佳作，在英語學(xué)習中也要欣賞英美文化中的經(jīng)典作品。通過對英美文化作品的閱讀，可以了解到英美過往的社會生活，其故事情節(jié)反映了社會百態(tài)，其塑造的人物再現(xiàn)了其民族的靈魂特點。如果細細品味英美經(jīng)典文學(xué)作品，就能夠?qū)τ⒚廊嗽诮浑H過程中的習慣有所把握，從而在交流過程中積極配合，最終能夠和諧交流。

公共英語教學(xué)在高校中的特點是，學(xué)生的英語課時少，但是學(xué)生需要學(xué)習的內(nèi)容非常多。這就給英語教學(xué)設(shè)置了障礙。最有效的方法是讓學(xué)生利用課下時間進行學(xué)習，在課堂上進行英文經(jīng)典作品賞析，讓學(xué)生陶醉其中，意猶未盡，從而促進學(xué)生在課下進行自主學(xué)習。

（二）重視內(nèi)容導(dǎo)入，培養(yǎng)文化交際能力

第一，詞匯教學(xué)。除了讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音和含義之外，還應(yīng)該充分挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，以進一步增強學(xué)生的跨文化意識，使他們能夠準確地運用所學(xué)詞匯進行交際。第二，口語教學(xué)。要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，營造真實的交流氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中體驗不同文化的差異，了解西方國家的風俗人情，掌握正確的與人交流的規(guī)則，避免問年齡、收入、婚姻狀況等尷尬問題，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的語言進行得體的交流，增強跨文化意識，提高交際能力。第三，閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要重視文化信息的導(dǎo)入和對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，這樣不僅能夠消除學(xué)生閱讀上的障礙，還能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，把握好文章的主旨，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（三）舉辦中西文化比較講座，體現(xiàn)中西文化差異

高校公共英語是面向非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的。這些學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的英語課程教學(xué)，對于英美文化等存在認知缺失。英語對于這些學(xué)生來說是一種交流工具，學(xué)生的專業(yè)不同，將來從事的工作不同，對英語的需求側(cè)重也就不同。舉辦中西方文化講座，可以讓學(xué)生在短小的講座中快速了解到文化差異，最終提升自己的英語運用能力。

舉辦中西方文化講座，需要注意以下三個方面。第一，講座的內(nèi)容要有內(nèi)在的連續(xù)性。為了能夠更好地輔助公共英語教學(xué)，英語教研小組的教師要開展中外文化差異相關(guān)主題的系列講座。這樣，學(xué)生可以周期性地來學(xué)習，最終形成良好的跨文化意識。第二，講座的主題要進行細致的分類，并且對講座內(nèi)容的受益人群標明出來。這樣能夠讓不同專業(yè)的學(xué)生有的放矢地聽講座，從而提高效率。第三，講座的內(nèi)容要由兩大人群共同確定。一是高校英語教研組的教師，這些講座的內(nèi)容具有很強的專業(yè)性；二是在校大學(xué)生和畢業(yè)生，這些學(xué)生選擇的講座內(nèi)容是他們急需的，具有很強的實用性。講座的主講人最好能夠請到外國友人，外國友人用英語開展講座還能夠提高學(xué)生的英語聽說能力，一舉兩得。在外國友人的講座中，可以增加師生問答互動的時間，這樣能夠增強學(xué)生對英美文化的理解。外國友人的回答也具有時效性，避免學(xué)生用不標準的英語與外國人進行交流。

（四）詞匯教學(xué)中滲透文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生文化敏感性

在公共英語教學(xué)中，跨文化意識的培養(yǎng)既要有專門的時間來講解，又要有細微的跨文化知識滲透。在英語詞匯教學(xué)中就可以滲透文化差異，這樣就能夠讓學(xué)生了解詞匯的用法，還能夠在日后的閱讀過程中觸類旁通，最終提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。例如，在“l(fā)ucky dog”這個詞匯學(xué)習中，教師就要將中西方對狗這種動物的態(tài)度差異進行講解。西方一直將狗當作朋友，用“dog”這個詞是褒獎?！癓ucky dog”的意思是“幸運的人”；“l(fā)ove me，love my dog”的意思是“愛屋及烏”。然而，在中國古代，狗在文化中的形象多數(shù)是貶義的，例如“狼心狗肺”“豬狗不如”“狐朋狗友”“走狗”等。當代中國人對狗的喜愛是人所共見的，但是語言的傳承不能隨意更改，這就會給當代學(xué)生造成誤解。因此，教師要對中西方文化的差異進行分析，便于學(xué)生日后對英語的運用。

（五）開設(shè)跨文化交際選修課

學(xué)習公共英語課程的學(xué)生，其英語功底參差不齊。開設(shè)跨文化交際選修課可以為需要的學(xué)生提供學(xué)習支援。選修課主要是為學(xué)生提供英語學(xué)習向?qū)АＴ谶x修課中，教師要將跨文化交際中需要學(xué)習的內(nèi)容進行羅列，從而讓學(xué)生知道自己有多少內(nèi)容需要學(xué)習。此外，教師還要將各個內(nèi)容的學(xué)習方法和學(xué)習資源提供給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生充分利用課下時間進行自主學(xué)習。跨文化交際選修課上，教師要針對非英語專業(yè)學(xué)生的特點，深入淺出地講解一些跨文化交際的注意事項，并且確定學(xué)生聽進去且聽得懂。只有這樣，才算將學(xué)生“領(lǐng)進門”，為學(xué)生后續(xù)自己的“修行”奠定好基礎(chǔ)。

（六）充分利用校內(nèi)網(wǎng)電子資源

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校的電子教學(xué)資源非常多。一方面，電子教學(xué)資源可以輔助教師進行授課，另一方面，電子資源可以助力學(xué)生課下自學(xué)。在課程改革過程中，生本教育理念深入人心。教師要指導(dǎo)學(xué)生激活自己的主觀能動性，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的好習慣。為了提高學(xué)生的公共英語學(xué)習成績，教師要對校內(nèi)網(wǎng)上的電子資源進行細致整合，使學(xué)生可以各取所需?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多適合培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的教學(xué)資源。例如美國的《一分鐘英語》，就是將美國俚語的運用方法和產(chǎn)生背景言簡意賅地表達出來，并且還配有風趣幽默的圖片以及演員的情景表演。這樣就能夠在一分鐘之內(nèi)運用多種方式來對一個知識點進行講解，有利于學(xué)生的記憶。再如，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗制作微課，在微課中可以將中西方文化的差異表現(xiàn)出來。教師要給微課取一個醒目的名字，從而有利于學(xué)生尋找自己感興趣的內(nèi)容M行學(xué)習。此外，在學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學(xué)生與教師之間要進行高效的互動。例如，學(xué)生可以將自己學(xué)習過程中碰到的文化差異問題提出來，教師盡快對學(xué)生的問題進行解答。這樣能夠提高學(xué)生的中西方文化素養(yǎng)，同時也能夠提高學(xué)生光顧校內(nèi)電子資源的頻率，為學(xué)生了解和應(yīng)用公共英語的電子資源做好鋪墊。

三、結(jié)束語

綜上所述，要通過英文經(jīng)典文學(xué)作品賞析來提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)，從而為其跨文化交際奠定良好的基礎(chǔ)；要通過各種講座來拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解古今中外的文化差異，進而在英語交流中能夠“入鄉(xiāng)隨俗”，避免產(chǎn)生不必要的矛盾；要在詞匯教學(xué)中滲透英美文學(xué)常識，使學(xué)生不僅能夠了解單詞大意和用法，還能夠?qū)卧~用得更地道。因此，在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習成績和英語實際運用能力都大有裨益。在全面深化改革背景下，高校公共英語教師要提升自己的教學(xué)教研能力，將跨文化意識培養(yǎng)有效地納入到公共英語教學(xué)當中。

【參考文獻】

篇4

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語教改須基于學(xué)生實際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高?！叭探y(tǒng)籌”的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時期指導(dǎo)我國高職英語教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實用”的原則，教學(xué)課件開發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對英語服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實際教學(xué)過程中，忽略了“實用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

筆者對十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005、2006、2007級機電系機電一體化、模具和數(shù)控專業(yè)，及管理工程系電子商務(wù)和會計專業(yè)的當年新生，共2120人，進行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語學(xué)習的興趣、信心、目標意向及學(xué)習中的難處和需求，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

（此調(diào)查在新生入學(xué)后的第一堂課內(nèi)進行，問卷回收率為100%。）

從表1可以看出，盡管剛?cè)雽W(xué)的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學(xué)習方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語難能可貴的內(nèi)在的積極因素。外語學(xué)習動機理論告訴我們，除語言自身和學(xué)習者本人（學(xué)習者的目標意向、學(xué)習成就感、自信心）外，影響學(xué)生英語學(xué)習的因素還很多包括社會環(huán)境、學(xué)習條件（教材、教師）、學(xué)習者的學(xué)習策略、學(xué)習方法等等。毋庸置疑，外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習主體身上。在各個教育領(lǐng)域里，越來越強調(diào)“以學(xué)習者為中心”，大家意識到對學(xué)習的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習者本人［2］2。高職院校公共英語教學(xué)和教改若不實實在在地圍繞著學(xué)生來進行，不從他們的實際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學(xué)效果仍然會差強人意：好生沒學(xué)好,差生沒學(xué)會,這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高,還會影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力，久而久之勢必會影響學(xué)校的影響力和競爭力。

高職院校生源的背景大同小異，公共英語教學(xué)和教改的開展只有抓住學(xué)生這條主線，基于學(xué)生的實際水平，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的需求、興趣等，充分保護和利用學(xué)生的學(xué)習熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。

二、貫徹落實《基本要求》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習條件和環(huán)境

1.從學(xué)生的實際基礎(chǔ)出發(fā)，分級教學(xué)

筆者近3年連續(xù)對十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院上述兩大系、5個專業(yè)新生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)作了調(diào)查了解，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

從表2中可以看出，學(xué)生的英語水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個體差異懸殊。這給教學(xué)帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點，兼顧不及，使好學(xué)生沒有學(xué)好，差生沒有學(xué)會。這一點是許多高職學(xué)校共有的現(xiàn)象，也是高職高專英語教學(xué)“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對高職高專學(xué)生入學(xué)時英語水平的實際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則”［1］4。“分級指導(dǎo)的原則”是符合各高職高專院校教學(xué)實際的。近幾年有部分辦學(xué)理念先進的院校已將分級教學(xué)作為教改和教研進行了嘗試。即在新生入校后,進行英語水平摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果,參考生源情況將其分入A或B級班；分別制訂A、B級教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級分別命題。A級教學(xué)綜合性、實用性更強,強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際語言應(yīng)用能力，B級英語教學(xué)以打好語言基礎(chǔ)為重點,同時根據(jù)實際情況培養(yǎng)學(xué)生一定的語言實用能力［3］72-74。另外，控制班級的規(guī)模，合理利用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段對提高教學(xué)質(zhì)量的作用也是不言而喻的。

2.結(jié)合本校的實際情況和學(xué)生的興趣、需求，創(chuàng)辦英語第二課堂

作為全校學(xué)生必修的公共課，單靠每周3小時左右的課堂教學(xué)，很難形成學(xué)英語的氣氛，也難以達到《基本要求》的規(guī)定，因此建設(shè)第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現(xiàn)在外語教師須明白這樣一個道理，外語教學(xué)中考慮的重點不應(yīng)該再是我們該教些什么，我們設(shè)計一個大綱、一套教材來教這些內(nèi)容，而應(yīng)該是：（1）促進外語學(xué)習的條件是什么；（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z教學(xué)中創(chuàng)造這些條件［2］2。我校大學(xué)英語120學(xué)時，遠遠低于《基本要求》中規(guī)定的180-220學(xué)時的標準。為彌補課堂教學(xué)時間的不足，我們大力開展多層次、多渠道的第二課堂活動如設(shè)立英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學(xué)生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個校園充滿學(xué)習英語的氣氛，為學(xué)生提供英語交際、交流的舞臺，讓他們在實踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。此外，以選修課的形式開設(shè)專題基礎(chǔ)語法、實用應(yīng)用文寫作與閱讀等。實踐證明，這些做法對當前的高職高專學(xué)生來說不僅非常有必要，而且值得進一步探究。

另外，筆者為了對學(xué)生經(jīng)過一年的英語學(xué)習后（我院只學(xué)一年英語）的實際效果有一個真實的了解，近3年對上述學(xué)生，分別進行了問卷調(diào)查。調(diào)查是在收完期末考試試卷后的考場內(nèi)進行的，問卷回收率100%，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

如表3所示，經(jīng)過一年的英語學(xué)習后，05、06兩級的學(xué)生將近有50%對學(xué)習作了沒有明確進步的評價，07級對自己正面評價略有提高，當然三個年級中都各有一小部分學(xué)生對英語絲毫沒興趣也客觀存在。近兩年我校大學(xué)英語也做了諸多力所能及的教研教改工作，對于這樣的結(jié)果，每個認真教學(xué)的英語老師都難以接受。為什么在入學(xué)之初的調(diào)查問卷中絕大部分人對學(xué)英語都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結(jié)果卻大相徑庭？學(xué)生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個老師要思考、教學(xué)改革要解決的問題：教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生的實際基礎(chǔ)、需求和興趣展開，一切為了學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。

三、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材選編應(yīng)以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點，實用為主，夠用為度

1.大力開展手頭現(xiàn)用教材研究和教材建設(shè)

教材是知識的載體，它和學(xué)生的學(xué)習過程與學(xué)習效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點和專業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的基礎(chǔ)和前提［4］66-67。教育部有關(guān)文件也明確提出:為了提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力，進行公共英語改革，可實行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前高教版的《新編實用英語》和外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語教程》等系列教材被廣為使用，教學(xué)內(nèi)容的選材具有一定的基礎(chǔ)性、實用性、典型性和趣味性,較能體現(xiàn)時代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實用性、時代感方面有所欠缺。為使教學(xué)更具針對性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進一步協(xié)調(diào)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力的關(guān)系,以加強學(xué)生的語言技能訓(xùn)練。就我院而言，由于大班容量，沒有分級教學(xué)，我們雖嘗試“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學(xué)大綱和教材，讓學(xué)生根據(jù)自身特點和目標要求來選擇,藝術(shù)設(shè)計系和管理工程系選用《新編實用英語》，其他系學(xué)《新視野大學(xué)英語教程》。但使用同一教材的同班學(xué)生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得簡單學(xué)起來沒勁，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得太難學(xué)起來同樣沒勁的現(xiàn)象。以上問卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點，這說明前文提到的分級教學(xué)勢在必行，校本教材的建設(shè)必須提到日程上來。

2.從實用性出發(fā)，編寫校本教材

高職高專院校成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點和專業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習的實際水平,以打好語言基礎(chǔ)，提高語言技能為指導(dǎo)方針,編寫校本教材，具有現(xiàn)實意義。在基礎(chǔ)方面，高職高專英語教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù),選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習、生活,符合實際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業(yè)教育的特點，除了基礎(chǔ)英語外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫上,可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。我院在這方面已著手進行，并取得了一定的成績，我們編寫的《實用英語寫作》、《實用英語語法》等電子版教材很受學(xué)生歡迎。

四、從學(xué)生實際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實用性特點，突出高職教育的職業(yè)特色?？技壙荚嚺c《基本要求》的“學(xué)一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語言實際應(yīng)用能力”是不能等同起來的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合,建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學(xué)等），基于學(xué)生的實際水平，除了基礎(chǔ)英語，還可引入旅游英語、商務(wù)英語、飯店英語、文秘英語、計算機英語、裝備制造英語等，使英語教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中,以此來提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣。另外，按不同專業(yè)的需要，側(cè)重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)。比如對于旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，由于未來的就業(yè)需要學(xué)生更多的口頭交流，教學(xué)就側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)；而對于機械、汽車、電子類專業(yè)的學(xué)生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作英文說明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術(shù)資料的能力。

其次，幫助學(xué)生確立科學(xué)而實際的英語學(xué)習目標。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（PRETC），大學(xué)英語四、六級考試，劍橋商務(wù)英語證書考試{BEC}等。筆者認為，適當引入一些“證書考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，以考促學(xué)，使學(xué)生在準備考試過程中在一定程度上提高英語的學(xué)習能力。我院大學(xué)英語只有120學(xué)時，為此我們在教學(xué)計劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固加強和聽說讀寫的全面開展，第二學(xué)期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補充常用語法和實用寫作，適時加入聽力練習和真題的強化訓(xùn)練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生能順利通過。

五、基于學(xué)生的實際水平，實行科學(xué)、有效的教學(xué)評價

公共英語的教學(xué)和教學(xué)評價體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，突出人性化理念，使教學(xué)評價真正發(fā)揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學(xué)實施、調(diào)整教學(xué)活動的功能，對教學(xué)起到積極促進作用。具體而言，評價手段多樣化，傾向于對學(xué)生英語應(yīng)用能力、交際能力的考查，對不同層次的學(xué)生采取分級考核。對程度好的學(xué)生可實行聽力+筆試＋口試（朗誦、情景對話等）的考試方法；對程度較差的學(xué)生適當降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結(jié)合起來評價學(xué)生的學(xué)習效果［3］72-74。

六、加強英語師資培訓(xùn),更新教育思想和教育觀念

最后提及教師,不是說教師不重要而是非常重要，因為他們是教材、課堂、學(xué)生、教法之間的連接點和教改的直接執(zhí)行者，是整個學(xué)習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學(xué)的方向、影響學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習效果。筆者認為，高職高專英語教學(xué)改革的重中之重是要給教師提供進一步的學(xué)習和培訓(xùn)機會，使教師從思想觀念上真正認識到教學(xué)須以“學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的實際水平為起點”，認識到英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學(xué)教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。

總之,外語教學(xué)改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)各院校教學(xué)的實際情況有計劃地穩(wěn)步推進。高職高專公共英語教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動。

［參考文獻］

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

篇5

“好言一句三冬暖。”技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習積極性不高，很多學(xué)生在口語學(xué)習上存在消極心理，以往的終結(jié)性評價往往讓學(xué)生在英語口語學(xué)習中變得越來越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢和潛能。因此，在制定和實施形成性評價時，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習全過程的評價，在學(xué)生學(xué)習的整個過程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學(xué)生、激勵全體學(xué)生的評價方式。

2.公正、透明的原則

技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習基礎(chǔ)差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標的當前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標兵、優(yōu)秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學(xué)生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對學(xué)生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實施的公正、透明，提高評價的可信度和權(quán)威性。

3.面向全過程的原則

學(xué)習的過程是在一定知識的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運用、反饋的過程，整個過程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識掌握的程度。因此，在制定和實施形成性評價的過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習過程的評價，重視對學(xué)生在整個知識形成過程中的態(tài)度、習慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生的每一個與學(xué)習有關(guān)的因素都能得到有效的評價，從而激勵學(xué)生不斷進取。

4.適當差異的原則

新課改強調(diào)差異性教學(xué)，每個學(xué)生都存在個體差異，因此，在制定和實施形成性評價的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習情況出發(fā)，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學(xué)生都能在口語學(xué)習中找到學(xué)習樂趣，促進學(xué)生不斷進取。如在口語表達訓(xùn)練中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進行創(chuàng)作并進行表達，對基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時反饋的原則

及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習情況，更能讓學(xué)生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習情況，為學(xué)生的進一步學(xué)習提供有效的信息?？梢?，反饋既是提高教師教學(xué)，也是促進學(xué)生學(xué)習的一個重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對自己的優(yōu)缺點進行總結(jié)，進而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習計劃。對于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足，進而做出有效的調(diào)整。

6.持續(xù)性原則

形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習過程中經(jīng)常展開。在英語口語教學(xué)中應(yīng)有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發(fā)揮形成性評價的作用。

二、英語口語教學(xué)中形成性評價的實施方法

1.教師評價

傳統(tǒng)的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強調(diào)實施多元化評價，關(guān)注評價過程。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評價方式，從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性、有差異性地對待學(xué)生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，以此激勵學(xué)生不斷進取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對學(xué)生學(xué)習的診斷作用。

2.小組評價

小組合作學(xué)習是英語口語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、能力等對學(xué)生進行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長對組內(nèi)成員的評價也更貼近學(xué)生的實際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長的評價更有針對性地進行口語教學(xué)。

3.學(xué)生自評

讓學(xué)生自己評價自己，真正突出學(xué)生的主體地位?！耙陨鸀楸荆瑓⑴c評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評中更加清楚地認識自己，不斷改進自己。形成性評價讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評價目標和標準對自己每一個學(xué)習過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評價量表，讓學(xué)生對自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進行綜合評定，如學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、合作學(xué)習等，讓學(xué)生在對自己的綜合評價中看見自己的優(yōu)缺點，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

4.學(xué)生互評

形成性評價過程要重視學(xué)生互評的方式，學(xué)生互評的過程首先就是促進自己學(xué)習的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標準有一個準確的把握，并且能夠根據(jù)標準做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學(xué)生也能在評價過程中對自己的學(xué)習情況做出準確的判斷，能更加清楚地認識到自己在學(xué)習中存在的不足和缺陷，從而找到改進的方法，不斷提高自己。與此同時，在學(xué)生互評中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠實、公正地對待他人，讓學(xué)生學(xué)會信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

五、英語口語教學(xué)中形成性評價的實踐

1.值日匯報或自由會話

這是一種在起始階段練習口語的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號輪流進行，這樣學(xué)生在做匯報前也會有所準備，效果也會好。學(xué)生可以自由選擇要匯報的內(nèi)容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進行敘述或評論等。等所有的學(xué)生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機抽取一個學(xué)生到講臺上進行匯報，然后進行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進生一些鼓勵，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對英語口語學(xué)習的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。筆者對學(xué)生的值日匯報制定了評價標準，并讓學(xué)生參照此標準，結(jié)合自己的評價來調(diào)節(jié)英語語言行為。作為評價主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經(jīng)過一段時間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個活動，有的學(xué)生還寫了自我評估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，還提高了學(xué)生的聽力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發(fā)展。

2.角色表演

要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能鍛煉學(xué)生的臺風，展現(xiàn)個人魅力。因此，通過角色表演來練習口語是一個很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對這種活動都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優(yōu)秀的英語童話影片（如SnowWhite），節(jié)選幾段經(jīng)典對白，讓他們先從語音、語調(diào)方面進行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強的學(xué)生能將這些對話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學(xué)生強化英語口語的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機會，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓(xùn)練

單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時口語練習課上，筆者會提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們在課堂上進行展示。作為聽者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達語句。這樣既促進了學(xué)生的口語表達能力，又可以培養(yǎng)他們的聽力，做到聽與說同步促進。

篇6

  

聽力可以說是我們中國學(xué)生英語學(xué)習的最大障礙.我問過很多順利通過六級考試的本科生,聽力部分能真正聽懂的實在是寥寥無幾.很多人都是根據(jù)聽懂的只言片語,再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國內(nèi)有些聽力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統(tǒng) "理論".)這樣做考試是有可能通過的,但實際掌握,運用英語的能力就只有自己知道了.     

在很長一段時間內(nèi),我所選的聽力資料將會是VOA的Special級別的慢速英語.這主要是出于兩個目的:一是打好基本功;二是從慢速英語入手是科學(xué)的方法,是實現(xiàn)標準英語聽力突破的有效途徑.      

先說第一點.     

關(guān)于聽力基本功的認識問題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學(xué)英語>>一書仔細看看,里面很多道理也說的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗 "斬釘截鐵"的告訴大家:開始 "真正"練習聽力的時候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發(fā)自內(nèi)心的想要掌握,運用,享受英語的源動力),千萬不可操之過急,一開始就去聽那些原版的標準速度的聽力資料,一方面這樣的方法極不科學(xué);另一方面也會給自己剛剛培養(yǎng)起來的自信心帶來巨大的重創(chuàng).十有八九(也可以說是所有的人)都會很快放棄的.我自己當初也是這樣,感覺簡直是在聽天書,十幾分鐘的錄音下來能夠把Topic聽準確已經(jīng)是很不錯了,當中的細節(jié)部分根本沒有時間反應(yīng)就一閃而過了.這種過程簡直就是一種 "煎熬". 當然也有少數(shù)意志力驚人的朋友堅持了下來,但是由于方法的失策,造成自己把大量的時間精力(有時可以說是青春)投入其中,可是回報卻難以和付出平衡,收效甚微.說到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽力不過關(guān),決心發(fā)奮苦讀.于是他每天早上都堅持聽廣播電臺里的標準英語,這樣一聽就是五年的時間.這種苦行僧似的磨煉并沒有使他的聽力水平真正得以提高.后來我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現(xiàn)在他的聽力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎(chǔ)沒有打好,總是泛泛而聽,而且總是聽些已經(jīng)有中文背景知識的廣播,就會造成一種錯覺,好象什么都聽懂了,又好象什么也沒聽懂.大意能夠抓住(其實是有背景知識的原故),真正精確到每一句話,每一個單詞卻總是丟三落四的,不能準確的傳情達意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠也不會建成堅固的大廈,而總是在進行建了倒下,倒下了再建的重復(fù)勞動.     

再說第二點.     

從慢速英語入手是真正科學(xué)的聽力突破方法.而且在我自己的實踐過程中摸索出一些聽力帶動口語,鍛煉口譯的好方法.下面我想結(jié)合我給大家提供的聽力資料具體談一談練習的方法:     

1.下載完相關(guān)的聽力資料后,用realplayer G2進行播放,我這里暫時不想給大家提供原文,尤其對那些本來就很清晰的聽力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個單詞一個單詞的完全聽懂.有的同學(xué)說我有那么幾個單詞實在聽不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語的單詞量是1500到2000,也就是說一個比較好的高中生的單詞量已經(jīng)超過了許多,更何況四六級都已通過的你.聽不懂的唯一原因絕對不是生詞的問題,(這種問題只有在聽標準英語的時候才會產(chǎn)生,以后我會和大家專門討論的)只能是你對這個單詞的發(fā)音極其陌生,大腦根本沒有反映.如果讓你看一看原文,你會不屑一顧的.但在聽的時候卻不知所云.起初我練習的時候有時為了一個單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個單詞的發(fā)音.我知道這個單詞我一定認識,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡單的一個單詞嘛!這時我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當然如果有些同學(xué)說這段錄音我已經(jīng)聽了十遍了,當中的幾個單詞你就是打死我我也聽不出來.如果真的到了這個地步,你可以把你的問題發(fā)表在世博英語論壇里,我會告訴你答案的.     

篇7

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0118-02

在目前我國大學(xué)公共英語的教學(xué)中，詞匯、語法依然是教學(xué)的重點，英語文學(xué)長期處于被忽視的地位。英語文學(xué)在大學(xué)公共英語教學(xué)中不受重視的原因有很多，主要表現(xiàn)為大學(xué)公共英語課程課時少，英語教師資源有限，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。

現(xiàn)在的英語教學(xué)方法是一種典型的中國式的英語學(xué)習方法，忽視語言的應(yīng)用環(huán)境而孤立地去學(xué)習一門語言，結(jié)果便是學(xué)生還是不會在真實的語境中自由地使用語言，也無法真正了解西方語言的文化，以至于出現(xiàn)一些中國式的英語表達，更不能培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)的大學(xué)生。

一、 大學(xué)生英語公共教學(xué)中融入英語文學(xué)的重要性

語言是人類交流與表達情感的工具，而文學(xué)則是語言的藝術(shù)，沒有語言就沒有文學(xué)，文學(xué)作品是對一門語言精華的高度融合與總結(jié)。所以，學(xué)習語言不能把語言當成編碼，僅記住它使用的原則，這種方法根本不能學(xué)習到語言的精華，也不能體會到語言的優(yōu)美之處。

英語文學(xué)作品可以向?qū)W生展示英語的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣往往是學(xué)習一門語言最好的老師，所以學(xué)習英語首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而引導(dǎo)學(xué)生對英語文學(xué)作品進行閱讀與欣賞，發(fā)現(xiàn)英語文學(xué)的美妙之處就是激發(fā)學(xué)生興趣的手段之一。所有的語言都是人類智慧的結(jié)晶，語言中處處含有美，英語和漢語一樣，是世界上最美的語言之一，這種美既體現(xiàn)在朗讀和聽力上，也體現(xiàn)在語言所表達的感情上。語句的節(jié)奏、節(jié)拍、高低、升降都是一門語言獨特的魅力，其中音調(diào)是最能傳遞感情的載體，從抑揚頓挫的表達中感受英語語言的氣勢美；在情感的表達上，無論是詩還是小說，經(jīng)典的文學(xué)作品都會用最美的或是最樸實的語言掀動人的情感世界，使讀者產(chǎn)生共鳴，融入文學(xué)作品的角色之中，這樣學(xué)習到的英語不再是靠機械地記憶與背誦，而是真正將語言融入腦海。

英語文學(xué)作品幫助學(xué)生深入文學(xué)，大量輸入英語文化知識。作為大學(xué)生學(xué)習使用的英語文學(xué)作品應(yīng)該從世界名著開始；考慮到中西方文化存在很大差異，我國大學(xué)生對西方文化了解不多，所以選材時要特別注意，要先從歷史背景少、文藝性較強的作品出發(fā)；古英語和中世紀英語的表達跟現(xiàn)代英語有很大差異，學(xué)生要理解很困難，所以學(xué)生應(yīng)該先讀近現(xiàn)代作家的作品。學(xué)生通過對各個時期文學(xué)作品的閱讀與欣賞，可以掌握英語語言的變化與發(fā)展，掌握其結(jié)構(gòu)與模式。只有大量地閱讀英語文學(xué)作品，才能對英語的美感，對使用英語國家的歷史、人文，乃至社會的群體思維有很好的了解，在使用英語時才會自覺地采用地道的英語表達方式。

我國大學(xué)生公共英語課程的靈活性較大，使用的教材都為中國人自己編寫，雖然教材內(nèi)容中會出現(xiàn)部分與文學(xué)作品相關(guān)的內(nèi)容，卻沒有深入的文化和思維解析，因而教材的使用率不高，大多注重語言形式的學(xué)習；在教學(xué)設(shè)計上，大學(xué)公共英語課雖然不像義務(wù)教育階段那樣只停留在語言的表面知識，也會推薦給學(xué)生一些英語文學(xué)作品來課后閱讀，但是由于沒有強制性，所以收效甚微。要解決這些問題，使學(xué)生真正地掌握一門語言，將英語文學(xué)融入大學(xué)公共英語教學(xué)之中不失為一項有效的措施，在原有的英語技能的基礎(chǔ)上，從英語的整體性和語言的文化背景出發(fā)，學(xué)生更加靈活地掌握語言，了解西方的文化特點。

二、大學(xué)生英語公共教學(xué)中融入英語文學(xué)的可行性

把英語文學(xué)融入大學(xué)公共英語教學(xué)之中，在理論上是有必要的，在實踐上也是可行的，其可行性表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)、教材和教學(xué)設(shè)計以及教師條件上。

很多學(xué)生在剛進入大學(xué)的時候都有較好的英語基礎(chǔ)知識，只是實際運用能力不強。大學(xué)教育不同于義務(wù)教育階段老師灌輸式的講課及學(xué)生機械的記憶，它要求學(xué)生在學(xué)習時要有更多的思考，更多的討論和分析。對于大學(xué)英語公共課，教師的主要責任是為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習環(huán)境，而絕不是為他們提供準備好的英語知識，學(xué)生在課堂上扮演的角色不再是信息接受者而要成為積極的信息加工者。由此，在教師的幫助下，大學(xué)生具備深入學(xué)習英語的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材的編寫都會包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，且每個環(huán)節(jié)所占比重不同，閱讀占據(jù)大片江山，但對說和聽的關(guān)注越來越多。不能否認的是，目前大學(xué)英語教材仍然是對語言單項技能知識的灌輸，重點在對于語言功能性的關(guān)注。大學(xué)生英語教材的改革已經(jīng)走向輕語法，輕詞匯，注重引導(dǎo)性閱讀和討論的方向，將英語文學(xué)引入討論和閱讀之中便是一個不錯的選擇，尤其是在討論部分可以提供導(dǎo)向性的文學(xué)作品閱讀，以鼓勵學(xué)生在閱讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，積極主動地搜集學(xué)習資料，擴展學(xué)習視野。

在將英語文學(xué)融入大學(xué)生公共英語教學(xué)的過程中，教師的地位與作用不可忽視，同時對教師自身的英語綜合能力提出了更高的要求。教師除了自己要對英語文學(xué)有一定的積累，對景點文學(xué)作品有一定的賞析能力外，還要能夠與學(xué)生進行良好的互動，適時地與學(xué)生進行交流。要將英語文學(xué)成功地融入大學(xué)生公共英語課中，教師的主要作用在于引導(dǎo)和啟發(fā)。此外教師對英語文學(xué)的理解力、回答學(xué)生問題的技巧、對課堂教學(xué)的組織能力都會影響融入效果。教師和學(xué)生之間經(jīng)常進行溝通并相互理解、相互信任也是不可或缺的。大學(xué)生的英語教師一般都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，如果能夠很好將英語文學(xué)引入公共英語教學(xué)，這本身也是對教師教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量的改進。

由此，將英語文學(xué)融入大學(xué)生公共英語教學(xué)中在各方面都具備相當?shù)目尚行?，它能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習英語的良好氛圍，提供新的、有效的學(xué)習渠道，這種氛圍不是刻意創(chuàng)造的，而是學(xué)生閱讀文學(xué)作品時無意識產(chǎn)生的，這也體現(xiàn)了在大學(xué)生公共英語教學(xué)中融入英語文學(xué)會對學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習效應(yīng)。

三、大學(xué)生公共英語教學(xué)中融入英語文學(xué)的成效

英語文學(xué)在大學(xué)生公共英語教學(xué)中的融入效應(yīng)可以與一個心理學(xué)概念――內(nèi)隱認知掛鉤。內(nèi)隱認知即指知識、感知或記憶等無意識影響對人們行為的改變，盡管人們自己并未意識到這種影響。傳統(tǒng)的英語教學(xué)顯然是學(xué)生有意識地去學(xué)習、記憶，這屬于“外顯認知”，這種認知只能形成對語言表面含義的理解而不能深入地理解并思索語言的深層文化。所以，在義務(wù)教育階段的學(xué)生總是感覺自己學(xué)不好英語，甚至花了很多時間去記單詞，記語法也還是效果欠佳，尤其是在實際運用能力上很欠缺。

實際上，無意識的學(xué)習狀態(tài)往往在忽視學(xué)習目的的同時，不自覺地產(chǎn)生一種學(xué)習反應(yīng)。就像人們在學(xué)習母語的最初階段，我們在還不會寫字的時候就能流利地說出來，我們不能準確地說出漢語的語法規(guī)則，但我們能夠清楚地表達自己，這就是在母語的環(huán)境中無意識地學(xué)習到的。英語作為我們的第二外語，顯然缺少一個天然的無意識學(xué)習環(huán)境，只能有意識地去學(xué)習英語的語言形式而忽視了形式背后的內(nèi)涵文化。如果能夠在大學(xué)生英語公共教學(xué)中融入英語文學(xué)，就能改善這種學(xué)習局面，擺脫枯燥的對語言形式的學(xué)習，使學(xué)生在閱讀和欣賞文學(xué)作品的過程中無意識地掌握語言的內(nèi)在規(guī)則。

讀者在閱讀文學(xué)作品時很容易受自身人生閱歷的影響而對作品產(chǎn)生不同的理解與感受。大學(xué)生在進入大學(xué)校園之后，社會經(jīng)驗會變得更豐富，閱讀這些文學(xué)作品不僅會使他們對英語文化有更深的了解，也能感受到文學(xué)作品中的文化背景和人生哲學(xué)理念，體會到不一樣的人生，對自己的人生也會有不一樣的感悟。對英語文化的這種深入感悟還可以為學(xué)生提供一種與東方文化不同的思維模式，使學(xué)生增強自己的思辨能力。將英語文學(xué)融入大學(xué)生英語公共教學(xué)之中更能適應(yīng)大學(xué)階段對于英語應(yīng)用能力的需要，學(xué)生會更加渴求了解一門語言背后的文化因素而不是語法知識和閱讀能力。

將英語文學(xué)融入大學(xué)生英語公共教學(xué)之中的教學(xué)方式在目前我國的大學(xué)英語教學(xué)中還沒有得到推廣，如何引導(dǎo)學(xué)生正確地、有效率地學(xué)習一門語言進而了解語言背后的文化，體會到語言的魅力是我們急需要解決的問題。這種教學(xué)方法的推廣面臨的阻礙還很多，實施起來也比較困難，其成效也不能立竿見影，但其作用卻是巨大的，在未來的教學(xué)改革中應(yīng)該要逐步加快這種教學(xué)方式的推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 方凡.論英語文學(xué)在研究生公共英語教學(xué)中的融入效應(yīng)[J].中國高教研究，2012（7）.

[2] 尤佳，英語文學(xué)在英語教學(xué)中的重要性[J].科技信息，2008（2）.

[3] 劉莉.將英語文學(xué)教學(xué)引入大學(xué)英語教學(xué)課堂之初探[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2009（5）.

篇8

軟件專業(yè)學(xué)生的課程量非常大，平均每學(xué)期要選近十門課，周學(xué)時在30小時以上，并且要完成多個程序設(shè)計項目，因此，他們無法將太多的時間花在英語口語課堂上。面對這一專業(yè)特點，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法在提高非英語專業(yè)學(xué)生口語能力上雖取得了一定成效，但未能對癥下藥，因而也就無法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在口語學(xué)習上的被動局面。因此，進行英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新，就要針對軟件專業(yè)課程設(shè)計的特點，利用有限的學(xué)時，強調(diào)系統(tǒng)性和高效率，排除軟件工程專業(yè)學(xué)生英語交流的障礙，從而提高學(xué)生的口語能力。

（二）教的創(chuàng)新性要與學(xué)的積極性相結(jié)合

課堂教學(xué)方法對語言教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于認識到語法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學(xué)法（theNaturalApproach)[1]、情景教學(xué)法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學(xué)者和教師采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語教學(xué)法。清華大學(xué)羅立勝教授為大學(xué)英語設(shè)計了綜合教學(xué)模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來實施《綜合教程》的課堂教學(xué)[7,8]。但無論何種方式，其“教”的創(chuàng)新性必須要以學(xué)習者為中心，教師的角色必須從知識輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習的引導(dǎo)者。教師首先應(yīng)充分展示自己的激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力，才能真正調(diào)動學(xué)生積極有效地自主學(xué)習。

（三）教學(xué)手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合

模式創(chuàng)新鼓勵教學(xué)手段的多樣化、立體化，但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學(xué)的基本規(guī)律，并遵循這一規(guī)律。盡管英語口語教學(xué)的方式方法因情境而變，因?qū)I(yè)學(xué)科不同而不同，但無論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學(xué)思維與教學(xué)模式，也要遵循教學(xué)基本規(guī)律，有教學(xué)計劃，有業(yè)務(wù)流程，有效果考核。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新實踐

同濟大學(xué)軟件學(xué)院是國家教育部首批成立的國家示范性軟件學(xué)院。經(jīng)過十余年的探索與實踐，該學(xué)院提出了“工程化、前沿化、國際化，基礎(chǔ)理論與工程實踐相協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)教育理念，突出“國際化”的辦學(xué)特色。為了培養(yǎng)合格的國際化軟件工程人才，學(xué)院為大二學(xué)生開設(shè)了一個學(xué)期《英語交流》課程。對此，學(xué)院圍繞“如何利用有限資源、利用有限時間最有效地進行口語教學(xué)”開展了教學(xué)模式創(chuàng)新實踐。

（一）主要特點

概括起來，同濟大學(xué)軟件學(xué)院《英語交流》教學(xué)模式有以下幾個特點：

1.情景創(chuàng)造《英語交流》上課前，學(xué)生進入教室后禁止使用漢語，而是開始朗讀英語材料，或用英語交談。上課后，首先由兩名學(xué)生用英語報告新聞，其他同學(xué)可以提問，從而營造了語言交流的氛圍，使學(xué)生自然地進入學(xué)習狀態(tài)。主講教師隨后引入當天的教學(xué)內(nèi)容，介紹背景，或講述情節(jié)，指出關(guān)鍵詞匯和短語。通過師生問答，使學(xué)生了解當天要學(xué)習的文章內(nèi)容（到此時學(xué)生手里還沒有拿到學(xué)習材料）。這時教師開始逐句地講述，學(xué)生則高聲模仿。這一過程能有效幫助學(xué)生自行矯正語音語調(diào)，并且形成新的語言習慣。經(jīng)過三到四遍的“學(xué)說話”，多數(shù)學(xué)生已能借助屏幕上的提示語完整地復(fù)述整篇短文，從而增大了其語言內(nèi)存。接下來強調(diào)輸出，主要采取有學(xué)生積極參與的課堂活動的方式，如復(fù)述故事（要求變換人稱等）、就故事內(nèi)容互相問答、扮演事件中角色或展開辯論等，以提高學(xué)生口語交流能力。每篇短文還附有十個相關(guān)的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替換使用。此種方法設(shè)計融合了幾種傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點，通過學(xué)生嚴格地復(fù)述，將正確的語言材料輸入記憶庫，再活用這些語言素材，盡量正確而地道地表達思想。這是一種從極端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的過程。我們鼓勵學(xué)生通過想象“創(chuàng)造”情景自由地表述，將所學(xué)融會貫通。

2.無書教學(xué)，增加內(nèi)存以保證輸出《英語交流》設(shè)計了一種獨創(chuàng)的無書教學(xué)法（theBooklessApproach），上課時不發(fā)教材，學(xué)生猶如兒童學(xué)話，跟著老師逐句模仿，直到基本記住。這種做法的好處是一方面能有效校正學(xué)生的語言語調(diào)，另一方面迫使學(xué)生全神貫注，積極參與。它能最大限度地調(diào)動學(xué)生的視、聽、說、想等各種官能，經(jīng)高強度的反復(fù)操練，通過記憶短文及相關(guān)句子，以及與場景相關(guān)聯(lián)的語匯，來增加學(xué)生的內(nèi)存儲量，從而保證其有效的輸出，即口頭的順暢表達。擴大內(nèi)存、強化記憶的必要性早已在學(xué)術(shù)界得到專家的認同[10]。在教學(xué)中強調(diào)，英語句子往往是表達語義的最基本單位，所以這些句子也同短文一樣，要求學(xué)生全部記住。為了更好地鞏固所學(xué)，每次下課前預(yù)留幾分鐘，隨機抽取學(xué)生就指定話題作簡短發(fā)言，由教師點評，并計入平時成績。此時，教師才發(fā)下當天所學(xué)的材料，供學(xué)生復(fù)習、熟記，并有專門老師負責檢查學(xué)生的背誦情況。

3.交互協(xié)作《英語交流》課堂特別強調(diào)互動，因為語言課堂上的一切教學(xué)活動都應(yīng)是通過人際互動發(fā)生的?；影伺囵B(yǎng)交際能力的一切要素[12]。教師應(yīng)采取盡可能多的手段創(chuàng)造仿真情景使學(xué)生參與互動，用標準的英語進行表達。在這點上有很多學(xué)者提出過很好的建議?！队⒄Z交流》課堂采用的問答、復(fù)述、辯論、角色扮演等方式占比很大，使學(xué)生有更多的時間來參與實踐，學(xué)以致用，不斷提高。

4.興趣拓展《英語交流》的教材選用60篇短小簡易的文章或故事，內(nèi)容是人們常常談及的話題，如工作，學(xué)習，家庭，情感，健康，治安，災(zāi)害，天氣，環(huán)保，交通，傳媒等，文風口語化，便于誦讀與記憶。由于長篇大論引人生厭，而艱澀的文體學(xué)生無法上口，即使耗時費力地勉強背下來也難以應(yīng)用，因而在選材時既要注意讓學(xué)生感興趣，還要給他們留下自主發(fā)揮的空間。同時，每篇配有10個相關(guān)句子，材料力求口語化，以便學(xué)生熟記句型，可以替換變通，靈活使用。每篇材料自成一頁，便于課上分發(fā)。與此同時，還把短暫的課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的各種文化和學(xué)習活動中，包括每學(xué)期組織學(xué)生舉行英語演講比賽、電影配音比賽或英語晚會、與國外留學(xué)生組隊做專業(yè)項目開發(fā)等，以此校驗教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習熱情，營造語言應(yīng)用環(huán)境。通過采用這些有效的手段，學(xué)生用英語進行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教學(xué)評價及考核手段是教學(xué)設(shè)計的一個重要部分，其目的是促進“教”與“學(xué)”，保證教學(xué)的效果。《英語交流》課程的總成績不由一次考試決定，而是由多項指標加權(quán)而得，包括出勤、平時成績、背誦檢查、期中考試、期末考試等。這些指標的設(shè)計核心是對英語交流能力的評價。學(xué)生報告新聞、演講、課堂問答等均計入平時成績，另外，課外活動的參加者和獲獎?wù)哌€可獲得加分。在確定期中和期末考試的形式時也考慮到充分展示學(xué)生的英語表現(xiàn)力。期中考試一般要求學(xué)生就自選題目作三至四分鐘的演講；期末考試采用的是一對一面試，學(xué)生即席朗讀抽中的文章，并就文章內(nèi)容回答教師的問題。這樣的考核形式在開學(xué)伊始即已向?qū)W生講明，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使不同程度的學(xué)生受益。

（二）教學(xué)效果

《英語交流》課程開設(shè)至今，積累了十余年的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果顯著。尤其在雙語專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生參加國際交流項目方面，表現(xiàn)尤其明顯。選修過《英語交流》課程的學(xué)生無論在英語交流能力上，還是在職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習能力上都顯示了突出的優(yōu)勢。從近年學(xué)生《英語交流》課程的考核成績統(tǒng)計情況來看，優(yōu)良率穩(wěn)步上升，中及率持續(xù)下降（詳見圖1），更多的學(xué)生用英語進行交流的能力有了大幅提升。有多名學(xué)生還考取了由上海高校繼續(xù)教育中心和上海緊缺人才培訓(xùn)辦公室頒發(fā)的英語中級口譯證書和高級口譯證書。一些學(xué)生參加重要賽事并取得優(yōu)異成績，并在全國大學(xué)生英語競賽中榮獲一等獎、特等獎等獎項。建院至今，同濟大學(xué)軟件學(xué)院與北歐、北美等十余所知名院校建立了廣泛的國際合作伙伴關(guān)系，學(xué)院參與國際交換的學(xué)生達250人次之多。這些被派出的學(xué)生，對國外學(xué)習和生活環(huán)境適應(yīng)得非?？?，在項目溝通和團隊協(xié)作方面受到對方高校和導(dǎo)師們的一致好評和廣泛贊譽。在教學(xué)質(zhì)量評價方面，2012年學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核中，《英語交流》課程在春、秋季兩學(xué)期分別取得了第4名和第1名的好成績。據(jù)統(tǒng)計，2006年至今13個學(xué)期，除2個學(xué)期沒有相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，其余11個學(xué)期學(xué)生評教成績?nèi)繛閮?yōu)秀，且分數(shù)均在9.4分以上，其中1次10分，8次9.7分以上，可見《英語交流》課程教學(xué)已得到全院師生的高度認可。教學(xué)教改研究四、幾點啟示

1.加強教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷增強創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展所需，引起某種創(chuàng)造動機，表現(xiàn)出創(chuàng)造的意向和愿望，是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。增強創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教者要深入了解教學(xué)實際，深入了解當前存在的問題，如軟件工程學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習特點，并針對當前英語口語教學(xué)中存在的問題，積極開動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，破解難題，增強解決問題、有效教學(xué)的責任感、使命感和緊迫感。

篇9

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0085-02

隨著科技進步和社會發(fā)展，全球化國際大環(huán)境已成為主流，不同文化背景的國家之間的交流日益頻繁。在軍事領(lǐng)域，我軍對外交往對象、領(lǐng)域和深度都在不斷拓展，軍事交流涵蓋軍事援助、技術(shù)交流、人員培訓(xùn)、聯(lián)演聯(lián)訓(xùn)等多個領(lǐng)域，形成了全方位、寬領(lǐng)域、多層次的對外交往格局，迫切需要大批熟悉外國文化，具有跨文化交際能力的軍事人才。作為高等學(xué)習階段的軍校碩士研究生，必須具備相應(yīng)的英語語言能力，才能應(yīng)對當今國際新型軍事環(huán)境呈現(xiàn)的新矛盾和新特點。在研究生公共英語教學(xué)中導(dǎo)入語言文化教育既能強化學(xué)員實際能力，也是根據(jù)強軍目標培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的需要。

一、軍校研究生公共英語中語言文化教學(xué)的背景分析

軍校非英語專業(yè)研究生生源相對地方院校較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆軍校本科畢業(yè)生、國防生及在職研究生等，英語基礎(chǔ)參差不齊，由此對教學(xué)工作提出了更高要求。當前研究生整體的英語水平較以往有大幅度提升，思路較為開闊，有著較強的學(xué)習動力和研究能力，如何科學(xué)、有效地安排課程，調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，是研究生英語教學(xué)的重要內(nèi)容。軍校研究生是未來的高級軍事技術(shù)和軍事指揮人才，因此他們不僅需要掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，更需要了解國外新的思想理論以及外軍的文化和動態(tài)。然而，根據(jù)對軍校研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)員在英語學(xué)習中的文化意識較為薄弱，造成此種現(xiàn)狀有諸多原因，主要可以歸納為以下三點：

1.長期應(yīng)試教育造成軍校研究生學(xué)員被動的語言學(xué)習習慣。由于軍校研究生入學(xué)前長期受到應(yīng)試教育的制約，學(xué)員對英語學(xué)習的理解主要局限于語言知識的掌握，而往往忽視對文化背景的理解。為配合應(yīng)試教育和大學(xué)英語四、六級考試，軍校英語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)員的理解能力和主觀能動性被低估，只是被動的語言知識接納者。單純地進行文化知識的灌輸，缺乏直觀感受和深刻領(lǐng)悟，影響了學(xué)員學(xué)習的積極性和語言運用能力的鍛煉，也不利于促進學(xué)員文化意識的生成和跨文化交際能力的提高。

2.軍校特殊的語言學(xué)習環(huán)境造成對英語文化學(xué)習的忽視。目前，許多軍校正在由學(xué)歷教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，更重視軍事專業(yè)技能的培訓(xùn)。在研究生英語教學(xué)中，往往會強調(diào)加入軍事專業(yè)相關(guān)的英語知識的學(xué)習，而語言文化教學(xué)不如技能培訓(xùn)那樣具有立竿見影的效果，可能會導(dǎo)致院校和教員的忽視。此外，軍校是軍隊的一部分，對意識形態(tài)與價值觀念的純潔性有著嚴格的要求，而外語的語言文化往往不可避免地帶有該語言國家意識形態(tài)與價值觀念的烙印，許多軍校教員會以批判的視角來解釋中西方文化的差異。許多學(xué)員甚至教員對他國語言文化都帶有先入為主的對立與排斥，對文化差異缺乏理解，對文化意識方面的學(xué)習持消極態(tài)度。

3.資訊渠道不暢成為軍校英語語言文化學(xué)習的障礙。就軍校的實際情況而言，我軍的絕大多數(shù)軍隊院校都不具備直接獲得其他國家和外軍信息的渠道。為防止失泄密事件發(fā)生，很多軍校校園網(wǎng)不能與國際互聯(lián)網(wǎng)對接。和地方院校不同，軍隊院校也不適合使用外教來從事語言教學(xué)，軍校學(xué)員也鮮有對外交流學(xué)習的機會，對英語國家文化和背景缺少了解渠道。學(xué)員對他國文化和價值觀的了解主要來自于英語教材和影視節(jié)目，部分也來自于網(wǎng)絡(luò)媒體、報刊雜志和世界名著等，但往往得不到第一手精準信息，或者獲取的知識具有滯后性的缺陷。

二、軍校研究生公共英語中語言文化教學(xué)的必要性

近年來，伴隨著我國綜合國力的增強和國際地位的提升，我軍在全新的國際環(huán)境下對外交流增多且互訪頻繁，軍隊機構(gòu)和人員正在承擔各種新型的任務(wù)。我們需要實時跟進外軍情況、掌握最新研究成果以及把握外軍發(fā)展動態(tài)，也會根據(jù)需要向外界展現(xiàn)我軍的部分情況和部分研究成果。軍隊需要更多的高素質(zhì)人才，同時具備軍事專業(yè)知識和外語交際能力。他們不僅要掌握相關(guān)軍事專業(yè)知識，更要提高英語語言水平，充分鍛煉語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)文化意識，以達到跨文化交際中的無障礙溝通。

針對軍校研究生英語能力和要求的差距，結(jié)合軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢，軍校研究生英語教學(xué)應(yīng)在突出軍事特色的同時，把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象三種有機結(jié)合。具體而言，就是堅持以人為本，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的語言應(yīng)用能力，在教學(xué)中強調(diào)突出文化性，才能確保培養(yǎng)的軍事人才具備跨文化交際能力，在對外交往中做到知己知彼，有禮有節(jié)。成功的跨文化交際除需要良好的語言溝通能力外，還要了解不同國家地域文化的差異，并在實際的跨文化交際中靈活運作這些文化知識。加強軍校研究生人文素質(zhì)教育和英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)既是時展的需要，也是強軍目標的要求。

三、軍校研究生公共英語中語言文化教學(xué)的途徑和手段

1.依托課本素材，在語言教學(xué)中滲透文化教學(xué)。為適應(yīng)高級階段的英語學(xué)習，軍校研究生公共英語采用的教材往往具有時代性和應(yīng)用性，在文章語言中滲透著語言目標國的歷史、文化及社會發(fā)展進程等各種信息。在教學(xué)中，教員引導(dǎo)學(xué)員在欣賞不同類型的語言魅力的同時，既可以對涉及文化的詞匯或短語進行充分挖掘，以增強學(xué)員的文化意識；也可以通過背景知識或課文相關(guān)內(nèi)容延伸開展文化教學(xué)。在研究生公共英語教學(xué)中，教員應(yīng)當充分利用教材內(nèi)容，以語言知識為基點，向語言文化部分各個層面輻射展開，增強學(xué)員對目標國文化的理解。

2.活化課堂模式，激發(fā)學(xué)員自覺主動地學(xué)習語言文化。文化意識的生成并非只是對文化知識的學(xué)習過程，也不是盲目地認同和接受異國文化，而是涉及了學(xué)員的語言知識、文化知識、應(yīng)用能力和交際能力等各種因素的多層次、多維度的復(fù)雜的習得過程，在這個過程中，學(xué)員的主觀能動性對學(xué)習效果起到?jīng)Q定性的作用。軍校研究生學(xué)員較之本科學(xué)員或其他任職教育學(xué)員而言，學(xué)習自主性強、目的明確，且具備較高的學(xué)術(shù)研究能力。這就需要公共英語課的授課教員改變長期以來一直沿用的以教為主導(dǎo)的授課模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心，豐富課堂活動，激發(fā)學(xué)員學(xué)習英語的主動性和主動性。

開展學(xué)員自主課堂是英語教學(xué)活動的另一積極嘗試。教員將學(xué)員分組，指定某組學(xué)員在新單元授課前就該單元主題進行自主課堂活動。研討課和自主課堂等教學(xué)活動充分調(diào)動了學(xué)員學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習動機，使學(xué)員能夠最大限度地參與學(xué)習全過程，學(xué)員的分析、綜合、理解和應(yīng)用的能力都得以明顯提高。此外，教員還通過組織英語角、英語知識講座等活動，或是推薦原版報刊、雜志、文學(xué)作品和影視資料等，引導(dǎo)學(xué)員注意觀察英語國家的社會文化等各方面的情況，使學(xué)員獲得較為直觀的文化知識。這些教學(xué)活動對激發(fā)學(xué)員的學(xué)習動機、引起學(xué)習興趣起到了積極作用，同時也充分突出了學(xué)員學(xué)習的主體性，增加學(xué)習的主動性和積極性。

3.培養(yǎng)教員素質(zhì)，提升英語文化教學(xué)能力。學(xué)員學(xué)習的主體性和文化意識的重要性對從事研究生公共英語教學(xué)的軍校外語教員提出了更高的要求。英語教員往往是來自語言專業(yè)的純外語人才，受專業(yè)的制約，對語言文化中與軍隊相關(guān)的領(lǐng)域知之不多；受軍校環(huán)境的制約，獲取第一手資料的渠道有限，去國外進修或培訓(xùn)的機會也較少，缺乏文化教學(xué)方面的系統(tǒng)理論學(xué)習，更缺少軍校研究生迫切需要的外軍文化方面的知識積累。因此，教員急需提高教學(xué)理論，及時更新相關(guān)文化知識，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，提升自身的素質(zhì)，并激發(fā)研究生的學(xué)習興趣。教員可以靈活利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，將具有時代感的新知識引入課堂，增加所學(xué)知識的實用性。此外，教員在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)上也要多加思考，設(shè)計出能引起研究生學(xué)習興趣的各種交際活動。

篇10

1.為實現(xiàn)課程教學(xué)與國外接軌，同時結(jié)合功能材料領(lǐng)域的發(fā)展狀況和本校材料學(xué)院以能源、環(huán)境、生物材料為主的研究特色，本課程教學(xué)中選用了DeborahD.L.Chung主編的原版英文教材《FunctionalMaterials：Electrical，Dielectric，Electromagnetic，OpticalandMag-neticApplications》作為主要參考教材，同時補充BuddyD.Ratner等人編寫的原版英文教材《BiomaterialSci-ence：AnIntroductiontoMaterialsinMedicine》作為生物功能材料的參考教材，并將發(fā)表的經(jīng)典論文與最新研究成果等作為補充教材。

2.由于本課程的學(xué)生已學(xué)習了大量的材料學(xué)基礎(chǔ)理論課程，所以教學(xué)內(nèi)容以功能材料的應(yīng)用為主，兼顧理論知識的鞏固。以材料設(shè)計中的“結(jié)構(gòu)－性能－應(yīng)用”基本思路為主線，在介紹某種功能材料的結(jié)構(gòu)與性能之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，著重講授功能材料的性能與應(yīng)用之間的相互關(guān)系，突出實際應(yīng)用案例。這樣，課程教學(xué)內(nèi)容既保證學(xué)生可以鞏固功能材料學(xué)的基礎(chǔ)知識，又引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，提高解決實際問題的能力。

3.為了教學(xué)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握功能材料領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，本課程以專題形式只在壓電材料、磁性材料、光電材料、電池能源材料、生物材料等范圍內(nèi)選擇幾種經(jīng)典的和最新發(fā)展的功能材料及其制備新技術(shù)作為講授內(nèi)容，同時引入新材料、新技術(shù)等方面的課堂討論內(nèi)容。例如在講授太陽能電池材料及新技術(shù)時，除了介紹太陽能電池的工作原理、目前研究的太陽能電池材料外，結(jié)合本院開展太陽能電池材料研究的老師的科研成果，課堂討論太陽能電池材料的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

二、多元化教學(xué)方法與手段的運用

全英語教學(xué)是指用英語全程授課，讓學(xué)生在全英語環(huán)境中學(xué)習專業(yè)知識，這對學(xué)生提出了更高要求。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授研究認為，具有大學(xué)英語四級水平以上的學(xué)生，具備上全英語課程的能力，關(guān)鍵在于堅持和信心[4]。目前，本專業(yè)學(xué)生在上海市及全國范圍內(nèi)均為一本招生，英語整體水平較高，而且學(xué)生在前期已經(jīng)學(xué)習了多門全英語授課的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是，部分學(xué)生仍然對全英語課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，在全英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生對課程的興趣以幫助學(xué)生克服畏難情趣，是影響教學(xué)效果的重要因素。在近幾年的全英語教學(xué)實踐中，我們對多種教學(xué)方法和手段進行了融合運用。

1.多媒體教學(xué)，精心準備課件及教學(xué)細節(jié)。在課前精心組織教學(xué)內(nèi)容，注重最新研究成果和經(jīng)典功能材料的實際應(yīng)用案例，力求課程內(nèi)容的前沿性、實用性和趣味性。多媒體課件盡量通過圖片、表格、動畫以及視頻等資料，以直觀的方式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，避免在幻燈片上出現(xiàn)大段文字，以此吸引學(xué)生的注意力，幫助其克服語言障礙。通過講授過程中放慢語速或者重點內(nèi)容重復(fù)多次的方式，爭取絕大多數(shù)同學(xué)在課堂上能夠聽懂、理解，并且設(shè)置提問環(huán)節(jié)以增強學(xué)生對知識點的掌握。

2.將研究和探索的氛圍帶到課程教學(xué)中。本課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了學(xué)院的研究特色，教學(xué)團隊由多名從事不同功能材料研究的科研一線教師組成，分別在其擅長的研究領(lǐng)域講授教學(xué)內(nèi)容，同時將各自的科研成果引入教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與科研有機結(jié)合起來。增加教師本人的科研成果展示、科研故事等內(nèi)容，使課程充滿研究和探索的氣氛，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容和功能材料研究的興趣。

3.開展當前研究熱點和最新研究成果的課堂討論。通常學(xué)生對研究熱點和最新研究成果都比較感興趣。例如在講授目前非常熱門的石墨烯材料時，教師提前給學(xué)生布置討論題目：石墨烯材料具有非常優(yōu)異的電導(dǎo)、機械強度、韌性等性能，那么這類材料的應(yīng)用領(lǐng)域在哪里？在課堂上，教師在講授完石墨烯材料的結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系后，在輕松的氛圍下開始課堂討論。這樣的教學(xué)方式不僅有利于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析判斷問題的能力以及交流、討論、合作的熱情和能力。

4.注重學(xué)生課前預(yù)習和課后知識鞏固。全英語教學(xué)實踐中，學(xué)生的課前預(yù)習對提高課堂教學(xué)效果非常重要。為了讓學(xué)生的課前預(yù)習有的放矢，教師在課程開始前將課件放在課程網(wǎng)站上，讓學(xué)生根據(jù)課程進度表提前下載課件并配合英語參考教材預(yù)習，避免了英語參考教材信息量大、學(xué)生預(yù)習無從下手的情況。通過預(yù)習，學(xué)生可以熟悉課堂的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)詞匯，盡量避免因為課程內(nèi)容和詞匯生疏帶來對知識點的理解困難，有助于學(xué)生跟上教師授課節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效果。而對學(xué)生課前預(yù)習要求的檢查和督促則通過教師課堂隨機測驗、點名提問等方式進行，并且將結(jié)果計入平時成績。另外，為了進一步鞏固課堂所學(xué)知識，每個專題授課結(jié)束后都會通過布置作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和知識點進行回顧。對學(xué)生課后作業(yè)完成情況的檢查則通過作業(yè)批改、在課堂上問答的互動方式進行，標準解答定期上傳至課程網(wǎng)站，以便學(xué)生加深對課程內(nèi)容和知識點的理解和掌握。同時，本課程還設(shè)置課后輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生在每周的固定時間可到教師辦公室接受答疑輔導(dǎo)。