導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)畢業(yè)教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘要：高職教育近年來(lái)備受關(guān)注和重視，在這種形勢(shì)下，為了滿足現(xiàn)代化市場(chǎng)對(duì)于人才的整體需求，高職教育正在大力進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文對(duì)高職美術(shù)教育學(xué)生審美能力提升的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，根據(jù)實(shí)際情況，提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高職；美術(shù)教育；學(xué)生審美；提升

在當(dāng)前我國(guó)教育行業(yè)不斷大力改革和創(chuàng)新發(fā)展的形勢(shì)下，原有的教育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)的整體發(fā)展進(jìn)程，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。特別是近年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)逐漸將素質(zhì)教育作為各個(gè)院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。我國(guó)素質(zhì)教育當(dāng)中包括思想、文化、身體以及審美等等，素質(zhì)教育最注重的就是學(xué)生的德智體美全方位發(fā)展。而其中，審美素質(zhì)教育是必不可少的一項(xiàng)重要部分，為了提高學(xué)生的審美能力，在高職美術(shù)教育過(guò)程中，要將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升作為教育中的一部分，與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，這樣才能夠有利于提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力以及人文精神。

一、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力提升的必要性分析

(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神

在高職美術(shù)教育過(guò)程中，提升學(xué)生的審美能力，在某種程度上就是為了培養(yǎng)高職學(xué)生的人文精神。人文精神是精神文明世界當(dāng)中非常重要的一部分，對(duì)物質(zhì)文明的整體建設(shè)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響和作用。在這種形勢(shì)下，藝術(shù)作為人文科學(xué)當(dāng)中必不可少的一部分，能夠?qū)⒄鎸?shí)的社會(huì)現(xiàn)狀以及藝術(shù)靈魂反映出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生自身的審美觀，有利于幫助學(xué)生逐漸在實(shí)踐當(dāng)中找回真實(shí)的自己。人文精神的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生逐漸將其自身的自我性開(kāi)發(fā)出來(lái)，而且能夠打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生能夠真正的提升其自身的道德情操和人文情懷。

(二)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行審美能力提升的過(guò)程中，有利于其自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。在前教育行業(yè)不斷大力改革和深入的形勢(shì)下，我國(guó)在人才、質(zhì)量以及數(shù)量結(jié)構(gòu)方面與之前相比，都有了明顯的改變和提升。雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)一直保持持續(xù)增長(zhǎng)的狀態(tài)，但是我國(guó)經(jīng)濟(jì)仍然處于轉(zhuǎn)型期當(dāng)中，對(duì)于人才的要求越來(lái)越多樣化，也越來(lái)越復(fù)雜，特別是在當(dāng)前現(xiàn)代化社會(huì)當(dāng)中，對(duì)人才自身的創(chuàng)新能力要求也都有了明顯提高[1]。培養(yǎng)學(xué)生審美能力屬于一種多元化的培養(yǎng)措施，其自身的人文精神將創(chuàng)新理念也一并融入到美術(shù)教育當(dāng)中，美術(shù)藝術(shù)自身具有一定的抽象性和創(chuàng)新性，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美提升的現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)美術(shù)課程的整體重視度不夠

在高職美術(shù)教育過(guò)程中，由于之前受到一些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式方法的影響，所以很多高職院校對(duì)美術(shù)教育的重視度仍然不夠，沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教育實(shí)施的必要性。特別是近年來(lái)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，美術(shù)課已經(jīng)不再是可有可無(wú)的一門(mén)課程，而逐漸變成了必修課中的一種。因此，相對(duì)之前而言，無(wú)論是教學(xué)方式，或者是教學(xué)內(nèi)容也在不斷的完善和優(yōu)化，促使美術(shù)教育效果也有了明顯的提升。高職教育中的美術(shù)教學(xué)在一定程度上仍然存在一定的滯后性，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都是以選修課的形式出現(xiàn)，在對(duì)美術(shù)課程的重視程度上，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他學(xué)科[2]。而美術(shù)課程納入到選修課程當(dāng)中，不僅沒(méi)有被告示重視，反而學(xué)生大多數(shù)情況下，也只是看重結(jié)果，對(duì)學(xué)分、成績(jī)比較重視，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)情況并沒(méi)有給予一定的重視。這樣不僅不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)很容易給學(xué)生造成美術(shù)課程學(xué)習(xí)的消極影響。

(二)課程體系太過(guò)于陳舊

美術(shù)教育是通過(guò)對(duì)美術(shù)作品自身的特點(diǎn)、流派、內(nèi)涵以及時(shí)代變遷等各種各樣內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)美術(shù)作品有深入的了解，而且還對(duì)國(guó)外的一些優(yōu)秀作品進(jìn)行了解和分析。這樣才能夠在對(duì)這些作品的了解過(guò)程中，逐漸提升其自身的鑒賞，形成具有學(xué)生個(gè)人特色的審美觀念。但是當(dāng)前現(xiàn)有的高職美術(shù)教育體系太過(guò)于陳舊，很多內(nèi)容都走形式化路線，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，都在無(wú)形當(dāng)中形成了嚴(yán)重的阻礙影響。學(xué)生在開(kāi)設(shè)課程方面，一直沿用傳統(tǒng)的方式方法，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，也并沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合[3]。很多院校在開(kāi)展課程的時(shí)候，大多數(shù)情況下，仍然以鑒賞為主，并沒(méi)有與設(shè)計(jì)、建筑等一些新興行業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合。與此同時(shí)，在教學(xué)方法上也處于比較落后的狀態(tài)，很多教師都是按照傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科的整體發(fā)展背道而馳。

三、高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力提升的有效措施

(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

無(wú)論是任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣無(wú)疑都是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于高職美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，也是如此。教師要利用多樣化的方式方法，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在美術(shù)教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生用心對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，促使學(xué)生能夠?qū)⒄_的審美觀念應(yīng)用到自己的日常生活以及大自然當(dāng)中，對(duì)其他的一些領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的美。教師應(yīng)當(dāng)逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，利用一些新型的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。在對(duì)新課程進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以利用一些大文學(xué)家自身對(duì)一些經(jīng)典美術(shù)作品的描寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如培根的“談美”、李澤厚的“美的歷程”等書(shū)中就有大量對(duì)藝術(shù)的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)更加的詳細(xì)，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣就會(huì)帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

(二)改善教學(xué)方法

一直以來(lái)，高職美術(shù)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法都比較落后，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，在課堂上都會(huì)開(kāi)設(shè)一些中外名畫(huà)欣賞的課程，在對(duì)課程的整體選擇上比較少。教學(xué)內(nèi)容也單一，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，將美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述之后，陳述一下有關(guān)作品的人物、背景等等，并沒(méi)有對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的討論和分析。針對(duì)這種情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要從自己的審美能力和教學(xué)水平提升方面著手，在保證教學(xué)內(nèi)容豐富多樣的基礎(chǔ)上，要利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)將這些內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。其次，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行討論，在課程開(kāi)始之前先進(jìn)行一切的預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通[5]。比如在欣賞文藝復(fù)興時(shí)期畫(huà)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以將單純知識(shí)的講解，傳遍成為誘導(dǎo)式啟發(fā)式的教學(xué)。在課程開(kāi)始之前，將學(xué)生按照個(gè)人能力公平分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、社會(huì)環(huán)境、思想意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行資料的搜集和整理，在課堂上的時(shí)候進(jìn)行討論，最后安排一個(gè)代表來(lái)對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)高職學(xué)生審美能力進(jìn)行提升的過(guò)程中，不僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，而且教師自身的審美能力也需要有所提升。高職美術(shù)教育在實(shí)施過(guò)程中，為了達(dá)到學(xué)生審美能力有效提升的根本目的，在課程教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，有利于讓學(xué)生擁有良好的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣，有利于提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和美術(shù)技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅詩(shī)琦.淺析大學(xué)美術(shù)教育在提升學(xué)生審美觀上的應(yīng)用[J].藝術(shù)品鑒，2015(05).

[2]徐莉.高職美術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(06).

篇2

號(hào)

專(zhuān)

業(yè)

所屬

學(xué)習(xí)中心

通信

地址

郵 政

編 碼

電話

E-mail地址

是否申請(qǐng)學(xué)位

設(shè)計(jì)（或論文）題目

指導(dǎo)教師姓名

職稱(chēng)

工作單位及所從事專(zhuān)業(yè)

聯(lián)系方式

1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容要求（或內(nèi)容綱要；字?jǐn)?shù)>500字）：

[主要包括選題的價(jià)值和意義，文獻(xiàn)綜述，論文的主要觀點(diǎn)和思路，所用到的方法，預(yù)期達(dá)到的結(jié)論等。] 

2、主要參考文獻(xiàn)、資料(寫(xiě)清楚參考文獻(xiàn)名稱(chēng)、作者、出版單位)：

期刊文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)范：作者，論文篇名，刊物名，出版年，卷（期），論文在刊物中的頁(yè)碼。

圖書(shū)文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)范：作者，書(shū)名，出版地，出版社，出版日期，引用內(nèi)容所在頁(yè)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度安排：

起   止   時(shí)   間

階      段      內(nèi)      容

年 月 日— 年 月 日

指導(dǎo)教師意見(jiàn)

 

 

 

 

篇3

(一)封面

**********大學(xué)成教學(xué)院本(專(zhuān))科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標(biāo)題、姓名、層次、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績(jī)等9項(xiàng)內(nèi)容組成。封面各項(xiàng)目用黑色簽字筆填寫(xiě)(不得使用鉛筆或圓珠筆)。

(二)中文摘要與關(guān)鍵詞

論文摘要是對(duì)論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)力求精煉準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)在300--500字之間。

在中文摘要下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常為3～5個(gè)。

(三)論文目錄

論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標(biāo)題序號(hào)、名稱(chēng)和頁(yè)碼，以及參考文獻(xiàn)、附錄等組成，排在論文摘要頁(yè)之后。

目錄中要列出論文正文的一、二級(jí)標(biāo)題名稱(chēng)及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，參考文獻(xiàn)等的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。

論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁(yè)之后。圖的清單應(yīng)有序號(hào)、圖題和頁(yè)碼。表的清單應(yīng)有序號(hào)、表題和頁(yè)碼。

(四)論文正文

正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在6000字以上，專(zhuān)科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在3000字以上。

注釋是對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f(shuō)明。注釋采用腳注形式。

(五)附錄

附錄是附屬于正文、對(duì)正文起補(bǔ)充說(shuō)明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。

(六)參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對(duì)本論文寫(xiě)作有幫助和啟發(fā)的文獻(xiàn)，均應(yīng)列于文末。本科論文(設(shè)計(jì))則至少要引用10篇以上。

(七)封底

封底由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)兩部分組成。

二、畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)和裝訂要求

(一)編排式樣及字體字號(hào)

1、論文封面

文頭：封面頂部居中，宋體3號(hào)加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)成人教育學(xué)院本(專(zhuān))科畢業(yè)論文”。

論文標(biāo)題：黑體2號(hào)加粗，文頭下居中。

論文副標(biāo)題：黑體小2號(hào)加粗，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。

姓名、層次(高中起點(diǎn)本科、專(zhuān)科升本科專(zhuān)科等)、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績(jī)項(xiàng)目名稱(chēng)在正副標(biāo)題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號(hào)加粗。指導(dǎo)教師和成績(jī)兩欄內(nèi)容留空，由指導(dǎo)教師和學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)具體情況填寫(xiě)。

以上所有內(nèi)容均需打印在一頁(yè)中。

2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞

“中文摘要”用黑體小3號(hào)加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三字用黑體小3號(hào)，內(nèi)容用黑體小4號(hào);關(guān)鍵詞單占一行;各個(gè)詞中間空一空格。

中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞打印在一頁(yè)中。

3、目錄

“目錄”用黑體3號(hào)加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號(hào)。

4、正文文字

論文標(biāo)題用黑體3號(hào)，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復(fù)合字及一切不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，除非必要，不使用繁體字。

正文文中標(biāo)題：

一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，黑體小3號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);

二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”，黑體小4號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);

三級(jí)以下標(biāo)題：三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號(hào)相同，可根據(jù)標(biāo)題的長(zhǎng)短確定是否獨(dú)占行。若獨(dú)占行，則末尾不使用標(biāo)點(diǎn);否則，標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。

5、注釋

正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時(shí)在本頁(yè)留出適當(dāng)行數(shù)，用橫線與正文分開(kāi)，空兩格后寫(xiě)出相應(yīng)的注號(hào)，再寫(xiě)注文。注號(hào)以頁(yè)為單位排序，每個(gè)注文各占一段，用5號(hào)楷體。

注釋文獻(xiàn)為期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：序號(hào) 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁(yè)碼。例如：

[2] 王健.高額儲(chǔ)蓄與國(guó)際收支順差的利弊及對(duì)策.《經(jīng)濟(jì)與管理研究》，2006(2)：5-10

注釋文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：序號(hào) 作者(和譯者).書(shū)名.出版地：出版單位，年份：起止頁(yè)碼。例如：

[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.20-30

引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時(shí)，著文的格式為：序號(hào) 作者.文章題名.網(wǎng)址.時(shí)間。例如：

[15]王金營(yíng).中國(guó)和印度人力資本投資在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的比較 年8月9日

6、附錄

項(xiàng)目名稱(chēng)用黑體小3號(hào)，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。

7、參考文獻(xiàn)

“參考文獻(xiàn)”用黑體小3號(hào)，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號(hào)排印參考文獻(xiàn)內(nèi)容，具體編排方式同注釋。

8、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)

項(xiàng)目名稱(chēng)用黑體2號(hào)，第一行居中編排。內(nèi)容由指導(dǎo)教師打印或手寫(xiě)并在指定位置簽署姓名和日期。

9、答辯委員會(huì)評(píng)語(yǔ)

項(xiàng)目名稱(chēng)用黑體2號(hào)，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學(xué)院畢業(yè)論文答辯委員會(huì)打印或手寫(xiě)，由答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)人在指定位置簽署姓名和日期。

(二)論文中的圖、表和公式

1、表

正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：

表頭：表頭包括表號(hào)、標(biāo)題和計(jì)量單位，用黑體5號(hào)，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號(hào)居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號(hào);標(biāo)題居中，格式為“××表”;計(jì)量單位居右，參考格式為：“計(jì)量單位：元”。

2、圖

文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號(hào)并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號(hào)在圖的下方居中編排。

3、公式

論文中的公式應(yīng)居中編排，有編號(hào)的公式略靠左排，公式編號(hào)排在右側(cè)，編號(hào)形式為“(1)”。公式下面有說(shuō)明時(shí)，應(yīng)頂格書(shū)寫(xiě)。較長(zhǎng)的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號(hào)或等號(hào)處換行，這些符號(hào)應(yīng)出現(xiàn)在行首。

(三)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和計(jì)量單位

1、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

論文寫(xiě)作中應(yīng)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，忌誤用、混用，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)區(qū)分開(kāi)。

2、計(jì)量單位

論文中所用單位一律采用法定計(jì)量單位，單位名稱(chēng)和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)方式，應(yīng)采用國(guó)際通用符號(hào)。

篇4

 

一、當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平現(xiàn)狀

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實(shí)際語(yǔ)言技能來(lái)看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段都是接受的應(yīng)試性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，偏重語(yǔ)法、詞匯及閱讀的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，不重視聽(tīng)說(shuō)，加之由于地域、方言以及高考不考聽(tīng)力等因素的影響，語(yǔ)音面貌不佳，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的連讀、爆破、弱讀、同化以及英美英語(yǔ)的發(fā)音差異等等方面的知識(shí)，又對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的一知半解，對(duì)英語(yǔ)背景知識(shí)知之甚少，這些都是影響聽(tīng)力水平提高的主要因素。從目前情況看，我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反映最亟待提高的就是聽(tīng)力和口語(yǔ)。鑒于這種現(xiàn)狀，本文在深入開(kāi)展的英語(yǔ)聽(tīng)力調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在的一些障礙，提出了有效的教學(xué)對(duì)策，以期提高英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。

二、影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力提高的因素

1．語(yǔ)言因素的障礙

語(yǔ)言因素是影響聽(tīng)力水平最重要的一個(gè)原因，其中關(guān)鍵詞匯量做后盾。當(dāng)然，語(yǔ)法知識(shí)在聽(tīng)力中也發(fā)揮著很重要的作用。有些學(xué)生盲目地認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)不重要，其實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則語(yǔ)差別較大。例如英語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)氣在漢語(yǔ)中是沒(méi)有的畢業(yè)論文提綱，這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面的差別，會(huì)干擾學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知，從而使聽(tīng)力出現(xiàn)偏差。

2．文化背景的障礙

正如語(yǔ)言學(xué)家拉多所說(shuō)：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。”因此，對(duì)聽(tīng)力材料的理解并非完全取決于個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)，才能做出正確判斷期刊網(wǎng)。如果學(xué)生對(duì)英美等西方國(guó)家的歷史、地理、民族風(fēng)情、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等背景知識(shí)了解甚少，就會(huì)感到即使聽(tīng)懂單詞，但是理解不了所聽(tīng)的內(nèi)容，造成聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知上的障礙，選擇答案時(shí)就會(huì)茫然、不知所措。比如：

W：What else did youbuy?

M：I bought a baker’s dozens eggs.

Q：How many eggs did thewoman buy?

A: Eleven B: Twelve C: ThirteenD: Twenty

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到a baker’s dozens eggs 時(shí)，絕大部分學(xué)生都毫無(wú)疑問(wèn)的選擇了B，其實(shí)正確答案是C項(xiàng)。能否正確地選出答案關(guān)鍵在于是否了解a baker’s dozens eggs這一習(xí)語(yǔ)。該習(xí)語(yǔ)起源于15世紀(jì)的英國(guó)。當(dāng)時(shí)英國(guó)對(duì)面包的重量進(jìn)行了規(guī)定，但是在當(dāng)時(shí)的條件下很難保證每個(gè)面包的重量，但又為了避免因缺斤短兩而受到懲罰，baker們規(guī)定在一打12個(gè)的基礎(chǔ)之上又加了一個(gè)，即13個(gè)，又因?yàn)?3 在西方國(guó)家是個(gè)不吉利的數(shù)字，所以就用a baker’s dozens來(lái)替代13。所以如果對(duì)該習(xí)語(yǔ)不了解，是不可能選出正確答案的。又如Pandora’s box（潘多拉之盒）這個(gè)典故出自希臘神話，地上的第一個(gè)女人潘多拉因?yàn)楹闷娲蜷_(kāi)了眾神給他的盒子，立刻出現(xiàn)了一系列的災(zāi)難，給人類(lèi)帶來(lái)了極大地痛苦和折磨，因此人們用Pandora’s box比喻災(zāi)難的根源。如The Senate investigation turned out to be a Pandora’s box for the administration。在該句子中出現(xiàn)了Pandora’s box，如果不知道潘多拉之盒的寓意，就無(wú)法正確理解該句子的意思。

由此可見(jiàn)，文化背景知識(shí)將會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解產(chǎn)生很大的影響。如果學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)知之甚少，就會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生很大的障礙。

3．心理因素的障礙

影響學(xué)生聽(tīng)力水平除了語(yǔ)言和文化因素，還存在著一定心理因素的障礙。事實(shí)上，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程就是其已有的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和輸入信息與聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過(guò)程。因此，良好的心理素質(zhì)對(duì)聽(tīng)力的影響也很大。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果同學(xué)聽(tīng)者如果積極主動(dòng)，充滿自信，不帶有任何心理負(fù)擔(dān)，就可以發(fā)揮其正常水平；但是如果聽(tīng)者緊張、焦慮或者精力不集中，就容易產(chǎn)生恐懼和慌亂的心理，這會(huì)嚴(yán)重影響聽(tīng)力理解的正確性。

三、相應(yīng)的教學(xué)策略

針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中所發(fā)現(xiàn)的各種聽(tīng)力障礙，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，做出針對(duì)性的調(diào)整。本人建議如下：

1、加大訓(xùn)練，突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)對(duì)全班同學(xué)的語(yǔ)音做一次摸底調(diào)查，針對(duì)同學(xué)在語(yǔ)音方面的問(wèn)題畢業(yè)論文提綱，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的正音練習(xí)。一般在中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)有關(guān)的的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)了解的比較少，所以聽(tīng)說(shuō)課的教師應(yīng)該系統(tǒng)簡(jiǎn)潔地介紹相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本概念，然后給學(xué)生推薦相關(guān)的介紹語(yǔ)音知識(shí)的書(shū)籍和聽(tīng)力材料讓他們課下自學(xué)。上課過(guò)程中，結(jié)合他們復(fù)習(xí)的語(yǔ)音知識(shí)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并予以糾正，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在授課過(guò)程中老師應(yīng)該有計(jì)劃、有意識(shí)地給他們講授在語(yǔ)音方面的基本知識(shí)。如區(qū)分元音、輔音、輔音群、重讀和弱讀；不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調(diào)等。其次，選擇合適的錄音材料進(jìn)行模仿、跟讀、聽(tīng)寫(xiě)等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)流中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化的敏感性以及語(yǔ)速的適應(yīng)性。再次，要向?qū)W生進(jìn)行英美發(fā)音的對(duì)比，了解英美的差異性，能正確區(qū)分英美發(fā)音，為聽(tīng)力理解掃除障礙。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，正確的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)是順利進(jìn)行口頭交際的基礎(chǔ)，是聽(tīng)力能力提高的必要條件。

2．鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯自學(xué)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)

實(shí)踐證明，詞匯量的大小會(huì)直接影響學(xué)生的聽(tīng)力水平，所以，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯練習(xí)，將詞匯學(xué)習(xí)融合到讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)中；還要引導(dǎo)學(xué)生采取靈活多樣的方法記憶單詞，促使學(xué)生利用縱向橫向思維對(duì)詞匯進(jìn)行詞源及音、形、義連貫記憶，在課堂內(nèi)外不斷糾正自己的發(fā)音，課上加大新單詞出現(xiàn)的頻率，最終使學(xué)生真正掌握一定量的詞匯并熟記于心期刊網(wǎng)。當(dāng)然，聽(tīng)力課上我們的應(yīng)該不大量的時(shí)間用來(lái)練習(xí)聽(tīng)力，但在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余可以利用練習(xí)和小測(cè)試鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，從而促進(jìn)對(duì)聽(tīng)力的理解。

3．補(bǔ)充文化背景知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)方式

語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較側(cè)重語(yǔ)言現(xiàn)象的講解，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗很少介紹。而聽(tīng)力內(nèi)容廣泛，題材多樣，并且英語(yǔ)聽(tīng)力教材中文章有很多是歐美人撰寫(xiě)的。如果學(xué)生知識(shí)面較窄或者跨文化歷史背景知識(shí)缺乏，不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念等，常會(huì)感覺(jué)到聽(tīng)得懂單詞卻聽(tīng)不懂意思。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是文化的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，多給學(xué)生提供一些關(guān)于西方國(guó)家的文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、宗教、教育、文藝的相關(guān)影片或有聲材料，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹西方文化，再次，也可以通過(guò)聽(tīng)英文歌曲、閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志等來(lái)了解英語(yǔ)國(guó)家不同時(shí)期的社會(huì)習(xí)俗和國(guó)情背景，以克服文化差異帶來(lái)的聽(tīng)力理解上的障礙。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生與外教加強(qiáng)交流，進(jìn)一步掌握更多的文化背景知識(shí)，以增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解畢業(yè)論文提綱，從而便于更好地理解聽(tīng)力材料。

4．創(chuàng)造良好課堂氣氛，加強(qiáng)互動(dòng)練習(xí)

大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一一蹴而就。輕松愉快的課堂氛圍有助于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要善于采用靈活多變的教學(xué)手段，幽默親切的教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造一種自由、民主、輕松的課堂氣氛；并且要積極為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都嘗到成功的喜悅，激起歡樂(lè)和自豪，使學(xué)生以輕松的心態(tài)、積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生們要拆卸掉心理障礙，進(jìn)行必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練和聽(tīng)力測(cè)試。多聽(tīng)、常聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)，堅(jiān)持 “精聽(tīng)”和“泛聽(tīng)”相結(jié)合的原則，總之，只有進(jìn)行不斷的努力才能最終提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，改變“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的狀況，以聽(tīng)力教學(xué)為先行，正視英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力中所存在的問(wèn)題，積極探索，大膽嘗試，采用多樣化教學(xué)形式，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而找到解決問(wèn)題的方法，讓聽(tīng)力教學(xué)發(fā)揮其最全面的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇5

失業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力體驗(yàn)相當(dāng)嚴(yán)重，尤其以心理體驗(yàn)最為嚴(yán)重。大多數(shù)失業(yè)大學(xué)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)，一是就業(yè)心理的期望與失落感；二是就業(yè)觀念不合理，表現(xiàn)為只顧眼前利益，忽視職業(yè)發(fā)展，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于功利化、等級(jí)化、求安穩(wěn)，求職一次到位的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口、學(xué)以致用，對(duì)職業(yè)意義認(rèn)識(shí)不當(dāng)；三是就業(yè)人格缺陷，表現(xiàn)為盲目從眾與依賴(lài)；四是就業(yè)挫折承受力差；五是自卑與自大；六是偏執(zhí)與人際交往障礙；七是就業(yè)心態(tài)問(wèn)題，表現(xiàn)為過(guò)度焦慮與急躁。

二、失業(yè)大學(xué)生引發(fā)的其他問(wèn)題分析。

2008年，北京大學(xué)教育論文"target="_blank">高等教育規(guī)模擴(kuò)展與畢業(yè)生就業(yè)課題組對(duì)當(dāng)年7個(gè)省34所高校的畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出以下結(jié)論：社會(huì)地位或經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率高于平均就業(yè)率，家庭處于社會(huì)底層的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率低于平均就業(yè)率；公務(wù)員家庭的大學(xué)畢業(yè)生工作落實(shí)率要比農(nóng)民家庭的大學(xué)畢業(yè)生高出約14個(gè)百分點(diǎn)，父母社會(huì)地位越高，大學(xué)畢業(yè)生的平均起薪也就越高。由此我們可以推論：失業(yè)大學(xué)生群體主要是由來(lái)自農(nóng)村和家庭地位低下的大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成。這一調(diào)查至少表明，出身農(nóng)村家庭的大學(xué)生就業(yè)更加困難。

這意味著，大部分農(nóng)民傾其全力支持了教育的發(fā)展，而現(xiàn)在一旦出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)危機(jī)，仍然主要轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上。于是，在當(dāng)下中國(guó)就出現(xiàn)了一個(gè)觸目驚心的教育和社會(huì)現(xiàn)象：大批出生農(nóng)村的失業(yè)大學(xué)生游走于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，成了知識(shí)游民的一部分。這就是說(shuō)，大學(xué)就業(yè)分配體制的不公，堵塞了農(nóng)民大學(xué)生向上流動(dòng)的渠道。一方面，一旦高校錄取就成了城市居民的招生制度使得他們遠(yuǎn)離土地；而另一方面，一旦不能當(dāng)期就業(yè)，就既不能在城市立足，又面臨返還農(nóng)村的尷尬。因此他們只能成為“上不著天，下不著地”的“游民”。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，極少數(shù)失業(yè)大學(xué)生已被流氓意識(shí)所支配，而大量由失業(yè)大學(xué)生構(gòu)成的年輕知識(shí)游民，已經(jīng)面臨退守道德底線的邊緣。

三、失業(yè)大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：C91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-017-03

一、問(wèn)題提出

“蟻?zhàn)濉弊鳛橐粋€(gè)新興的詞匯，最早出現(xiàn)在《蟻?zhàn)濉髮W(xué)畢業(yè)畢業(yè)生聚居村實(shí)錄》一書(shū)中，根據(jù)書(shū)中的描寫(xiě)，“蟻?zhàn)濉敝饕傅氖?0后一個(gè)鮮為人知的龐大群體——“大學(xué)畢業(yè)生低收入聚居群體”，這一群體有著和螞蟻驚人相似的特點(diǎn)： “高智、弱小、群居”。他們擁有大學(xué)學(xué)歷，盡管在北京、上海、廣東這樣的一線大城市過(guò)著收入較低、群居的生活，但還是期望能夠通過(guò)自己的努力在大城市爭(zhēng)得一席之地。之后，“蟻?zhàn)濉毖杆俪蔀榱松鐣?huì)的熱點(diǎn)話題，引起了人們的廣泛關(guān)注。然而，從目前學(xué)者的研究現(xiàn)狀來(lái)看，主要側(cè)重于對(duì)“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象的描述，或者說(shuō)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等的角度來(lái)剖析“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象存在的原因，很少有學(xué)者以推拉理論為基礎(chǔ)，將大學(xué)畢業(yè)生放置于大城市中進(jìn)行推力和拉力的對(duì)比研究，來(lái)探討“蟻?zhàn)濉眰冊(cè)敢膺x擇在大城市過(guò)著“低收入、群居”的生活的外在和內(nèi)在原因。

二、推拉理論視角下“蟻?zhàn)濉睜顩r的原因分析

推拉理論是人類(lèi)學(xué)研究人口流動(dòng)的經(jīng)典理論之一，西方古典推拉理論認(rèn)為：勞動(dòng)力遷移是由遷入和遷出地的收入差別引起的?，F(xiàn)代推拉理論認(rèn)為：遷移的推拉因素除了更高的工資差別以外，還有更好的職業(yè)、更好的生活條件、為自己與孩子獲得更好地受教育的機(jī)會(huì)、以及更好的社會(huì)環(huán)境。

“蟻?zhàn)濉弊鳛槿丝诹鲃?dòng)的一種特殊的方式，依然適用于推拉理論的解釋。大多數(shù)“蟻?zhàn)濉笔莵?lái)自于農(nóng)村或者中小城市，在大城市上完大學(xué)以后選擇留在大城市就業(yè)，但是由于生活成本較高選擇在大城市的城鄉(xiāng)結(jié)合部或者郊區(qū)聚居，他們做出這樣的選擇背后又存在著哪些具體的原因呢？或者換句話說(shuō)，大城市存在著何種的拉力吸引著“蟻?zhàn)濉眰?？而又存在著哪些推力使“蟻?zhàn)濉眰冞x擇放棄在大城市的生活，回到中小城市或者自己的家鄉(xiāng)生活就業(yè)呢？

運(yùn)用推來(lái)理論來(lái)看，“蟻?zhàn)濉眰冞x擇在大城市工作生活的拉力主要有：

（一）大城市能為大學(xué)畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)

就業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生選擇就業(yè)的有著很大的影響，是能夠成功就業(yè)的必要前提，而“蟻?zhàn)濉眰冞x擇的大城市往往是直轄市或者省會(huì)城市，是全國(guó)或者全省的經(jīng)濟(jì)中心、科技中心、文化中心、貿(mào)易中心等，集聚了大量的物質(zhì)資源和人力資源，經(jīng)濟(jì)規(guī)模大，速度增長(zhǎng)快，為大學(xué)畢業(yè)生們成功求職創(chuàng)造很多的機(jī)會(huì)，這就大大吸引了一批又一批的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)大城市求職，即使生活條件差一點(diǎn)，但在他們看來(lái)這些都是暫時(shí)的，只要自己努力總有一天可以成功。

（二）大學(xué)畢業(yè)生在大城市的就業(yè)質(zhì)量高

就業(yè)質(zhì)量是衡量工作優(yōu)劣的一個(gè)綜合性的概念，其中，衡量的指標(biāo)是多方面的，包括客觀因素和主觀因素。但一般認(rèn)為，衡量就業(yè)質(zhì)量的主要指標(biāo)是工資收入和專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度。在工資收入上，在大城市競(jìng)爭(zhēng)激烈，公司為了招攬更多的人才、精英，能給出的工資都是比較高的，平均工資水平通常會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他中小城市，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生有著極強(qiáng)的吸引力。

其次是在專(zhuān)業(yè)對(duì)口上，大城市不僅能夠提供豐富的就業(yè)機(jī)會(huì)，還能提供種類(lèi)繁多的工作類(lèi)別，讓其學(xué)有所用、發(fā)揮特長(zhǎng)，有更大的可能給大學(xué)畢業(yè)生們提供相匹配的工作崗位，尤其是對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)求職面比較窄的大學(xué)生而言，大城市有著其他城市不可比擬的優(yōu)勢(shì)，在大城市就業(yè)往往會(huì)成為他們的第一選擇。

（三）在大城市能獲得更多的教育機(jī)會(huì)

這里所提到的教育機(jī)會(huì)不僅是針對(duì)“蟻?zhàn)濉眰冏约?，還有很大一部是指對(duì)其子女而言。首先，針對(duì)“蟻?zhàn)濉眰冏约簛?lái)說(shuō)，“蟻?zhàn)濉敝杏泻艽笠徊糠质钱厴I(yè)于二流院校的本科生或者大專(zhuān)生，他們選擇留在大城市就業(yè)還有很大一部分的原因是，他們想在自己的學(xué)歷上有所提高，而大城市所擁有的教育資源也是其他的城市所達(dá)不到的，在大城市生活的“蟻?zhàn)濉眰兡芾米约旱牡鼐墐?yōu)勢(shì)，接受到高質(zhì)量的教育，為其以后的工作就業(yè)創(chuàng)造一個(gè)有利條件；

其次，針對(duì)“蟻?zhàn)濉钡淖优?，現(xiàn)在的“蟻?zhàn)濉苯^大部分是80后，開(kāi)始面臨著家庭、子女教育等問(wèn)題，尤其是在子女教育問(wèn)題上，在大城市會(huì)得到更多地接受高等教育的機(jī)會(huì)。就拿高考來(lái)說(shuō)，我國(guó)的高考錄取分?jǐn)?shù)線事實(shí)上是不公平的，明顯向大城市傾斜。我國(guó)高校大多集中于北京、上海、廣州、武漢這樣的大城市，比如北京，人口不多，卻集中了許多的重點(diǎn)高校，同樣，在一個(gè)省的范圍內(nèi)，大部分高校會(huì)集中在省會(huì)城市，這些地區(qū)的高考考生就可能以較低的分?jǐn)?shù)考入知名大學(xué)，而對(duì)于中小城市的考生來(lái)說(shuō)，卻要付出更多的努力才可能實(shí)現(xiàn)自己的理想。為了自己的子女能夠有更多的機(jī)會(huì)接受高等教育，“蟻?zhàn)濉眰儗幵脯F(xiàn)在生活的辛苦一點(diǎn)，也要爭(zhēng)取留在城市，這也是大城市對(duì)“蟻?zhàn)濉眰儺a(chǎn)生巨大的誘惑力的地方。

以上即是大城市對(duì)“蟻?zhàn)濉眰儺a(chǎn)生的巨大的拉力，深深地吸引著“蟻?zhàn)濉眰兞粼诖蟪鞘胁粩嗟貖^斗、拼搏。

雖然大城市有著強(qiáng)大的吸引力，但是也不可忽視存在著推力，使“蟻?zhàn)濉眰儽黄入x開(kāi)大城市，去中小城市或者回自己的家鄉(xiāng)就業(yè)。其中，主要的推力表現(xiàn)在：

（一）在大城市的生活質(zhì)量差，工作就業(yè)壓力大

“蟻?zhàn)濉眰優(yōu)榱斯?jié)約生活成本，通常會(huì)選擇較小的居住空間，居住環(huán)境嘈雜臟亂、擁擠不堪、安全無(wú)保障，生活毫無(wú)質(zhì)量可言。同時(shí)在面對(duì)工作時(shí)，“蟻?zhàn)濉眰兺档蛡€(gè)人的要求，并以犧牲個(gè)人的健康為代價(jià)，從事高強(qiáng)度、工作壓力大、社會(huì)地位低的工作，而且非常不穩(wěn)定，甚至有的完全處于失業(yè)狀態(tài)，要靠家里的接濟(jì)才能度日，工作的頻繁更換使他們長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，形成了巨大的心理和生活壓力。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展，中小城市和大城市的差距逐漸縮小，很多“蟻?zhàn)濉睘榱私档蜕詈凸ぷ鲏毫Γ瑫?huì)在這股推力之下選擇去中小城市發(fā)展。

（二）“蟻?zhàn)濉痹诖蟪鞘猩钊狈w屬感

背井離鄉(xiāng)，來(lái)到大城市生活和就業(yè)，為大城市的建設(shè)貢獻(xiàn)著自己的一份力量，但是“蟻?zhàn)濉眰儾](méi)有享受到應(yīng)有的社會(huì)待遇，沒(méi)有任何社會(huì)保障和福利、沒(méi)有社會(huì)地位和平等的機(jī)會(huì)、沒(méi)有體面的工作、被城市主流文化和人群所隔離、被歸為城市底層人群等。因此，“蟻?zhàn)濉眰兠鎸?duì)著被邊緣化，沒(méi)有城市歸屬感的生活困境，而回到自己的家鄉(xiāng)，面對(duì)熟悉的生活環(huán)境，這些問(wèn)題也許就不存在了。

因此，大城市對(duì)“蟻?zhàn)濉眰儊?lái)說(shuō)不僅存在著拉力，同時(shí)也存在著相當(dāng)?shù)耐屏?，但是為了不斷地提升自己，為自己以及自己的子女?chuàng)造更好地生活環(huán)境，“蟻?zhàn)濉眰冞€是選擇繼續(xù)留在城市，表現(xiàn)為拉力大于推力。

三、對(duì)大學(xué)畢業(yè)生“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象的評(píng)價(jià)

“蟻?zhàn)濉弊罱K選擇留在大城市，很大的原因是根源于大城市的拉力，在大城市中生活，不僅能夠得到更多的工作機(jī)會(huì)，同時(shí)也能享受到大城市文化的渲染，不斷地提升自己的物質(zhì)和精神生活，但是，也不能忽視大城市存在的推力，在大城市生活面臨著生活質(zhì)量差、工作壓力大的特點(diǎn)，很多“蟻?zhàn)濉笨赡軙?huì)因此放棄在大城市的生活，這也是理所當(dāng)然的，所以，大城市表現(xiàn)出的拉力和推力對(duì)于“蟻?zhàn)濉弊龀鰶Q定的影響是不一定的。但是，也不能因此而覺(jué)得大多數(shù)“蟻?zhàn)濉睍?huì)逐漸回退到中小城市，相反地，有很多“蟻?zhàn)濉闭J(rèn)為可以通過(guò)自身的努力和積累的多年的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，能夠擺脫“蟻?zhàn)濉钡纳?，獲得更好的生活和就業(yè)機(jī)會(huì)。

因此，應(yīng)不斷地探討和更新“蟻?zhàn)濉眰冊(cè)谕评碚撚绊懴碌男膽B(tài)和選擇，這樣能更好地為政府制定相應(yīng)的政策提供相關(guān)的意見(jiàn)和建議，不斷地提升“蟻?zhàn)濉钡纳钯|(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

擔(dān)起家長(zhǎng)和孩子的希望

1995年9月，曾蘭到南寧殘疾兒童康復(fù)中心當(dāng)特教老師，她是康復(fù)中心第一個(gè)也是當(dāng)時(shí)唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。特殊教育的對(duì)象基本是聾啞癡癱兒童，對(duì)這個(gè)特殊的職業(yè)，許多大學(xué)畢業(yè)生敬而遠(yuǎn)之，甚至連曾蘭的父母也不愿在街坊鄰居面前提及女兒的工作。

“要得到別人的尊重，必須有自己的價(jià)值。”從到康復(fù)中心工作的那天起，曾蘭就在心底默默告訴自己。對(duì)每一個(gè)前來(lái)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的孩子，她總是盡心盡力地去引導(dǎo)訓(xùn)練他們。孤獨(dú)癥孩子最明顯的特征是存在語(yǔ)言障礙，因而對(duì)他們的教育訓(xùn)練就異常艱難，一個(gè)字、一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作往往要重復(fù)訓(xùn)練數(shù)百次。

大部分孤獨(dú)癥孩子的家庭都是支離破碎，許多單親媽媽白天陪護(hù)孩子一起上課，晚上還要去兼職謀生，擔(dān)子很沉重，可她們看到孩子在曾蘭的愛(ài)護(hù)下一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生改變，都欣喜不已?！霸诤⒆痈改傅难劾铮业男蜗笫歉叽蟮?，是他們眼中那殷切期望支撐著我，再苦再累都沒(méi)關(guān)系?！?/p>

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)曾蘭耐心艱苦的訓(xùn)練，曾經(jīng)“金口難開(kāi)”的孤獨(dú)癥孩子們漸漸都會(huì)開(kāi)口說(shuō)話了。

無(wú)私奉獻(xiàn)收獲滿滿感動(dòng)

2005年，曾蘭通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，擔(dān)任中心孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練科科長(zhǎng)，從此她既要抓好教學(xué)又要抓好科室管理。為此，她很少有時(shí)間顧及自己的小家庭，即便周末也經(jīng)常加班到很晚。

每天早出晚歸，下班到家后也不輕松，家長(zhǎng)們有事打電話找到家里來(lái)，她總是不厭其煩一一解答。她年幼的女兒生病需要去醫(yī)院打針或住院，在旁邊陪護(hù)女兒的基本是姨媽或舅媽?zhuān)畠簩W(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)展活動(dòng)，則由孩子爸爸出面……每每提及家庭，曾蘭總覺(jué)得有愧于丈夫和女兒，但為了讓孤獨(dú)癥孩子早日康復(fù)，她把對(duì)丈夫和孩子的愧疚埋在心里，一如既往地把精力投入到工作上。

一名學(xué)生的父親早逝，母親精神失常，家里沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)來(lái)源，全靠已下崗的姨媽資助。曾蘭了解情況后，及時(shí)幫助這名學(xué)生申請(qǐng)到“兩免一補(bǔ)”和“彩票資助公益金”兩項(xiàng)資助，隨后又為其減免一定的訓(xùn)練費(fèi)，同時(shí)發(fā)動(dòng)科室員工給他捐錢(qián)捐物，曾蘭自己也時(shí)常給他贈(zèng)送衣物等生活日用品。

在曾蘭悉心的關(guān)愛(ài)和照顧下，孩子進(jìn)步很快，孩子姨媽在孩子出院時(shí)激動(dòng)地給曾蘭送來(lái)了3雙自己親手用毛線鉤織的拖鞋，表示感激。

一位從外地來(lái)陪孩子訓(xùn)練的老人，初到南寧時(shí)因水土不服，經(jīng)常生病。曾蘭像照顧自己的母親一樣照顧老人，親自帶老人去看病，天氣轉(zhuǎn)涼時(shí)還抽空帶老人上街買(mǎi)衣服。老人家喜歡找她敘家常，逢人都稱(chēng)贊她。曾蘭就是這樣對(duì)待學(xué)生和家長(zhǎng)，讓他們感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)和溫暖。

虛心鉆研碩果累累

在做好日常教學(xué)工作的同時(shí)，曾蘭還結(jié)合教學(xué)實(shí)踐編寫(xiě)教材，撰寫(xiě)了多篇教學(xué)論文。其中《淺談中度智力落后兒童的教育訓(xùn)練》和《淺談孤獨(dú)癥兒童的口語(yǔ)誘發(fā)》等2篇論文，參加2008年南寧特殊教育論文評(píng)比，均獲一等獎(jiǎng)；《堅(jiān)持家長(zhǎng)與老師“互動(dòng)”是訓(xùn)練孤獨(dú)癥孩子的最佳途徑》論文，被摘要入選《中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)論文匯編》，并受中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)邀請(qǐng)赴北京參加學(xué)術(shù)理論研討會(huì)。

篇8

本人XX年畢業(yè)于xx專(zhuān)業(yè)本科。畢業(yè)后的就參加非師范類(lèi)新教師培訓(xùn)，通過(guò)教育學(xué)，心理學(xué)，教材教法，普通話和信息技術(shù)的考試，取得教師資格。在工作后2XX0至20XX年期間，進(jìn)修蘇州大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，獲得本科學(xué)士。

XXXX年大學(xué)畢業(yè)后在xx學(xué)校任教2年。期間擔(dān)任班主任，任教計(jì)算機(jī)課程，所帶班級(jí)在省中級(jí)計(jì)算機(jī)統(tǒng)考中一次性全部通過(guò)。還輔導(dǎo)過(guò)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽小組，負(fù)責(zé)網(wǎng)頁(yè)及word操作部分，學(xué)生比賽獲得蘇州市團(tuán)體三等獎(jiǎng)。還任教過(guò)營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生課程，于20XX年6月開(kāi)過(guò)蘇，錫，常地區(qū)公開(kāi)課一堂。

20XX年8月調(diào)入xxxx中學(xué)至今，一直任教英語(yǔ)課程。其中20XX~20XX學(xué)年擔(dān)任班主任。20XX~20XX年，三年時(shí)間帶完一輪初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。其中20XX~20XX學(xué)年擔(dān)任初一年級(jí)組長(zhǎng)助理。

在xx的四年是學(xué)習(xí)的最多，成長(zhǎng)最快的四年。在工作期間工作兢兢業(yè)業(yè)，服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，團(tuán)結(jié)周?chē)?，思想政治上積極要求上級(jí)，努力學(xué)習(xí)新時(shí)代對(duì)青年教師的要求，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，從各方面嚴(yán)格要求自己，探索新的教學(xué)思路和方法，爭(zhēng)取把工作做到最好。

在當(dāng)班主任和助理期間，工作任勞任怨，努力向周?chē)聦W(xué)習(xí)好的方法，盡力把工作做到最好最細(xì)致。在班級(jí)管理中采取了很多量化的細(xì)則，這樣方便管理和考核，也讓所有的學(xué)生有了規(guī)范自己的依據(jù)。除了常規(guī)工作做好以外，我更注重和學(xué)生多溝通，尤其是對(duì)于家庭背景特殊和學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，經(jīng)常走訪家庭，課余談心交流，知道學(xué)生學(xué)習(xí)不上進(jìn)的真正原因，用真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生。從身心各方面去幫助學(xué)生取得進(jìn)步，走出學(xué)習(xí)的困境。

在做助理期間，工作更加瑣碎，一個(gè)年級(jí)16個(gè)班級(jí)，做到通知及時(shí)到位，高效有序的配合協(xié)調(diào)好年級(jí)組長(zhǎng)與班主任之間的工作，培養(yǎng)了與人溝通，協(xié)調(diào)管理的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)上，我更加刻苦鉆研，虛心學(xué)習(xí)好的教法。平時(shí)堅(jiān)持做到六認(rèn)真，經(jīng)常聽(tīng)課交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)到了扎實(shí)的知識(shí)同時(shí)，也能在英語(yǔ)課堂上獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所帶班級(jí)的成績(jī)一直保持較好的水平。我指導(dǎo)的孫柯凡學(xué)生在20XX年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中獲得初三年級(jí)組三等獎(jiǎng)。

在教學(xué)以外，我還一直注意對(duì)自己的繼續(xù)教育，一直在不斷努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

篇9

TRIZ是什么？它是俄文縮寫(xiě)轉(zhuǎn)換為拉丁文字，其意義為“發(fā)明問(wèn)題解決理論”，也有中國(guó)專(zhuān)家給它取了一個(gè)中國(guó)化的名字叫“萃智”理論。

“舉個(gè)例子，要讓干果、種子的外殼和果實(shí)分開(kāi)不是一件容易的事，但是專(zhuān)家對(duì)許多物理現(xiàn)象和發(fā)明專(zhuān)利進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，通過(guò)緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質(zhì)分離開(kāi)。掌握了這個(gè)規(guī)律，許多問(wèn)題就觸類(lèi)旁通了。TRIZ就是這樣一門(mén)研究發(fā)明創(chuàng)造背后的規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論。”創(chuàng)造學(xué)專(zhuān)家張武城教授說(shuō)。

據(jù)介紹，TRIZ理論是前蘇聯(lián)學(xué)者阿奇舒勒歷經(jīng)50多年，對(duì)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)利文獻(xiàn)加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實(shí)用的理論方法體系。

在前蘇聯(lián)，以TRIZ為核心的創(chuàng)新方法學(xué)的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。

目前美國(guó)、韓國(guó)、日本和北歐及西歐一些國(guó)家，不僅在高校開(kāi)設(shè)TRIZ相關(guān)課程，還面向不同年齡青少年開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新教育。

在我國(guó)，以TRIZ理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育剛剛起步。高校開(kāi)展的TRIZ理論教育培訓(xùn)，都選擇了與目前市場(chǎng)上唯一的專(zhuān)業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)---億維訊科技有限公司合作。該公司創(chuàng)新產(chǎn)品業(yè)務(wù)部總經(jīng)理林岳，就是中國(guó)第一位專(zhuān)門(mén)研究TRIZ理論的博士。

創(chuàng)新理論應(yīng)用成效明顯

“TRIZ是解決發(fā)明創(chuàng)新問(wèn)題最有力的理論工具，而CAI（計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新）是解決發(fā)明創(chuàng)新問(wèn)題最有力的信息化工具，二者的結(jié)合解決了無(wú)數(shù)的工程難題，也為高校創(chuàng)新教育提供了現(xiàn)實(shí)路徑?！绷衷勒f(shuō)。

目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有北京理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開(kāi)展創(chuàng)新教育。目前，我國(guó)高校中開(kāi)展的TRIZ理論相關(guān)教育，主要有兩種形式：一是開(kāi)設(shè)選修課或與高校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程相結(jié)合，選修課一般32個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生修完可獲得2-3個(gè)學(xué)分；另一種形式是以TRIZ理論為指導(dǎo)，結(jié)合CAI，輔助學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，或輔助有課題的在校師生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

TRIZ作為一種舶來(lái)品，能否與中國(guó)教育順利嫁接？林岳介紹說(shuō)，前蘇聯(lián)國(guó)家的TRIZ教育重在數(shù)理分析，而中國(guó)高校在開(kāi)展TRIZ培訓(xùn)時(shí)，弱化推理而強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)，注重生活案例和工業(yè)案例分析。

在開(kāi)設(shè)TRIZ課程或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生提交具體問(wèn)題，在學(xué)習(xí)期間運(yùn)用TRIZ理論獲得解決方案。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯(lián)合大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入CAI高校解決方案，學(xué)生全部順利完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)和答辯，其中機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生劉峰完成的“手機(jī)電池彈片塑料熱熔焊接機(jī)設(shè)計(jì)”目前正在申請(qǐng)專(zhuān)利；天津工業(yè)大學(xué)2004年下半年開(kāi)始在創(chuàng)造學(xué)課程中開(kāi)展創(chuàng)新能力拓展培訓(xùn)，20余名大學(xué)生在校期間就申請(qǐng)了專(zhuān)利；東北林業(yè)大學(xué)31名博士、教授在TRIZ師資培訓(xùn)的過(guò)程中，申請(qǐng)了兩項(xiàng)專(zhuān)利。

與此同時(shí)，一大批接受TRIZ培訓(xùn)的學(xué)生在全國(guó)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)。

創(chuàng)新教育需進(jìn)一步拓展范圍

創(chuàng)新理論教育要想在高校中產(chǎn)生更大影響，尚需進(jìn)一步拓展范圍。在日前舉辦的一場(chǎng)創(chuàng)新教育論壇上，與會(huì)專(zhuān)家認(rèn)為，TRIZ理論培訓(xùn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學(xué)生，而是具有一定的普適性。據(jù)了解，復(fù)旦大學(xué)正計(jì)劃將TRIZ理論引入藝術(shù)人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。

篇10

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