導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇主持人職稱論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、把創(chuàng)新奉為節(jié)目靈魂，獨(dú)具一格

一檔好的綜藝節(jié)目總是離不開游戲，游戲一個(gè)特性就是輕松愉快，隨心所欲，但這要有一個(gè)前提，就是一定要認(rèn)真遵守游戲的規(guī)則。綜藝節(jié)目若要將日常生活中游戲用“電視化”的方式去呈現(xiàn)，最主要的是制定規(guī)則，目的是保障節(jié)目中游戲的公平性和趣味性。韓國(guó)綜藝節(jié)目《running man》的游戲設(shè)置新穎而有創(chuàng)意，集細(xì)節(jié)推理和人物冒險(xiǎn)于一身，既要拼體力也要靠智力。例如，在“僵尸特輯”這期游戲節(jié)目里，節(jié)目制作方設(shè)置了高中畢業(yè)生旅行的背景，讓僵尸和平民比拼對(duì)抗，契合當(dāng)下所流行的僵尸系列題材，宛如緊張刺激的電影，情節(jié)緊湊、懸念叢生、扣人心弦，讓觀眾直呼過癮。

2、節(jié)目?jī)?nèi)容生活化，走向大眾 [本文由wWw. dYlW.NE t提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]

真人秀節(jié)目定義為：真實(shí)表現(xiàn)節(jié)目。也就是人物必須在客觀條件約束下，通過展現(xiàn)自我的真實(shí)，獲得認(rèn)可。例如：在《我們結(jié)婚了》中，節(jié)目制作方事先指定好一對(duì)假想夫婦在一起生活。他們會(huì)在鏡頭前完整地展現(xiàn)出兩人在生活中的種種小事和細(xì)節(jié)，也許他們會(huì)因?yàn)橐患∈露鵂?zhēng)吵，也可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小小的為對(duì)方著想的舉動(dòng)而感動(dòng)不已。攝像頭會(huì)以小見大、真實(shí)地記錄下來他們之間的細(xì)小舉動(dòng)。節(jié)目中，兩人有時(shí)會(huì)說出一些妙語連珠的話語，有時(shí)又會(huì)展現(xiàn)出一幅浪漫溫情的畫面。在節(jié)目中他們?nèi)粘Ｅe止非常真實(shí)，簡(jiǎn)直和我們普通人一模一樣。這一展現(xiàn)情侶之間生活類型節(jié)目，它以男女雙方各種交流和經(jīng)歷建立起一種親密的戀人關(guān)系為看點(diǎn)，重點(diǎn)展現(xiàn)他們對(duì)異性的評(píng)價(jià)和看法。這類節(jié)目以參與者戀人關(guān)系為核心，以兩人的情感為發(fā)展主題，真實(shí)記錄了男女間在一起生活的心理活動(dòng)以及對(duì)對(duì)方的情感與評(píng)價(jià)。在《我們結(jié)婚了》的節(jié)目中，在播放參與者生活的同時(shí)，還會(huì)穿插參與者個(gè)人單獨(dú)采訪片段。這個(gè)采訪片段在特定演播室中錄制的，是對(duì)兩人在一起生活的補(bǔ)充與解釋。男女雙方在節(jié)目紀(jì)錄片中解釋自己為什么有著那樣的行為。無論是兩人在一起的生活，還是兩人在這段關(guān)系中的真情告白，都無不讓觀眾與之產(chǎn)生共鳴，促使受眾更想去了解未來將會(huì)發(fā)生的事情。此外，節(jié)目組成員對(duì)與觀眾進(jìn)行互動(dòng)非常重視，被選取參加節(jié)目的藝人，通常是按照觀眾的意愿來選的，節(jié)目組會(huì)在節(jié)目錄制之前了解一下近期熱點(diǎn)和觀眾的喜好，在官方網(wǎng)站設(shè)置反饋區(qū)以便于廣大觀眾發(fā)表自己的意見，而且節(jié)目結(jié)束后也會(huì)充分參考觀眾的意見進(jìn)行總結(jié)。在節(jié)目中，節(jié)目參與者也會(huì)上網(wǎng)回復(fù)觀眾留言，及時(shí)和觀眾互動(dòng)。各種互動(dòng)充分體現(xiàn)了節(jié)目重視觀眾意見的宗旨，與觀眾之間的互動(dòng)也使觀眾跟節(jié)目制作方之間的關(guān)系更加親密。不僅穩(wěn)定了收視群，而且得到觀眾的喜愛。

3、節(jié)目制作過程分工細(xì)，通力協(xié)作

韓國(guó)綜藝節(jié)目的制作過程分工很明確，每一步都經(jīng)過精細(xì)打磨，從編劇、導(dǎo)演、攝像、主持人、嘉賓等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作人員都有自己明確的分工，每個(gè)人都很清楚自己應(yīng)該在什么時(shí)候做什么事情，這就保證了工作的效率，效率的提高帶來的是作品質(zhì)量的過硬，如果每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行得順暢，那么結(jié)出的一定是勝利的果實(shí)。

4、后期制作強(qiáng)調(diào)“笑果”，生動(dòng)詼諧

把特殊的鏡頭運(yùn)用特技進(jìn)行剪輯會(huì)收獲不一樣的效果。韓國(guó)綜藝節(jié)目的后期制作是其獨(dú)樹一幟之處，《running man》的后期制作運(yùn)用了獨(dú)特字幕、新穎的音效、突然鏡頭回放和特效等。后期剪輯充分讓觀眾通過回放鏡頭看到個(gè)別成員進(jìn)行的任務(wù)，然而另外的成員蒙在鼓里，觀眾則明明白白。

二、韓國(guó)綜藝節(jié)目給我國(guó)電視行業(yè)的啟示

1、以創(chuàng)新為核心編排節(jié)目

不可否認(rèn)，創(chuàng)新是電視節(jié)目的靈魂，如果一味克隆，必將失去觀眾走上窮途末路，尤其是在這個(gè)大眾的各項(xiàng)素質(zhì)提高的時(shí)代，受眾的審美水平開始讓他們有了更多的需求，而近年來由于受到市場(chǎng)導(dǎo)向的消極影響，電視媒體片面追求經(jīng)濟(jì)效益，使得我國(guó)的不少電視節(jié)目流入“三俗”，產(chǎn)生了大量的文化垃圾。自2006年韓國(guó)綜藝節(jié)目大量進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)以來，就給中國(guó)電視行業(yè)帶來了許多成功的范本，最主要的一點(diǎn)就是節(jié)目?jī)?nèi)容的新穎和形式的獨(dú)特。我國(guó)的電視節(jié)目落入窠臼，綜藝節(jié)目形式單一，一季下來幾乎不做改動(dòng)，沒有新意，人心的流失自然是無法避免的。這就需要?jiǎng)?chuàng)新，不僅是內(nèi)容上的創(chuàng)新也要形式上的別出心裁，在這一點(diǎn)上韓國(guó)綜藝節(jié)目的確是我國(guó)電視人應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

2、建立主持人中心制

主持人是一檔節(jié)目綜藝節(jié)目最重要的組成部分，是電視節(jié)目?jī)?nèi)容與觀眾之間的中介，在一檔節(jié)目中，主持人是節(jié)目成功關(guān)鍵因素之一，他不僅要與嘉賓進(jìn)行引人入勝的溝通，還要與臺(tái)下的觀眾進(jìn)行扣人心弦的互動(dòng)，主持人就是一檔節(jié)目通往觀眾心中的橋梁。在韓國(guó)另外一檔綜藝節(jié)目中主持人的作用也是不可小覷，就是《我們結(jié)婚了》。在節(jié)目中物色合適的主持人并且給予其中心地位，無疑是節(jié)目成功的重要保障。

3、走出演播室與民互動(dòng)

我國(guó)的綜藝節(jié)目缺乏與觀眾溝通的機(jī)會(huì)，盡管有的節(jié)目設(shè)置了參與熱線，但這種溝通根本起不到讓觀眾走進(jìn)節(jié)目、感受節(jié)目的作用。而韓國(guó)綜藝節(jié)目不一樣的是，無論季節(jié)和天氣怎樣，有大部分節(jié)目是堅(jiān)持在室外錄制，并且每次所錄制的地點(diǎn)都不相同?！秗unning man》會(huì)在各個(gè)城市中轉(zhuǎn)換，甚至到其他國(guó)家和地區(qū)拍攝特輯。《家族誕生》的拍攝地點(diǎn)一般都是在郊外，為觀眾呈現(xiàn)出優(yōu)美的田園自然風(fēng)光。一定程度上，這部分綜藝節(jié)目在改變了觀眾娛樂需求時(shí)，也向受眾展現(xiàn)了各地的美麗風(fēng)光，讓觀眾的眼睛跟隨著攝像機(jī)一起旅行。在韓國(guó)節(jié)目中，參與者們會(huì)像常人一樣出現(xiàn)在熱鬧的街區(qū)、乘坐公共交通工具等，這一點(diǎn)在國(guó)內(nèi)綜藝節(jié)目中比較少見。

4、提高編劇的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇

編劇是一個(gè)節(jié)目制作團(tuán)隊(duì)中的靈魂人物，整個(gè)節(jié)目的運(yùn)作都要靠他的思想來決定。韓國(guó)的編劇是與明星的地位同等的，不僅在經(jīng)濟(jì)上有豐厚的回報(bào)，而且有很高的社會(huì)地位，加上娛樂產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)激 烈，自然讓編劇這個(gè)行業(yè)炙手可熱。但是在中國(guó)，編劇并沒有成為像醫(yī)生、教師這樣規(guī)范大眾化的職業(yè)，在2002年以前甚至鬧過劇荒，后來雖有所好轉(zhuǎn)，但時(shí)至今日編劇也僅僅作為一個(gè)幕后職業(yè)出謀劃策，而且專業(yè)的編劇人員很少，大多是作家轉(zhuǎn)型而來的。目前在我國(guó)比較知名的編劇有莫言、瓊瑤、海巖、劉猛等人，只有像他們這些已經(jīng)打響了名氣的編劇才會(huì)有一定的社會(huì)地位和豐厚的報(bào)酬。在我國(guó)按規(guī)定編劇應(yīng)該拿一部戲總投資的百分之五，但實(shí)際情況是演員拿大頭編劇只領(lǐng)取稿費(fèi)，所以在這種待遇之下我國(guó)很難有好的編劇出現(xiàn)。要想讓電視行業(yè)朝著更有活力更有前景的方向去發(fā)展，就要刺激編輯市場(chǎng)，集結(jié)各方智慧，讓編劇成為一種光鮮的職業(yè)，只有這樣才能吸納大批編劇人才。

5、培養(yǎng)優(yōu)秀的電視人才

同樣是引進(jìn)節(jié)目，不同的團(tuán)隊(duì)，實(shí)力也就不一樣，有的節(jié)目引進(jìn)國(guó)內(nèi)之后經(jīng)過實(shí)力團(tuán)隊(duì)打造可以將原節(jié)目的魅力加倍發(fā)揮，但是如果團(tuán)隊(duì)的實(shí)力不高有很多節(jié)目的效果也就打了折扣。韓國(guó)的綜藝節(jié)目從創(chuàng)意出爐到最終成品，每一步都有專業(yè)的人才進(jìn)行斟酌，所以呈現(xiàn)給觀眾的往往是畫面高質(zhì)量，內(nèi)容很豐富，特效很得當(dāng)，自然能抓住受眾。

人才是電視行業(yè)發(fā)展的根基，作為一個(gè)人力資源大國(guó)，我國(guó)應(yīng)該培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀電視人才，為電視行業(yè)的發(fā)展輸送新鮮血液。

本文中，筆者只是從一些比較顯著的幾個(gè)方面來舉例說明韓國(guó)節(jié)目的引人注目之處，還有另外很多部分沒有涉及到。例如，節(jié)目技術(shù)人員的后期制作，以及節(jié)目制作方辛勤工作等一些細(xì)節(jié)。當(dāng)然我國(guó)的綜藝節(jié)目也有著許多優(yōu)點(diǎn)，但筆者認(rèn)為中國(guó)的綜藝節(jié)目類型還是應(yīng)該有一些創(chuàng)新，可以向韓國(guó)優(yōu)秀節(jié)目學(xué)習(xí)，“擇其善者而從之”。希望我們的電視節(jié)目可以辦得更好，更多樣化，更吸引人。

參考文獻(xiàn) [本文由wWw. dYlW.NE t提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]

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⑥張海潮：《中國(guó)電視節(jié)目分類體系》[M].中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2007

篇2

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）02-0013-05

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是高等職業(yè)教育重要職能。高等職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)是高等職業(yè)院校發(fā)揮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)職能的重要前提。江蘇城市職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱蘇城院）成立于2006年，8年來學(xué)校從江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)出發(fā)，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，目前基本形成了滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求且相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

一、蘇城院專業(yè)設(shè)置狀況分析

（一）專業(yè)設(shè)置及變動(dòng)

蘇城院2011和2012年招生19個(gè)專業(yè)（其中，有一個(gè)專業(yè)分兩個(gè)方向），2013年招生23個(gè)專業(yè)（其中，有一個(gè)專業(yè)分兩個(gè)方向），增加了軟件技術(shù)、電子商務(wù)（網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷）、環(huán)境工程技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)5個(gè)專業(yè)，停招了1個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。

從專業(yè)分布來看，蘇城院的23個(gè)專業(yè)中，沒有明確指向第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，明確指向第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)有7個(gè)（其中，建筑業(yè)4個(gè)，制造業(yè)3個(gè)），占比30.43%；明確指向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)14個(gè)，占比60.87%；其他專業(yè)2個(gè)，占比8.70%。

（二）專業(yè)招生狀況

2013年蘇城院23個(gè)專業(yè)共招生1964人，比2012年增加了291人，增長(zhǎng)率為17.39%，在生源趨緊的條件下，招生人數(shù)的增加顯示蘇城院獲得了考生與家長(zhǎng)的認(rèn)可，辦學(xué)聲譽(yù)進(jìn)一步提高。

在2013年招收的1964人中，從專業(yè)指向來看，明確指向第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)招生800人，占當(dāng)年招生總?cè)藬?shù)的40.73%；明確指向建筑業(yè)的招生人數(shù)為697人，占比35.49%；其余為指向制造業(yè)，占比5.24%。而2012年明確指向第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)招生587人，占比為35.09%；明確指向建筑業(yè)的招生人數(shù)為440人，占比26.30%；其余為指向制造業(yè)，占比8.79%[1]。蘇城院招生專業(yè)及人數(shù)在第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)的分布情況見表1。

第三產(chǎn)業(yè)是一國(guó)經(jīng)濟(jì)中最為活躍的一個(gè)部分，國(guó)家統(tǒng)計(jì)部門將第三產(chǎn)業(yè)劃分為14個(gè)產(chǎn)業(yè)開展統(tǒng)計(jì)。蘇城院的招生有14個(gè)專業(yè)明確指向第三產(chǎn)業(yè)，共招生838人，占當(dāng)年招生總數(shù)的42.67%，蘇城院面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)共涉及8個(gè)行業(yè)，具體行業(yè)分布見表2。

通過表1和表2可知，2013年蘇城院的業(yè)設(shè)置中有60.87%的專業(yè)指向第三產(chǎn)業(yè)，但這些專業(yè)的招生數(shù)只占該年度蘇城院招生數(shù)的42.67%；指向第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)雖然只有7個(gè)，占比30.43%，招生數(shù)卻達(dá)到40.73%，并沒有明顯的向第三產(chǎn)業(yè)傾斜。

二、區(qū)域內(nèi)專業(yè)設(shè)置狀況比較分析

（一）總體分析

至2013年江蘇省共設(shè)立高職高專院校82所，基于2012年的招生數(shù)據(jù)分析蘇城院專業(yè)設(shè)置與招生數(shù)分布的合理性。

由于全省招生數(shù)據(jù)過于龐大，江蘇城市職業(yè)學(xué)院位于江蘇省南京市，單用2012年在寧高職高專招生院校的招生數(shù)據(jù)與蘇城院2012年的招生數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，具體數(shù)據(jù)對(duì)比見表3。為了更好地看清蘇城院分行業(yè)招生占比與在寧高職招生單位分行業(yè)招生占比的差別，制作圖1。

由表3和圖1可知，蘇城院與在寧高職招生院校分行業(yè)招生比例分配存在著一定的差距，但總體趨勢(shì)基本一致，部分行業(yè)存在放大和收縮，體現(xiàn)出蘇城院的專業(yè)設(shè)置與招生相對(duì)集中，利于做大做強(qiáng)相關(guān)專業(yè)。

需要特別注意的是，明確指向建筑業(yè)專業(yè)招生數(shù)占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于建筑業(yè)產(chǎn)值占比，這和2000年以來持續(xù)十幾年的房地產(chǎn)熱有不可分割的關(guān)系。結(jié)合表3發(fā)現(xiàn)，在寧25所高職院校面向建筑業(yè)的招生總體趨熱，招生占比為11.59%，遠(yuǎn)高于建筑業(yè)6%的產(chǎn)值占比，而蘇城院面向該行業(yè)招生占比又遠(yuǎn)高于在寧25所高職院校面向建筑業(yè)的招生占比水平。結(jié)合表1發(fā)現(xiàn)，這一趨勢(shì)在2013年進(jìn)一步加強(qiáng)，招生占比高達(dá)35.49%，蘊(yùn)含較高風(fēng)險(xiǎn)，隨著近年來房地產(chǎn)業(yè)的降溫，建筑業(yè)將會(huì)受到?jīng)_擊，畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量也會(huì)受到影響。   [本文由wWw. dYLw.NE t提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

（二）分專業(yè)招生數(shù)分析

蘇城院2012年招生的19個(gè)專業(yè)中，招生人數(shù)最多的前10個(gè)專業(yè)，見表4。其中，建筑工程技術(shù)、物流管理、機(jī)電一體化技術(shù)、工程造價(jià)、會(huì)計(jì)專業(yè)是在寧高職院校招生人數(shù)最多的前5個(gè)專業(yè)。

分析表明，蘇城院的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)招生數(shù)分布與在寧高職院?？傮w招生數(shù)分布有共同之處，也有自己的個(gè)性一面，反映出蘇城院已在逐漸形成自己的專業(yè)特色。

對(duì)表4的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，2012年蘇城院明確指向制造業(yè)和批發(fā)零售業(yè)的招生占比明顯低于對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值占比，體現(xiàn)出對(duì)制造業(yè)與批發(fā)零售業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量不足。結(jié)合表3發(fā)現(xiàn)，整個(gè)在寧高職院校對(duì)制造業(yè)和批發(fā)零售業(yè)的人才培養(yǎng)均沒有給予足夠的重視，其原因有待進(jìn)一步分析與研究。對(duì)比表2，2013年蘇城院對(duì)制造業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)一步弱化，批發(fā)零售業(yè)的人才培養(yǎng)力度有所加強(qiáng)。

（三）新增專業(yè)分析

2013年，蘇城院新增了軟件技術(shù)、電子商務(wù)（網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷）、環(huán)境工程技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等5個(gè)專業(yè)，從區(qū)域內(nèi)來看，新增的環(huán)境工程技術(shù)在南京高職院校中屬首次開設(shè)，其余4個(gè)專業(yè)其他高職院校均有開設(shè)，不屬首設(shè)。同時(shí)，新增的5各專業(yè)招生狀況并不理想，具體招生情況，見表5。

在寧高職院校2011-2012的招生數(shù)據(jù)表明，除物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的招生數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)外，其余3個(gè)專業(yè)招生數(shù)都在減少，考慮到2012年與2011年相比，招生總?cè)藬?shù)有所下降，可以認(rèn)定除電子商務(wù)外的2個(gè)專業(yè)的招生情況基本穩(wěn)定，蘇城院新增專業(yè)區(qū)域內(nèi)招生情況見表6。

對(duì)比表明，蘇城院新增的5個(gè)專業(yè)在區(qū)域內(nèi)招生狀況基本穩(wěn)定，專業(yè)本身社會(huì)認(rèn)可度沒有問題。

三、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展吻合度分析

（一）總體分析

高等職業(yè)教育能否較好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要是檢驗(yàn)高職辦學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。蘇城院的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)比，見表7[2]。

為了更清晰地把握蘇城院專業(yè)設(shè)置與江蘇省區(qū)域 經(jīng)濟(jì)的吻合度，制作圖2。圖2顯示蘇城院招生分行業(yè)占比與江蘇省區(qū)域內(nèi)分行業(yè)占比兩組數(shù)據(jù)之間存在正相關(guān)關(guān)系，說明蘇城院的招生分行業(yè)占比與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)基本吻合，但也存在一定的差異，這是蘇城院作為一個(gè)招生個(gè)體的理性選擇，畢竟一所高職院校的專業(yè)設(shè)置不可能涵蓋區(qū)域經(jīng)濟(jì)生活的所有方面。

（二）新增專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)新增長(zhǎng)點(diǎn)的吻合度分析

江蘇省統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2012年制造業(yè)中增長(zhǎng)最快的6個(gè)產(chǎn)業(yè)分別是醫(yī)藥制造業(yè)、汽車制造業(yè)、電氣機(jī)械及器材制造業(yè)、計(jì)算機(jī)、通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)、通用設(shè)備制造業(yè)、專用設(shè)備制造業(yè)，具體增速見表8[3]。

2012年，面向第三產(chǎn)業(yè)的投資獲得大幅度增長(zhǎng)，全年服務(wù)業(yè)投資增長(zhǎng)21.4%，在15個(gè)服務(wù)業(yè)行業(yè)中，投資保持增長(zhǎng)的有14個(gè)，其中，金融業(yè)增長(zhǎng)77.4%，租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)增長(zhǎng)73.2%，文化、體育和娛樂業(yè)增長(zhǎng)63.6%，信息傳輸計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)增長(zhǎng)50.3%。

蘇城院2013年新增的5個(gè)專業(yè)，環(huán)境工程技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)等2個(gè)專業(yè)的新設(shè)，是蘇城院從自身辦學(xué)條件出發(fā)，對(duì)區(qū)域內(nèi)制造業(yè)增長(zhǎng)而產(chǎn)生人才需求的應(yīng)對(duì)；軟件技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的增設(shè)體現(xiàn)了對(duì)第三產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)的關(guān)注。

四、結(jié)論與建議

分析表明，蘇城院在近8年的辦學(xué)過程中，逐漸形成了穩(wěn)定且具有自身特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)，一些專業(yè)已獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)可，重視第三產(chǎn)業(yè)的人才需求與培養(yǎng)，建立比較有效的專業(yè)增減機(jī)制，新增專業(yè)契合經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展；重視考生與家長(zhǎng)的專業(yè)需求，能夠及時(shí)調(diào)整招生計(jì)劃；辦學(xué)過程中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，重視與其他高職院校專業(yè)設(shè)置的差別化。但也存在對(duì)制造業(yè)專業(yè)與人才培養(yǎng)重視不足，面向第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)實(shí)力不強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可度不高，新設(shè)專業(yè)創(chuàng)新性不足等問題。

（一）結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建重點(diǎn)專業(yè)群，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

蘇城院的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)面向第二、第三產(chǎn)業(yè)18個(gè)行業(yè)中的10個(gè)行業(yè)，專業(yè)門類比較廣泛，存在的問題是專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在差異，從而造成專業(yè)招生人數(shù)的分布不均。

1.發(fā)展制造業(yè)類專業(yè)群，提高制造業(yè)人才培養(yǎng)能力

學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，構(gòu)建重點(diǎn)專業(yè)群，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如，可以在機(jī)電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自動(dòng)化生產(chǎn)專業(yè)群；在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建化學(xué)與化工類專業(yè)群，進(jìn)一步可發(fā)展生物制藥類專業(yè)群，提高學(xué)校對(duì)江蘇區(qū)域內(nèi)產(chǎn)值占比高達(dá)41.40%的制造業(yè)人才培養(yǎng)能力。

2.跨系部整合，發(fā)展面向第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群

蘇城院目前設(shè)有傳媒藝術(shù)系、城市科學(xué)系、建筑工程系、信息工程系、財(cái)經(jīng)系、外語系、公共管理系等7個(gè)系及公共課管理部和思想政治理論課教學(xué)研究部，師資資源豐富，專業(yè)背景多樣。學(xué)校應(yīng)該打破系部之間藩籬，構(gòu)建面向第三產(chǎn)業(yè)的跨界型專業(yè)群。如，構(gòu)建有財(cái)經(jīng)系主導(dǎo)，跨越多系部的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)群，與建筑工程系共建房地產(chǎn)營(yíng)銷專業(yè)，與城市科學(xué)系共建化妝品營(yíng)銷專業(yè)，財(cái)經(jīng)系可自主開發(fā)金融與理財(cái)產(chǎn)品營(yíng)銷專業(yè)等。構(gòu)建以傳媒藝術(shù)系主導(dǎo)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)（裝潢設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、人物形象設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)）等專業(yè)。

（二）擴(kuò)大招生規(guī)模，構(gòu)建合理專業(yè)招生結(jié)構(gòu)

蘇城院目前有兩個(gè)規(guī)模較大的專業(yè)群：一是建筑類專業(yè)群，2013年招生697人；二是物流管理專業(yè)群，2013年招生615人。兩個(gè)專業(yè)群的招生總?cè)藬?shù)占學(xué)校招生總?cè)藬?shù)的66.80%。這樣的招生結(jié)構(gòu)壓縮了其他專業(yè)的生存空間，其他14個(gè)專業(yè)的招生總?cè)藬?shù)為652人，只占學(xué)校招生總?cè)藬?shù)的33.20%，平均每個(gè)專業(yè)招生46.57人。

蘇城院受辦學(xué)條件限制，招生規(guī)模一直不大，使得專業(yè)招生結(jié)構(gòu)調(diào)整空間不大，存在做大做強(qiáng)專業(yè)及專業(yè)群與風(fēng)險(xiǎn)過于集中的矛盾。但隨著招生人數(shù)的增加，可以擴(kuò)大專業(yè)招生結(jié)構(gòu)的空間，培養(yǎng)出若干實(shí)力強(qiáng)大的專業(yè)群，專業(yè)招生結(jié)構(gòu)也將會(huì)趨于合理。

（三）加強(qiáng)招生宣傳，提高學(xué)校及專業(yè)的知名度

2013年，蘇城院雖然完成了招生總計(jì)劃，但有多個(gè)專業(yè)沒能完成計(jì)劃招生數(shù)。這些專業(yè)近幾年在專業(yè)、師資等方面建設(shè)成果豐碩，而2013年的招生卻意外滑坡，主要原因在于招生宣傳力度不夠。

目前，蘇城院參加教育廳組織的在各市開展的現(xiàn)場(chǎng)招生宣傳，并建有招生網(wǎng)站。但是，這兩種傳統(tǒng)的宣傳手段顯然不能滿足考生與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校專業(yè)的認(rèn)知需求。在招生過程中，要利用一切可用的網(wǎng)絡(luò)推廣工具，宣傳學(xué)校及專業(yè)；同時(shí)，也要廣泛關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于學(xué)校及專業(yè)的問題及反饋，在網(wǎng)絡(luò)中樹立學(xué)校及專業(yè)的良好形象。

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題《專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展吻合度研究》，編號(hào)：12SEW-Y-023，主持人：徐永兵）

篇3

教學(xué)考評(píng)隸屬課程評(píng)價(jià)的范疇。課程評(píng)價(jià)是以科學(xué)的方法通過一定的途徑對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果做出價(jià)值判斷的過程[1]?？梢姡虒W(xué)考評(píng)是課程評(píng)價(jià)的狹義表現(xiàn)形式，即是對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的價(jià)值判斷過程，從學(xué)的角度反思教，目的是不斷完善課程以達(dá)到價(jià)值增值。教學(xué)考評(píng)是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷、糾偏的重要手段[2]，具有檢驗(yàn)、反饋、決策、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)考評(píng)，就要深入理解其基本構(gòu)成要素。基于主體來說，考評(píng)具有指向性，是要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其積極性；基于內(nèi)容來說，考評(píng)具有發(fā)展性，是要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)人本理念；基于形式來說，考評(píng)具有多樣性，是要結(jié)合過程與結(jié)果、定性與定量、橫向與縱向；基于功能來說，考評(píng)具有導(dǎo)向性，是為了改進(jìn)教學(xué)。高職教學(xué)考評(píng)是作用雙方在實(shí)踐活動(dòng)中的螺旋上升過程，具有積極導(dǎo)向與價(jià)值判斷作用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。

二、教學(xué)考評(píng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

要對(duì)專業(yè)課程教學(xué)考評(píng)體系進(jìn)行改革優(yōu)化，就要端正考評(píng)目的觀，摒棄傳統(tǒng)考評(píng)的片面性和功利性，從考評(píng)的四個(gè)基本要素入手，突出考評(píng)的過程性和多樣性，充分發(fā)揮考評(píng)的反饋調(diào)節(jié)和改進(jìn)提高功能，全面促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（一）考評(píng)主體多元化

傳統(tǒng)考評(píng)以教師為主體，基于考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)制度，教師具有絕對(duì)權(quán)威，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的第一當(dāng)事人，往往處于被動(dòng)地位，沒有足夠發(fā)言權(quán)。把學(xué)生作為考評(píng)的主人，讓其樹立參與和責(zé)任意識(shí)，有助于釋放其自然個(gè)性，正確認(rèn)識(shí)自我，提高綜合職業(yè)能力。這不僅可以保證教學(xué)考評(píng)的客觀、公正、有效，也是尊重教學(xué)的一種體現(xiàn)。同時(shí)，要充分吸收行業(yè)技術(shù)骨干及畢業(yè)生積極參與課程教學(xué)的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)政府權(quán)威性、院校專業(yè)性和社會(huì)公正性在教學(xué)活動(dòng)中的合一[3]。

（二）考評(píng)內(nèi)容多維化

傳統(tǒng)考評(píng)以理論知識(shí)為主，知識(shí)本位尚未讓位于能力本位，結(jié)果是學(xué)生成為知識(shí)的“搬運(yùn)工”、考試的“背多分”，一些學(xué)生靠“臨時(shí)磨刀”也能取得好成績(jī)，出現(xiàn)了差生抄襲為及格、好生抄襲為評(píng)優(yōu)的不良風(fēng)氣，造成了考評(píng)客觀性、效度和信度的缺失，不符合高職教育本義。對(duì)于職業(yè)教育，多維度考評(píng)極為重要，突出綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用和應(yīng)用，能力的職業(yè)和實(shí)踐，素質(zhì)的專業(yè)和全面，有利于使學(xué)生達(dá)到應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和應(yīng)是。只注重學(xué)生顯性知識(shí)和技能的量化考評(píng)，不利于其遷移能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)等隱性能力的培養(yǎng)，也與高職教育“人本”、“立德”和終身學(xué)習(xí)的教育理念格格不入。

（三）考評(píng)形式多樣化

傳統(tǒng)考評(píng)過度強(qiáng)調(diào)終結(jié)性而忽視過程性，通常依據(jù)期末筆試分?jǐn)?shù)將學(xué)生量化分級(jí)，忽視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感悟，對(duì)于非智力因素的質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注不夠[4]?？荚u(píng)過多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的共性、忽視學(xué)生的個(gè)體差異，試圖用單一尺度和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)試所有學(xué)生[5]，難以保證考評(píng)的科學(xué)合理。為了全面考評(píng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效解決各種問題，改善提高教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)考評(píng)要兼顧靜態(tài)終結(jié)性和動(dòng)態(tài)過程性、定量剛性和定性柔性、縱向比較標(biāo)準(zhǔn)性和橫向比較全面性，使教學(xué)考評(píng)的功能最大化。

（四）考評(píng)功能多用化

傳統(tǒng)考評(píng)誤當(dāng)手段為目的，過分看重其在檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推薦選拔上的功用，考評(píng)完畢就意味著課程終結(jié)，因缺乏考評(píng)的反饋機(jī)制而成為一個(gè)封閉的死系統(tǒng)。課程評(píng)價(jià)可以承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象之間發(fā)展的差異，但評(píng)價(jià)的目的不是為了確定這種差異，而是要從對(duì)這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，找到適合評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)與發(fā)展的方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展[6]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是對(duì)與錯(cuò)，還存在比較效應(yīng)，應(yīng)將教學(xué)考評(píng)看成是一個(gè)開放的循環(huán)系統(tǒng)，采用建議和意見作為考評(píng)結(jié)果，充分發(fā)揮其反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，真正做到以考促學(xué)、以評(píng)促改，以更好地指導(dǎo)課程教學(xué)。

三、過程考評(píng)的教學(xué)實(shí)踐

考評(píng)是教學(xué)的一部分，與教學(xué)承上啟下相輔相成，而不應(yīng)把考評(píng)從教學(xué)活動(dòng)中游離出來。過程考評(píng)強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)過程的控制，正視學(xué)生的個(gè)體差異、體現(xiàn)學(xué)生的利益訴求，實(shí)行多樣性的動(dòng)態(tài)過程跟蹤，應(yīng)對(duì)考評(píng)功能重新定位，充分挖掘其反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。“果蔬貯藏與加工”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性課程，同時(shí)也是農(nóng)類專業(yè)的一門核心課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握果蔬采摘后貯藏保鮮技術(shù)、熟悉常見加工工藝、了解創(chuàng)新（新理念、新技術(shù)和新產(chǎn)品）應(yīng)用、提高產(chǎn)品保值增值和質(zhì)量安全意識(shí)。結(jié)合課程教學(xué)思考，對(duì)考評(píng)主體、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式、考評(píng)應(yīng)用等進(jìn)行探索實(shí)踐，努力改變重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程的教學(xué)考評(píng)現(xiàn)狀。

（一）考評(píng)體系重構(gòu)

重構(gòu)考評(píng)體系主要是基于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)考評(píng)內(nèi)容和形式的改革與建構(gòu)。要確定考評(píng)對(duì)象，設(shè)置考評(píng)項(xiàng)目、明確考評(píng)形式、制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考評(píng)實(shí)施與反饋。理論考評(píng)體現(xiàn)實(shí)用、夠用和應(yīng)用，積極與職業(yè)崗位接軌；能力考評(píng)以綜合素質(zhì)為核心，包括實(shí)踐教學(xué)考評(píng)和平時(shí)成績(jī)形成性考評(píng)。

1.理論知識(shí)的期末筆試

基于學(xué)習(xí)過程的教學(xué)考評(píng)改革，并非是要對(duì)傳統(tǒng)筆試取而代之，而是辯證取舍、合理整合，關(guān)鍵還是對(duì)試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?？荚u(píng)形式可采取半開卷形式，一種情況是學(xué)生帶限定資料進(jìn)行閉卷考試；另一種情況是完整試卷分試卷Ⅰ（閉卷考評(píng)重要概念和基本原理）和Ⅱ（開卷考評(píng)知識(shí)理解和應(yīng)用）。題型要多樣化，多一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性題目，少一些死記硬背的閉合性題目，注重試題的代表性和層次性，重點(diǎn)考評(píng)對(duì)基本理論知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用。設(shè)置選做題和拔高題，為學(xué)生提供選擇空間，實(shí)現(xiàn)考評(píng)對(duì)象的差異化。剖析考評(píng)知識(shí)點(diǎn)、試題類型和權(quán)重分配，對(duì)試題進(jìn)行編碼，構(gòu)建和完善課程試題庫(kù)。通過這種期末筆試的優(yōu)化，主要是提高學(xué)生過程學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、 分析總結(jié)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，保證考評(píng)的客觀、公正和有效。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過程考評(píng)

實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)主要面向基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技能的操作層面，項(xiàng)目設(shè)置是關(guān)鍵，要能夠覆蓋課程主要知識(shí)和能力點(diǎn)，具有代表性和可操作性?？荚u(píng)過程包括操作過程和總結(jié)報(bào)告，最好實(shí)行小班教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理人員、行業(yè)人員共同監(jiān)督過程操作，必要時(shí)也可借助監(jiān)控設(shè)備，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生的分組情況、參與程度、操作規(guī)范、安全觀念、責(zé)任意識(shí)；總結(jié)報(bào)告以書面形式完成，包括文體結(jié)構(gòu)的規(guī)范與完整、結(jié)果的分析與說明、存在問題與改進(jìn)措施、創(chuàng)新性，見表1。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作與總結(jié)報(bào)告撰寫，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析總結(jié)能力、書面表達(dá)能力、問題處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任和創(chuàng)新意識(shí)。在考評(píng)過程中，靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)和等級(jí)判斷，規(guī)避印象分，有針對(duì)性地給出評(píng)語，指明學(xué)生存在問題與改進(jìn)方向。

3.平時(shí)成績(jī)的形成測(cè)驗(yàn)

平時(shí)考評(píng)要貫穿課程教學(xué)的始終，重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、協(xié)作配合程度、情感意志和創(chuàng)新思維等，使學(xué)生的精力從追求分?jǐn)?shù)高低過渡到享受學(xué)習(xí)過程、體會(huì)課程內(nèi)涵上來。根據(jù)不同考評(píng)對(duì)象的特征特性，綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)匯報(bào)、案例分析、角色扮演、分組討論、調(diào)查報(bào)告、階段測(cè)試等形式，提供多樣化選擇和多路徑學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)檔案。平時(shí)成績(jī)的形成既包括基本理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力，更關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)匯報(bào)重在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言表達(dá)能力；案例要具有代表性，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力；角色扮演旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神和換位體驗(yàn)；分組要科學(xué)，分工要明確，討論是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨、溝通和交流能力；調(diào)查報(bào)告是要檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、工具使用、分析總結(jié)能力；階段性單元測(cè)試，使學(xué)生知悉宏觀知識(shí)脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程性和考評(píng)的連續(xù)性。通過這種一次變多次、集中變分散、結(jié)果變過程的考評(píng)形式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“厭考”到“樂考”的轉(zhuǎn)變，見表2。

（二）過程考評(píng)實(shí)施

根據(jù)考評(píng)的內(nèi)容和形式要求，采用教師、學(xué)生和行業(yè)人員三結(jié)合的考評(píng)模式，實(shí)行加分而非減分原則。做好學(xué)生分組，實(shí)行自評(píng)和互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)資源共享和共同進(jìn)步。但學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱，不能全面客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，故教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)、制定標(biāo)準(zhǔn)、做好示范，讓學(xué)生給出評(píng)價(jià)的理由和依據(jù)。教師評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的熟悉是至關(guān)重要的，否則就應(yīng)“對(duì)號(hào)入座”，要與學(xué)生一起建立每個(gè)人的考評(píng)檔案。過程考評(píng)體系中形式的選用，在實(shí)際操作中往往是綜合的，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)、能力和素質(zhì)，其中，能力又分專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力及其作為一個(gè)整體的要求。與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相比，學(xué)生的自我參照評(píng)價(jià)更重要，要把學(xué)生好的想法吸收進(jìn)來，在不斷完善考評(píng)體系的同時(shí)讓考評(píng)本身更合理、有效、公平。

（三）考評(píng)結(jié)果應(yīng)用

教學(xué)考評(píng)不僅僅是在特定時(shí)間給出學(xué)生一個(gè)量化的判斷標(biāo)準(zhǔn)滿足其畢業(yè)要求，也不是理所當(dāng)然所認(rèn)為的教學(xué)任務(wù)完成，使教師獲得功利性的心理安慰。教學(xué)考評(píng)并非課程的單線終結(jié)，而是循環(huán)往復(fù)的始點(diǎn)?？荚u(píng)不是目的，而是檢驗(yàn)和診斷教學(xué)活動(dòng)的手段，執(zhí)行反饋的標(biāo)尺。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要從中發(fā)現(xiàn)問題，通過針對(duì)性的思考和探索，積極改革與實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這才是教學(xué)考評(píng)的本義。

專業(yè)課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，基于學(xué)習(xí)過程的多元考評(píng)體系改革是高職教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。實(shí)踐這種過程性考評(píng)，就是要以考促學(xué)、以評(píng)促改，發(fā)揮教學(xué)考評(píng)的反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功用。當(dāng)然，構(gòu)建適合的教學(xué)考評(píng)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，但只要積極探索，就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考、評(píng)四者的循環(huán)統(tǒng)一。

（溫州科技職業(yè)學(xué)院2012學(xué)年教學(xué)改革資助項(xiàng)目《“果蔬貯藏與加工”課程教學(xué)改革與實(shí)踐》，編號(hào)：kjxyjg1218，主持人：史建磊）

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊曉敏.高職課程評(píng)價(jià)方式和方法的研究[J].職業(yè)教育研究，2011（11）：145-146.

[2][5]周芹，曾祥麒，陳英.基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2010（35）：4-6.   [本文由wWw. dYLw.NE t提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]