導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理環(huán)境保護(hù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2）井田土地類型及植被。根據(jù)中陽(yáng)縣國(guó)土資源局2011年的《第二次土地調(diào)查土地利用現(xiàn)狀圖》數(shù)據(jù)，井田內(nèi)土地類型為：旱地、其他園地、有林地、其他林地、其他草地、鐵路用地、農(nóng)村道路、坑塘水面、田坎、裸地、采礦用地、村莊。植被類型為：?jiǎn)棠疽杂退?、?cè)柏、楊樹、刺槐等為主，灌木以荊條、酸棗、胡枝子、薔薇、刺梅等落葉闊葉灌木為主，草類以白羊草、黃背草、苜蓿等蒿類為主。陰坡植被覆蓋率高于陽(yáng)坡，自然植被覆蓋率45%，植物種類相對(duì)豐富。區(qū)域植被類型屬山地中生落葉闊葉灌叢區(qū)，群落結(jié)構(gòu)為：林地植被、草地植被、農(nóng)田植被、路際植被四種類型。當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土樹（草）種主要以油松和刺槐等人工林為主；適生草本植物：白羊草、沙打旺、羊胡子、荊條；適生灌木植物：檸條、胡枝子、連翹、紫穗槐等。

2礦山地質(zhì)環(huán)境主要問(wèn)題

1）地質(zhì)災(zāi)害。主要有地面塌陷及滑坡等，根據(jù)野外實(shí)地調(diào)查，地面塌陷并不明顯，這與開采規(guī)模較小、開采方式落后、回采率低有關(guān)；荒坡上的地面蹋陷，因形成時(shí)間長(zhǎng)、受雨水沖刷和自然風(fēng)化、加之自然植被覆蓋，也不易辨認(rèn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)4個(gè)較典型的滑坡，均為土質(zhì)滑坡。隨著礦山大面積的開采，區(qū)內(nèi)會(huì)形成大面積的地面塌陷及滑坡，因此生產(chǎn)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地面塌陷及滑坡的監(jiān)測(cè)和防治，確保人民生命財(cái)產(chǎn)安全。

2）地形地貌景觀破壞。該礦目前建設(shè)項(xiàng)目主要有：礦井主副井工業(yè)場(chǎng)地、行政辦公建筑、生活福利建筑、排矸場(chǎng)地等。場(chǎng)地修建時(shí)分臺(tái)階整平，有較大量的挖填方工程，排矸場(chǎng)目前有少量煤矸石，對(duì)地形地貌景觀造成較重不良影。

3）土地資源的破壞。該礦目前土地類型主要為：旱地、林地、草地、村莊、采礦用地等，土地面積共581.99hm2。該礦主副井工業(yè)場(chǎng)地占用土地類型為采礦用地，排矸場(chǎng)占用土地類型為林地和草地，對(duì)土地資源的影響較輕。

3礦山地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)治理的方法對(duì)策

1）地質(zhì)災(zāi)害治理工程。這是該礦主要的對(duì)策之一，規(guī)劃應(yīng)重視地面塌陷及滑坡等的恢復(fù)治理，要充填塌陷裂縫及治理已有滑坡，使礦山服務(wù)年限期滿后，地質(zhì)環(huán)境得到很好的恢復(fù)。淤地面塌陷治理工程：首先沿著地表塌陷裂縫剝離表土，剝離寬度為裂縫兩側(cè)各0.3耀0.5m，剝離土層就近堆放在裂縫兩側(cè)；然后充填裂縫、平整土地，當(dāng)充填高度距地表1m左右時(shí)，應(yīng)開始用木桿做第一次搗實(shí)，然后每充填40cm左右搗實(shí)一次，直到略低于原地表，再將之前剝離的表土賦予其上。塌陷坑、裂縫較小時(shí)，就近取土填埋、整平，保證其自然排水通暢。于滑坡治理工程：治理方法主要是對(duì)滑坡體上部進(jìn)行減荷卸載，在滑坡體后緣修建排水溝，并進(jìn)行防滲處理。

2）地形地貌及土地資源治理工程。礦山服務(wù)年限期滿后，對(duì)排矸場(chǎng)內(nèi)矸石進(jìn)行清運(yùn)，對(duì)風(fēng)井工業(yè)場(chǎng)地進(jìn)行拆除、并覆土恢復(fù)土地功能。據(jù)粗略估算，種植楊樹按1500株/hm2，覆土約8000m3，補(bǔ)種楊樹約2000株。

3）礦山地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測(cè)工程。主要是對(duì)地面塌陷、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害，地形地貌及土地資源破壞等進(jìn)行監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)方法為對(duì)地形地貌景觀進(jìn)行人工現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量監(jiān)測(cè)；對(duì)采礦引發(fā)的地面沉降觀測(cè)，采取布置地面沉降觀測(cè)站進(jìn)行長(zhǎng)期觀測(cè)。

篇2

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0104-02

當(dāng)今世界、人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的矛盾成為了世界關(guān)注的主題，環(huán)境的日益惡化備受關(guān)注。由于人類活動(dòng)中對(duì)自然環(huán)境的過(guò)分索取，違背自然的客觀規(guī)律大搞發(fā)展，不僅使局部區(qū)域環(huán)境遭到破壞，還導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，嚴(yán)重威脅到了人類的生存和發(fā)展。通過(guò)高中地理知識(shí)與環(huán)境相滲透的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們把所學(xué)的書本知識(shí)融入到身邊的環(huán)境中。協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，解決好資源的合理利用，是現(xiàn)在地理教學(xué)的核心內(nèi)容。下面就對(duì)如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育進(jìn)行論述。

一、高中地理教學(xué)環(huán)境保護(hù)滲透的必要性

對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的前提，環(huán)境教育不是地理課本知識(shí)的外延，而是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的保障。加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育對(duì)地理教師有著更高的要求，老師要做到對(duì)教材的深刻研究，要把教學(xué)內(nèi)容吃透、把書本知識(shí)與自然環(huán)境融會(huì)貫通，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)所起的作用。加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，能對(duì)自然資源進(jìn)行合理的利用和管理。

環(huán)境教育的核心是處理人口資源環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。地理學(xué)是研究自然環(huán)境和人類活動(dòng)的一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生對(duì)環(huán)境意識(shí)的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題的能力。用科學(xué)的方法去控制和處理污染物對(duì)環(huán)境的破壞，讓學(xué)生成為杰出的環(huán)境保護(hù)工程師。

二、高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)

1.培養(yǎng)科學(xué)環(huán)境觀。從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問(wèn)題是地理知識(shí)體系的核心，在中學(xué)的各門學(xué)科中，地理學(xué)科非常直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學(xué)的方向和目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，使學(xué)生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽(yáng)光、空氣和水以及廣袤的空間和活動(dòng)場(chǎng)所，離開了環(huán)境人類將無(wú)法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過(guò)度放牧、無(wú)節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對(duì)礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴(yán)重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進(jìn)而使學(xué)生深刻理解并且自覺(jué)主動(dòng)地去協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，努力促成人類與地理環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

2.以實(shí)際案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有目的的學(xué)習(xí)，才能對(duì)地理知識(shí)有更好的把握和了解，才會(huì)使地理教學(xué)生動(dòng)化和形象化。教師要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活中的實(shí)際案例帶動(dòng)課堂教學(xué)，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生們?cè)谟懻撗芯康耐瑫r(shí)聯(lián)系實(shí)際環(huán)境。這樣切入實(shí)際的案例是學(xué)生們每天都能接觸到的，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能融入到真實(shí)環(huán)境中來(lái)。另外，通過(guò)這樣的問(wèn)題研究，會(huì)讓學(xué)生對(duì)其相關(guān)的地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學(xué)習(xí)。這樣，可以使得環(huán)境引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理，學(xué)生學(xué)習(xí)地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，還能對(duì)相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題提出一些有見(jiàn)解和可實(shí)行的解決措施。

3.開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)。平時(shí)可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如請(qǐng)環(huán)保專家到學(xué)校作環(huán)境科學(xué)的專題講座，普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)，組織以環(huán)境保護(hù)為內(nèi)容的主題班會(huì)和以環(huán)保內(nèi)容為主的知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生寫好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行“廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調(diào)查”，通過(guò)這次活動(dòng)深切地讓學(xué)生體會(huì)到了環(huán)境對(duì)我們的重要性。更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)境保護(hù)需要從我做起、從小事做起，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類本身。

三、結(jié)合環(huán)境變化，調(diào)整地理教學(xué)策略

1.在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢時(shí)期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。而隨著社會(huì)的快速發(fā)展和城市化的進(jìn)程加快，人類貪婪地對(duì)自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導(dǎo)致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過(guò)地理教學(xué)與環(huán)境教育的滲透使學(xué)生對(duì)生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問(wèn)題提出疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將使其提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，把書本的中固定知識(shí)深入到實(shí)際中去。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中存在的現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更加深刻地領(lǐng)會(huì)到地理知識(shí)的重要性，能對(duì)地理知識(shí)有更深層次的把握和記憶。

環(huán)境問(wèn)題的日益突出，人口資源矛盾的加劇，使人類活動(dòng)面臨著嚴(yán)重威脅。這就對(duì)高中學(xué)習(xí)地理知識(shí)提出了更高的要求。對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不只是局限于書本，也不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)，更重要的是要把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)用在環(huán)境保護(hù)上。總之，在高中地理教學(xué)中環(huán)境滲透的教育方式就是要讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境改善的能力，使其能為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。所以，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)是刻不容緩的，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

篇3

我們國(guó)家對(duì)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)重視起來(lái)了，我們也要做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)前，地理新課程在環(huán)保教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，初中地理新課程在實(shí)施環(huán)保教育內(nèi)容方面具有積極的意義，如何落實(shí)好初中地理新課程條件下的環(huán)保教育內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究。

一、環(huán)保教育在構(gòu)建和諧社會(huì)中的作用

1.環(huán)保教育在新農(nóng)村建設(shè)中的地位

在貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，賦予環(huán)保教育以重要地位；在生態(tài)建設(shè)中，賦予環(huán)保教育以首要地位；在西部大開發(fā)中，賦予環(huán)保教育以基礎(chǔ)地位。

2.環(huán)保教育對(duì)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擴(kuò)大城鄉(xiāng)就業(yè)，增加農(nóng)民收入，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用

環(huán)保生態(tài)建設(shè)可以改善環(huán)境，環(huán)保產(chǎn)業(yè)可以促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展、農(nóng)民增收，環(huán)保教育生態(tài)和產(chǎn)業(yè)的雙重性決定了環(huán)保教育在推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中應(yīng)肩負(fù)的歷史使命和作用。

二、在地理新課程中滲透環(huán)保教育的綜合分析

1.環(huán)保教育在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱明確規(guī)定：中學(xué)地理的教學(xué)目的在于使學(xué)生受到辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)情和國(guó)策教育；初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。教科書按教學(xué)大綱要求，以地理環(huán)境、資源、人類活動(dòng)作為線索，確定教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，人類通過(guò)利用地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)，就能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步；利用不當(dāng)時(shí)，則出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境污染等危及人類生存的問(wèn)題。從學(xué)生的年齡特征來(lái)看，中學(xué)生正處于增長(zhǎng)知識(shí)、世界觀逐步形成的時(shí)期，在青少年時(shí)代接受過(guò)的環(huán)保教育和參加過(guò)的環(huán)保活動(dòng)，對(duì)一個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀的影響是極其深遠(yuǎn)的。

2.利用課堂教育，滲透環(huán)保意識(shí)

課堂教學(xué)作為環(huán)境教育的主渠道之一，在對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的環(huán)境教育過(guò)程中是必要的保障。根據(jù)我國(guó)目前環(huán)境教育的實(shí)際情況，依據(jù)教材，立足課堂，以現(xiàn)有的課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡量挖掘與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，自覺(jué)地、有效地滲透環(huán)保教育，是充分發(fā)揮教師在環(huán)境教育中的主導(dǎo)作用的一個(gè)顯著標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，人和環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中會(huì)出現(xiàn)不少新的問(wèn)題，也會(huì)有新的成就和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)及時(shí)地有選擇地補(bǔ)充到教學(xué)中，這就需要開放性教學(xué)。所謂開放性教學(xué)就是指環(huán)境教育中利用一些開發(fā)性教學(xué)材料，即由教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

3.精心備好地理課外興趣活動(dòng)中滲透環(huán)境教育的內(nèi)容

初中地理新課程課外興趣活動(dòng)安排得較為豐富，在備課中如何做到有目的、有計(jì)劃地安排環(huán)境教育內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)滲透環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要方面。

(1)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)講座，觀看錄像。教師在初中地理新課程備課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可安排課后環(huán)境知識(shí)講座，觀看環(huán)境問(wèn)題治理的錄像，由于一些專題報(bào)告、講座及問(wèn)答、討論等是由學(xué)?；蛑鞴懿块T邀請(qǐng)環(huán)保機(jī)構(gòu)、地方政府、環(huán)境專家、學(xué)者來(lái)校作報(bào)告。這些報(bào)告和講座應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，分專題、有計(jì)劃地進(jìn)行，每次重點(diǎn)解決一個(gè)側(cè)面的問(wèn)題。從而拓展學(xué)生環(huán)境教育的知識(shí)面，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中環(huán)境教育時(shí)間不足的缺憾，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，開闊了學(xué)生的視野，還促進(jìn)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成。

(2)對(duì)環(huán)境教育基地進(jìn)行參觀訪問(wèn)。初中地理新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是多樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂中，而是要求學(xué)生能夠走出教室，走向社會(huì)，這種方式應(yīng)該予以提倡。教師在備課中，結(jié)合教學(xué)需要，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)附近環(huán)境教育基地進(jìn)行參觀訪問(wèn)。參觀前精心備課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參觀，讓學(xué)生在參觀中思考，在訪問(wèn)中感悟環(huán)境保護(hù)的重要性，并能夠提出一些有創(chuàng)意的建議，這樣，無(wú)形中學(xué)生受到的環(huán)境教育是巨大的，認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷加深。

(3)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，小論文。初中地理新課程中，還有許多要學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文的片段，在備課中，教師可以充分利用這部分內(nèi)容，備好這部分涉及環(huán)境教育的內(nèi)容，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。要做到這一點(diǎn)，教師的備課一定要細(xì)致，要讓學(xué)生明確調(diào)查什么內(nèi)容，調(diào)查的目的是什么?如何進(jìn)行調(diào)查?調(diào)查的結(jié)果是什么?造成這種結(jié)果的原因是什么?通過(guò)調(diào)查你認(rèn)為應(yīng)該采取什么對(duì)策?只有在教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心安排下，學(xué)生的調(diào)查才能夠取得成功，才可能寫出良好的調(diào)查報(bào)告，把所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際的應(yīng)用中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的能力，并激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的創(chuàng)新興趣，達(dá)到多重教學(xué)效果。

三、加大執(zhí)法力度，堅(jiān)決實(shí)行環(huán)境保護(hù)

依法行政，不斷完善環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)體系和監(jiān)督執(zhí)法體系，強(qiáng)化預(yù)防監(jiān)督，堅(jiān)決遏制人為環(huán)境破壞。同時(shí)，通過(guò)法律執(zhí)行，切實(shí)保障環(huán)境保護(hù)者的合法權(quán)益，把環(huán)境教育的宣傳納入法制化軌道。加快環(huán)境保護(hù)法制建設(shè)步伐，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)執(zhí)法隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)定不移地控制人為造成的新的環(huán)境破壞，從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)環(huán)境保護(hù)工作重治理、輕預(yù)防的工作思路。人類只有一個(gè)地球，它養(yǎng)育了祖先，撫育著我們，也是子孫后代繁衍的根基。然而，值得我們深思的是，我們的家園正經(jīng)受著種種環(huán)境問(wèn)題的困擾。環(huán)境問(wèn)題正在危害著我們的家園，破壞生態(tài)平衡，威脅我們和子孫后代的幸福生活。過(guò)去一些發(fā)達(dá)國(guó)家所走過(guò)的“先污染后治理”，以環(huán)境污染為代價(jià)，造成公害橫流的發(fā)展經(jīng)濟(jì)的道路，應(yīng)當(dāng)引以為戒。人類要過(guò)幸福生活，使經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，就要保護(hù)好環(huán)境。環(huán)境問(wèn)題需要我們?nèi)巳藚⑴c。人們環(huán)保意識(shí)的優(yōu)劣，對(duì)環(huán)境保護(hù)的效果有重要影響。

總之，環(huán)保教育事關(guān)國(guó)計(jì)民生，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。實(shí)施“科教興國(guó)”和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略就必須走環(huán)保產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路，才能夠繼續(xù)再造一山川秀美、物豐民富的地球。實(shí)踐證明，在地理課堂內(nèi)外的環(huán)境教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在環(huán)境教育中的主導(dǎo)作用和主體意識(shí)，是學(xué)校實(shí)施環(huán)境教育行之有效的途徑和手段，其意義是極其重大而深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]刑繼德，林成果，初中地理新課程教學(xué)法，開朗出版社，2003：27，90-93.

篇4

一、挖掘教材內(nèi)容，寓環(huán)境道德素質(zhì)教育于課堂教學(xué)之中

我國(guó)現(xiàn)行的地理課本均以人類和地理環(huán)境的關(guān)系為主線，整個(gè)知識(shí)體系都以地球的宇宙環(huán)境為開端，而自然地理方面則著重闡述了宇宙、大氣、海洋、陸地四大環(huán)境的性質(zhì)、特點(diǎn)、分布、運(yùn)動(dòng) 規(guī)律 及其相互關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生具有環(huán)境道德意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；人文地理方面則著重論述了人類活動(dòng)與地理環(huán)境相關(guān)的幾個(gè)主要問(wèn)題，突出了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市鄉(xiāng)村、 交通 運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易、郵電通訊、觀光 旅游 等人類生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，蘊(yùn)含著豐富的“人地和諧”的環(huán)境道德教育資源；區(qū)域地理方面則闡述了某一特定區(qū)域的自然地理特征及其發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出的人地關(guān)系，蘊(yùn)含著豐富的“因地制宜”的環(huán)境道德教育資源，最后又都?xì)w結(jié)到人類和環(huán)境及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系上，使得環(huán)境道德意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)貫穿整個(gè)教材的始終。因此，在教學(xué)中，教師要吃透教材，充分挖掘教育素材，寓環(huán)境道德素質(zhì)教育于課堂教學(xué)之中，潛移默化地滲透環(huán)境道德意識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)境道德素質(zhì)。例如講“逆溫現(xiàn)象”時(shí)，可介紹世界公害事件之一的洛杉磯光化學(xué)污染事件；講“全球性大氣環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，可利用課本與課外補(bǔ)充資料，加深學(xué)生對(duì)全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問(wèn)題的理解；講“氣候資源和海洋資源”時(shí)，可讓學(xué)生明白這些資源不是取之不盡、用之不竭的，所以要節(jié)制、適度利用，否則就有可能導(dǎo)致氣象災(zāi)害、海洋環(huán)境污染和生態(tài)破壞。在人文地理教學(xué)中，更要注意每一課都蘊(yùn)含的人地關(guān)系思想，每節(jié)內(nèi)容都要滲透環(huán)境道德素質(zhì)教育。例如講“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，可讓學(xué)生從正反兩方面充分討論影響區(qū)位選擇的各種因素，以及可能造成污染轉(zhuǎn)嫁問(wèn)題，深深懂得因時(shí)制宜、因地制宜的人地關(guān)系思想；講“逆城市化現(xiàn)象”時(shí)，可進(jìn)一步講述國(guó)外許多人出于環(huán)境保護(hù)的目的，主動(dòng)摒棄高消費(fèi)、高享受的生活方式而選擇恬靜的田園生活而導(dǎo)致的逆城市化現(xiàn)象；講“濕地、森林、草地既有經(jīng)濟(jì)價(jià)值又有生態(tài)價(jià)值，而且生態(tài)價(jià)值比經(jīng)濟(jì)價(jià)值大得多”時(shí)，可以印度一位教授曾對(duì)一棵正常生長(zhǎng)50年的樹算的兩筆不同的賬為例：其木材等經(jīng)濟(jì)價(jià)值最多值300多美元，其涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)大氣濕度、產(chǎn)生氧氣、吸煙滯塵、降低噪音等生態(tài)價(jià)值卻高達(dá)20萬(wàn)美元；講“可持續(xù)發(fā)展的公平性原則”時(shí)，可結(jié)合一些發(fā)達(dá)國(guó)家的動(dòng)物保護(hù)法規(guī)定主人剖魚宰牛等時(shí)，必須使動(dòng)物無(wú)痛苦地死去，否則就是違法行為，讓學(xué)生理解人與其他生物種群之間的公平；還可以1993年菲律賓的45名兒童由他們監(jiān)護(hù)人的代表為訴訟代表人，代表他們這一代及其下一代向法院提起訴訟，指控菲律賓政府環(huán)境治理部門所簽發(fā)的木材許可證合同超出了森林的采伐能力，要求政府停止大規(guī)模地出租森林（尤其是原始森林）采伐權(quán)的活動(dòng)的案例，讓學(xué)生淺顯地理解代際公平原則。 二、理論聯(lián)系實(shí)際，寓環(huán)境道德素質(zhì) 教育 于各項(xiàng)活動(dòng)之中

在地理教學(xué)中滲透環(huán)境道德素質(zhì)教育，課堂理論教育固然重要，但更需要讓學(xué)生走出課堂，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，寓生環(huán)境道德素質(zhì)教育于實(shí)踐中，從而開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)認(rèn)同感。一方面可開展校園環(huán)境文化建設(shè)。“校園環(huán)境文化作為一種環(huán)境氣氛，體現(xiàn)著學(xué)校群體的榮譽(yù)感、自豪感和集體的意志作風(fēng)，它以一種無(wú)形的力量對(duì)群體中的每個(gè)成員產(chǎn)生教育作用，以潛在的規(guī)范性支配著每個(gè)成員的行為，使生活在這個(gè)群體中的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為方式，以獲得群體肯定”。［1］如為喚起學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，可在學(xué)校的每個(gè)水池、衛(wèi)生間、食堂等地方醒目地張貼一些溫馨提示，如：“水是生命之源”。為喚起學(xué)生勿踩草坪，保護(hù)植被的意識(shí)，可在學(xué)校的草坪上豎起如“走路讓讓道，小草微微笑”的提示語(yǔ)。為倡導(dǎo)學(xué)生拒絕白色污染，開展自制購(gòu)物袋、禁止帶一次性飯盒進(jìn)校園等活動(dòng)。教育學(xué)生從我做起，從小事做起。另外，可充分利用學(xué)校宣傳攔、校報(bào)、廣播站、校園網(wǎng)站等各種媒介，開辟環(huán)境專欄、環(huán)境專刊、環(huán)境30分、環(huán)境專題網(wǎng)站等；舉辦各種有關(guān)環(huán)境保護(hù)的攝影、漫畫、環(huán)保資料剪報(bào)、 論文 、詩(shī)歌朗誦等展覽和比賽活動(dòng)；舉行環(huán)保主題班會(huì)、環(huán)境專題講座等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容請(qǐng)本市環(huán)保單位有關(guān)人員開展環(huán)境保護(hù)專題講座，普及環(huán)保 科學(xué) 知識(shí)；每學(xué)期可組織學(xué)生適當(dāng)觀看有關(guān)宣傳環(huán)保的經(jīng)典電影，如《可可西里》、《后天》、《地球停轉(zhuǎn)之日》等，讓學(xué)生幼小的心靈在震撼人心、感人肺腑的故事情節(jié)中一次次地受到洗禮。

另一方面，可組建地理課外興趣小組或環(huán)保社團(tuán)，利用節(jié)假日開展環(huán)境現(xiàn)狀與保護(hù)調(diào)查、環(huán)境觀測(cè)、野外考察、郊游等活動(dòng)。如參觀本市垃圾場(chǎng)、有代表性的工礦 企業(yè) 、氣象站、水文站、自來(lái)水廠等，讓學(xué)生深切地感受到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，環(huán)境對(duì)人類的重要性?；蛴斡[本地名山秀水，讓學(xué)生親近 自然 ，在良好的環(huán)境中陶冶情操，使學(xué)生能多角度、多層次地在更現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中了解環(huán)境，理解環(huán)境與人類的關(guān)系。通過(guò)這些知行統(tǒng)一的各種實(shí)踐活動(dòng)，能使課堂滲透的環(huán)境道德意識(shí)內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。

三、把握時(shí)政熱點(diǎn)，寓環(huán)境道德素質(zhì)教育于形勢(shì)與政策教育中

篇5

教師教育的信念有兩條：一個(gè)是教育追求有效，讓教師用較少的時(shí)間，得到較大的收獲。另一個(gè)是教育就是激發(fā)，用榜樣和實(shí)例激勵(lì)，用問(wèn)題和交流啟發(fā)。在中學(xué)地理教學(xué)中，地理活動(dòng)的開展正是起到了這樣的作用。地理活動(dòng)的開展是地理課堂教學(xué)的延伸，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，從課程目標(biāo)上看，不是單純從地理知識(shí)著眼，而是從學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展著眼，著力促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)、自主思考、自主實(shí)踐，獲得地理活動(dòng)的一些體驗(yàn)，最終在地理活動(dòng)中獲得發(fā)展。 

1. 環(huán)境“資源有主、資源有價(jià)”內(nèi)容的選擇和配置

有關(guān)資源的內(nèi)容也是中學(xué)地理課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)資源觀（包括資源倫理觀）的重要載體。當(dāng)前中學(xué)地理課程中“資源”內(nèi)容的選擇主要集中在：資源的分布與特點(diǎn)、資源的開發(fā)利用、資源問(wèn)題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點(diǎn)，但切入的角度主要是“資源有限”這一維度，對(duì)“資源有價(jià)”和“資源有主”內(nèi)容的關(guān)照力度明顯不夠，這對(duì)于完整資源倫理觀念的培養(yǎng)是不利的。為了達(dá)成中學(xué)地理課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)——樹立科學(xué)的資源觀，有必要將體現(xiàn)“資源有主”、“資源有價(jià)”觀念的內(nèi)容納入到現(xiàn)行的中學(xué)地理課程中，使學(xué)生在明確資源有限的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：自然資源是有主的，即它屬于生活在地球上的每一個(gè)人，不能隨意占有和使用；自然資源是有價(jià)的，應(yīng)有償使用。

從對(duì)人教版地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容分析看，對(duì)于自然價(jià)值內(nèi)容的體現(xiàn)，其著力點(diǎn)還是在自然的經(jīng)濟(jì)價(jià)值（或資源價(jià)值）上，雖然在自然的生態(tài)價(jià)值上有所體現(xiàn)，但力度還有待加強(qiáng)，尤其是在自然的內(nèi)在價(jià)值、自然價(jià)值多樣性方面更是如此，這樣的內(nèi)容選擇和配置必然影響學(xué)生正確自然價(jià)值觀的形成。自然權(quán)利方面的內(nèi)容就更顯不足，亟待充實(shí)與完善。基于此，中學(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)體現(xiàn)自然價(jià)值和自然權(quán)利方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：自然除具有供人類使用的工具價(jià)值外，還具有自身的內(nèi)在價(jià)值；自然除具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值外，還具有其它多方面的價(jià)值；地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權(quán)利，人類應(yīng)尊重其它生命形態(tài)的生存權(quán)利。其中，有關(guān)自然權(quán)利的內(nèi)容具有一定的抽象性，要求中學(xué)地理課程在相關(guān)內(nèi)容的素材選取上力求生活化、具體化，使學(xué)生能從中自然領(lǐng)會(huì)到其蘊(yùn)涵的道理。

2. 注重討論，培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維能力

地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問(wèn)題，能有主見(jiàn)地分析評(píng)價(jià)地理事物，不迷信“權(quán)威”意見(jiàn)，不因受暗示而發(fā)生對(duì)自己原有正確判斷的動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們往往忽視對(duì)這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會(huì)里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去評(píng)價(jià)我國(guó)基本地理國(guó)情特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國(guó)確實(shí)地域遼闊，物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多，從人均考慮，聯(lián)系我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過(guò)這一思維過(guò)程，運(yùn)用已有地理知識(shí)，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國(guó)國(guó)情上的應(yīng)用，是認(rèn)識(shí)上的一次不小的突破。在講授高中地理時(shí)，對(duì)一個(gè)地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析，更要具有批判性的思維過(guò)程。如通過(guò)對(duì)“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但同時(shí)又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后，會(huì)出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭(zhēng)地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)動(dòng)力、加劇污染等問(wèn)題，一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對(duì)不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應(yīng)用要求的。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，使學(xué)生能夠辯證地看待地理問(wèn)題，批判性地接受知識(shí)，應(yīng)用原理。從而增強(qiáng)識(shí)別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。

3. 利用地理現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球環(huán)境變化的關(guān)注

在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生很有成就感，因?yàn)榇蠹叶寄鼙容^順利的解決世界上一些主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌⑻攸c(diǎn)及成因問(wèn)題。但是大家似乎有意回避一個(gè)地區(qū)——副熱帶大陸東岸。這時(shí)教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來(lái)，并向同學(xué)質(zhì)疑（此時(shí)教師的作用在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入）。經(jīng)過(guò)討論，對(duì)于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點(diǎn)能做出正確判斷和解釋，但對(duì)東岸只能做出和西岸不同的判斷，至于為什么不同還不能正確分析。這時(shí)，提醒學(xué)生注意，不要忘了剛才為了研究方便所做的假設(shè)——地理模型，而我們現(xiàn)在要解決的是實(shí)際地球表面的問(wèn)題，怎么辦？同學(xué)們根據(jù)先前研究的經(jīng)驗(yàn)，想到了把地理模型還原成實(shí)際大陸，即把先前的假設(shè)推翻，考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同，所以地球上氣壓帶、風(fēng)帶并不成帶狀分布，而是被分割成一個(gè)個(gè)高、低氣壓中心。接下來(lái)很順利的進(jìn)入了季風(fēng)環(huán)流的研究、學(xué)習(xí)。 

4. 搞好環(huán)境地理教育的措施

環(huán)境學(xué)是一門涉及到自然科學(xué)與社會(huì)各部門的綜合性學(xué)科。在中小學(xué)開展這一科目困難很大，目前只能把環(huán)境保護(hù)的有關(guān)內(nèi)容滲透到各門相關(guān)的課程中去，與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái).現(xiàn)行的教材中一些和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，沒(méi)有從環(huán)境的角度去闡述、深化，指導(dǎo)思想不夠明確。

筆者認(rèn)為，中學(xué)地理課搞好環(huán)境教育的方法，可從以下幾個(gè)方面考慮；

一是備課是要注意發(fā)掘教材中直接與間接環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容。教師要講清楚自然環(huán)境的概念，還要講解這些自然資源的利用和保護(hù)。讓學(xué)生對(duì)防止環(huán)境污染，維護(hù)生態(tài)平衡，使環(huán)境朝著有利于人類生產(chǎn)、生活的方向發(fā)展，有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生更具體地理解人類活動(dòng)同地理環(huán)境的關(guān)系，明白改善環(huán)境質(zhì)量的重要意義。地理教師有責(zé)任幫助學(xué)生建立起較全面的資源觀、人口觀和環(huán)境觀。

篇6

地理研究性學(xué)習(xí)的本土化要求從區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性和不平衡性出發(fā)，教育內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出地方特色。作為地理教師，要利用本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，針對(duì)本地區(qū)特點(diǎn)，從鄉(xiāng)土實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、水文、土壤、植被等自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、旅游等社會(huì)環(huán)境進(jìn)行課題研究，還可以適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教育內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容，重點(diǎn)探究當(dāng)?shù)匚幕?、歷史、地理、資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生活密切相關(guān)的知識(shí)。比如，在某些地區(qū)可以探究資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、山區(qū)交通狀況、旅游等問(wèn)題。通過(guò)觀察、調(diào)查、研討等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽探索，充分自主、自由地開動(dòng)腦筋，大膽想象，培養(yǎng)他們將來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

二、積極開展地理研究性學(xué)習(xí)

在開展地理研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是主體，要讓學(xué)生盡可能從實(shí)際出發(fā)找出一些源于自然環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有探索性的問(wèn)題情境。

1.結(jié)合實(shí)際，科學(xué)選題。

選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學(xué)生自選課題。地理高考大綱中新增設(shè)的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自選課題，但他們自選的課題必須經(jīng)教師審批，以保證選題的學(xué)科特點(diǎn)。教師在審批學(xué)生的選題時(shí)必須結(jié)合實(shí)際，如學(xué)校軟硬件條件、資料的來(lái)源、學(xué)生的素質(zhì)、是否與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相符合等。

學(xué)生的選題和課題報(bào)告、論文寫作都需要教師的輔導(dǎo)。所以，開展研究性學(xué)習(xí)的第一步，就是教師要上好研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。受認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平的局限，學(xué)生選題的一個(gè)通病就是選題過(guò)大，這使得接下來(lái)的研究難以具體操作，無(wú)法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價(jià)值。因此，選題要強(qiáng)調(diào)貼近當(dāng)?shù)貙?shí)際生活，如：外出務(wù)工人員創(chuàng)收、農(nóng)村能源改造、家鄉(xiāng)河流的治理、超市經(jīng)營(yíng)探討、城鄉(xiāng)道路規(guī)劃、煤礦資源開發(fā)現(xiàn)狀、農(nóng)村秸稈利用調(diào)查、城市交通擁擠現(xiàn)狀等都是較好的選題。

2.進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)。

以下是根據(jù)四川省米易縣當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境進(jìn)行的課題研究案例。

（1）課題：亞熱帶季風(fēng)氣候與特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

第一，學(xué)生設(shè)計(jì)一張“氣候與農(nóng)作物類型調(diào)查表”，以小組形式通過(guò)查閱資料和到氣象局進(jìn)行氣候調(diào)查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點(diǎn)。

第二，聯(lián)系課本知識(shí)，根據(jù)積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個(gè)不同的氣候帶。實(shí)際調(diào)查出來(lái)的內(nèi)容反映的是三個(gè)不同地區(qū)的氣候，根據(jù)海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風(fēng)氣候）、低山區(qū)（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤(rùn)季風(fēng)氣候）、中山區(qū)（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候）。

第三，學(xué)生通過(guò)獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對(duì)農(nóng)作物分布的影響。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：氣候差異使三個(gè)地區(qū)農(nóng)作物的類型不同，農(nóng)作物的熟制不同，同一種農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量不同。教師引導(dǎo)學(xué)生研究分析其氣候成因及氣候?qū)r(nóng)作物的限制因素。

第四，讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的農(nóng)業(yè)區(qū)位，結(jié)合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場(chǎng)等因素綜合分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展立體農(nóng)業(yè)或特色農(nóng)業(yè)的可行性和必要性，并結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際情況大膽提出自己的想法或思路。

（2）課題：當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開發(fā)評(píng)價(jià)

第一，學(xué)生設(shè)計(jì)了“米易縣旅游經(jīng)濟(jì)調(diào)查問(wèn)卷表”，以小組形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業(yè)現(xiàn)狀。

第二，選擇具體的旅游景點(diǎn)――國(guó)家AA級(jí)風(fēng)景區(qū)米易龍?zhí)度芏?，從游客分布、游客量、宣傳力度、環(huán)境質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量、旅游價(jià)位、游客對(duì)米易龍?zhí)度芏绰糜螛I(yè)前景的看法等方面進(jìn)行了調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)米易龍?zhí)度芏绰糜尉包c(diǎn)經(jīng)濟(jì)效益并不樂(lè)觀。

第三，針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的旅游資源的相關(guān)知識(shí)，從旅游資源的游覽價(jià)值、市場(chǎng)距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待能力和旅游的環(huán)境承載量等方面進(jìn)行綜合分析，評(píng)估米易縣旅游業(yè)現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。許多同學(xué)寫出了自己的想法和建議。

（3）對(duì)“礦產(chǎn)資源的開發(fā)與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的研究

第一，學(xué)生通過(guò)對(duì)米易縣礦產(chǎn)及礦山、加工廠現(xiàn)狀調(diào)查，初步了解到全縣主要的礦產(chǎn)資源，利用已學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單了解其形成原因和地質(zhì)背景。

第二，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，明確將本地的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展這一認(rèn)識(shí)，提出本地還可以開發(fā)利用哪些資源。讓學(xué)生思考如何為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀劃策。

第三，通過(guò)對(duì)礦山、加工廠現(xiàn)狀實(shí)地調(diào)查，了解礦產(chǎn)資源的開發(fā)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)對(duì)環(huán)境造成的影響。主要從環(huán)境污染（工業(yè)固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態(tài)破壞（對(duì)土壤環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、植物生態(tài)的影響）方面來(lái)研究，提出保護(hù)環(huán)境特別是生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性及生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施。

三、地理研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

1.發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學(xué)生自由選擇，逐步發(fā)展到學(xué)生從自己生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)方案。

問(wèn)題提出后，要認(rèn)真分析該問(wèn)題產(chǎn)生的背景，找到解決問(wèn)題的突破口，然后設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的步驟和方法。設(shè)計(jì)方案包括目的、內(nèi)容、方法、日程、調(diào)查對(duì)象、成果要求等項(xiàng)目。

3.實(shí)施并調(diào)整方案，匯總成果。

要依據(jù)課題研究的要求，讓學(xué)生收集有關(guān)文章、數(shù)據(jù)、圖片等材料。材料來(lái)源有兩種形式，一種可通過(guò)期刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過(guò)實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷采訪等形式獲得第一手材料。

4.成果交流。

篇7

新課標(biāo)前沿中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式?！边@對(duì)高中地理學(xué)科提出了總的要求。在課程性質(zhì)當(dāng)中指出：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”這一性質(zhì)規(guī)定了地理學(xué)科中環(huán)境意識(shí)教育是地理學(xué)科的重要內(nèi)容。在課程的基本理念中則明確提出：“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。”在課程目標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)化為“樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。

二、地理課堂中學(xué)生環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的重要性

環(huán)境教育的終極價(jià)值追求是要改變?nèi)祟愖陨淼拇嬖跔顟B(tài)，建設(shè)新型的文明形態(tài)——社會(huì)主義生態(tài)文明。在生態(tài)文明大力建設(shè)和推行的今天，中學(xué)地理教材中對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的探討變得更多了起來(lái)，而作為教學(xué)主陣地的課堂是承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的重要場(chǎng)所。

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，承擔(dān)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。在發(fā)展的過(guò)程中如何與環(huán)境和諧相處是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的問(wèn)題。在人類社會(huì)漫長(zhǎng)的奮斗歷程中，在改造自然和發(fā)展經(jīng)濟(jì)方面取得了輝煌的成就。但是不可否認(rèn)的是，由于人們?cè)诶米匀坏臅r(shí)候沒(méi)有合理地處理和自然的關(guān)系，甚至無(wú)視自然的規(guī)律，最終在享受發(fā)展成果的同時(shí)不得不承受越來(lái)越突出的環(huán)境污染和生態(tài)失衡的惡果。因此，人類必須尋求一條人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。

在這樣的一個(gè)大背景下，在地理教學(xué)中向?qū)W生滲透環(huán)保理念并幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀就變得尤為重要了。可以這么說(shuō)，地理教材是介紹、接觸環(huán)境教育非常重要的一個(gè)部分。所以作為教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生在全人類角度去理解環(huán)保的重要性，從而在這樣的理念的指引下把環(huán)保貫徹到行動(dòng)中，從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起。這是素質(zhì)教育的組成部分，是可持續(xù)發(fā)展的要求，是建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的必然訴求。

三、地理教學(xué)中學(xué)生環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的可行路徑

1.直觀講解法

教師要精心備課，充分利用好教材資源。現(xiàn)行高中地理教材有許多章節(jié)涉及到了環(huán)境問(wèn)題，教材準(zhǔn)備的資料非常詳實(shí)，從不同的章節(jié)分為不同的角度向?qū)W生呈現(xiàn)了當(dāng)今世界的環(huán)境問(wèn)題。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心備課，在講授原理的同時(shí)把環(huán)境問(wèn)題直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在講到我國(guó)的水資源時(shí)，可以從短缺、污染等不同的角度對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)討論可以采取的措施，從而讓學(xué)生直觀地面對(duì)我國(guó)的資源現(xiàn)狀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀。

2.圖片引導(dǎo)法

在講授地理知識(shí)的同時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)典型圖片展現(xiàn)在人類發(fā)展過(guò)程中對(duì)大氣、水等自然環(huán)境的破壞，對(duì)土地資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、水資源等的浪費(fèi)以及造成的嚴(yán)重后果。當(dāng)我們通過(guò)圖片展現(xiàn)出非洲小朋友因?yàn)槿彼钤诶Э嘀袝r(shí)，比教師單純教育學(xué)生保護(hù)水資源效果要好得多。

3.課外活動(dòng)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，最好的方法是讓學(xué)生親臨其境。讓學(xué)生參與的過(guò)程中了解環(huán)境問(wèn)題的由來(lái)及解決的途徑，是非常重要的一種方式。因此教師必須組織多種形式的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

（1）舉辦環(huán)境知識(shí)專題講座。教師可以結(jié)合近期的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，選取學(xué)生感興趣的角度來(lái)組織專題講座。教師可以提前把講座的主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生搜集這方面的信息。通過(guò)主題講座，學(xué)生可以更好地了解相關(guān)知識(shí)。

篇8

一、城市綠地的概念和功效

1.城市綠地的概念。

綠地一詞，各國(guó)的法律規(guī)范和學(xué)術(shù)研究對(duì)它的定義和范圍有著不同的解釋，西方城市規(guī)劃中一般不提城市綠地，而是開敞空間。我國(guó)的城市綠地指城市中以綠化為主的各級(jí)公園、庭院、小游園、街頭綠地、街道綠化、居住區(qū)綠地、專用綠地、交通綠地、風(fēng)景區(qū)綠地、生產(chǎn)防護(hù)綠地。

2.城市綠地的功效。

在國(guó)務(wù)院公布的城市規(guī)模排名中，蘇州被列入了準(zhǔn)特大中心城市。蘇州城市化速度的加快，使得城市的污染日益嚴(yán)重。此時(shí)，城市綠地在其中顯示出無(wú)可替代的功效。

（1）改善小氣候緩解城市熱島、干島效應(yīng)。

在城市中，熱島和干島效應(yīng)一年四季都有，其強(qiáng)度為秋夏大于春，春大于冬。據(jù)測(cè)定，城市公園比城區(qū)溫度低0.67℃左右，相對(duì)濕度高3%～5%；風(fēng)景區(qū)比城區(qū)溫度低1.2℃左右，相對(duì)濕度高7%左右。

（2）改善空氣質(zhì)量的作用。

綠地系統(tǒng)對(duì)于改善城市空氣質(zhì)量，增加O2含量，凈化大氣作用明顯。植物既是天然O2“制造廠”，又是CO2的“廣闊市場(chǎng)”，綠地每公頃每年吸收SO22400kg，煙塵30t，其他生態(tài)效應(yīng)還包括吸收氮氧化物，CO2等。

（3）削減噪音、降低光輻射、涵養(yǎng)土壤水分、凈化污水的防護(hù)作用。

植物是天然消音器，據(jù)測(cè)定：10m寬的林帶可以減弱噪聲30%，可降低噪音8―10dB，20m寬的林帶可以減弱噪聲40%，30m寬的林帶可以減弱噪聲50%，40m寬的林帶可以減弱噪聲60%。樹木還能過(guò)濾、吸收和阻隔放射性物質(zhì)，減低光輻射的傷害。俗話說(shuō)：大樹底下好乘涼，綠地的涵養(yǎng)水分的作用也很重要?，F(xiàn)代城市水泥建筑物林立，柏油馬路鋪地，下雨天水都隨下水道流走了。晴天又特別干燥，如果沒(méi)有綠地，就如同沙漠一樣。

（4）某些植物具有監(jiān)測(cè)環(huán)境的功能。

唐菖蒲對(duì)空氣污染特別敏感，當(dāng)空氣中氟化物達(dá)到一定濃度時(shí)，葉片就會(huì)因吸收氟表現(xiàn)出傷斑、壞死等現(xiàn)象，向人們發(fā)出污染“報(bào)警”信號(hào)。雪松對(duì)SO2和HF這兩種氣體很敏感，當(dāng)雪松針葉出現(xiàn)發(fā)黃、枯焦現(xiàn)象時(shí)，說(shuō)明周圍可能有SO2或HF污染。紫花苜蓿、胡蘿卜、菠菜可以監(jiān)測(cè)SO2污染；蘋果、桃可以監(jiān)測(cè)氯污染。利用植物警報(bào)簡(jiǎn)單方便，既美化環(huán)境，又能監(jiān)視污染，一舉兩得。

（5）美化環(huán)境，陶冶情操。

這是一個(gè)最古老而又一直研究至今的有著豐富內(nèi)涵的話題，中國(guó)古典園林的悠久歷史，足以證明這一點(diǎn)。如今，城市綠地的均勻分布，就像鑲嵌在城市中的綠寶石，裝點(diǎn)了城市的街景。特別是一些古樹名木，更是一個(gè)城市的綠色瑰寶。所以，城市的綠化水平，是其文明程度的象征。

二、高中地理課增加城市綠地教育的必要性

1.傳授城市綠地知識(shí)，彌補(bǔ)高中地理環(huán)境教育中的相關(guān)不足。

綜上所述，城市綠地在城市建設(shè)中有著不可替代的作用。隨著蘇州城市化速度的不斷加快和深入，城市綠地的功效日益的顯現(xiàn)。然而，在現(xiàn)有的高中地理教材中，只是在必修二第36頁(yè)城市化對(duì)地理環(huán)境的影響中提出：“合理的城市化可以改善環(huán)境，例如，通過(guò)平整土地、修建水利設(shè)施、綠化環(huán)境等措施，使得環(huán)境向著有利于提高人們生活水平和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變?！痹谶x修教材環(huán)境保護(hù)第四章生態(tài)環(huán)境保護(hù)中根本沒(méi)有提及關(guān)于綠地保護(hù)這個(gè)內(nèi)容。因此，在現(xiàn)有的高中地理教學(xué)時(shí)有必要在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)補(bǔ)充城市綠地的內(nèi)容，這些知識(shí)的傳授不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，而且可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)環(huán)境的情感，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成新的行為模式，熱愛(ài)家園，樹立正確的生存觀、發(fā)展觀。

蘇州市是國(guó)家園林城市、全國(guó)園林綠化先進(jìn)城市，獲得中國(guó)人居環(huán)境范例獎(jiǎng)。蘇州綠地覆蓋率達(dá)42.7%，綠地綠化率達(dá)39.5%，人均公共綠地面積達(dá)15平方米。其中在蘇州古城區(qū)內(nèi)存有古典園林、庭院73處（包括完整、較完整、半廢和殘存），其中園林53處，庭院20處。蘇州市區(qū)古樹名木數(shù)量998棵，新增84棵，其中一級(jí)古樹名木為210棵，二級(jí)古樹名木為788棵，再加上今年市政府投資建設(shè)的各個(gè)大小城市開放公園、小游園等，可以說(shuō)在我們的周邊綠地?zé)o所不在。

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，人們逐漸形成了一種以自我為中心的個(gè)人主義思想。這種個(gè)人主義不僅把自然作為人類的對(duì)立物，認(rèn)為自然界是毫無(wú)知覺(jué)的，強(qiáng)調(diào)人對(duì)自然環(huán)境的主宰，而且強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立于他人，獨(dú)立于社會(huì)，把社會(huì)理解為達(dá)到某種目的而自愿地結(jié)合到一起的獨(dú)立的個(gè)人的聚合體，于是形成了一種為了自我實(shí)現(xiàn)而不擇手段的生存和發(fā)展觀。所以我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在這些城市綠地中出現(xiàn)一些不和諧的音符：隨地亂扔垃圾，隨意攀折花枝，肆意踐踏草坪，攀爬綠樹亂刻亂畫等。這些行為嚴(yán)重影響了城市綠地的養(yǎng)護(hù)，有損我們的城市形象。要提高人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)就必須從學(xué)校抓起，讓學(xué)生從小就樹立環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)地保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境。因此，中學(xué)地理教師有必要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，做到愛(ài)我家園，從自身做起。

三、高中地理課增加城市綠地教育的主要措施

1.課內(nèi)補(bǔ)充滲透。

課內(nèi)滲透主要是指在傳授知識(shí)中滲透環(huán)境教育。這就要求教師深入研究教材，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)環(huán)境污染的危害和治理、保護(hù)環(huán)境的重要意義的教育。如在講到城市化這節(jié)課時(shí)，可以結(jié)合蘇州市的城市化過(guò)程，指出城市的形成和發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的結(jié)果。城市環(huán)境是人類利用、改造自然的產(chǎn)物，是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈、自然環(huán)境變化最大的地方。隨著城市的發(fā)展，城市中人口的增多，建筑物的不斷增加和工業(yè)的發(fā)展，大氣污染、水體污染、噪聲污染和固體廢棄物污染越來(lái)越嚴(yán)重。因此，要想改善城市空氣質(zhì)量，消除有害物質(zhì)，除在生產(chǎn)上采取一些措施外，還要積極地進(jìn)行城市綠化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師提出城市綠地的概念，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自主討論城市綠地有何種功效。高中教材中提到森林是“地球之肺”，濕地是“地球之腎”，那么城市綠地從功效上可以比做地球的什么呢？進(jìn)而得出城市的綠地像人的肝臟一樣，具有解毒作用。

在課堂教學(xué)中，要始終注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別要針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中突出的環(huán)境問(wèn)題，結(jié)合教材進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和濃厚興趣，在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)中將城市綠地知識(shí)補(bǔ)充完整，進(jìn)而可以將環(huán)境保護(hù)的理念深入每個(gè)學(xué)生的思想中。

2.走出課堂，開展多種形式的課外活動(dòng)和適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。

地理科學(xué)有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，在地理教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課方式，改變課堂中總是“學(xué)生坐著聽(tīng)，教師站著講”的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，走出課堂，走向社會(huì)，在課外活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中獲取資料、分析問(wèn)題、提出方案，并在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用和檢驗(yàn)。

（1）參觀訪問(wèn)，深化相關(guān)知識(shí)。

可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀蘇州市園林和綠化管理局，了解蘇州市世界遺產(chǎn)暨古典園林、風(fēng)景名勝區(qū)、城鎮(zhèn)綠化保護(hù)和監(jiān)管工作情況。參觀蘇州市園林植物醫(yī)院，了解室外綠化養(yǎng)護(hù)的相關(guān)方法。

（2）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在城市生態(tài)環(huán)境日趨嚴(yán)峻的今天，城市綠地在構(gòu)建城市形態(tài)方面的作用越來(lái)越被人們重視，在世界各大城市中都依據(jù)各自的地理環(huán)境特點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)了相應(yīng)的綠地空間格局。蘇州市是一座著名的園林城市，各個(gè)大小不一的古典園林和小游園穿插于城市中間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查研究相關(guān)情況，撰寫相關(guān)小論文。

（3）開展宣傳教育活動(dòng)。

以每年的“3?12”植樹節(jié)等紀(jì)念日為契機(jī)，開展一系列的活動(dòng)。如主題班會(huì)，黑板報(bào)等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)、參與保護(hù)宣傳城市綠地的積極性，徹底和不文明的游園習(xí)慣說(shuō)再見(jiàn)，養(yǎng)成“從自己做起，從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣。

2012年7月21日，北京市遭遇了61年一遇特大暴雨，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響。7月22日，香港鳳凰網(wǎng)刊出網(wǎng)文稱，此次北京大水，有幾個(gè)原因：一是城市對(duì)農(nóng)地侵占過(guò)分，一些農(nóng)田消失；二是汽車社會(huì)使停車位遍地，公路遍地，北京成為鋼筋混凝土的城市?？陀^而言，城市排水設(shè)施不是沒(méi)有，但密不透風(fēng)的混凝土世界實(shí)際上筑成不透氣的墻，在特大暴雨作用下，排水疏水就成了問(wèn)題。這時(shí)，城市綠地的優(yōu)勢(shì)就顯而易見(jiàn)了。正常情況下，雨水降落地面，土壤像海綿一樣吸收雨水，剩余的則流入江河湖泊。這一過(guò)程被稱為“海綿效應(yīng)”。但土地“水泥化”之后，“海綿效應(yīng)”不復(fù)存在，導(dǎo)致原先可以滲透進(jìn)土壤的雨水無(wú)法排出。如果將城市綠地建成下凹式的，就可大量?jī)?chǔ)蓄雨水。城市的露天公園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，可作為有效的臨時(shí)蓄水場(chǎng)所。同時(shí)，在城市綠化中，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法。韓國(guó)首爾的人行路多由小磚砌成，小草從中間長(zhǎng)出來(lái)，下雨時(shí)，雨水很快滲下去。德國(guó)許多城市的道路兩旁都是高大的樹木，遇到暴雨，雨水很快就可以流進(jìn)草叢、樹林。

從這個(gè)事件可以看出，城市的綠化已經(jīng)和生活息息相關(guān)。而在21世紀(jì)素質(zhì)教育中，環(huán)境教育也是不容忽視的一環(huán)。在中學(xué)地理教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行城市綠化相關(guān)內(nèi)容的滲透，可以有效地提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而提高全民族的素質(zhì)。我們只有一個(gè)地球，讓我們通過(guò)自身的努力讓山更美、水更綠、天更藍(lán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘家瑩.關(guān)于城市的綠地標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)園林，1994，10（1）：33-362.

篇9

論文摘 要：對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育日益重要。對(duì)此，在初中地理教學(xué)中可以通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法、問(wèn)題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。

在環(huán)境問(wèn)題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。對(duì)此，筆者在初中地理教學(xué)中，對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。

一、通過(guò)環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育

環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性；所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。

環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。

二、通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法滲透環(huán)境教育

問(wèn)題教學(xué)法是教師通過(guò)提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問(wèn)題，這些問(wèn)題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問(wèn)題的調(diào)查。

問(wèn)題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過(guò)程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問(wèn)題的技能；分析爭(zhēng)議問(wèn)題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問(wèn)題的能力；確定最有效的解決問(wèn)題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。

三、通過(guò)比較法滲透環(huán)境教育

環(huán)境問(wèn)題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過(guò)比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)特征，深化對(duì)環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。

1.縱向比較法

可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問(wèn)題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。

2.橫向比較法

可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問(wèn)題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問(wèn)題有資源開發(fā)過(guò)度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問(wèn)題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。這樣既可說(shuō)明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、通過(guò)探究法滲透環(huán)境教育

地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的，通過(guò)師生共同努力能夠解決或部分解決的問(wèn)題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問(wèn)題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問(wèn)題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。

初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。

篇10

1、農(nóng)業(yè)源污染的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)污染已成為影響我國(guó)水環(huán)境尤其是飲用水水源安全的重要因素。我國(guó)農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)工作起步較晚，起點(diǎn)較低，管理基礎(chǔ)較為薄弱，存在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染治理缺少有效技術(shù)、政策和資金支持，難以建立市場(chǎng)化機(jī)制等問(wèn)題。第一次全國(guó)污染源普查資料顯示，在我國(guó)主要污染物排放量中，農(nóng)業(yè)源COD和總氮排放量分別為1324.09萬(wàn)噸和270.46萬(wàn)噸。根據(jù)筆者計(jì)算，若將總氮折算為氨氮，氨氮排放量約為91.81萬(wàn)噸，因此，農(nóng)業(yè)源COD的氨氮分別占全國(guó)排放量的43.7％和53.1％。農(nóng)業(yè)污染已成為影響我國(guó)水環(huán)境尤其是飲用水源安全的首要因素，主要表現(xiàn)為:在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，養(yǎng)殖的畜禽糞便等廢棄物的排放；種植的農(nóng)藥、化肥、地膜等農(nóng)用物資的不合理和過(guò)量使用；在降水或灌溉過(guò)程中，污染物通過(guò)農(nóng)田地表徑流、農(nóng)田排水和地下滲漏進(jìn)入就近水體，引起水質(zhì)污染。農(nóng)業(yè)污染具有量大面廣、瞬時(shí)性強(qiáng)、構(gòu)成復(fù)雜等特點(diǎn)，其產(chǎn)排污量削減與控制技術(shù)成為目前環(huán)境領(lǐng)域的重大技術(shù)挑戰(zhàn)，也是我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展的瓶頸。

2、“十二五”農(nóng)業(yè)源減排應(yīng)采取的主要措施

2.1強(qiáng)化源頭控制。農(nóng)業(yè)面源污染物控制應(yīng)從源頭著手，通過(guò)不斷改良農(nóng)業(yè)優(yōu)良品種、優(yōu)化種養(yǎng)方式、提高種養(yǎng)技術(shù)、強(qiáng)化管理、合理規(guī)劃等措施從源頭減少單位產(chǎn)量污染物的產(chǎn)生量，從源頭有效遏制污染物排放。

2.2強(qiáng)化資源利用?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)污染的根本問(wèn)題是種養(yǎng)業(yè)分化割裂，各自依賴化肥、飼料輸入，造成全國(guó)性農(nóng)業(yè)廢棄物不合理處理和利用，無(wú)組織排放嚴(yán)重。因此，推進(jìn)農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用是“十二五”農(nóng)業(yè)源減排的主要途徑。農(nóng)業(yè)廢棄物要按照資源化、減量化、無(wú)害化的原則，畜禽糞便以肥料化為主要手段進(jìn)行綜合利用，種植業(yè)廢棄物以肥料化、能源化、飼料化為主要手段進(jìn)行綜合利用，畜禽養(yǎng)殖業(yè)污水以能源化、無(wú)害化為主要手段進(jìn)行綜合利用與治理，農(nóng)業(yè)徑流經(jīng)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)原位處理生態(tài)回用為主要手段進(jìn)行綜合利用，以減少污染物排放。

2.3強(qiáng)化末端治理。農(nóng)業(yè)面源污染控制堅(jiān)持農(nóng)牧結(jié)合、種養(yǎng)林平衡的原則，根據(jù)承納污染物的土地?cái)?shù)據(jù)合理規(guī)劃確定養(yǎng)殖規(guī)模及污染治理水平。結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)選擇適合的污染治理技術(shù)，以工程手段為輔、生態(tài)治理為主的方式進(jìn)行治理，開發(fā)低成本污染治理技術(shù)，提高污染治理水平，從而保證農(nóng)業(yè)減排各項(xiàng)指標(biāo)任務(wù)順利完成，全面控制農(nóng)業(yè)面源污染蔓延的態(tài)勢(shì)。

2.4堅(jiān)持合理規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)種養(yǎng)平衡。制定科學(xué)合理的地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做到地區(qū)內(nèi)種、養(yǎng)平衡，保證農(nóng)業(yè)廢棄物最大限度地循環(huán)利用。建設(shè)廢棄物臨時(shí)儲(chǔ)存設(shè)施，解決循環(huán)利用中的時(shí)空不平衡問(wèn)題。對(duì)于以農(nóng)業(yè)資源化利用為主要手段的養(yǎng)殖企業(yè)，配套建立糞便污水處理減量和貯存設(shè)施。例如，通過(guò)建設(shè)以農(nóng)業(yè)廢棄物為原料的有機(jī)肥加工廠，減少農(nóng)業(yè)廢棄物體積和重量。

2.5探索農(nóng)業(yè)廢物資源化利用途徑。重點(diǎn)開發(fā)以農(nóng)業(yè)有機(jī)廢棄物為原料的有機(jī)肥資源化利用途徑，以有機(jī)廢棄物厭氧發(fā)酵為手段，以能源生產(chǎn)為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)沼氣、沼渣、沼液的綜合利用。適度推廣沼氣發(fā)電技術(shù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)廢棄物飼料化利用，積極推廣以農(nóng)業(yè)廢棄物(如農(nóng)作物秸稈、玉米芯、棉籽殼、鋸木屑、牛糞、雞糞等)為原料進(jìn)行食用菌人工栽培，實(shí)現(xiàn)有機(jī)物質(zhì)循環(huán)反復(fù)利用。

2.6因地制宜建設(shè)污水治理與風(fēng)險(xiǎn)防范設(shè)施。選用農(nóng)業(yè)廢水處理工藝時(shí)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的種類、規(guī)模、生產(chǎn)方式以及當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境條件確定工藝路線及處理目標(biāo)，并應(yīng)充分考慮畜禽養(yǎng)殖廢水的特殊性，在實(shí)現(xiàn)綜合利用或達(dá)標(biāo)排放的情況下，優(yōu)先選擇低運(yùn)行成本、運(yùn)行穩(wěn)定的生物處理工藝，保證全時(shí)段達(dá)標(biāo)排放。

參考文獻(xiàn)

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