導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

歷史圖片；高中歷史；必要性；影響

歷史圖片作為一種直觀教學資源，是高中歷史教材的一個重要組成部分，它憑借自身形象、直觀、生動的表現(xiàn)方式，將枯燥的歷史知識變得生動有趣、直觀簡單，對于輔助學生學習歷史大有裨益。本文對歷史圖片在高中歷史課堂中使用的必要性、積極影響及注意事項進行了簡單敘述。

1歷史圖片在高中歷史教學中的重要性

傳統(tǒng)的高中歷史教學模式鼓勵學生死記硬背，教師將知識灌輸給學生，學生被動地記錄筆記，并在課下認真背誦。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學習模式。隨著新課改的推行，對歷史教學效果的考查方式越來越多，一些大型考試越來越重視對學生綜合能力的考查，死記硬背幾乎無法幫助學生提高成績。近些年來，圖片題在考試中的比重日益增大，例如歷史器物圖、歷史人物圖、政治經(jīng)濟生活圖、歷史地圖等等，將歷史圖片穿插于日常的歷史教學中對提升學生的讀圖能力十分重要。

2歷史圖片對高中歷史教學的積極影響

隨著人教版高中歷史教材的改革，教材內(nèi)容由原本的按照時間順序排列變?yōu)榘凑諏ｎ}順序排列。在學習經(jīng)濟史和思想史專題時，教師單一枯燥的口頭講解讓很大一部分學生感覺所學內(nèi)容較難，從而產(chǎn)生倦怠，失去學習歷史的興趣。此時，為了激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師在講解枯燥的經(jīng)濟史時，可以借助圖片進行講解。例如在學習“中國古代經(jīng)濟中心南移”時，教師借助如《秧馬》、《濟南劉家功夫針鋪商標》、《交子》、《清明上河圖》等圖片，讓學生在觀看圖片的過程中加深對歷史知識的理解。

3歷史圖片在高中歷史教學應(yīng)用中的注意事項

歷史圖片的應(yīng)用給枯燥的高中歷史課堂注入了新鮮的血液，倍受學生的青睞。但在使用過程中應(yīng)當注意以下問題：歷史圖片的使用與教學主題聯(lián)系不密切，則不能為歷史教學服務(wù)；歷史圖片的使用過于頻繁，會分散學生注意力，影響正常授課。

作者：趙金鎖 單位：河北省灤縣第一中學

參考文獻

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【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0078-01

史料就是構(gòu)成歷史的材料,無論是文物、古跡、圖片、典籍、文字、圖表還是戲劇、民謠、甚至漫畫,都是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。人們就是通過這些痕跡認識和感知歷史的。在歷史的研究和學習方面更是要強調(diào)史料的重要性。英國主張“新歷史”的學者就認為:“把史料作為證據(jù),對歷史問題進行探究”①。美國在1996年制定的《全國歷史標準》中也明確指出:“要使學生對歷史有真正的理解,就要讓學生接觸更多的史料。”②所以,史料的運用成為了歷史教學的重要內(nèi)容。

1 歷史課堂史料應(yīng)用是大勢所趨

1.1 史料教學是新課改理念的體現(xiàn)

《普通高中歷史課程標準》這樣規(guī)定學生學習的“歷史技能”培養(yǎng):“閱讀歷史材料的技能,包括閱讀文字或圖表材料,獲取有效信息等?！痹凇皻v史思維和解決問題的能力”培養(yǎng)方面,主要有以下目標:“能整理零散的歷史材料,并按一定的邏輯關(guān)系組成一個完整的歷史過程?！雹鄱?在新教材的編制中,也增加了“歷史縱橫”、“資料回放”、“學思之窗”等欄目,都充分體現(xiàn)出新課標已將史料教學作為開展新課程改革,實現(xiàn)歷史課程目標的重要途徑。

1.2 史料教學適應(yīng)了高考能力的基本要求

近幾年來的歷史高考命題大都立足于考察學生基本的歷史學科能力,尤其是對史料的處理、闡釋及文字的表達方面,體現(xiàn)在試題中則是利用大量新材料,創(chuàng)設(shè)“新情景”。從題型來看,80%的選擇題和100%的非選擇題都使用了包括歷史文獻、文化典籍、圖表、圖片、研究著述等素材,考察學生獲取和解讀歷史材料的能力。這就要求教師在課堂中重視史料教學,培養(yǎng)學生搜集史料、提取信息、解決問題的能力。

2 怎樣選擇史料

2.1 科學性

歷史是一門研究人類社會發(fā)展規(guī)律的科學,不是拍電影,也不是單純的講故事,所以,教師在選擇材料時,不能信手拈來,隨意引用,尤其是不能把一些進行過藝術(shù)處理的藝術(shù)品,或是逸聞軼事當做正史來對待,一定要通過慎重地比較、甄別和考證,做到去粗取精,去偽存真,進行科學的取舍,這樣才能給學生呈現(xiàn)一個正確的、真實的歷史。

2.2 針對性

中華五千年文明史,為我們積存了浩如煙海的史料,而教師在課堂所引用的材料既不能面面俱到,又不能難度太大。所以,在選擇材料時要選取最能說明問題,最能突破重點,最典型,最具有啟發(fā)性、深刻性的材料。同時,還要針對所教學生的年級、班級、年齡階段、心理特征和知識儲備的不同,選擇適合自己學生的史料,這樣才能真正做到所選材料服務(wù)教學,服務(wù)學生。

3 怎樣運用史料

3.1 逐字逐句,融會疏通

對于大多說學生來說,對材料基本意思的解讀都存很多問題,尤其面對古文文獻資料,圖片、圖表資料,因其文字艱澀,信息含量大,要對其蘊含的信息進行正確解讀就很困難。所以教師在備課時,首先 要對所選擇的材料做到自己讀懂讀透,了解史學界對材料的基本觀點。其次,在教學中指導(dǎo)學生對材料進行逐字逐句的分析,通過對材料進行分層、找關(guān)鍵字、分析“題眼”等具體辦法,引導(dǎo)學生理解史料所蘊含的基本意思,使學生掌握研讀和辨析史料的最基本方法。

3.2 精心設(shè)問,提升能力

學生對材料的通透理解,通常都是通過教師設(shè)問、學生的解答的方式來完成的。在歷史課堂中,設(shè)問也是學生理解史料、提取信息的一種最常用、最有效的的途徑。所以,教師在設(shè)計問題是一定要圍繞教學要求,根據(jù)學生的實際情況,由淺入深,由表及里地設(shè)計一些有針對性、高質(zhì)量的問題。指導(dǎo)學生分析問題,解讀史料,尋找問題所需要的關(guān)鍵詞句,提取有效信息。

3.3 立足學生,知識構(gòu)建

美國1996年《全國歷史標準》中明確指出:“要使學生、、、、、、自己去檢驗歷史的記錄,查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù),對這些歷史記錄所顯示的內(nèi)容進行有想象力的思考,并比較當時各種觀點。”④在史料運用的過程中,教師一定要在教學中盡可能地讓學生參與史料的搜集和分析,進行直接探索和研究,大膽地構(gòu)建自己對歷史問題的理解和認識,或是,通過研究和分析,驗證課本中的結(jié)論和觀點,使學生形成新的學習能力和動力。

總之,高中歷史課堂史料的恰當運用,能在有限的時間和空間里,激發(fā)學生的興趣和熱情,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本學習能力,是培養(yǎng)學生歷史思維的有效途徑。當然,如何更好地利用史料,用好史料,也是我們一線教師值得進一步研究的問題。

參考文獻

[1] 陳新民·英國歷史教學的史料教學[J]學科教育,2003.

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.153

新課程標準指出，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。歷史是培養(yǎng)學生們形成良好歷史思維的重要學科，學習歷史，會讓學生們對人類和社會的發(fā)展脈絡(luò)更加清晰。高中歷史旨在培養(yǎng)學生們的歷史學習能力，使學生們的歷史意識得到增強，因此歷史教師肩上的擔子是很重的。為了使學生們對高中歷史這門課程產(chǎn)生較大的學習興趣，讓課堂中學生們的學習效率有所提高，高中歷史教師可以從以下幾個方面著手進行教學管理工作。

一、采用多種方式進行歷史教學

歷史是一門梳理世界發(fā)展進程的學科，在高中階段，學生們需要學習中外各國的歷史事件，了解不同事件發(fā)生的原因。由于每個階段各個國家的國情不一樣，因而學生們需要學會區(qū)分不同事件的不同性質(zhì)。高中歷史學習并不像學生們想象中那么簡單，也沒有一些學生們預(yù)想的那么艱難，高中歷史就如同一條被迷霧遮擋住的河流，歷史教師要做的工作就是帶領(lǐng)學生們?nèi)ナ|層層迷霧，讓學生們更好地追尋河流的源頭?？偟膩砜矗咧须A段的學生們已經(jīng)具有一定的自我學習意識，但是學生們的自我控制能力往往還不夠，這就要求高中歷史教師能夠引導(dǎo)學生，讓他們能夠?qū)v史課程產(chǎn)生較大的學習興趣，以促使課堂學習效率得到提高。為此，歷史教師需要摒棄舊式的教學觀念，多管齊下，采用多種方式進行課堂教學。

第一，采用多種方式教學，鼓勵教學必不可少。所謂鼓勵式教學，又被稱為賞識教學法，采用鼓勵的方式進行教學，能夠為學生們營造比較輕松愉快的學習氛圍，在這種和諧的氛圍當中，學生們的學習態(tài)度會更加積極，對待歷史課堂的態(tài)度也會更加端正。這種教學方式能夠很好地調(diào)動在學生們的學習主動性，使學生們在歷史課堂中的注意力更加集中，因此，在高中階段的歷史教學工作中，教師應(yīng)該積極采用賞識教育的方法去激發(fā)學生們的學習興趣。

在高中階段，學生們的心理發(fā)展還沒有完全成熟，而在學習歷史這門課程時，由于思維方式不盡相同，學生們最后的學習效果也不相同。有些學生可能付出了相當多的時間和相當大的精力，學習的效果不如預(yù)想中那么明顯，這個時期學生們的學習壓力本身就比較大，學習任務(wù)也比較重，如果再面對付出和回報不成正比的后果，學生們的歷史學習熱情就很容易被降溫，甚至有些學生會懷疑自己的學習能力，身為高中歷史教師，無疑是非常不愿意目睹這些情況的。為了減少這些狀況發(fā)生的幾率，高中歷史教師需要在平常的歷史課堂中鼓勵和表揚學生們，讓學生們在學習歷史課程時能夠有較強的自信心。

傳統(tǒng)的教學觀念認為學生們在學習中是被動接受知識的，而教師的職能就是向?qū)W生傳授知識。這種看法是片面的，教師除了要完成平時的教學任務(wù)之外，還需要承擔一部分教育學生的責任。學生的成長是家庭、學校和社會的共同責任，在學校里面，承擔教育工作的角色就是教師。因此，為了更好地培養(yǎng)學生們的歷史素養(yǎng)，高中歷史教師在學生們面對挫折時，需要及時的給予學生安慰，積極地幫助學生們尋找出現(xiàn)問題的原因，并且鼓勵學生們主動的去解決問題，這樣一來，學生們才會慢慢的掌握歷史學習的方法。任何人的學習都不可能是一帆風順的，因此當學生們面對挫折時，高中歷史教師不應(yīng)該漠不關(guān)心，而應(yīng)該關(guān)心學生們的心理狀況，以使他們產(chǎn)生抗挫折的能力，對歷史學習保持熱情。采用這種教學方式學生們的歷史學習興趣能夠被很好地調(diào)動起來，這對于培養(yǎng)學生們的歷史學習能力也是非常有利的。

第二，采用多種方式進行教學，可以適當引用情境教學法。歷史是一門大學問，高中歷史只是這浩如煙海的世界中的小小一隅，要想使學生們的歷史學習更加有激情，高中歷史教師可以采用情境教學的方式來增強學生們的學習積極性。比如在學習“百家爭鳴”這部分內(nèi)容時，高中歷史教師可以采用提出問題的方式來引入新課。在新課開始之時，教師可以詢問學生們“春秋戰(zhàn)國時期，為什么會在思想領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面呢？”在學生們尋找問題的答案時，歷史教師可以隨機抽選幾位學生，讓他們大膽的說出自己的猜想，在聽取學生們的答案之后，歷史教師可以先不說出問題的答案，讓學生們帶著疑問進入到新課的學習中去。

在接下來的課堂之中，為了使學生們更好地理解歷史事件發(fā)生的背景，歷史教師可以為學生們講解一些與當時社會有關(guān)的趣味小知識，讓學生們?nèi)谌氲酱呵飸?zhàn)國的情境中去。隨著課堂講解的深入，學生們就會找到問題的答案，“百家爭鳴”的出現(xiàn)與當時的社會經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)系，也與當時的社會政治發(fā)展程度有關(guān)。春秋戰(zhàn)國時期處于社會大變革的時期，這個時候正是國家由奴隸制向封建制轉(zhuǎn)變的時期，新的生產(chǎn)工具出現(xiàn)了，這為當時的社會經(jīng)濟發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，而社會經(jīng)濟又為思想繁榮奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，因而在春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。在講解這部分內(nèi)容時，高中歷史教師通過問題導(dǎo)入的方式，能夠很好地提起學生們的學習興趣，讓學生們在課堂學習時帶著問題進入情境中去，這能夠加強學生們的歷史學習水平，挖掘?qū)W生們的學習潛力。

篇4

過去我們在講授歷史時是從頭至尾、面面俱到。教材上的內(nèi)容我們不敢取舍，教材中的結(jié)論我們不敢商榷，教材至上論和“教教材”的觀念依然左右著我們，也制約著歷史課堂教學的改革。

高中新教材的變化，不光體現(xiàn)在教學理論和編寫體例上，也體現(xiàn)在歷史教學內(nèi)容上。面對新教材，教師首先要做的是對新教材進行深入研究，這是有效開展課堂教學的先決條件。教師只有研究了課標，吃透了教材，對教材進行合理的整合、提煉與創(chuàng)新，才能夠擁有對教學內(nèi)容取舍的自，才能夠有效地駕馭教材。

二、要合理運用教參，促進教師的專業(yè)發(fā)展

課堂教學預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師的二次創(chuàng)作，是教師智慧的結(jié)晶，但現(xiàn)實情況卻不容樂觀。我們在高中學校的歷史課堂教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同的教師講同一教學內(nèi)容時所使用的案例如出一轍，讓學生討論的問題沒有絲毫的差別，甚至布置的作業(yè)也是毫無二致。出現(xiàn)這種情況的原因不言自明：基本上都是從教參上“拿來”的。這是當今普遍存在的一個問題。

現(xiàn)行部分歷史教參中有詳盡的教案。因為有現(xiàn)成教案的存在，于是部分教師就不寫教案了，而是各取所需，甚至全盤笑納，教案變成了案前的擺設(shè)?！澳脕怼钡臇|西雖然全不費工夫，但那畢竟是人家的教案，是編寫者根據(jù)自己的理解和對學生的認知判斷而編寫的，沒有思考地“拿來”，作用又有幾何？如果教師照搬照抄的話，教案就失去了它本來具有的價值。沒有預(yù)設(shè)的課堂教學，會出現(xiàn)信馬由韁、漫無目標的現(xiàn)象。心中無譜，焉能唱出優(yōu)美的曲調(diào)？

在高中歷史教研活動中，我對青年教師說，要學會把教參扔掉，備自己的課。用現(xiàn)成的教案，會讓人產(chǎn)生依賴心理和懶惰行為，會禁錮人的思維以至于落入窠臼。我不是說教參不能使用，而是強調(diào)教參上的教案僅僅是一種教學參考資料。對于歷史教參，重要的是借鑒他人課堂教學預(yù)設(shè)的思路和方法，重視其提供的史料，因為我們沒有足夠的時間，在浩如煙海的歷史典籍中去尋找。

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正由于中學歷史課程講述的都是遠離現(xiàn)實的“歷史”，加之傳統(tǒng)“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對他們來講，歷史課無足輕重，找點時間應(yīng)付的背背就行，且由于傳統(tǒng)教學方法無法適應(yīng)新時期學生求學的需要，因此，中學歷史課堂常常呈現(xiàn)出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發(fā)學生學習的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強對歷史課學習的認識

歷史是一面鏡子，不了解歷史就無法把握我們的未來。歷史課對于高中生來講是不可缺少的“營養(yǎng)課”。我校是一所縣辦高級中學，已有六十年的辦學歷史，素有武鳴“東四鄉(xiāng)鎮(zhèn)最高學府”，近來通過實施特色教育，在特長生上下工夫，學校高考取得了一定好成績。但總的來講，生源的質(zhì)量還是不理想，成績最好的進入縣城重點高中，成績較好的進入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學校為了生存和發(fā)展，也降低了門檻。因此學生學習基礎(chǔ)良莠不齊。進入高中后，受傳統(tǒng)思想的影響，出現(xiàn)偏科厭學，重“理”輕“文”現(xiàn)象突出。因此必須改變舊觀點，提高對歷史課學習重要性的認識。

高中階段是中學生成長的重要階段，也是中學生科學世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。歷史教學在道德教育方面更有著得天獨厚的優(yōu)勢和其他學科無法替代的地位和作用，特別是中國近代史，是一個多災(zāi)多難的歷史，正確認識歷史有助于高中生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，高中生學好歷史尤為重要。

二、改進教學方法，提高教學課堂活力

傳統(tǒng)的教學方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺上“一擼到底”，爭分奪秒，不給學生“喘氣”時間；學生在臺下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲峰之間。鈴聲一響，一切“過眼云煙”，腦子里東西“蕩然無存”。這種重主導(dǎo)、輕引導(dǎo)，重灌輸、輕養(yǎng)成的教學方法實際上嚴重的制約高中歷史課的教育教學功能。要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機械的教學模式。在教學實踐中，筆者主要采取了以下幾點作法。

（一）趣味教學，提高講課藝術(shù)

我校有1000多名學生，筆記曾在做過調(diào)查，約有40%學生認為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學生認為歷史與他們的生活年代太久遠，《××條約》等這些歷史名詞對于生在農(nóng)村長在農(nóng)村的孩子來講提不起興趣，他們關(guān)心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學中，不能把歷史當成“念經(jīng)書”，要寓教于樂?？梢酝ㄟ^教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發(fā)學生興趣，增強學生的求知欲望。比如，在講《》一課時，以講故事的方法給學生講了中日黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過，重點講了著名愛國將領(lǐng)鄧石昌指揮致遠艦全體船員浴血奮戰(zhàn)，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動人事跡，使學生在聽故事中受到教育。

（二）情境教學，增強情感體驗

情境教學是歷史教學特殊的教學手段，實施情境教學，可以增強學生的情感體驗和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)歷史學科的人文性特征。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權(quán)交接儀式的實況錄像，在學生振奮鼓舞之恰當時機，進入下一步內(nèi)容的學習，吊起了學生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經(jīng)進入了教師所設(shè)立的氛圍之中。學生既在這種場景中就接受了人生的洗禮，也增強了民族的自豪感，加深了對半殖半封建的舊中國的認識。這種歷史課深受學生歡迎。

（三）結(jié)合時事，增添時代活力

古人云：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國家天下事事事關(guān)心。在學習歷史課中，筆者力主結(jié)合教材觀點選擇一些國內(nèi)外重大新聞材料，引導(dǎo)學生關(guān)心國家大事。既可以拓寬學生的視野，增強學生的政治思維，為歷史課增添時代活力，又能增強政治課的理論說服力。當前國際局勢的風云變幻，為歷史課提供生動而豐富的素材，所以歷史課應(yīng)與時事政治結(jié)合起來，將其融于課堂教學之中。比如學習近代史中國臺灣被日本侵占，可以由此聯(lián)講到當前中國與日本在上的不斷摩擦、中國與越南在南沙群島之爭，也可拓展到黃巖島中國與菲律賓海上對峙，分析小國何對大國如此咄咄逼人的背景。教師再結(jié)合國際形勢進行分析，激發(fā)學生的愛國熱情和學習熱情。

（四）現(xiàn)代教學，增強課堂實效

在過去傳統(tǒng)的教學體制下，教師“主動”講課、學生“被動”學習，沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解充滿了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體教學中可以多嘗試使用時代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學作品是時代的產(chǎn)物，不同的時代產(chǎn)生了許多帶有不同時代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學生的情感共鳴，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，從而收到良好的效果。

篇6

微課這一授課方式，在教學的過程中主要以視頻為載體，在視頻中記錄教師在課堂內(nèi)繞某個教學環(huán)節(jié)或知識點開展教學的過程。因為微課的短小精悍能滿足學生個性化學習的優(yōu)勢，因此其在高中教學中具有非常大的應(yīng)用價值，而對于高中歷史學習而言由于其教學的特點，在教學中如果運用微課更能發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢。因此，在高中歷史教學過程中應(yīng)用微課是非常適

合的。

基于微課以及高中歷史教學的特點，在高中歷史的教學過程中應(yīng)用微課是非常合適的，但是在具體的教學過程中如何加以應(yīng)用還是教師需要思考的問題，筆者經(jīng)過長期教學實踐，認為做到以下幾點就能發(fā)揮出這一教學方式的最大優(yōu)勢：

一、加強教師自身的修養(yǎng)

微課這一新穎的教學方式對教師也是有一定要求的，因此，教師在高中歷史教學過程中應(yīng)用微課時首先應(yīng)該提升自身的修養(yǎng)，這樣在應(yīng)用這一方式給學生進行教學時，才能有意識地添加一些創(chuàng)新教育的點在里面，從而使得學生對歷史學習更感興趣。這是應(yīng)用這一教學資源的起始階段。

二、進行良好的教學設(shè)計

在高中歷史教學過程中，教師應(yīng)該針對微課的特點，以學生作為教學的主體，在不同的教學階段妥善應(yīng)用這一教學資源，使整個課堂銜接得更為緊密，使教學更為高效。筆者認為在授課時應(yīng)做到以下三點：

1.從課前入手

利用微課這一教學資源首先要幫助學生學習新的知識，進行課堂導(dǎo)入。學生在高中歷史的預(yù)習過程中，對于將要學習的歷史知識肯定充滿了問題，在學習的過程中不能夠自主地把握方向，這個時候教師就可以應(yīng)用微課給學生指出學習的方向。例如，在講授高中歷史《古代中國的政治制度》時，首先要進行教學準備，制作微課視頻來幫助學生解決可能遇到的問題，使學生在預(yù)習時對于將要學習的歷史知識有基礎(chǔ)性的把握，從而能夠在上課的時候更好地把握所要學習的古代政治制度的特點，這樣就能大大減輕學生以及教師在上課時的壓力，讓學生在學習的過程中感覺知識的學習更加簡單，從而更好地把握自己的學習進度。

2.在課中使用

歷史的學習不僅僅是要完成教學過程，還要側(cè)重對學生思維的培養(yǎng)。教師在教學過程中可以借助微課這一工具引導(dǎo)學生進行思維的擴展，從而更好地完成學習的過程。例如，筆者在教授人教版歷史必修1《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這一部分內(nèi)容時，就在學生課前預(yù)習的基礎(chǔ)上和學生一起研究在預(yù)習中所遇到的問題。例如，英國君主立憲與美國聯(lián)邦政府的建立之間有什么深層次的聯(lián)系等，這樣就能完成“提出問題―猜想―探究―驗證”的思考過程，從而將微課與教學很好地結(jié)合起來，通過微課更好地拓展學生學習的思維。

3.在課后使用

在完成授課以后還要就所學的知識進行一定的深化，從而使學生對知識的掌握更系統(tǒng)與深刻，這時微課就可以發(fā)揮最大的功效。例如，我在教授完人教版高三歷史選修6《多姿多彩的中國古城和古村落》以后，在學生掌握了基礎(chǔ)性知識以后，會結(jié)合現(xiàn)實生活讓學生去思考一些問題，如，讓學生在課下去搜尋我國現(xiàn)存古城和古村落以及現(xiàn)有的保護這些地方的措施，并在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，這樣就能讓學生對知識進行實際應(yīng)用，然后教師在課上再進行一定的講解，這樣不僅使學生發(fā)展自己的思維，而且還可以通過微課使整個教學過程更加完整，使微課為高中歷史更好地服務(wù)。

基于高中歷史教學與微課的特點，并將其有機結(jié)合的教學設(shè)計能夠使微課發(fā)揮出最大的功效，真正幫助學生更好地學習高中歷史知識。

三、設(shè)計合理的評價標準

在高中歷史課堂的學習過程中需要設(shè)立一定的評價標準評價學習的效果，應(yīng)用微課開展教學的過程也不例外。作為教師，應(yīng)該注意：對于學生的評價應(yīng)不僅局限于書面成績，更應(yīng)該關(guān)注學生的主體性，只有這樣教學活動才會更加完整，對學生的培養(yǎng)才會更加全面。例如，在應(yīng)用微課進行教學時，也可以在視頻中告訴學生一些評價方法，使學生在學習的過程中能夠自我把握學習的好壞。這樣不僅能使評判更加科學，也能充分發(fā)揮出微課教學的優(yōu)勢。

微課的誕生打破了傳統(tǒng)課堂的條條框框，在教學的過程中適當合理地應(yīng)用能夠使課堂更加完整，教師在教學應(yīng)用微課時應(yīng)該提升自身的實力，尊重學生的主體地位，針對課堂結(jié)構(gòu)的變化做出合理的調(diào)整，設(shè)立科學合理的評價標準，從而使微課在物理教學中能夠更好地服務(wù)學生，切提高高中歷史課堂的授課效率。

篇7

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-218-01

高中歷史課堂教學設(shè)計的研究，大致經(jīng)歷了十年左右的發(fā)展歷程?；仡欉@一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學設(shè)計的研究正在兩個層面上探索前進，一個層面是越來越多的高中歷史教師正在結(jié)合自己的教學實踐進行著課堂教學設(shè)計的應(yīng)用和實踐研究，這一層面研究呈現(xiàn)出了星火燎原的發(fā)展勢頭。另一個層面是一部分專家學者正在進行著高中歷史教學設(shè)計的理論引進和探索研究，這一層面的研究卻進展緩慢，高中歷史教學設(shè)計研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。

教學改革的成敗在教師，教學改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經(jīng)歷了一段時間的教育教學之后。對于歷史課堂教學設(shè)計的研究與操作問題，我認為，這是一個先從理念、理論引用、再到具體實踐、操作，再到理論理解、建構(gòu)、運用的問題。因此，首先應(yīng)該從追問什么是教學、什么是課堂教學這個極點與起點出發(fā)，即從建立教師的課堂教學價值觀出發(fā)，其次將教學設(shè)計的理論與方法引入到歷史教學問題情境之中，建立歷史教師的課堂教學設(shè)計觀。再次，在課堂教學價值觀、課堂教學設(shè)計觀的指引下，進行中學歷史課堂教學設(shè)計的具體操作。最后促進教師們在具體的課堂教學設(shè)計的實踐操作中，再從時間到理論，進一步提升其教學設(shè)計的理論水平。

選擇適合自身的教學設(shè)計理論要研究教學設(shè)計，就必須界定教學設(shè)計這一概念的內(nèi)涵，而不同的教學設(shè)計實踐工作者對于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關(guān)教學設(shè)計的一些專業(yè)課程教材中，關(guān)于教學設(shè)計的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學設(shè)計》（1994年）一書中所給出的定義：“教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程；它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為理論基礎(chǔ)?！?/p>

課堂教學設(shè)計不僅僅是幾頁教案的事情，也不是機械的完成教案上面的步驟。它是實現(xiàn)教學“三維目標”的思想基礎(chǔ)以及行動指南。樹立正確的課堂教學設(shè)計價值觀，便于豐富完善課堂教學設(shè)計，以便達到教學設(shè)計目的進而升華教學內(nèi)容最后獲得教學成果。教師樹立正確的課堂教學設(shè)計價值觀，對于教師本身的教育教學工作有積極的作用，對于學生學習能達到事半功倍，更是在歷史課堂教學設(shè)計的蓬勃發(fā)展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導(dǎo)方向。

一、理論應(yīng)用于實踐操作

在理解教學設(shè)計理論以及樹立正確的課堂教學設(shè)計價值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學設(shè)計的步驟。本人將教學分為三個系統(tǒng)部分以及各系統(tǒng)部分詳細分為以下步驟：首先是課前系統(tǒng)部分，其中包括教材分析、教學目標、教學重點與難點、學生分析、教學方式、教學用具、學生課前預(yù)習學習方案。其次是課堂系統(tǒng)部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統(tǒng)部分，包括學生課后復(fù)習鞏固方案以及教師反思。

在教育教學實踐的過程當中，本人深感在課前系統(tǒng)部分也就是在備課思考過程當中，教師首先應(yīng)該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據(jù)課標要求在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上對課本上的知識進行補充或者刪減，這樣學生就能學得廣和學得精。再次就是常規(guī)當中的備課思路分析教學目標、教學重點與難點。再次，根據(jù)不同層次的學生的只是基礎(chǔ)以及只是需求設(shè)計不同的備課方案，采用不同的教育教學方法。在真正的實踐歷史教育教學之后本人習慣并且也認為教案當中板書設(shè)計的位置應(yīng)該提在教學過程設(shè)計位置的前面。教學過程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎(chǔ)之上進行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現(xiàn)就是板書的設(shè)計是否精準。教學過程的設(shè)計也是在板書好之后的語言與方式的體現(xiàn)。所以，在備課過程中我個人傾向于注重板書的設(shè)計，當然教學過程中的導(dǎo)入以及過渡的結(jié)尾都也是很重要的。最后的教學用具這里不再多說。

教學課堂系統(tǒng)部分也就是在教學過程中的部分，包括教師的教態(tài)、粉筆字的書寫以及語言的表達。每位歷史教師都有自己的風格，最重要的是適合自己的才是最好的。

課后系統(tǒng)部分就是教師在完成前兩個系統(tǒng)之后組織的對學生的學習知識的鞏固以及學習效果的檢測。在這基礎(chǔ)之上最重要的就是教師的自我教育教學反思?？偨Y(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)點，彌補缺點。

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生成性教學認為，教材是課堂資源的一種，但并不是唯一的教學資源。教師要善于利用和開發(fā)教材，使教材成為學生學習的一種課程資源。歷史教學要注意，把教材變成適合學生學習習慣的工具，而不僅僅作為灌輸知識的道具。

要重視教材的二次開發(fā)。具體到歷史這門課程，要把教材講述的歷史史實轉(zhuǎn)換成具體情境，然后師生互動，對歷史上的做法進行評論。比如隋朝開鑿大運河這個知識點，教師在課堂教學中，可以將隋朝大運河的開鑿背景、沿岸的地理情況、隋朝手工業(yè)分布圖等課本史料作為情境再現(xiàn)的基礎(chǔ)，讓學生對隋朝大運河開鑿的必要性、可能性、古今意義等進行評論。另外可以聯(lián)系皮日休的運河詩進行分析。學生可以從政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面進行評論，加深對這一歷史事實的認識和理解，而不限于課堂教學對隋朝大運河的介紹。

生成性教學要注意調(diào)動學生已有知識。建構(gòu)主義理論認為，教學不能局限于傳遞現(xiàn)成知識，而要注意激發(fā)學生原有知識，注意信息之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學生重新認識、轉(zhuǎn)換知識。學生過去已有的知識，常常起著兩面性的作用，如果先前知識與當前學習的內(nèi)涵一致，就會促進學習效果；如果內(nèi)涵不一致甚至相反，就會產(chǎn)生消極作用甚至誤導(dǎo)學生學習。具體到歷史教學中，教師要充分考慮學生已有知識對現(xiàn)在歷史教學的正反影響。比如新航道開辟的影響，新航道的開辟中，除了侵略、掠奪、欺詐、奴隸販賣等殖民活動之外，新航道對人類社會偉大的積極意義也是不能忽視的，在新航道開辟的歷史意義這個問題上，教師應(yīng)該更多的給予學生正面信息的傳達，使學生對新航道開辟的歷史意義有正反兩方面的評價。

生成性教學要注意對資源的利用。這里的資源是指在教學中激發(fā)學生產(chǎn)生興趣的事件，比如學生不同的觀點、質(zhì)疑、失誤等，都可以作為生成性教學的導(dǎo)火線。這些看似平常的小事件，往往包含著學生的困惑、興趣，接近學生整個群體認知水平。如果教師能在歷史教學中有效利用，就會大大增強歷史課堂的教學效率。對資源的利用有三個原則：選擇性原則、多維性原則、適合性原則。對于生成性教學資源，要注意選擇適合本門課程、具有歷史教學價值的事件，該事件要適合教師的認識水平和學生的接受水平，并且具有多角度、多方向進行分析判斷的特點。因為歷史學科中對許多歷史事件的分析都具有層次性，可以從經(jīng)濟、政治、文化、社會風氣、民族等角度，或者積極意義、消極意義，現(xiàn)實意義、長遠意義等方面進行。在歷史教學中，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

生成性教學方式要和高考配套聯(lián)系。新課程的改革不僅僅是高中教師的教學方式的改革，也包括教學效果考查方式的變化，也就是高考命題的變化。高考命題的改革突出表現(xiàn)在從知識立意變?yōu)槟芰y評，重點考察考生個人知識在新情境中的調(diào)動和綜合運用能力。尤其是文科考生，僅僅依靠知識的記憶已經(jīng)不能適應(yīng)高考要求。教師要善于利用歷年的高考經(jīng)典題目，引導(dǎo)學生生成知識的能力和意識。特別是那些綜合分析題，往往涉及的知識較多，是幾個知識點或者一類問題的整合。在日常教學中要注意學生對歷史的綜合思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生去想，而不是“去聽”。

生成性教學方式是新課改下歷史教學的重要方式，但是教師要注意以下幾個方面：1.抓住教學重點。在歷史課堂教學中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，一定要緊抓教學重點，避免遠離知識點的放任自流的“滿堂聊”，導(dǎo)致課堂教學沒有方向性。2.抓住有價值的生成性資源。教師教學過程中，基于既定思維，生成性教學觀念不牢，容易忽視學生的興趣點，從而錯過有價值的生成性資源。3.抓住生成性教育的時機。生成性教育要在適當?shù)臅r機開展才能取得良好的效果，要注意抓住師生之間、學生之間的矛盾觀點，進行發(fā)散式教學。4.抓住主要生成性資源。在某個歷史事件上，可能會出現(xiàn)多個生成性資源，在這種情況下，要注意尋找主要的生成性資源，即大多數(shù)學生都感興趣，或者存在理解誤區(qū)的問題，進行重點突破。5.進行提前預(yù)演。充分的課前策劃和教師備課是前提。教師可以通過提前的預(yù)演，預(yù)測課堂可能出現(xiàn)的生成性教學的關(guān)鍵點，避免歷史課堂教學陷入無序狀態(tài)。

結(jié)語

結(jié)合高中歷史教學的教學內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史的生成性教育相對其他學科有很大優(yōu)勢，高中歷史教師要善于發(fā)現(xiàn)生成性教學資源，有針對有重點的開展生成性教學，促使學生對歷史產(chǎn)生興趣，提高歷史學習效率。

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在高中歷史教學中如何提高課堂教學的實效性，對整個教學效率高低具有舉足輕重的影響。歷史教師要在教學中充分考慮到各方面因素，有效整合歷史教學資源，使其更好的服務(wù)于課堂教學。

一、課前充分準備，為課堂教學奠定扎實基礎(chǔ)

缺乏充分的準備，歷史教學工作就會陷入雜亂無章的境地。有經(jīng)驗的高中歷史教師都會在教學工作中周密準備，將各種因素統(tǒng)籌考慮在內(nèi)，制定詳實的教學方案。筆者在教學工作中主要抓好三個方面的工作。

一是充分搜集信息。歷史教學蘊含的信息量非常大，而教材所能展示的僅是其中很少的一部分，或是單純的文字內(nèi)容，這就需要歷史教師通過多種途徑進行教學資料的搜集整理。例如在《》教學準備工作中，筆者不僅搜集了當年中日兩國綜合國力的全面對比資料，而且還從影視作品中選取了的一些慘烈場景作為教學補充信息，這樣的準備就為課堂進行深入研究提高學生直觀感知效果奠定了良好基礎(chǔ)，二是科學選擇教法。教無定法，但教學有法。許多歷史教師在長期的教學工作中積累了豐富的經(jīng)驗，但是切不可墨守成規(guī)做井底之蛙，一定要與時俱進廣泛汲取其他教師的先進教學經(jīng)驗，并融合到歷史教學活動之中。筆者針對歷史教學方法廣泛搜集了大量資料，有知名教師的教學研究論文，有教學網(wǎng)站上的經(jīng)驗介紹，也有一些推廣的教學模式。將這些成功經(jīng)驗中的精華提煉出來，尋找與自身歷史教學工作有著聯(lián)系或者能夠吸收的要素，作為歷史教學的參考融合到自身教學工作之中，極大的增強了教學方法科學性、針對性和有效性。三是深入研究學生。歷史教學工作面對的是一個個求知欲望強烈的高中生，對教學對象的研究與教學效果關(guān)聯(lián)明顯。筆者既深入研究學生階段身心特點，了解這一年齡段的高中生有著什么樣的思想與心理特點，同時對學生的歷史學習基礎(chǔ)也進行了全面的了解，以做到教學內(nèi)容不過度拔高，適合學生學習基礎(chǔ)和能力，從而更好的開展教學工作。

二、課內(nèi)統(tǒng)籌安排，讓學生學習理解更加深刻

抓好歷史課堂教學，需要對每一個環(huán)節(jié)進行精心安排，對各種因素做到統(tǒng)籌兼顧。筆者在課堂教學中重點抓好以下幾個方面。

一是教學演示手段要更加先進。要將多媒體為代表的教學手段運用到歷史教學活動之中，讓學生在學習的過程中接觸到更加生動形象的信息，從而增強教學的直觀效果。例如在《的》教學中，筆者運用多媒體以動態(tài)演示的方式，讓學生直觀了解的出發(fā)點與終點、途中歷經(jīng)多遠、經(jīng)過哪些地區(qū)，還運用多媒體播放了過程中一些的困難，特別是翻雪山、過草地、渡急流等危急的場面，提高了學生感知的直觀效果。

二是教學流程安排要更加科學。為了提高課堂教學的生動程度，筆者對歷史教學流程進行了科學的調(diào)整，特別是讓學生主動參與進來，使課堂從教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生民主參與、踴躍發(fā)言。在《》教學中，筆者將這一課設(shè)計為專題探討活動，要求學生分小組研究的背景、推動的主要力量、變法的基本內(nèi)容、面臨的阻礙因素，以及對其失敗的結(jié)局進行分析，尋找出失敗的必然性。整個教學工作在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學生分小組進行討論研究，讓課堂變成了自由發(fā)表意見的學術(shù)論壇。學生自主發(fā)言，教師在其中進行點撥引導(dǎo)，然后大家群策群力對問題的答案進行補充，最后教師進行適當?shù)狞c評。這樣的教學流程充分尊重了學生學習的積極性、主動性，而且整個流程前后流暢、互動有序。

三是教學氛圍情境要更加濃厚。歷史教學承擔著對學生進行思想教育的重要責任，特別是愛國主義教育更是首當其沖。教師在教學中要創(chuàng)造濃厚的情境，讓學生在課堂學習中受到深刻教育。在《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》教學中，筆者除了引導(dǎo)學生對一國兩制構(gòu)想提出的初衷背景、運用實踐進行認真分析，還向?qū)W生介紹了我國港澳問題的由來、港澳回歸過程中付出的艱辛努力，穿插演示了港澳回歸時的一些震撼場景，特別是九七時，駐港部隊海陸空同步接防香港，五星紅旗和紫荊花旗冉冉升起，這一震撼場景留在了每一位炎黃子孫的腦海中終生難忘，在課堂上再一次展示這樣的場景，讓學生愛國主義情懷在胸中澎湃激蕩。

四是教學節(jié)奏控制要更加有序。教師在課堂教學過程中，要重視發(fā)揮好引導(dǎo)啟發(fā)的作用，在放手讓學生自主學習的同時，還要有效掌控教學節(jié)奏進度安排，保證整個教學每一個環(huán)節(jié)分布時間合理，同時要圓滿完成各項教學任務(wù)。

三、幾點思考

在提升高中歷史課堂教學實效性方面，除了做好精心準備，夯實課堂教學各個環(huán)節(jié)之外，教師還要積極的向課外進行延伸，使課外系列活動成為課堂教學鞏固和提升的有效載體。一是組織專題研究活動，可以針對學生感興趣的內(nèi)容，針對教學中的一些難點環(huán)節(jié)組織專題研究；二是進行經(jīng)驗交流活動，組織學生針對歷史學習積累下來的經(jīng)驗技法相互交流探討，以達到提高學生整體學習效果的目的；三是開展社會實踐活動，在課堂教學之，結(jié)合社會資源生活感悟開展社會實踐活動，在學中做、做中學，理論聯(lián)系實際提高學生學習理解效果，同時培養(yǎng)了學生調(diào)查研究和分析理解的能力。

【參考文獻】

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二十一世紀,中國正面臨經(jīng)濟知識,信息社會和全球化的趨勢。一直重視人文教育的傳統(tǒng)有被忽視的危機,但是,人道主義作為一種寶貴的人類知識遺產(chǎn),社會對各種各樣的人才的需要恰恰是人類社會的基本要素。時代呼喚人文精神的弘揚傳播。高中歷史教育的主要目的是培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。在中國的市場經(jīng)濟下,伴隨實用主義的價值觀強烈沖擊的影響,傳統(tǒng)的教育理論,歷史的教育功能長期被忽視。而新一輪課程改革無一例外地推動著教學目標、教學方法產(chǎn)生著變革,體現(xiàn)在歷史課堂教學,就是要強調(diào)了人類精神的培養(yǎng)重要性。加大對人文素質(zhì)教育的重視,正在成為歷史課堂教育改革熱點。

歷史人文教育應(yīng)是在肯定人、尊重人的理論的前提下,對人的本質(zhì)、任務(wù)、地位、價值觀和個性發(fā)展的重點探討。貫徹歷史教學中的人本主義是歷史教學的重要內(nèi)涵之一。歷史和文化是不可分割的。長期以來,由于教育的偏見或大潮流,中學歷史教育的功利性和工具性很強,人文教育功能偏弱,一再要求重復(fù)同樣的時間、地點、人物、原因、影響、意義,使人文教育流于形式,過多地關(guān)注國內(nèi)生產(chǎn)總值、經(jīng)濟、競爭、法治,而不屈不撓的抗爭,珍惜生命,以進一步提升自己的生存和發(fā)展等問題,這些事情卻被忘記。在新一輪課程改革中,我們的歷史教學課堂應(yīng)該體現(xiàn)豐富的人文教育,歷史課必須高揚人文主義的旗幟!

二、高中歷史課堂開展人文教學

作為中學歷史教師在教學中如何加強人文主義教育呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。

1.加強教師自身的人文修養(yǎng)。教師素質(zhì)是培養(yǎng)學生人文精神的先決條件。它是完善教學活動中的教育功能,是教育工作者實現(xiàn)教育目標的前提。教師自身的人文素養(yǎng)對于歷史教育能否發(fā)揮其人文教育功能起著至關(guān)重要的作用?？偨Y(jié)自身實踐,本人認為,高中歷史教師可通過以下方法提升自身人文素養(yǎng):①加強對歷史專業(yè)知識的學習,提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。②塑造歷史老師的個性,要求歷史老師做一個知識淵博、品德高尚的人。③加強教育教學理論的學習,更新教育觀念。所以歷史教學中,要以學生的需要為依據(jù),培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的生活和情感、態(tài)度和價值觀。

2.從方式上改進歷史課堂教學。在過去實施的以教師為中心的灌輸教學似乎已經(jīng)背離了歷史潮流?，F(xiàn)今的探究式教學,更應(yīng)注重學生的個性和現(xiàn)代人文精神的發(fā)展,科學的教育一體化的精神、全面的教育活動以及學習活動的創(chuàng)意,這些讓學生作為一個主體參與。

3.突出學生主體,改革教法,促進教學過程的和諧。我們必須讓學生有參與的熱情和勇氣,動員學生參與到學習中來。教師建立平等、民主、和諧、合作和互動的課堂氣氛,教學應(yīng)在探索和富有啟發(fā)性的問題下進行,拓展學生知識的廣度和學生的實際水平的深度。