導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇閱讀文化論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、搭建閱讀平臺(tái)，構(gòu)建閱讀的文化

幼兒喜愛(ài)閱讀，把閱讀變?yōu)橐环N習(xí)慣，除了要讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力，營(yíng)造閱讀的環(huán)境和豐富閱讀的材料，還應(yīng)該通過(guò)各種形式的活動(dòng)讓幼兒感受到身為閱讀者的快樂(lè)和收獲。在我們班級(jí)營(yíng)造的書香文化中，我們精心為孩子、家長(zhǎng)搭建了多種的閱讀活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)和帶動(dòng)全體家長(zhǎng)、孩子積極地參與到閱讀的活動(dòng)中，一貫堅(jiān)持地閱讀著、感受著，使閱讀成為我們生活中的一部分，如同吃飯喝水一般自然。1.班級(jí)閱讀活動(dòng)（1）教師專題講座教師多讀書，讀好書，認(rèn)真做好讀書筆記和交流活動(dòng)。每學(xué)期教師舉辦閱讀專題講座活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳讀書意義，講解幼兒閱讀的方法，推薦適合班級(jí)年齡段孩子適宜的圖書。（2）開(kāi)展家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)在觀摩中引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)圖書的世界，感受幼兒對(duì)圖書的興趣，從而為家長(zhǎng)開(kāi)拓新的閱讀思路。如《猜猜我有多愛(ài)你》，故事以“猜猜我有多愛(ài)你”為主線貫穿始終，通過(guò)小兔子表達(dá)愛(ài)的創(chuàng)新點(diǎn)子及大兔子對(duì)小兔子語(yǔ)言的重復(fù)，在對(duì)愛(ài)的具體事物進(jìn)行對(duì)比后，可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出表達(dá)愛(ài)的其他點(diǎn)子，思考出許多表達(dá)方式。語(yǔ)言所到之處，就是一個(gè)孩子的思考所到之處，這種思考不僅促進(jìn)了孩子語(yǔ)言的發(fā)展，更使孩子在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上更完善———這是成為社會(huì)人的根本，感受生活的豐富多彩。（3）班級(jí)閱讀活動(dòng)我們將閱讀納入正常教學(xué)活動(dòng)外，用教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容、方法和快樂(lè)，還將閱讀活動(dòng)穿插在幼兒每日活動(dòng)中進(jìn)行，飯前十分鐘、放學(xué)前十分鐘以及活動(dòng)等待環(huán)節(jié)等比較零碎的時(shí)間都可以組織幼兒自主閱讀。（4）同伴互助閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在區(qū)角與同伴一起感受閱讀、體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，并提倡幼兒之間合作學(xué)習(xí)、合作閱讀，共同探討和交流自己對(duì)同一本書的看法和理解，這種交流中存在的共鳴和爭(zhēng)論，勢(shì)必對(duì)幼兒的閱讀產(chǎn)生進(jìn)一步的探索和需求，從而讓幼兒彼此影響和引導(dǎo)，共同沉浸在閱讀的愉悅中。2.家庭互動(dòng)閱讀（1）書香家庭申報(bào)家庭永遠(yuǎn)是孩子的第一學(xué)校，孩子們?cè)诩彝ブ凶杂?、放松地閱讀對(duì)孩子的影響也是深刻的，父母的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子也有著潛移默化的影響。家長(zhǎng)積極踴躍投身到書香家庭的申報(bào)活動(dòng)中，積極豐富自家的藏書、用心創(chuàng)設(shè)家庭閱讀角，營(yíng)造自家閱讀室的氛圍；認(rèn)真填寫自薦表，將自己家里的閱讀故事與他人分享；將親子閱讀照片展示出來(lái)，表達(dá)了自己創(chuàng)建書香家庭的做法和決心。書香家庭評(píng)選吸引了許多家長(zhǎng)的積極參與，在這種大家相互學(xué)習(xí)、不斷促進(jìn)的狀態(tài)下，既感染了其他家長(zhǎng)，對(duì)自己也是一個(gè)激勵(lì)和鞭策，從而使閱讀真正融入家庭中。（2）親子閱讀筆記交流親子閱讀筆記是讓家長(zhǎng)和幼兒共同記錄下讀書的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。把家長(zhǎng)和孩子易趣讀書的故事，讀書的心得，讀書的快樂(lè)以及與讀書相關(guān)的一切收獲都記錄下來(lái)。（3）家長(zhǎng)閱讀交流沙龍通過(guò)親子閱讀沙龍與答疑讓家長(zhǎng)交流各自的親子閱讀心得，解決了家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題與困惑。交流閱讀筆記，大家互相交流與分享，互相借鑒。（4）親子閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，讓幼兒在家庭中也置身于書香與親密情感中。

二、閱讀展示活動(dòng)，活躍閱讀文化

1.班級(jí)故事大王比賽比賽活動(dòng)中幼兒大膽自信、繪聲繪色地講述故事，很好地展示了幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言功底。2.自制圖書活動(dòng)幼兒閱讀圖書后，進(jìn)行續(xù)編和創(chuàng)編故事，并用圖文的形式做成故事書展出，與同伴交流講述。3.親子閱讀表演在親子活動(dòng)中，幼兒和父母創(chuàng)作表演的繪本、童話劇，有趣的背景、可愛(ài)的服裝道具、活靈活現(xiàn)的表演，不僅加深了孩子們對(duì)故事的理解，更能感受到閱讀的樂(lè)趣。4.閱讀寶貝展示秀孩子們模仿主持人，把閱讀到的新聞、故事、童話等繪聲繪色地表演出來(lái)?；顒?dòng)開(kāi)展以來(lái)，促使孩子們多閱讀，多尋找多形式的表演素材。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使家長(zhǎng)和孩子真正感受與體驗(yàn)到了閱讀的快樂(lè)和成就感，從而增強(qiáng)了家長(zhǎng)、孩子對(duì)閱讀的認(rèn)同感，積極投入閱讀活動(dòng)中。書香班級(jí)文化創(chuàng)建以來(lái)，我們動(dòng)員教師、家庭、幼兒的力量，開(kāi)展多形式的閱讀活動(dòng)。大家播撒閱讀的種子，生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大，從班級(jí)延伸到校園、家庭乃至社會(huì)，感動(dòng)和鼓舞著更多的人參與到閱讀中，助力全民閱讀的快樂(lè)，從而真正使閱讀改變了我們?nèi)松膶挾扰c深度，收獲人生的豐富多彩。

作者：袁海濤 單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)宿遷學(xué)院附屬學(xué)校幼兒園

篇2

如教學(xué)主席的《水調(diào)歌頭·游泳》一詞時(shí)，同學(xué)覺(jué)得“極目楚天舒”的“舒”字不好理解。許多同學(xué)則理解為放眼望楚地的天空心里非常舒服，而寫詞的本意卻是放眼望去楚地的天空十分開(kāi)闊。為此我制作了一幅主席橫渡萬(wàn)里長(zhǎng)江的彩色投影片，湛藍(lán)的天空，藍(lán)藍(lán)的江水，海天一色，主席邊暢游邊仰視蒼穹。有時(shí)還給學(xué)生播放配樂(lè)朗讀，使學(xué)生在自讀感知的基礎(chǔ)上激趣，掌握了字詞含義，讀懂句子，為本課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用電教媒體，加深理解課文內(nèi)容

讀固然是了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，但怎樣讀才能使學(xué)生真正把握作品所表現(xiàn)出的情感，特別是那些帶有濃烈感彩的詩(shī)歌，如能運(yùn)用電教手段，閱讀后學(xué)生理解的效果是很理想的。

比如，的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》描述站在橘子洲頭所看到的景物。

為加深學(xué)生的理解，我又制作了一幅圖畫，面面有紅楓盡染的群山，有江上行駛的大小船只，有翱翔于長(zhǎng)空的雄鷹，有自由自在在水中游泳的魚(yú)兒，好一幅生機(jī)盎然的秋景圖。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀其中的句子“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”，主席發(fā)出“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的感嘆是多么自然、精當(dāng)，為了闕的“憶往昔，崢嶸歲月稠”又作了鋪墊。

篇3

在漢語(yǔ)體系中“文化”的基本意義是“以文教化”，是指對(duì)人施以文治，對(duì)人的性情進(jìn)行陶冶，品德進(jìn)行教養(yǎng)?，F(xiàn)在“文化”已成為一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延寬廣的多維概念。校園閱讀文化是閱讀文化在校園中的體現(xiàn)，也是閱讀活動(dòng)在校園文化中的體現(xiàn)。

當(dāng)代圖書館包含了保存人類文化遺產(chǎn)、開(kāi)展社會(huì)教育、傳遞科學(xué)情報(bào)、開(kāi)發(fā)智力資源、文化娛樂(lè)的功能。高校圖書館擁有高素質(zhì)的館員和高素質(zhì)的讀者，是文化傳播的重要陣地，在創(chuàng)建校園閱讀文化中發(fā)揮著重要的作用。

一、 圖書館在創(chuàng)建校園閱讀文化中的優(yōu)勢(shì)

1.豐富的館藏資源優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)建校園閱讀文化提供基礎(chǔ)。

閱讀離不開(kāi)文獻(xiàn)資料，圖書館是文獻(xiàn)的主要存儲(chǔ)場(chǎng)所，它為人們閱讀提供大量的文獻(xiàn)。高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，擔(dān)當(dāng)著為學(xué)校教學(xué)、科研服務(wù)的基本職能，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要場(chǎng)所。同時(shí)高校圖書館的文獻(xiàn)涵蓋了各種學(xué)科類別，在給在校大學(xué)生提供學(xué)科專業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)也是大學(xué)生課余時(shí)間吸收知識(shí)的最好藏所。高校圖書館的館藏資源具有教育的導(dǎo)向性，因此這里的藏書基本上杜絕了危害學(xué)生身心健康的信息資源。

2.高素質(zhì)的讀者是創(chuàng)建校園閱讀文化的主力軍

高校圖書館的服務(wù)對(duì)象是學(xué)校的全體師生。高校圖書館擁有高素質(zhì)的讀者優(yōu)勢(shì)，這種讀者優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)群體上：大學(xué)生群體和高校教師群體。大學(xué)生既是校園閱讀文化建設(shè)的參與者，也在很大程度上反映校園閱讀文化。高校教師群體具有較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)、思想修養(yǎng)，是校園閱讀文化建設(shè)的直接參與者和負(fù)責(zé)者，在校園閱讀文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。

3.高素質(zhì)的館員優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)建校園閱讀文化提供專業(yè)服務(wù)

高校圖書館館員素質(zhì)較高，他們大多接受過(guò)信息方面的專業(yè)培訓(xùn)，在某一學(xué)科學(xué)有所長(zhǎng)。目前高校圖書館正在推行學(xué)科館員制度，這就使得一批具有專長(zhǎng)的高素質(zhì)人才進(jìn)入高校圖書館。他們?cè)趫D書的收集、流通、加工、閱覽等方面有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)是各自學(xué)科的專門人才，因此能夠?yàn)樽x者提供更為專業(yè)化的服務(wù)。

4.優(yōu)雅的環(huán)境優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)建校園閱讀文化營(yíng)造良好的氛圍

圖書館擁有清凈優(yōu)雅的閱讀環(huán)境，高校圖書館干凈整潔、寬松美觀的閱讀環(huán)境，科學(xué)的布局，簡(jiǎn)潔便利的管理，井然有序的服務(wù)，這些都更能吸引讀者，激發(fā)大學(xué)生們濃厚的閱讀興趣，增強(qiáng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在自覺(jué)的閱讀活動(dòng)中提升個(gè)人能力、拓展知識(shí)面、陶冶性情、培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，為校園閱讀文化建設(shè)起到促進(jìn)作用。

二、 高校圖書館在創(chuàng)建校園閱讀文化中的作用

1.充分發(fā)揮其閱讀服務(wù)功能，促進(jìn)高校學(xué)生建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高校圖書館通過(guò)專業(yè)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)為高校學(xué)生準(zhǔn)備合理結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，從而形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是高校圖書館充分發(fā)揮其認(rèn)知作用的重要體現(xiàn)。

2.高校圖書館通過(guò)豐富的館藏文字資源進(jìn)行知識(shí)傳播

傳統(tǒng)閱讀方式目前仍然還是高校學(xué)生主要閱讀方式，高校圖書館結(jié)合讀者的閱讀興趣、專業(yè)傾向、文化水平等方面推薦合適的閱讀書目，進(jìn)行的文化傳播。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展，高校圖書館通過(guò)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的加工、整合，將網(wǎng)絡(luò)信息轉(zhuǎn)化成為有利于高校學(xué)生閱讀的一種資源，滿足閱讀的需求。因此高校圖書館的傳播作用，不單單體現(xiàn)在以文字為載體的傳統(tǒng)閱讀當(dāng)中，隨著電子出版物的興起，網(wǎng)絡(luò)閱讀將這種傳播作用展現(xiàn)的淋漓盡致。

3.高校圖書館在校園閱讀文化建設(shè)中具有不可替代的教化作用

高校圖書館憑借自身豐富的館藏資源，通過(guò)吸引閱讀主體參與閱讀活動(dòng)，從而加強(qiáng)閱讀教育，端正閱讀態(tài)度，提高閱讀能力，促進(jìn)校園閱讀文化的發(fā)展。高校圖書館以提供閱讀環(huán)境、閱讀資源為平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展以及學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，高校圖書館在校園閱讀文化建設(shè)中具有不可替代的教化作用。

三、 高校圖書館對(duì)創(chuàng)建校園閱讀文化策略探析

1.以館藏資源為基礎(chǔ)，高素質(zhì)館員為依托引導(dǎo)讀者樹(shù)立良好的閱讀理念強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法，提升閱讀能力。首先是加強(qiáng)新生入館教育。以新生適應(yīng)性教育為契機(jī)，以講座形式讓學(xué)生了解圖書館的館藏資源分布、基本使用方法、與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系、電子數(shù)據(jù)服務(wù)、參考咨詢服務(wù)等，這樣能使大學(xué)生熟悉了解如何使用圖書館，為強(qiáng)化閱讀方法提升閱讀能力奠定基礎(chǔ)。其次，通過(guò)相關(guān)講座傳授閱讀方法，使學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。專業(yè)課教師或者圖書館資深工作人員可以結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀方法。將有價(jià)值的閱讀方法傳授給學(xué)生，在其固有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化閱讀方法，使其閱讀能力得以提升。再次，通過(guò)在學(xué)生中開(kāi)設(shè)社科信息檢索、圖書分類法等閱讀技巧課程，以加強(qiáng)學(xué)生的信息檢索能力。高校學(xué)生對(duì)于信息的檢索量是巨大的，但是更多的學(xué)生并沒(méi)有真正明晰如何檢索，如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)，甚至不了解如何使用電子閱讀瀏覽器。高校圖書館自身參考咨詢服務(wù)人員可以作為任課教師，對(duì)其進(jìn)行授課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授。最后，高校圖書館可以與教務(wù)處或創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合，開(kāi)辟學(xué)生“讀書工程”。要求不同專業(yè)學(xué)生在校期間必須完成一定的圖書閱讀量，進(jìn)而撰寫讀書報(bào)告、讀書心得，通過(guò)專業(yè)老師的評(píng)閱，最終獲得相應(yīng)學(xué)分。高校圖書館可以結(jié)合自身館藏資源量，在分析結(jié)合不同背景學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)之上，制定相應(yīng)的閱讀書目以供參考，并根據(jù)不同書目配備不同的指導(dǎo)教師 。

2.成立讀書社圖組織，推動(dòng)閱讀文化活動(dòng)。

大學(xué)里有各種各樣的社團(tuán)組織，外語(yǔ)社、文學(xué)社、舞蹈社??因此也可以成立以圖書館為依托的讀書社團(tuán)，名字可以多種多樣，如“閱讀社”、“讀書促進(jìn)會(huì)”、“讀者協(xié)會(huì)”等等。讀書社團(tuán)招收熱愛(ài)讀書的學(xué)生加入，目的在于發(fā)掘讀書興趣、開(kāi)拓視野、培養(yǎng)技能、提高修養(yǎng)。圖書館館員充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員，圖書館為讀書社團(tuán)提供一定的場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供專業(yè)的指導(dǎo)。通過(guò)好讀書，提倡讀好書，從而在整個(gè)校園里加重閱讀的氛圍，為整個(gè)校園閱讀文化創(chuàng)建做出積極的貢獻(xiàn)

3.結(jié)合時(shí)事舉辦各種講座、組織各種閱讀活動(dòng)。

圖書館應(yīng)該以讀書社團(tuán)為基礎(chǔ)，與各種學(xué)生社團(tuán)保持緊密的聯(lián)系，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外各種時(shí)事舉辦各種活動(dòng)。比如：舉辦講座、讀書會(huì)、書評(píng)征集、各種征文活動(dòng)、“世界讀書日”相關(guān)主題活動(dòng)等。通過(guò)這樣一系列活動(dòng)讓整個(gè)校園充滿書香，從而為倡導(dǎo)讀書風(fēng)尚、建設(shè)校園閱讀文化寄到積極作用。

當(dāng)前，是一個(gè)全民“讀圖時(shí)代”，全民閱讀以及閱讀社會(huì)的建設(shè)還有很大的不足，此現(xiàn)象對(duì)高校學(xué)生閱讀的影響不言而喻。以服務(wù)教育為主要職能的高校圖書館，在整個(gè)校園閱讀文化建設(shè)中扮演著重要的角色，因此高校圖書館要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)做創(chuàng)建校園閱讀文化的引領(lǐng)者和先導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王群、敬卿.高校圖書館在創(chuàng)建校園閱讀文化中的作用[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，（12）.

篇4

二、入境分析理解美

培養(yǎng)理解美的能力是提高學(xué)生審美化的高一層次的要求，理解美的能力是指審美者憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，有意識(shí)地對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行觀察、品味，從中獲得美感和教育。如教學(xué)《花潮》一課時(shí)，要使學(xué)生了解作者是怎樣寫海棠花和觀花人的，是怎樣憑著“花潮”歌頌這似海的春光，如花的盛世，那就需要讓學(xué)生對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味分析。我首先讓學(xué)生通過(guò)讀課文整體了解到作者是按從遠(yuǎn)到近的順序來(lái)觀察海棠花的，然后通過(guò)錄像觀察遠(yuǎn)處的海棠花，進(jìn)一步理解作者把海棠花色彩鮮艷濃烈比作“紅云”“紅?！?，是為了突出海棠花的多、美。近處的海棠花通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解擬人句：“每棵樹(shù)都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅心情”及有風(fēng)時(shí)、無(wú)風(fēng)時(shí)，陽(yáng)光照射花的不同姿態(tài)來(lái)感受海棠花的形狀和影子。最后通過(guò)聽(tīng)花下錯(cuò)綜復(fù)雜的聲音（錄音），結(jié)合比喻句“這一切交織在一起，猶如‘海上午夜的潮聲’”的理解，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)海棠花的繁茂之美。這樣深入地組織學(xué)生欣賞品析，使學(xué)生感受到了花形似“潮”，花影似潮，花下的聲音似潮的絕倫境界。在寫海棠花之后作者又著重寫了人們看花、愛(ài)花的情形。寫得很有順序，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)閱讀，理解人們看花方式雖不同，可“好、也好、更好”這些層層遞進(jìn)的詞卻把人們賞花、愛(ài)花的美好心情寫得淋漓盡致，通過(guò)對(duì)課文的層層剖析、品析、欣賞，使學(xué)生理解了文章的優(yōu)美語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生贊美大自然的美，祝愿祖國(guó)的繁榮、昌盛的美好情感。

篇5

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)02-0091-02

近幾年,對(duì)話教學(xué)作為新課改理念倡導(dǎo)的一種新穎的語(yǔ)文活動(dòng)形式已被廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中,但是往往收效甚微,其原因是多方面的,其中一部分就是:沒(méi)有弄清“語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)”的內(nèi)涵;在如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū);對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不到位等等。本文擬就“語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)”之內(nèi)涵、當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的種種誤區(qū)以及以后應(yīng)采取的措施等問(wèn)題,進(jìn)行一些探討。

一、語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

要弄清楚語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵,我們首先應(yīng)該明確對(duì)話和對(duì)話教學(xué)的區(qū)別。

通常所指的“對(duì)話”是人與人之間的一種交談方式,即兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話。但作為教育學(xué)、教學(xué)論重要范疇的“對(duì)話”,則不僅僅是指談話和書面交流,而且還指心靈的溝通。

“對(duì)話教學(xué)”在很早之前就出現(xiàn)在教學(xué)中,比如我國(guó)古代大教育家孔子的啟發(fā)式教學(xué),古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。素有“拉丁美洲杜威”之稱的巴西教育家保羅?弗萊雷說(shuō),教育具有對(duì)話性,教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話式的,而對(duì)話是有創(chuàng)造性的。教學(xué)中真正的對(duì)話應(yīng)該發(fā)生在對(duì)話雙方自由探究或自發(fā)討論中,發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中,發(fā)生在對(duì)話雙方認(rèn)知世界的真正融合中。由此可見(jiàn),對(duì)話教學(xué)是一種教師、學(xué)生、文本三者處于平等地位的教學(xué),是教師和學(xué)生以平等、互助、合作的發(fā)方式來(lái)探討自己對(duì)文本的體驗(yàn)。

歸納前人的研究,我們感到:對(duì)話與對(duì)話教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別:對(duì)話是一種交流方式,不僅包括書面語(yǔ),口語(yǔ)交際,眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)之間的交流也是對(duì)話;而對(duì)話教學(xué),則是教師實(shí)施教學(xué)的一種媒介或方式。作為一種方式,對(duì)話教學(xué)與語(yǔ)感教學(xué)、審美教學(xué)是并列的?；谏鲜鲇懻?我們認(rèn)為:語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué),就是在閱讀教學(xué)中,本著平等、自主、合作、探究的精神,以對(duì)話教學(xué)為手段,使教師、學(xué)生、教科書編撰者、文本之間發(fā)生多重對(duì)話,從而實(shí)現(xiàn)思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)

雖然對(duì)話教學(xué)給語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力,但是在教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)涵義的誤解,忽略師生之間、生生之間、師生和文本之間的進(jìn)一步交流,導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微,甚至走向死胡同。歸納起來(lái),我們感到,目前所進(jìn)行的“語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)”存在著以下的誤區(qū):

第一,“對(duì)話”就是滿堂問(wèn)。近幾年,許多中學(xué)語(yǔ)文教師都把新課標(biāo)所提倡的“對(duì)話教學(xué)”錯(cuò)誤地理解為“一問(wèn)一答”。課前準(zhǔn)備一大堆的問(wèn)題,課堂上連續(xù)發(fā)問(wèn),也不管是難是易,能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

第二,對(duì)話教學(xué)中的自主探究就是文本的無(wú)限拓展。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所共同組成的活動(dòng)。有的教師對(duì)新課標(biāo)關(guān)于對(duì)話教學(xué)的要求理解過(guò)于片面,結(jié)果是對(duì)話嚴(yán)重地脫離文本,思想缺乏相互碰撞,演變成學(xué)生自說(shuō)自話。

第三,創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景就是少數(shù)同學(xué)的表演。語(yǔ)文課堂中的對(duì)話往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景,這方面許多教師都努力了,并收到了良好的效果。但也有不盡人意的,使對(duì)對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)變成讓少數(shù)學(xué)生的課堂表演。表演確實(shí)精彩,絕不亞于影視作品,但是教師把原文完全拋開(kāi),只取其中的幾個(gè)情節(jié)讓學(xué)生去表演,耗時(shí)耗力,讓人啼笑皆非。

第四,教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)太多“偽對(duì)話”。為了使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行,很多教師采用顯性或隱形的話語(yǔ)來(lái)控制整個(gè)課堂。教師所用的“溫和暴力”純屬虛假對(duì)話,嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思維的發(fā)展,使對(duì)話教學(xué)流于形式。

三、進(jìn)行語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的策略

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,建構(gòu)主義的教學(xué)理論被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中,為扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)所面臨的困境,很多專家學(xué)者都提出了自己的見(jiàn)解,在此,筆者認(rèn)為,雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是對(duì)話教學(xué)順利開(kāi)展所不可或缺的因素,但是教師作為引導(dǎo)者,不僅是教育實(shí)踐活動(dòng)中教的主體,推動(dòng)教育活動(dòng)的原動(dòng)力,而且也是教學(xué)活動(dòng)的主要教育影響源,他在學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用也是不能忽視的,那么作為一名新型的語(yǔ)文教師,應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢?

第一,師生真正地平等。良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證,教師在師生關(guān)系建立與發(fā)展中起到了主導(dǎo)作用,美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò):“教師的工作,主要的不是向?qū)W生提供一個(gè)讓人模范的典型,更重要的是他能夠成為學(xué)生心中的對(duì)話人之一。”教師要想真正成為學(xué)生心中的對(duì)話人,必須擯棄傳統(tǒng)的問(wèn)答式和不經(jīng)過(guò)師生心靈交流的對(duì)話方式,要以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建,通過(guò)自主、合作、探究的方式,對(duì)文本進(jìn)行理解和交流,從而溝通心靈和情感。在教學(xué)過(guò)程中,教師作為引導(dǎo)者,對(duì)每一位學(xué)生都要一視同仁,讓每一位學(xué)生都能參與到對(duì)話交流中去,而不是使一小部分成績(jī)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”,絕大部分學(xué)生成為對(duì)話的“聽(tīng)眾”,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,保留他對(duì)文本的“另類見(jiàn)解”,及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們?cè)趯?duì)話教學(xué)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè),當(dāng)然對(duì)學(xué)生的誤解進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也是很必要的。張志公曾說(shuō):“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是兩方面的事―教者和學(xué)者,“賞析”只說(shuō)到一方面―“析者”,而“導(dǎo)讀”涉及兩方面―“導(dǎo)者”和“讀者?！彼詭熒倪@種平等并不是教師與學(xué)生在教學(xué)中的作用是等量的,教師和學(xué)生都是教學(xué)中的主體,兩者缺一不可,要想使語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)取得良好的效果,二者必須保持人格上的平等,進(jìn)行靈魂與思想的交流。

第二,進(jìn)行有效對(duì)話。在語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中,教師首先要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,要善于找到對(duì)話的突破口,引導(dǎo)學(xué)生在平等民主的氛圍進(jìn)行有效對(duì)話。何謂有效對(duì)話?有效對(duì)話就是不能脫離教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話,師生進(jìn)行友好互動(dòng)的對(duì)話。例如鼓勵(lì)學(xué)生叫自己的名字,消除了學(xué)生對(duì)老師的敬畏之感,營(yíng)造了一種友好的對(duì)話氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地對(duì)話,使對(duì)話教學(xué)在民主、平等、和諧的課堂氣氛中進(jìn)行。

第三,教師要善于創(chuàng)造閱讀對(duì)話教學(xué)的情景,激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣。成功的課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí),提高能力,陶冶情操,更應(yīng)該給人以美的享受,教師要教得輕松,學(xué)生要學(xué)得愉快,營(yíng)造的是一種和諧融洽的氣氛。在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助各種媒介(詩(shī)歌、戲曲、電影、電視等等)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,要采取一切措施把枯燥的文字生動(dòng)化、形象化,靜止的畫面動(dòng)態(tài)化,把所教的知識(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生,變枯燥為有趣,實(shí)現(xiàn)形象與思維的融合,使學(xué)生享受到美的愉悅,激起對(duì)話的興趣。

第四,教師要掌握高超的教學(xué)藝術(shù),不斷地提升自身的專業(yè)技能。教學(xué)藝術(shù)是衡量語(yǔ)文教師教學(xué)能力的重要尺度,因此語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)開(kāi)展得是否精彩,教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不容忽視的因素。教師要想使課堂教學(xué)取得良好的效果,就必須不斷地提高自己組織課堂教學(xué)的藝術(shù)水平,只有使課堂教學(xué)的組織因素以最佳的方式組合,才能發(fā)揮課堂教學(xué)的整體功能,達(dá)到最佳的境界。

課堂教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話的,只有通過(guò)對(duì)話才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力,在民主與平等,溝通與合作的對(duì)話中,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者,也應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的精神,逐步改善教學(xué)策略,使語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)擺脫目前所面臨的困境。

參考文獻(xiàn):

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[2]騰守堯.文化的邊緣[M].北京:作家出版社.1997年版.

篇6

《江蘇高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》在關(guān)于論述類文本閱讀部分的內(nèi)容表述三年之間大致沒(méi)有變化，關(guān)于文體范圍的理解表述為：“論述類文本閱讀。論述類文本包括論文、雜文、評(píng)論等?！焙竺嫦嚓P(guān)解說(shuō)可總結(jié)為“兩種能力（理解、分析綜合），六個(gè)考點(diǎn)（理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度）”①，考查目標(biāo)與考點(diǎn)內(nèi)容還是明確清晰的。

二、近三年考查和命題的具體變化

1.分值和題型的變化

僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實(shí)用文本，考生有不選做論述類文本的自由，而2010―2011年則在命題上就為學(xué)生選定論述類文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變?yōu)槿篮?jiǎn)答題，比起前面的文學(xué)類文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達(dá)6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過(guò)文學(xué)文本閱讀?？梢哉f(shuō)，此題的分量陡增了，而三道簡(jiǎn)答題的題量也是對(duì)考生的一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.選文的特征及變化分析

為了便于說(shuō)明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類文本材料的相關(guān)來(lái)源如下：

2009年為《說(shuō)“異”》，原刊2008年11月上?！段膮R報(bào)》，長(zhǎng)5000余字，經(jīng)刪改約800字。作者詹克明，物理學(xué)家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫于上世紀(jì)20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《魯迅全集?華蓋集》中的《這個(gè)與那個(gè)》一文的第二部分“捧與挖”，寫于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時(shí)候，我在S城，來(lái)了一個(gè)都督?！备臑椋骸懊裨锩鼤r(shí)候，S城來(lái)了一個(gè)都督?！钡谌?jié)刪去“火神瘟神不待言，連財(cái)神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類”②一句，表意無(wú)大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語(yǔ)言上更近于當(dāng)代的習(xí)慣，便于考生閱讀。

作為文學(xué)大家，魯迅的雜文首次進(jìn)入高考閱讀材料，這個(gè)變化似乎更加強(qiáng)調(diào)了論述類文本考查的文化內(nèi)涵文學(xué)傾向，三年以來(lái)，自從剔除了科技說(shuō)明文之后，論述類文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說(shuō)理為主的文學(xué)類文本則相互滲透。其實(shí)《談靜》就作為文學(xué)文本在2008年湖南高考試題中考查過(guò)，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當(dāng)時(shí)作為文學(xué)文本考過(guò)，同樣也可以看作論述類文本。由此可見(jiàn)，滲透文學(xué)文本特征的論述類文本在高考中是很受命題者關(guān)注的。

這類文本內(nèi)容主要涉及文藝評(píng)論、雜感及社會(huì)自然科學(xué)論文等。選材的共同特點(diǎn)是：（1）學(xué)術(shù)性強(qiáng)，有專業(yè)性、系統(tǒng)性，信息量大，語(yǔ)言也比較規(guī)范；（2）文化底蘊(yùn)厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學(xué)者或作家，文本表現(xiàn)見(jiàn)解獨(dú)到，體現(xiàn)作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格，而且有著豐厚的文化底蘊(yùn)；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問(wèn)題，思想深刻，經(jīng)命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

3.文后命題的變化分析

從科技論文到美學(xué)論文再到雜文，這并不體現(xiàn)出一個(gè)選文的變化方向，只是實(shí)踐和驗(yàn)證了考試說(shuō)明中關(guān)于命題范圍包括“論文、雜文、評(píng)論”的這個(gè)解說(shuō)，可以想象后面的高考選文將再出現(xiàn)優(yōu)秀的科技論文等。事實(shí)上，更該引起關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是文本后的考查題變化。

（1）變中不變――論證思路和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對(duì)應(yīng)2010年的第16題，都是考查文本的議論寫作思路的，2011年的第17題對(duì)應(yīng)年的17題，都是以考查作者的觀點(diǎn)態(tài)度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度？”③，這足以說(shuō)明，論述文本的議論思路與作者的觀點(diǎn)態(tài)度在命題人心中是相當(dāng)有分量的。這當(dāng)引起以后備考的足夠重視。

（2）新增題――更鮮明體現(xiàn)議論文考查的本質(zhì)特征

考題刪去選擇題變?yōu)楹?jiǎn)答，這不單是個(gè)形式上的變化。在分別對(duì)應(yīng)了兩道題之后，余下這道由客觀題變化來(lái)的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進(jìn)關(guān)系？（8分）”④這道題已經(jīng)非常像平時(shí)教師在課堂上講授議論文的分析提問(wèn)了，問(wèn)題具體細(xì)致，涉及內(nèi)容理解的點(diǎn)也較小，可以說(shuō)，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點(diǎn)兩題，更加鮮明地體現(xiàn)了重視對(duì)議論文本質(zhì)特征的細(xì)致考查。

三、應(yīng)試思考

1.重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉

高考對(duì)論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉(zhuǎn)述論證信息，鑒于三年的考查的重點(diǎn)和方向變化，要為學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓(xùn)練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點(diǎn)態(tài)度，分析論證結(jié)構(gòu)、把握議論思路，發(fā)現(xiàn)材料和觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，等等。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要注重向?qū)W生進(jìn)行議論文本質(zhì)特征的分析引導(dǎo)，如理論上的“建構(gòu)”性，說(shuō)理的結(jié)構(gòu)和條理性（邏輯性），等等，不妨把一些經(jīng)典的課內(nèi)議論文再與學(xué)生一起做溫習(xí)，諸如《拿來(lái)主義》、《師說(shuō)》等，在閱讀中，尤其要注意引導(dǎo)多進(jìn)行一些深入文本具體論證內(nèi)容的理解和訓(xùn)練，掌握分析結(jié)構(gòu)、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過(guò)渡、照應(yīng)作用的標(biāo)志性語(yǔ)句；把握語(yǔ)句銜接的特點(diǎn)，明確句群所表達(dá)的重點(diǎn)；強(qiáng)化文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用層次分析把握行文思路，進(jìn)而明確作者的態(tài)度觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結(jié)論組織文章結(jié)構(gòu)，等等。

2.注重學(xué)生的文化素養(yǎng)和良好答題心態(tài)的養(yǎng)成

閱讀訓(xùn)練中要多接觸文學(xué)性強(qiáng)的文本，對(duì)文化名人文化現(xiàn)象及文學(xué)風(fēng)格等多有涉獵，對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)，文學(xué)藝術(shù)作品形成對(duì)路的理解，有了較強(qiáng)的文化底氣，才能從容應(yīng)對(duì)高考的論述類文本。

另外，學(xué)生往往缺乏對(duì)文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡作跳躍性閱讀，對(duì)應(yīng)題目尋章摘句，如此就容易出現(xiàn)概括片面、膚淺、作答不準(zhǔn)確的問(wèn)題。因此要力避畏懼、浮躁的不良心態(tài)，通讀全文，立足于整體感知和把握作好細(xì)部的分析，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，如思路分析法進(jìn)行解讀。

注釋：

篇7

二、引導(dǎo)個(gè)性化探究發(fā)言，呵護(hù)星星之火

自主探究與發(fā)言，是讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化閱讀想法的重要途徑。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師與學(xué)生之間的交流。新課程改革的推進(jìn)，要求教師尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，利用豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地建立起個(gè)性化的知識(shí)體系。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于先將自己的看法與感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生們順著自己的思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，個(gè)性化閱讀之前教師所作的講解，往往會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要更加突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀與思考，通過(guò)發(fā)言來(lái)肯定與呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化想法。星星之火得到呵護(hù)，才能推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的廣泛開(kāi)展。比如在講解《理想》的時(shí)候，教師沒(méi)有必要在教學(xué)前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自己對(duì)理想的看法等，而是給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，之后以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行合作探究與討論，并于探究的過(guò)程中發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提出，“通過(guò)閱讀，讓我聯(lián)想到理想與夢(mèng)想，前者通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)，而后者實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)較小”，學(xué)生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學(xué)習(xí)才能有動(dòng)力”等看法。這些個(gè)性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生找到了主人翁的學(xué)習(xí)地位。

三、開(kāi)發(fā)個(gè)性化教學(xué)資源，呵護(hù)星星之火

初中語(yǔ)文課堂是初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕不是全部。課文是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的冰山一角，要將個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施，教師需要組織學(xué)生擴(kuò)展視野，推動(dòng)學(xué)生提高閱讀量。大語(yǔ)文教學(xué)觀的推廣，讓越來(lái)越多地語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀素質(zhì)提高的重要性。當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源的搜集要打破課本的限制，科學(xué)地將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展自己的視界，建立現(xiàn)代化的閱讀學(xué)習(xí)觀。學(xué)生讀得多了，見(jiàn)得多了，就會(huì)形成個(gè)性化的閱讀追求與閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。一些學(xué)生喜歡動(dòng)物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動(dòng)物類的優(yōu)秀文章，通過(guò)閱讀與復(fù)述與大家進(jìn)行分享。一些學(xué)生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展童話方向的課下閱讀，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)資源，會(huì)呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的實(shí)施。

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二、目標(biāo)

該模式旨在教師指導(dǎo)下，通過(guò)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀過(guò)程來(lái)發(fā)展思維能力，尤其是思維深刻性品質(zhì)，掌握自能閱讀的方法。

三、結(jié)構(gòu)序列

1、表意理解階段：粗讀感知模仿訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)教師范讀與學(xué)生仿讀及有要求的默讀。用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激感，調(diào)動(dòng)思維。

2、內(nèi)涵理解階段：細(xì)讀生疑變式訓(xùn)練。要求學(xué)生在默讀或朗讀中不斷生疑，開(kāi)展討論。用電教媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3、整體理解階段：評(píng)讀概括綜合訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，邊議邊聽(tīng)，邊聽(tīng)邊評(píng)。概括全文中心。用電教媒體培養(yǎng)思維的抽象和概括能力。

4、創(chuàng)新理解階段：點(diǎn)讀拓思引申訓(xùn)練。挖掘可發(fā)散思維點(diǎn)或在有爭(zhēng)議處引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，產(chǎn)生新意。用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生定向思維、逆向思維、求異思維，把握文章整體，深入理解內(nèi)容。

“四讀”和“四練”構(gòu)成了閱讀教學(xué)課程，故稱“四、四式”閱讀電化教學(xué)模式。

四、實(shí)現(xiàn)條件

1、該模式適用于小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。2、教師要因材施教、因人施教。3、教師需事先設(shè)計(jì)有一定深度和指導(dǎo)意義的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。4借助電教媒體的直觀性和形象性。

5、師生處于協(xié)作關(guān)系。

五、特點(diǎn)

1、該模式對(duì)學(xué)生的閱讀明確提出了內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種較高的理解水平作為學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，教師指向明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成梯度。

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.004

高校是閱讀文化開(kāi)展的前沿陣地。師生讀者能直接感受到閱讀文化塑造品性、提升素質(zhì)的作用。但伴隨著閱讀方式的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化影響的擴(kuò)大對(duì)傳統(tǒng)閱讀文化產(chǎn)生了巨大沖擊，傳統(tǒng)閱讀文化“消亡說(shuō)”不絕于耳。造成閱讀文化高?！皟蓮埰ぁ爆F(xiàn)象：高校圖書館日趨重視網(wǎng)絡(luò)閱讀文化的普及，而傳統(tǒng)閱讀文化趨于忽視；而高校教學(xué)多以傳統(tǒng)閱讀、研究為依據(jù)掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀文化利用率不高。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化和傳統(tǒng)閱讀文化二者在構(gòu)成、閱讀習(xí)慣、優(yōu)劣勢(shì)等方面各有不同，但同時(shí)也在價(jià)值目標(biāo)、閱讀方法等層面具有一致性，只有努力實(shí)現(xiàn)在二者高校的共存，才能更好發(fā)揮閱讀文化的作用。

1 網(wǎng)絡(luò)閱讀文化與傳統(tǒng)閱讀文化相異之處

1.1 構(gòu)成不同

傳統(tǒng)閱讀文化構(gòu)成要素較為簡(jiǎn)單：書籍、讀者、閱讀內(nèi)容，三者共存即可。無(wú)需技術(shù)中介。如讀者需深入思考，只需添加一支筆或一個(gè)筆記本。因構(gòu)成較為簡(jiǎn)易，傳統(tǒng)閱讀文化具有受眾廣、影響深等特點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)閱讀文化的出現(xiàn)本身就是技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，即指借助計(jì)算機(jī)和聯(lián)網(wǎng)等硬件設(shè)施，獲取網(wǎng)絡(luò)文本（包括文字、圖片、音頻、視頻等在內(nèi)的多媒體信息），并通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕、電子圖書閱讀終端窗口（輔以揚(yáng)聲器等）進(jìn)行顯示或播放，從而在讀者的這一信息接收端完成意義構(gòu)建的過(guò)程。[1]因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化的存在需要具備一定信息素養(yǎng)的讀者，同時(shí)需要技術(shù)作為中介。構(gòu)成要素相比傳統(tǒng)閱讀文化稍顯復(fù)雜，因此影響歷史較短，受到青少年、中年讀者歡迎。

1.2 閱讀習(xí)慣不同

在傳統(tǒng)閱讀文化中，讀者表現(xiàn)出的閱讀習(xí)慣較為隨意，朗誦、默讀、做讀書筆記、摘抄等；地點(diǎn)也隨心所欲，只要有閱讀興趣，廣場(chǎng)、室內(nèi)、咖啡廳等地都可實(shí)現(xiàn)即興閱讀；閱讀姿勢(shì)更是因人而異：坐姿、站姿、躺姿，自然舒適，自在隨性。網(wǎng)絡(luò)閱讀文化則必須借助電腦、手機(jī)、電子閱讀器等數(shù)字化、可移動(dòng)的終端閱讀設(shè)備支撐方能存在。閱讀有滾屏翻頁(yè)、分頁(yè)、滑動(dòng)等多種方式。隨著技術(shù)趨于成熟，讀者在閱讀時(shí)能全方位享受讀、聽(tīng)、看、評(píng)、分享、推薦等多種個(gè)性化功能，相比傳統(tǒng)閱讀文化，讀者在網(wǎng)絡(luò)閱讀中更易形成互動(dòng)、融合的閱讀習(xí)慣。

1.3 二者優(yōu)勢(shì)不同

傳統(tǒng)閱讀文化之所以長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)歷史舞臺(tái)，并依然擁有存在價(jià)值，是因?yàn)樗兄W(wǎng)絡(luò)閱讀文化不可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，傳統(tǒng)閱讀文化在墨跡的刺激下更易把握知識(shí)精髓，同時(shí)可以通過(guò)記錄的方式幫忙記憶，有利于知識(shí)的傳承。其次，傳統(tǒng)閱讀文化內(nèi)容和主題集中，便于信息選擇。最后，一書在手，有利于保護(hù)視力，保持身心健康。與之相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化在個(gè)性化和趣味性方面表現(xiàn)更加突出。首先，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化資訊豐富，超過(guò)了世界上任意一所圖書館。其次，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化注重互動(dòng)性和即時(shí)反應(yīng)，最大限度開(kāi)發(fā)了讀者的創(chuàng)造性。另外，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化還具有閱讀信息多媒體化、閱讀行為快捷化、閱讀環(huán)境開(kāi)放化等諸多優(yōu)勢(shì)。[2]

1.4 二者缺陷相異

傳統(tǒng)閱讀文化有著先天性的缺陷。首先，傳統(tǒng)閱讀文化需在成本控制上和便攜性獲取上需找出路：紙質(zhì)書刊在出版、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)成本較高，所以其購(gòu)買價(jià)格較高，導(dǎo)致閱讀成本較高。至于傳統(tǒng)閱讀文化中的存取不易、查找繁難等不足也顯示出它的局限性。[3]其次，傳統(tǒng)閱讀文化在功能上稍顯單一，易引起讀者興趣下降，對(duì)讀者的吸引力有限。網(wǎng)絡(luò)閱讀文化潛在缺陷也很多，比如信息量太大，不易找出有價(jià)值的知識(shí)，引起上網(wǎng)上癮，時(shí)間浪費(fèi)；網(wǎng)絡(luò)閱讀文化瀏覽式的閱讀方式破壞了讀者深入思維，影響了對(duì)知識(shí)的獲取等等。

2 網(wǎng)絡(luò)閱讀文化與傳統(tǒng)閱讀文化相同之處

2.1 終極價(jià)值取向相同

剔除表象，傳統(tǒng)閱讀文化和網(wǎng)絡(luò)閱讀文化二者終極價(jià)值取向一致，都是由功利取向和精神取向衍生出的表現(xiàn)形式?？茖W(xué)技術(shù)、閱讀習(xí)慣、閱讀工具等的變遷將閱讀價(jià)值取向推向更加獨(dú)立的地位。大部分讀者將閱讀作為娛樂(lè)、個(gè)人升遷的工具，享受閱讀帶來(lái)的短期收獲效應(yīng)；但也有一小部分讀者遠(yuǎn)離功利性閱讀，將閱讀視為智慧塑造和人格錘煉的養(yǎng)分，廣泛掌握歷史、文學(xué)、哲學(xué)等有價(jià)值的知識(shí)，努力使自己在綜合素質(zhì)上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期錘煉，達(dá)到質(zhì)的提升。

2.2 閱讀目的基本一致

網(wǎng)絡(luò)閱讀文化與傳統(tǒng)閱讀文化二者都是讀者通過(guò)閱讀行為達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、研究學(xué)術(shù)、休閑娛樂(lè)、生活應(yīng)用、塑造人格的目的。傳統(tǒng)閱讀文化厚重、深邃，在知識(shí)文化掌握、學(xué)術(shù)研究、人格塑造上占用優(yōu)勢(shì)；網(wǎng)絡(luò)閱讀文化快捷、隨意，對(duì)于讀者休閑娛樂(lè)和生活應(yīng)用較為方便。二者在目的應(yīng)用上并非截然分開(kāi)，讀者閱讀基本以上述目的為主。

2.3 閱讀方法表現(xiàn)一致

閱讀方法指閱讀時(shí)所采取的方式、途徑。網(wǎng)絡(luò)閱讀文化和傳統(tǒng)閱讀文化基于閱讀目的不同，在閱讀方法上雖略有差異，但為達(dá)到最佳閱讀效果，更多的是傳承快速閱讀、精細(xì)化閱讀、復(fù)述閱讀、研究型閱讀等傳統(tǒng)閱讀方法。以上閱讀方法的應(yīng)用能幫忙讀者脫離紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)化等閱讀載體的限制，尋找到適合自己的閱讀途徑，達(dá)到閱讀效果最大化的目的。

3 二者共存途徑

3.1 改善閱讀環(huán)境，加強(qiáng)高校閱讀文化教育

高校閱讀文化，是高校師生通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，達(dá)到提升自我、探索未知的現(xiàn)象。閱讀文化對(duì)于師生讀者專業(yè)提升和人格塑造具有重要意義。當(dāng)前高校對(duì)閱讀文化意義認(rèn)識(shí)較為膚淺，推廣手段創(chuàng)新不足，多為書籍推薦、活動(dòng)開(kāi)展等常規(guī)化方式，并未意識(shí)到閱讀文化乃是高校文化水平的衡量標(biāo)志之一。因此，加強(qiáng)高校閱讀文化教育，高校教育者首先必須從思想上認(rèn)識(shí)閱讀文化的重要性。其次，需創(chuàng)新推廣手段，如由閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)向閱讀課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，幫助學(xué)生在閱讀中釋疑解惑，需找到最佳方法適應(yīng)紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀。最后，高校需優(yōu)化閱讀大環(huán)境，積極利用一切手段為師生創(chuàng)造書香滿園、人人閱讀的文化氛圍。圖書館要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，在館藏和服務(wù)上引導(dǎo)閱讀文化開(kāi)展，充分發(fā)揮在大學(xué)閱讀文化中的樞紐作用。

3.2 加強(qiáng)導(dǎo)讀工作，提高讀者對(duì)資源選擇的準(zhǔn)確度

高校圖書館具備運(yùn)用技術(shù)，開(kāi)展行而有效導(dǎo)讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，能通過(guò)導(dǎo)讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)兩種閱讀文化的無(wú)縫連接。高校導(dǎo)讀工作必須抓牢推廣閱讀文化開(kāi)展這個(gè)中心點(diǎn)，首先在分析師生讀者閱讀傾向的基礎(chǔ)上引導(dǎo)閱讀方向，幫助讀者兼顧涉獵廣、鉆研深兩方面，與此同時(shí)，圖書館自身還應(yīng)優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，方便讀者尋找信息資源。其次，圖書館還應(yīng)通過(guò)書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等建立多元化的導(dǎo)讀模式，與讀者之間形成民主寬容的對(duì)話氛圍，幫助用戶去體驗(yàn)閱讀的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀風(fēng)格，摸索適合自己的閱讀方法，提高個(gè)人的閱讀品質(zhì)。[4]最終實(shí)現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)閱讀文化和網(wǎng)絡(luò)閱讀文化的融合。

3.3 著力構(gòu)建紙質(zhì)資源與網(wǎng)絡(luò)資源并存、傳統(tǒng)服務(wù)方式與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)方式共在的復(fù)合式圖書館

傳統(tǒng)高校圖書館對(duì)于文獻(xiàn)的采購(gòu)主要以紙質(zhì)資源為主，流通借閱是其核心工作業(yè)務(wù)，但面對(duì)閱讀文化的發(fā)展和變遷，高校圖書館應(yīng)創(chuàng)新模式，將傳統(tǒng)服務(wù)方式必須與新興的Web2.0服務(wù)模式結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建紙質(zhì)資源與網(wǎng)絡(luò)資源共存、傳統(tǒng)服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)并在的復(fù)合圖書館，最終有效推動(dòng)傳統(tǒng)閱讀文化和網(wǎng)絡(luò)閱讀文化的共同發(fā)展。具體而言，在資源采購(gòu)上，高校圖書館應(yīng)通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)、訂閱數(shù)據(jù)庫(kù)、購(gòu)買電子書、完善圖書館主頁(yè)等方式推廣網(wǎng)絡(luò)閱讀，拉近讀者與網(wǎng)絡(luò)閱讀的距離，提高電子資源在資源采購(gòu)中的比重；在服務(wù)模式創(chuàng)新上，應(yīng)混搭微博、微信、博客等眾多Web2.0工具，通過(guò)提升技術(shù)實(shí)現(xiàn)圖書信息資源及時(shí)推送、海量資源一鍵可搜、讀者與圖書館實(shí)時(shí)交互等效果。總之，未來(lái)閱讀文化的發(fā)展并非相互取代，而是取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化各自優(yōu)勢(shì)，最終形成共融態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王佑鎂.Web2?0時(shí)代閱讀方式的傳承與嬗變[J].中國(guó)信息界，2011，（11）：40.

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1.善用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多媒體技術(shù)為優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的途徑，教師要根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如朱自清的《背影》這篇散文，在導(dǎo)入時(shí)，我播放一首MV《我的父親》，營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父親給你印象最深刻的一個(gè)細(xì)節(jié)，為閱讀學(xué)習(xí)做好充分鋪墊。這樣不僅快速地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)主題，也很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，文學(xué)作品是作家基于生活的感悟，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)生活。教師要結(jié)合社會(huì)生活，尤其要貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《我的第一本書》時(shí)，為了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)積累，我先創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流自己閱讀的第一本書，以及這本書對(duì)自己產(chǎn)生的影響；再引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)歷與課文內(nèi)容進(jìn)行比較。這不僅有助于學(xué)生在生動(dòng)的情境中深化對(duì)文本的理解，也能夠使學(xué)生與作者形成強(qiáng)烈的共鳴。

二、豐富文本朗讀形式，以讀促進(jìn)理解

1.注重朗讀層次

朗讀要有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，注重朗讀的層次，做到層層推進(jìn)，重點(diǎn)突出。閱讀學(xué)習(xí)中，怎么讀成為語(yǔ)文教師迫切須要解決的一個(gè)問(wèn)題，閱讀課堂時(shí)間緊，必須要優(yōu)化文本朗讀，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，充滿激情，必須借助讀方能體會(huì)文章的妙處。我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，形成整體感知；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)讀。例如文章的結(jié)尾部分：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”此外，讀一讀文章中語(yǔ)句優(yōu)美的句段，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美，辭藻美；讀描寫的句段，文章中景物描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等，對(duì)突出人物形象與文章中心具有重要的作用，學(xué)生通過(guò)朗讀可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；讀議論抒情的句段，可將作者的情感直接宣泄出來(lái)，有助于學(xué)生感受作者的情感。

2.注意引入賽讀

初中生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引入賽讀形式?！逗Ｑ唷愤@篇散文詩(shī)，在具體朗讀操作中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，促進(jìn)學(xué)生朗讀的優(yōu)化意識(shí)。學(xué)生對(duì)朗讀的投入，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)一步深入文本的過(guò)程。學(xué)生在朗讀揣摩中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟。正是因?yàn)樯钊胛谋荆藕芎玫仡I(lǐng)會(huì)到文章的精妙之處，與作者形成共鳴，讀出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，學(xué)生多閱讀對(duì)文本的理解也就越來(lái)越深刻。賽讀的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，學(xué)生的主體意識(shí)在朗讀中得到有效激活。

三、重視方法指導(dǎo)，挖掘主體潛能

教是為了不教，因此優(yōu)化初中閱讀教學(xué)的根本途徑是加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

1.基于閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)閱讀

閱讀作為一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身具有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，將有助于學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)《變色龍》這篇小說(shuō)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，通過(guò)預(yù)學(xué)，解決閱讀學(xué)習(xí)中字詞障礙，了解文章創(chuàng)作背景及作者有關(guān)知識(shí)，對(duì)文本形成整體感知與初步認(rèn)識(shí)；課堂基于單篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：將略讀與精讀相結(jié)合，從整體感知情節(jié)，再局部細(xì)探，分析人物描寫，分析作品思想主題與寫法；最后，進(jìn)行文本質(zhì)疑與釋疑，從而把握小說(shuō)閱讀的一般方法，形成閱讀感悟，大大提升學(xué)生小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)效率。