導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學科學課堂論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、善于提問，發(fā)揮學生的主動性

科學課教學往往是從學生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進行研究。所以在設計時，很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學生在疑問中看到“遠處的燈光”，學習更有目的性，也更有動力。

如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質》部分時，首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等，教師趁機通過設疑來揭題：“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學生感到十分新奇，紛紛質疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學生大膽質疑，進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產生了質疑意向。從而引導學生認識到質疑意識對正確開展科學探究的重要性。

二、積極引導學生，啟發(fā)學生興趣

通過設疑問難來引發(fā)學生的學習興趣，這是科學教學中常見的一種方法。興趣是學生積極主動學習的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設疑法，教師的設疑，一定要是學生急需探究的問題，要能引起學生情感的興奮點，點燃他們強烈的求知欲，使他們享受獲得新知的樂趣。當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產生矛盾、學生與學生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望，教師的提問能有效地促進學生思考。

如：學習《熱脹冷縮》一課時，教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去，這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來，學生立刻給這個“噴泉”吸引住了，個個情緒高昂，他們紛紛提出疑問：“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，產生高程度的快樂體驗。

三、提出疑難，引導學生爭論

在科學課教學過程中，常常會遇到課堂氣氛不夠活躍，學生的學習情緒比較低落的情況。在此情況下，如果采用爭論設疑法，提出疑難，引起爭論，往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑，就是通過設疑來引起學生爭論，以激發(fā)學生對一些問題的思考和辯論，打破課堂上的沉悶，以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如，在教學《測量擺的快慢》時，引導學生提出擺的次數快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關呢等問題后，學生對此爭論不休，有的說無關，有的說有關，這時教師提示設疑：在對比實驗中只有唯一條件不同，其他條件都要相同，在這三個實驗中什么樣的條件不變，什么條件是改變的?要求學生自己動手設計實驗方案。實驗方案設計出來了，學生動手實驗、搜集數據、分析數據、總結交流等，終于解決了問題。

四、善于創(chuàng)設情境，誘導學生思維

教師針對不同的課題和教學內容，選擇適當的方法，利用與科學課教學內容相關的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創(chuàng)設一定的教學情境，并以此來設疑，使學生在感性上得到充分認識的基礎上，誘導學生積極思維，激發(fā)求知欲，為后續(xù)的學習和探究活動營造良好的氛圍。

如：《了解空氣》一課，教師通過演示實驗創(chuàng)設情境，首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時教師又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

五、善于對比，找出差異

比較，就是將兩項或多項事物，通過類比，揭示它們的異同，探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學方法。用這種方法設疑可以使學生在比較中了解事物的個性，概括共性，發(fā)展認識，還可以讓學生通過橫向和縱向比較，拓展問題的廣度和深度，從而開闊思路。

如：《分離鹽與水的方法》一課中，很多學生認為燒杯里的水全部蒸發(fā)后，原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實驗中學生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱，水蒸發(fā)后，底部留下一些白色顆粒，這和他們原先的認識產生了矛盾。有的學生認為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽，有的同學認為這不是食鹽而是其他物質。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒，比一比它們和食鹽有哪些異同?”學生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較，通過嘗味道、做溶解試驗，找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據，這種實證意識正是我們科學課需要培養(yǎng)的。

六、貼近生活，積極拓展

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價值觀引領，重在提高師生的思想修養(yǎng)、精神追求。價值取向的缺失實際上是靈魂的缺失，一個人對事業(yè)的追求達到一心一意時，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業(yè)，奉獻教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領

新課程背景下，課堂教學應該是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。實施高效課堂，必須變“教中心”為“學中心”，變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”，知識來源于實踐，信息能夠傳遞，而知識不能傳遞；學習不是接受“東西”，學習是自主建構知識的過程；教學不是灌輸“東西”，而是為學生創(chuàng)設理想的情境讓其自主學習。首先，我們的交往對象是學生，我們的教育是發(fā)展人的教育，必須樹立現(xiàn)代的學生觀，以生為本。“人之初，性本學”，孩子是天生的學習者，但絕不是盛裝知識的容器，其知識是學會的而不是教會的。學生是學校的消費者，教師是打工者和服務者，教師要竭盡全力為學生打好工，要加強與學生的交流、對話，要站在學生的立場審視他們，要讓學生感到你可親可敬。智力因素對學生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現(xiàn)代的學習觀，保護好學生的學習天性，充分激發(fā)其內在的學習動機。其次，要樹立現(xiàn)代的教師觀。教師是學生學習的組織者，要創(chuàng)設豐富的教學情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發(fā)學生的學習動機和展示欲，調動學生的潛能和創(chuàng)造力，促進學生自主地去學習。教師是學生學習的引導者，在新課程理念下，教師要引導學生改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向、被動的接受方式，引導學生自主、合作、探究地學習，讓學生成為學習的主人。教師是學生學習的參與者，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充的過程，在教學過程中，教師作為參與者，應成為學生的“學習伙伴”，要與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗、心得，讓學生“親其師而信其道”，從而實現(xiàn)師生共進和教學相長?？傊?，教師不是知識的化身，不是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者和參與者。

3.專業(yè)引領

教學管理者同時也是專業(yè)教師，應有很強的學科能力，要不斷加強自身的業(yè)務學習，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，當好學科帶頭人。學科知識和能力要有深度和廣度，既能引領本學科教師充分發(fā)揮團隊智慧、作好校本教研，也能引領不同學科的教師接受新信息、學習新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結構，對所教知識能舉一反三，觸類旁通，運用自如，對所教學科既能知其然，又能知其所以然。

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二、利用多媒體，進行情境教學

現(xiàn)在使用的小學科學教材，存在有不足之處，一些內容在編排上與學生實際生活脫節(jié)，進行觀察和實施實驗的難度較大。例如，三年級下冊“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元等課，這些內容受時間和空間條件的約束，進行教學時，許多現(xiàn)象是學生在規(guī)定的學習時間內無法親身觀察或體驗的，對學生的學習興趣產生負面影響。但是使用班班通利用媒體向學生展示一些圖片、動畫、音頻和視頻，就可以彌補這方面的欠缺。學習“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元時，我利用各種網絡資源，提前準備好課件，課堂上播放給學生，再現(xiàn)鳳仙花各個階段的生長過程，還有一些動物的生命周期（如青蛙、雞的孵化和生長過程）。給學生提供的情境，讓學生及時了解該方面的科學信息，學生即使無法親身感受，也如身臨其境，收到良好的學習效果。同時，激發(fā)了學生學科學、探究身邊科學的興趣。例如，三年級的小學生學了“植物的生長”單元、“動物的生命周期”單元之后，課余時間，學生親近自然與大自然親密接觸時，就非常留意身邊的植物和小動物。當他們發(fā)現(xiàn)校園里的迎春花后，會如獲至寶地采摘一朵去觀察它的花蕊、花瓣、花萼，然后交給教師，展示自己的新發(fā)現(xiàn)。當他們發(fā)現(xiàn)墻角下的狗尾草、三葉草和車前草后會興奮得歡呼雀躍。當他們發(fā)現(xiàn)了蟲蛹、飛蛾后會小心翼翼地撿起或捕捉到，喜出望外地觀察一番后，再和教師分享喜悅。有時學生看到一些不知名的花草、小昆蟲，也前來詢問?？吹綄W生悉心觀察身邊的動物和植物，在玩中求知，我從心里由衷地感到欣慰和高興。因為對于科學的學習不再是局限于課堂上的一節(jié)課，從時間上延伸到課外，空間上擴展到室外和田野。

三、走出課本，走近自然

興趣是最好的老師，學生對科學學習產生了興趣，就會關注身邊的科學，用掌握的科學方法去解釋一些常見的自然現(xiàn)象，解決有關實際問題。為此，作為一名科學教師，在平時注意培養(yǎng)學生對科學的興趣。例如，在教學中轉變教學思想，打破照本宣科的教學方式，靈活處理教材，適時實地選用身邊的事物做實驗器材，進行探究活動，解決教材中的一些科學問題。既拓展了學生的科學思維，又引導學生另辟蹊徑，尋求到問題的答案。如，研究植物莖的作用時，我除了按照教材中列舉的方法，用新鮮的芹菜和紅水演示實驗，證明植物的莖具有運輸水分和養(yǎng)料的作用外，我還提前為每個學生備好一根麥稈，學生通過觀察麥稈的構造，知道植物的莖像管道，好似人體的血管起運輸作用，又好似人體的軀干起支撐植物體的作用。另外，身邊還有許多植物的枝條能告訴我們莖內有許多運輸水分的管道，只不過有的管道細，有的管道粗；有的管道明顯，有的管道不明顯；還有的莖包著幾組管道，每組內還有2－3個細管道。像這樣直觀的教學，使教師不用太多的講述，學生也不用機械記憶，就學習了新知識，解決了本課的重難點。課余時間，當學生置身于大自然中時，還會用心觀察周圍的植物———有的學生把折到的絲瓜藤條拿來，還有的學生把折到的拉拉蔓藤條拿來與大家共享。學生了解了科學與環(huán)境之間的聯(lián)系，初步形成對自然界科學的世界觀，掌握了收集處理信息的基本技能。

四、科學課教學，有利于教師自身素質的提高

當今世界，科學進入了有史以來發(fā)展最快的時期，形成了對自然界的全新認識，各學科領域之間呈現(xiàn)出相互滲透、交叉融合的發(fā)展趨勢。俗話說：給學生一杯水，自己要有一桶水。為了適應時代和學生的需要，就要求科學教師同時具有多個學科的知識，來幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決學習中出現(xiàn)的各種問題?？茖W教師還要掌握一定的信息操作技能，了解各科知識的最新資源來適應新形勢下的教學需要，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習科學的積極性，對自然界進行全面和深入的研究。教師也迫切需要提高自身素質，通過各種途徑，充實自己的知識內容，豐富自己的知識結構，以適應社會的要求，獲得自身的發(fā)展。

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小學生處于形象思維為主的認知階段，具有活潑好動、接受知識能力強，容易被新鮮事物吸引等特點。因此在小學數學教學課堂中，老師通過創(chuàng)建一個特定的學習情境，融入游戲、比賽等富有趣味的有利于智力開發(fā)的教學環(huán)節(jié)，讓學生在喜聞樂見的教學活動中積極地融入到數學學習的氛圍中。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效率。同時，情境課堂教學通過讓學生融入到教學情境中來，大大提高了學生的注意力，促進學生在適宜的學習情境中不斷進步，形成自主學習的好習慣，最終達到提高教學效率的目的。

2.情境教學促進師生之間的情感交流。

情境教學通過建立特定的教學情境，讓師生共同參與到教學情境中，幫助學生更好地展開學習的同時，也促進了師生之間的感情交流。和諧的師生關系與教學活動的成功開展有著密不可分的關系。在情境教學的背景下，師生之間敞開心扉全身心地融入到教學中來，不由自主地流露出最純真最自然的感情，不僅在活動中完成了學習任務，更為師生之間奠定了結實的感情基礎。師生之間共同學習共同成長，為有效地展開數學教學活動奠定了一定的基礎。

二、數學情境課堂創(chuàng)設的策略和途徑

1.趣味性故事情境的創(chuàng)設。

小學數學學習對于小學生的初步邏輯思維培養(yǎng)以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學生對于抽象概念比較模糊，很難在短時間之內理解抽象數字的具體含義，導致了數學教學相比較其他學科難以展開高效率的教學活動。數學老師可以針對小學生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點，積極開展“趣味故事型”教學情境，在枯燥無味的數學學習中融入充滿趣味性的小故事，激發(fā)學生對于學習的興趣。例如，當老師在進行《探索規(guī)律》教學時，可以采用高斯的故事進行課堂導入，高斯是德國一位著名的大科學家，當他在十歲那年，他的數學老師在班級里出了一個計算難題：1+2+3+4+……+100等于多少，這對于剛剛學習過加減運算的小學生來說無疑是一道運算量很大的算術題，正當他們在一個個往上加的時候，角落里卻傳來高斯的聲音“：老師，我算出來了?！钡降赘咚故侨绾卧诙虝r間內算出如此復雜的算術題呢？在這樣的故事背景下，學生的學習興趣很快被調動起來，紛紛轉動腦筋，積極地參加到學習中來。愛因斯坦曾說過“：興趣是最好的老師?！敝灰蠋熐‘數丶ぐl(fā)出學生對于學習的興趣，那么教學活動一定會事半功倍。

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在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，那么就要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

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二、借助媒體重復，強化音樂記憶功能

多媒體進入小學音樂課堂教學中，給學生提供豐富多彩的音樂展示。音樂作品聲情并茂，反復聆聽能夠有效激發(fā)學生音樂感知，豐富的畫面色彩，也會給學生帶來視覺沖擊。特別是那些經典音樂作品，能夠極大調動學生學習熱情，品味、消化音樂元素。音樂學習需要強化學生記憶，因為音樂有流動性，唱過聽過就會消失。采用反復聆聽的方法，能夠將音樂符號深刻地記憶下來，這對提升學生音樂感知有重要幫助。多媒體播放音樂視頻可以進行歌曲分解，原來教師領唱教唱，有了多媒體就可以動手不動口了，讓多媒體反復播放功能教唱歌曲。如學習《鵝大哥》時，歌曲中有強弱之分，教師利用多媒體播放，進行反復比對，學生很快掌握了這個歌唱技術。多媒體可以反復播放音樂作品，為教學帶來更多便利，通過教師針對性講解，還能夠讓學生在比對中形成更細致音樂感知。這對豐富音樂積累有積極影響。

三、借助語言重復，實現(xiàn)音樂文字轉化

音樂是有聲藝術，而文字是無聲表達。在音樂重復教學中，將音樂學習用文字表達來傳播，體現(xiàn)的正是音樂課堂教學的多元性。為讓學生對音樂有到位理解，教師可以將音樂作品換一種表達方式。用詩歌、散文的形式來描述音樂內涵，學生獲得的感知將是別樣的，對音樂概念的認知也會呈現(xiàn)多元屬性。文字介入音樂課堂教學，不僅給小學音樂課堂教學帶來豐富性，也為學生認知建立提供更多信息來源。教師在音樂欣賞中穿插文字解讀，可以給學生帶來更立體的音樂感知。在音樂欣賞中加入詩朗誦，音樂學習必定會順利實現(xiàn)升級。語言文字在小學音樂課堂教學中的作用不可小覷，利用文字對音樂作品進行別樣解讀，可以極大豐富學生認知?！逗煤⒆右\實》這首歌曲與學生生活實際聯(lián)系緊密，學唱這首歌時，教師將其中的幾句歌詞讓學生抄寫在卡片上，讓一部分學生演唱歌曲，一部分學生朗讀歌詞，班級內呈現(xiàn)熱鬧景象?！鞍职譀]看見，媽媽不知道“”好孩子要誠實，有錯要改掉”，這些歌詞在學生演唱中反復穿來，有一種特別的味道。學生輪流進行朗讀，對歌曲的理解當然更深刻。

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陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！闭n堂提問貌似簡單實則復雜，既是一門科學更是一門藝術。陶行知先生還說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學生當作學習的主人，才能以不變應萬變。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。

一、創(chuàng)設問題情境策略

“創(chuàng)設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程,把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

1．創(chuàng)設懸念情境

學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設問題情境時，我們要保證所設情境能誘發(fā)學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，進行有效的學習。懸念設置的方法很多，可以根據教學需要而定?？梢园褢夷钤O置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性?？梢园褢夷钤O置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)繼續(xù)學習和思考的熱情。例如如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。

2．創(chuàng)設故事情境

根據不同的數學問題創(chuàng)作或改編出不同的故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數學問題。故事的作用在于使問題更接近學生心理，調動學生學習積極性。例如在教學“角的初步認識”一課時，為了使學生理解“角的大小與邊的長短無關”，教師編了一個“紅角和藍角比大小”的故事：有一對兄弟名字叫紅角和藍角，看，他們在吵架呢！紅角說：“我比你大！”藍角說：“我比你大！”正當他們吵得厲害的時候，我們班的小朋友來了，他們馬上請小朋友們幫忙當裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學生的好奇心，學生紛紛發(fā)表自己的見解，結合學生的理解我用多媒體動態(tài)演示紅角和藍角邊的長短，并進行重疊比較，學生經歷了整個探究過程，對探究的問題有了更為深刻的理解。

二、優(yōu)化教師提問策略

1．設問的策略

在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發(fā)學生思維共鳴，激發(fā)學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。例如教學“找規(guī)律”一課時，學生已經基本學會找規(guī)律了，教師設計了這樣一個問題：我們已經會找規(guī)律了，大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律？①在“60”的前面和后面再寫一些數，使這些數的排列有規(guī)律。②請你設計一行或幾行有規(guī)律的數列。學生通過創(chuàng)造規(guī)律，并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學和老師進行思考。在互動中激發(fā)學生學習興趣，使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價，同時使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，思維能力得到進一步拓展。學生還能在活動中體驗成功的喜悅，體驗到數學學習的愉悅與幸福。

2．發(fā)問的策略

教師要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術性，以激發(fā)學生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：

（1）把握提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關注兩個方面：一是學生的心理狀態(tài)，如學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經驗影響無法實現(xiàn)知識遷移，即為發(fā)問的時機。二是教師的教學視角，發(fā)問時機應與教學需要并于教學視角吻合，如教學達到教材的關鍵處、精華處、創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機。

（2）掌握提問的方法。要充分發(fā)揮課堂教學中的提問功能，就必須掌握科學的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學生的實際出發(fā)，依據教學內容，善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。

三、提高質疑能力策略

著名科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數學經驗或實踐上的一個技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”由此可見,提出問題對于開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力都是非常重要的。課堂教學中最重要的是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。

1．激發(fā)興趣，使學生想問

興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童對數學感興趣，教學中我們要采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還要給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發(fā)學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。在教學中，應根據教材內容，根據學生實際情況，結合學生的認知需要，把握各部分的內在聯(lián)系，捕捉每個機會，引導學生想象、探討，促使學生積極思考，激發(fā)起學生提問的熱情。如在教學三年級上冊“認識分數”時，教師設計了下面的學習情景：在一次愉快的隊日活動中，老師讓學生兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數來表示”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學生積極、主動參與到探究過程中，不由自主地想到“半個能不能用一個新的數”來表示這個問題，激發(fā)了學生主動學習的興趣。

2．教學民主，讓學生敢問

學生能夠敢提問題，前提是教師在教學中要營造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學氛圍能幫助學生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學生對提問的恐懼以及怕斥責、譏笑的擔憂，從而為學生提問創(chuàng)造良好的外部空間。因此，課堂教學中，盡量讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，這樣學生上課時才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態(tài)，并敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養(yǎng)學生敢問、多問。例如，在教學“第幾”一課時，教師在學生基本會區(qū)分幾和第幾后，挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學給予表揚，鼓勵他們再接再厲，同時激勵那些平時比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺前有幾個小朋友？從右數起小明排第幾？從左數起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達能力也得到提高。“問題”是創(chuàng)造的源泉,“問題”是創(chuàng)造的起點,“問題”是激發(fā)思維的跳板,“問題”是激起學生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學數學課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻：

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二、改進小學課堂教學設計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規(guī)范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發(fā)展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發(fā)展的同時，也應該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規(guī)律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養(yǎng)、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發(fā)揮課堂設計對教學質效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統(tǒng)教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優(yōu)化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關系，發(fā)揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環(huán)節(jié)也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產生整體效應，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創(chuàng)造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應對突發(fā)狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。

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(二)提問技能一堂課中應始終貫穿著提問，有效的提問能使教學事半功倍。

提問要有針對性。教學中，有時出現(xiàn)教師提問一個不算難的問題，而學生卻回答不上來的現(xiàn)象。這并不是因為學生水平低，而常常是因為教師提問得太泛，學生不知道怎么回答。這就要求教師提問的內容要明確、準確，讓學生明白教師到底要問什么。例如在教學“十幾減9”時，有教師一直問學生能不能根據以前學習“9加幾”時使用的“湊十法”，來想想“十幾減9”可不可以也用類似的方法呢?這樣提問，學生一定很難想出“破十法”。這時，教師可以提問:以前學“9加幾”時，是把9變成10，那計算十幾減9是不是也可以把其中一個數先變成10再拿去減呢?這種提問方式比前一種提問方式更有針對性，能幫助學生思考。又如《認識圖形(一)》這堂課，在讓學生說一說每類物體的特征這個環(huán)節(jié)中，學生用自己的語言描述第一類物體———長方體的特征時會說:“長方體有四個尖尖的地方，還有六個平平的長方形?！边@樣的回答體現(xiàn)了學生的認知起點及初始經驗處于“生活數學”范疇，不足以反映數學的本質特征。如果教師不及時加以糾正和引導，學生便不明白觀察的側重點。因此，教師要引導學生了解從哪些方面進行描述、怎樣描述才算完整準確，然后讓學生描述第二類物體的特征。這樣，學生就會根據之前的經驗進行描述，并且為以后學習其他物體的特征打下基礎。提問要引發(fā)學生認知沖突。提問是幫助教師更好地將教學活動進行下去的有效方法，所以提問要引發(fā)學生的認知沖突，讓課堂學習層層深入。例如在教學《路程、時間與速度》這課時，可以先安排路程一樣、所需時間不一樣，讓學生分辨誰跑得快;接著安排所需時間一樣、跑的路程不一樣，讓學生分辨誰跑得快;最后安排在路程和時間都不一樣的情況下，問學生誰跑得快。這樣提問，就引發(fā)學生認知沖突，有助于激發(fā)學生的求知欲。提問形式多樣化。課堂上，教師提問學生是最常見的一種方式，但有的時候一直是教師在提問，難免會讓學生產生疲勞感。如果課堂上夾雜著學生提問學生，小組之間互相提問，不僅可以使課堂教學層次更豐富，還可以發(fā)揮學生學習的主體性。例如當一節(jié)課快要結束前，讓學生針對這節(jié)課給同學提出問題，讓同學們解答。又如在上新課之前可以先讓學生以小組為單位進行預習，再在課上向別的小組提出問題。在學生一問一答的過程中，教師適時指導、總結，不經意間學生就獲得了知識。

(三)講解技能

在小學數學教學中，很大一部分內容要教師細心講解。2011年版《數學課程標準》指出:教師要處理好講授與自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、交流合作。④這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學生學習。舉一反三，適時歸納總結。講解知識點時，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時，學生可能很容易就理解只有一組對邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫出幾個大小不一樣、視覺角度不一樣的梯形，讓學生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應一味地追求正確答案，而要關注學生認識上的錯誤，巧妙引導學生回到正確的認識上。所以，講解時不僅要舉一反三，還要適時歸納總結。講解要與自主學習相結合。在教學過程中，不應該是教師一味地講，也要給學生自主學習的空間。越來越多的專家學者提倡讓學生自學，但這不意味著教師完全放手，而是要教師適時指導、點撥。例如在教學《直線、射線和角》時，教師可以先拿一點時間讓學生自學，再提問學生直線、射線和角各有什么特點并進行講解。講解要有條理性。講解的線索要清晰，對先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點和突破難點，這就要求教師熟悉教材內容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現(xiàn)在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學和學生學習。例如，在《認識人民幣》一課中，學習元、角、分之間的十進制關系時，除了強調1元等于10角，1角等于10分外，還要強調10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學生進一步理解三者的關系，并為后續(xù)學習作好鋪墊。講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關系到學生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導學生更好地學習。

(四)課堂組織技能

課堂組織技能是一堂課有序進行的保證。教師要調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設有利于學生學習的良好氛圍。還要考慮細節(jié)問題，因為任何一個小小的細節(jié)處理不當都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長期教學經歷中積累經驗。精心設計數學活動。教師應根據教學內容和教學目標設計數學活動。小學一年級必不可少的學具就是學具盒，在認識各個數、數的加減法等內容的學習過程中，都應用到了學具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識具體化。例如《9加幾》這堂課，學習“9+5”時先要讓學生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著從5根小棒中移動1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒有區(qū)分就不容易理解“湊十法”，所以有經驗的教師在教學時，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學生可以一眼看出9變成10是從另一個數中拿了一個1過來湊的。這雖然是個小細節(jié)，但如果忽略了，學生擺小棒時顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學生有了“湊十”這個基本思維活動經驗后，學習后面的《8、7、6加幾》時，會自然而然地運用湊十法。合理掌控課堂局面。在數學課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學生自主學習，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規(guī)則，越是低年級越要講清規(guī)則。例如上《9加幾》這堂課，教學第一個知識點“9+4”時，不能一下子放手讓學生擺小棒計算，教師要一步一步指導，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學生跟著一起擺，到了第二個活動時就可以直接放手讓學生去擺小棒計算了。這個過程必不可少，越是低年級越要重視這個由扶到放的過程。只有在第一個數學活動中，學生有效完成、積累了基本的操作活動經驗后，后面的數學活動才能順利展開。顯然，教師只有經過精心設計數學活動、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

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二、有效變式，把握重點和難點

課堂教學過程中，許多學生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點無法突破等問題，教師若能結合教材在概念、公式、定理的發(fā)現(xiàn)處、易錯處進行有效的變式，對例題、練習的條件、結論等處實行有效變式，把教學過程轉變?yōu)閷W生思維活動的過程，重視數學思想與方法的揭示，通過類比讓學生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎性、梯度性、靈活性、關聯(lián)性和過程性，以點帶面，力求突出重點，突破難點，必能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．這道原題是課后的鞏固訓練題，教師若沒有進一步的挖掘發(fā)揮它們更強大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質同，都可以根據圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學的重點與難點，學生在變式訓練過程中逐步提高，教學效果就大大的不一樣了．

三、有效反思，感悟思想和方法

荷蘭數學家弗賴登塔爾曾說:“反思是數學思維的核心和動力”，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．數學學習并非單純的靠數學知識的積累，在數學教學活動過程中要重視學生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學生的思維層次，還有助于學生抓住數學的本質，感悟蘊含的數學思想和方法，這有利于培養(yǎng)學生終生學習的能力．通過以上的反思教學，能有效地激發(fā)學生的興趣，抓住本節(jié)的重點和難點，體現(xiàn)了轉化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學生的負擔，也能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．正如波利亞說過:“數學問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果路子，學生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力．”