導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)科學(xué)課堂論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、善于提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問(wèn)題進(jìn)行研究。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，很多是以提問(wèn)的方式來(lái)揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問(wèn)中看到“遠(yuǎn)處的燈光”，學(xué)習(xí)更有目的性，也更有動(dòng)力。

如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，首先演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等，教師趁機(jī)通過(guò)設(shè)疑來(lái)揭題：“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開(kāi)展科學(xué)探究的重要性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是科學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力必要的條件。運(yùn)用引趣設(shè)疑法，教師的設(shè)疑，一定要是學(xué)生急需探究的問(wèn)題，要能引起學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們享受獲得新知的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)也是教師提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有把問(wèn)題搞清楚的強(qiáng)烈欲望，教師的提問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。

如：學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時(shí)，教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去，這時(shí)紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來(lái)，學(xué)生立刻給這個(gè)“噴泉”吸引住了，個(gè)個(gè)情緒高昂，他們紛紛提出疑問(wèn)：“玻璃里面的水怎么會(huì)象噴泉一樣噴射出來(lái)呢?”從而激起學(xué)生想探求知識(shí)的欲望以及興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高程度的快樂(lè)體驗(yàn)。

三、提出疑難，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論

在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下，如果采用爭(zhēng)論設(shè)疑法，提出疑難，引起爭(zhēng)論，往往會(huì)收到意料不到的教學(xué)效果。爭(zhēng)論設(shè)疑，就是通過(guò)設(shè)疑來(lái)引起學(xué)生爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考和辯論，打破課堂上的沉悶，以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如，在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長(zhǎng)短等因素有關(guān)呢等問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)此爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)無(wú)關(guān)，有的說(shuō)有關(guān)，這時(shí)教師提示設(shè)疑：在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只有唯一條件不同，其他條件都要相同，在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么樣的條件不變，什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來(lái)了，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等，終于解決了問(wèn)題。

四、善于創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教師針對(duì)不同的課題和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ门c科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語(yǔ)、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并以此來(lái)設(shè)疑，使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。

如：《了解空氣》一課，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)教師又適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝狻⒚娇諝獾鹊纫贿B串的疑問(wèn)。

五、善于對(duì)比，找出差異

比較，就是將兩項(xiàng)或多項(xiàng)事物，通過(guò)類比，揭示它們的異同，探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個(gè)性，概括共性，發(fā)展認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)橫向和縱向比較，拓展問(wèn)題的廣度和深度，從而開(kāi)闊思路。

如：《分離鹽與水的方法》一課中，很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā)后，原先溶解在水里的鹽也會(huì)隨水蒸發(fā)。但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱，水蒸發(fā)后，底部留下一些白色顆粒，這和他們?cè)鹊恼J(rèn)識(shí)產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽，有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時(shí)教師提出“讓我們仔細(xì)觀察這些白色顆粒，比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過(guò)和食鹽顏色、大小、形狀的比較，通過(guò)嘗味道、做溶解試驗(yàn)，找到了說(shuō)明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù)，這種實(shí)證意識(shí)正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。

六、貼近生活，積極拓展

篇2

價(jià)值觀引領(lǐng)，重在提高師生的思想修養(yǎng)、精神追求。價(jià)值取向的缺失實(shí)際上是靈魂的缺失，一個(gè)人對(duì)事業(yè)的追求達(dá)到一心一意時(shí)，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動(dòng)就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛(ài)崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領(lǐng)

新課程背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。實(shí)施高效課堂，必須變“教中心”為“學(xué)中心”，變“師中心”為“生中心”。知識(shí)不是“東西”，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，信息能夠傳遞，而知識(shí)不能傳遞；學(xué)習(xí)不是接受“東西”，學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；教學(xué)不是灌輸“東西”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的情境讓其自主學(xué)習(xí)。首先，我們的交往對(duì)象是學(xué)生，我們的教育是發(fā)展人的教育，必須樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)生觀，以生為本?！叭酥?，性本學(xué)”，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，但絕不是盛裝知識(shí)的容器，其知識(shí)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。學(xué)生是學(xué)校的消費(fèi)者，教師是打工者和服務(wù)者，教師要竭盡全力為學(xué)生打好工，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、對(duì)話，要站在學(xué)生的立場(chǎng)審視他們，要讓學(xué)生感到你可親可敬。智力因素對(duì)學(xué)生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，充分激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，要樹(shù)立現(xiàn)代的教師觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和展示欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在新課程理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向、被動(dòng)的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師作為參與者，應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，要與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)、心得，讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)和教學(xué)相長(zhǎng)?？傊?，教師不是知識(shí)的化身，不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

3.專業(yè)引領(lǐng)

教學(xué)管理者同時(shí)也是專業(yè)教師，應(yīng)有很強(qiáng)的學(xué)科能力，要不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，當(dāng)好學(xué)科帶頭人。學(xué)科知識(shí)和能力要有深度和廣度，既能引領(lǐng)本學(xué)科教師充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧、作好校本教研，也能引領(lǐng)不同學(xué)科的教師接受新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)、始終站在知識(shí)的前沿。要激勵(lì)教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所教知識(shí)能舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，對(duì)所教學(xué)科既能知其然，又能知其所以然。

篇3

二、利用多媒體，進(jìn)行情境教學(xué)

現(xiàn)在使用的小學(xué)科學(xué)教材，存在有不足之處，一些內(nèi)容在編排上與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，進(jìn)行觀察和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的難度較大。例如，三年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)”單元、“動(dòng)物的生命周期”單元等課，這些內(nèi)容受時(shí)間和空間條件的約束，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多現(xiàn)象是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)無(wú)法親身觀察或體驗(yàn)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。但是使用班班通利用媒體向?qū)W生展示一些圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻，就可以彌補(bǔ)這方面的欠缺。學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)”單元、“動(dòng)物的生命周期”單元時(shí)，我利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，提前準(zhǔn)備好課件，課堂上播放給學(xué)生，再現(xiàn)鳳仙花各個(gè)階段的生長(zhǎng)過(guò)程，還有一些動(dòng)物的生命周期（如青蛙、雞的孵化和生長(zhǎng)過(guò)程）。給學(xué)生提供的情境，讓學(xué)生及時(shí)了解該方面的科學(xué)信息，學(xué)生即使無(wú)法親身感受，也如身臨其境，收到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、探究身邊科學(xué)的興趣。例如，三年級(jí)的小學(xué)生學(xué)了“植物的生長(zhǎng)”單元、“動(dòng)物的生命周期”單元之后，課余時(shí)間，學(xué)生親近自然與大自然親密接觸時(shí)，就非常留意身邊的植物和小動(dòng)物。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)校園里的迎春花后，會(huì)如獲至寶地采摘一朵去觀察它的花蕊、花瓣、花萼，然后交給教師，展示自己的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)墻角下的狗尾草、三葉草和車前草后會(huì)興奮得歡呼雀躍。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了蟲(chóng)蛹、飛蛾后會(huì)小心翼翼地?fù)炱鸹虿蹲降剑渤鐾獾赜^察一番后，再和教師分享喜悅。有時(shí)學(xué)生看到一些不知名的花草、小昆蟲(chóng)，也前來(lái)詢問(wèn)?？吹綄W(xué)生悉心觀察身邊的動(dòng)物和植物，在玩中求知，我從心里由衷地感到欣慰和高興。因?yàn)閷?duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)不再是局限于課堂上的一節(jié)課，從時(shí)間上延伸到課外，空間上擴(kuò)展到室外和田野。

三、走出課本，走近自然

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)關(guān)注身邊的科學(xué)，用掌握的科學(xué)方法去解釋一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。為此，作為一名科學(xué)教師，在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，打破照本宣科的教學(xué)方式，靈活處理教材，適時(shí)實(shí)地選用身邊的事物做實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行探究活動(dòng)，解決教材中的一些科學(xué)問(wèn)題。既拓展了學(xué)生的科學(xué)思維，又引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，尋求到問(wèn)題的答案。如，研究植物莖的作用時(shí)，我除了按照教材中列舉的方法，用新鮮的芹菜和紅水演示實(shí)驗(yàn)，證明植物的莖具有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用外，我還提前為每個(gè)學(xué)生備好一根麥稈，學(xué)生通過(guò)觀察麥稈的構(gòu)造，知道植物的莖像管道，好似人體的血管起運(yùn)輸作用，又好似人體的軀干起支撐植物體的作用。另外，身邊還有許多植物的枝條能告訴我們莖內(nèi)有許多運(yùn)輸水分的管道，只不過(guò)有的管道細(xì)，有的管道粗；有的管道明顯，有的管道不明顯；還有的莖包著幾組管道，每組內(nèi)還有2－3個(gè)細(xì)管道。像這樣直觀的教學(xué)，使教師不用太多的講述，學(xué)生也不用機(jī)械記憶，就學(xué)習(xí)了新知識(shí)，解決了本課的重難點(diǎn)。課余時(shí)間，當(dāng)學(xué)生置身于大自然中時(shí)，還會(huì)用心觀察周圍的植物———有的學(xué)生把折到的絲瓜藤條拿來(lái)，還有的學(xué)生把折到的拉拉蔓藤條拿來(lái)與大家共享。學(xué)生了解了科學(xué)與環(huán)境之間的聯(lián)系，初步形成對(duì)自然界科學(xué)的世界觀，掌握了收集處理信息的基本技能。

四、科學(xué)課教學(xué)，有利于教師自身素質(zhì)的提高

當(dāng)今世界，科學(xué)進(jìn)入了有史以來(lái)發(fā)展最快的時(shí)期，形成了對(duì)自然界的全新認(rèn)識(shí)，各學(xué)科領(lǐng)域之間呈現(xiàn)出相互滲透、交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)。俗話說(shuō)：給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。為了適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需要，就要求科學(xué)教師同時(shí)具有多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題?？茖W(xué)教師還要掌握一定的信息操作技能，了解各科知識(shí)的最新資源來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，對(duì)自然界進(jìn)行全面和深入的研究。教師也迫切需要提高自身素質(zhì)，通過(guò)各種途徑，充實(shí)自己的知識(shí)內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的要求，獲得自身的發(fā)展。

篇4

小學(xué)生處于形象思維為主的認(rèn)知階段，具有活潑好動(dòng)、接受知識(shí)能力強(qiáng)，容易被新鮮事物吸引等特點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境，融入游戲、比賽等富有趣味的有利于智力開(kāi)發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中積極地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效率。同時(shí)，情境課堂教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中來(lái)，大大提高了學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中不斷進(jìn)步，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.情境教學(xué)促進(jìn)師生之間的情感交流。

情境教學(xué)通過(guò)建立特定的教學(xué)情境，讓師生共同參與到教學(xué)情境中，幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了師生之間的感情交流。和諧的師生關(guān)系與教學(xué)活動(dòng)的成功開(kāi)展有著密不可分的關(guān)系。在情境教學(xué)的背景下，師生之間敞開(kāi)心扉全身心地融入到教學(xué)中來(lái)，不由自主地流露出最純真最自然的感情，不僅在活動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更為師生之間奠定了結(jié)實(shí)的感情基礎(chǔ)。師生之間共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)，為有效地展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的策略和途徑

1.趣味性故事情境的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的初步邏輯思維培養(yǎng)以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學(xué)生對(duì)于抽象概念比較模糊，很難在短時(shí)間之內(nèi)理解抽象數(shù)字的具體含義，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)相比較其他學(xué)科難以展開(kāi)高效率的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)老師可以針對(duì)小學(xué)生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點(diǎn)，積極開(kāi)展“趣味故事型”教學(xué)情境，在枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入充滿趣味性的小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。例如，當(dāng)老師在進(jìn)行《探索規(guī)律》教學(xué)時(shí)，可以采用高斯的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，高斯是德國(guó)一位著名的大科學(xué)家，當(dāng)他在十歲那年，他的數(shù)學(xué)老師在班級(jí)里出了一個(gè)計(jì)算難題：1+2+3+4+……+100等于多少，這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)過(guò)加減運(yùn)算的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一道運(yùn)算量很大的算術(shù)題，正當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)往上加的時(shí)候，角落里卻傳來(lái)高斯的聲音“：老師，我算出來(lái)了。”到底高斯是如何在短時(shí)間內(nèi)算出如此復(fù)雜的算術(shù)題呢？在這樣的故事背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，積極地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“：興趣是最好的老師?！敝灰蠋熐‘?dāng)?shù)丶ぐl(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)事半功倍。

篇5

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

篇6

二、借助媒體重復(fù)，強(qiáng)化音樂(lè)記憶功能

多媒體進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供豐富多彩的音樂(lè)展示。音樂(lè)作品聲情并茂，反復(fù)聆聽(tīng)能夠有效激發(fā)學(xué)生音樂(lè)感知，豐富的畫(huà)面色彩，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊。特別是那些經(jīng)典音樂(lè)作品，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，品味、消化音樂(lè)元素。音樂(lè)學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化學(xué)生記憶，因?yàn)橐魳?lè)有流動(dòng)性，唱過(guò)聽(tīng)過(guò)就會(huì)消失。采用反復(fù)聆聽(tīng)的方法，能夠?qū)⒁魳?lè)符號(hào)深刻地記憶下來(lái)，這對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)感知有重要幫助。多媒體播放音樂(lè)視頻可以進(jìn)行歌曲分解，原來(lái)教師領(lǐng)唱教唱，有了多媒體就可以動(dòng)手不動(dòng)口了，讓多媒體反復(fù)播放功能教唱歌曲。如學(xué)習(xí)《鵝大哥》時(shí)，歌曲中有強(qiáng)弱之分，教師利用多媒體播放，進(jìn)行反復(fù)比對(duì)，學(xué)生很快掌握了這個(gè)歌唱技術(shù)。多媒體可以反復(fù)播放音樂(lè)作品，為教學(xué)帶來(lái)更多便利，通過(guò)教師針對(duì)性講解，還能夠讓學(xué)生在比對(duì)中形成更細(xì)致音樂(lè)感知。這對(duì)豐富音樂(lè)積累有積極影響。

三、借助語(yǔ)言重復(fù)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)文字轉(zhuǎn)化

音樂(lè)是有聲藝術(shù)，而文字是無(wú)聲表達(dá)。在音樂(lè)重復(fù)教學(xué)中，將音樂(lè)學(xué)習(xí)用文字表達(dá)來(lái)傳播，體現(xiàn)的正是音樂(lè)課堂教學(xué)的多元性。為讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有到位理解，教師可以將音樂(lè)作品換一種表達(dá)方式。用詩(shī)歌、散文的形式來(lái)描述音樂(lè)內(nèi)涵，學(xué)生獲得的感知將是別樣的，對(duì)音樂(lè)概念的認(rèn)知也會(huì)呈現(xiàn)多元屬性。文字介入音樂(lè)課堂教學(xué)，不僅給小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)豐富性，也為學(xué)生認(rèn)知建立提供更多信息來(lái)源。教師在音樂(lè)欣賞中穿插文字解讀，可以給學(xué)生帶來(lái)更立體的音樂(lè)感知。在音樂(lè)欣賞中加入詩(shī)朗誦，音樂(lè)學(xué)習(xí)必定會(huì)順利實(shí)現(xiàn)升級(jí)。語(yǔ)言文字在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的作用不可小覷，利用文字對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行別樣解讀，可以極大豐富學(xué)生認(rèn)知?！逗煤⒆右\(chéng)實(shí)》這首歌曲與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)唱這首歌時(shí)，教師將其中的幾句歌詞讓學(xué)生抄寫(xiě)在卡片上，讓一部分學(xué)生演唱歌曲，一部分學(xué)生朗讀歌詞，班級(jí)內(nèi)呈現(xiàn)熱鬧景象?！鞍职譀](méi)看見(jiàn)，媽媽不知道“”好孩子要誠(chéng)實(shí)，有錯(cuò)要改掉”，這些歌詞在學(xué)生演唱中反復(fù)穿來(lái)，有一種特別的味道。學(xué)生輪流進(jìn)行朗讀，對(duì)歌曲的理解當(dāng)然更深刻。

篇7

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！闭n堂提問(wèn)貌似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜，既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。陶行知先生還說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。隨著課改的深入實(shí)施，課堂活動(dòng)的生成性和變化性，使得實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，只有誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程,把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

1．創(chuàng)設(shè)懸念情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。可以把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。可以把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。例如如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

2．創(chuàng)設(shè)故事情境

根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)作或改編出不同的故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，使學(xué)生在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。故事的作用在于使問(wèn)題更接近學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了使學(xué)生理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，教師編了一個(gè)“紅角和藍(lán)角比大小”的故事：有一對(duì)兄弟名字叫紅角和藍(lán)角，看，他們?cè)诔臣苣?！紅角說(shuō)：“我比你大！”藍(lán)角說(shuō)：“我比你大！”正當(dāng)他們吵得厲害的時(shí)候，我們班的小朋友來(lái)了，他們馬上請(qǐng)小朋友們幫忙當(dāng)裁判。這樣的故事情境深深地引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，結(jié)合學(xué)生的理解我用多媒體動(dòng)態(tài)演示紅角和藍(lán)角邊的長(zhǎng)短，并進(jìn)行重疊比較，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，對(duì)探究的問(wèn)題有了更為深刻的理解。

二、優(yōu)化教師提問(wèn)策略

1．設(shè)問(wèn)的策略

在課堂教學(xué)中，教師要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。例如教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)找規(guī)律了，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們已經(jīng)會(huì)找規(guī)律了，大家想不想創(chuàng)造一些規(guī)律？①在“60”的前面和后面再寫(xiě)一些數(shù)，使這些數(shù)的排列有規(guī)律。②請(qǐng)你設(shè)計(jì)一行或幾行有規(guī)律的數(shù)列。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造規(guī)律，并將所創(chuàng)造的規(guī)律提供給其他的同學(xué)和老師進(jìn)行思考。在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)探究、合作交流、自主評(píng)價(jià)，同時(shí)使他們的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，思維能力得到進(jìn)一步拓展。學(xué)生還能在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與幸福。

2．發(fā)問(wèn)的策略

教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：

（1）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關(guān)注兩個(gè)方面：一是學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，意識(shí)中的矛盾激化，受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。二是教師的教學(xué)視角，發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要并于教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、精華處、創(chuàng)新處時(shí)，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。

（2）掌握提問(wèn)的方法。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的提問(wèn)功能，就必須掌握科學(xué)的提問(wèn)方法。教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高質(zhì)疑能力策略

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn),提出問(wèn)題對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都是非常重要的。課堂教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。

1．激發(fā)興趣，使學(xué)生想問(wèn)

興趣是最好的老師，也是兒童探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要使兒童對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，教學(xué)中我們要采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還要給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉每個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想象、探討，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)起學(xué)生提問(wèn)的熱情。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)情景：在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓學(xué)生兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實(shí)物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個(gè)”的時(shí)候，感受到用學(xué)過(guò)的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示”的問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學(xué)生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學(xué)生積極、主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，不由自主地想到“半個(gè)能不能用一個(gè)新的數(shù)”來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2．教學(xué)民主，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生能夠敢提問(wèn)題，前提是教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種平等、和諧、寬松的民

主氛圍。寬松和諧的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)的恐懼以及怕斥責(zé)、譏笑的擔(dān)憂，從而為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造良好的外部空間。因此，課堂教學(xué)中，盡量讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái)，這樣學(xué)生上課時(shí)才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態(tài)，并敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)對(duì)多提問(wèn)的同學(xué)，或問(wèn)題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問(wèn)有所樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。例如，在教學(xué)“第幾”一課時(shí)，教師在學(xué)生基本會(huì)區(qū)分幾和第幾后，挑選幾個(gè)小組到講臺(tái)前表演，對(duì)表演出色的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，同時(shí)激勵(lì)那些平時(shí)比較膽小的孩子也上臺(tái)演一演、說(shuō)一說(shuō)。在這種輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問(wèn)題：講臺(tái)前有幾個(gè)小朋友？從右數(shù)起小明排第幾？從左數(shù)起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個(gè)小組？我坐在第幾小組？……在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中，其語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高?！皢?wèn)題”是創(chuàng)造的源泉,“問(wèn)題”是創(chuàng)造的起點(diǎn),“問(wèn)題”是激發(fā)思維的跳板,“問(wèn)題”是激起學(xué)生思維的浪花。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，有效提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問(wèn)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點(diǎn)燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻(xiàn)：

篇8

二、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

1.求實(shí)不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來(lái)到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無(wú)痕。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問(wèn)題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛(ài)好及習(xí)慣等。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過(guò)程中的客觀存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實(shí)的過(guò)程、圓潤(rùn)完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過(guò)一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對(duì)所有的課堂教學(xué)，他們無(wú)視課堂各要素的動(dòng)態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、絕對(duì)化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個(gè)孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一個(gè)統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動(dòng)態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對(duì)象只會(huì)捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來(lái)越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)時(shí)變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動(dòng)地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。

篇9

(二)提問(wèn)技能一堂課中應(yīng)始終貫穿著提問(wèn)，有效的提問(wèn)能使教學(xué)事半功倍。

提問(wèn)要有針對(duì)性。教學(xué)中，有時(shí)出現(xiàn)教師提問(wèn)一個(gè)不算難的問(wèn)題，而學(xué)生卻回答不上來(lái)的現(xiàn)象。這并不是因?yàn)閷W(xué)生水平低，而常常是因?yàn)榻處熖釂?wèn)得太泛，學(xué)生不知道怎么回答。這就要求教師提問(wèn)的內(nèi)容要明確、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白教師到底要問(wèn)什么。例如在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，有教師一直問(wèn)學(xué)生能不能根據(jù)以前學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)使用的“湊十法”，來(lái)想想“十幾減9”可不可以也用類似的方法呢?這樣提問(wèn)，學(xué)生一定很難想出“破十法”。這時(shí)，教師可以提問(wèn):以前學(xué)“9加幾”時(shí)，是把9變成10，那計(jì)算十幾減9是不是也可以把其中一個(gè)數(shù)先變成10再拿去減呢?這種提問(wèn)方式比前一種提問(wèn)方式更有針對(duì)性，能幫助學(xué)生思考。又如《認(rèn)識(shí)圖形(一)》這堂課，在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每類物體的特征這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述第一類物體———長(zhǎng)方體的特征時(shí)會(huì)說(shuō):“長(zhǎng)方體有四個(gè)尖尖的地方，還有六個(gè)平平的長(zhǎng)方形?！边@樣的回答體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)及初始經(jīng)驗(yàn)處于“生活數(shù)學(xué)”范疇，不足以反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。如果教師不及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，學(xué)生便不明白觀察的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解從哪些方面進(jìn)行描述、怎樣描述才算完整準(zhǔn)確，然后讓學(xué)生描述第二類物體的特征。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，并且為以后學(xué)習(xí)其他物體的特征打下基礎(chǔ)。提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。提問(wèn)是幫助教師更好地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去的有效方法，所以提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓課堂學(xué)習(xí)層層深入。例如在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》這課時(shí)，可以先安排路程一樣、所需時(shí)間不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;接著安排所需時(shí)間一樣、跑的路程不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;最后安排在路程和時(shí)間都不一樣的情況下，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)跑得快。這樣提問(wèn)，就引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問(wèn)形式多樣化。課堂上，教師提問(wèn)學(xué)生是最常見(jiàn)的一種方式，但有的時(shí)候一直是教師在提問(wèn)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。如果課堂上夾雜著學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，小組之間互相提問(wèn)，不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富，還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束前，讓學(xué)生針對(duì)這節(jié)課給同學(xué)提出問(wèn)題，讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課上向別的小組提出問(wèn)題。在學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，教師適時(shí)指導(dǎo)、總結(jié)，不經(jīng)意間學(xué)生就獲得了知識(shí)。

(三)講解技能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分內(nèi)容要教師細(xì)心講解。2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師要處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、交流合作。④這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一反三，適時(shí)歸納總結(jié)。講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時(shí)，學(xué)生可能很容易就理解只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫(huà)出幾個(gè)大小不一樣、視覺(jué)角度不一樣的梯形，讓學(xué)生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應(yīng)一味地追求正確答案，而要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，巧妙引導(dǎo)學(xué)生回到正確的認(rèn)識(shí)上。所以，講解時(shí)不僅要舉一反三，還要適時(shí)歸納總結(jié)。講解要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該是教師一味地講，也要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。越來(lái)越多的專家學(xué)者提倡讓學(xué)生自學(xué)，但這不意味著教師完全放手，而是要教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。例如在教學(xué)《直線、射線和角》時(shí)，教師可以先拿一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，再提問(wèn)學(xué)生直線、射線和角各有什么特點(diǎn)并進(jìn)行講解。講解要有條理性。講解的線索要清晰，對(duì)先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，這就要求教師熟悉教材內(nèi)容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現(xiàn)在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，學(xué)習(xí)元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)1元等于10角，1角等于10分外，還要強(qiáng)調(diào)10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解三者的關(guān)系，并為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

(四)課堂組織技能

課堂組織技能是一堂課有序進(jìn)行的保證。教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。還要考慮細(xì)節(jié)問(wèn)題，因?yàn)槿魏我粋€(gè)小小的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)歷中積累經(jīng)驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。小學(xué)一年級(jí)必不可少的學(xué)具就是學(xué)具盒，在認(rèn)識(shí)各個(gè)數(shù)、數(shù)的加減法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都應(yīng)用到了學(xué)具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識(shí)具體化。例如《9加幾》這堂課，學(xué)習(xí)“9+5”時(shí)先要讓學(xué)生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著從5根小棒中移動(dòng)1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學(xué)生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒(méi)有區(qū)分就不容易理解“湊十法”，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí)，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學(xué)生可以一眼看出9變成10是從另一個(gè)數(shù)中拿了一個(gè)1過(guò)來(lái)湊的。這雖然是個(gè)小細(xì)節(jié)，但如果忽略了，學(xué)生擺小棒時(shí)顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學(xué)生有了“湊十”這個(gè)基本思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)后面的《8、7、6加幾》時(shí)，會(huì)自然而然地運(yùn)用湊十法。合理掌控課堂局面。在數(shù)學(xué)課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規(guī)則，越是低年級(jí)越要講清規(guī)則。例如上《9加幾》這堂課，教學(xué)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“9+4”時(shí)，不能一下子放手讓學(xué)生擺小棒計(jì)算，教師要一步一步指導(dǎo)，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學(xué)生跟著一起擺，到了第二個(gè)活動(dòng)時(shí)就可以直接放手讓學(xué)生去擺小棒計(jì)算了。這個(gè)過(guò)程必不可少，越是低年級(jí)越要重視這個(gè)由扶到放的過(guò)程。只有在第一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有效完成、積累了基本的操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，后面的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。顯然，教師只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

篇10

二、有效變式，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)

課堂教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生往往存在課本知識(shí)容量大、題型靈活多變、難點(diǎn)無(wú)法突破等問(wèn)題，教師若能結(jié)合教材在概念、公式、定理的發(fā)現(xiàn)處、易錯(cuò)處進(jìn)行有效的變式，對(duì)例題、練習(xí)的條件、結(jié)論等處實(shí)行有效變式，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，重視數(shù)學(xué)思想與方法的揭示，通過(guò)類比讓學(xué)生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過(guò)有效的變式突出知識(shí)的基礎(chǔ)性、梯度性、靈活性、關(guān)聯(lián)性和過(guò)程性，以點(diǎn)帶面，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必能有效地提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性．這道原題是課后的鞏固訓(xùn)練題，教師若沒(méi)有進(jìn)一步的挖掘發(fā)揮它們更強(qiáng)大的功能未免太可惜了，這里通過(guò)有效的變式，變式題形似質(zhì)同，都可以根據(jù)圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在變式訓(xùn)練過(guò)程中逐步提高，教學(xué)效果就大大的不一樣了．

三、有效反思，感悟思想和方法

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾說(shuō):“反思是數(shù)學(xué)思維的核心和動(dòng)力”，“沒(méi)有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平”．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非單純的靠數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要重視學(xué)生的反思感悟，可以反思題目的條件、過(guò)程、結(jié)論、解題方法甚至錯(cuò)誤的解法，通過(guò)反思感悟不僅有助于提升學(xué)生的思維層次，還有助于學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感悟蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力．通過(guò)以上的反思教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論等思想，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能有效地提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性．正如波利亞說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒(méi)有了反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一次重要而有效益的方面;通過(guò)回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個(gè)結(jié)果和得出這一結(jié)果路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識(shí)和發(fā)展他們的解題能力．”