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篇1

2.確立導師負責制項目和指導教師確立后，學生要和導師簽訂協(xié)議，導師向?qū)W院負責，同時負責指導學生進行負責項目的立項、實施與完成。如引導學生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學生的自我學習、團結(jié)協(xié)作和組織實施等綜合能力。5.建設(shè)合理的學生科技活動梯隊為保證學生科技活動的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學生打基礎(chǔ)的時期，可以通過開展不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性；在二年級第一學期，要在廣泛參與一年級學習活動的基礎(chǔ)上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學生開始參與科技創(chuàng)新項目的前期工作；第二學期使學生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項目發(fā)展成畢業(yè)論文。

二、科技創(chuàng)新訓練對大學生綜合素質(zhì)提升體現(xiàn)

1.有利于增強學生自主學習能力通過科技創(chuàng)新訓練，可以激發(fā)學生學習興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學生需要利用學校的各種有利條件對不同學科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創(chuàng)新過程中學會自主學習，學會提出自己的觀點與見解。

2.有利于培養(yǎng)學生社會責任感大學生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓練可以服務(wù)校外，將社會提供的服務(wù)和課程聯(lián)系起來，使學生在參加服務(wù)的活動中滿足社會需求并形成社會責任感。

3.有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神大學生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結(jié)果的分析都要進行全方位的權(quán)衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學生培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新能力，學會處理各種關(guān)系，提高與他人溝通交流的能力，有利于大學生團隊合作精神的培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞： 中國文化概論 素質(zhì)教育 價值意義

中國文化概論課程是一門基礎(chǔ)性課程，同時又是一門跨學科的綜合性課程。教育部于1999年將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課[1]，在高校開設(shè)該課程是對大學生進行文化素養(yǎng)教育的途徑之一，作為一門了解中國文化，培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心，樹立人生觀、價值觀，熏陶人格氣質(zhì)、修養(yǎng)的基礎(chǔ)性、綜合性的人文類核心課程，中國文化概論與大學生素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系，可以說此門課程的開設(shè)“雖不能產(chǎn)生明顯的實際利益，但它的價值是無形的、間接的，它對學生良好道德的培養(yǎng)、倫理行為的完善起著重要的推動作用”[2]。學習傳統(tǒng)文化是讓我們了解過去，從而更好地把握現(xiàn)在，更好地展望未來。

一、加強大學生素質(zhì)教育的必要性

高職高專院校畢業(yè)生與大學本科畢業(yè)生相比，在缺少學歷優(yōu)勢的情況下，要在激烈的競爭中占有一席之地，必須有良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)作為支撐。因此，高職教育培養(yǎng)的學生不僅要有一定的專業(yè)理論水平、掌握熟練的實踐操作技能，而且應(yīng)具有很高的素質(zhì)素養(yǎng)。因為專業(yè)理論和實踐操作技能可以在短期內(nèi)很快培養(yǎng)，而一個人素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕就可完成的。所以，用人單位在招聘人才時會綜合考量一個人的素質(zhì)。具有良好職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的大學生是用人單位的首選，并且此類大學生在畢業(yè)后更能適應(yīng)社會發(fā)展，能做出更大的貢獻。美國著名教育家卡耐基說：“一個人的成功15%靠知R和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法。”只有努力開拓出做人做事的能力和方法，學生走上社會才更具有競爭力，才能更好地服務(wù)社會。如果我們培養(yǎng)的學生只是為了應(yīng)付工作而沒有人文素養(yǎng)的底蘊，那么，培養(yǎng)的不是社會人才，而是職業(yè)的工具。高職教育者都應(yīng)該意識到素質(zhì)教育的實施應(yīng)充分體現(xiàn)在全面提升學生的素養(yǎng)上。

近年來，高職教育的功利性日益明顯。我們過于片面地追逐教育的功利價值，似乎教育的唯一目的就是升學、就業(yè)、晉級、升遷等。某些大學生在所謂的現(xiàn)代意識的掩飾下，對傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出冷淡與漠視，對傳統(tǒng)道德表現(xiàn)出叛逆與背棄，物質(zhì)化、功利化傾向明顯，個人行為失范、個人主義現(xiàn)象不容樂觀。教育不能把受教育者僅僅作為有用的工具培養(yǎng)，而必須把他們作為一個完整而豐富的人培養(yǎng)。教育部于2014年3月26日《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，要求在各階段的教學要點和教學任務(wù)中做到三個“全覆蓋”，即學科課程全覆蓋、教學環(huán)節(jié)全覆蓋、教育人群全覆蓋。由此可見，中國傳統(tǒng)文化進高校課堂必是未來大學教育的一項重要任務(wù)。

二、中國文化概論課程現(xiàn)狀

中國文化概論作為高校一門公共基礎(chǔ)性課程，對大學生人文素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。然而由于各種原因，該課程存在若干問題，現(xiàn)狀令人擔憂。

（一）中國文化概論課程不受重視，日益邊緣化。

一直以來，我國高等職業(yè)教育比較重視培養(yǎng)學生的技能，而對學生人文素養(yǎng)的培育重視不夠。因此，某些高校在課程設(shè)置上不夠合理，專業(yè)課程學時長、學分多，比重大；人文課程學時短、學分少，比重小。中國文化概論也被相應(yīng)地邊緣化。有的高校將其課程性質(zhì)改為公共選修課，有的高校只在個別文科類專業(yè)中開設(shè)，理科類專業(yè)不開設(shè)。有的高校壓縮課時，有的以講座形式授課，而有的甚至不開設(shè)此門課程。筆者假期到廣東的5所兄弟院校考察，5所院校均未開設(shè)此課程。在寧夏開設(shè)此門課程的高職院校也是鳳毛麟角。目前，在寧夏職業(yè)技術(shù)學院，這門課程課時的壓縮使得教師講課時倍感壓力（16課時），需要講的內(nèi)容往往只能點到為止，無法深入，學生不能深入學習傳統(tǒng)文化的精髓，也就對這門課程失去興趣，中國文化概論課便不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高校不重視中國文化概論課程的建設(shè)，學生也就沒有學習動力和興趣。部分學生致力于專業(yè)知識的學習、專業(yè)技能的訓練，忙于各類等級考試，對傳統(tǒng)文化知識的學習熱情并不高。職業(yè)教育長期對人文素養(yǎng)教育不夠重視，必然會導致學生普遍缺乏人文知識、人文精神。大學生缺乏人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，必然會影響整個社會、整個國家文化的繼承和發(fā)揚。

（二）中國文化概論與西方文化課程的沖突。

一些大學生對自己老祖宗的東西漸漸變得陌生，而對西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)情有獨鐘，對中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)卻不感興趣。這種盲目的崇外，使得一些大學生對待傳統(tǒng)文化類課程和西方文化類課程的態(tài)度有所偏移。學生在選修課中多會選擇“美國文學”、“外國名著導讀”等，而選修“論語導讀”、“古代詩詞欣賞”、“國學導讀”等的較少。西方文化和中華文化都有其精髓的地方，學生學習西方文化類課程，可以拓寬知識面，了解世界、走向世界。但是在學習西方文化的同時，不能忽略中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，作為炎黃子孫，大學生有義務(wù)成為中華傳統(tǒng)文化的傳承人。

（三）學生素養(yǎng)低。

目前部分高校在教育教學中偏重知識的灌輸和技能的訓練，忽視科學技術(shù)的精神價值，忽視能力培育過程中心靈的教化、人格的培養(yǎng)和科學思維的養(yǎng)成。因此一些大學生人文精神缺失、人文素養(yǎng)偏低。有的大學生精神無聊，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)沖浪、交友聊天。因此，在高校加強大學生素質(zhì)教育工作刻不容緩。正如科學院院士、教育家楊叔子先生所言：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術(shù)，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族傳統(tǒng)，一個國家、一個民族會不打自垮?！盵3]因此，中國文化概論等素質(zhì)類課程，在高校課程體系中顯得尤為重要。

三、中國文化概論課程設(shè)置的作用意義

中國文化博大精深、源遠流長，是中華民族延續(xù)發(fā)展的精神動力。修身、養(yǎng)性、立志、齊家、治國、安邦的大智慧，這些代代相傳的思維方式、價值觀念、行為準則在今天仍然影響、制約著當代中國人。在高校開設(shè)中國文化概論課程，通過學習中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，努力培養(yǎng)當代大學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)新意識，增強學生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感，最終提升大學生的人文素質(zhì)。在對寧夏職業(yè)技術(shù)學院大學生的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，努力弘揚傳統(tǒng)文化、倡導中國文化之精神，能夠在很大程度上改善大學生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)實問題。在中國文化概論課程中，那生動的文化掌故，鮮活的文化現(xiàn)象，濃郁的文化情緒，深邃的文化哲理，能升華人格、提高境界、振奮精神。因此，通過中國文化概論課教學提升大學生的人文素養(yǎng)，無疑具有極其重大的現(xiàn)實意義。

（一）培養(yǎng)大學生愛國情懷和民族精神。

中國文化概論課程梳理了中國文化的發(fā)展脈絡(luò)，全面而系統(tǒng)地介紹了中國文化的基本知識，涉及倫理道德、文學、史學、哲學、宗教、教育、科技、書法、繪畫、建筑、飲食等多方面，同時向大學生傳授了“天人合一”、“以人為本”、“剛健有為”、“貴和尚中”等中華民族的基本精神。學習中國文化概論課，可以振奮我們的民族精神，增強大學生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)愛國情懷，從而弘揚愛國主義精神，進而增強對社會的責任感與使命感，為進一步促進精神文明與物質(zhì)文明建設(shè)，更好地為振興中華、實現(xiàn)現(xiàn)代化服務(wù)。

（二）了解既往傳統(tǒng)，認清當前國情。

理解現(xiàn)在和未來的鑰匙，恰恰是認識過去。數(shù)千年的傳統(tǒng)文化給我們留下豐厚的遺產(chǎn)，同時帶來因襲的重負。深入剖析傳統(tǒng)文化對今日中國的影響，可以說是準確認識當前國情的必經(jīng)之路。通過系統(tǒng)學習中國文化概論課，大學生對中國傳統(tǒng)文化的重倫理道德、重和諧統(tǒng)一、重實際與穩(wěn)定、重人文教化，以及對剛健有為、自強不息、以人為本、天人合一、仁義禮智信、貴和尚中、求真務(wù)實等民族精神，對中西文化的異同、中西文化的交流與會通等，往往會有更清晰的認識，獲得更深刻的體會。只有熟悉傳統(tǒng)、深刻理解、把握傳統(tǒng)，才能辨別良莠，更好地變革傳統(tǒng)，認清傳統(tǒng)因襲的重負，取其“精華”、去其“糟粕”。

（三）培養(yǎng)學生和諧、寬容的人文品格。

“和”的思想在中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中起到十分重要的作用，它滲透在人們的思維方式和行為方式之中，成為中國文化區(qū)別于西方文化的一個重要內(nèi)容和標志?！疤烊撕弦弧彼枷敫嬲]我們?nèi)祟愔皇翘斓厝f物中的一部分，人與自然是息息相通的一體。人與自然要互相理解，結(jié)成友誼。因此在中國傳統(tǒng)文化里人際關(guān)系的和諧更為中國人所看重，重和諧和協(xié)調(diào)，不走極端，強調(diào)個人的存在和發(fā)展應(yīng)該同他人、群體的存在和發(fā)展統(tǒng)一起來，使雙方處于和諧的關(guān)系中，而不應(yīng)分裂與對抗。這種思想便衍生出“親情仁愛”、“血濃于水”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)。以“和”為內(nèi)核的中國文化，構(gòu)造了特殊的民族心理，孕育了中A民族博大的胸懷和豁達開朗的性格。當今大學生基本上都是獨生子女，寧夏職業(yè)技術(shù)學院地處民族地區(qū)，家庭孩子在一到三個之間。但是整體來說，在他們身上，或多或少地都染有自私、偏執(zhí)的毛病，待人接物時一般只考慮個人利益和個人感受，不善人際溝通，缺乏團結(jié)協(xié)作的精神品格。應(yīng)該說，通過學習傳統(tǒng)文化中“貴和”的和諧精神，可以將其內(nèi)化在自己的行為中，有助于大學生完善自己的身心人格，培養(yǎng)他們和諧、寬容的人文品格和健康的人際關(guān)系。

綜上，教育不僅僅是知識內(nèi)容的傳播，更是精神的培養(yǎng)、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、對終極價值的叩問。中國傳統(tǒng)文化是歷代中國人知識的積淀和經(jīng)驗的總結(jié)，她富含生命哲學，是對人生價值、意義的思考。因此，我們要充分重視和發(fā)揮中國文化概論課程在大學生素質(zhì)教育中的作用。

參考文獻：

篇3

人文素質(zhì)相對科學素質(zhì)而言，是指做人應(yīng)具備的內(nèi)在品質(zhì)和人生的定位、在學識上的積累、獲取和應(yīng)用知識的能力，具備科學素質(zhì)必須接受科學教育，養(yǎng)成科學精神“學會做事”；而具備人文素質(zhì)必須接受人文教育，養(yǎng)精神“學會做人”。以人為本，弘揚人的主體精神正是21世紀的教育主調(diào)。為此應(yīng)該充分發(fā)揮思想政治理論課教學主渠道作用，提高大學生人文素質(zhì)。

一、思想政治理論課教學在提高大學生人文素質(zhì)中的作用

思想政治理論課是國家教育部規(guī)定的各級各類大學生的必修課，對于全面提高大學生人文素質(zhì)，具有無可替代的作用，通過這一途徑，可以充分發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的綜合價值，提高學生的綜合素質(zhì)。

(一)思想政治理論課教學可以幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價

值觀，特別是通過思想和中國特色社會主義理論體系的教育更好地推進中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦,使大學生始終自覺做到高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖、堅持中國特色社會主義道路不動搖、堅持中國特色社會主義理論體系不動搖。

(二)思想政治理論課教學可以提高學生政治覺悟，正確應(yīng)對敵對勢力的西化、分化圖謀

當今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化。特別是在金融危機的時候中國展現(xiàn)出的強大生命力和優(yōu)越性,令一切敵對勢力仇視和恐懼，我們面臨的壓力和考驗空前嚴峻。國際敵對勢力總是圖謀遏制一個強大的社會主義中國出現(xiàn)在世界舞臺上,對我實施西化、分化的力度不斷加大,手法更加多樣。

第三、思想政治理論課可以提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。思想政治理論課更好地幫助大學生不斷提高明辨是非的能力、應(yīng)對復(fù)雜問題和突發(fā)事件的能力、與社會和諧相處的能力等；更好地幫助大學生牢牢把握人生的正確航向,真正成長為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、當前大學生人文素質(zhì)存在的問題及其原因

（一）當前大學生人文素質(zhì)存在的問題

1、缺乏社會責任感。當前，在商品經(jīng)濟和消費主義的侵蝕下，當代部分大學生的理想信念出現(xiàn)了明顯的“轉(zhuǎn)向”：以個人主義取代集體主義，信奉“個人利益至上”；信奉“及時行樂”……理想信念的動搖，不可避免地帶來社會責任感的淡化甚至于缺失。

2、人文精神缺乏

人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是人類文化或文明的真諦所在。但是現(xiàn)在的大學生人文精神不是很樂觀。具體表現(xiàn)為功利性較強，過于看重物質(zhì)需求，很現(xiàn)實；不重視個人修養(yǎng)與品德的提升，綜合素質(zhì)不高，缺乏修養(yǎng)；缺乏敬業(yè)與團隊合作精神，個人英雄主義的色彩濃厚；缺乏克服困難的毅力，一旦遇到挫折，便會失去自信，出現(xiàn)孤獨、壓抑、精神麻木等現(xiàn)象。

3、文化素養(yǎng)偏低，人文知識相對欠缺

前些年，教育界受實用主義思潮的影響，出現(xiàn)了削弱甚至取消人文教育的傾向。因此缺乏人文知識，人文素質(zhì)偏低的大學生確有不少。如今的學生對閱讀中外文學名著、學習中國傳統(tǒng)文化反應(yīng)冷淡，而對英語、計算機等級考試非常熱衷。在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，而掌握人文知識與提高能力無關(guān)。

三、利用思想政治理論課教學提高大學生人文素質(zhì)的方法和途徑

思想政治理論課作為一門人文學科，在提高大學生人文素質(zhì)方面起著重要的作用。因此為了把當代的大學生培養(yǎng)成為一名既精通本行業(yè)務(wù)，又具有廣泛的知識，良好的職業(yè)道德，成為全面發(fā)展的新型人才，必須避免狹窄的專業(yè)訓練，充分發(fā)揮思想政治理論課教學主渠道作用，注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展。

（一）堅持“以人為本”突出思想政治理論課課堂教學作用

第一、以學生為主體，實施互動式教學法

把學生放在教學的主置，讓學生參與到教學中，能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師在互動式教學中，必須發(fā)揮主導作用，全身心投入，善用豐富的感情語言，巧妙的動作、神情去影響學生，時刻關(guān)注學生的聽課情緒，控制教學進程，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學生都積極參與課堂教學活動。讓學生在課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，從而收到較好的教學效果。

第二 ，科學合理運用現(xiàn)代化教學技術(shù)提高學生學習興趣和教學質(zhì)量

在利用多媒體進行授課時要講究科學性、合理性，過多地盲目運用多媒體技術(shù)，一味追求多媒體課件的趣味性，導致多媒體在教學過程中喧賓奪主，產(chǎn)生新形式的――“多媒體灌”。多媒體教學仍要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容、教學的不同要求、學生的具體情況進行多媒體教學的設(shè)計。課件設(shè)計和運用要遵循學生的認知規(guī)律和教學原則， 根據(jù)思想政治理論課的教學內(nèi)容及學科特征，合理設(shè)計和開發(fā)課件。

第三、建立人文化的課程評估考核體系和方式

思想政治理論課評估考核應(yīng)該從教師和學生兩個方面進行考核評估。

一是對教師的考核評估。首先是對其人文素質(zhì)進行評估； 其次，是對教師的教學過程、方法進行考核。教學過程中組織、計劃是否嚴密。教師對課堂的操控風格是否有利于提高學生興趣和注意力；教師提供的案例、討論題等是否有助于提高學生解決問題的能力。再次，教學內(nèi)容、效果的評估。主要包括教學內(nèi)容在大綱規(guī)定的前提下，是否結(jié)合體育院校學生的特殊性，做到因人施教；學生能否利用該學科相關(guān)知識從歷史的角度來理解、解釋或解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題等。

二是對學生的考核評估。對學生的考核評估分為兩大部分：第一大部分，試卷。這部分考核評估主要是考核學生對該學科基礎(chǔ)理論知識的掌握程度。第二大部分，平時考核，包括創(chuàng)新能力的考核，社會實踐的考核，課堂表現(xiàn)的考核等。

（二）加強實踐教學，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力

實踐教學是相對于課堂教學而言, 是對理論學習環(huán)節(jié)的具體化和深化，是服務(wù)于本課程的總體教學目標的。為了提高實踐教學的效果，首先，各校應(yīng)根據(jù)實際和本校特色制定活動大綱和配套制度。其次，要建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗、思想素質(zhì)好、能吃苦耐勞的社會實踐綜合指導隊伍。再次，是建立相對穩(wěn)定的實踐基地。要使大學生社會實踐增強計劃性、減少盲目性，就必須建立一定數(shù)量的相對穩(wěn)定的實踐基地。

（三）提高思想政治理論課教師人文素質(zhì)

1、提高教師駕于課堂的能力

精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)。認真?zhèn)湔n。在備課的過程中，教師要明確教學目的，熟悉教學內(nèi)容掌握重點和難點，結(jié)合教學內(nèi)容，廣泛收集相關(guān)案例，設(shè)計各種教學活動。合理分配課堂時間。在每次課之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行精心準備，合理分配課堂時間：教師講解時間，課堂提問、討論、演講等教學活動時間，觀看視頻時間等。時間安排要科學合理，同時也要適合學生的特點，要有一定的靈活性。

創(chuàng)造和諧課堂氛圍。課堂的氣氛對于教學的效果很重要，教師應(yīng)及時觀察課堂的形勢變化，以進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。 首先，教師要全身心投入。其次，靈活運用各種語言藝術(shù)。例如，風趣幽默的語言、形象生動的語言、無聲語言等。在教學過程中，教師的微笑能使學生感到和藹可親，產(chǎn)生一種親切感。能夠營造一種愉悅、和諧、寬松的教學氛圍，使學生輕松愉快地學習。在如果教師在課堂上表情過于嚴肅，不茍言笑，往往會給學生造成心理壓力。造成課堂氣氛死氣沉沉，學生緊張害怕，影響學習效果 。

建立良好的師生關(guān)系?！秾W記》云：“親其師而信其道”。一名教師要做到這點首先教師必須具備淵博的知識；其次教師必須具備高尚的人格；再次尊重學生、愛學生。建立了良好的師生關(guān)系，課堂上學生就會積極配合教師，提高教學效果

2、提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強教學的科研工作。一方面，教師之間互相學習，采取以老帶新，新老互學，統(tǒng)一備課，相互聽課，相互促進的方法發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同攻關(guān)，解決教學中存在的問題。另一方面，學校組織培訓學習，不斷更新教師的理論知識、擴大視野創(chuàng)新教學方法。堅持教學和科研相結(jié)合，以教學帶動科研，以科研促進教學，從而推動教師整體教學水平和科研能力的提高。

參考文獻:

篇4

關(guān)鍵詞：高等教育；科技素質(zhì)；現(xiàn)狀；教育改革

一、科技素質(zhì)的含義

科技素質(zhì)主要是指人們?yōu)榱嗽诳萍际聵I(yè)上取得成就并適應(yīng)科教興國戰(zhàn)略的需要所必須具備的科研能力、科學知識和熱愛科學、敢為科學獻身的科技道德品質(zhì)。科技素質(zhì)既包括科學知識、科學方法、科學理論、科學觀念和科學思想：也包括科學思維、科學智慧、科技研究能力、科技發(fā)明與創(chuàng)造能力、科技應(yīng)用能力；還包括講科學、學科學、用科學、愛科學的科技道德品質(zhì)。

二、大學生科技素質(zhì)現(xiàn)狀

科學知識與科技素質(zhì)是兩個不同的概念，兩者既不能混淆，也不能互相代替?？萍妓刭|(zhì)教育要包括三個層面：科學知識教育、科技技能教育、科學思想品質(zhì)教育?？陀^地說，目前，不少高等院校在很大程度上仍然停留在科技知識教育的層面上。就目前高等教育中大學生的科技素質(zhì)現(xiàn)狀來說，存在以下幾個方面的問題：

(一)課程設(shè)置嚴重缺乏科技素質(zhì)教育的內(nèi)容

課程設(shè)置如同大海中的航標，它為大學生指明了學習的方向。由于目前人們?nèi)园芽茖W知識教育等同于科技素質(zhì)教育，課程設(shè)置也就在很大程度上反映了這一陳舊的教育觀念。圍繞各自的培養(yǎng)方向各高校各專業(yè)都設(shè)置五花八門的課程，這無疑開拓了學生的知識面，但卻無法彌補學生科技素質(zhì)的缺陷。因為在其課程設(shè)置中很少看到“科技發(fā)明技巧”、“科技寫作學”、“科技發(fā)展史”、“創(chuàng)造學”、“科學思維”、“科學研究的理論與方法”、“科技實踐”等意在培養(yǎng)學生科技技能和科技思想品質(zhì)的課程。理工科本來還有一些實驗和實習的時間可為學生提供科技技能的體驗，但由于實驗設(shè)備陳舊、實習經(jīng)費嚴重不足等原因，只好將實習和實驗的時間一縮再縮，只剩下少許的技能體驗，再加上有些學生學習態(tài)度不端正，將這些少許的技能體驗的機會看成可有可無，馬虎應(yīng)付了事，科技技能和科技思想品質(zhì)的培養(yǎng)根本無法在課程設(shè)置中占有一席之地。畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的安排本來可以彌補課程設(shè)置的不足，時間一般在12～16周，這是大學生培養(yǎng)科技技能的一次好機會，但由于學生缺少有效的科技發(fā)明與創(chuàng)造的理論指導，再加上學校管理上的問題，使科技實踐成為一種盲目的、毫無把握的實踐。在大學生看來，完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文是為了順利畢業(yè)，而不是為了提高自己的科技素質(zhì)，因而對此不予重視。對指導教師來說，選題時基礎(chǔ)理論研究的課題較多。而應(yīng)用型的較少，他們指導學生開展畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文工作的思路仍是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識，而不是培養(yǎng)學生的科技技能，同時有些教師把指導畢業(yè)設(shè)計看成自己完成教學工作量的途徑，要求不嚴格，使畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文工作難以發(fā)揮其培養(yǎng)學生科技素質(zhì)的功能，也很難為學生打下扎實的科技素質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)校園缺乏科學研究的氛圍

在高等院校學生群體中，各種文化娛樂活動很多，但是，很難找到科學研究社團開展的科技活動。學校學生工作部門仍以“德、智、體”評定學生的在校表現(xiàn)，但其“智育”卻被“智育”代替了。在“智育”評定中，只要學習成績優(yōu)秀，其“智育”就為優(yōu)秀。采用獎金數(shù)額可觀的辦法對學習成績優(yōu)秀的學生給予獎勵，學生科技成績的獎項卻很少出現(xiàn)，大學生科技技能的鍛煉和科學思想品質(zhì)的培養(yǎng)很少采取激勵的措施。同時學生的科技素質(zhì)缺乏統(tǒng)一的指導、規(guī)劃和培養(yǎng)，學校缺乏提高大學生科技素質(zhì)的指引和導向，校園也就自然缺乏科學研究的氛圍。

(三)大學生缺少科技實踐活動

科技實踐活動，可以讓學生發(fā)現(xiàn)科技領(lǐng)域許多懸而未解的問題。這必然會引起大學生的好奇心與注意力，促使大學生去思考，并努力尋找解決問題的辦法，從而激發(fā)大學生研究問題的興趣和創(chuàng)新欲望，促進和提高大學生的觀察、聯(lián)想、動手操作、運用基本知識和基本理論解決問題的能力，進而鍛煉大學生獨立思考、實踐動手和創(chuàng)新的能力，激發(fā)他們崇尚科學、追求真知的決心。但多年來，將大學生課外實踐活動的目的定位在“了解國情和社情民意”上，高校組織學生開展此類活動就成為“參觀訪問式”的實踐活動，而科研技能只有在科技實踐活動的親身體驗中才能得到認識、鍛煉、鞏固和提高，可惜目前大學生的科技實踐活動還沒有從真正意義上開展起來，致使一些學生在進入專業(yè)基礎(chǔ)課的學習過程中，產(chǎn)生的設(shè)計靈感經(jīng)常會因為沒有經(jīng)費、場地和專人指導等因素，而將這些學生從事科技實踐的積極性扼殺在萌芽狀態(tài)。

(四)大學生缺乏科學研究的興趣

筆者曾作過一次300人的問卷調(diào)查，在“每學期參加過多少次科技活動”的欄目中，選擇“無”的占97％；在“業(yè)余興趣是什么”欄目中，回答是“參加科技活動”的占2％；在“完成畢業(yè)論文的目的是什么”欄目中，回答“是為了自己的科研興趣”的占1.7％。學生很少參與學校科技活動，究其原因，除了學生對科技活動感覺陌生外，科技興趣的淡薄也是一個重要的原因。

(五)大學生缺乏為科學奮斗的精神

大學生科學精神的培養(yǎng)是一個以掌握一定的科技基礎(chǔ)知識、科學的研究方法、嚴謹求實的治學態(tài)度，以及不怕困難、積極探索的精神為基礎(chǔ)的系統(tǒng)工程。大學生是祖國建設(shè)的科研后備力量，然而，面對畢業(yè)設(shè)計題目和指導教師的選擇，有些學生事先打聽的卻是哪位老師題目簡單、工作量小、管理松懈、容易通過：面對畢業(yè)分配，相當一部分學生事先考慮的卻是工作是否輕松、待遇是否好的問題，即使是讀生產(chǎn)應(yīng)用型專業(yè)的大學生也不愿意選擇生產(chǎn)第一線單位。于是出現(xiàn)了許多學非所用的怪現(xiàn)象，如讀電子專業(yè)的爭著去稅務(wù)部門工作，讀化學專業(yè)的爭取去銀行工作，讀汽車維修專業(yè)的也一心一意選擇去黨政機關(guān)工作。尤其是近年來采取畢業(yè)分配雙向選擇的措施后，這種學非所用的現(xiàn)象更加突出。即使畢業(yè)分配時無奈選擇到科研和生產(chǎn)第一線去工作的，走上工作崗位后，也挖空心思跳槽。在這種情況下，全國各地普遍出現(xiàn)了人才流失的現(xiàn)象。造成大學生不愿到科研和生產(chǎn)第一線去工作的原因之一是大學生缺乏為科學奮斗的精神。

三、提高大學生科技素質(zhì)的思路

科技素質(zhì)——興國富邦之必要，時代需要大學生具備良好的科技素質(zhì)。不重視大學生科技素質(zhì)教育的后果是嚴重的，作為高等院校，要設(shè)法使受過教育的學生既能掌握科技知識，又具有科技技能和科學品質(zhì)。要做好大學生的科技素質(zhì)教育工作，首先就要構(gòu)建大學生的科技素質(zhì)教育的思路。

(一)從樹立科技素質(zhì)教育的角度重新構(gòu)建高等教育辦學質(zhì)量評價標準

相當長的一段時間以來，對高等教育辦學質(zhì)量的評價停留在每年能培養(yǎng)多少大學畢業(yè)生的標準上，這種以數(shù)量為標準的辦學質(zhì)量評價使我國的高等教育陷入辦學實踐的誤區(qū)。 而對高校畢業(yè)生的質(zhì)量評價，以“學歷”和“文憑”為依據(jù)，這種以“文憑”代替“水平”，以“學歷”代替“能力”的評價標準，妨礙了大學生科技素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。評價標準作為一種科學的輿論導向。必須順應(yīng)科教興國的新時代要求予以重構(gòu)。如果仍以舊的標準評價高等教育的社會貢獻，必將產(chǎn)生扭曲高等教育生產(chǎn)功能的嚴重后果。高等教育的生產(chǎn)功能如同工廠的生產(chǎn)功能，具有外延擴大再生產(chǎn)的功能和內(nèi)涵擴大再生產(chǎn)的功能。從本質(zhì)上講，高等教育生產(chǎn)多少的問題不能體現(xiàn)其固有的生產(chǎn)功能。能夠反映高等教育生產(chǎn)功能的是內(nèi)涵擴大再生產(chǎn)。內(nèi)涵擴大再生產(chǎn)的主要特點是在不增加教育投入的情況下，通過調(diào)動學校人的辦學積極性，讓教師潛移默化地在大學生心靈深處種下科技創(chuàng)新的種子，通過優(yōu)化學風、教風、校風的途徑，通過設(shè)置科學的辦學目標，通過制定嚴格的規(guī)章制度，同時，又通過采取有效的激勵機制和措施來實現(xiàn)，所體現(xiàn)的應(yīng)是教育質(zhì)量從本質(zhì)上得以提高。

(二)從提高大學生的科學理論和科學知識水平出發(fā)重新構(gòu)建高等院校的課程設(shè)置

客觀地說，不少高等院?，F(xiàn)有的課程設(shè)置為我國大學生朝“一專多能”的方向發(fā)展提供了廣闊的空間，但是，由于受到特定的歷史條件和傳統(tǒng)觀念的制約，還不能體現(xiàn)出科教興國的模式州。為了提高大學生的科學理論和科學知識水平，使他們扎實地掌握科學研究的方法和科學的思維方法，樹立大學生的科學道德品質(zhì)，要下大力氣增加大學生科技知識的教育，重新構(gòu)建高等院校的課程設(shè)置。重新構(gòu)建高等院校的課程設(shè)置的基本思路是體現(xiàn)科教興國的特色，增加科技教育的內(nèi)容，為大學生開展科學研究和科技發(fā)明、科技實踐提供扎實的知識準備。

(三)以提高大學生的科技技能為目的重新構(gòu)建大學生科技實踐的內(nèi)涵

首先，要充分利用好現(xiàn)有的科技實踐環(huán)節(jié)。針對畢業(yè)設(shè)計的狀況，要采取措施扭轉(zhuǎn)這一局面。其一，要求大學生都要認真完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計所規(guī)定的任務(wù)：其二，要采取措施加強對大學生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計工作的指導和監(jiān)督：其三，制定嚴格的大學生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計答辯制度，答辯不合格的學生不予畢業(yè)，重做畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，參加下年度的畢業(yè)答辯。學校要加強對畢業(yè)答辯過程的監(jiān)督，各個答辯組的老師要嚴格執(zhí)行答辯的各項要求和規(guī)章制度，絕對不可草率了事。使學生從思想上更加重視畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計工作，更加重視科技素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉的效果。

其次，在學校條件允許的情況下，應(yīng)多設(shè)置大學生科技實踐課或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，讓學生有足夠的時間和條件開展科技實踐。對于學生在實習工廠的實習，除了配備足夠的設(shè)備外，還要進一步規(guī)范實習的目的、內(nèi)容、時間和要求，做到講授和實踐相結(jié)合。要采取必要的措施，保證實踐活動不流于形式。

再次，要組織力量重新對大學生開展科技實踐活動的各個環(huán)節(jié)進行評估，做到科學而周密地統(tǒng)籌規(guī)劃和布置。其中，應(yīng)把對大學生科學思維能力、科技應(yīng)用能力、科技研究能力、科技創(chuàng)造能力和科技發(fā)明能力的培養(yǎng)和鍛煉，放在大學生科技實踐活動規(guī)劃中的突出位置上加以重點安排，保證對大學生科技實踐活動進行定期的檢查、督促和總結(jié)。

(四)以深化大學生科技道德品質(zhì)和科技實踐為目標重新構(gòu)建提高大學生科技素質(zhì)的激勵機制

第一，大學生課外學術(shù)科技活動的廣泛開展，在客觀上要求營造濃厚的校園科技學術(shù)氣氛，學校應(yīng)通過各種輿論工具，廣泛宣傳大學生提高科技素質(zhì)的重要意義，在學校中營造“提高科技素質(zhì)光榮”的強大輿論，要以正確的輿論引導大學生開展科技實踐活動。結(jié)合重大學術(shù)科技事件，進行科普宣傳，舉辦科技報告。只有進行廣泛的宣傳和發(fā)動，才能激發(fā)廣大的教師和同學積極地加入到科技活動的行列中來：才會有大量的科研成果涌現(xiàn)；才能有助于更多的同學鍛煉成長：使素質(zhì)教育真正落到實處。

第二，大學生只有在科技活動中才能感受到提高科技素質(zhì)的活力。學校可以結(jié)合本校實際情況，定期統(tǒng)一組織一些學科知識、科技作品競賽等大型的科技活動，如科技發(fā)明競賽、科技論文寫作比賽、科技創(chuàng)新大賽、科技素質(zhì)全能賽、機械設(shè)計創(chuàng)新大賽、機器人大賽等等，為大學生創(chuàng)造良好的科技活動氛圍。結(jié)合暑期社會實踐，進行科技服務(wù)、科技下鄉(xiāng)等活動。

第三，增加投入，擴大大學生課外科技活動覆蓋面。要積極爭取各方面的支持，增加對大學生課外學術(shù)科技活動的投入，要積極引導更多的學生來參加科技活動，尤其是要鼓勵學生參加項目研究，增強學生的科研和創(chuàng)新能力。要通過政策手段加強對學生參與的應(yīng)用型項目和社會科學項目的引導和扶持，要逐步轉(zhuǎn)變“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的局面，使學生在實用新技術(shù)和社會科學研究方面能夠取得一定的成果，全面提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第四，設(shè)立各個級別的大賽獎，加重各獎的含金量，以點帶線，以線帶面，形成更好的大學生科學研究與創(chuàng)新氛圍，借此激勵大學生勇攀科學高峰和加快提高科技素質(zhì)的步伐。在重視獎勵學生的同時，不應(yīng)忽視對指導教師的重獎。學生的各個大賽往往離不開指導教師的辛勤勞動，因此，對指導教師進行重獎也是十分必要的。如果沒有教師的積極參與，各個大賽也不能夠長久持續(xù)下去，即使堅持下來，恐怕也只是流于形式。

四、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞： 高校教師；大學生科研指導

高等學校的教育不僅要使學生掌握一定學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，而且要使學生能在本專業(yè)領(lǐng)域進行一定的科學研究，創(chuàng)造性地解決理論和實際問題，具有一定的科研素質(zhì)和能力。學生科研的主要內(nèi)容包括參加相關(guān)學科競賽和專業(yè)（技能）比賽，組織開展各類科學研究，以及撰寫并發(fā)表學術(shù)論文、專利申請。完善高校教師對大學生科研指導可以進一步提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高全校師生參加科研活動的積極性。在對大學生的科研指導中，教師自身的科研素質(zhì)以及有效的科研指導對學生科研能力的形成會有很大的影響。因此，教師對大學生的科研指導也是教育科研應(yīng)關(guān)注的領(lǐng)域之一。指導大學生參與科研活動有多種途徑。

一、 結(jié)合專業(yè)課的教育進行科研指導

大學生科研主要是一種研究性的學習活動，而不是獨立的科研科研活動，不能脫離學生的實際，結(jié)合專業(yè)課教學進行科研是培養(yǎng)學生科研興趣，提高科研能力的重要途徑，也是最直接的方法。因為大學生的學習具有專業(yè)性特點，學生有大量的時間與專業(yè)課教師接觸，教師要充分利用這個陣地，傳播科學知識與科研精神，幫助學生確定選題，讓學生利用所學的知識去解決問題。這樣才能調(diào)動學生學習專業(yè)課的主動性和積極性，改變專業(yè)課教學的被動局面，同時也培養(yǎng)了學生的科研興趣。

二、在師生合作研究中進行科研指導

大學生科研的主要目的不是進行創(chuàng)造發(fā)明，取得重大科研成果，而是在教師指導下進行一種探索活動，因此，師生合作進行科研很有必要。因為學生科研在很大程度上有賴于教師有意識地精心安排課題，有賴于教師因材施教地進行科學訓練指導。教師所承擔科研任務(wù)的前期工作也可以讓學生去做，這樣能培養(yǎng)學生的科研興趣，掌握文獻檢索、查閱、整理、分析的基本方法，加深學生對專業(yè)知識的掌握。特別是在較大課題的研究中，吸取大學生參加教師的科研工作，一方面能發(fā)揮他們在科研中的作用，充當科研助手，有利于培養(yǎng)他們的科研精神，科研態(tài)度；另一方面，合作科研有利于提高學生科研水平，因為簡單地讓學生自己去承擔科研任務(wù)，因其水平有限，科研成果很難得到承認，容易挫傷學生的積極性。

三、結(jié)合社會實踐進行科研指導

大學生是一個涉世不深的群體，學習的多是理論知識，對社會的需求知之甚少，只有理論與實踐相結(jié)合才能使他們學習的知識應(yīng)用于社會。純基礎(chǔ)理論研究很難受學生的喜歡，學生也沒有這個實力，所以結(jié)合實踐搞科研比較實際。在實踐中，容易發(fā)現(xiàn)問題，大量接觸業(yè)內(nèi)人士，對學生科研十分有利。因此，各種參觀，調(diào)查和實習都是進行科研指導的有利時機。要鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，指導學生開展第二課堂活動、帶領(lǐng)學生與一些企業(yè)合作或單獨建立產(chǎn)學研基地、科技園區(qū)，并指導學生以勤工助學、兼職等方式，從事科研工作，使之加深對科技的認識，掌握科技的發(fā)展趨勢，提高學生的科技素質(zhì)和科研能力。

四、結(jié)合學生的學年論文或畢業(yè)論文進行科研指導

學年論文是在教師指導下，學生綜合應(yīng)用一門或數(shù)門課程的知識、理論和技能，解決比較復(fù)雜的理論和實際問題。畢業(yè)論文是在學生掌握了本專業(yè)要求的全部知識理論和技能的基礎(chǔ)上綜合運用這些知識理論和技能，獨立地、創(chuàng)造性地解決理論和實際問題。學年論文與畢業(yè)論文是學生從事獨立科研工作的起點，是學生從學校學習過渡到實際獨立工作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。通過指導學生完成學年論文與畢業(yè)論文，可以很好地對學生的科研意識和科研能力進行訓練。教師要幫助學生建立具有理論價值和實際意義的選題，在此基礎(chǔ)上，指導學生查閱相關(guān)文獻，制定寫作計劃，擬定論文大綱，把握研究進度，修訂論文成稿等。

此外，高校應(yīng)加強學生科研工作的措施及保障，第一，學生科研工作是一個系統(tǒng)工程，是需要教育教學、學科科研、師資隊伍、學生工作等多方面協(xié)作的一項綜合性工作，學校需要加強組織領(lǐng)導，并建立健全的工作機構(gòu)，確定學生科研工作的直接領(lǐng)導機構(gòu)，負責全校學生科研工作的政策制定和督促落實等工作。第二，學校應(yīng)制定相應(yīng)政策調(diào)動教師參與指導學生科研活動的積極性，形成一支科研水平高、創(chuàng)新意識強、實踐經(jīng)驗豐富、年齡結(jié)構(gòu)合理的學生科研指導教師隊伍，為學生科研活動提供及時、全程、專業(yè)的指導。成立學校學生科研工作專家指導委員會，依托各學院成立相關(guān)學科競賽指導小組并逐步形成學生科研指導教師培訓機制。第三，學校應(yīng)整合校內(nèi)資源，完善校、院兩級協(xié)調(diào)統(tǒng)一、系統(tǒng)完整、功能多樣的大學生科研訓練平臺并構(gòu)建校、院兩級的學生科研人才選拔與培育機制，開設(shè)學生科研指導選修課，實行競賽指導課程制，吸引更多學生參與學生科研指導課程學習與培訓。第四，學校需要建立完善學生科研工作經(jīng)費保障機制，提高學生科研基金資助總額并加大對學生科研活動的獎勵和培養(yǎng)力度。第五，學校需要建立完善教師指導學生科研創(chuàng)新活動的考核和獎勵力度，把指導學生科研列入教師專業(yè)技術(shù)資格的評聘條件并提高對教師指導學生科研的獎勵標準。第六，學校需要完善學生開展科研創(chuàng)新的激勵機制，在各類評獎評優(yōu)中加強對學生參與科研活動的激勵力度，深入推進大學生科研創(chuàng)新學分認定工作，設(shè)立以科研助手為內(nèi)容的勤工助學崗位并改革畢業(yè)論文的考核方式，鼓勵學生培育科研創(chuàng)新成果，突出優(yōu)秀學生科研成果在學生學業(yè)考核中的作用。

高校應(yīng)鼓勵大學生參加科研活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，增強大學生進行科學研究和學術(shù)探討的興趣和能力，提高學生的專業(yè)學術(shù)水平和綜合素質(zhì)，營造良好的學習科研氛圍。高校教師需要從提高自身素質(zhì)做起，同時對學生要悉心引導，并進行及時有效的溝通，從而真正培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)后備人才。

篇6

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篇7

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0001-04

20世紀90年代末，為滿足社會發(fā)展和人們接受高等教育的強烈需求，我們國家做出了加快發(fā)展高等教育，擴大高校招生規(guī)模的重大決策。為此，整個高等教育規(guī)模增長幅度非常顯著，并實現(xiàn)了從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃目缭绞桨l(fā)展，但隨之而來的是對高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑。大學畢業(yè)論文作為衡量高等院校教學水平和大學生綜合素質(zhì)水平的一項重要指標，近些年來其總體質(zhì)量水平呈現(xiàn)出下滑趨勢，這對于高校、學生和社會都會造成一定的負面影響[1]。

畢業(yè)論文是我國高等院校實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才目標的重要教學實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生的科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力和全面素質(zhì)等方面都具有不可替代的作用。畢業(yè)論文屬于一項涵蓋學校教學管理的定位、目標、機制與實踐，大學生多層次文化素質(zhì)、個體化需求與畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)內(nèi)外環(huán)境因素相互影響、相互制約的復(fù)雜性教學管理工作。因此，為了有效提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量水平，應(yīng)從系統(tǒng)的角度全面認識和考慮大學生素質(zhì)能力的層次化特點、人才培養(yǎng)目標的“層次化和多元化”需求、指導教師學術(shù)水平差異化與責權(quán)利險不統(tǒng)一、學校畢業(yè)論文定位導向與傳統(tǒng)管理機制的不合時宜性等重要內(nèi)容與影響因素，采取因地制宜、因時制宜的原則，優(yōu)化建立以大學生為中心的多層次類別畢業(yè)論文教學定位與導向、基于責權(quán)利險一致性的畢業(yè)論文項目管理路徑法，為提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量水平提供了一種系統(tǒng)化的教學管理新思路和立體化解決方案。此方法對發(fā)展我國高等院校大學生畢業(yè)論文教學管理工作都具有非常重要的指導意義和應(yīng)用價值。

一、大學生畢業(yè)論文質(zhì)量問題及其影響因素

近些年來，我國教育部先后多次下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》等文件，對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量等教學管理都提出明確的指導意見[2]。然而，當前我國高等院校大學生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀仍令人擔憂，其主要表現(xiàn)在形式重于實質(zhì)、研究水平低、選題陳舊不當、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達水平低、論文文本不規(guī)范、文獻格式混亂等眾多方面[3-6]。針對這些各種類型問題，研究分析其關(guān)鍵影響因素及其對策方案才是解決提高大學生畢業(yè)論文質(zhì)量問題的有效途徑。目前，國內(nèi)研究學者主要從學生、導師和學校等不同維度給出了科研能力差、學生就業(yè)壓力大、實驗設(shè)備不足、重視度不夠等大學生個人素質(zhì)因素[7]，指導能力有限和責任心不強等導師方面的影響因素，以及不合理的論文教學定位、論文管理流于形式等學校方面的影響因素[8]。為此，表1詳細列出當前我國高等院校大學生畢業(yè)論文中存在的主要質(zhì)量問題及其影響因素，為進一步研究制定出相應(yīng)的解決措施與方案奠定了堅實的基礎(chǔ)。

由此可見，為了有效改善和解決我國當前大學生畢業(yè)論文質(zhì)量低劣問題的關(guān)鍵在于，應(yīng)以系統(tǒng)視角來全面認識和綜合分析外部社會環(huán)境下招聘單位對大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的考察需求、學校對學位論文定位與質(zhì)量評價管理、導師在學位論文創(chuàng)新性等方面的指導過程與績效考核、大學生自身專業(yè)知識技能水平與責任態(tài)度等眾多方面因素，采取因時制宜、因人施教的原則，建設(shè)選取一套以大學生為中心、以導師為主導的大學生畢業(yè)論文教學管理分類定位與項目管理路徑方法，充分發(fā)揮社會、學校、教師和學生等不同維度上各種影響因素的積極疊加效應(yīng)。

二、多層次類別的畢業(yè)論文教學定位與導向

篇8

畢業(yè)論文是本科生大學期間最重要的實踐活動，是培養(yǎng)科研和實際工作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對大學生就業(yè)有一定影響已成共識。但畢業(yè)論文對就業(yè)的具體影響因子及其影響程度等，缺乏相關(guān)統(tǒng)計分析。

本文首先分析用人單位的能力要求，然后分析高校畢業(yè)論文的評分標準，在此基礎(chǔ)上，采用關(guān)聯(lián)度分析法，建立了畢業(yè)論文與就業(yè)的關(guān)聯(lián)度方程；然后逐條比較高校畢業(yè)論文評分標準與用人單位的要求以發(fā)現(xiàn)二者之間的偏差，以此為據(jù)，尋求畢業(yè)論文指導中可增加的質(zhì)量評分指標或能力培養(yǎng)目標，為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)增強大學生就業(yè)能力、更科學地指導和管理畢業(yè)論文提供依據(jù)，以真正實現(xiàn)畢業(yè)論文的初衷。

一、用人單位的能力要求分析

文獻4統(tǒng)計了具有較高知名度、就業(yè)熱門的30家企業(yè)對大學生素質(zhì)的要求，涉及22個能力及特征指標的普遍程度，其普遍程度=（看重該項能力的企業(yè)數(shù)/30）x100%，其研究結(jié)果如表1中的第1列-3列。原表中諸如年齡、性別、宗教及政治信仰等與畢業(yè)論文關(guān)系不密切的特征在本文中沒列入表中。對照參考文獻5、6，用人單位看重的大學生素質(zhì)及其排序列在表1的第4列-5列。

文獻7對120家用人單位進行實地調(diào)查和深度訪談，發(fā)現(xiàn)用人單位對大學畢業(yè)生的實際動手能力、再學習能力、社交能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力提出了很高要求，更看重大學畢業(yè)生良好的個人品質(zhì)，能力與素質(zhì)相比退居到次要位置，其中對個人品質(zhì)的要求包括：誠信、吃苦耐勞、工作責任心、團隊精神、忠誠度、謙虛等。浙江統(tǒng)計局2009年6月組織面向用人單位的問卷調(diào)查，在杭州、寧波兩地隨機抽取的5939家樣本，發(fā)現(xiàn)用人單位在招收大學生時，居前3位的需求分別為能吃苦耐勞、實踐能力強和專業(yè)對口。

綜合以上研究，用人單位對大學生的要求基本集中在知識、素質(zhì)、能力3個方面（見表2）。

對表2中的B1-B9指標進行兩兩比較，具體地：設(shè)n個具體影響指標B1，B2，…Bn，其分值為qij。當Bi比Bj重要時，qij=1；當Bi與Bj同等重要時，qij=0.5；當Bi沒有Bj重要時，qij=0。分值構(gòu)成矩陣Q=(qij)lnxn，該矩陣單元間存在如下關(guān)系：qii=0.5；qij+qii=1。計算出各項指標的權(quán)重關(guān)系（見表3），進而得出用人單位對大學生的各項要求的重要性排序。

由表3可見，用人單位對應(yīng)聘者的能力要求分別是專業(yè)知識與技藝（權(quán)重0.21）、敬業(yè)精神（權(quán)重0.18）、創(chuàng)新能力（權(quán)重0.16）、實踐能力（權(quán)重0.14）、學習意愿（權(quán)重0.11）、溝通協(xié)調(diào)能力（權(quán)重0.08）、解決問題能力（權(quán)重0.04）、團隊精神（權(quán)重0.04）和吃苦耐勞（權(quán)重0.02）。

二、高校畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對學生的培養(yǎng)目標及論文質(zhì)量評分標準分析

不同專業(yè)在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對學生知識、素質(zhì)、技能等方面的培養(yǎng)目標不同。本文僅就國際貿(mào)易專業(yè)在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標進行分析，選擇了中山大學、華南理工大學、廣東工業(yè)大學、集美大學、廣東培正學院、廣東白云學院等高校國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量評分標準，涵蓋的國貿(mào)專業(yè)背景包括理工科、文科以及民辦學校。將這些高校國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)論文評價指標體系轉(zhuǎn)化為評分表（表4的1列-3列）。

總分設(shè)定為100，根據(jù)指標內(nèi)容的特點將指標劃分若干等級，對每個等級予以質(zhì)和量的規(guī)定并相應(yīng)評分。如“數(shù)據(jù)處理能力”中“數(shù)據(jù)收集準確可靠”，若數(shù)據(jù)準確可靠4分、較準確3分、基本準確2分、尚可靠1分、不可靠0分，其他數(shù)據(jù)的等級劃分與評分也大致如此。

三、用人單位要求與畢業(yè)論文質(zhì)量評分體系的關(guān)聯(lián)性研究

（一）指標的規(guī)范化處理

灰色關(guān)聯(lián)度是一種因素比較分析方法，通過對灰色系統(tǒng)有限數(shù)據(jù)序列的分析，確定參考數(shù)列和若干比較數(shù)列幾何形狀的相似程度，判斷灰色過程發(fā)展態(tài)勢的關(guān)聯(lián)程度，尋求系統(tǒng)諸因素間的關(guān)系，找出影響目標值的主要因素，進而分析各因素間的關(guān)聯(lián)程度。為了比較用人單位對大學生的要求與畢業(yè)論文質(zhì)量評分體系，本文借鑒灰色關(guān)聯(lián)度分析思想，先對表3和表4進行指標規(guī)范化處理，即無量綱處理。具體地，先將指標權(quán)重或分值標準化成介于0-1之間的數(shù)據(jù)。由表2和表3可見，用人單位對大學生的要求按照知識、素質(zhì)和能力一級評價要素的分值分別是0.21、0.35和0.46。將這組數(shù)據(jù)設(shè)為X0。

將表4中2列-3列中的二級評價要素全部統(tǒng)一改換為如表4中的第4列-5列所示的3個評價因子。以X0為基準，對表4第5列數(shù)據(jù)進行無量綱化處理得到表5。

（二）對應(yīng)差數(shù)列的生成

求出各比較數(shù)列與參考數(shù)列的對應(yīng)差數(shù)列（見表6）。表6中：

a=X0(k)-X1(K)；b=X0(k)-X2(K)；

c=X0(k)-X3(K)；d=X0(k)-X4(K)；

e=X0(k)-X5(K)；f= X0(k)-X6(K) 。

（三）關(guān)聯(lián)系數(shù)的計算

設(shè)分辨系數(shù)ζ=0.5（ζ的取值原則是務(wù)必使關(guān)聯(lián)系數(shù)ξi（k）小于1）。計算比較數(shù)列Xi上各點k與參考數(shù)列X0參考點的關(guān)聯(lián)系數(shù)，最終求系數(shù)的平均值即Xi與X0的關(guān)聯(lián)度ri。關(guān)聯(lián)系數(shù)ξi（k）的計算公式如下：

（四）關(guān)聯(lián)度大小的比較

ri值愈大，關(guān)聯(lián)度越高。由表7可見，畢業(yè)論文所考察的科研能力、創(chuàng)新能力、分析解決能力、寫作表達能力、數(shù)據(jù)處理能力、應(yīng)用文獻資料的能力與用人單位對大學生要求的關(guān)聯(lián)度都很高，分別是：0.9、0.92、0.91、0.88、0.95、0.92?？梢姡鞲咝５漠厴I(yè)論文質(zhì)量評價體系的設(shè)計與用人單位對大學生的要求一致性很高。

四、畢業(yè)論文培養(yǎng)的能力目標與用人單位要求之間的偏差分析

將畢業(yè)論文質(zhì)量評分體系所考察的高校培養(yǎng)能力目標與用人單位的要求逐項比較（見表8，表中小數(shù)為權(quán)重）。可見，畢業(yè)論文質(zhì)量評分體系不能完全涵蓋用人單位所有的能力要求。用人單位對敬業(yè)精神、團隊精神和吃苦耐勞精神比較看重，但高校畢業(yè)論文質(zhì)量評分體系沒有很好地反映這些能力培養(yǎng)目標。

五、建議

從上述分析來看，創(chuàng)新能力、團隊精神、溝通表達能力及學習能力是用人單位最為看重的4種能力和素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力和學習能力屬于智力型素質(zhì)，團隊精神和溝通表達能力屬于情感型素質(zhì)，“既要高智商，更要高情商”是用人單位選才用人標準。為了使高校畢業(yè)論文在學生的能力素質(zhì)培養(yǎng)方面更好地適應(yīng)用人單位的要求，應(yīng)注意畢業(yè)論文指導上要關(guān)注學生智力型素質(zhì)和情感型素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

1、楊任爾,曾興斌,黃青年.畢業(yè)論文過程中學生綜合能力培養(yǎng)的探索[J].電氣電子教學學報,2008(1).

2、馮曉明,趙偉.改進畢業(yè)論文管理，提高管理類本科畢業(yè)生就業(yè)能力[J].中國市場,2007(52).

3、徐小波.用人單位對大學畢業(yè)生要求的實證分析[J].理論與實踐,2007(4).

4、浙江省統(tǒng)計局課題組.2009年浙江大學生就業(yè)狀況調(diào)查[J].浙江統(tǒng)計,2009(10).

篇9

【摘要】完善大學生社會實踐的組織保障體系完善社會實踐的組織保障體系：一是高校黨委要深入學習中央及教育部相關(guān)文件精神，充分認識社會實踐育人的重要性，高度重視，把社會實踐納入高校教改的重要內(nèi)容

【關(guān)鍵詞】完善大學生社會實踐的組織保障體系 完善社會實踐的組織保障體系

【本頁關(guān)鍵詞】論文寫作 期刊征稿 論文投稿

【正文】

2 大學生社會實踐長效機制的構(gòu)建2.1 完善大學生社會實踐的組織保障體系完善社會實踐的組織保障體系：一是高校黨委要深入學習中央及教育部相關(guān)文件精神，充分認識社會實踐育人的重要性，高度重視，把社會實踐納入高校教改的重要內(nèi)容；二是具體指導社會實踐的學校團委、學生處應(yīng)深刻理解社會實踐的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分認識社會實踐對大學生能力的培養(yǎng)對高校改革發(fā)展的推動作用，理清思路，科學設(shè)計社會實踐的內(nèi)容和途徑，選派優(yōu)秀指導教師，確保社會實踐進入良性發(fā)展軌道;三是各系（院）應(yīng)廣泛宣傳社會實踐的重要性，做好學生和家長的思想工作，調(diào)動全體師生的積極性，積極探索專業(yè)實踐新路子，增強實踐教學的效果。2.2 科學規(guī)劃和設(shè)計大學生社會實踐活動做好大學生社會實踐活動的總體規(guī)劃：一是高校應(yīng)把實踐育人納入學校教育的重要內(nèi)容，對實踐活動進行系統(tǒng)的思考;二是圍繞目標，研究社會實踐活動開展的內(nèi)外條件，周密部署，逐一落實。做好大學生社會實踐活動的設(shè)計工作：一是科學設(shè)計社會實踐的內(nèi)容；二是設(shè)計多樣性的社會實踐活動形式，特別是要加大課程教學實踐化力度，拓寬社會實踐的渠道和空間。2.3 制定大學生社會實踐質(zhì)量評價標準大學生社會實踐活動效果評價是提升活動質(zhì)量，構(gòu)建社會實踐長效機制的內(nèi)在要求。社會實踐質(zhì)量評價標準主要包括：(1)社會實踐活動產(chǎn)生的社會效應(yīng)。社會實踐活動是否被社會所認可，取決于它給社會的政治、經(jīng)濟以及文化產(chǎn)生了多少影響。(2)社會實踐活動對高校教育教學改革所起的推動作用。社會實踐是對所學知識、所學專業(yè)開設(shè)的課程和教師的教學情況有效檢查的主要方式，通過實踐能否為學校教育教學改革提供第一手資料，從而促進專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。(3)社會實踐對大學生本人的思想和行為產(chǎn)生的積極影響。大學生參加社會實踐的最終目的是通過實踐來完善自己的思想、指導自己的行為，從而能更好的服務(wù)社會。2.4 建立穩(wěn)定的大學生社會實踐基地大學生社會實踐基地是開展好社會實踐活動的基礎(chǔ)和有力保障，要給予足夠重視。這就要求高校對基地建設(shè)要有長遠的規(guī)劃，要具有融教學、科研、生產(chǎn)、育人于一體的綜合功能，按照雙向受益原則，積極為實踐單位提供技術(shù)服務(wù)和智力支持，加強合作關(guān)系，促進共同發(fā)展。與此同時，也要防止重建設(shè)輕培育和利用的現(xiàn)象，克服形式主義的做法，把工作做實，保證工作的效果。[3]2.5 健全大學生社會實踐管理機制要實現(xiàn)大學生參與社會實踐的廣泛性，增強社會實踐的實效性，必須健全三個機制或制度：一是要加大經(jīng)費投入，建立實踐項目審批制度，完善活動資金申報審核標準，為社會實踐活動的開展提供便利和保障；二是建立課程教學與實踐教學的協(xié)調(diào)機制，協(xié)調(diào)課堂教學與課程實踐的矛盾，促使大學生課程教學實踐活動制度化、經(jīng)?；?，擴大實踐活動的范圍，拓展實踐活動的空間，延伸實踐活動的效用；三是建立和完善社會實踐安全保障機制，加強指導教師和學生的安全教育，培訓他們的安全知識和處理突發(fā)事件的方法和能力。與此同時，還要加強和社會保險機構(gòu)、安全機構(gòu)的聯(lián)系，建立一個社會實踐安全保護網(wǎng)絡(luò)，確保大學生的生命財產(chǎn)安全，消除家長擔憂，確保實踐活動順利開展?？傊?，社會實踐作為課堂教育的必要延伸和素質(zhì)教育的重要載體，對于全面提高大學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)起到了重要的作用，得到了廣大人民群眾的歡迎，顯示出蓬勃的生機和活力，所以構(gòu)建大學生社會實踐長效機制已經(jīng)成為時代的需要。

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篇10

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0145-02

大學生人才培養(yǎng)工作是高校的中心任務(wù)之一。面對全球化的新技術(shù)革命，大學生必須具有創(chuàng)新能力和全面的綜合素質(zhì)。要達到這個目標，不僅要有課堂的教學，還應(yīng)強化科研實踐的訓練，即將科研育人融入教學過程。[1]

大學生通過科研項目訓練，可以培養(yǎng)自身的動手能力、應(yīng)變能力、開拓能力等。同時，科研育人對大學生綜合素質(zhì)的提升也有積極作用，包括對大學生心理素質(zhì)發(fā)展的作用和對大學生社會文化素質(zhì)發(fā)展的作用。[2]

一、科研育人概念提出的背景

早在1810年，德國教育家洪堡就提出大學的第二個職能是科學研究，大學人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“教學與科研相統(tǒng)一”的原則。這是科研育人概念的起源，其對我國大學生的培養(yǎng)工作具有現(xiàn)實的指導意義。教學和科研是不可分割的，科研與教學的關(guān)系如同“源”與“流”的關(guān)系。一方面，教師通過科學研究的思辨，賦予其教學創(chuàng)造性和深度；另一方面，通過教學，最新的研究成果才能轉(zhuǎn)化為大學生的最新知識，并激發(fā)大學生的靈感。

科研育人對大學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)提升的作用主要是通過吸收大學生參加教師的科研活動來實現(xiàn)。[3]國內(nèi)外的一些高校已在科研育人的功能方面進行了許多有意義的探索，并取得了一些值得借鑒的經(jīng)驗。美國的大學在教學育人的同時，就很重視大學生的科研訓練，并付諸實踐。以伯克利加州大學為例，大學生的科研被納入教學計劃中。在伯克利本科生的課程體系中，必須有5門以上的研究型課程，伯克利的大學生畢業(yè)所修總學分為120，其中1/6以上的學分是通過大學生科研訓練后參加課程考核所取得的。

我國的一些名牌高校在人才培養(yǎng)方向也體現(xiàn)科研育人的重要性。華中科技大學一直倡導讓大學生盡早進入導師的課題組開展項目研究，讓他們在科研訓練中學習和創(chuàng)新，全面提升自身的綜合素質(zhì)。[4]浙江大學從1993年起創(chuàng)辦的一年一度的大學生DMB（登攀節(jié)），旨在檢驗大學生的科研創(chuàng)新能力，并評選出優(yōu)秀學術(shù)標兵。華南理工大學于1996年就開始引導大學生面向社會開展科研實踐，通過橫向課題項目幫助企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和解決實際難題。中國科技大學為培養(yǎng)大學生的科研創(chuàng)新能力，制訂了詳細的大學生研究能力培養(yǎng)計劃，一些科研實驗室向本科生全方位開放，甚至有的大學生還能進入中科院系統(tǒng)的研究機構(gòu)開展科學研究。

從國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗看，科研育人可以激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，對大學生的人文精神、創(chuàng)新能力、組織管理和交流能力的培養(yǎng)起到十分重要的作用?？梢?，科研育人對大學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)提升具有重要意義。[5]

二、科研育人對大學生教學工作的作用和意義

科研育人對大學生教學工作的作用和意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學工作是高校人才培養(yǎng)工作的中心，但科研與教學可以有效結(jié)合，體現(xiàn)相互促進、相輔相成的關(guān)系。高質(zhì)量的教學在一定程度上依賴于高水平的科研?？蒲械谋举|(zhì)是創(chuàng)新，將科研融入教學更有利于大學生創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)的提升。因此，大學在育人的實踐過程中，教學和科研相統(tǒng)一的理念，應(yīng)成為人才質(zhì)量培養(yǎng)的一種教育新理念。

2.科研育人可以反哺教學育人，對教學質(zhì)量的提升有強大的促進作用。提高大學的育人水平，要落實在研究型教師的科研學術(shù)水平與育人工作相結(jié)合的力度上。教師應(yīng)不斷提高自身的科研學術(shù)水平，與時俱進充實教學內(nèi)容的內(nèi)涵建設(shè)，使得大學生能及時了解本學科的前沿成果，以便拓寬學生的專業(yè)視野，有效地實現(xiàn)科研育人反哺教學。

3.科研育人是當前教學方法改革的一個新方向，這種先進的教育理念能引導學生的求知欲。在教學過程中引入科研，可以充分發(fā)揮大學生的學習積極性。

4.大學生素質(zhì)教育是目前教學工作的一個重要分支點和難點。大學生的綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德等。在科研活動中，大學生的創(chuàng)新思維潛力能得到激發(fā)，攻克科研難題的能力能得到加強，而這些訓練使大學生的綜合素質(zhì)得以提高?？梢姡匾暱蒲杏耸谴龠M大學生素質(zhì)全面提升的一個重要途徑。

三、科研育人工作實施途徑及能達到的目標

教師能通過課堂教學、課程設(shè)計、申報三小課題、綜合性實驗設(shè)計、畢業(yè)實踐實習、畢業(yè)論文設(shè)計等對大學生進行初步的科研訓練。尤其是在課堂教學中，教師可以把科研思想融入教育理念、將科研方法演變成教學內(nèi)容、把科研平臺延伸為教學平臺、以科研成果強化教學深度、把科學研究型實驗導入實驗教學等[6][7]，這些都是科研育人工作實施的途徑。

目前，大學生科研能力不足具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，不能正確進行文獻檢索。一些大學生不會利用圖書館，不熟悉本專業(yè)學科的國內(nèi)外的重要期刊，對文獻檢索系統(tǒng)沒有實踐的機會。第二，對文獻資料的整理能力較差。面對眾多的文獻資料，文獻歸納和綜述能力差。第三，學術(shù)論文寫作和語言表達能力比較弱，不能把自己或他人的學術(shù)思想準確表達清楚，用詞不嚴謹、圖表不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不完整，等等。這些問題在科研育人過程中，可以得到較好解決，科研育人可以取到如下效果。

1.通過科研育人，可以培養(yǎng)大學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。大學生在科研活動過程中，必一絲不茍，認真地對待，堅持真理，實事求是?？蒲谢顒訛榇髮W生的創(chuàng)新和實踐提供了機會，為大學生提供創(chuàng)新的空間，能喚起大學生的原始創(chuàng)新沖動。

2.科研育人能鍛煉大學生的團隊合作能力，提升大學生的思想境界?？蒲谐晒麃碜杂趫F結(jié)協(xié)作，大學生應(yīng)謙虛謹慎，尊重別人的勞動價值，明白科研成果是集體智慧的結(jié)晶和共同奮斗的結(jié)果。

綜上所述，科研育人是新時期大學教育內(nèi)容的重要延伸。大學生的科研訓練，培養(yǎng)了學生可持續(xù)的學習能力、實踐認知能力和知識創(chuàng)新能力?？茖W研究所體現(xiàn)的是一種追求真理的實干精神、探索新知的鉆研精神、勇于創(chuàng)新的批判精神和團隊協(xié)作的合作精神，而這正是新時期我國高校大學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)提升所應(yīng)要達到的目標。[8][9]

四、南昌航空大學科研育人的工作創(chuàng)新

首先，要對南昌航空大學的學生科研能力真實狀況進行調(diào)研，了解學生對科研的需求狀況，對南昌航空大學能為大學生提供科研的平臺資源進行調(diào)研（包括實驗室、科研項目及數(shù)目的調(diào)研），學生的科研需求與學校提供的科研平臺應(yīng)達到一個最佳配比。

其次，在教師的引導下，大學生進行科研訓練，這打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式。傳統(tǒng)模式可描述為：課堂講授―布置作業(yè)―考試檢查，從教師到學生單向的教學的傳遞模式，其實質(zhì)是從書本到書本。當科研融入教學[10]，教學方式可描述為：課堂講授與師生討論―提出問題―實驗研究―知識創(chuàng)新―信息反饋―發(fā)現(xiàn)下一個問題。這種教學方式把書本、實驗與創(chuàng)新結(jié)合起來，讓學生不斷在縱深方向上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師循循善誘，能很好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，建立教師與學生雙向互動的交流研討平臺。

目前，南昌航空大學科研育人的工作創(chuàng)新方法主要有以下幾個方面。

1.建立大學生科研能力評價指標體系。評價指標包括參與教師科研課題項目的情況，參加課外科技小組的情況，利用開放實驗室平臺進行科研的情況，發(fā)表學術(shù)論文和申請專利以及參加課外科技活動的情況等。

2.建立有效的激勵和獎勵機制。對大學生發(fā)表學術(shù)論文、申請專利、發(fā)明創(chuàng)造、科研獲獎?wù)鬯阋欢ǖ膶W分，并給予一定的獎勵，特別優(yōu)秀的學生可以優(yōu)先保送就讀研究生。

3.設(shè)立大學生科研項目基金。對經(jīng)過答辯評審后有價值的課題予以資金支持，獲得項目的學生應(yīng)盡快融入教師課題組從事科研活動。

4.舉辦科技文化節(jié)，評選優(yōu)秀學生論文，舉辦學生優(yōu)秀論文報告會，為學生學術(shù)和科研成果交流提供平臺。

總之，科研育人理念的提出，有助于高校對目前人才培養(yǎng)體制進行反思和改進?？蒲杏巳谌虢虒W是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一條重要途徑，它將豐富和完善多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧明遠.教育技術(shù)學與21世紀的教育[J].中國電化教育，1995（8）：38-41.

[2] 張軍華，李振春.傳承與創(chuàng)新結(jié)合 教學與科研并舉 立德與育人并重[J].教育教學論壇，2014（3）：43-44.

[3] 王建民，李明姝.發(fā)揮科研創(chuàng)新在高校學風建設(shè)中的育人功能[J].教育理論研究，2015（4）：116-117.

[4] 張意忠.論導師團隊建設(shè)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高[J].江西師范大學學報，2009（1）：130-134.

[5] 王暉慧，朱洪.構(gòu)建大學生科研活動實踐育人新模式的探索[J].課程教育研究，2015（10）：10-11.

[6] 蔣群，何麗明，王蓮蕓.強化實驗教學育人職能 培養(yǎng)科研型高素質(zhì)人才[J].實驗室研究與探索，2015（9）：153-156.

[7] 魏天興.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考[J].中國林業(yè)教育，2010（1）：48-51.