導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高職語文教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在高職語文教學中，課堂教學情境的創(chuàng)設是其教學環(huán)節(jié)中最重要的一節(jié)，教學的內容多數源于生活，其是現實生活的再現和對生活的反思，進行小組討論，可再現生活場景。

（二）小組討論教學激活高職語文課堂討論

高職語文課堂應該是屬于“對話的課堂”、“探究的課堂”、“合作的課堂”、“生命的課堂”，不再是以往枯燥、乏味的課堂。在課堂的教學過程中，對學生采用小組討論的教學方式，讓學生與學生及師生之間進行共同的探討研究，這樣會是教學效果得到事半功倍的效果。

二、在高職語文中運用小組討論法存在的問題

（一） 難以突破教學的重難點

處于高職學校的學生，在學生進行小組合作討論過程中，對于教材中的重點、難點問題的把握還很欠缺。我們發(fā)現學生中成績較好的對于討論問題的理解還沒有十分的把握，處于半信半疑的狀態(tài)；而那些成績相對于差一些的學生，對與討論題目更是顯得無從下手。

（二）學生表達能力欠缺，影響討論結果的有效性

在我們進行的小組合作討論的過程中，由于學生的表達能力和水平參差不齊，在大家的小組討論中，有部分學生在表述自己的觀點時候，表達的不是很清楚，或者是講的沒有說到重點。

（三）學生在小組討論時的參與度不齊

在課堂教學中，我們采用小組討論的教學方法，在討論過程中，有部分學生性格內向，沒有積極參與到小組討論中去，或者是部分學生去和其他同學聊天等諸多因素，導致部分學生不能積極參與到小組討論中，影響課堂討論教學的質量。

三、在高職語文教學中小組討論法的實踐性探討

（一）有效搭配方式的分配方案

1、構建結構合理的討論小組我們在課堂教學實踐中，我們應當注重小組結構的合理性。

A在小組的人數上要求合理

課堂討論小組一般人數以5—6人最為合適，小組人數如果太多的話，對于學生之間的交流和學生個人的才能展示有一定的影響，但是人數太少，也不利學生之間的互助和交流。

以上的小組的人數的分配，主要考慮到組內學生的參與度。在教學內容設計上應當改變以往的很嚴肅的設計風格，在高職學校，更多的應是和諧、有趣、生動的課堂。所以，在教學中采用小組討論的教學方式，在小組的人數上應該控制在五到六人左右，這樣能夠保證學生在一節(jié)課的時間內都有機會參與討論中來。

B分組時應遵循優(yōu)勢互補原則

在教學中，對于小組人員的配置，我們根據學生的基礎知識學習能力、性格特點等因素進行分組（ABC三等）。通過這種分配方式，讓不同的層次、不同的性格的學生進行最優(yōu)化組合，我們要讓組內成員的擁有ABC三個層次的學生。通過這樣的學生搭配方式，不僅是有利于不同層次之間的學生間相互促進、優(yōu)勢互補，且這樣使全班所有小組之間的水平相當，有利于全班學生的學習能力同步提高。

C小組內分配要求男女搭配均衡

在進行小組人員分配時，教師應注意小組內男女的比例問題。在小組的男女的搭配上，應力求在女生的穩(wěn)重和男生的活潑之間找到一個最合理的平衡點。只有找到這和平衡點，才能把男生和女生的個性特長充分的展示，同時讓男女之間相互取長補短和促進。我們經過長期的課堂教學實踐，認為小組討論男女搭配最佳的數量是各一半。主要是根據男女的性格特征及習慣來對組內男女進行搭配，從心理學的角度看，一般都會精神愉快，精力充沛，思維活躍，男女同學對于來自異性的幫助和支持總是更有鼓舞的動力，更容易產生積極的效果，這就是心理學上面常說的——異性效應。

D性格差異的有效搭配

小組性格的搭配主要是遵循性格內向的和性格外向的有效組合，其目的是形成一種互補。組內成員的性格互補，毋庸置疑，學生的性格差異其表現出開朗的、快人快語的外向性格和羞羞答答的內向性格。所以，老師在分組時候，應該注意其搭配的合理，使在一個小組內形成互補。

篇2

目前，我國本科藥學教育的課程設置較為合理，兼具系統(tǒng)性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專課程因為教學周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導致學生所學課程之間缺乏相互聯系、彼此隔離，阻礙了學生整體性思維的發(fā)展，使學生缺乏從綜合角度把握問題的能力，與高職教育“應用型”人才培養(yǎng)目標相悖。另外，由于教學周期較短，理論知識與實訓環(huán)節(jié)均難以達到預期的效果，直接導致學生專業(yè)知識較為薄弱，綜合知識不足和技能不強，在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。

2．教學與考試內容差異較大

高職高專藥品類專業(yè)教材編寫時經常會回避一些晦澀難懂的知識以降低教學難度，致使畢業(yè)生掌握的知識與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內容在高職高專藥品類專業(yè)的教材中，有些進行了詳細介紹，有些只介紹一點皮毛，還有些根本就未作介紹，學生在復習備考過程中許多內容都需要重新學習，一些重難點會由于缺乏教師的系統(tǒng)引導而一知半解，難以應對執(zhí)業(yè)藥師考試，考試合格率偏低。

3．臨床藥學知識引入不夠

長期以來，我國藥學教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學課程為主線，醫(yī)學相關課程開設較少，與藥學服務和臨床用藥有關的專業(yè)課和專業(yè)基礎課相對薄弱，藥學畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī)，無法適應臨床藥學及國家實行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對臨床知識的要求，不具備執(zhí)業(yè)藥師應有的知識結構和技術水平，無法參與藥學服務和臨床用藥，增加了學生在確保藥品質量、保障人民用藥安全有效的領域服務的難度。

4．忽視師資隊伍的繼續(xù)教育

高職高專藥品類專業(yè)教學大綱和教材的編寫往往沒有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學生能夠在以后的考試中應對自如，就需要教師在有限的教學時間內充分挖掘教材內容，找到教學大綱與考試大綱的結合點，根據學生的認知能力和考試的要求進行取舍。這就要求高職高專藥學專業(yè)教師必須不斷提高自身的專業(yè)技術水平，學習現代藥學和相關專業(yè)的新理論，了解國內外醫(yī)藥的最新動態(tài)，學習有關法律法規(guī)，提高專業(yè)知識和技能。當前高職高專藥學專業(yè)教師學歷偏低，年齡結構不合理，知識老化現象廣泛存在，而對師資隊伍的繼續(xù)教育未提到應有的高度，難以做到以較高的專業(yè)水平為學生服務。

二、針對藥學教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過程中存在的問題提出對策

以上不合理現象導致現在高職高專藥學教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來保證藥品質量和指導患者合理用藥；二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專藥品類專業(yè)畢業(yè)生卻由于知識水平限制，難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書。針對這些問題，建議采取以下應對措施：

1．優(yōu)化課程設置，加強課程銜接

高職高專藥學教育的課程設置應以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，結合執(zhí)業(yè)藥師對人才知識結構的要求和藥學專業(yè)的特點，堅持實用、夠用的原則，強化綜合理論知識的教學，注重實踐技能的培養(yǎng)。因此，應在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學綜合知識與技能的學習，加強課程之間的銜接，如可以把分析化學、藥物分析、藥劑學等相關學科操作技能的培養(yǎng)進行有機的結合，加大訓練力度，培養(yǎng)基層用得上的應用型人才。

2．調整教學內容，學以致用

高職高專藥學教育既要滿足學生將來參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要，又要滿足工作崗位的需求，因此，需結合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應調整教學內容。既要加強臨床醫(yī)學相關課程的教學，如臨床藥理學、臨床藥物治療學等；又要加強執(zhí)業(yè)規(guī)范相關課程的教學，如藥事管理與法規(guī)等；還要加強社會與行為科學相關課程的教學，如醫(yī)藥心理學、溝通與交流學等。把藥學服務理念、合理用藥的理念貫穿到整個教學過程中。

3．根據崗位需要調整實訓項目

藥品類專業(yè)實踐性非常強，實踐教學對學生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專藥學教育實驗項目比較單一，內容陳舊，應對其加以調整，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，選擇有代表性的實驗項目，與理論同步，幫助學生理解掌握理論知識。另外，實訓教學不應只局限于課堂，還應讓學生走出校門，走進醫(yī)院、藥店、藥廠等，盡早認識執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領域，為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊，真正做到“教、學、做”一體化。

4．加強教師隊伍建設，優(yōu)化教師結構

高職高專藥學院校應大力加強教師隊伍建設，優(yōu)化教師結構，鼓勵教師去藥品生產、經營和使用單位進修，幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求，強化教師對與藥學相關的新理論技術的學習能力，真正做到教學與藥學學科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學校還可定期聘請醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專業(yè)技術人才來校講課，以開闊學生眼界，幫助學生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性，以執(zhí)業(yè)驅動教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量和學生的綜合素質能力，樹立實事求是、團結協作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。

篇3

二、高職高專的體育課堂需要傳授給學生終身體育鍛煉的思想

在經濟快速發(fā)展的今天，人們已經達到了衣食無憂的生活水平，隨著人們物質生活的逐漸提高和滿足，便十分關注和迫切需要提高自己的精神生活。近幾年來，人們逐漸重視工作之余的體育鍛煉，看重體育鍛煉為自己帶來的精神享受以及對身體的重要意義。這樣，人們在日常生活中就會離不開體育知識和體育鍛煉了。在高職高專這個培育專業(yè)技能人才的學校中，學生的身體素質和意志品質更加重要和關鍵，且學生在以后緊張忙碌的工作中學會放松自己也顯得更加迫切。為此，在體育課堂中，教師除了要傳授給學生基礎體育知識，訓練學生掌握各種技能之外，還要具有更高的教學目標和教學任務。在高職高專的體育課堂中，不僅要讓學生在體育課堂中學習和運用體育知識，教師還要引導學生在課余時間來積極自主地進行體育鍛煉。讓學生把課堂中學到的理論知識和活動技能運用到自己的鍛煉活動之中，不僅能增強學生參與體育鍛煉的意識和能力，還能夠使學生充分認識到體育鍛煉帶給自己的益處，從而讓學生重視課余時間的鍛煉活動，形成終身鍛煉的思想意識?，F在高職高專體育課堂的知識是社會體育的基礎，學生在這個階段學到和掌握的知識將會在以后的工作中、在社會體育鍛煉中得到展示。學生依靠自己的能力和毅力通過體育鍛煉獲取的健康體魄將會促使自己發(fā)揮最大的聰明才智來為社會的發(fā)展做出貢獻，為自己事業(yè)的成功和開展創(chuàng)造有利的條件。

三、高職高專的體育教學要注重培養(yǎng)學生的審美能力

羅丹曾經說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！睂W生的審美能力會影響學生生活和學習的態(tài)度，決定學生對社會的看法和價值觀的形成。作為教師，我們一定要有意識地培養(yǎng)和提高學生的審美能力。審美教育是學生在學習的過程中審美觀點和審美態(tài)度的形成過程。由于體育具有運動的特點，教師可以通過設計各種各樣的豐富多彩的運動形式來對學生實施審美教育。我們正是從體育教學的這一點考慮，把審美教育列入了體育教學的任務之中。不僅僅是中國這樣，在其他的國家也是如此。例如，在英國，對于體育教學目標列有審美的理解和教育內容；在芬蘭，有著體育可以為審美教育提供可能的認識和態(tài)度；在新西蘭，要求體育教學要幫助學生愉快地提高自身的審美能力等。審美教育是學生學習過程中不可缺少的內容，也是學生在成長過程中必須具備的能力。審美能力的教育能夠幫助學生全面、個性地發(fā)展自己，能夠幫助學校教育塑造高素質的人才。為此，我們必須重視美育的重要性，在高職高專的體育課堂中，將體育知識和審美教育有機結合在一起，滲透給學生大量的審美知識，提高學生的審美能力。當然，每一個的審美能力都有所不同，教師要體育課堂中要有意識地、潛移默化地對學生進行引導和培養(yǎng)。在體育教育活動中，教師要讓學生提高自己對美的判斷、感受和評價，能夠從更加科學的意義上去理解和掌握審美的知識。這樣才能夠將高尚的審美觀念始終貫穿于體育教育課堂之中，讓我們未來的人才更加具有美的情感，對社會和世界的認識更加美好和科學。

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“大國工匠精神”歷久彌新，我們要正確認識和把握“大國工匠精神”的科學內涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對高職學生“大國工匠精神”的培育產生極大的誤導?！按髧そ尘瘛笔且环N對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產品和服務追求完美的價值取向，是對產品精雕細琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。

二、將“大國工匠精神”融入高職語文教學中的必要性

科學文化的不斷發(fā)展，使得現代化、科技化，智能化與自動化的技術，逐漸滲透到了我們的日常生活中。我國也由原有的制造大國，開始向制造強國的方向轉變，為了讓中國的制造業(yè)可以達到發(fā)達國家的水平，我國就必須在職業(yè)教育階段，著重培養(yǎng)學生的“大國工匠精神”，讓學生將“大國工匠精神”與自己的職業(yè)融合。現如今，我國許多高職語文課程中已經將這種精神融進了教學中。但仍然有部分高職院校在辦學理念上存在重技輕人的觀念，在頂層教育教學制度制定中，更多關注的是對學生專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)技術技能的培訓，而對學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了“大國工匠精神”對學生的熏陶和培育作用。因此，在高職語文教學中教師需要通過各種教學手段，將這種精神進行滲透。讓學生在耳濡目染中，將這種精神深深根植于自己的心中。

三、高職語文教學中““大國工匠精神””的滲透策略

第一，高職語文教學過程中，教師應該主動對學生進行必要的引導，讓學生能在鞏固學習的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，因為只有這樣，才能激發(fā)學生學習中國傳統(tǒng)工匠精神的興趣。與此同時，高職院校的領導也應該將培育學生的“大國工匠精神”作為當前深化教育改革工作的重點內容，充分利用各種培育手段，對學生的思想進行深化。例如，在校園的綠化場地或是標志性建筑周圍拉一些宣傳條幅，讓學生在校園文化的熏陶中更深刻地理解“大國工匠精神”?；蚴窃谛@的走廊或教室周圍的墻壁，掛上一些含有“大國工匠精神”的宣傳標語。讓學生在學習過程中以此來嚴格要求自己的行為。院校領導也應該積極推動教學上的改革創(chuàng)新，運用更多新型的教學手段，對學生的““大國工匠精神””進行培育。高職院校的教學重點，就是積極培育學生的動手實踐能力，讓學生可以在未來社會發(fā)展的過程中，擁有更多的發(fā)展機會?！啊按髧そ尘瘛薄蓖昝赖卦忈屃诉@種實踐能力的重要性，只有對產品品質的大力追求，才能讓學生的未來可以走得更加長遠。擁有了這種““大國工匠精神””，學生在以后的職業(yè)發(fā)展過程中，才能占有絕對的競爭優(yōu)勢，自身具備的各種技能可能得到有效的發(fā)揮，只有學生自身素質得到相應的提高，學生的未來才會更加奪目。第二，為了在日常的教學實踐活動中培育學生的““大國工匠精神””，當前高職院校的教學工作者應該積極開展相應的教學實踐活動，積極推動教學實踐改革，讓““大國工匠精神””可以在實踐教學中落實到實處。語文教師在教學過程中多開展相應的教學活動，讓學生的思想得到進一步提升，對自己的職業(yè)規(guī)劃能夠有一個清醒的認識。例如，教師可以在教學過程中開展競賽活動，通過分配教學任務讓學生在實踐過程中感受““大國工匠精神””。讓學生竭盡全力地發(fā)揮自己的潛能，在完成教學任務的過程中提升自己的能力。同時教師應對任務完成狀況良好的學生予以鼓勵，給予學生“模范工匠”稱號，并作為模范在班級中進行展示，對其他學生起到一個榜樣示范作用，讓學生在耳濡目染中，更深刻地了解““大國工匠精神””。

四、結語

在對高職院校學生進行“大國工匠精神”的培育過程中，首先，高職院校的領導應該認識到““大國工匠精神””的重要性，并把其作為教學方針滲透到教育教學中。其次，教師應把“大國工匠精神”作為教學目標，積極進行相應的知識體系構建，讓學生在學習過程中可以全面掌握這種精神。只有這樣，職業(yè)院校才能為未來社會培養(yǎng)出合格的高素質技術型人才。

作者:姜姝平 單位:黑龍江農墾科技職業(yè)學院

篇5

在更高的層面分工協作，分頭搜集、整理教學資源，在整體框架內進行融合，能夠讓教師所擁有的教學資源更為豐富，更具針對性。尤其是在整體框架內的分工協作，能夠為教師節(jié)省大量的時間，同時獲得更多的優(yōu)質資源。

（二）有助于促進語文教學效率的提升

構建課內課外相結合的一體化教學體系，讓學生在課外活動中探究，在實踐活動中感悟，在各種專題研究中得到鞏固和提高，是提升語文教學效率、提高學生綜合能力的有效抓手。

二、高中語文教學中教學資源運用的現狀

高中語文教學中，教學資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。2015.6•學術

（一）多媒體教學資源未能體現有效促進功能

部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進課堂教學的功能。

（二）資源不能滿足學生需求

有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節(jié)，無法滿足語文教學的實際需要。

（三）資源未能凸顯重點

對于教學資源，部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。

（四）學生能力發(fā)展缺乏有效空間

部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計劃環(huán)節(jié)，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發(fā)展。

三、緊扣重點優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學資源輔助教學的功能

（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度

教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。

（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優(yōu)質信息

高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優(yōu)質資源。

（三）專人整理，便于運用

每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。

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語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語言文字能力，而教材是不可或缺的資源。雖然當前的高職語文教材修訂多次且版本眾多，但都與時代脫軌，必將給教學帶來消極作用。不僅如此，現在教材的編寫方式導致知識點不清楚、重點不突出、教學目標也不清楚，這些都影響到語文教學。教師在進行教學活動時，應存在一個提取精華的過程，選擇科學、合理的教學方式，并要有順序、有組織地進行教學，讓學生既能學到書本知識，又能舉一反三，獨立解決問題。只有這樣，學生才能將自己所掌握的知識和技能不斷轉化為文化潛能，為以后的應用提供堅強的后盾。為此，語文學習要學會全面、深刻地安排計劃再行動，選擇教學模式也是如此。

2.傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學缺少吸引力

語文教師通常會在課堂上滿懷激情地教學，但學生依然各忙各的，這在當前的語文教學中普遍存在?！皾M堂灌”的教學方式已經無法滿足高職院校的教學目標，更不能調動學生學習的主動性，只能增加高職語文教師的挫敗感。這樣的教學，不僅教師無法發(fā)揮引導作用，而且不能體現學生的主體地位，已經喪失高職院校語文教學的靈魂。

二、高職語文教學改革的出路

1.以教學實踐為出發(fā)點，努力做到語文與專業(yè)相結合

合格的高職語文教師，首先會在新學期開始前了解學生所學的專業(yè)，掌握該專業(yè)的培養(yǎng)計劃，了解學生的專業(yè)技能及綜合素質；其次，教師在開展教學活動時，要做到人文性與語文性相結合，還應綜合專業(yè)特點設計教學，努力將有用的成分融入教學；再次，人才的培養(yǎng)要以市場需求為前提，堅持“就業(yè)導向”，突顯學校的針對性與目標，訂立自己的評判標準，為社會發(fā)展與專業(yè)建設服務，這樣才能展現高職院校的教學優(yōu)勢；最后，根據各專業(yè)的特點制定教學目標，并結合學生特點進行教學，始終將學生的運用能力放在首位。

篇7

（一）案例教學資源缺乏，效用性不高

具體表現在缺乏大量實際案例素材，現有很多案例注重與教材基礎理論的聯系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學生對學習的投入程度，影響案例教學效果。

（二）教師教學能力有待提高

案例教學對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。

（三）缺乏有效激勵措施和配套機制

與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學的準備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質量的積極性，甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應有的回報，教師運用案例教學的積極性會受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學生性格內向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學生人數多、組數多，大大降低了部分學生的參與度，削弱了案例教學效果。

二、改進高職教育案例教學的對策

在高職教育教學中進行案例教學，必須結合職業(yè)教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應用出現的問題，提出以下對策：

（一）整合運用資源

建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學環(huán)境和過程的實操性。案例是案例教學的核心，案例教學中涉及的問題都是現實中真實的問題，在案例庫建設時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學?？梢詾榻處焺?chuàng)設平臺，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據自己在企業(yè)或他人在具體實踐工作中的經歷撰寫案例。

（二）實現案例教學與理論教學的融合

理論教學是開展案例教學的前提和基礎，案例教學是理論教學的補充和完善，兩者互不可分。根據高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中?！钡膬?yōu)勢，依托教學工廠中實際企業(yè)環(huán)境，面對全真的生產任務，一方面，教師結合課堂理論教學，將理論與實踐有機結合，將教學與生產實際融為一體，在實踐中把生產任務轉換為教學任務，把生產工藝流程轉換為教學過程，把生產管理轉換為教學場景管理，把生產產品的考核轉換為學生成績的考核，通過實施全真實訓環(huán)境下的教學工作，提升教師專業(yè)技術水平，提高教師一體化教學能力和生產經營素質。另一方面，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓練，能切身體驗企業(yè)的生產過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學生在“做中學”、“學中做”，能強化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學習效率，更好地滿足學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。

（三）建立案例教學的有效激勵機制

案例教學要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵教師加強與企業(yè)實踐的聯系，主動學習和運用新型的案例教學方式，提高教師案例教學的積極性。

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中國的高等教育在半個世紀內得到了空前的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。建國初期，我國只有少數高校，在校學生廖廖無幾。到199年，全國已有1942所高校，其中普通高等學校1071所，成人高等學校871所。在校學生數達到742.3萬，其中普通高等學校在校生為413.4萬，成人高等學校在校生為305.5萬，研究生23，4萬。與發(fā)達國家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面，由于我國現代高等教育起步晚，并受到等運動的影響，高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應。據統(tǒng)計，1995年我國每10萬人口中的高校在校學生為461人，僅略高于發(fā)展中國家(824人)的半數，不足世界平均數(1434人)的三分之一，與美國和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領域帶有普遍性的若干問題進行分析與探討。

一、中國高等教育需要總結、積累與堅持

建國初期，我國在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯的一些做法，專業(yè)劃分比較細，專業(yè)知識占的比重較大，人才培養(yǎng)以“專才型”為主。近些年來，我國基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經驗，專業(yè)趨于淡化，專業(yè)知識占的比重較小，人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開放，學習國外的經驗，洋為中用，這是無可非議的，但我國自己的成功經驗強調不夠。半個世紀來，我國自身成功的方面是很多的，是值得總結的。我們應該結合國情，遵重中國與外國文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應該留，而不是一味追求發(fā)達國家的東西。一位叫崔潤民的作者在《南方都市報》上撰文指出，當我們正在自我否定時，美國人卻在悄悄地研究中國的基礎教育。當我們砍掉補習班時，克林頓政府則欲加強對暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學習別人。不要等到國外肯定了我們的成績自己才能認識到。

無論是高等教育還是基礎教育，我國成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學生)，復旦大學的楊福家(教師)，都是震動英國的中國奇才，張馳在英國愛塞克斯(Essex)大學以優(yōu)異的成績本科畢業(yè)，直升劍橋大學博士研究生，邊攻讀博士學位，邊指導碩士研究生和本科生做論文。英國廣播公司(BBC)將張馳譽為“中國人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國學生叩開了愛塞克斯大學的門，1997年在該大學留學的中國人僅張馳rl人。1998年該大學專門委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學生，出自北京四中這樣的學校，愿意去愛塞克斯大學的，他們全部免試接收。到1999年，在愛塞克斯就讀的中國留學生已近百人。楊福家原是復旦大學的校長，如今卻是英國諾丁漢大學的第5任校長，成為英國教育史上第一位華人校長。諾丁漢大學宣布此項決定的新聞稿標題為:“諾丁漢推舉出一位國際校長”。陳至立部長在祝賀楊福家教授出任英國校長的信中說:“英國著名的諾丁漢大學聘請我國教育家擔任校長，這在歷史上是首次，這一榮譽是我們教育界同行的驕傲。”對于此事，楊福家校長本人認為:“它說明了20年來，我們中國在科學、教育等領域獲得了很大的發(fā)展，而更重要的是，這些發(fā)展被人所了解，所理解?！贝_實，中國的教育正在走向國際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學校長今年2月訪華時說，中國學生的英語好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會上，荷蘭教育、文化和科學大臣盧克·赫爾曼斯認為中國的教育水平非常高。對于中國高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國自己的高等教育之路。

二、論課堂教學的地位

在實施素質教育過程中，強調了學生實踐能力的培養(yǎng)，實踐性教學環(huán)節(jié)正在逐漸加強。然而，加強實踐教學并不說明理論教學不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當前，在部分師生中出現了重實踐輕理論的苗頭，這是十分危險的。理論與實踐必須互相結合，互相滲透。沒有理論的實踐是盲目的實踐，脫離實踐的理論是空談理論。因此，理論教學與實踐教學都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國高校4年制本科學生通常課堂教學為2500學時左右，從時間分配而言，大量的時間仍然花在課堂上，課堂教學仍是教學主戰(zhàn)場。課堂教學的效果對人才培養(yǎng)影響是非常大的，課堂教學不但不能馬虎，而且要通過改革教學內容、教學方法和教學手段等形式，提高課堂教學的效果和質量。社會發(fā)展至今，不僅知識越來越多，而且知識更新越來越快，在高等教育學制不變的情況下，怎樣讓學生在有限的校園生活中，最大限度地發(fā)揮時間的效益、選擇好學習內容、在直接學習知識的同時，鍛煉自己選擇和汲取知識的能力，在這一點上，課堂和教師的作用是不可低估的。

課堂是教師的重要舞臺，教師面對的是學生群體，教師在課堂上浪費1分鐘，那么如有60個學生聽課，就相當于浪費了1個小時。當前，多數學校都制定有課堂教學評估體系，作為系統(tǒng)評價課堂教學質量的標準?？梢?，課堂教學的重要性非同小可。

三、怎樣看待現行教學質量

教學質量是全社會都關心的大事，提高教學質量是永恒的主題。對當前高等學校的教學質量，校園內外似乎都有些消極，相當一部分人認為，1977年恢復高考以來，教學質量下降了。對現行高校的教學質量，應該客觀地分析和全面地認識。筆者認為，拋開歷史背景、脫離時代要求，簡單地說“提高”或“下降”是不夠科學的。近年來，黨和國家對教育愈來愈重視;社會對教育越來越關注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進;在課程體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面均有較大的改進;基礎理論和實踐能力的培養(yǎng)正在加強;學生的外語和計算機應用水平比以往有了提高;辦學條件的改善，尤其是現代教育技術的廣泛應用，提高了教學效率;市場經濟的建立促進了學生的經濟意識;畢業(yè)生分配制度的改革增強了學生的就業(yè)觀念;學費制度的改革在一定程度上有利于調動學生學習的主動性，這些都標志著我國高等教育的總體質量不僅不會下降，而且正在不斷適應知識經濟和信息時代的要求。

當然，高等教育仍存在不少影響教學質量的因素，如投入不充足，教學硬件總體水平不高;部分學生刻苦程度不夠，不善于自主學習;部分教師對教學工作的投入不夠;擴招后使一些學校教學資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。

少數人認為高校教學質量一直在下滑，這是一種缺乏質量觀和時代感的極端說法。局部局時教學質量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個方向發(fā)展，世界上沒有永遠下坡的路。出于對教育的關心，對教學質量和人才培養(yǎng)表現出憂慮有其積極的一面，但一定要客觀看待，正確認識，全面比較，綜合評價，克服消極情緒和負面效應，積極在實踐中去探索提高教學質量的新途徑。

四、中國學生動手能力芻議

長期以來，人們將中西方學生作對比時，普遍印象是中國學生動手能力明顯比西方學生差。其實，這一印象僅對了一半。從表面上看，中國學生總體動手能力是要比西方學生差一些;但認真分析，中國學生的潛在動手能力并不比西方學生差，甚至比西方學生更強。中國學生的動手能力長期受到兩方面的制約。一是觀念，中國傳統(tǒng)的觀念比較固封，不鼓勵學生多動。二是條件，我國中小學和高校的實驗條件比起西方發(fā)達國家有較大的差距，影響了學生動手能力的發(fā)展。據說西南邊疆有所學校開設計算機班，卻沒有計算機，很多學生連鼠標都沒摸過。試想，這種環(huán)境下學生的動手能力會強嗎?然而，中國學生知識比較系統(tǒng)，基礎較好，只要轉變觀念，改善條件，中國學生的動手能力很快就會發(fā)揮出來。這一點可在許多中國留學生的身上體現出來。著名科學家丁肇中去美國時打算學理論物理，但后來改學了實驗物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國學生到西方不久，很快就展現出較強的動手優(yōu)勢。

楊振寧博士也認為中國人不會動手是一個錯覺，認為很多的中國人非常會動手。對中國學生的動手能力，應該持樂觀態(tài)度。

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2視頻優(yōu)化原則

視頻是微課教學內容的核心體現，感官的優(yōu)化處理有利于學生學習的舒適感和便利性。視頻界面設計應以簡潔為主，色彩柔和。圖文排版緊湊且字體大小適中，去除干擾性文字或圖片；音、視頻播放進程保持一致，視覺效果清晰流暢。

3微課教學設計方案

3.1教學內容設計

（1）教學題材選擇和內容處理。首先，微課選題必須是結構單一、不可分解且獨立完整的學科知識點或教學環(huán)節(jié)，主題鮮明突出。而具有實踐性和可操作性的題材尤其受到學生關注；其次，受時長限制的微課被定義為微小、精煉的主題式學習，視頻的設計制作也是如此。所以由一個視頻片段對應單獨的知識點并進行教學內容的微型處理，以便于學生在短時間內完成學習。（2）學習對象分析。微課便捷的個性化學習符合大學生對新鮮事物敏感度高、接受力強的性格特點。而為了避免學生學習情緒的波動，高職微課教學中對學習材料的呈現應遵循由淺到深、由簡單到復雜的認知規(guī)律來降低學生對龐雜知識的畏懼程度。此外，教學活動的組織編排要以對學生的知識結構和學習能力分析為基礎，引導學生能動地探索、辨析新知識和新技能并實現與已掌握知識的有效銜接，從而保證知識體系的連貫性和整體性。

3.2教學模式設計

微課的教學實施是以校園網絡建設為基礎搭建數字化教學資源平臺，并結合實際課堂來實現教學雙方的良性互動。因此，基于視頻播放的微課教學模式設計可分為三個階段：課前自主學習—教師將精心制作的教學視頻及配套習題上傳至網絡課堂并要求學生自學，而學生根據教學指導書的安排有針對性地觀看視頻并完成相關習題測試，從而實現知識信息的初步掌握；課堂合作學習—教師通過相關學習資料建立學習情境，并根據學生前期自學情況提煉關鍵問題及教學重、難點，引導學生以小組形式開展關于知識學習的探究與協作，并完成知識信息的內在深化。在此過程中教學雙方實現了角色轉換，知識信息傳播也由傳統(tǒng)的單向輸出轉變?yōu)殡p向構建；課后交流學習—學生將學習感受和學習評價進行在線記錄。教師可根據相關反饋優(yōu)化教學活動和教學技能，而學生除鍛煉自身獨立思考能力外，也通過小組協作樹立了團隊合作意識［3］。

3.3教學流程設計

微課教學流程的推進是以知識點的發(fā)生、演變?yōu)橹骶€并遵循認知規(guī)律來完成的，同時以教學資源的內在屬性為基礎構建教學流程的時序和環(huán)節(jié)：引導—以生動有趣或真實熱點的事例、現象來說明知識內容的作用和意義，并由此激發(fā)學生的學習欲望；探究—以提問、要點概括等方式引導學生對知識內容的探索思考，并通過相關學習資料營造情境氛圍來進行教學內容的深入拓展；總結反饋—重溫重、難點以鞏固知識內容，并引導學生主動解決學習困難問題。

3.4教學交流與反饋設計

教學活動的效果需要通過教學雙方的交流互動得以體現，而沒有信息溝通的垂直教育也無法實現最終的教學目標。教師在完成知識信息傳播后根據學生反饋進行教學行為反思，并以此總結學生知識學習的情況，從中提取有價值的信息來進行教學方法、教學技能的改進和教學思維的更新。學生則需要在教學活動結束后如實反饋學習體會并提出學習困惑，教師應給與及時解答。而在教育信息化背景下，微課教學交流與反饋的最大創(chuàng)新在于依托強大的網絡和信息媒介來保證溝通的便捷性和及時性，教學雙方可以通過網絡課堂、電子郵箱、QQ群、微博、微信等方式在個人PC及手機APP上進行在線交流、上傳資源、實時反饋，通過信息的雙向流通來確保微課的學習效果和使用效果。

3.5教學媒體設計

（1）視頻類型劃分。微課視頻從教學方法角度可分為：講解類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和研究學習類；從視頻制作角度可分為：外拍式、內錄式和混合式［4］。實際拍攝中常采用課堂實錄及演示錄制等方式。（2）視頻錄制原則。課堂實錄前需要教師根據教學活動安排撰寫腳本，并與技術人員溝通來確定錄制方案。拍攝場地要符合光照條件、聲學環(huán)境、機位布置等要求且適當烘托學習氣氛。拍攝時教師教態(tài)飽滿，吐字清晰、語言簡潔。整體拍攝節(jié)奏由教師把握，技術人員負責控制鏡頭調度；而演示錄制則采用錄屏軟件+PPT演示的組合方式，教師在播放教學PPT時進行解說并由技術人員協助音、視頻同步記錄和視頻保存。（3）視頻制作原則。視頻錄制完成后由教師根據拍攝初樣提出修改意見，包括刪除多余或錯誤的音視頻片段、確定插入PPT及動畫的具體視頻位置等。而技術人員負責剪輯整理鏡頭、音視頻效果處理和片頭片尾設計等工作，待雙方共同修改無誤后完成轉碼并上傳網絡。

4微課教學設計的應用前景展望

4.1優(yōu)勢

（1）增強學習資源使用的便捷性和個性化。以微課為基礎建立的系統(tǒng)化教學視頻資源庫在教育信息化背景下具有極大的發(fā)展優(yōu)勢，這些內容豐富的視頻資源依托校園數字化建設及網絡課堂平臺成為學生個性化學習的強有力支持。微課的利用使學生在學習時間、空間、手段和途徑等方面的選擇更加多元化，而學習方法、學習交流、學習體驗也更為自由和順暢。此外，作為與傳統(tǒng)課堂教學互補的微課也便于學生對知識的重溫和查漏補缺。（2）確保學生學習主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學中學生學習主體地位雖得到逐步認識和確立，但受到教學形式、教學手段的限制其主體作用并未得到相應的發(fā)揮，學生的學習積極性和踴躍感也難以激發(fā)。而倡導個性學習的微課教學始終將激發(fā)興趣、激活思維、引導參與作為教學設計和實施的重要目標，在教學活動中通過探索、討論、辨析幫助學生嘗試解決各種問題，通過能動性的教學組織和知識傳播來發(fā)揮學生的學習主體作用。（3）促進教師教學能力的提升。教育信息化趨勢下教師對微課概念的理解及運用顯得尤為迫切。知識點、技能點的主題式教學需要教師用更多的時間和更豐富的教學資料來進行備課，在準確把握教學目標的基礎上合理安排教學內容，在教學評價和反饋中提取有益信息，通過思考、變革來實現教學觀念的更新和教學行為的進步。

4.2劣勢

（1）內容的適用局限性。微課視頻的短時性、精煉性決定其必須采用相對獨立、完整的知識內容來實現學生的聚焦式學習體驗。但面對具有復雜邏輯結構的知識內容時，微課學習方式不僅限制了學生對龐雜知識信息的思考和理解，甚至會造成認知障礙。因此，并不是所有知識內容都適用于微課，也不必刻意或盲目追求這種形式。只有在深刻了解知識內容結構、特點的基礎上有選擇地采用微課學習，才能真正體現它的意義［3］。（2）視頻的質量局限性。微課學習常受到視頻播放不流暢、聲畫清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾，以及因拍攝和剪輯技術局限所導致的內容混亂等因素影響。而作為承載微課教學內容的視頻片段，其質量保證除了需要提升技術部門的拍攝制作水平外，教師也應該通過相關培訓掌握基本的視頻軟件技術；與此同時，教師要根據微課題材選擇合適的視頻拍攝類型，并通過與拍攝制作團隊的良好溝通確保內容呈現的條理性和層次感。

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豐富的專業(yè)知識技能是一個人從事這項職業(yè)的前提和基礎，而高職教育的目的恰恰是培養(yǎng)高素質的技能型人才，忽視專業(yè)知識的學習，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實現職業(yè)理想？

（二）、開設能力培養(yǎng)課程

這里的能力不僅僅是指學生的專業(yè)技能或與之相關各種能力，而是指在學生一生當中都受用的能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應變能力等職業(yè)技能之外的能力。職業(yè)教育，不要將學生塑造成為只會從事某種專門工作的機器，而是將學生塑造成為一個全面發(fā)展的人。

（三）、開設培養(yǎng)學生人格的課程

我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關鍵。如團隊合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴謹精神都在學生的職業(yè)生涯中發(fā)揮至關重要的作用。所以培養(yǎng)學生良好的道德品質、積極向上的心理狀態(tài)、正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀是教學管理者在制定教學課程時應當重視的。

二、建立促進學生發(fā)展的評價方式

在高職教育教學評價過程中，應該根據高職教育的現狀和特點，在內容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評價方式，促進學生發(fā)展，提高教學水平。

（一）、評價內容

改變原有的單純考察學科知識，特別是課本上的知識作為評價主要內容的狀況，應當將重心向考察學生創(chuàng)新能力、實踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等方面傾斜。

（二）、評價方法

在以往的評價過程中，仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，僅僅以分數的高低來判定學生學習成就和努力程度高低，所以學校要重視使用形成性評價方法，肯定學生在學習過程中的努力成果，調動其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進和深入，高職教育的評價要兼顧初中等教育改革，也要與學生就業(yè)崗位相銜接，建立第二課堂，對評價方法進行大膽的整合與嘗試。

（三）、評價主體

高職教育評價過程中，學生作為被評價者，仍多處于消極的被評價的地位，基本上就是教師在學期末組織考試，給學生判定卷面分數。這種評價不僅是不全面的，也是對學生不公平的，不利于學生更好地學習。高職學?？梢詾閷W生聯系實習單位，由主管他們的師傅給學生的實習過程做出評價。同時鼓勵學生進行自我評價，定位自己的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，有計劃有目的地發(fā)展自己。這樣就形成了學校、教師、單位、管理者、學生多主體共同參與、交互作用的評價模式。

三、建立以學生為主體的學籍制度

（一）、“彈簧”學制，即學生在校學習時間可在一定范圍內伸縮

對于部分優(yōu)秀的學員，修完學分后，經過個人向學校提交申請，學校認定其符合條件后，可以批準提前畢業(yè)；對于想要延長學習時間的學生，經學校批準后，可以工學交替，分階段在三到五年內完成規(guī)定的必要學分，即可畢業(yè)。

（二）、取消補考，推行重修，直到修滿及格為止

在大多數高職學校，一般學生掛科后都不會太過擔心，因為補考是必定能過的。補考時監(jiān)考不嚴，學生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機上網百度答案。這并沒有對學生的實際知識的增長有所裨益，反之卻是浪費時間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當學習壓力，增強學生學習動機，有利于學生知識的掌握。

（三）、實行輔修專業(yè)制度和進一步放寬轉換專業(yè)制度

鼓勵學有余力的優(yōu)秀學生根據自己的具體情況修讀第二專業(yè)，不僅可以發(fā)展學生的個性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。