導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇特色教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

特色專業(yè)不僅僅有本專業(yè)一般的共，還必須具有其自身獨有的鮮明個性。成人高等教育在進行專業(yè)建設的時候必須結合國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色，為它的相關專業(yè)的建設提供示范作用，同時還必須到社會廣泛認可，有較高聲譽的專業(yè)。筆者認為成人高等教育的特色專業(yè)必須具備以下的特性。

（一）具有先進性

成人高等教育特色專業(yè)首先應該是優(yōu)秀的、規(guī)范的專業(yè)。一個優(yōu)秀的成人高等教育專業(yè)是以質(zhì)量和需求為支撐的，在學校里特色專業(yè)必須是具有一定優(yōu)勢的學科。它必須有雄厚的教學資源，有市場需求的背景，有充足的社會生源，有一支相對穩(wěn)定的高水平的成教師資隊伍，有良好的教學條件。其所配置的技術設備和實驗基地不僅僅只需要完善，還必須足夠的先進。在培養(yǎng)學生的知識和技能結構設計上必須能夠滿足市場對人才的要求，培養(yǎng)出來的人才必須是為社會用人單位所接納的、具有發(fā)展能力的產(chǎn)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者。當有了社會需求的背景與充足的生源后，這個專業(yè)才能夠有著強勁的生命力，也表明其在專業(yè)設計上是合理的。

（二）有足夠的發(fā)展性

特色專業(yè)必須具有極強的生命力、廣闊的前景、前瞻性等特點。從長遠的發(fā)展來看，專業(yè)建設的過程中應該對人才類別、數(shù)量和質(zhì)量上的具體要求進行密切的關注。成人高等教育的特色專業(yè)要么在地方經(jīng)濟建設中占有很重要的地位，要么含有比較高的技術含量，要么符合競爭性經(jīng)濟特征，要么就是能夠在比較長或相當長的一個時期內(nèi)存在的特成人高等教育專業(yè)，只有具有這些特點的專業(yè)才有可能具備較長的收效時間，也最有可能成為一個成熟的專業(yè)與“骨干”專業(yè)。因此，在建設特色專業(yè)的時候必須從要有準確的發(fā)展定位，并能夠明確自己所擁有的發(fā)展優(yōu)勢，重點建設具有行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場需求前景看好的專業(yè);重點建設與本地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關的專業(yè)。

（三）具有差異性

與普通的高等教育相比，成人高等教育所針對的對象不同，他們的學習方式、方法以及文化基礎都存在很大的差異。成人高等教育本身也會因為其所在地域的、歷史、文化、專業(yè)、教師等諸多因素所致而形成差異，這也可以說是各有特色。成人高等教育可以與普通高等教育相互依托，但是卻不能夠相互替代，而且同一成人高等教育專業(yè)也必須根據(jù)其自身所具有的優(yōu)勢，與不同的生源、不同的人才培養(yǎng)要求進行結合，只有這樣才能夠表現(xiàn)出其本身的個性。與此同時成人高等教育特色專業(yè)與其他學校的相同專業(yè)也必須保持一定的差異性，只有這樣才能夠彰顯其自身的優(yōu)勢。

二、成人高等教育特色專業(yè)建設建議

在進行成人高等教育特色專業(yè)建設的時候必須注意以下幾點。

（一）特色專業(yè)建設過程中需要遵循的原則

成人高等教育特色專業(yè)建設的過程中藥遵循以下幾個基本原則。

堅持以市場為導向的原則?，F(xiàn)在都是學生和用人單位之間雙向選擇，成人高等教育所培養(yǎng)的人才也必須能夠得到用人單位的承認。在建設成人高等教育的特色專業(yè)的時候必須以市場為導向重視職業(yè)性教育，培養(yǎng)市場需要的專業(yè)人才。

堅持創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是每一個專業(yè)都必須遵循的。若只能夠守成又如何能夠成為一個特色專業(yè)?，F(xiàn)在特色專業(yè)建設是我國成人高等教育教學改革的一項新內(nèi)容，其本身就應該具有探索性、創(chuàng)新性的特點。同時很多時候在進行特色專業(yè)建設的時候都沒有先例可以作為參考，所以特色專業(yè)建設要堅持創(chuàng)新性原則，在教育觀念、培養(yǎng)模式和評價標準等方面都不能因循守舊。

堅持前瞻性原則。特色專業(yè)的建設是一個長期的過程，在這個過程中不但要保持一定的穩(wěn)定性還必須要為適應內(nèi)外部環(huán)境的變化而作相應的調(diào)整。頻繁的進行變動不利于專業(yè)的發(fā)展。這就要求在特色專業(yè)建設的時候要以當前的人才市場需求為導向還要具有一定的前瞻性，要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術發(fā)展的趨勢和未來社會和市場的需求變化，制定出合理的長遠發(fā)展規(guī)劃，防止頻繁的變化。

堅持以人為本的原則。特色專業(yè)在建設的過程中藥工作重心放在如何將學員培養(yǎng)成為符合企業(yè)需要，有一定特長的專門人才。同時特色專業(yè)建設需要特色人才或特色人才結構來支撐教學和管理。在專業(yè)建設的過程中，人才有著十分重要的地位，也是十分重要的資源。必須把師資的充實和提高作為特色專業(yè)條件建設的一項基礎工作來抓。

（二）更新思想，從思想上進行重視

特色專業(yè)建設的時候必須擁有先進的辦學理念和專業(yè)建設觀念作為指導思想。辦學理念和專業(yè)建設觀念對特色專業(yè)建設的方向、進程和績效都能夠進行深遠的影響。特色專業(yè)的建設必然會涉及到各方面的變革，這其中思想觀念的變革十分的重要。因此在進行特色專業(yè)建設的時候應該首先在專業(yè)建設和教學理念上實現(xiàn)變革，更新傳統(tǒng)的教學觀念以適應特色專業(yè)教學改革的需要。隨著我國終身教育體系和學習型社會的構建，高等教育已經(jīng)在逐步的實現(xiàn)大眾化，并且還在向普及化轉(zhuǎn)變。成教與普教應該具有相同的重要性，各個高校應該從思想上認識到這一點。成教對社會發(fā)展、經(jīng)濟建設所起的作用也在逐漸的與普通高等教育相接近。因此我們應該重視和加強成教特色專業(yè)建設，提高教學質(zhì)量，對老百姓負責，對國家負責，也是對學校負責。

（三）樹立明確的目標

成教特色專業(yè)的建設應該樹立起明確的的建設規(guī)劃和發(fā)展目標。在制定規(guī)劃和目標的時候必要結合學校的實際情況，它不僅僅要能夠促進專業(yè)的積極發(fā)展，還要能夠?qū)μ厣珜I(yè)進行規(guī)范管理，提高教學質(zhì)量。特色專業(yè)的建設既要依托普教專業(yè)建設，更要辦出自己的特色。成教是以在職從業(yè)人員為受教育主體，這就需要學校必須以辦學能力建設為重點，以優(yōu)質(zhì)的教學支持服務為核心競爭力，通過特色專業(yè)建設，實現(xiàn)成人高等教育由教師“教”為中心向以學生“學”為中心、由傳統(tǒng)教育手段向現(xiàn)代遠程教育手段、由規(guī)模速度型辦學向內(nèi)涵質(zhì)量型辦學的根本目標轉(zhuǎn)變。因此在在確立成教特色專業(yè)理念時，不能過于守成，也不可以照抄照搬或盲目借鑒其他學校相同專業(yè)的經(jīng)驗，必須與學校的專業(yè)優(yōu)勢進行結合，注重地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的重點，進行積極的積極探索，大膽創(chuàng)新，敢為人先，在成教專業(yè)建設和發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)特色，形成特色，建設特色，強化特色。

（四）完善制度，切實落實措施

相關的教育主管部門必須要更加的進一步加強成教特色專業(yè)建設的指導力度，對成教特色專業(yè)的建設提出明確的建設要求和資助辦法，出相關的指導文件，制定出合理的科學的建設標準與評價標準，對評估體系進行完善。實行分類評議與差別競爭體制，讓不同的成人高等教育形式都能夠體現(xiàn)出其專業(yè)特點。要建設一個特色專業(yè)，離不開各方的支持，因此必須要建立起一套完善的制度措施來規(guī)范特色專業(yè)的建設，讓特色專業(yè)能夠根據(jù)本校學科優(yōu)勢和辦學條件，經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和公民終身學習的需要，落實本校特色專業(yè)建設措施。

（五）加強特色課程的建設

篇2

1.技術方案與設備配置

采用相關科技公司開發(fā)的全套視頻授課系統(tǒng)及相關設備，分別放置在華西和大學醫(yī)學院，實現(xiàn)了實時、交互式的雙向課堂教學。該系統(tǒng)基于連接雙顯示器的電腦主機，而且是面向用戶端的開放式平臺。借助遠程信息服務和教育系統(tǒng)，實現(xiàn)實時傳送遠程授課信息和學生的及時反饋信息。由于華西醫(yī)學授課要求高質(zhì)量地連續(xù)傳輸視頻和語音信息，為了保證衛(wèi)星或?qū)拵鬏數(shù)囊曨l和語音的高可靠性，信息服務和遠程教育系統(tǒng)需要不受干擾的衛(wèi)星頻道或充裕的帶寬，實時而準確地傳輸教師授課和學生反饋的數(shù)據(jù)。為此，租用對應的衛(wèi)星頻道，并在華西和大學醫(yī)學院分別建立VSAT地面站，衛(wèi)星通信方式為點對點的專用通信信道，教學點的學生可以實時看見成都的華西教師的影像和教學幻燈片，并可以聽見相應的授課。通過視頻切換功能，華西教學點可以將來自VCR、DCD、投影機等的視頻信息傳輸?shù)浇虒W點，教學點可以將臨床動手的成果傳到華西，實現(xiàn)實時雙向傳送視屏、圖像、語音、文字等多媒體教學信息。此系統(tǒng)還提供文件傳輸?shù)葦?shù)據(jù)服務，與醫(yī)學院師生及時溝通，同時支持控制遠端攝像機，達到及時了解聽課學生的實況和臨床動手情況。由于學生上課的教室裝有攝像系統(tǒng)，它具備錄制視頻和語音功能，存儲在論壇或在線授課系統(tǒng)中，供學生在課后任何時間播放以前上課的任一視屏，復習鞏固重點教學內(nèi)容和薄弱的知識點。此外，為了提高教學效率，在華西遠程授課點配置了齊全的遠程教育電子設備，高性能背投式電子白板極大地方便了教師進行板書操作，智能攝像機可自動跟蹤教師視線和板書，圖文投影機可拍攝事物全貌。為了保證遠程教育的多樣化，在教學點設置有電腦、投影機、遙控攝像機、電視機等輔助設備，教學點可以選擇最佳效果的方式播放圖像和聲音，在電視播放效果不佳時以網(wǎng)絡代替。

2.教學安排與管理

華西對大學醫(yī)學院的遠程教育是高等學歷教育，招生及學籍管理由大學醫(yī)學院負責，公共課或基礎課由大學醫(yī)學院選派優(yōu)秀的獲得華西認可的教師擔當，專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課由華西在華西教研室挑選最有經(jīng)驗和最有能力的教師授課。根據(jù)學生的基礎和實際掌握知識的情況，華西和大學醫(yī)學院的老師經(jīng)過詳細討論和細致研究，及時調(diào)整不符合現(xiàn)實情況的教學計劃，重新安排和設置課程的難度和進度，靈活安排教學內(nèi)容和考試難度，并制作專門的教學視頻、課件和測試軟件。然而，培養(yǎng)合格醫(yī)學院學生，不僅需要教師的課堂授課和課下輔導，更需要課后的學習、大量的實驗和實踐，而這正是遠程教學的薄弱環(huán)節(jié)。為了達到遠程教育在運用的最大化，華西針對遠程教育的特殊難點，采取了一些有效的彌補措施：首先，將課程講解、實驗操作、實習和實踐注意事項等制成教學光盤或存儲至數(shù)據(jù)庫，定期寄往大學醫(yī)學院或更新在線數(shù)據(jù)庫；其次，選派華西醫(yī)學院教育管理人員或骨干教師赴大學醫(yī)學院工作，對師生難以進行的手術進行示范教學，并指導其學習、實驗和臨床手術，幫助其建立比較完善的教學和臨床操作的體系；其三，接受大學醫(yī)學院老師和學生來華西進行交流和學習，并在有經(jīng)驗的醫(yī)生指導下進行臨床實習。另外，華西教師和大學醫(yī)學院師生還可以通過網(wǎng)絡、電子郵件或電話進行聯(lián)系、交流和探討。華西對大學的遠程教育模式，可以應用到其他高校和職業(yè)教育機構，在應用中針對不同學校的不同情況應采取不同的教學方法，應充分考慮各校的實際，不能盲目套用。探索出一套特色的各種“藏化遠程教育模式”，全面加快教育的步伐，提升教育的質(zhì)量是我們義不容辭的職責，也是我們研究的目的。

（二）遠程教育在農(nóng)牧民培訓方面的應用

自治區(qū)農(nóng)牧科學院積極探索信息化教育，其推廣應用的農(nóng)村現(xiàn)代科技信息服務和遠程教育系統(tǒng)，采用了多種靈活的方法開展遠程信息服務和教育培訓，以及宣傳農(nóng)牧業(yè)科普知識，拓展農(nóng)產(chǎn)品和畜牧產(chǎn)品的銷路，在的遠程教育實際化應用中最有代表性。通過農(nóng)牧科學院這些年的逐步積累和探索，在深入研究農(nóng)牧民培訓模式的基礎上，農(nóng)村信息服務和遠程教育體系結合了傳統(tǒng)教育與遠程培訓的優(yōu)勢，總結出的一套農(nóng)牧民遠程培訓模式收到了很好的效果，很大程度上推動了農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展。他們積極走進農(nóng)牧民家里給予指導培訓，除了現(xiàn)場實際操作指導和發(fā)放農(nóng)牧民實用技術手冊，還引入了網(wǎng)絡多媒體信息宣傳與多媒體播放器，傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技相結合來提升培訓效能。最受農(nóng)牧民歡迎的有三種培訓方式：一是專家親臨現(xiàn)場親手操作演示與指導；二是集中于某一地點開展培訓，請高水平專家親臨授課；三是自主選擇播放多媒體視頻課件與收聽語音信息。由于網(wǎng)絡通達性和多媒體光盤課件的數(shù)量性，不能充分滿足農(nóng)牧民對信息的需求，所以必須開展專家授課和專家現(xiàn)場指導的活動，這樣信息服務和遠程教育的效能才能最大化。利用視頻、語音等多媒體資源可以存儲在多媒體課件中的特點，在專家不在身邊時，農(nóng)牧民可選擇性地觀看課件，對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題尋找答案，或者溫習農(nóng)牧生產(chǎn)中的主要技術，最終使其在培訓中起到輔助和指導作用。自治區(qū)是一個藏民族人口比率占90%以上的少數(shù)民族地區(qū)，藏語言文字的使用有著悠久的歷史，大部分農(nóng)牧民在日常生活中更多地使用藏語言，他們的子女入學前只會藏語。因此，在農(nóng)牧區(qū)遠程教育體系中，開發(fā)藏語語音和視頻資源是遠程教育在農(nóng)牧區(qū)得以普及的重要課題，其中也面臨了許多技術難題。藏文字的數(shù)字標準化，藏語數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建設，信息資源藏語整合與藏語信息化傳播技術，這些具有代表性的問題亟待解決，也是農(nóng)牧區(qū)遠程教育面臨的重大挑戰(zhàn)。藏文字信息化應用中，現(xiàn)在存在著多個信息字庫標準，進行信息資源的開發(fā)，需要完全按照藏語信息交換用國家字符標準，這樣形成了信息字庫標準在中國的統(tǒng)一化，同時加強藏語資源數(shù)據(jù)庫和應用軟件開發(fā)建設工作，為信息資源的交換和整合提供方便。

（三）遠程教育在其他方面的應用

充分利用農(nóng)牧區(qū)黨員干部遠程教育的硬件設施和經(jīng)驗，推進建設農(nóng)牧區(qū)藏文信息服務和遠程教育互動平臺，使這種農(nóng)村教育培訓基地形成自主學習的氛圍，并在全區(qū)農(nóng)牧區(qū)的各個村建立能夠提供遠程教學的教室，包括對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的指導和基礎教育。開發(fā)的網(wǎng)上農(nóng)牧區(qū)藏語遠程教育平臺，提供了實時教學、語音播報、互動式答疑交流、在線咨詢等選項，使得信息服務和遠程教育系統(tǒng)更好地服務于農(nóng)牧區(qū)教育、農(nóng)牧區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，增強了科技服務于農(nóng)牧區(qū)的質(zhì)量和水平。遠程教育資源不但服務于學生，而且給需要的群眾提供服務，借助此信息平臺，不僅實現(xiàn)科研機構、專家對農(nóng)牧區(qū)的農(nóng)牧業(yè)指導，而且可在本鄉(xiāng)或村范圍內(nèi)自發(fā)組織培訓與專題討論，彌補學習的缺漏。當?shù)匦畔⒎蘸瓦h程教育系統(tǒng)為當?shù)厝罕娞峁┘夹g培訓、基礎教育和經(jīng)文講解，服務于農(nóng)牧區(qū)基層宣傳工作，提升當?shù)厝罕姷木袼胶臀幕刭|(zhì)，創(chuàng)造和諧、民主、文明的。

篇3

(一)學校教學設施建設是推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的硬件保證

學校硬件是否上層次，關鍵在于配套設施的質(zhì)量和完善程度。因此，盡管資金緊張，學校在這方面的投入絕不含糊。實驗室、語音室、計算機房、多媒體教室、圖書館、電子閱覽室等全部按照國家一類標準配置，改造后的校園起點高，布局合理科學實用，校園環(huán)境優(yōu)美整潔，教育教學設施一流。

(二)學校信息技術建設是推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育走向現(xiàn)代化硬件保證

“中小學信息技術是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”(國家教委于2000年11月14日頒發(fā)了《中小學計算機課程指導綱要(試行)》)信息技術教育是素質(zhì)教育的一個重要部分，其目標是培養(yǎng)現(xiàn)代社會接班人的信息素質(zhì)。

二、堅持科學發(fā)展觀，不斷加強學校后勤管理

為了給學生和學校教學行政各個部門提供方便、快捷的服務，能進一步更上現(xiàn)代化建設的發(fā)展，實現(xiàn)學生各方面素質(zhì)能力的提高，大興一中嚴格按照規(guī)定向社會招標進行學校的工程以及維修工作，同時對于辦公用品、教學設備等也嚴格按照政府同意采購和添設。利用有限的資金為學校提供了良好的教學設施、設備，保障素質(zhì)教育工作順利開展。

三、解放思想，后勤專業(yè)化服務，促進學校和諧發(fā)展

篇4

2課程設置向本地區(qū)特色方向發(fā)展

文章開頭已經(jīng)提到，我國今年的經(jīng)濟發(fā)展相比往年更加的開闊、迅速。寧夏地區(qū)作為西部與阿拉伯國家經(jīng)貿(mào)往來的軸心，在未來的社會發(fā)展上會更加的繁榮。而基于這樣的社會發(fā)展背景，結合寧夏地區(qū)的穆斯林文化，我校的課程設置，應當更加體現(xiàn)寧夏地區(qū)獨特的區(qū)域文化特色。在我校的課程設置上，完全可以增設阿拉伯語言與文化課程，這在現(xiàn)當下國內(nèi)的幼兒師范教育中將是首創(chuàng)。阿拉伯語專業(yè)的課程增設，不但可以引導其他少數(shù)民族地區(qū)開設本地區(qū)的特色語言文化類課程，而且能夠?qū)W校推向國際化的平臺上。首先，寧夏地區(qū)本身就是穆斯林群眾的聚集地，而穆斯林兒童 時期的幼兒教育在國內(nèi)都捉襟見肘。穆斯林幼兒教育，不僅僅是在語言的獨特性上，最重要的是在這個時期對穆斯林文化對幼兒進行培養(yǎng)。這是穆斯林幼兒教育與普通幼兒教育的獨特之處。如果增設穆斯林幼兒教育的課程，這將是我校走在全國前列的重要突破，其最重要的一點在于：正規(guī)的學院教學完全能夠改觀穆斯林通過宗教形式對于幼兒乃至成人的穆斯林文化教導！在穆斯林群眾的生活中，兒童早期時完全依靠家長的約束對自己的信仰有初步的認識，兒童心理成熟后，這一教導形式從家庭變成了清真寺與古蘭經(jīng)本身。如果我校對阿拉伯語與阿拉伯文化進行深入的探索，開設這樣符合寧夏本地區(qū)的特色課程，無疑給予了回族等穆斯林民族第三個能夠接受到阿拉伯文化教育的場所。其次，結合我校生源取樣調(diào)查的結果，開設阿拉伯語語言文化特色課程勢在必行。在大專課程中增設阿拉伯語語言文化課程切合我校的實際生源情況。增設特色課程不但能夠增加我校辦學的多元化，也能夠給學生畢業(yè)后的就業(yè)提供更寬的就業(yè)道路。

3人才培養(yǎng)向綜合型方向發(fā)展

寧夏幼師是以幼兒師范教育為主導專業(yè)的高等?？茖W校，在學校近10年的發(fā)展中，我校所開設的特色課程主要以外語、藝術兩大類為主。而近幾年增加的專業(yè)類別，主要還是依附于藝術課程，招收音樂、舞蹈、美術專業(yè)班級。在我校升格為高校后，我校的生源必將繼續(xù)擴大，學校硬件的擴大建設已經(jīng)進入了收尾期，而未來10年的學校發(fā)展，更應該在教學既人才培養(yǎng)機制上向著綜合型方向發(fā)展。近些年以幼兒師范教育為主導，藝術學科逐漸形成獨立專業(yè)班級的模式依然可以拓展，外語專業(yè)、中文專業(yè)等都可以進行獨立專業(yè)人才培養(yǎng)機制的建立。面對未來10年以升格本科的發(fā)展目標，我校的專業(yè)獨立培養(yǎng)機制，是學校擴大發(fā)展與競爭力度的重要途徑，學校綜合性專業(yè)設置是學校辦學多元化的體現(xiàn)。學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的道路會更加寬闊，綜合軟實力更具競爭力。

篇5

2德國的教育體系及認證制度

眾所周知，在德國大學工科教育一直是高等教育的皇冠，德國的高等工程教育一向獨具特色，德國工業(yè)產(chǎn)品與服務享譽世界，這與高等工程教育的質(zhì)量密切相關。為保證認證機構自身的質(zhì)量并統(tǒng)一認證標準，德國的學科評審委員會、認證機構和高校聯(lián)合組建了全國性的專業(yè)認證體系，其中權威的工程教育認證機構為ASIIN（theAccreditationofBachelor'sandMaster'sStudyProgramsinEngineering,Infor-matics,NaturalSciencesandMathematics,ASIIN）。ASIIN是在德國最大的工程師協(xié)會和工程技術權威機構(VDI)的倡導下，由各大學、科技協(xié)會、應用科學大學、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會以及相關工商業(yè)組織的研發(fā)機構共同建立的非營利性組織。ASIIN成立于1999年，2000年制定了認證準則和程序，是德國唯一開展對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數(shù)學學科本科、碩士教育項目的認證機構。在機構設置上，ASIIN下設董事會、兩個認證委員會、13個專業(yè)委員會和兩個評估小組，其中兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業(yè)、自然科學和數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證，董事會由ASIIN的會員組成。ASIIN的會員大會由4方面的會員組成，即大學組———(技術)大學協(xié)調(diào)組，應用科學大學組———應用科學大學協(xié)調(diào)組，工業(yè)會組———工業(yè)聯(lián)合會和工會組織的傘狀組織(會員9個)，協(xié)會組———技術與科學協(xié)會以及專業(yè)組織(會員26個)。ASIIN不僅希望達到認證專業(yè)化的目的，還注重從理論聯(lián)系實際應用，加強學術界和工業(yè)界的互動探討，ASIIN的會員大會把教育服務的供給方高校與實業(yè)界的企業(yè)需求方集中到了一起探討；其次，與美國的ABET相似，ASIIN擁有一個由800多名專家組成的同行評估專家?guī)?，在專業(yè)評估過程中，認真對待來自學界和實業(yè)界同行的評估意見；另外，ASIIN與國際上的認證組織、認證機構有廣泛聯(lián)系。ASIIN不僅認證標程序與國際慣例保持一致，還積極建立與國際工程教育界、工程學術團體密切聯(lián)系，2004年9月，ASIIN加入歐洲認證工程師計劃(EUR--ACE)，成為推行歐洲工程教育改革和工程教育專業(yè)認證制度的領頭羊。同時，ASIIN也加入了工程教育評估的國際性框架———華盛頓協(xié)議組織。ASIIN對大學的認證標準主要涉及開設課程的理由、課程和內(nèi)容的教學組織和要求、師資和物質(zhì)保障、質(zhì)量保障措施、與教學相關的合作項目等。其認證流程包括聽取學校簡況介紹，訪問大學2天，起草審核報告并與大學協(xié)調(diào)，最后將報告遞交技術委員會和認證委員會。認證決策委員會根據(jù)評估小組的鑒定書和高校方面的表態(tài)作出有關認證的最終決定，具體包括通過認證、附加限定條件的通過認證、不通過認證或者中止認證程序（最長可中止18個月再進行）。

3上海理工大學專業(yè)認證的實踐

在上海高等教育普及化、國際化的背景下，本科教育質(zhì)量的監(jiān)控除了自我評估外，引入社會組織的第三方獨立認證，特別是國際認證機構的認證是高等教育質(zhì)量評估方式的重要轉(zhuǎn)型。上海理工大學作為以工為主的上海市屬重點大學，光電學院“光電信息科學與工程”作為國內(nèi)第一家純中國的“本土”專業(yè)，成功通過德國ASIIN標準認證和ENAEE質(zhì)量標簽EUR-ACE后，我?？偨Y國際認證的成功經(jīng)驗，能源與動力工程專業(yè)和機械制造及其自動化專業(yè)即將接受德國ASIIN評估機構和歐洲工程教育認證聯(lián)盟（ENAEE）的工程教育認證，而這兩個專業(yè)在2012年的專業(yè)選優(yōu)評估中被上海市教委評為優(yōu)秀專業(yè)。近年來機械學科發(fā)展較快，先后獲得“國家級特色專業(yè)”、上海市一流重點學科以及“機械工程”一級學科博士學位授予點，其中“機械設計制造及其自動化”專業(yè)作為“教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。機械工程學院幾年來與德國的富特旺根合作，實施“本科生國外短期交流學習計劃”，每年均有20名左右的學生到對方學校學習，與日本和韓國進行一年的學生交流，大大提升了學生的國際競爭力，為了進一步提高國際化人才培養(yǎng)力度，2014年與德國富特旺根大學合作辦學聯(lián)合招生（3+1模式），3年在上海理工大學學習，大學最后一年在德國富特旺根大學學習，完成本科培養(yǎng)計劃規(guī)定的學分，可以獲得上海理工大學和德國富特旺根大學頒發(fā)的學歷文憑，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和合作辦學的需要，正著力進行ASSIN教育評估機構的本科專業(yè)認證工作。按德國有關規(guī)定,凡經(jīng)ASSIN評估合格并授權的大學本科專業(yè),其合格的畢業(yè)學生就可獲得德國正式的學士學位。這樣,就實現(xiàn)了高等工程教育的國際化,學生不出國就能獲得國外認可的正式學歷文憑。我校的國際合作辦學也需要引進規(guī)范化的認證，認證專業(yè)中取得的學分、學位和工程師職業(yè)資質(zhì)借此得到國際化認可，同時對照國際標準，勇于改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學理念。努力推進國際化專業(yè)認證，構建符合國際標準的課程培養(yǎng)體系。我校接受國際工程教育認證，是學校推進精品本科建設的抓手、是提升學校內(nèi)涵建設和本科教學質(zhì)量的載體、是我校卓越工程教育成果的展示，也是我校教育國際化的執(zhí)行性舉措。為更好實施國際認證標準提供制度保障，使得學校教育質(zhì)量的內(nèi)外保障體系做到“內(nèi)外聯(lián)動，以外促內(nèi)”，上海理工大學對學校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系進行深入改革，樹立以學生為中心、持續(xù)改進教學質(zhì)量的認證理念，為通過認證可以促進在專業(yè)教學工作中建立一套能夠不斷完善的有效機制。重在對本科教學工作的過程管理，不斷促進教學質(zhì)量的提升，能夠促進教學工作的規(guī)范化管理。我們應該適當引進德國ASIIN認證機構的評估，從德國ASIIN認證的角度看我們“卓越工程師”試點工作和“卓越工程教育”項目的實施。以滿足政府、學生、社會等主體對高等教育質(zhì)量多元化的需求，以實現(xiàn)我校教學質(zhì)量精品化，并與國際教育質(zhì)量標準接軌，探索一條“工程型、創(chuàng)新性、國際化”精品本科建設的有效途徑。

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1．論題解讀

1.1 問題提出

高職院校學生的大學生活有五年，這五年是人生最美好的階段，也是實現(xiàn)自我價值的理想場所，告別了中學高強度學習生活，進入大學階段的學生有著充足的課余時間。據(jù)統(tǒng)計，大學生課余時間大約是上課時間的三倍，絕大多數(shù)學生的課余生活用在上網(wǎng)、運動、閱讀課外書、上自習、談戀愛、參加社團活動、做兼職、看電影電視、外出逛街、參加培訓班、奔波于回家的車上等等。由于大部分學生在初中階段忙于應付各種各樣的作業(yè)、考試，習慣于“被安排”課余時間，進入高職院校后課余時間突然大幅增加，這就導致很多人不知道應該如何安排大學生活中大量的課余時間。很多同學在茫然中度過一天又一天，既感覺到時間過地很快，而自己只是虛度光陰，從而產(chǎn)生厭煩感、疲倦感，又因為不知道如何安排自己的課余生活而感到大學生活很枯燥很無聊。

從思想上看，高職學生和普通高校生一樣都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但是我們也要看到他們的一些不足和問題。近幾年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，高職這個層次的學生已是高等教育的最低層次，學生的綜合素質(zhì)較低，特別是文化課的成績更成問題。這對于學生自信的建立和學校對學生的管理都會帶來很大的問題。同時我們也發(fā)現(xiàn)高職學生對人生的目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好，所有這些被認為是導致學生學習成績差的重要原因。大部分同學都帶著原來的一些不好的學習習慣，缺乏對于人生的長遠打算，急需通過合理的途徑引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，確立正確的人生目標。

1.2現(xiàn)實意義

校園學生活動對高職學生的影響與作用很多。我國學者黃明[1]研究認為，校園特色活動對學生的幫助主要有以下幾個方面：（1）對大學生的成長起到導向作用，奧斯瓦爾特與克萊伯曼的研究表明，那些具有穩(wěn)定的、親密的同學關系的學生將會獲得更多的社會經(jīng)驗，掌握更多的社會交往能力；（2）對大學生社會知識的學習起到一定的促進作用。（3）可以有效的改善學生的心理健康問題；（4）對學生的情緒起到穩(wěn)定與補償?shù)淖饔?。因此研究校園特色活動將對高職學生的成長與學習將起到很大的作用。

1.3 創(chuàng)新之處

經(jīng)過查閱相關的資料，發(fā)現(xiàn)在對學生校園活動的研究中，針對大學生和中小學生的比較多，對高職學生的幾乎沒有，同時很多研究都是基于現(xiàn)狀的研究，缺乏實踐支持，也沒有提出開展特色活動的具體建議。本文是對高職學生活動的特色研究，在研究對象與內(nèi)容上都有獨特的見解。

2．研究材料和方法

2.1 研究被試

本研究采用分層抽樣調(diào)查法與座談法，從江蘇城市職業(yè)學院張家港校區(qū)隨機抽取8個班，發(fā)放問卷共計300份，剔除無效問卷教育論文，最后實得有效問卷279份。（其中女生170人，男生109人），座談法通過對江蘇城市職業(yè)學院張家港校區(qū)50名學生進行訪談。

2.2 研究工具

本研究采用自編問卷《高職學生課余生活調(diào)查問卷》。本調(diào)查表主要包括8個方面內(nèi)容。具體包括對學生參加學生活動的現(xiàn)狀調(diào)查，參加活動的動機與學生對學校活動的期望等。

2.3 研究程序

本次測驗采用不記名方式調(diào)查，只要求被試填寫年級和性別，以班級為單位，統(tǒng)一指導語且兩份量表同時進行團體施測，測驗完畢后由主試統(tǒng)一回收問卷，剔除無效問卷，將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。

3．結果與分析

3.1 高職學生課余時間安排情況分析

高職學生課余安排情況具體見表1。

表1 高職學生課余時間安排情況表

 

 

 

男生數(shù)

女生數(shù)

總體

χ2

參加學習類活動

14

21

35 （12.5%）

 

 

參加校園活動

17

13

30 （10.8%）

0.000

自己隨便玩

78

134

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隨著我國高等職業(yè)大眾化進程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規(guī)模獲得了空前的擴大，高職院校數(shù)量迅速增加，高職學生人數(shù)也占到了高校學生數(shù)量的一半，這給高職教育提供了發(fā)展機遇的同時，也提出了挑戰(zhàn)。高職院校教師隊伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。沒有整體素質(zhì)良好的高職教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學生，高職院校也不可能生存和發(fā)展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊伍，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校教師隊伍現(xiàn)狀分析

我國高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已逐步形成了一支能基本適應高職教育發(fā)展的教師隊伍。2000年教育部頒發(fā)了《關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號），對高職教師的任職資格、培養(yǎng)目標等方面提出了明確要求，為師資隊伍建設指明了方向。2003年起，教育部在全國陸續(xù)建立了20多個高職教師師資培訓基地。師資隊伍建設的政策環(huán)境已經(jīng)形成，高職教師來源也正在走向多元化，高職院校在自身的發(fā)展過程中，已認識到了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，采取了很多措施來提高教師素質(zhì)，在“雙師型”教師隊伍建設上取得了許多寶貴的經(jīng)驗。但師資隊伍建設是一個長期的過程，從教育部組織的高職高專教師隊伍狀況調(diào)研結果的分析來看，目前高職高專師資隊伍狀況與社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。

（一）教師隊伍整體素質(zhì)不高

由于高職院校教師來源復雜，教師對高職教育的性質(zhì)，地位、作用和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式等方面缺乏認識，而且在思想上認為只要熟悉并掌握專業(yè)知識就能勝任教師崗位，因而在教學中不能很好地體現(xiàn)基本素質(zhì)，技能和技術應用能力培養(yǎng)這一主線，不能適應培養(yǎng)高等技術應用性人才的特定需要。

教育部在《關于新時期加強高校教師隊伍建設的意見》中提出，到2005年，在職業(yè)技術學院中，具有研究生學歷的教師比例要達到30%。而由于高職院校大部分是由“三改一補”轉(zhuǎn)型而成，教師的學歷水平與教育部要求的相去甚遠，有很多教師甚至是中?；蛘吒咧袑W歷。專業(yè)知識、學歷合格的教師，也存在著知識老化、教學內(nèi)容陳舊、教育思想、觀念跟不上時代的問題。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定

由于高等教育的不公平現(xiàn)象的存在，高職院校不論在硬件建設、生源及教師的福利待遇等各方面都無法與本科院校相比，導致高職教師在心理上找不到與普通高校教師的平等感，從而不安心工作，特別是高職稱、高學歷的教師，一旦有機會，就紛紛跳槽。

（三）專業(yè)結構不合理

由于社會的發(fā)展，新技術、新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，高職院校必須根據(jù)人才市場的需求來不斷調(diào)整專業(yè)設置，不斷調(diào)整專業(yè)教師，但由于現(xiàn)行的人事管理制度不能使教師合理流動，造成有些專業(yè)的教師超編，而有些學院需要的專業(yè)教師又進不來，特別是發(fā)展高職教育所需要的“雙師型”教師，嚴重缺乏。據(jù)北京高職教育教學質(zhì)量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學點的調(diào)查統(tǒng)計資料表明，教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書，曾下廠實踐過的僅占23.9%。

二、存在問題的原因分析

（一）沒有完善的教師培訓制度

教師培訓是提高教師整體素質(zhì)的必要途徑。教育部提出，在職教師五年要參加一次繼續(xù)教育集中培訓，初級教師要達到42學時，高級教師要達到72學時以上，這雖然對在職教師的培訓提出了明確要求，但缺乏可操作性的政策和具體措施，如對教師培訓的經(jīng)費保證和時間保證問題，教師培訓系列制度等。我國高職院校的投入嚴重不足，優(yōu)秀教學資源短缺現(xiàn)象是有目共睹的，高職院校師資隊伍建設和硬件建設、環(huán)境建設的投入主要靠自籌。

（二）人事制度不合理

受計劃經(jīng)濟的影響，高職院校教師在用人制度上還是“終身制”，在分配制度上沒有很好地體現(xiàn)按勞分配，由于教師勞動的復雜性，在分配制度上基本上是按職稱、教齡來定工資。不能調(diào)動教師的勞動積極性，不能吸引優(yōu)秀的人才也影響了教師隊伍的穩(wěn)定。這樣導致學校該進的教師又進不來，而占有編制的教師又上不了課。

（三）教師評聘制度不合理

根據(jù)對江蘇、遼寧、湖南、陜西和四川等5個省40所高職高專院校的調(diào)查，沒有一個省一所院校不反映高職高專院校教師職務的評聘制度的問題。

目前，我國對高職教師任職資格的認定，唯一明確規(guī)定的是有關學歷的標準，取得高職教師資格證的要求與普通高校的沒有區(qū)別，沒有高職院校特定的認定標準。

在對高職教師的考評方面，都是套用“本科標準”，即“重學歷”、重學術科研論文，忽略了高職教育強調(diào)的是實踐能力培養(yǎng)的特點。與建設“雙師型”高職教師隊伍脫鉤，沒有從職務評聘制度上起到導向作用，使得有些教學水平高、實踐操作能力強的教師職稱上不去，從而嚴重影響了高職院校師資隊伍建設，挫傷了“雙師型”教師從事高職教育的積極性。

三、解決問題的思路

（一）建立合理的教師培訓制度和獎勵制度

目前，我國高職院校教師的主要來源有：一是普通高校畢業(yè)生，這是構成高職教師的主體；二是從普通高校調(diào)入或中專學校轉(zhuǎn)型而來；三是從社會企事業(yè)單位直接引進或聘請的管理人員或?qū)I(yè)技術人員，要使他們成為一個合格的高職教師，就必須對他們進行培訓。對于來源于普通高校的教師，應根據(jù)專業(yè)的特點，對他們進行一段時間的課堂實習和生產(chǎn)一線實習，實習期滿后，經(jīng)考核合格，方可獨立執(zhí)教；對于普通高校調(diào)入或由中專轉(zhuǎn)型而來的教師，也應對他們進行專業(yè)知識提升和相應的教育教學指導，使他們盡快適應高職教學；而對于來自生產(chǎn)一線的教師，則應該對他們進行教育學、心理學等教育教學能力、教學方法等方面的培訓。

對于已經(jīng)從事職業(yè)教育的教師，也應建立教師定期培訓和進修制度，使他們能有機會與本專業(yè)領域的行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，參加社會實踐工作，關注并了解專業(yè)技術發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更新知識和教學方法、教學內(nèi)容，了解新的教學理念、教學信息、教學動態(tài)，學習現(xiàn)代教育技術，掌握現(xiàn)代教學工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識教給學生。

此外，建立高職師資隊伍建設的激勵機制，以期穩(wěn)定教師隊伍，吸引人才，調(diào)動廣大教師的工作積極性，也非常重要。國外一些發(fā)達國家，對職業(yè)院校的教師就有諸多的激勵措施，如在美國，從事職業(yè)教育的教師參加進修可以向?qū)W?；虻胤綄W區(qū)申請經(jīng)費補助，在職教師通過進修獲得高一級學位，其薪金待遇也會隨著學位的升遷而提高；在英國，長期課程的學費由教育部支付，旅差費由地方教育當局負擔，而且進修教師還可以得到各種津貼。此外，英、美教師每任教七年，可享受一年的帶薪休假，教師可利用這一年時間去進修學習。借鑒國外的一些做法，制定相應的激勵政策和制度，形成激勵機制，也是建立一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的高職教師隊伍的重要舉措。

（二）建立合理的人事分配制度

建立合理的人事分配制度，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬殴芾砟Ｊ剑俏呗毥逃瞬?，提高高職教師隊伍素質(zhì)的重要保證。在新的形勢下，制定一種新的用人機制和管理政策，以人為本，尊重知識，尊重人才。同時，要建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應的人事分配制度，引入競爭機制，雙向選擇，擇優(yōu)上崗。做到想留的能留住，不需要的就讓其分流。實行公開招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，打破教師資格在學歷上的限制，制定一些特殊的政策，吸引外校和社會上的有實踐經(jīng)驗的科技人才來校任教。

此外，除了長期聘任和終身聘任外，可采用各種形式的定期和短期聘任方式，聘請外校和社會生產(chǎn)第一線的管理人員、科研技術人員、及有特長的人員來校舉辦講座或任教，促進教師隊伍結構的多元化，同時，也達到了共享社會教育資源的目的。

在分配制度方面，根據(jù)按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平的原則，充分發(fā)揮分配的激勵導向作用，激勵和吸引人才，調(diào)動教師的積極性。

（三）改革高職教師評價制度

目前，我國高職教師的結構分為三類：一類是基礎理論課教師，一類是專業(yè)理論課教師，一類是職業(yè)實踐課教師。這三類教師，教學目的和要求都不同，因此，教師職務任職資格評審的標準應有所區(qū)別。對于前兩類教師，由于主要從事理論教學工作，重點強調(diào)的是知識傳授和技能的基礎性，在工作業(yè)績上，可適當突出教研教改能力，在對他們進行評價時，可參考普通高校同類教師的標準；而對于職業(yè)實踐課教師，在專業(yè)理論知識和工作經(jīng)歷、能力上，強調(diào)的應是實際工作、實踐能力和職業(yè)經(jīng)驗以及對教學科學的掌握程度上，在工作業(yè)績上，相對淡化對其在科研與學術論文方面的硬性要求，突出其解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力等方面，重在對實際操作能力的考核。

總之，建設一支具有高職教育特色的教師隊伍，是新時期高職教育改革和發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要，更是高職院校自身發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]張海鳳,王麗娟.高等職業(yè)教育學前沿性問題探析[J].職業(yè)技術教育.2005，(1).

[2]黃立.關于搞好高職教師培訓的思考.[J]職業(yè)教育研究，2005，(5).

篇8

1。前言

體育教育是重要輔助課程，是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)項目之一，該課程不僅能夠教授學生基本的體育技能，還有助于進一步提升學生身體素質(zhì)，鍛煉學生心理品質(zhì)，激勵學生勇于拼搏，不畏困難。研究發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，體育教學必不可少。受到應試教育直接性的影響，體育教育教學常常得不到教育界的重視，導致較多學生在體育課程的學習過程中也保持著隨便應付學習態(tài)度，因而阻礙了體育教學的發(fā)展。在此背景下，體育教育不斷進行改革，改革過程中不斷對職業(yè)特色進行強調(diào)，指出，實施中職體育教學時，教師應該有意識地將養(yǎng)成教育、體育特色以及終身體育教育融入到教學中，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)教學主要目標，為學生創(chuàng)設合理的教學計劃，對學生意志進行鍛煉，對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

2。體育職業(yè)特色在中職體育教育中的意義

現(xiàn)如今，職業(yè)教育主要為現(xiàn)代化生產(chǎn)以及現(xiàn)代化建設提供所需人才。隨著教育方式的進一步改革，使得其對社會對所需人才的要求產(chǎn)生了變革，現(xiàn)如今符合現(xiàn)在社會對所需人才的標準不僅對專業(yè)技能有一定的考核，同時對人員健康的體魄以及積極向上的正能量與向上的價值理念也有一定的測量。特別是對于體育教育，只有經(jīng)過職業(yè)特色貫徹中職體育教育教學，增強體育教學的有效性，帶領學生主動鍛煉，進而促進學生全面發(fā)展，使其身心在體育運動中獲得鍛煉與進一步發(fā)展，以便更好的為社會培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會的新型人才。

3。中職體育教育存在的問題

3。1中職體育教學使用的基礎設施不足。專業(yè)設施的充足與否完全體現(xiàn)了學校對體育教學的重視程度，如果中職學校體育校專業(yè)設施儲備或建設存在問題，那么則表明，體育教學的教學質(zhì)量不高。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今部分中職學校的體育基礎設施并不齊全，尤其是中職體育專業(yè)，體育器材、體育設施、體育場地都沒有準備充分，缺乏實踐基地，也缺乏實踐設備，學生無法得到體育實踐，而學校領導則忙于學校擴招等工作，沒有給予體育專業(yè)提供物質(zhì)保障，嚴重影響的學生的學習進展以及學習質(zhì)量。3。2中職體育教學目的不明確。研究發(fā)現(xiàn)，在中職教學中，體育課程所占的比例較小，但體育教學內(nèi)容又較多，課程設置沒有體現(xiàn)科學性，很難推動體育教學計劃，并且沒有根據(jù)學生的特點設計體育發(fā)展方案，體育項目沒有體現(xiàn)出對學生體育興趣培養(yǎng)的內(nèi)容，忽視對學生體育綜合能力的考察，只根據(jù)一項或者是幾項體育項目對學生的體育素質(zhì)進行評價。尤其遭到應試教育長期的直接影響，使得學生對于體育課程的看法存在一定的片面性，且其看法處于根深蒂固的狀態(tài)。很多學生和老師都沒有提高對體育課程的重視。對于中職學生來說，多數(shù)人對體育鍛煉熱情不高。有的學生則把體育當作休閑，在實際的體育課程教學中處于不積極參或者不鍛煉的現(xiàn)象。部分學生則認為體育是娛樂的，體育課中不遵循教師的教學思路進行，往往進行個人活動。在老師看來，由于學生對體育課程的不重視，而體育課程本身也并非納入考試中，并非是關鍵科目。同時對中職學生技能學習沒有直接性的幫助。因此，在教學中，往往不夠重視。課前沒有進行認真?zhèn)湔n，上課時也沒有認真開展教學活動。造成中職體育教育的開展多表現(xiàn)為無序狀況。由此表現(xiàn)出體育課程教學不夠明確，使其沒有發(fā)揮應有的作用。3。3中職體育教學強度低。從素質(zhì)教育的角度來說，體育教學應該是進一步加強學生的身體素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于學生、老師的觀念問題以及教學目標的不明確，導致中職體育教學的根本沒有發(fā)揮出其實際意義——提升學生身體素質(zhì)。探究其原因發(fā)現(xiàn)，中職體育教學強度低，因而無法將其作用體現(xiàn)出來。在中職體育教學的課堂中，教師沒有針對性的制定課程的訓練強度，使學生多以個人自由活動為主。因而體育專業(yè)課程與實踐課程的教學效果不是很理想。一般來說，很多老師都是演示一遍體育課程中的項目練習，然后讓學生自由學習。在沒有詳細、科學的體育訓練強度計劃下，很多學生都是盲目訓練，或者根本不參與，導致實際教學質(zhì)量較差。3。4中職體育教學內(nèi)容與模式過于單一化。在當前的教學過程中，大部分中職體育教師都在沿用傳統(tǒng)的教學方式，不注重趣味性教學，由于體育運動就是不斷的重復運動，教學內(nèi)容較為單一枯燥，時間一長，學生就會喪失學生欲望，使學生體育運動的積極性降低。除此以外，體育實踐內(nèi)容單一：中職體育教學沒有按照學生學習能力、教學進展進行體育實踐，沒有做到根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)新體育教學模式，未能將理論學習和實踐活動進行平衡，而是采用傳統(tǒng)而單一的實踐教學方法，缺乏系統(tǒng)性、層次性以及針對性，對學生的專業(yè)能力、實踐能力不具有促進作用。

4。關于體育職業(yè)特色在中職體育教育中的體現(xiàn)的幾點建議

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二、改革課堂教學模式

1．采用情景教學法。

情境教學就是通過設計一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情境的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情境之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。情境教學是21世紀外語教學發(fā)展的一種必然趨勢。在學習籃球章節(jié)中的投籃方式、籃球規(guī)則和裁判員手勢時，我們把學生帶到籃球場進行實地演習教學，學生很快就掌握了幾種投籃術語和犯規(guī)動作的英語表達方式。然后再請一些學生當裁判，一些學生當運動員進行比賽。這樣，既增加了學習英語的趣味性，又能將學到的英語運用到實踐中。

2．采用任務型教學法。

在學習Swimming章節(jié)時，課前老師要求學生去自主學習了解SwimmingVocabulary(游泳運動的基本詞匯)、theOriginofSwimmingasaSport(游泳比賽的起源)、theFourKindsofCompetitiveSwimmingandtheirFeatures(四種競技游泳技術的英語名稱及特點)、theSwim-mingCompetitionArenaEtiquette(游泳比賽的賽事觀賽禮儀)等內(nèi)容。還要求學生PleaseSaySomethingaboutYourFavoriteswimmingStar(s)(請說說你最喜歡的游泳明星)。課堂上教師先要求學生以小組為單位就這些話題開展討論交流，然后邀請部分同學在全班做簡單陳述，然后老師再進行概括和總結。本章還學習了兩段關于游泳的情景會話，學生便兩人一組模仿各種情景開展情景對話活動。學生參與活動的時間占了2/3，很好地體現(xiàn)了學生主體地位和教師的主導作用，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和分析問題、歸納總結的能力，學生的合作意識和團隊精神也在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

3．充分利用現(xiàn)代教育技術。

多媒體不僅提供了精彩激烈的體育賽事，而且還營造了一個直觀形象、加深學生理解記憶的英語學習環(huán)境。如在2014年巴西世界杯足球賽比賽之前，我們首先安排學習了足球的相關詞匯和知識，然后再讓學生觀看上一屆南非世界杯(2010FIFAWorldCupSouthAfrica)的相關視頻，學生們對南非的一些主要城市和相關知識(如城市名稱、氣候、地理位置、海拔高度、人口、主要產(chǎn)業(yè)等)增加了了解，對進入世界杯決賽圈的32個國家的名稱又有了一次復習和鞏固的機會。大家還記得世界杯冠軍西班牙隊出師并不利，第一場比賽就爆冷輸給了實力遠不及自己的瑞士隊，報道中是這么說的:AtthelastdayofthefirstroundofWorldCUP2010，SwitzerlandwonthegamewithSpaintoproduceanunexpectedwinner．(在2010年世界杯首輪小組賽的最后一天，瑞士隊爆冷擊敗了西班牙隊。)所謂“冷門”就是不受人關注，沒料到會獲勝，所以可以翻作anunexpectedwinner，出人意料之外的贏家。而“爆”就是制造的意思，所以是produce。對于爆冷門獲勝的選手，我們往往會稱他們?yōu)?ldquo;黑馬”，英語就是darkhorse。于是“爆冷門”又有另外一個說法:tobeadarkhorse，成為黑馬。然后讓學生翻譯第16節(jié)亞運會的這條新聞:在50米蛙泳中，謝智爆冷擊敗了日本隊在亞運會游泳項目中的最大焦點人物北島康介。

三、改革考核方式

課程考試是督促學生學習、評價教學效果的重要工具，是教學工作中必不可少的組成部分。目前大學英語課程考試普遍存在重知識、輕能力的問題，因此，我們對實驗班大學英語的考試方式也進行了相應的改革。改革的總體原則是重視形成性考核，淡化終結性考試，學生的課程成績100分=形成性考核成績60%+終結性考試成績40%。形成性考核成績由任課教師根據(jù)學生平時的作業(yè)完成情況、上課聽講情況和參與課堂活動情況綜合評定而成;終結性考試即期末考試不參加學校組織的統(tǒng)一考試，只考查學生的英語口頭表達能力和專門用途英語。如:給學生提供一個情景，要求他們用英語表達，或給他們布置一個任務，如設計組織一次社區(qū)運動會，用英語寫出組織方案。有些任務要求他們獨立完成，有些任務則要求他們以小組為單位完成。

四、教革特色

1．由重英語學科知識傳授向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)變，樹立了滿足學生職業(yè)崗位能力發(fā)展需要的意識。

2．由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育改變，樹立了個性教育、因材施教的意識。

3．由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了授人以魚不如授人以漁的意識。

4．由重結果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立了訓練意識。

5．充分體現(xiàn)學生主體、能力本位、綜合素質(zhì)的教育思想。

五、教改效果

1．提高學生的學習興趣，學生參與課堂活動的積極性高。

兩年來該班英語課學生的出勤率為100%，所有學生都能按時完成課內(nèi)外作業(yè)，積極參與課堂活動，積極回答問題，課堂氣氛活躍。

2．提高學生實際應用英語的能力，學生的口、筆頭表達比較流暢。

通過學生對所提問題的回答、進行的對話表演模擬裁判的工作可以看出，大部分學生能用英語簡單交流與自己專業(yè)相關的知識和表達自己的思想，對體育專業(yè)的學生來說，具有這樣的口、筆頭表達能力是難能可貴的。

六、存在的問題

1．體育專業(yè)學生的英語基礎有待加強。

體育專業(yè)學生的英語基礎確實差，詞匯量太小，體育方面的專業(yè)詞匯幾乎為零，這在相當程度上影響和制約了教改試驗的進程和效果。希望學生在中學階段接受專業(yè)強化的同時，不能松懈或放棄英語學習。

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二、項目執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色

鑒于《蒹葭》的內(nèi)容易于理解，本課教學一開始，教師安排一個“五分鐘背誦比賽”。此環(huán)節(jié)有助于學生激發(fā)學習興趣，熟悉、理解詩歌內(nèi)容。在隨機抽查背誦情況以后，各專業(yè)學生分組完成各自項目。小組內(nèi)的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎上，與自己的專業(yè)領域結合，形成一個具體的項目結果。在執(zhí)行任務的過程中，各個專業(yè)的同學所查找的資料、借助的媒體、形成項目結果的方式都體現(xiàn)出各專業(yè)的特點。現(xiàn)代教育技術的同學在討論、策劃的基礎上達成共識，由各小組代表成員走上講臺，在老師工作的電腦上于規(guī)定時間內(nèi)當堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實，讓學生動手進行實際操作。而學前教育專業(yè)的同學要了解學齡前兒童的心理與接受能力，在執(zhí)行任務的同時加深了對課文內(nèi)容與藝術特點的理解、表達，甚至運用能力，主要是通過寫、讀的方式完成項目；而音樂教育專業(yè)的學生要體現(xiàn)出他們的音樂知識儲備與審美能力，在眾多的音樂中通過“聽”的方式來完成“品意境”的任務。項目完成以后，各小組選派代表作為項目報告人，陳述其工作結果。這一過程的意義在于知識的交流與整合。通過課件制作小組的項目報告，改編小組、音樂小組的成員加深了對課文內(nèi)容的理解；通過改編小組的報告，其他同學理解了詩經(jīng)重章疊句的藝術特點，并把它運用到自己的改編當中；通過音樂小組的報告，其他同學準確地體會到該詩清冷、悵惘的意境。項目結果報告是體現(xiàn)項目完成情況的重要環(huán)節(jié)，學生感覺到他們是課堂的主人，課堂才會煥發(fā)生機，才會有更多東西生成，才會出現(xiàn)“無法預言的精彩”。如一名音樂教育專業(yè)的同學主動舉手，用時下流行歌曲《小蘋果》的曲調(diào)現(xiàn)唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項目設計之外的收獲，表明學生對于課堂的投入，對于自己專業(yè)能力的自信，將詩經(jīng)的魅力與音樂的魅力融合在一起，使課堂體現(xiàn)青少年存在的流行元素，更注重時效性，更為生活化，更富有現(xiàn)代氣息。在具有專業(yè)特色的項目執(zhí)行過程中，學生的潛能會被激發(fā)，思考力會受到鍛煉。課堂要以學生的專業(yè)能力為主，而文學性以潛移默化的方式在執(zhí)行項目的過程中影響學生，熏陶學生。在不同專業(yè)完成自己的任務以后，可以將他們的成果組合起來，彼此協(xié)商、調(diào)整?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。

三、項目評估體現(xiàn)專業(yè)特色

任務評定依然以學生為主體，突出專業(yè)問題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統(tǒng)的語文教學方式出發(fā)進行評價。由各專業(yè)選擇學生代表參加評選小組，負責為各組的項目成果打分，并進行點評。學前教育專業(yè)有一組的兒歌改編為：“蘆葦長得長又長，露水開始結成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來來往往，往往來來，道路遙遠又漫長，好像就在水中央。”音樂小組的評委點評時指出：“如果將第三句中的‘來來往往，往往來來’改成‘往往來來，來來往往’，整首詩會更押韻，讀起來更有音韻上的美感。”這個點評已經(jīng)表明學生在執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色的項目過程中對于詩歌語言美的領悟，并自覺地將這種領悟運用到作品欣賞當中，語文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長，來來回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評價引起了大家的爭議。一方認為它打亂了原文順序，將愛情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒有的內(nèi)容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認為它有新意，有創(chuàng)意，符合兒童心理特點與生活范圍，是很值得鼓勵與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評比的過程中，學生的語文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學語文混班上課的狀態(tài)有助于學生增強通識，培養(yǎng)溝通與合作能力。多學科交叉，打破各學科之間的孤立狀態(tài)，不僅可以有效地幫助學生掌握專業(yè)知識，而且能夠不斷加強職業(yè)能力培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的復合型人才。“大學語文并非傳統(tǒng)意義的大學教學中的語言文字或者被叫做《大學語文》的教材，它應該具有更廣泛的含義，指中國從古到今，用以描述各種文化現(xiàn)象、天文、地理、政治、經(jīng)濟、人文、自然、社會等科學的一種以語言文字為載體，以樹人為本的綜合科學。”