時間:2023-03-22 17:48:10
導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇素質(zhì)教育理念論文,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
二、在課堂教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
教師在教學過程中,除了要注意自身教學模式的不斷創(chuàng)新,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面也需要加以注意。
(一)在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維過程
為了可以使學生多角度、多方面地觀察、思考問題,教師需要多多鼓勵和引導(dǎo)學生突破自身的思維定勢,對于質(zhì)疑的問題敢于“sayno”,提高自身求異的思維能力。在課堂教學過程中,教師應(yīng)當充當組織者的角色,采用小組討論的形式,鼓勵學生“標新立異”,對于教師提出的問題有著自己不同的看法,敢于將自己的思考過程與同學分享。教師對于大膽地提出問題以及勇于發(fā)表意見的學生應(yīng)該給予表揚,鼓勵學生在問題分析的過程中加強自身理解語言內(nèi)涵能力,勇于說出自己的見解。學生通過熱烈的討論,對于英語知識的理解以及應(yīng)用能力得到提高。
(二)在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性
自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的基礎(chǔ)。師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于增強學生的自信心,發(fā)展自身的創(chuàng)造力。教師在英語教學過程中,不要只以成績論高低,對于學生的閃光點要善于挖掘,及時鼓勵學生,加強學生自信心的培養(yǎng)。通過和諧的師生關(guān)系,以及風趣的課堂語言,活躍課堂氛圍,使學生在自由寬松的課堂上可以理解語言、掌握語言、運用語言,使他們的個性得到發(fā)展。
(三)在課堂教學過程中引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學習語言
在課堂教學過程中引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學習語言,使學生掌握歸納語言學習的規(guī)律,使課堂教學得到高效的完成。例如,在語法結(jié)構(gòu)的教學中,“therebe”和“have/has”的用法有一定的難度,初中學生對于漢語中均表示“有”的兩個結(jié)構(gòu)不能清晰地辨別理解。為了成功地解決這個問題,加深學生的記憶,教師可以讓學生在課下收集含有“therebe”和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句,自行歸納總結(jié),通過自主學習的過程發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”的意思,而“therebe”則表示“在……有……”的含義。教師不斷地創(chuàng)造機會引導(dǎo)學生進行自主學習,使學生在創(chuàng)造的過程中更好地掌握語言規(guī)律。
(四)在課堂教學過程中要合理運用創(chuàng)新型教學手段
隨著信息化的不斷深入,利用多媒體授課已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂必要的教學手段之一,利用其直觀性的特點,使圖像呈現(xiàn)在學生面前,通過有趣的音頻資料拓展教學內(nèi)容,使學生的創(chuàng)造力得到最大限度的開發(fā)。在制作多媒體教學課件的時候,教師也可以把自己的創(chuàng)造力融入其中,通過自己的理解,啟發(fā)學生思考,為學生的創(chuàng)新學習添加思維引導(dǎo)。
三、在英語課外活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神不僅要在教學的過程中著重培養(yǎng),在英語課外活動中也需要抓住時機提高。英語課外活動是幫助學生靈活、自由地運用課堂知識進行英語交流的一種教學形式,同時也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要方法。教師可以學生的現(xiàn)有知識水平為依據(jù)開展適宜學生個性發(fā)展的活動,使學生在集體活動中感受到英語學習的樂趣,提高學生主動參與的意識。例如,教師可以同學生一起布置英語活動室,設(shè)計學生喜愛的“EnglishCorner”。英語角內(nèi)添加HouseholdCorner(生活功能區(qū)),ReadingCorner(閱覽功能區(qū))和Audio-videoCorner(視聽功能區(qū))三個區(qū)域供學生進行課外活動。學生可以在這里自編自演英語小品、制作個性的英語報紙、設(shè)計英文的個人主頁等,通過豐富多彩的課外活動提高學生英語學習的興趣,使學生可以在不斷運用英語的過程中增強自身的運用能力,達到英語創(chuàng)造的目的。
2現(xiàn)代護理信息的特點
2.1專業(yè)性和相關(guān)性
護理信息系統(tǒng)是醫(yī)院信息系統(tǒng)的分支,是醫(yī)院內(nèi)用于護理信息采集、存貯、傳輸與處理的系統(tǒng)[3]??傮w上來說,護理信息分成2大類[4]:臨床護理信息系統(tǒng)和護理管理信息系統(tǒng)。臨床護理信息系統(tǒng)主要是指應(yīng)用于臨床護理過程中的系統(tǒng),如醫(yī)囑處理系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)、移動護士站、護理交班系統(tǒng)、病人評估與安全系統(tǒng)等;護理管理信息化系統(tǒng)包括護理人員檔案管理系統(tǒng)、護士長排班系統(tǒng)、護理工作量統(tǒng)計系統(tǒng)、護理質(zhì)量控制評價系統(tǒng)、護理安全分析系統(tǒng)等。由此可見,信息的運用已經(jīng)滲透到護理活動中的每一個角落及細節(jié)。信息化管理系統(tǒng)是提高臨床護理工作效率和改進護理質(zhì)量的有效途徑[5-6]。醫(yī)院的物資設(shè)備庫存管理系統(tǒng)、PIVAS系統(tǒng)、消毒物品跟蹤管理系統(tǒng)、病區(qū)內(nèi)耗材管理系統(tǒng)等信息化管理系統(tǒng)極大的解放了護理勞動力,提高了準確率和管理效率;責任護士多項工作,如病區(qū)床位管理、醫(yī)囑處理與執(zhí)行、病人評估、護理計劃制定、生命體征觀察與記錄等信息電子化的傳遞既降低了重復(fù)轉(zhuǎn)抄過程中的出錯率,也同步自動計費,減少漏帳錯賬的發(fā)生;在醫(yī)囑處理與執(zhí)行過程中合理用藥自動檢測、藥品處方知識查詢、病人條形碼標識及執(zhí)行醫(yī)囑時身份確認,能有效提高護理人員給藥的準確率,確保病人的安全。臨床護理工作每個環(huán)節(jié)信息化,不但需要護士熟練的計算機運用能力,更需要科學嚴謹?shù)膶I(yè)思維品質(zhì)。護士在病人的診治過程中,不僅為病人提供直接的護理,更要全面關(guān)注病人的癥狀、主觀感受、心理精神狀態(tài),在大量臨床資料處置過程中,護士對病人評估的描述和臨床病情觀察的標準化表達,規(guī)范、標準化的表格式護理文書的設(shè)計,是當前護理電子病歷和臨床護理決策支持系統(tǒng)需要深入研究解決的問題,計算機護理術(shù)語及分類標準化是保證護理信息質(zhì)量及記錄安全品質(zhì)的關(guān)鍵,也是護理信息共享、病人安全的保障。
2.2傳播的靈活性、時效性、復(fù)制性
信息時代是信息大爆炸的時代,網(wǎng)上信息都是全球性散布和接收,因此護理信息來自于不同的學科和教育背景、不同的機構(gòu)和國家;網(wǎng)絡(luò)傳播是護理信息傳播的主要途徑,具備傳播速度快、范圍廣、信息及時、不受到時間和空間的限制,同時相對于傳統(tǒng)信息而言,網(wǎng)絡(luò)信息消耗低,形態(tài)多,易獲取等特點,使現(xiàn)代護理信息越來越依賴網(wǎng)絡(luò)傳播。各種專業(yè)期刊雜志以最快時速發(fā)表電子版,將紙質(zhì)版的專業(yè)信息以即時、3個月、6個月、1年的時限同步在各種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中。各種學術(shù)活動實時動態(tài)、新業(yè)務(wù)新技術(shù)推廣以新聞及會議的形式同步于網(wǎng)絡(luò),只要具備信息意識及獲取信息能力,護理人員很容易獲取各類專業(yè)學術(shù)信息。因此,在網(wǎng)絡(luò)化時代,學習的方式發(fā)生了巨大的變化,足不出戶就能知曉天下事。
3信息時代青年護理職業(yè)者面臨的挑戰(zhàn)
3.1護理人員對護理信息在護理實踐活動中的重要性認識不足
護理信息貫穿整個護理活動當中,其影響力涵蓋從臨床實踐到護理教育,從醫(yī)囑處理到文獻檢索,從院內(nèi)信息的傳遞到全球信息的傳播,滲透到護理教、學、研等各個層面,護理人員是否具備信息素養(yǎng)除了與自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)以外,也直接或間接地影響到護理學科的發(fā)展。在計算機已成為護理人員日常工具的今天,由于歷史原因、教育體制及條件限制等因素大大制約了護理信息技術(shù)的發(fā)展。大量研究表明[4,5,7],護理人員信息意識、信息檢索能力不足、檢索策略的缺乏、對護理信息資源的不熟悉、信息環(huán)境不理想、優(yōu)秀的護理信息學科帶頭人和骨干缺乏都影響到護理人員的信息素養(yǎng)培養(yǎng),特別表現(xiàn)在對護理信息的評價、判斷、組織、加工、處理及信息的實際運用等方面。目前利用教科書、期刊、雜志等,仍然是護士和護理學生獲取信息的主要途徑。在一項護理專業(yè)大學生調(diào)查當中[7],近一半的護生(49.70%)在調(diào)查的那個學期內(nèi)從未去過和極少去過圖書館查閱書籍、期刊和文獻檢索。除了學習任務(wù)重以外,近一半的學生認為信息檢索與學習無關(guān),在臨床護士護理信息使用調(diào)查當中[8],只有不到四分之一的護士(24.70%)經(jīng)常登錄護理專業(yè)網(wǎng)站。盡管護士具備使用計算機和網(wǎng)絡(luò)操作能力,但信息意識不足造成護理人員缺乏信息需求和信息搜索的主動性,也表明護理人員對護理信息在護理實踐活動中重要性認識不足。
3.2英語水平是適應(yīng)信息時代的基本能力
根據(jù)資料顯示,全球70%以上的文獻是以英文撰寫,主要的護理網(wǎng)絡(luò)信息資源也相對集中在美國、英國、澳大利亞、加拿大等發(fā)達國家和英語為主的國家,其中美國護理資源信息利用率最大[8]。英語作為國際通用語言已經(jīng)被廣大的學者接受。因此,英語水平是了解護理發(fā)展動向,獲取國際護理專業(yè)信息,了解國際護理動態(tài)的鑰匙,也是適應(yīng)信息時代的基本能力之一。
3.3信息檢索能力的不足影響護理信息資源的使用
臨床護士信息檢索已經(jīng)由傳統(tǒng)的手工檢索,經(jīng)過聯(lián)機檢索和光盤檢索,過渡到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息檢索。信息量大、及時,不受時間和空間的影響使網(wǎng)絡(luò)信息檢索成為目前用戶最多、影響最大的信息檢索系統(tǒng)[9]。大量資料顯示,有限的信息檢索能力是護理人員和在校護理學生合理有效地使用護理信息資源的主要障礙之一[7-8]。信息的大量性、多樣性和良莠不齊要求護理人員具備良好搜索能力的同時,也要求具備一定的信息辨別能力。
4策略和方法
4.1創(chuàng)造合適的信息資源環(huán)境
護士信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)不僅僅是個人行為而是社會化行為。醫(yī)院的支持,圖書情報單位和醫(yī)學信息機構(gòu)的參與都舉足輕重,臨床青年護士的培訓(xùn)更是重中之中。她們具備一定的臨床經(jīng)驗和知識,精力充沛,也是求知的階段。各單位可以與相關(guān)信息部門聯(lián)系一起,對年青護士開設(shè)護理信息相關(guān)培訓(xùn)和繼續(xù)教育,如文獻檢索,電腦技術(shù),Powerpoint制作,網(wǎng)絡(luò)課程,護理資源介紹等;鼓勵開展護理研究;提供更多的機會讓青年護士走出院門,參與護理信息和會議的交流和分享,激發(fā)護理人員對護理信息,護理研究的興趣等。青年護士本身也可以利用自身的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和興趣愛好參與網(wǎng)絡(luò)護理信息,護理檢索,護理研究等課程的學習,比如華護網(wǎng)、好醫(yī)生網(wǎng)都提供在線的護理信息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。在學習的過程當中,要注意學以致用,平時多瀏覽護理相關(guān)網(wǎng)站和資源,提高信息的辨識能力和檢索能力。
4.2培養(yǎng)批判性思維模式樹立終身學習的意識
青年護士作為中國護理事業(yè)將來的接班人,應(yīng)該開放思想,接受新的事物的挑戰(zhàn),自覺提高個體對信息的敏感和信息素養(yǎng)。良好的信息素養(yǎng)能夠幫助護理人員有效把握所需要的信息,及時、準確、快捷的獲取信息。信息意識是正確有效的處理信息并運用信息的前提。目前護理人員對信息意識的認識還停留在一個較低的層面,但是只要青年護士愿意開放思想,樹立終身學習觀念,積極、主動、自覺地學習和使用現(xiàn)代信息技術(shù),信息素養(yǎng)會不知不覺在學習信息技術(shù)過程中樹立和培養(yǎng)起來。同時,青年護理人員在信息查詢和使用大量信息的過程當中,應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己的批判性思維能力,正確識別與理解信息,判斷信息的價值,并結(jié)合自己對信息的需求對獲取信息進行信息重組和加工,配合自己的觀點形成自己需要的信息。這個過程并非一蹴而就,而是在不斷的實踐過程當中慢慢培養(yǎng)出來的。
4.3加大護理信息培訓(xùn)力度和緯度
護理信息學是一門新型學科定義為用計算機處理護理數(shù)據(jù)和資料。1992年由美國護士協(xié)會正式批準成為護理學科的一個專業(yè)分支,并在1995年開始設(shè)有護理信息學的資格認證,與護士資格認證相似,護理信息護士資格分為護理信息師,護理高級實踐護士和護理信息學專家[10]。在一些發(fā)達國家和地區(qū),比如美國、澳洲、臺灣等已經(jīng)開始開設(shè)護理信息的本科高等教育,甚至研究生和博士學歷教育,為護理信息學的發(fā)展提供了專業(yè)人才。雖然我國在這方面還是空白,但是我們可以借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,學習他國的經(jīng)驗,根據(jù)本國的護理現(xiàn)狀,提供相應(yīng)的護理信息教育,提高在校護理學生的信息素養(yǎng),為進入臨床作準備。
4.6培養(yǎng)信息道德品質(zhì)
在信息傳播、分享和使用過程當中應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的信息道德品質(zhì)。信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動各個環(huán)節(jié)中,用來規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會關(guān)系的道德意識、規(guī)范和行為的總和,是個體信息素養(yǎng)的重要組成部分。如何合理地運用網(wǎng)絡(luò)資源,如何開放、公平、互動、合作和共享資源是培養(yǎng)信息道德的核心。作為青年護士職業(yè)者更應(yīng)該樹立版權(quán)意識,不抄襲不剽竊他人的科學研成果,允許百家爭鳴。樹立安全意識,禁止為個人的目的攻擊他人的電腦及其它的非法行為。
1.2“雙惟”實驗班的“生態(tài)性”教育生態(tài)學把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來,研究教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和規(guī)律,研究重點就是對教育生態(tài)系統(tǒng)的各個因素以及各因素之間的關(guān)系進行探析?!吧鷳B(tài)課堂”是教育生態(tài)學的重要領(lǐng)域,關(guān)注影響教學過程的諸多方面所形成的網(wǎng)絡(luò),并對此進行剖析與理解,關(guān)注課堂內(nèi)部的行為特征以及課堂外部社會因素對課堂教學的作用。這種課堂“以人為本”,關(guān)注師生共同成長、激發(fā)師生潛力、分享教學過程中的幸??鞓?,營造富有生命力的“綠色”活力。“生態(tài)課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于以學生為主體,師生間、生生間合作交流、共同探究、和諧發(fā)展。學生在“生態(tài)課堂”中學習不僅僅獲得的是知識,還能體會到生命的動態(tài)平衡性、生成性和可持續(xù)性。課堂環(huán)境中不只是物質(zhì)環(huán)境,還有人際關(guān)系環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境的共同和諧發(fā)展。生態(tài)課堂追求課堂整體的“平衡”發(fā)展,構(gòu)建生態(tài)課堂,就是要形成開放多樣的生態(tài)課程類型,確立民主平等的生態(tài)師生關(guān)系,建立動態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價機制,創(chuàng)設(shè)和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境。故而,“生態(tài)課堂”就是以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂,用生態(tài)學的原理去審視課堂,以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法去思考、分析和解釋復(fù)雜的課堂教學問題,并以生態(tài)的方式進行課堂教學,其根本目標是生態(tài)課堂主體學生學習生態(tài)的建立?!吧鷳B(tài)課堂”的特征主要體現(xiàn)在對課堂倫理的嶄新認識以及對課堂生態(tài)系統(tǒng)中各種相關(guān)因素的認識。其核心是對個性化的教學目的、教學過程、課堂特征和課堂維度所組成的特定環(huán)境的重視,強調(diào)課堂環(huán)境對學生的影響。從“生態(tài)的”視角而言,課堂應(yīng)該具備多維性(multidimensionality)、同時性(simultaneity)、即時性(immediacy)、不可預(yù)知性(unpredictability)、公開性(publicness)和歷史性(history)等六方面的特征。所有這些要素結(jié)合在一起所建構(gòu)的環(huán)境給參與課堂活動的每一個成員(學生和老師)帶來了壓力和動力。同時,“生態(tài)課堂”強調(diào)多種關(guān)系的辯證統(tǒng)一,認為課堂是整體相關(guān)與動態(tài)平衡的統(tǒng)一、多元共存與和諧共生的統(tǒng)一、開放性與交互性的統(tǒng)一、有限性與無限性的統(tǒng)一、差異性與標準性的統(tǒng)一?!半p惟”實驗班在具體的實施過程中充分考慮大學生的特點,重視課堂內(nèi)外環(huán)境對大學生成長的作用。教學活動積極推廣“主動式”教學方法,始終堅持以學生為本,將老師教與學生學有機地結(jié)合,突出主動特色。強調(diào)師生交流和同伴互助,共同進步;重視團隊協(xié)作,培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。在學習過程中著重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。從開學到放假,“雙惟”實踐班學生每天堅持晨練、晨讀,從不間斷,磨練出“雙惟”學子堅韌的毅力。同時著重培養(yǎng)學生的學習能力,開展“書香之家”讀書活動,圍繞“充實文化素養(yǎng)、強化中醫(yī)信念、夯實經(jīng)典理論、提高中醫(yī)技能”的思路,進一步強化、發(fā)展、延伸學生的專業(yè)技能。諸多“生態(tài)性”的努力喚醒了學生的力量,培養(yǎng)了其自我性主動性和創(chuàng)新性。
2“雙惟”實驗班的素質(zhì)教育目標
好的教育必然是教育理念與教育制度,體制,教育評價體系,課程設(shè)置以及教學方法等教育具體方面的有機統(tǒng)一。只有這樣,教育才能從教育理念開始,通過教育具體方面的實踐,最后再回到教育理念上來,如此循環(huán)往復(fù),不斷推動教育向前發(fā)展。在這個過程中,教育理念與教育具體方面不斷地矛盾運動構(gòu)成了教育得以向前發(fā)展的內(nèi)在動力源泉。因此,無論是從教育理念還從教育的具體方面上說,好的教育都必須根據(jù)人的共性和個性的差別,處理好全面發(fā)展和個性化發(fā)展的關(guān)系。就教育基本理念的三個方面來看,疏導(dǎo)美好的人性和塑造良好的人格是教育在人的共性上的體現(xiàn),是人的共性對教育的必然要求,是人的本質(zhì)在教育上的反映。個性則更多的體現(xiàn)在個人能力的培養(yǎng)上,是人的個性對教育的具體要求,表現(xiàn)在教學方法上就是因材施教。故而,真正好的教育應(yīng)該也必然是尊重個性的全面發(fā)展和尊重共性的個性化發(fā)展的辨證統(tǒng)一。因為不尊重個性,片面強調(diào)全面發(fā)展的教育必然是僵化的、呆板的、毫無活力可言的;而不尊重共性,片面的強調(diào)個性化發(fā)展的教育就會變成不重視基本的人格與人性培養(yǎng),導(dǎo)致乖張的個性崇拜,甚至大幅度的社會基本道德素質(zhì)大滑坡。
高等教育理念缺失的另一個重要表現(xiàn)就素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的激烈沖突。素質(zhì)教育是為糾正以往應(yīng)試教育的弊端而提出的,并在教育改革的過程中彰顯的教育觀念?,F(xiàn)實教育過程中,極端目的論的素質(zhì)和應(yīng)試區(qū)分使得應(yīng)試這一種教育評價手段受到了最大程度的攻訐,好像一談考試就是與素質(zhì)教育為敵,使人們忘卻了應(yīng)試的教育評價功能,使整個教育改革完全素質(zhì)教育化了。這種極端化的傾向使高校放低了對學生的要求,反而使高校畢業(yè)生的基本素質(zhì)大為下降。而學生則由于這種導(dǎo)向使自己沉湎于混文憑,放棄了刻苦鉆研探究學問和提升自己技能的機會。而相反,好的教育理念則會使得教育的各個方面充分的整合起來,呈現(xiàn)良性發(fā)展狀態(tài)。
2 教育理念缺失對高等教育發(fā)展的不良影響分析
大學重要目標是構(gòu)建一個整體性的獨特的有創(chuàng)造性的大學精神生活和科學研究。同時,對于高等教育賦予大學另一個理念――學術(shù)自由。這樣可以使得教育者、受教育者或是專門的研究人員之間在學術(shù)上可以共同琢磨,相互批判,但不能對弱勢的不同意見者進行攻訐、打壓;而且教育者與受教育者必須是平等的,自由的,可以相互批判的。而現(xiàn)實中,由于社會對教育的不合理需求,高校不僅不能在基本理念上保證教育的正常發(fā)展,而且這種不合理的需求同樣危害學術(shù)自由,荼毒學術(shù)研究。
而由于教育理念的缺失,我國高等教育實際上已經(jīng)演變成“教育形式”的工業(yè)體制,其以行業(yè)需求為導(dǎo)向,以實現(xiàn)效益為目標,依靠專業(yè)服務(wù)和質(zhì)量管理,形成的系列化和品牌化的經(jīng)營方式和組織形式。受教育者就是高等教育的原材料,生產(chǎn)線式的粗獷的生產(chǎn)著畢業(yè)生,各學科的論文等教育產(chǎn)品。由于人是存在共性和個性的,其與工業(yè)化生產(chǎn)的原材料完全不同。因此注定了任何標準的工業(yè)化式的操作都不會在教育這個領(lǐng)域生產(chǎn)出最大量的高品質(zhì)的產(chǎn)品――畢業(yè)生,相反則只會生產(chǎn)出最大量的平庸產(chǎn)品,而且也不能滿足社會的需求。這樣,在教育理念就被這種教育工業(yè)生產(chǎn)體制拋棄得無影無蹤的同時,我們不僅喪失擺脫實際責任壓力的創(chuàng)造性活動和富有成效的批判性研究,而且也提供不了能夠滿足社會需求的高素質(zhì)的人力資源,使所謂建立人力資源強國成為泡影。正如湯因比所說工業(yè)化反過來重新產(chǎn)生出對工業(yè)化精神的病態(tài)夸張一樣,把教育當成自然資源一樣的開發(fā)也照樣病態(tài)地夸張這種教育工業(yè)制造體制的精神,其結(jié)果就像湯因比所說的那樣:“……個人或社會團體覺得自然資源的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)本身便是一種有價值的行為,而這一過程所引起的任何后果對人類的價值反倒無所謂了。”
關(guān)鍵詞 :高職院校;公共課教師;職業(yè)困境;定位對策
基金項目:江蘇省教育廳2014年江蘇高校哲學社會科學研究項目“社會主義核心價值視野下的教師職業(yè)定位研究”(項目編號:2014SJD700)
作者簡介:陳鳳琴,女,鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授,碩士研究生,主要研究方向為思想政治教育。
中圖分類號:G715文獻標識碼:A文章編號:1674-7747(2015)05-0049-03
十九世紀德國教育學家洪堡提出:“高校應(yīng)是教學與科研的統(tǒng)一體”理念,認為“大學是由師生組成的共同致力于高深學問探索的學者的社團,是高等學術(shù)機構(gòu),是帶有研究性質(zhì)的學?!薄#?]自此,教學與科研相融相長的觀點一直延續(xù)到現(xiàn)在并成為高校教育管理的主流,各高職院校都把論文、課題及成果作為為高校教師績效考核的主要依據(jù),重科研、輕教學,重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校的共同趨向,公共課教學地位的下降及由此帶來的教師職業(yè)困境已經(jīng)形成極不健康的教學生態(tài)。當前,高職院校公共課教師的職業(yè)困境現(xiàn)狀及背后的原因是什么,如何改變高職院校公共課教學邊緣化趨勢,是當前我國高職教育必須面對的現(xiàn)實問題。
一、當前高職院校公共課教師的職業(yè)困境
近年來,我國高職院校的人才培養(yǎng)工作著眼于應(yīng)用型技能人才所必須的專業(yè)知識與技能教育,專業(yè)教學獲得源源不斷的資金、設(shè)備和人才支持,而事關(guān)大學生綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的公共課卻呈邊緣化趨勢,課程取消、課時壓縮、人才斷檔,沒課上、找課上已經(jīng)成為一種校園常態(tài),職業(yè)的失落不僅使廣大公共課教師的職業(yè)毫無尊嚴可言,也使其核心價值觀在其職業(yè)的無奈和無為中發(fā)生動搖和扭曲。
ESI是當今國際社會普遍用以評價大學和科研機構(gòu)國際學術(shù)水平及影響的重要指標,也是全球公認的判斷學科發(fā)展水平的重要參照之一,教育部據(jù)此將ESI學科排名作為評價各級各類高校學科科研能力、學術(shù)聲譽及綜合實力的主要標志。為此,各級各類高等院校都把課題、論文及引進資金的指標層層分解,并作為教師績效考核的主要指標,實現(xiàn)“一標否決”,沒有論文不能晉級升檔,有的還要被迫轉(zhuǎn)崗甚至解聘。由于公共課屬于基礎(chǔ)學科,如數(shù)學、物理、語文及外語等學科體系及理論都比較嚴密和成熟,很難進行純學術(shù)意義上的研究,而教改類的研究在省、市級課題中實屬鳳毛麟角,為了完成“科研”任務(wù),相當多的公共課教師只好在毫不相干的其他學科跨界申報,幸運者拿到一個課題后便東拼西湊,杜撰一些連自己也不想看的文章,然后高價求發(fā)表,高校公共課教師龐大的“科研”泡沫不僅使全國各級各類期刊的版面費扶搖直上,敗壞了學術(shù)風氣,教書育人的主業(yè)成為食之無味的雞肋,更使公共課教師的職業(yè)定位面臨前所未有的困境。這種職業(yè)困境表現(xiàn)在教學理念、教學內(nèi)容及教學模式等方面。
二、高職院校公共課教師職業(yè)困境成因
(一)素質(zhì)教育價值被低估
愛因斯坦曾指出:“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的,通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?!钡鄶?shù)高職院校受制于“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力本位”,“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象極其嚴重,各級各類學校領(lǐng)導(dǎo)和多數(shù)教師只是口頭上認同教書育人,材料上實行“素質(zhì)教育”,櫥窗里建設(shè)“校園文化”,而實際上都把專業(yè)知識和技能看成是素質(zhì)的大部甚至全部。其具體表現(xiàn)為:一方面,不斷推進專業(yè)建設(shè),擴大實踐教學份量,強化實訓(xùn)基地建設(shè);另一方面,不斷淡化職業(yè)素質(zhì)教育,降低職業(yè)素質(zhì)的要求,泛化校園文化建設(shè)。與此同時,專業(yè)教師重教書、輕育人,放棄了高職院校對大學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的教育責任。加之教育主管部門對素質(zhì)教育缺少剛性規(guī)范和督導(dǎo),公共課課程建設(shè)、教學地位及公共課教師邊緣化的局面也就再所難免。
(二)教育管理陷誤區(qū)
當前,高職院校教師評價體系中的教師主體地位弱化,通常表現(xiàn)為一種行政性的單向管理,管理的主體不是教師,而是評價主體對于教師的各種規(guī)則要求,教師只能處于被動服從與配合的位置,考核者和被考核者間因雙方缺乏事實上的價值認同與平等交流,極易使教師產(chǎn)生反感與抵觸,導(dǎo)致教師之間、教師和考核者間的合作泡沫化。
高職院校在教師考核評價體系中普遍實現(xiàn)量化考核,主要通過一個指標體系對所有教師工作績效進行考核,忽視了教師自身工作的個性以及特點,忽略了學校、教師以及學科等的多樣性,特別把公共課放到理工科那種實踐性、生產(chǎn)性及科研性的評價體系中進行考核是極不審慎和公正的。
高職院校重科研、輕教學現(xiàn)象相當普遍。形式上對于科研、教學同等重視,實際上還是更加傾向于科研,不少的高校把論文、課題數(shù)量及引進資金等科研業(yè)績和教師的工資收益直接掛鉤,將科研業(yè)績看作為教師考核評價主要指標,而對于教學工作只作一些基本的需求,以至于相當多的教師為了完成科研工作量,不愿在教學工作的質(zhì)量以及效果上下更多功夫。高職院校目前的現(xiàn)實是無論教學效率如何低下,只要科研有成果,也是一俊遮百丑,而在教學上無論工作如何優(yōu)秀都不能替代科研,如果沒有論文和課題教師的績效考核必定是一標否決。應(yīng)當看到,公共學科基礎(chǔ)性和經(jīng)典性決定了該領(lǐng)域的學術(shù)研究空間是極其有限的,對其不切實際的科研要求,只能在造成大量學術(shù)泡沫的同時,使廣大公共課教師的職業(yè)定位和價值取向走向迷茫。
(三)教師自身素質(zhì)存局限
隨著我國高職教育的高速發(fā)展,高職院校的公共課教師的職業(yè)素質(zhì)問題也日益突出,特別是社會主義核心價值觀的建立還有待時日。雖多數(shù)公共課教師有素質(zhì)教育的意識,但在教師職業(yè)定位上重“教”輕“學”,教育理念、教學方式和知識儲備上的不足,使其在公共課如何服務(wù)于專業(yè)和學生方面缺少創(chuàng)新思考和突破,長期沿襲公共學科固有的知識體系和教學模式,教學內(nèi)容游離于專業(yè)教學之外,客觀上弱化了高職院校公共課的生存基礎(chǔ);有的教師缺少基本的專業(yè)知識與技能儲備,不能為專業(yè)課教學提供最直接、有效的課程支持。
三、高職院校公共課教師職業(yè)定位對策
當前,高職院校公共課教師的職業(yè)困惑是由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師自身素質(zhì)等多種原因共同作用的結(jié)果,需要通過政府、學校和教師三個方面努力,在成就大學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的同時,也使公共課教師重新獲得職業(yè)的愉悅。
(一)轉(zhuǎn)變教育價值理念
教育理念是高職院校公共課教學地位的根本。雅斯貝爾斯說過:“教育是人的靈魂的教育而非理性知識的堆積。教育本身就意味著一棵樹搖動另外一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活,真正的教育理應(yīng)成為負載人類終極關(guān)懷的有信仰的教育,它的使命是給予并塑造學生的終極價值,使他們成為有靈魂、有信仰的人,而不只是熱愛學習和具有特長的準職業(yè)者”?!案呗氃盒?yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標”[2],相當多高職院校的管理者和教師都只把“高素質(zhì)”與專業(yè)、技能相聯(lián)系,認為專業(yè)知識牢固,動手能力強才是高素質(zhì),而把事關(guān)大學生終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的公共課視為可有可無、可多可少的雞肋。事實上,從馬云、喬布斯、比爾·蓋茨等國內(nèi)外成功人士身上都可以看到,公共課程教育對他們的事業(yè)登頂功不可沒,從某種程度上說,公共課程的人文素養(yǎng),特別是大學生對社會主義核心價值觀的認同程度決定了每個人職業(yè)發(fā)展的空間。為此,高職院校必須堅決摒棄高職教育的功利性,把大學生的終身發(fā)展、持續(xù)和健康發(fā)展放到最重要的位置,也為公共課教師的職業(yè)定位和踐行社會主義核心價值觀提供堅實的保障。
(二)加強政策調(diào)控
政策導(dǎo)向是高職院校公共課教學地位的保障。首先是教育主管部門對高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)有明確的政策導(dǎo)向,當前從中央到地方重視職業(yè)教育主要體現(xiàn)在對大學職業(yè)技術(shù)技能方面,從專業(yè)設(shè)置、實驗實訓(xùn)投入、就業(yè)質(zhì)量考核等方面,這些做法本身無可厚非,問題就在于重視大學生專業(yè)技術(shù)技能的政策很多、很實、很強,而重視大學生公共人文素養(yǎng)的卻很少、很虛、很弱。從目前情況看,如果沒有教育主管部門的統(tǒng)籌及有烈度的政策調(diào)控,高職院校自身很難有公共人文素質(zhì)教育的自覺。為此,各級教育主管部門應(yīng)考慮出臺具有操作性的公共人文素質(zhì)教育體系、課程設(shè)置、教材和師資隊伍建設(shè)政策,并進入學??己酥笜梭w系,實現(xiàn)公共人文教育換檔升級。
(三)優(yōu)化教育管理
1.優(yōu)化課程設(shè)置。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標的要求,所有學校都應(yīng)開設(shè)滿足大學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展需要的公共人文素質(zhì)課,形成各具特色的課程標配,所有公共人文素質(zhì)課程由學校教學職能部門統(tǒng)籌管理,不得由二級學院自行設(shè)置。學校應(yīng)形成由教務(wù)職能部門、二級學院和素質(zhì)教育中心的公共課程協(xié)調(diào)機制,研討如何圍繞不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的公共課,并根據(jù)專業(yè)教學需要及時調(diào)整充實。
2.優(yōu)化評價體系?,F(xiàn)有的評價體系不能客觀反映公共課教師的工作業(yè)績,應(yīng)考慮加大教學業(yè)績的權(quán)重,提升公共課評價體系的可操作性,要充分體現(xiàn)公共課與專業(yè)課、實訓(xùn)課甚至不同公共課之間的差異性。高職院校不應(yīng)提倡公共課教師進行純學術(shù)性研究,教師評價及考核體系要引導(dǎo)公共課教師把主要精力放到教學和教學研究中去,真正踐行教書育人的天職。
(四)堅持以核心價值觀為中心的職業(yè)定位
公共課程地位的弱化,固然有教育理念、宏觀政策導(dǎo)向和教育管理的因素,但也有教師因核心價值觀帶來的自身素質(zhì)問題。敬業(yè)對高職院校的公共課教師來說就是要緊跟高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流,既要有公共學科的廣度和深度,又要有專業(yè)學科的知識和視野;既有有公共學科的堅守和自信,又要有服務(wù)專業(yè)和學生的前瞻和儲備;既要有學科自身的研究和拓展,又要有學科體系、教材體系和教學方式的跟進和創(chuàng)新。公共課教師自身素質(zhì)的不斷提高,有益于提升教師公共課教學的魅力,有益于提升公共課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度,有益于提升教材的專業(yè)特色,最終有利于公共課贏得學校、學生和社會的認同。公共課程教師要“不斷提高自身的思想道德修養(yǎng)和人格素質(zhì),增強責任意識;改變重科研輕教學的思想,一心一意地投入教學與教學研究中,建立和諧的師生關(guān)系”。[3]如此,才能做到堅持以核心價值觀為中心的正確的職業(yè)定位。
高職院校公共課及教師的職業(yè)困惑是我國職業(yè)教育改革過程中多種原因長期作用的結(jié)果,需要從職業(yè)教育理念、政策、管理和教師素質(zhì)四個方面完成轉(zhuǎn)變、調(diào)控、創(chuàng)新和提升。對公共課教師來說,自信、堅守和創(chuàng)新是最好的職業(yè)定位,也是對社會主義核心價值觀的踐行。
參考文獻:
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在傳統(tǒng)的歷史教學中, 高中歷史教師過于注重教材內(nèi)容, 課堂教學就是要求學生記憶書本知識, 忽略了對學生的歷史信息獲取和分析解釋能力的培養(yǎng)。在新課標和素質(zhì)教育的要求下, 高中歷史教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式, 提高對歷史材料的重視, 在高中歷史教學中應(yīng)用史料教學方式, 通過歷史材料的應(yīng)用, 培養(yǎng)學生的歷史解釋能力, 實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。那么今天文學碩士論文小編就來給大家講講。
歷史解釋能力及史料教學分析
史料主要是指歷史材料, 包括文字史料和非文字史料這兩種, 文字史料主要是指史書、筆記、典籍和碑文等文字材料, 非文字史料包括文物、古樂和建筑等材料。史料不僅是歷史教學的重點, 更是歷史學科研究的關(guān)鍵。新課程標準中明確指出, 高中生需要在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上, 具備獲取與分析歷史信息的能力, 而獲取歷史信息則需要應(yīng)用到史料。由此可以看出, 史料教學在高中歷史課堂教學中的應(yīng)用是很有必要的。具體而言, 史料在歷史課堂教學中的應(yīng)用, 可以看作是教材內(nèi)容的補充和延伸, 能夠加深學生對教材內(nèi)容的認識, 還可以激發(fā)學生的學習興趣, 使學生主動進行史料的分析, 培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史觀念, 有助于學生歷史解釋能力的培養(yǎng), 從而提升學生的歷史思維和歷史素養(yǎng), 貫徹落實素質(zhì)教育理念。>>>>>企業(yè)營銷計劃關(guān)鍵市場調(diào)研分析
歷史解釋最早出現(xiàn)于1942年, 學術(shù)界關(guān)于歷史解釋始終沒有統(tǒng)一的定義。筆者查閱大量相關(guān)文獻, 對歷史解釋進行了如下定義:歷史解釋是指在明確歷史史實和歷史史料的基礎(chǔ)上, 應(yīng)用相應(yīng)的理論及方法進行邏輯推理, 從而對歷史事物、現(xiàn)象和人物進行全面分析及客觀評價。歷史解釋能力則是應(yīng)用理論和方法, 對歷史史實分析與評價的能力。對于高中生而言, 歷史解釋能力不僅包括學生對歷史事物的表述能力, 還包括對歷史史實深刻內(nèi)涵的分析能力。《普通高中歷史課程標準》2017版中這樣闡釋:“歷史解釋是指以史料為依據(jù), 以歷史理解為基礎(chǔ), 對歷史事物進行理性分析和客觀判斷的態(tài)度、能力與方法。”在新課標和素質(zhì)教育理念的要求下, 高中歷史教師需要重點培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。在實際的教學過程中, 高中歷史教師可以通過史料教學方法, 培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。
文學碩士論文已經(jīng)將傳統(tǒng)歷史教學分析完,希望在文學博士論文中,大家能有所更深入認識。
人文素質(zhì)是一個人成為人才和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格,是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為追求崇高的理想和優(yōu)秀的道德情操,向往和塑造健全完美的人格,熱愛和追求真理,有嚴謹、求實的科學精神,儒雅的風度氣質(zhì)等。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,尤其是素質(zhì)教育觀念的確立,在專業(yè)教學中滲透具有時代特點,符合國情的人文教育已成為教育界的共識,學生人格的完善、未來發(fā)展的精神動力和情感支持,無不以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。
高等職業(yè)教育是技術(shù)性、職業(yè)性很強的專業(yè)教育,根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)性應(yīng)用型專門人才,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位。近年來,很多高職院校在學生培養(yǎng)中,單純強調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”,而相對忽視人文素質(zhì)的教育,造成“高職”學生不能“高質(zhì)”,結(jié)果是高職院校培養(yǎng)出來的“人才”只是技術(shù)或知識的容器、載體,而不是完整意義上的人。隨著我國經(jīng)濟和社會發(fā)展進入以質(zhì)量與特色取勝的時期,社會對人才素質(zhì)的要求越來越高,越來越需要科學與人文素質(zhì)全面發(fā)展的綜合型人才。在此形勢下,高職教育如果不注重人才培養(yǎng)質(zhì)量,就很難適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要,培養(yǎng)出來的高職大學生勢必難以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。所以高職院校應(yīng)加強人文素質(zhì)教育,積極探索行之有效的人文素質(zhì)教育方法和途徑,這對于當前高職學生素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。
一、更新人文素質(zhì)教育理念
受傳統(tǒng)辦學理念的影響,目前高職教育的辦學理念相對滯后,長期實用主義“重技術(shù)、輕人文”的主導(dǎo)思想和“技術(shù)能力”本位的價值觀,使職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生在社會工作崗位上不盡如人意,實踐證明,那些全面發(fā)展、有理想、有責任感、有科學文化知識和創(chuàng)造能力、懂得團結(jié)協(xié)作的人,能更好地勝任社會生產(chǎn)實踐任務(wù),為社會所歡迎。因此,高職教育要樹立專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育并重的指導(dǎo)理念,注重將人才培養(yǎng)質(zhì)量落實在人才綜合文化水平和行為活動中,在重視學科專業(yè)教育的前提下,加強人文素質(zhì)教育,為學生的綜合發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)保證??傊瑢θ说慕逃撬薪逃某踔院驮c。
在高職院校,人文素質(zhì)教育理念的更新包括高職院校管理者與高職院校教師兩個層次的轉(zhuǎn)變。高職院校總體理念的設(shè)定和教育觀念的貫徹,直接關(guān)系學校的發(fā)展目標和學生的培養(yǎng)質(zhì)量,在看重技術(shù)的前提下,學校發(fā)展綱要、教學目標、課程計劃等的設(shè)置,都缺少人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容引導(dǎo),其結(jié)果不難想象,學生人文素質(zhì)的缺失是意料之中的事。通常教育者都深知職業(yè)技術(shù)是人的安身之本,卻又常常忽略一個人擁有的人文素養(yǎng)是其最終發(fā)展的關(guān)鍵,只有扎實的專業(yè)知識技能與良好的人文內(nèi)涵素養(yǎng)相結(jié)合,才具備成為優(yōu)秀勞動者的資格。豐厚的人文素養(yǎng)是學生擁有可持續(xù)發(fā)展的良好品格,所以將人文素養(yǎng)教育融入學校長遠規(guī)劃目標,是堅持職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一發(fā)展的要旨。另一方面,高職院校一線教師人文素質(zhì)教育理念會直接影響教育成效,是人文素養(yǎng)教育能否最終實現(xiàn)的關(guān)鍵。誠然,學業(yè)技能的傳授是每一位教師必須承擔的教育任務(wù),但引導(dǎo)做人是每一位教師應(yīng)該肩負的教育使命,從這一點上說,高職院校教師自身深厚的人文素養(yǎng),可以在潛移默化的熏陶中,完成對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂上教師的學識智慧、治學態(tài)度、氣質(zhì)形象、處事原則、道德修養(yǎng),都會在不知不覺中影響學生學習的態(tài)度和選擇,最終影響學生學習興趣和效果,所以教師自身人文素養(yǎng)理念的修煉是學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ),“以人文本、全面發(fā)展”是教育理念的核心。
二、人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)置
人文素質(zhì)教育是一項科學系統(tǒng)的工程,必須依托合理的課程體系完成,選擇合適可行的人文課程是人文素質(zhì)教育能夠順利實施的載體。傳統(tǒng)高職院校更多地將人文素質(zhì)教育課程劃歸為第二課堂,以選修課形式出現(xiàn),無形中給學生造成“人文素養(yǎng)課程并不重要”的印象,在主觀意識中淡化對人文素養(yǎng)課程的學習,人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果可想而知。隨著素質(zhì)教育觀念日漸深入人心,一些前瞻很強的高職院校已經(jīng)開始積極探索人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置,并取得令人信服的教育效果。
在學校人文素質(zhì)教育課程體系的設(shè)置當中,越來越多的學校將人文學科與專業(yè)課程有機結(jié)合起來,使人文素質(zhì)教育課程在課程內(nèi)容的設(shè)置上更加完整,在課程層次的表現(xiàn)上愈加分明,在課程擇課授課方法的選擇上更加靈活多樣。在課程內(nèi)容這個維度上,著力拓寬課目廣度,將思想、中國特色社會主義理論體系概論、法律基礎(chǔ)、心理健康、團結(jié)協(xié)作、自我管理、禮儀訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等科目納入必修和選修的課程體系中,學生憑興趣進行文、史、哲、藝等方向的選擇,實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育基礎(chǔ)性和通識性的結(jié)合;在課程層次這個維度上,兼顧認識、實踐、素質(zhì)提升、人文精神養(yǎng)成四個教育層次,基礎(chǔ)知識的掌握、人文能力的培養(yǎng)、健康審美生活方式的提升由淺入深,切合高職學生學習特點,奠定全面的人文素養(yǎng)文化基礎(chǔ);在課程擇課授課方法選擇這個維度上,首先開拓學生自主選擇的空間,其次采用靈活多樣的先進教學方法,增強課堂的互動性,激發(fā)學生主動學習的興趣,讓學生參與課堂教學的各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。
三、完善科學合理的人文素養(yǎng)教育評價體系
科學合理的人文素質(zhì)教育考核評價體系有利于激發(fā)學生學習興趣,推動更新人文素養(yǎng)教育思想、轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃仞B(yǎng)教育觀念、拓寬人文素養(yǎng)教育渠道、深化人文素養(yǎng)教學內(nèi)容、深化人文素養(yǎng)教學改革、提高人文素養(yǎng)教育質(zhì)量、增強教育效果,促使學生追求知識、素質(zhì)、能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,是高職學生人文素質(zhì)教育最終實現(xiàn)的保障。所以,具體、可操作、有層次的人文素質(zhì)教育考核評價體系應(yīng)該注重“定量評價”與“定性評價”的互相結(jié)合,使評價過程既有以教育測量為基礎(chǔ)的數(shù)量計算,又有以學生表現(xiàn)為根據(jù)的觀察和分析,既關(guān)注學生人文素養(yǎng)“量”方面的分數(shù)表征,又發(fā)掘?qū)W生人文素養(yǎng)“質(zhì)”方面的價值判斷,如此分析評價的結(jié)果更為具體和清晰。
同時,科學合理的人文素質(zhì)教育考核評價體系還必須具備完善的考核評價內(nèi)容,兼顧評價機制本身和評價對象兩個方面,才能使評價本身更具有信服力。所以,高職人文素質(zhì)教育評價方案的內(nèi)容可包括運行機制的評價、師資隊伍的評價、課程體系的評價、校園文化環(huán)境的評價、學生思想道德素質(zhì)的評價、學生科學文化素質(zhì)的評價、學生身心健康素質(zhì)的評價、學生個人能力素養(yǎng)的評價等,更細化為具體的指標,全方位立體式地對學生進行盡量客觀的評價和引導(dǎo)。
在國家深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的背景下,肩負著為國家培養(yǎng)全面發(fā)展人才任務(wù)的高等職業(yè)院校應(yīng)積極更新教育觀念,豐富教育內(nèi)容,重新梳理、界定和總結(jié),最終通過“人文素質(zhì)教育”的探索,科學高效地實施人文素質(zhì)教育。
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二、農(nóng)村中學素質(zhì)教育的問題及原因
(一)農(nóng)村中學素質(zhì)教育的問題。農(nóng)村學校的形成有著深刻的歷史原因和社會原因。以前政府實行了一些傾斜政策,集中力量辦好一批重點學校,是為了多出人才、快出人才,提高教育效益,這在過去一段時間里發(fā)揮了不小的作用。隨著我國社會經(jīng)濟和文化教育迅速發(fā)展、需要全民族素質(zhì)提高的今天,這種重點學校和非重點學校的劃分和存在,便導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育階段全面實施素質(zhì)教育的過程中,問題日漸暴露出來。從學校內(nèi)部看,農(nóng)村中學的生源較差、辦學經(jīng)費不足、管理水平不高、教師隊伍不穩(wěn)定,嚴重的影響了教師的教學、學生的學習進步以及學校的發(fā)展,不利于青少年素質(zhì)的培養(yǎng)和健康成長。
(二)農(nóng)村中學素質(zhì)教育問題的原因
1、教育理念匱乏、落后,教育資源配置失調(diào)。教師仍處于至高無上的權(quán)威地位,學生無條件地接受教師的一切灌輸,教學中注重死知識的傳授,學生的主體地位得不到實現(xiàn),教師與學生之間是不平等的地位,傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固。城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因,它直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育的資金投入不足,使本來有限的教學資源分配得不合理,導(dǎo)致教學資源配置嚴重失衡。
2、教育教學管理水平不高,教學效果不明顯。一些教育行政管理部門為了顯示政績,搞形象工程,過分重視“示范性學校”,“重點學校”的建設(shè)和管理,而把農(nóng)村學校當成“棄兒,疏于管理。教學管理水平不高,工作責任心不強,農(nóng)村學校教育教學管理非常松散。
3、課程改革形式。目前我國農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學,課程改革只是口頭上的旗號,依然是重視應(yīng)試,忽視學生的能力發(fā)展;重視教師的教,忽視學生的學,好的學生是學出來的而不是教出來的。通過給學生搭建平臺,創(chuàng)設(shè)情境,使學生主動地學習。而在我國農(nóng)村中小學教學中教師卻不是按照這樣的思路去讓學生學習的。
三、農(nóng)村中學素質(zhì)教育的對策
(一)轉(zhuǎn)變觀念,促進教師成長,提高教書育人水平。更新教師觀,在新課程改革下,教師是學生的診斷師,是學生學習的指導(dǎo)者,是學生生活與心理的輔導(dǎo)者,是評價者和激勵者,是學生的管理者,是教育共同體的協(xié)調(diào)員,學生才是真正學習知識的主人。只有轉(zhuǎn)變了教育教學觀念,農(nóng)村素質(zhì)教育的推進才有出路。要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件,提高教師的業(yè)務(wù)水平,促進專業(yè)成長。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學校辦學質(zhì)量和水平評估的重要指標,加強對教師師德的考評,堅持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重,重點考核教師教書育人的實績和職業(yè)道德狀況,把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任評優(yōu)評先的重要依據(jù)。
(二)創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境,為學生的終身發(fā)展著想。民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍,讓學生找不到自由的空間。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生,讓學生在民主和諧的環(huán)境中更加努力的學習。在課程教學改革過程中,能夠從學生的實際情況出發(fā),為學生的終身學習和發(fā)展考慮。
(三)完善教育評估機制,以人為本,推進農(nóng)村中學基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。加強學校管理體制改革,調(diào)動廣大教職工積極性,轉(zhuǎn)換學校內(nèi)部運行機制,提高辦學水平和效益,使教育評估機制進一步的完善。注重農(nóng)村中學學生的心理健康教育。農(nóng)村教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位,教育政策應(yīng)該傾向于農(nóng)村教育,加大資金的扶持力度,用于農(nóng)村教學硬件設(shè)施,提高辦學條件。開發(fā)和建設(shè)一批具有鄉(xiāng)村特色的校本課程是激發(fā)鄉(xiāng)村孩子自主學習的關(guān)鍵,鄉(xiāng)村學??梢酝ㄟ^藝術(shù)課園藝課養(yǎng)殖課制作課和勞作課等調(diào)動學生學習的積極性,只有真正走進鄉(xiāng)村青少年的生活世界,才能切實地激發(fā)他們學習和發(fā)展的積極性,才能真正提升農(nóng)村學校的教學水平。
四、大力實施的發(fā)展農(nóng)村中學素質(zhì)教育的意義
20世紀80年代以來,全面推進素質(zhì)教育成為我國教育改革與發(fā)展的主要方向。這一方面是由于國際國內(nèi)的客觀形勢對教育的現(xiàn)實提出了新的要求,另一方面是由于教育理論及實踐自身的發(fā)展也提出了改革的要求。特別是在21世紀的今天,隨著教育在人的發(fā)展和社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位的進一步確立,使得素質(zhì)教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點,并且產(chǎn)生了新的豐富的意義。
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2007年11月16日,《中國青年報》教育版《高校師生關(guān)系漸行漸遠》一文指出,大學師生關(guān)系日漸冷漠,“學生沒了敬畏感,老師少了神圣感”。高教領(lǐng)域師生關(guān)系因為種種因素漸行漸遠甚至形成鴻溝,師生之間互不信任、缺乏了解、冷漠疏遠的種種不和諧現(xiàn)象,引起了社會各界的憂慮。師生關(guān)系作為學校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系,它貫穿于整個教育教學的全過程。這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學的效果、學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn),關(guān)系到學生的心理健康和全面發(fā)展。本文基于教師主體對我國高校師生關(guān)系現(xiàn)狀進行分析并對建立和諧新型師生關(guān)系提出了建議。
一、影響高校和諧師生關(guān)系的現(xiàn)狀分析
1.傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育理念的沖突對師生關(guān)系的影響。我國目前高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀是建立在傳統(tǒng)教育思想基礎(chǔ)上的,是適應(yīng)傳統(tǒng)教育方式建立起來的。而我國的教育體制正發(fā)生著改革與變化,從而傳統(tǒng)的教育理念與現(xiàn)代教育理念必然發(fā)生沖突。在教學過程中,教師是主體,學生是受體,是服從的、被動的。而現(xiàn)代教育理念中,教育應(yīng)是平等的,提倡學習內(nèi)容可選式、學習方式自由式、學習成果多樣式的“自由學習”方式。
2.師生交流溝通少,對師生關(guān)系的影響。當前,高校師生缺少交流與互動。上課時,講臺猶如一道鴻溝,師生關(guān)系越來越趨向單一,變成了純粹的教學關(guān)系。而課后各奔東西,哪怕碰面也是擦肩而過,感情溝通渠道明顯變窄。據(jù)了解,除了上課外,80%的大學生課后與老師的接觸為零。師生之間無論從自然環(huán)境還是心理上都相隔甚遠,難得有平等的交流,從而使師生關(guān)系日漸淡漠化。
3.教學與科研的關(guān)系,對師生關(guān)系的影響。高校是教學與科研的結(jié)合體,教師在高校中的收入及地位都與職稱、學歷高低有著密切的關(guān)系。而評定職稱往往都以教師發(fā)表的論文、科研課題立項等作為首要的參考指標。而教書育人沒有真正成為衡量教師教育行為的統(tǒng)一標準。然而部分教師沒處理好二者之間的關(guān)系,因為忙于申報科研項目、撰寫論文、做課題、繼續(xù)學習失去了提高教學質(zhì)量、與學生交流的機會,長期下去也就必然造成師生間的疏遠,這種不良的師生關(guān)系不但影響了大學生的成長,影響了他們健全人格的發(fā)展,影響了高質(zhì)量人才的培養(yǎng),也影響了和諧校風的建設(shè)。
二、構(gòu)建高校和諧新型師生關(guān)系的重要意義
1.構(gòu)建和諧新型師生關(guān)系,是構(gòu)建和諧社會、和諧校園的基礎(chǔ)。黨的十六屆六中全會上,提出了“構(gòu)建和諧社會主義社會的決定”。高校是整個社會體系的重要組成部分,是知識密集、人才云集的地方,是精神文明的輻射源。在培養(yǎng)整個國家的人才中具有重要的作用,所以學校應(yīng)當在構(gòu)建和諧社會中起骨干和帶頭作用,走在前面。師生關(guān)系是社會關(guān)系的一個重要組成部分,是建設(shè)和諧校園、和諧社會的基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建和諧新型師生關(guān)系,是推進教育改革的需要。當今的素質(zhì)教育改革,無論是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變,還是教學內(nèi)容、教學方法的改革,抑或是教學質(zhì)量的提高,最終都要依靠師生互動與交往為達到目的,因此,構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系,對進一步推進教育改革具有重要的理論意義和實踐價值。和諧的師生關(guān)系,既是教學合力的最佳體現(xiàn),也是師生主動性得以充分發(fā)揮的催化劑,從而才能形成和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。要完成以育人為基礎(chǔ)、以創(chuàng)造為核心的這一素質(zhì)教育目標,就必須有良好的師生關(guān)系作為思想政治工作的著力點,作為師德教育深入的突破口,作為提高教育質(zhì)量的訣竅,以此推動教育教學的改革,提高教學質(zhì)量和水平,促進學生的學習、交往和身心健康,達到提高學生整體素質(zhì)的目的。
3.構(gòu)建和諧新型師生關(guān)系,是學生身心健康發(fā)展的需要。大學時代是學生人格成熟階段。在此階段,學生能否健康成長,一方面取決于自身的努力,另一方面也取決于良好的教育環(huán)境。這種教育環(huán)境既包括教育內(nèi)容、方式方法的影響,也包括人際關(guān)系的狀況。而師生關(guān)系是否和諧、融洽,不僅決定學生的學習狀況,而且直接決定學生的心理發(fā)育以及人生觀、世界觀、價值觀的形成。良好的師生關(guān)系,可以使學生感受到自身價值的存在,形成愉悅的心理狀態(tài)。同時,這種良好的心理意識會使他們產(chǎn)生種種高尚而美好的情感。如尊重、信任他人,幫助、熱愛他人,熱愛社會和祖國等。
三、建立高校和諧新型師生關(guān)系的對策
1.更新教育觀念,加強自身素質(zhì)提高改進教育的方式方法,由“經(jīng)師”轉(zhuǎn)為“人師”型。中國古代就有“經(jīng)師”與“人師”之分?!敖?jīng)師”即是灌輸經(jīng)典,“人師”則是“傳道、授業(yè)、解惑”全面負責。教師要加強自身素質(zhì)修養(yǎng),不斷提高專業(yè)素質(zhì)、豐富知識結(jié)構(gòu)來提高人格魅力,并以此來影響學生;在課堂上,改變傳統(tǒng)的教育理念,多采用互動、探討的現(xiàn)代教學方式方法,讓學生真正參與到教學活動中,了解學生需要什么,從而因材施教;在課后,教師應(yīng)該主動走近學生生活,了解學生思想動態(tài)并加以引導(dǎo),尊重學生人格,虛心聽取他們的意見并給予及時反饋。
2.大力加強師德師風教育,純化師生關(guān)系。師德師風好壞,是和諧師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)。首先,高校應(yīng)將人文關(guān)懷的觀念貫穿于高校管理和教學的全過程,大力加強師德師風教育。提倡教師把“要教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋虢虒W”,從而改變教書不只是謀生的手段而是發(fā)展的事業(yè),發(fā)自內(nèi)心地熱愛教書育人。提高所有教職員工管理育人、教書育人、服務(wù)育人的意識,形成全員齊抓共管的育人氛圍。其次,應(yīng)從制度上促進教師重視自我修養(yǎng)和自我約束,加強師德師風教育。
3.強化“以人為本”的素質(zhì)教育理念,做到切實關(guān)愛學生。學校應(yīng)強化“以人為本”的素質(zhì)教育理念,教師要樹立以學生為中心、為學生服務(wù)的觀念,尊重、關(guān)愛、信任學生,應(yīng)充分認識培養(yǎng)學生成才的重要性。教育是人們在活動中所形成的一種獨特的精神影響力量,發(fā)出精神影響力的一方是教育者,接受精神影響力的一方是受教育者。由此可見,在學校中,教師與學生的關(guān)系不應(yīng)該是絕對的主被動關(guān)系,應(yīng)是互為教育者與受教育者,教師與學生之間的精神影響是彼此都具備的,兩者的關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的。
參考文獻
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一、素質(zhì)教育的概念與內(nèi)容
(一)素質(zhì)教育的概念
素質(zhì)教育是比應(yīng)試教育更加完善的教育理念,它吸收了應(yīng)試教育的優(yōu)點,拋棄了應(yīng)試教育弊端的優(yōu)化教育。
1.應(yīng)試教育的優(yōu)點
(1)在基礎(chǔ)知識的學習過程中,學生對硬性知識的吸收和歸納比較理想;(2)基礎(chǔ)專業(yè)技能逐漸走向?qū)I(yè)化,規(guī)范趨于標準化。
2.應(yīng)試教育的缺點
(1)過度強調(diào)分數(shù),扭曲了學習本身的意義;(2)脫離現(xiàn)實的社會和生活環(huán)境,忽視了對學生能力的培養(yǎng);(3)扭曲了賞罰措施的本身意義,模糊了是非的概念,對學生價值的判斷力造成干擾,同時還喪失了基本的原則;(4)在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下大部分教師給學生灌輸了不少有待商榷的價值觀,擴大了“官本位”思想的覆蓋面積。
(二)實施素質(zhì)教育的目的
實施素質(zhì)教育可以讓學生在接受傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的同時,還不限制學生充分發(fā)展的潛質(zhì)。此外,教師應(yīng)該鼓勵、尊重并且支持學生潛質(zhì)的發(fā)揮和挖掘,使學生興趣滿足、思維開放、創(chuàng)造能力等方面變得更強、更加綜合、更加全面。
需要強調(diào)的是,素質(zhì)教育并不意味著要全面廢除應(yīng)試教育,而是對應(yīng)試教育去其糟粕,取其精華。素質(zhì)教育更多的是減少學生的學習和作業(yè)負擔與壓力,拒絕刻板和刁難,使學生有充足的時間和空間來發(fā)展和滿足自身的興趣,開發(fā)學生的思維,使學生的創(chuàng)造力和個性不被限制。
二、素質(zhì)教育與政治新課改的聯(lián)系
(一)根本任務(wù)
在素質(zhì)教育理念的前提下我們提出并且發(fā)展了新課改下中學政治的理念,它的根本任務(wù)是:(1)全面貫徹和落實黨的有關(guān)教育方針及政策,調(diào)整基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容等一切符合素質(zhì)教育規(guī)定的全新的課程體系;(2)深刻分析基礎(chǔ)教育的問題和弊端,注重知識的傳授而不是課程的變革,提倡主動學習,讓學生從學習的過程中感悟價值觀。
新課改下中學政治主要對教學方式、課程功能、學生學習以及學習目標進行了改革。如在教學的目標上,提出了三維目標的整合與統(tǒng)一。其特點是:(1)它的內(nèi)容更加具有時代性、綜合性、基礎(chǔ)性和實用性;(2)課程的內(nèi)容注重“五性”(社會性、實踐性、科學性、生活性和整體性);(3)新課改強調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的相互統(tǒng)一。這些學習方式的改變都是以教師教學方式的改變?yōu)榍疤岬模?,新課改能否成功的標志就是教師授課方式的改變以及學生學習方式的改變。
(二)素質(zhì)教育實施對中學新課改的推進作用
新課改下中學政治的根本任務(wù)是:重建制度、轉(zhuǎn)變方式和更新觀念。究其根本就是以發(fā)散和解放思維以及鼓勵創(chuàng)新為主。這樣看來,新課改的根本任務(wù)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀念。因此,順利開展素質(zhì)教育一定會有助于中學政治課程改革。
三、中學政治新課改的主要措施
(一)對教學方式的優(yōu)化
1.將學科知識融入生活主題
就學生的現(xiàn)實生活與他們所關(guān)心的社會問題來科學組織教學,把哲學和政治學以及經(jīng)濟學等多種學科知識與生活題材有機結(jié)合,以實現(xiàn)新的課程目標。
2.端正價值導(dǎo)向,靈活教學策略
鼓勵學生多結(jié)合實際來思考問題,在范例中充分表達自己的觀點,識別與價值沖突的觀點,提煉探究過程中的觀點,確認比較和鑒別中的觀點,有效提高學生認知正確價值的能力。在新課程教學內(nèi)容中以案例教學、問題教學以及基本情境教學來開展教學活動。
3.注重實踐
以多種社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動來擴展學生的眼界。開展時事政策活動,組織班級活動,與課堂教學遙相呼應(yīng),使教學面向世界,并形成一個網(wǎng)絡(luò)整體,提高學生對社會的認識。
4.建立良好的師生關(guān)系
師生之間應(yīng)該是平等、互動、合作與和諧的關(guān)系,教師和學生之間不單是師傅和徒弟的關(guān)系,同時也是朋友關(guān)系。只有師生共同探究問題、解決問題,教師為學生提供有益的幫助和指導(dǎo)的條件下,才能營造出良好的學習氛圍和環(huán)境。
(二)科學發(fā)展觀
1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念
主要包括發(fā)展的人才觀、正確的學生觀、科學的發(fā)展觀。
2.具有海納百川、與時俱進的思想
隨著國際全球化進程的加快,要求學生具備先進的思想和開闊的思維,鍛煉他們參與和處理國際事務(wù)的能力。
參考文獻:
[1]羅章平.素質(zhì)教育理念下的中學政治新課改[J].阜陽師范學院學報:社會科學版,2009(04).