導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇素質(zhì)教育能力培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、科學(xué)探究的概念及特點(diǎn)

1.“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)思想、觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

2.探究能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要組成部分。開展“問題”研究，是人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化的產(chǎn)物?？梢宰寣W(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、價(jià)值體驗(yàn)，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力。

3.探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過探究實(shí)驗(yàn)，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問題，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識(shí)形成的思想和方法，掌握知識(shí)的本意和正確的結(jié)論，使學(xué)生的意志、毅力、能力等素質(zhì)都得到相應(yīng)的提升。

二、在物理教育教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究培養(yǎng)素質(zhì)教育的依據(jù)和必要性

1.要提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育，也就是說要大面積推行素質(zhì)教育。要求高中教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等能力為目的。當(dāng)然，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)特點(diǎn)，有不同的教育（素質(zhì)教育）規(guī)律和目的。高中物理教學(xué)要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.時(shí)展的要求。初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，在向我們提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也向我們提供了難得的機(jī)會(huì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出猜想、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、價(jià)值體驗(yàn)，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新一輪課改的教學(xué)主旨。而物理教學(xué)的改革更應(yīng)注重物理問題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.《新課標(biāo)》以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生的唯一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

1.認(rèn)識(shí)“問題”的價(jià)值是培養(yǎng)探究能力的重要前提

曾經(jīng)對(duì)北大畢業(yè)生說：“問題是學(xué)問的老祖宗。古往今來，一切知識(shí)的產(chǎn)生與積聚，都是因?yàn)橐獯饐栴}。”實(shí)踐證明，人們的思維受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態(tài)；而問題的出現(xiàn)，往往會(huì)造成某種不確定性，使思維活躍起來，從而打破思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到困惑的問題時(shí)，他就會(huì)受到刺激。布魯納研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題，足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，智力活動(dòng)總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，從而終于問題的解決。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的能力目標(biāo)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”若是老師把刻意追求的問題提供給學(xué)生進(jìn)行探究，就會(huì)造成學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性，問題對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，效果欠佳。研究性教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的一種類似科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)和確定問題，學(xué)會(huì)搜集、分析、鑒別和提取有效信息；并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)探究、解決問題以及在課外活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定問題進(jìn)行研究，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。

3.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就決定了物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要位置。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不但能使學(xué)生更有效地掌握物理知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和養(yǎng)成科學(xué)作風(fēng)，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生以后的社會(huì)實(shí)踐能力和科研能力打下良好的基礎(chǔ)。探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變了過去由教師包攬教學(xué)的局面，給了學(xué)生更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間。使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)都得到了較大的提高。

可見，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，在物理教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。特別倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式是在物理教育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，成為探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。為在物理教學(xué)中更好地實(shí)施素質(zhì)教育而不斷探索，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.2003.

篇2

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，仍有很多教師沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，教學(xué)方法上采用“填鴨式”的滿堂灌，認(rèn)為教師講得清楚、透徹，就是好課；學(xué)生聽得懂、記得牢就是好課。事實(shí)上，一堂課的好壞應(yīng)該從是否能提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來衡量。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先教師要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。社會(huì)的發(fā)展和教育的革新對(duì)當(dāng)代教師提出了更高的要求，過去我們傳統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)（教育一般理念和教學(xué)法）已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今教育的潮流，因此，當(dāng)代教師要加強(qiáng)教育管理策略、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用、教科研方法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，用教育教學(xué)活動(dòng)的新趨勢(shì)來改造傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育理念，形成正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀。

二、深化課堂教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育

1、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新穎的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生注意力的維持和集中。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的核心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而不是接受知識(shí)。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)“民主化”，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學(xué)生中心”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，促使學(xué)生去主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，以指導(dǎo)者的身份對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)；對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問題，組織學(xué)生小組討論，通過學(xué)生的集體討論、交流以及教師的從旁指導(dǎo)來共同解決問題。

這樣，學(xué)生不但從自己的獨(dú)立思考中獲得知識(shí)，還從其它學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動(dòng)的主體地位，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)；在自主學(xué)習(xí)中，重要的不只是對(duì)目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的探索過程。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)還可以使每一位學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法自定步調(diào)，進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的弊端。

信息社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新不斷加快，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”已成為21世紀(jì)教育的定位。這就要求教師在教學(xué)中既要注重知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)，教師不能簡(jiǎn)單地包辦代替，要盡量給學(xué)生思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)，做到授之以“漁”，而不是授之以“魚”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育學(xué)生繼承知識(shí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目的，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)并能主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

3、重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造能力不是自發(fā)地產(chǎn)生的，在教學(xué)中，教師必須善于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，否則學(xué)生許多可喜的創(chuàng)見就會(huì)被扼殺、被埋沒，學(xué)生也終生只會(huì)模仿而已。教學(xué)中要積極活躍學(xué)生的思維情緒，鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于“別出心裁”、敢于“獨(dú)樹一幟”，這樣就能培養(yǎng)出獨(dú)具見地的新苗。獨(dú)立思考要反復(fù)多想，所謂“多想出智慧”。多想將導(dǎo)致人們走向創(chuàng)造性的道路，攀登科學(xué)文化的高峰。因?yàn)橹挥卸嘞耄拍艹匠Ｒ?guī)，不為前人的結(jié)論所局限；只有多想，才能深入事物的精髓，得出新的結(jié)論。因此，一個(gè)經(jīng)常動(dòng)腦、勤于思考的人，就能在知識(shí)的海洋中獲得創(chuàng)造性的成果。

此外，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，要重視他們的創(chuàng)見，這樣學(xué)生才有勇氣說出自己與眾不同的看法和“別出心裁”的念頭。有時(shí)候?qū)W生提出一種新的見解或方法，但是與教師原來想的不一樣，教師不是認(rèn)真研究、積極給予鼓勵(lì)，而是橫加批駁、冷嘲熱諷，這必然嚴(yán)重挫傷學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。只有徹底解放思想，破除種種清規(guī)戒律，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力才能得到充分的培養(yǎng)。

三、活動(dòng)課程多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，長(zhǎng)期以來，學(xué)校十分重視學(xué)科課程，而活動(dòng)課程則未能得到應(yīng)有的發(fā)展，使得眾多學(xué)生理論知識(shí)較豐富，而實(shí)際操作能力較差；擅長(zhǎng)模仿，但缺乏創(chuàng)造性。

在課程構(gòu)建中，我們深刻認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐出真知”確是一句真理。因此，要積極開設(shè)活動(dòng)課，教學(xué)中要將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐中培養(yǎng)觀察能力，做到學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。它要求學(xué)生和教師，課前做好活動(dòng)的思想準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，保證活動(dòng)的順利開展；在課上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽進(jìn)行試驗(yàn)和革新，不斷產(chǎn)生新見解、新方法、新工藝、小發(fā)明；課后，把學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的成果運(yùn)用到學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中去。

篇3

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0329-02

小學(xué)階段時(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的教育模式中，重知識(shí)，輕能力，這種教育模式已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教育改革的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)被提上日程。

1. 培養(yǎng)自學(xué)能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的必要性

社會(huì)飛速發(fā)展，知識(shí)的更新日新月異，社會(huì)需要的已經(jīng)不再是知識(shí)豐富的學(xué)者，而是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。因此，教育的發(fā)展要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，小學(xué)階段時(shí)學(xué)生能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育改革全面展開，自學(xué)能力的培養(yǎng)必須貫穿在教學(xué)過程的始終，注重開發(fā)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才勢(shì)在必行。

1.1 應(yīng)試教育的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂是教師的一言堂，學(xué)生僅僅是知識(shí)的收納箱，教師教學(xué)以死記硬背為主，教學(xué)目的就是為了應(yīng)付考試，學(xué)生被培養(yǎng)成了考試的機(jī)器。教師忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，高分低能使學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力差，不利于社會(huì)的發(fā)展和民族的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，對(duì)于高速發(fā)展的社會(huì)而言，需要的具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

1.2 資源的有限性。對(duì)于中國(guó)的教育領(lǐng)域來說，存在一個(gè)基本矛盾就是需要接受知識(shí)教育的人群遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)的教學(xué)資源。這種矛盾在小學(xué)教育階段尤為明顯。在學(xué)習(xí)資源有限情況下，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容都會(huì)受到很大的限制，如果學(xué)生僅僅接受短時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，不具備課外自主學(xué)習(xí)的能力，那么他所接受的知識(shí)將是十分狹窄的，學(xué)生在人生發(fā)展道路上將會(huì)受到限制。

1.3 社會(huì)發(fā)展的需求?？萍荚诎l(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，國(guó)家需要的是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，然而應(yīng)試教育模式下的重知識(shí)的人才已經(jīng)被社會(huì)所淘汰。因此，為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自學(xué)能力的培養(yǎng)是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)?？傊W(xué)階段數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，應(yīng)該讓學(xué)生具備獨(dú)立掌握新知識(shí)新技術(shù)的能力。

2.培養(yǎng)自學(xué)能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的方法

小學(xué)階段的學(xué)生，性格與能力還沒有定型，這一時(shí)期的學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性。如果教師的引導(dǎo)及時(shí)，正確，對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)是非常重要的。上述分析不難看出，傳統(tǒng)教育下的弊端重重，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，因此，小學(xué)階段的教育，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性的提升學(xué)生的自學(xué)能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展。

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，活潑好動(dòng)，但是學(xué)生的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的性格特點(diǎn)，把握好教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的始終。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥，教師要充分利用教學(xué)資源，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生興趣高漲，才會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能力形成和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師可以充分利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感。

2.2 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)能力。古人云"授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。"教師不僅要使學(xué)生"學(xué)會(huì)"，而且要"會(huì)學(xué)"。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)首先要弄清學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，然后去思考和落實(shí)怎樣指導(dǎo)。并且教師要結(jié)合實(shí)際提供可以操作、能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過"學(xué)法"到"仿法"最后能"創(chuàng)法"。注意學(xué)生的學(xué)法遷移，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課中到課外，使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。教師只有這逐步形成自學(xué)能力。例如：由平行四邊形面積的學(xué)法指導(dǎo)，形成自學(xué)三角形的能力。平行四邊形面積=底×高，三角形面積=底×高÷2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會(huì)增強(qiáng)自學(xué)能力。使自學(xué)方法更加科學(xué)化，自學(xué)知識(shí)更快速、準(zhǔn)確。

2.3 樹立自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)校教育和家庭教育的有效配合。學(xué)生能力的培養(yǎng)依賴行動(dòng)的執(zhí)行，但是學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)是靠學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)來指使的。在學(xué)校，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；更多的時(shí)間孩子是在家庭中，家庭教育也要重視學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)，孩子能夠獨(dú)立完成的事情，家長(zhǎng)不能參與。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師要敢于放手讓孩子去嘗試，鼓勵(lì)孩子勇敢的邁出第一步，教會(huì)孩子解決問題的思路和方法，引導(dǎo)孩子知其然也要知其所以然。

篇4

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼刭|(zhì)教育是中小學(xué)教育整體改革的中心和豬蹄，是基礎(chǔ)教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)。因此，基礎(chǔ)教育本質(zhì)上就是素質(zhì)教育。因此，作為語(yǔ)文教師一定要注重基礎(chǔ)教育。

“學(xué)好課本，落實(shí)基礎(chǔ)”在實(shí)施素質(zhì)教育的今天同樣是廣大師生應(yīng)遵循的基礎(chǔ)思想，同樣是取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的根本。素質(zhì)教育包含著基礎(chǔ)性、全體性、全面性、主體性、未來性等基本特征，并且與基礎(chǔ)教育相一致和統(tǒng)一。素質(zhì)教育是一種著眼于為每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的教育。因?yàn)槿藗冊(cè)诓饺肷鐣?huì)之前所具備的最基本的素質(zhì)，都應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段打好。而語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要使學(xué)生成為棟梁之才，先要學(xué)好語(yǔ)文，即便是最普通的工作，如果沒有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，也會(huì)遇到很多困難。比如從事最一般的服務(wù)工作，要進(jìn)行政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)和貫徹部門的有關(guān)規(guī)章制度，接人待物講究文明禮貌等等，都離不開語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，逐步發(fā)展成為能力。

一、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，而非面向一部分學(xué)生。這符合義務(wù)基礎(chǔ)教育的宗旨和“教育機(jī)會(huì)人人均等”的原則。素質(zhì)教育不求人人升學(xué)，只求個(gè)個(gè)成材。這就要求語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多聽、多看、多問、多想、多記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高教學(xué)效率。

（一）本人認(rèn)為好的教學(xué)語(yǔ)言是提高教學(xué)效率的重要因素，是激發(fā)學(xué)生思維和記憶的中介。

1、有時(shí)候一個(gè)警句、一句幽默的話，往往使人終生難忘。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)比其他學(xué)科的教師更講究，要求更高。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師講課，要生動(dòng)地描摹形象，嚴(yán)密地闡發(fā)事理，精要地概括事件，細(xì)致地復(fù)述情節(jié)，準(zhǔn)確地傳授知識(shí)等等。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，富有感染力，或一語(yǔ)中地，或妙趣橫生，或余音繞梁，有時(shí)只寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生便豁然開朗，聽他講課，簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)享受。所以，語(yǔ)文教師首要的基本功便是錘煉教學(xué)語(yǔ)言。

2、除語(yǔ)言的規(guī)范性外，應(yīng)力求語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精當(dāng)、生動(dòng)幽默。因?yàn)樯鷦?dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，聽起來精神集中，感受深刻，并能引起感情上的共鳴，留下難忘的印象。在講新鳳霞寫的《傻二哥》一文時(shí)，根據(jù)書中對(duì)二哥賣藥糖時(shí)的動(dòng)作描寫，我請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行模仿，同時(shí)，我還加了一句評(píng)語(yǔ)：“這簡(jiǎn)直是傻二哥轉(zhuǎn)世?！比囝D時(shí)歡笑起來，這篇文風(fēng)樸實(shí)的散文，在輕松、愉快中就學(xué)完了。

（二）“幽默”是教學(xué)語(yǔ)言的劑，恰當(dāng)?shù)貙⒂哪龑?dǎo)課堂上來，能夠體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

1、我們的教材本身，就含有不少幽默成分。像《分馬》里騎馬摔了屁股，痛叫不迭的老孫頭，讀后令人忍俊不禁。我們要注意挖掘引導(dǎo)，讓學(xué)生在笑聲中進(jìn)一步領(lǐng)略文章的深意，同時(shí)，我們還要力爭(zhēng)讓自己的教學(xué)語(yǔ)言也能幽默一點(diǎn)，有趣一些，以便創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。

2、教師在教育教學(xué)上要善于用風(fēng)趣的語(yǔ)言開導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來，是課堂充滿和諧、愉悅的氣氛。一位教師針對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)說了這樣一段話：“天工造物真實(shí)無(wú)比奇妙，即使是同一種同一類的物也會(huì)千差萬(wàn)別。人們不是說，天底下絕對(duì)沒有完全相同的兩片葉子嗎？可在我們班卻出了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)不少面孔一模一樣，比如這個(gè)嘴角往下歪，那個(gè)嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個(gè)程度呀。請(qǐng)你們幫我解答這個(gè)問題。”學(xué)生先是煞有興趣地聽，接著表情有點(diǎn)緊張，最后大聲笑著說：“抄?！泵∮蓪W(xué)生自己診斷，教師只要順勢(shì)而下，施點(diǎn)“良藥”就行，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯(cuò)，教師厲聲厲語(yǔ)，指責(zé)批評(píng)定然把事情搞砸。此時(shí)此刻，說一兩句風(fēng)趣幽默的話，不僅能緩和氣氛，而且是安慰劑、安心丸，能消除學(xué)生的窘態(tài)，幫助他們跳出困境。

3、風(fēng)趣幽默是語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)詞義的褒貶、色彩、應(yīng)用范圍等創(chuàng)造性地運(yùn)用，就能收到非同尋常的功效。風(fēng)趣幽默，特別能啟迪智慧，因而對(duì)學(xué)生非常有吸引力。恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用，可催化感情，達(dá)到教育教學(xué)的目的。這樣一來，教師就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生也能在短短的課堂上獲得更多的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

二、素質(zhì)教育又是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育是面向未來的教育。它不僅要把人類已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、道德規(guī)范傳遞給下一代，還特別重視自我修養(yǎng)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，今天的素質(zhì)教育是為未來社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步奠定國(guó)民素質(zhì)基礎(chǔ)，做好人才準(zhǔn)備。

篇5

筆者認(rèn)為,大學(xué)生階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、自學(xué)能力、知識(shí)運(yùn)用及創(chuàng)新能力和社會(huì)交往能力。

一、社會(huì)適應(yīng)能力

適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)不斷變化的外界環(huán)境的承受能力和應(yīng)變能力。目前在校大學(xué)生多為獨(dú)生子女，不少學(xué)生自理能力較差，同時(shí)缺乏自制力，感情脆弱，依賴心理強(qiáng)，好勝心強(qiáng)。因而不能很好地適應(yīng)離開父母呵護(hù)的大學(xué)生活，以致少數(shù)學(xué)生自我放縱，自暴自棄，甚至出現(xiàn)精神異常、自殺等現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力十分必要。培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，使其具有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)能力、堅(jiān)韌不拔的毅力和靈活的應(yīng)變能力。首先要通過正面教育幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。其次，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高心理素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理衛(wèi)生健康保健課程或知識(shí)講座，開設(shè)心理健康門診，為學(xué)生提供心理咨詢、心理治療服務(wù)；學(xué)生管理人員和教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，對(duì)心理問題嚴(yán)重的學(xué)生要給予特別的關(guān)心和照顧。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的訓(xùn)練，提高其心理調(diào)節(jié)能力、毅力和應(yīng)變能力。通過軍訓(xùn)、勞動(dòng)、體育鍛煉、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等提高學(xué)生的體能、耐心、毅力和應(yīng)變能力；通過挫折教育、自理自制教育，加強(qiáng)其心理承受能力。

二、自學(xué)能力

自學(xué)能力是一種綜合能力,是終生自我獲取知識(shí)和技能的能力，包括閱讀能力、分析歸納和思維辨別能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織負(fù)責(zé)人認(rèn)為：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)和沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)更新日益加快,一次性教育的觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)需要。在學(xué)校所受教育不是教育的終結(jié)，而是終生自學(xué)能力的培養(yǎng)和開始。因此，首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，積極與教師配合，充分發(fā)揮其“學(xué)”的主體作用。其次，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。例如“以問題為中心”的教學(xué)方法，教師首先提出問題，學(xué)生自學(xué)，再提問、討論，教師只講重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，要讓學(xué)生掌握自學(xué)的規(guī)律和基本技能。除基本的專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)具有較高的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有檢索資料，建立資料庫(kù)，統(tǒng)計(jì)分析資料和評(píng)鑒資料的能力。第四，建立靈活的考核制度，讓學(xué)生有更多的時(shí)間從事自由學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新能力

如果說自學(xué)是如何學(xué)習(xí)知識(shí)的一種能力，而創(chuàng)新則是一種如何運(yùn)用知識(shí)的能力。知識(shí)是對(duì)生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化和組織化，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題及進(jìn)行創(chuàng)新。進(jìn)行創(chuàng)新的基本條件之一就是知識(shí)的遷移能力，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、處理問題的能力。具有淵博的知識(shí)和知識(shí)遷移能力，加上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐才能形成一種創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、推理、想像，從而激發(fā)新的靈感，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新方法，創(chuàng)造新產(chǎn)品、新成果的能力。要培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，需要從以下幾個(gè)方面入手：

1. 多積累知識(shí)。首先，深刻理解并牢固掌握專業(yè)范圍以內(nèi)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能。其次，盡可能多地涉獵其他學(xué)科的知識(shí)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，豐富的知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)。

2. 樹立“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的知識(shí)觀，具有質(zhì)疑精神。知識(shí)是人類經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、組織化的結(jié)果，受人類自身認(rèn)知能力和客觀環(huán)境的制約。知識(shí)并不是一成不變的，大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)也是如此，有些是發(fā)展前沿的東西，有些則是過去的東西。要讓學(xué)生形成一種“動(dòng)態(tài)知識(shí)觀”，敢于質(zhì)疑，使其認(rèn)識(shí)到科學(xué)是通過許多人的努力不斷向前發(fā)展的，現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)有些是不完善的，甚至是錯(cuò)誤的，其不足要靠后人的努力來完善、糾正。鼓勵(lì)學(xué)生。在深刻理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，通過自己的努力進(jìn)一步補(bǔ)充、完善。從而激發(fā)其探索科學(xué)的興趣，打破對(duì)科學(xué)的神秘感。

3.讓學(xué)生盡早參加實(shí)踐。實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑，有調(diào)查研究表明，學(xué)校教育對(duì)人的能力培養(yǎng)只有10％，而其余90％的能力都是在工作中獲得的。所以要讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說，更是如此。要讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生盡早接觸臨床，參與疾病的觀察、診斷、治療、書寫病歷病程等活動(dòng)。這樣可使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)問題，再帶著問題去學(xué)習(xí)，盡早將“學(xué)”與“用”結(jié)合起來。學(xué)生還可以在教師指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人興趣參與科研活動(dòng)。這樣能鍛煉其自學(xué)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和協(xié)調(diào)合作的能力，挖掘其創(chuàng)造潛能。

篇6

一、在生活中創(chuàng)設(shè)情境，在情境中吸取知識(shí)

知識(shí)來源于生活，獲取知識(shí)重在實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感感染學(xué)生，讓課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。眾所周知，“興趣”是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因之一。因此，教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“嘗試、探究、運(yùn)用”的過程中來，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。在教學(xué)中，一個(gè)好的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)。

如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師先請(qǐng)兩位組長(zhǎng)領(lǐng)取準(zhǔn)備好的禮物，分別是15支鉛筆和16支鉛筆。然后教師提出問題：要把這些禮物平均分給4個(gè)小組，讓學(xué)生動(dòng)手分？有的同學(xué)會(huì)說“分不完”。如此學(xué)生就在這個(gè)問題的啟發(fā)下，以小組為單位進(jìn)行探索活動(dòng)，并根據(jù)分發(fā)的過程列出相應(yīng)的算式，討論為什么這樣分、這樣列式，體驗(yàn)了余數(shù)產(chǎn)生的過程，從而理解了有余數(shù)除法的意義。這樣教學(xué)，改變了單純的常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生密不可分的生活情境，加強(qiáng)了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到了生活數(shù)學(xué)的趣味性。

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

主體教育是一種教育的觀念或教育哲學(xué)思想，它相對(duì)于依附性教育或客體教育而言，是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。

1.在實(shí)踐中獲取知識(shí)

“實(shí)踐出真知”在數(shù)學(xué)教學(xué)中它同樣是發(fā)現(xiàn)概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐獲取知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)上來。如在輔導(dǎo)學(xué)生解答如下一道題目時(shí)就可以通過類比的方法來教學(xué)：某人從一向上運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘，他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達(dá)頂部。如果他不走，乘自動(dòng)扶梯到達(dá)頂部需要多少時(shí)間？如果停電，他用多少時(shí)間可從底部走到頂部？學(xué)生初次接觸這道題目時(shí)，覺得很難解答，一時(shí)感到束手無(wú)策。此時(shí)，學(xué)生有一種“心欲求而不得，心欲言而不能”的心理狀態(tài)。這就需要教師在教學(xué)的關(guān)鍵處加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

2.在交流中拓寬思維

在教學(xué)中加強(qiáng)討論、合作活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充、相互幫助，還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)討論，加強(qiáng)交流、增強(qiáng)整體意識(shí)，在整體中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)新才能。例如：按教材學(xué)習(xí)了圓面積的計(jì)算公式之后，讓學(xué)生討論除了用剪拼成平行四邊形來推導(dǎo)的方法外，還可不可以把它剪拼成其他圖形來推導(dǎo)。這樣，學(xué)生在推導(dǎo)中掌握了一定的數(shù)學(xué)思想之后，再讓他們小組討論，更容易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。有的學(xué)生就想出了可以拼成三角形來推導(dǎo)，有的學(xué)生甚至想把它拼成梯形等，這樣一來學(xué)生的思維就拓寬了。

3.在練習(xí)中達(dá)到創(chuàng)新

練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是必不可少的。實(shí)踐證明，有思考性的練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的手段之一。因此教師在教學(xué)中要注重巧設(shè)練習(xí)，要從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些開放性的習(xí)題。如果練習(xí)設(shè)計(jì)得巧妙、新穎，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生鞏固練習(xí)的效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能起到良好的作用。有一次在整理復(fù)習(xí)練習(xí)課時(shí)，筆者把所有練習(xí)題設(shè)計(jì)在一個(gè)小小的旗臺(tái)里。讓學(xué)生比一比，看誰(shuí)最先達(dá)到頂峰奪得紅旗。學(xué)生非常高興，有的學(xué)生就很快把每道題都做好了，收到了事半功倍的效果，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的精神。這樣不僅可以開放學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

篇7

素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、題型，以及解題的方法和技巧進(jìn)行講解，忽視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師一味地講解，學(xué)生一味地識(shí)記，不僅讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成了一言堂，還大大挫傷了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在教師的牽引下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力沒有得到有效的開發(fā)，這與素質(zhì)教育所提倡的培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)不相適應(yīng)。為此，研究和探討“說”數(shù)學(xué)的能力，必須從課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起，切實(shí)讓學(xué)生從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的大膽提問、敢于質(zhì)疑，并從與教師的交流溝通中獲得良好的教學(xué)效果。

一、“說”數(shù)學(xué)的能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的這一要求，而數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，則主要體現(xiàn)在對(duì)自然或社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象充滿好奇心，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)的角度來追求新知，提出有針對(duì)性的問題，并能夠加以探究和解決。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須從數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，將學(xué)生“說”數(shù)學(xué)的能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，教師在應(yīng)試教育的影響下，片面追求試卷分?jǐn)?shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念通過“填鴨式”的課堂教學(xué)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生從題海中獲得所謂的數(shù)學(xué)解題能力和技巧。在應(yīng)試中，學(xué)生只能將課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)械地應(yīng)用到答題中，死記題型，死記答題方法，甚至依靠背誦模板等方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用題的解答。在這種不注重“說”數(shù)學(xué)能力的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)避免不了落入生硬老套的循規(guī)蹈矩中。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須從自身出發(fā)，將“說”數(shù)學(xué)能力重視起來，通過靈活多樣、活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念流暢、通俗、趣味性地表達(dá)出來，給學(xué)生留下深刻的印象。比如在講到黃金分割知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在與學(xué)生探討黃金分割的應(yīng)用時(shí)，可以提問：芭蕾舞蹈中演員為什么要踮起腳尖？很多學(xué)生由于對(duì)此不了解而產(chǎn)生了求知欲。教師可以從數(shù)學(xué)的角度來闡述，通常情況下，芭蕾舞蹈的演員都比較苗條，身材都比較勻稱，可是很多演員由于下半身與身高的比值只有0.58左右，而將腳尖踮起的時(shí)候，下半身的高度與身高增加的總高度的比值就能夠接近0.618了，這樣從視覺效果來看就顯得更加優(yōu)美。教師通過豐富的語(yǔ)言和趣味盎然的教學(xué)將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念呈現(xiàn)給了學(xué)生，也讓學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)中獲得了新的感受，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行定位，從引導(dǎo)者的視角來推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去體悟數(shù)學(xué)的奧妙。同時(shí)，學(xué)生需要全方位地參與課堂討論，把疑難問題在課堂上解決，堅(jiān)決不留知識(shí)死角。學(xué)生要多問多說多思考，并嘗試著把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一塊。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，要注重?cái)?shù)學(xué)思想的體現(xiàn)和運(yùn)用，在用詞上要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)要做到高度抽象和概括，能夠讓學(xué)生易于理解。平時(shí)教師也應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，從自身能力上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的駕馭和掌握，從而將學(xué)生的“說”數(shù)學(xué)的能力提高上去。

二、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)化的訓(xùn)練和操作

口語(yǔ)教學(xué)是課堂教學(xué)的常用語(yǔ)，也是切合學(xué)生生活實(shí)際的日常用語(yǔ)，所以在對(duì)課堂語(yǔ)言的應(yīng)用上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從生活化的口語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。數(shù)學(xué)語(yǔ)言與日?？谡Z(yǔ)之間的互譯，也就是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)語(yǔ)言通過靈活的真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活化的語(yǔ)言表達(dá)出來，讓學(xué)生理解得更加透徹和真切。需要說明的是，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互譯過程中，不僅要注重將文字語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化成數(shù)字式的語(yǔ)言，如對(duì)應(yīng)用題中的文字表達(dá)，需要轉(zhuǎn)換成能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)解題的公式或方程式等；還要注重將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成易于理解的口語(yǔ)，比如在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，對(duì)于有些復(fù)雜的難點(diǎn)或重點(diǎn)，就需要教師通過口語(yǔ)化的語(yǔ)言能力，來實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的通俗化講解，便于讓學(xué)生接受新的知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，學(xué)生在構(gòu)造立體圖形的時(shí)候，總是難以實(shí)現(xiàn)順利的思維轉(zhuǎn)化，為此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的立體感，要讓學(xué)生懂得如何把平面圖形看成立體圖形。當(dāng)教師將一張鈔票變成一沓鈔票時(shí)，這個(gè)現(xiàn)象就是平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的過程，通過這種幽默詼諧的例子，學(xué)生可以很快地吸收數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且在記憶力方面不會(huì)存在太大的負(fù)擔(dān)。運(yùn)用口語(yǔ)化教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它離我們并不遙遠(yuǎn)，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都有很大幫助。

篇8

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0252-02

錢學(xué)森老先生曾說過當(dāng)代教育的最大弊端就在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。帶著錢老先生的諄諄囑托，在新世紀(jì)的生物教學(xué)課堂上，我們應(yīng)當(dāng)積極利用有限的教學(xué)時(shí)間與條件，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)活動(dòng)的重中之重。多年來，筆者在從事生物教學(xué)的一線工作中，積極創(chuàng)新，大力改革，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面做出了積極的探索，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得，望各位同仁批評(píng)指正。

一、鼓勵(lì)提問，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到具體生物知識(shí)的探索過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，其中，最明顯的一個(gè)表現(xiàn)就是學(xué)生的主動(dòng)提問。學(xué)生只有在課堂上開始主動(dòng)提問，才說明他們真正沉浸在了生物知識(shí)的海洋之中，在思考著老師講了些什么，他們要學(xué)習(xí)些什么，遇到了什么問題，該向什么方向發(fā)展……而這一切，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體和必經(jīng)途徑。

在如何才能做到鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問方面，筆者認(rèn)為，我們首先要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。我們知道，生物知識(shí)浩瀚無(wú)垠，教師所了解的遠(yuǎn)不足冰山一角，而學(xué)生所思考的，所提問的，也許已經(jīng)超出了我們所了解的范圍。我們要尊重他們的提問，勇于承認(rèn)自己的不足，在坦誠(chéng)告白的同時(shí)，不僅不會(huì)打消學(xué)生提問的積極性，反而會(huì)激發(fā)師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學(xué)生的個(gè)性特征。有的時(shí)候，學(xué)生的問題在我們看來會(huì)覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時(shí)候，就有一名學(xué)生站起來提問，說計(jì)算機(jī)病毒是不是生物呢？這時(shí)如果我們生硬地打斷他們，一定會(huì)傷及其主動(dòng)提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行討論，得出具體的答案，不但有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生們體會(huì)到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學(xué)效果。

二、善于比較，積極進(jìn)行知識(shí)遷移

傳統(tǒng)的生物知識(shí)課堂，教師們往往依綱扣本，對(duì)于孤立的生物知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的講解和記憶。顯然，這種教學(xué)理念與方式都極為陳舊，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)在新的時(shí)代背景下展示出來蓬勃的生命力，無(wú)論是生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)部，還是其與其他學(xué)科知識(shí)間，均存在著絲絲縷縷的聯(lián)系，有效抓住這些聯(lián)系，積極比較，遷移知識(shí)，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，培養(yǎng)其生物思維能力。

學(xué)習(xí)生物知識(shí)，就必然要了解一定的生物學(xué)史，而生物學(xué)不斷發(fā)展前進(jìn)的歷程真的就是一部在知識(shí)遷移中曲折前進(jìn)的歷史。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，如光合作用的發(fā)現(xiàn)，如細(xì)胞學(xué)說的建立等等，無(wú)不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎(chǔ)上所發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)過程中有效滲透這些常識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識(shí)點(diǎn)之間有著相似點(diǎn)，如果我們不詳細(xì)區(qū)分，不但會(huì)造成知識(shí)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更會(huì)影響學(xué)生今后在生物學(xué)習(xí)中的深入思考與專業(yè)發(fā)展。教學(xué)過程中，教師有意地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較，不但有益于學(xué)生由舊知聯(lián)系到新識(shí)，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在感受到比較學(xué)習(xí)的好處之后，紛紛開始整理相關(guān)的容易混淆的知識(shí)，如有絲分裂與減數(shù)分裂等等，在強(qiáng)化知識(shí)遷移能力的同時(shí)，也優(yōu)化了學(xué)生的思維能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是生物教學(xué)的重要組成部分，是積極踐行素質(zhì)教育的有效載體。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往以演示實(shí)驗(yàn)與小組實(shí)驗(yàn)為主。演示實(shí)驗(yàn)中，衡量實(shí)驗(yàn)成敗與否的標(biāo)志往往定位于是否通過實(shí)驗(yàn)得出了教材中的既定結(jié)論，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)均是如此。實(shí)事求是地講，這樣的實(shí)驗(yàn)形式很難得到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力的效果，充其量只是證實(shí)了一下我們課堂所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，當(dāng)然，如果實(shí)驗(yàn)失敗的話，就連這一點(diǎn)作用都沒有了。素質(zhì)教育呼喚教學(xué)策略的改革，當(dāng)然也包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與方式的更新與進(jìn)步。我們需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，注入更多的探究性成分，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)與探究的過程中享受創(chuàng)新的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

譬如，在進(jìn)行“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者就打破了教材中的既定設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活認(rèn)知與課堂所學(xué)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)用具，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考實(shí)驗(yàn)過程。這種實(shí)驗(yàn)方式大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進(jìn)，不斷地實(shí)驗(yàn)的過程中，他們的動(dòng)手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，著眼于我們的課堂現(xiàn)實(shí)，將所有的實(shí)驗(yàn)都改為自主探究性實(shí)驗(yàn)并不現(xiàn)實(shí)，演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行還是十分的必要的。即使是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)，筆者也主張讓學(xué)生參與進(jìn)來，設(shè)想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會(huì)造成怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在師生的共同合作下完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們的想法是否科學(xué)。如果實(shí)驗(yàn)失敗了，我們和學(xué)生可以一起分析失敗的原因，探究實(shí)驗(yàn)的原理，在不斷的實(shí)驗(yàn)與思考的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，生物教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于教授一定生物知識(shí)與技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，為全面提升學(xué)生的思維能力做好準(zhǔn)備。鑒于此，我們需要從生物課堂到實(shí)驗(yàn)課堂，再到課外學(xué)習(xí)，抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，敢于創(chuàng)新，獨(dú)辟蹊徑，以昂揚(yáng)進(jìn)取的教學(xué)姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞氖兰o(jì)人才不遺余力。

篇9

一、培養(yǎng)興趣、自我調(diào)整，形成良好的學(xué)習(xí)心理

學(xué)生只有喜愛數(shù)學(xué)，對(duì)其產(chǎn)生興趣，才有可能去主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，碰到一些難題時(shí)，也會(huì)示意去思考如何解決，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。對(duì)此，作為教師，應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不僅要做到態(tài)度和藹可親、語(yǔ)言生動(dòng)有趣、具有淵博的知識(shí)，還要多向?qū)W生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生大膽想、大膽做、大膽說。

例如，在教學(xué)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生先自學(xué)，并說：“看哪位小朋友自學(xué)得好，請(qǐng)他來做一回小老師教一教我?！币源思?lì)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，然后讓其講一講如何解題，若有講得不好的地方，其他學(xué)生及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，獲得成功的體驗(yàn)。使學(xué)生從喜歡數(shù)學(xué)老師到喜歡數(shù)學(xué)課，從喜歡數(shù)學(xué)課再到喜歡探索數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行為。

二、分析問題、自我計(jì)劃，提出正確的學(xué)習(xí)目的

提出觀察的要求（問題），能提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠圍繞這些要求（問題）進(jìn)行思考。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己為什么要學(xué)，提出要學(xué)什么，然后制訂計(jì)劃，思考如何去學(xué)。

例如，我在教學(xué)克的認(rèn)識(shí)（第四冊(cè)）時(shí)，先復(fù)習(xí)了“千克”的有關(guān)知識(shí)，然后引入課題。接著，教師提問：“這節(jié)課中，你想學(xué)什么？”讓學(xué)生說一說。有學(xué)生說：“我想知道1克有多重？”有學(xué)生說：“我想知道克與千克之間有什么關(guān)系呢？”……學(xué)生能夠提出問題，表明他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有了自我意識(shí)，產(chǎn)生想了解的渴望。在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生：“你們有信心去解決這些問題嗎？你能不能自己去解決這些問題？你想怎么去解決？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，制訂好計(jì)劃，為下一步的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。以此來增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，初步培養(yǎng)其自學(xué)能力。

三、掌握方法、自我監(jiān)控，實(shí)施有序的學(xué)習(xí)步驟

在實(shí)施計(jì)劃的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生按照步驟有序地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，避免做事虎頭蛇尾，并補(bǔ)充、檢驗(yàn)和修正自己的學(xué)習(xí)過程。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算萬(wàn)以內(nèi)的加減法時(shí)，錯(cuò)誤率很高，這就要求學(xué)生養(yǎng)成自覺驗(yàn)算的好習(xí)慣。要讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，都要有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)整，不斷完善。為此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注意經(jīng)常提示學(xué)生自我提問：為什么要這樣做？我這樣做對(duì)嗎？有沒有其他的解決方法呢？哪一種方法最好？逐步讓學(xué)生形成自我監(jiān)控的意識(shí)，提高自學(xué)能力。

四、檢驗(yàn)結(jié)果、自我反思，評(píng)價(jià)完整的學(xué)習(xí)過程

篇10

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。作為教師，我們應(yīng)努力把它貫徹落實(shí)到本學(xué)科的教學(xué)之中。那么，就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而論，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1 教師放下師道尊嚴(yán)的架子，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

要在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，樹立人人具有創(chuàng)造力的觀念。熱愛學(xué)生，善待每位學(xué)生，堅(jiān)持教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、充滿信任的課堂氛圍。師生平等互動(dòng)，以關(guān)愛、友好、寬容、平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感到：課堂中沒有教師威嚴(yán)的面孔，沒有做錯(cuò)題、說錯(cuò)話后的膽怯，有的是微笑，民主和更多鼓勵(lì)自己發(fā)表看法的機(jī)會(huì)。重視發(fā)現(xiàn)身上哪怕是十分微弱的思想火花，變知識(shí)的傳播者為知識(shí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者；變指揮與服從的關(guān)系為共同探討的好朋友；變課堂為學(xué)堂。消除學(xué)生緊張、畏懼的心理，使他們敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論，在無(wú)中生有、有中生新。

2 創(chuàng)設(shè)“問題”環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新思維

實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造愿望都能實(shí)現(xiàn)，有著十重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動(dòng)的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。課堂上應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。比如：我在教課文《橋之美》這一課，教學(xué)一開始就讓學(xué)生讀課文，讀后讓學(xué)生說說：“你在生活中見過哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，橋美在哪里？”等等，一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生提問質(zhì)疑的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自己選擇“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學(xué)生邊讀邊思考，思維的火花被點(diǎn)燃，經(jīng)過讀讀、議議，同學(xué)們爭(zhēng)行恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，達(dá)到了發(fā)展思維的目的。事實(shí)證明，教師善于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，逐漸在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的“問題”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)老師的提問，才能點(diǎn)燃他們探究創(chuàng)新的火花。

3 愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲

在初中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。好奇是兒童的天性，是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新萌動(dòng)的火花，是創(chuàng)新意識(shí)的源泉。兒童遇到不懂的事特別喜歡問：是什么？為什么？可我們的教學(xué)往往不是由學(xué)生提出疑問，而是教師提問，學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案順桿爬，既無(wú)標(biāo)新立異，也無(wú)別出心裁。這不僅泯滅童心，挫傷好奇心，而且是兒童個(gè)性的扭曲。作為一名教師應(yīng)當(dāng)知道：學(xué)生既不是雕塑家手中的材料，也不是畫家筆下的紙張，更不是裝知識(shí)的口袋或任意灌注的容器，也不可能是“園丁”手下的“花朵”，“工程師”手下的“產(chǎn)品”。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能獨(dú)占講臺(tái)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，惟師是聽、惟師是從。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界，有著自己獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，獨(dú)特的需要與愿望，與眾不同的地方。正由于這種獨(dú)特性，才使校園變得多姿多彩。不準(zhǔn)學(xué)生亂說亂動(dòng)，這豈不是葉公好龍嗎？愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼?，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要給學(xué)生提供一個(gè)施展身手、顯露才華的機(jī)遇和舞臺(tái)，讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問題，多問幾個(gè)為什么，培養(yǎng)學(xué)生生疑、思疑、存疑、解疑。