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素質(zhì)培養(yǎng)論文1

雖然中職畢業(yè)生就業(yè)前景較好，但其跳槽率較高，企業(yè)忠誠度較低，并時不時出現(xiàn)各種就業(yè)問題。這反映出學校在對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育時存在不足，如學生職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)知識學習和技能鍛煉等欠缺。一系列的問題最終都會呈現(xiàn)在具體工作崗位和工作環(huán)境之中，這就需要中職學校重視學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，即除了就業(yè)指導課和道德法治課，還需要各學科教師結(jié)合學科優(yōu)勢、教材內(nèi)容、教學特點進行職業(yè)道德素質(zhì)的滲透式培養(yǎng)，讓學生除了掌握專業(yè)技能，也能夠接受全方位的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，形成健康的就業(yè)擇業(yè)觀，進而真正成長為滿足企業(yè)用工需求和社會用人需求的應用型人才。

一、基于職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的中職語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生情況

1.對語文課的期待。絕大部分中職學生較為認可通過語文學習能促使個體的氣質(zhì)、能力得到提升，也希望通過語文課提升自己的整體素養(yǎng)和能力；希望教師多在寫作課上進行指導，也希望教師能夠在自己消化理解相關(guān)知識之后再推進更深入的教學過程。這表明中職學生認為語文知識是有實踐應用意義的。2.對語文課的態(tài)度。絕大部分中職學生并不排斥語文課，但明確表示自己喜歡上語文課的學生占比只有50%左右，另一部分中職學生則是持可有可無的態(tài)度。喜歡語文課的中職學生表明自己對于語文課感興趣的原因是認為語文學起來不難，自己也較為清楚學習方法；不喜歡語文課的中職學生則普遍認為語文課教學內(nèi)容較為枯燥，自己的基礎(chǔ)不好，理解起來較難。3.對自己學習語文結(jié)果的評價。有近四成的中職學生認為語文課的考試成績基本反映了自己的語文學習水平，有近一半的中職學生認為自己在閱讀理解方面的能力較好，但也有超半數(shù)的中職學生認為語文是自己整體知識中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。

（二）問題表現(xiàn)

1.教學重點失衡。在教學中，中職語文教師更重視閱讀教學，將大部分的精力用在幫助學生厘清文章的知識結(jié)構(gòu)、中心意思和寫作手法方面，而在應用閱讀素材開展寫作教學方面的安排較少。其中，應用文寫作教學的質(zhì)量、效率最低。同時，對于口語教學，教師也較為主觀隨意，沒有針對學生的具體專業(yè)環(huán)境開展主題式教學活動，突出表現(xiàn)為讀、寫、口語鍛煉相分離、相獨立。2.教學模式和方法單一。考慮到中職學生的文化課學習基礎(chǔ)，許多語文教師通常會圍繞課程的知識重點進行講述式教學，其模式仍舊是傳統(tǒng)的語文教學模式。以閱讀課教學為例，教師通常先進行作者介紹、背景說明，然后讓學生掌握生字生詞，劃分文章層次，逐步進行文章分析，再對主要內(nèi)容和中心思想進行歸納。學生在此過程中只是被動記錄知識的行為者，而非能動學習知識的行動者。3.考核評價體系不完整。在進行教學結(jié)果的考核時，中職語文教師基本上沿用傳統(tǒng)的考試形式，即布置知識習題、閱讀習題和作文習題。同時，考查學生時，教師只是進行簡單的分數(shù)評核，既沒有考量學生的學習過程，也沒有重視學生思想道德方面的發(fā)展結(jié)果，考核評價體系不完整，進而使得教學過程不完整。

（三）成因分析

1.學生層面。中職學生語文基礎(chǔ)較為薄弱，沒有良好的語文學習習慣和學習方法，對語文學習抱有刻板的陳舊印象，也不愿意將更多的時間花費在語文知識探索過程中，而是將學習重

點放在了專業(yè)能力成長方面。這就導致其既沒有主動探索語文中包含的職業(yè)類內(nèi)容的興趣，也缺乏發(fā)現(xiàn)語文中包含的職業(yè)道德素質(zhì)類知識的能力。2.學校層面。中職學校的主要辦學特色是實現(xiàn)工具性，即培養(yǎng)學生的專業(yè)化能力，而忽視了能力體系之外一系列思想層面的內(nèi)容，也忽視了專業(yè)之外的文化類教學內(nèi)容，這種輕文化、重專業(yè)的觀念對于教師教學產(chǎn)生了消極影響。學校和教師不重視文化類教學內(nèi)容，學生自然也不會重視。另外，中職語文教師本身的教學能力和立體化素養(yǎng)不夠，沒有做到對于教材的創(chuàng)新性應用和方法的創(chuàng)新性選擇，且沒有依據(jù)學校的辦學特色及學生的基礎(chǔ)、特點，靈活選用教學資源。

二、基于職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的中職語文課堂教學策略

（一）以職業(yè)發(fā)展為核心，全面促進職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

1.知識與能力，為職業(yè)素養(yǎng)奠基。中職語文教學目標應當立足于學生走向工作崗位之后可能用到的具體語文知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)。比如，學習過語文材料之后，能夠結(jié)合自己的理解進行創(chuàng)新性的口語鍛煉，完成演講；在學習文章之后能掌握必要的敘述、描寫、議論、說明、抒情等行文方法和寫作技巧，并形成個人的寫作特色[1]。同時，中職語文教師要在演講和寫作中加強對學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學生形成愛崗敬業(yè)、誠實守信的精神。比如，《合歡樹》一課的知識與能力目標是讓學生閱讀文章，品味文章中作者使用的語言特點，能夠運用時間順序記敘事件，能夠把握人物描寫的特點，能夠?qū)W會利用某一實物線索、景物線索、事物線索串聯(lián)起整篇文章，并使學生學會簡要散文或記敘散文寫作的方式。在本課教學完成之后，教師可以先讓學生進行簡要的復述，以提煉文章內(nèi)容，進行口語鍛煉，再請學生講一件自己印象深刻的與親人之間的故事，由此借由課文內(nèi)容鍛煉學生口語表達能力，進而強化學生對善惡標準的認知，提升學生的情感認知水平與道德素養(yǎng)。

2.過程與方法，為職業(yè)素養(yǎng)蓄力。此方面的目標是要求中職學生在學習語文知識的過程之中掌握必要的學習方法，即對文字表達和文學藝術(shù)形象有賞析能力，學會與其他學生在合作探究中實現(xiàn)自我思索，并在交流過程中掌握與人交往的正確方法[2]。同樣以《合歡樹》一課為例，教師可將學生分成若干學習小組，讓學生討論“合歡樹”在本文中代表了哪些意象，小組合作的方式為學生鍛煉口語表達能力、培養(yǎng)團隊精神，以及強化交往技巧和提升交往素養(yǎng)提供了平臺。為提高學生的學習能動性，教師還可以引入小組競爭模式，表達最為完善快速的小組可以獲得一份獎勵，以進一步強化學生的團隊協(xié)作意識。

3.道德與情感，為職業(yè)素養(yǎng)賦能。中職語文教學目標中的情感態(tài)度與價值觀目標可以結(jié)合職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)這一過程，突出職業(yè)道德與情感目標，并立足于專業(yè)特色和職業(yè)發(fā)展特色[3]。中職語文教材中的選文都是經(jīng)典之作，蘊含十分寶貴的教育價值與處事智慧，對此，教師必須站在不同專業(yè)學生的角度，認真分析和研究教材，捕捉其與不同專業(yè)學生相契合的情感連接點，進而實施有針對性的職業(yè)道德教育。仍以《合歡樹》一課為例，本課的情感目標是讓學生立足于文本，體會到母親深沉的愛，同時通過作者對于母親復雜的思想感情，引導學生回憶自己與親人相處的過往點滴，培養(yǎng)學生的感恩精神，最終使其學會認知愛、發(fā)現(xiàn)愛和表達愛。對于即將走向工作崗位的中職學生而言，要從本課中捕捉到學會尊重、團結(jié)友愛、互相包容、合作共贏的關(guān)鍵點，并延伸到職業(yè)道德情感目標上，從而在未來的工作中與同事真誠合作、友好相處，并致力于打造更加溫馨和諧的工作環(huán)境和工作氛圍。

（二）開展與職業(yè)道德素質(zhì)相關(guān)的教學活動

1.職業(yè)道德內(nèi)容主題學習活動。在中職語文教學中，教師應當結(jié)合不同的教學題材組織不同的職業(yè)道德內(nèi)容主題學習活動，讓學生在學習語文知識的同時更好地掌握職業(yè)道德的內(nèi)容。具體而言，教師可以從題目、主人公、作者等方面入手，尋找與愛崗敬業(yè)、服務(wù)群眾、奉獻社會等職業(yè)道德內(nèi)容相關(guān)的主題，組織演講、辯論等學習活動，讓教學內(nèi)容與職業(yè)道德教育更好地進行結(jié)合，從而提升學生道德素養(yǎng)[4]。比如，教師可將《善良》和《人生的境界》兩堂課串聯(lián)在一起，組織“善良與人生”這一主題學習活動，讓學生將自己在兩篇課文中找到的與善良和人生相關(guān)的字詞句提煉出來，制成思維導圖，形成自己的理解認知，再談一談選擇該思維導圖主線的原因及善良和人生的關(guān)系，最后即興舉辦一次演講小活動或辯論賽活動。學生靈活地學習課本知識，發(fā)展自己的情感認知，并借助文本資料思考更深刻的話題，能夠形成較為正確的人生觀、價值觀、事業(yè)觀和選擇觀。

2.職業(yè)道德能力主題學習活動。專業(yè)能力是中職學生未來職業(yè)發(fā)展的生命線，因此在語文教學中，教師要積極開展職業(yè)道德能力主題學習活動。教師應當結(jié)合教材中不同的內(nèi)容，組織不同的職業(yè)道德能力主題學習活動，并有針對性地訓練學生某一方面的能力，讓學生在主題課上既掌握必備的語文知識，又可以發(fā)展職業(yè)道德能力。比如，教師提前告知學生本節(jié)課是以口語鍛煉為主要形式的主題課，讓學生回顧自己閱讀過的文章作者選擇了哪些書寫角度、哪些切入點，并思考如何將其變?yōu)樽约哼M行言語組織和表達的形式。另外，學生在課上可隨機選擇教師提供的主題進行練習，像介紹工藝流程、介紹景點特色、介紹活動進展及開展競聘演講等。同樣每一名學生都是口語鍛煉課的評委，要給其他學生打分，并說出自己給分的原因，如言語結(jié)構(gòu)完整、表達流利、表現(xiàn)自信、口語用詞較為準確等。這樣在相互的交流評價中，學生可實現(xiàn)知識的輸入和輸出，實現(xiàn)語文能力與學科知識的同步發(fā)展。

3.以學生為主體的職業(yè)道德實踐活動。實踐活動是提升中職學生專業(yè)能力和素養(yǎng)最直接的途徑。中職學生只有通過實際操作和體驗，才能真正實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。實踐活動給中職學生提供了培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)的機會和平臺，因此在設(shè)計實踐活動時，語文教師應當堅持“以學生為主體”的教學觀念，采用多樣化的實踐方式和活動形式，使實踐活動真正發(fā)揮其作用和意義。比如，教師可組織“綠色伴我行”的語文綜合實踐活動，先將全班學生作為一個大的活動整體，讓其交流、討論本次活動的流程架構(gòu)及最終的活動形式，再為每一個學生分配不同的任務(wù)，使其按照自己的能力、愛好、性格特點完成背景資料的收集整理、宣傳海報的繪制、宣傳板報的書寫、宣傳口語的錄制、活動資料的支持準備、活動過程的監(jiān)督、活動過程的記錄等。每一個學生都發(fā)揮了自身的能動性，或?qū)懽?，或口語表達，或跨學科應用語文知識，同時也在無形中學會了尊重他人意見，并借用團隊力量達成了目標，具備了責任意識和能動意識。

（三）打造全面的職業(yè)道德素質(zhì)評價機制

1.結(jié)合教學目標進行素質(zhì)評價。中職語文教師在組織多元評價時，要與學生一起回顧本堂課的知識與能力、過程與方法、職業(yè)道德與情感目標，進行綜合性的判定，使評價更為科學高效，更有目的性。學生對照不同的評價結(jié)果，可以整理自己的學習思路，提升自己的學習能力[5]。比如，教師可給學生分發(fā)自評表，讓其通過“在學習過《父親的手提箱》一課之后是否掌握了本課必備的語文知識？具體掌握了哪些知識？對于自主學習、小組合作學習、探究學習、實踐學習方法有哪些不同的認知和理解？通過本課的學習，對自身的思想道德情感有哪些影響？在未來工作崗位中應當如何將該類感情進行轉(zhuǎn)化和實際應用？”等一系列問題，完成自我評價，這樣可使學生的自我評價更積極、更明確，之后教師再對照評價結(jié)果進行總結(jié)[6]。

2.實現(xiàn)過程與結(jié)果的綜合評價。過程與結(jié)果的綜合評價的本質(zhì)是靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，即引導學生既關(guān)注自己的學習結(jié)果，又關(guān)注自己的努力過程。同時，教師也不再以單一的成績對學生下定論，而是綜合考量其學習過程。這樣能夠改變傳統(tǒng)的評價方式，進而改進傳統(tǒng)的教學模式。另外，學生可以將該種評價方法作用于自己的學習環(huán)境和能力成長，多角度、全方面地考慮未來工作問題[7]。比如，在完成記敘文書寫鍛煉活動之后，教師可請學生互換寫作結(jié)果，互相進行點評。此時，教師既要引導學生評價文章的行文結(jié)構(gòu)、寫作流暢度、寫作手法、用詞用句的準確性，還要請學生嘗試根據(jù)自己對同學的了解，結(jié)合其過往學習成績進行過程評價。最后教師進行綜合評價時既要肯定學生的進步，提升學生的自信心，又要點出其有待提高的方面，從而讓學生有針對性地安排自己的學習計劃，對語文學習有興趣，對他人的指導和幫助滿懷感恩之心。

（四）注重對教學效果進行總結(jié)與反思

隨著教育改革的深化，中職語文教學要進行不斷優(yōu)化，這就要求教師定期做好教學總結(jié)與反思，即總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，且以此作為觸發(fā)點，實現(xiàn)語文課堂的高效構(gòu)建，進而更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)。比如，教師可通過“在闡述作者的成長背景和生平經(jīng)歷時是否滲透了職業(yè)理想教育[8]？在分析文章人物時是否滲透了職業(yè)道德教育？在整合文章主題時是否穿插了勞動制度、勞動法規(guī)等的介紹[9]？是否注重應用文和口語交際等與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的專題活動組織？學生是否領(lǐng)悟了教學目標？學生是否有參與活動的積極性？學生是否能夠在參與綜合實踐活動中發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)？是否做到了課上學習、課外延伸相結(jié)合？”[10]等問題，將這一系列總結(jié)與反思進行詳細記錄和比對，從而用于優(yōu)化教學策略。

三、結(jié)語

在中職語文教學中滲透職業(yè)道德素養(yǎng)類內(nèi)容，要與學生的發(fā)展重點相一致，與學生的成長規(guī)劃相一致。教師既要認識到語文與學生職業(yè)道德素質(zhì)之間的重要關(guān)系，還要能夠針對現(xiàn)階段的語文教學問題進行反思，找到在語文教學中落實職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的制約因素，并能夠從確定職業(yè)發(fā)展的教學目標入手，組織開展不同的主題教學活動，真正讓學生將在課上所學內(nèi)容融入實踐活動，以發(fā)展綜合語言能力，并利用包括師生評價、生生評價和學生自評在內(nèi)的多元評價體系形成科學的成長檔案，助力學生個人綜合素養(yǎng)的有效提高。

素質(zhì)培養(yǎng)論文2

數(shù)字電子技術(shù)是電類專業(yè)一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，其實踐教學在整個課程教學中占有極其重要的地位。數(shù)字電子技術(shù)實踐教學設(shè)計以培養(yǎng)和提升學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，強化實踐教學平臺建設(shè)，創(chuàng)新實踐教學模式，增加設(shè)計應用性和綜合設(shè)計性實踐內(nèi)容，倡導自選性、協(xié)作性實驗。這種教學設(shè)計對提高學生的自主學習能力、綜合設(shè)計能力以及創(chuàng)新意識非常重要[1]。

1實踐教學目標

數(shù)字電子技術(shù)實踐教學分為實驗教學和課程設(shè)計兩個教學環(huán)節(jié)。實驗教學為課內(nèi)18學時、課外12學時。通過實驗教學，學生掌握電子電路設(shè)計、安裝、調(diào)試和測量技術(shù)，訓練工程實踐的基本技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和基本工程素質(zhì)。課程設(shè)計為16學時，學生通過解決一兩個實際問題，掌握電子電路的一般設(shè)計方法，了解電子產(chǎn)品研制開發(fā)過程，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提升工程設(shè)計和創(chuàng)新能力。

2實踐教學設(shè)計

在有限的時間內(nèi)和一定的實驗室條件下，以何種方式和內(nèi)容進行課程的實踐教學，是實踐教學改革中一直探討的問題。本著“精選內(nèi)容、注重應用、啟發(fā)創(chuàng)新”的原則，根據(jù)實踐教學各環(huán)節(jié)的教學目標進行通盤考慮，使教學內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，形成較為完整的實踐教學體系。數(shù)字電子技術(shù)實踐教學設(shè)計如圖1所示。實踐教學設(shè)計以工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，將技能訓練和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于實踐教學的各個環(huán)節(jié)。實踐教學分為實驗教學和課程設(shè)計兩個教學平臺，對學生進行三個階段的技能訓練，即基礎(chǔ)、專業(yè)和綜合技能訓練；開設(shè)三個層次的實踐項目，即基礎(chǔ)性、設(shè)計應用性和綜合設(shè)計性實驗。實驗教學設(shè)有7個實驗項目，減少了驗證性的基礎(chǔ)實驗，增加了設(shè)計應用性實驗。實驗教學安排由淺入深，從基礎(chǔ)性到設(shè)計應用性，再到綜合設(shè)計性實驗，對學生進行基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能的訓練，提高學生的實際應用設(shè)計能力。在課程設(shè)計中，主要對學生進行電子技術(shù)綜合技能的訓練，設(shè)置了多路搶答器、數(shù)字頻率計等綜合設(shè)計訓練項目，使學生掌握電子系統(tǒng)設(shè)計的一般方法和步驟。

3實踐項目與內(nèi)容

實驗項目與內(nèi)容如表1所示。在確?；A(chǔ)技能訓練的基礎(chǔ)上，增設(shè)了設(shè)計應用性實驗，加強學生對中規(guī)模芯片的綜合設(shè)計能力。每個實驗設(shè)置了漸進性的實驗內(nèi)容，這既符合教學規(guī)律，使學生的實踐能力逐步提高，又給不同專業(yè)、不同層次的學生提供了自由選擇的余地，有利于因材施教地提高學生的綜合素質(zhì)。課程設(shè)計題目應具有綜合性、趣味性、先進性，突出反映中大規(guī)模集成電路的應用，設(shè)置了多路搶答器、數(shù)字電子鐘、交通信號燈等綜合設(shè)計訓練項目。

4教學方法與手段在實踐教學中，堅持以教師為主導、學生為主體的教學理念，積極推行啟發(fā)式、探究式教學，根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合的教學方式，實現(xiàn)教師從實踐輔導到實踐引導、學生變被動實踐為主動實踐[2]。

4.1教學方法

對于基礎(chǔ)性實驗，采取教師指導實驗的教學方式，學生對單元電路進行理論驗證和性能指標檢測，了解實驗的一般過程，進行基礎(chǔ)技能訓練。對于設(shè)計應用性實驗，學生自行完成電路設(shè)計、元器件選擇、電路安裝和調(diào)試，培養(yǎng)分析檢查、排除電路故障的能力，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，增強應用能力和工程設(shè)計能力。對于綜合設(shè)計性實驗，學生自行選擇電路方案、設(shè)計實驗電路、組裝實驗電路，擬訂調(diào)整測試方案，了解各功能電路之間的相互影響，掌握各功能電路之間參數(shù)的銜接和匹配關(guān)系，提高電子系統(tǒng)設(shè)計的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。4.2教學手段采用多媒體課件、Multisim仿真等現(xiàn)代教學手段輔助實踐教學，充分地展示教學內(nèi)容，拓寬了學生知識視野，提高了實踐教學效率和教學效果。將虛擬仿真和硬件實現(xiàn)相結(jié)合，利用Multisim軟件進行中小型電子系統(tǒng)的設(shè)計、仿真，加快了電子電路設(shè)計實踐的進程，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了平臺[3]。

5教學實施與進程

數(shù)字電子技術(shù)實踐教學實施進程如表2所示。采取課內(nèi)(集中)、課外(分散)半開放式教學模式，學生除課內(nèi)上實驗課外，課外可在教室、宿舍或?qū)嶒炇易灾鬟M行電路設(shè)計、仿真、制板和調(diào)試，拓展了實踐教學的空間和時間，擺脫了實驗場所對學生的限制，提高了實驗效率。實驗二、五、六、七均安排電路板制作教學訓練，每組的兩個學生選擇不同實驗內(nèi)容獨立進行電路板制作、調(diào)試，加強了學生自主實踐能力和團結(jié)合作意識的培養(yǎng)。所制作的電路板可作為課程設(shè)計的參考。課程設(shè)計以多路搶答器設(shè)計為例，多路搶答器系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方框圖如圖2所示。它由搶答電路、控制電路、秒脈沖發(fā)生電路、定時電路、報警電路和答題電路等構(gòu)成。單元電路設(shè)計盡可能選擇前期實驗的設(shè)計電路，如秒脈沖發(fā)生電路、定時電路和報警電路，也可借助實驗六內(nèi)容(3)所設(shè)計的30秒定時/譯碼/顯示/報警電路來實現(xiàn)。做課程設(shè)計時需要考慮定時電路、報警電路與搶答電路之間的時序關(guān)系，即控制電路如何控制定時電路中計數(shù)器和報警電路多諧振蕩器的啟停等。通過實驗二內(nèi)容(2)(3)、實驗五內(nèi)容(1)(2)(3)(4)、實驗六內(nèi)容(2)和實驗七中所設(shè)計的8個電路為8位選手分配題目答案，如實驗五內(nèi)容(1)兩數(shù)的加/減運算結(jié)果作為題目答案，或者實驗五內(nèi)容(3)兩數(shù)的乘法運算結(jié)果作為題目答案。需要注意的是：答題電路輸入信號的獲得方式、輸出信號的顯示方式和相應位數(shù)等。實驗教學和課程設(shè)計的有機結(jié)合，縮短了課程設(shè)計的周期，完成由單元設(shè)計向系統(tǒng)設(shè)計的過渡，掌握各功能電路之間參數(shù)的銜接和匹配關(guān)系，提高了學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。6結(jié)語本文對數(shù)字電子技術(shù)實踐教學進行合理的教學設(shè)計，通過一系列設(shè)計應用性、綜合設(shè)計性實驗，使學生掌握電子系統(tǒng)設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。實踐內(nèi)容以工程項目為背景，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。同時將虛擬仿真和硬件實現(xiàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

作者:梁麗 單位:北京工商大學人工智能學院

素質(zhì)培養(yǎng)論文3

研究生教育是我國高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分，是教育強國建設(shè)的制高點。隨著我國綜合國力的迅速增強，高等教育得到了快速發(fā)展，尤其是研究生教育規(guī)模呈現(xiàn)出從單一類型的數(shù)量擴張逐步走向多樣化內(nèi)涵發(fā)展的局面。2020年我國研究生達到313.96萬人，成為近十年來增幅最大的一年，創(chuàng)下改革開放40年以來的最高紀錄。從培養(yǎng)規(guī)模上看，2021年我國研究生報考人數(shù)達到377萬，招生人數(shù)120萬人，再創(chuàng)歷史新高。其中高等院校醫(yī)學研究生招生規(guī)模逐年增大［1］，尤其是報考專業(yè)型學位研究生的規(guī)模占比明顯上升，已超過研究生招生總量一半［2］。因此，培養(yǎng)既具有扎實理論基礎(chǔ)，又能適應特定行業(yè)需要的應用型高層次專業(yè)人才，以適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的要求，成為我們在研究生培養(yǎng)中亟待解決的問題。醫(yī)學研究生教育是醫(yī)學高等院校培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，主要包括臨床醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學、護理學藥學、醫(yī)學檢驗、康復醫(yī)學、醫(yī)學影像和營養(yǎng)學等。臨床醫(yī)學研究生又分為專業(yè)型和學術(shù)型研究生。醫(yī)學學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士在學制、培養(yǎng)方向和取得證書方面有所區(qū)別。培養(yǎng)方向不同主要體現(xiàn)在專業(yè)型碩士的主要工作是針對于臨床工作而言的，而且早期臨床接觸對專業(yè)型醫(yī)學生具有重要意義［3］，其未來的方向就是和病人直接接觸的醫(yī)生，專碩又被稱為臨床型碩士。而學術(shù)型碩士的主要培養(yǎng)方向是該生的醫(yī)學科研能力，未來的主要方向就是做研究，發(fā)展方向是醫(yī)學科學家，該類型又被稱為科研型碩士。其次，兩者取得證書也不相同：專業(yè)型碩士畢業(yè)后可以拿到畢業(yè)證、學位證、規(guī)培證；而學術(shù)型碩士只有畢業(yè)證和學位證，沒有規(guī)培證。因此，學術(shù)型研究生在研究生期間主要在實驗室進行科學研究，需要具備相關(guān)的實驗技能和科研能力。另外，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才不僅有力促進了我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，而且滿足了社會發(fā)展和人民對健康的需求［4］。本人作為華南理工大學醫(yī)學院的學術(shù)型碩士研究生導師，在幾年的碩士研究生帶教及參加研究生開題及畢業(yè)答辯過程中，深刻的認識到要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學專業(yè)性碩士研究生，應加強以下幾個方面的策略。

1加強研究生對本科基本醫(yī)學知識的鞏固和學習

臨床醫(yī)學專業(yè)本科生在五年的培養(yǎng)過程中，要學習包括基礎(chǔ)和臨床的眾多醫(yī)學學科，包括解剖、組胚、病理、病生、生化、免疫等基礎(chǔ)學科及內(nèi)外婦兒等多門臨床學科，例如人體解剖學是醫(yī)學生必修的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程［5］，該門課程是以后學習的關(guān)鍵和基石，另外醫(yī)學生要在醫(yī)院不同的臨床科室進行輪科見習和實習?？梢哉f雖然學習了眾多的學科，但大多數(shù)是淺嘗輒止，并沒有進行深入探討和研究。而且，有相當一部分學術(shù)型研究生本科并不是醫(yī)學專業(yè)的。當進入碩士研究生的學習后，一個共存的問題就是研究生一開始就被導師要求通過多讀文獻來了解其科研方面的最新進展，但忽略了對其基礎(chǔ)醫(yī)學知識進行復習和鞏固。這樣的后果就是導致學生不了解導師所要研究疾病的的正常器官的組織學特征，疾病的成因及研究價值，只是機械的翻閱文獻了解研究的前沿是什么。但文獻中的研究通常只是針對一個或以上科學問題，他們不會告訴你沒有進行的研究實際已經(jīng)在教科書中存在了數(shù)十年。特別是如果其導師也不是醫(yī)學方面的，這樣的后果之一就是可能在做了大量的工作之后，發(fā)現(xiàn)這些研究結(jié)果早在教科書中已有定論的，浪費人力物力和時間；后果之二就是學生即使已到畢業(yè)階段，還對自己所研究疾病的組織結(jié)構(gòu)和功能不夠了解，畢業(yè)論文寫作及答辯過程中漏洞和錯誤百出。因此，在醫(yī)學研究生的初級階段，一定要加強他們對其專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，然后再通過大量閱讀文獻去了解相關(guān)領(lǐng)域的最新進展。

2培養(yǎng)學生良好的科研思維和真正的創(chuàng)新意識

研究生教育中科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高研究生質(zhì)量的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)研究生的科研思維，就是要求他們對一些高質(zhì)量的文獻進行精讀，了解文章的研究思路，有何創(chuàng)新點以及文章可能存在的問題。這樣可以讓他們了解科研是一個提出科學問題，然后用各種方法去解決問題的過程。首先，研究生應該勤動手多動腦，在日常實驗操作中積累經(jīng)驗，在閱讀文獻過程中尋找創(chuàng)新和新思路，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；另外，當自己嘗試各種方式都沒有找到解決辦法時，應該及時與導師溝通，因為增加導師與研究生見面交流溝通頻率對于提高研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的［4］。其次，培養(yǎng)研究生對科學研究的興趣和探索熱情，提高研究生的創(chuàng)新意識［6］。鼓勵他們敢于質(zhì)疑權(quán)威并提出自己的想法，而不是全盤接收和相信已有的研究成果，包括教科書上的一些內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)研究生能夠獨立思考，勇于創(chuàng)新的能力。第三，嘗試讓研究生在導師的研究領(lǐng)域?qū)ふ易约旱难芯糠较?，提出科學問題和科學假設(shè)，并參考文獻設(shè)計實驗，然后導師再進行指導和糾錯。這樣可以使他們了解到科研需要具有整體思維和大局觀，而不是最終成為一個只會技術(shù)、不會思考的偽科研人員。研究生教育應該注入創(chuàng)新意識和革命意識，不斷深化改革創(chuàng)新，推進內(nèi)涵式發(fā)展，突出質(zhì)量提升，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才［7］。在新時代新醫(yī)科背景下培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才，醫(yī)學研究生教育更應該順應時代需求，優(yōu)化醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式、樹立創(chuàng)新醫(yī)學研究生培養(yǎng)理念，培養(yǎng)新時代醫(yī)學發(fā)展所需要的創(chuàng)新精神和交叉融合思維的拔尖創(chuàng)新人才［8］。

3在學校和學院開設(shè)培養(yǎng)研究生基本實驗操作技能的課程

醫(yī)學學術(shù)型研究生的課題大多數(shù)都是要進行一些動物、人體組織及細胞和分子生物學的實驗。因此，掌握一些基本的實驗技能對他們來講是必須的。但對于一些較小的課題組或者一些缺乏科研條件的臨床醫(yī)生，一般無人對新加入的研究生傳授相關(guān)實驗技能。如果在研究生入學初期，能夠開設(shè)一些細胞培養(yǎng)、組化技術(shù)、分子生物學技術(shù)等相關(guān)課程，讓學生在前期的理論課學習過程中，得到有經(jīng)驗老師的專業(yè)指導且有初步動手的機會，這樣會大大提高研究生的實驗技能及研究進展。在進入實驗室后很快就能開展研究工作，而不是在技術(shù)上花大量的時間試錯，從而可以在有限的研究生3年時間中獲得更多的研究成果。在相關(guān)技術(shù)的學習方面，可以選擇一些供研究生及科研人員的專業(yè)教材，如人民衛(wèi)生出版社李和教授主編的《組織化學與細胞化學技術(shù)》就具有較強的實用性和針對性。除此之外，《醫(yī)學實驗動物學》《組織與細胞培養(yǎng)技術(shù)》《醫(yī)學分子生物學技術(shù)》等研究生教材就包含醫(yī)學常用的組化技術(shù)、細胞培養(yǎng)、分子生物學等技術(shù)。這些都是研究生在醫(yī)學實驗研究中需要掌握的基本技術(shù)。研究生課程就可以參考這些教材開展一些有針對性的相關(guān)課程。另外，加強教材建設(shè)，改革教材方法也很重要，例如實行講授式與討論式教學相結(jié)合、課堂學習與開展校內(nèi)外學術(shù)交流活動相結(jié)合等，加強思維方法和科研方法的訓練，重視培養(yǎng)醫(yī)學研究生扎實的理論基礎(chǔ)和他們的創(chuàng)新能力［9］。以上即為作者本人在培養(yǎng)醫(yī)學碩士研究生過程中一些粗淺的體驗和建議，希望能夠幫助到一些新晉的或非醫(yī)學背景的碩士研究生導師。同時，也希望各高校在重視科研的同時，能有效的為醫(yī)學學術(shù)型研究生，特別是臨床學術(shù)型研究生提供一些初步的實驗場地及技能培養(yǎng)；從而從學?；?qū)W院層面支持學術(shù)型研究生及其導師的科學研究，達到提高科研效率和增加研究成果的目的。

參考文獻

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［9］葛波，石海林，周保同，等.臨床醫(yī)學研究生教育面臨的問題及對策的研究［J］.教育教學論壇，2017（38）：75?77.

作者:馮英 司璇 單位:華南理工大學醫(yī)學院