導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇素質(zhì)教育案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在當(dāng)今素質(zhì)教育的大形勢下,選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)模式,以提高教育教學(xué)實(shí)效,是中學(xué)思想品德教育改革中的重大課題。中學(xué)思想品德課必須克服光談理論而忽視實(shí)際的教學(xué)模式,倡導(dǎo)以“理論結(jié)合實(shí)際”并且以實(shí)際教學(xué)為主的教學(xué)模式,經(jīng)過幾年的實(shí)踐,我們探索出案例教學(xué)模式。它包括學(xué)習(xí)教材理論,結(jié)合生活實(shí)際中的一些真實(shí)案例,討論交流,啟發(fā)指導(dǎo),體會總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié),這樣充分利用了課程和實(shí)際資源,積極發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明,案例化教學(xué)對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生參與能力,提高課堂教育教學(xué)效率,對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育能起到重要作用。

一、案例化教學(xué)模式的含義

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法,它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動,讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考,主動探索,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。案例化教學(xué)就是指教師從教材內(nèi)容出發(fā),根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要,把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活中的一些真實(shí)案例結(jié)合起來給學(xué)生講解,通過討論、溝通等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)模式。案例化教學(xué)模式的構(gòu)建是基于思想品德課教材的內(nèi)容的社會生活性特征。教材中所講的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連、密不可分,教師采用這種教學(xué)模式更易于搭建學(xué)生與教材內(nèi)容之間、學(xué)生與社會生活之間及教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。這種教學(xué)模式具有直觀性和流暢性的特點(diǎn)。這里不存在灌輸與強(qiáng)化,不存在被動與主動的學(xué)教關(guān)系,取而代之的是師生之間建立在情感互動基礎(chǔ)上的思想交流、情感交互和心靈的共鳴。從這個(gè)意義上講,案例化教學(xué)模式應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)有著特殊的作用和意義。

二、案例化教學(xué)模式在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用

教師采用案例化教學(xué)模式組織課堂教學(xué)應(yīng)該按照一定的操作程序進(jìn)行。在充分發(fā)揮教材指導(dǎo)作用的前提下,要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性。這種教學(xué)模式的基本教學(xué)流程是:設(shè)計(jì)案例―討論案例―總結(jié)案例―升華案例。

1.分析教材和學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)案例。

“興趣是最好的老師”。只有對此案例感興趣,學(xué)生才有可能被吸引其中,才有可能主動思考、自覺反思,才會有所收獲。有的教師經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上不夠積極主動,其實(shí)教師在課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)不當(dāng)是一個(gè)主要的原因。首先,教師要認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際,尋找和捕捉“案例”的支點(diǎn)所在。這就要求教師準(zhǔn)確把握和處理教材內(nèi)容,適度挖掘教材的深度,拓寬教材的廣度,把教材和實(shí)際生活中的一些真實(shí)案例結(jié)合起來。例如,在講到人民教育出版社七年級下冊第七課“法不可違”一節(jié)內(nèi)容時(shí),我從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)了“公捕大會、公開宣判大會”這兩個(gè)實(shí)際案例,學(xué)生從這兩個(gè)案例中切實(shí)體會到了違法以后給社會給家庭所帶來的危害,且受到的制裁和懲罰,真正體會到違法犯罪的后果,這就會在他們的腦海中留下深刻的痕跡,從而遠(yuǎn)離違法犯罪。為什么要設(shè)計(jì)這兩個(gè)案例呢?首先,對于這兩個(gè)案例,學(xué)生是比較了解的,因?yàn)閷W(xué)校親自帶領(lǐng)他們參觀了這兩個(gè)活動。其次,社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)案例是教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例的又一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。思想品德課的教學(xué)內(nèi)容與社會生活內(nèi)容具有高度的一致性,教材內(nèi)容在實(shí)際生活中都有不同程度的體現(xiàn)。那么,把關(guān)于社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)案例融入到思想品德課的教學(xué)中去,設(shè)計(jì)具有時(shí)代特征的教學(xué)案例則在一定程度上豐富了思想品德課教學(xué)的內(nèi)涵?！鞍咐苯虒W(xué)模式的應(yīng)用使思想品德課教學(xué)收到知識教育和思想教育及心理教育的多重效果。

2.教師組織案例講解案例,學(xué)生自主討論案例。

案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境,把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處,所以,運(yùn)用案例式教學(xué)模式組織教學(xué)活動所采用的教學(xué)方式具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)。首先,案例設(shè)計(jì)選材是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。對案例的選用,多考慮選用發(fā)生在師生之間、生生之間和學(xué)生與社會、家庭之間學(xué)生比較感興趣的案例。其次,是案例講解,同樣是同一個(gè)案例,從不同人的口中講出來,效果已完全不一樣。所以,在講解時(shí)根據(jù)學(xué)生需要和實(shí)際,多講究解說藝術(shù),如“幽默、諷刺、嚴(yán)肅、活潑”等,這樣可吸引學(xué)生。最后,是學(xué)生對案例的討論,在學(xué)生討論案例時(shí),教師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)和溝通,因?yàn)閷W(xué)生畢竟是未成年人,他的思想和意識還停留在不成熟階段,要想通過他們自己的討論獲得較好的效果是肯定不可能的,這就要求教師參與學(xué)生的討論,并且根據(jù)教材要求和教學(xué)設(shè)計(jì)要求,正確引導(dǎo)學(xué)生討論案例,使其達(dá)到理想效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納案例,總結(jié)案例。

在對教學(xué)案例講解、討論后,教師和學(xué)生對案例的理解和認(rèn)識達(dá)到了一定的程度與水平。這時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式歸納案例、總結(jié)案例內(nèi)涵。通過案例的現(xiàn)象認(rèn)識和把握案例的本質(zhì),這是學(xué)生認(rèn)識問題的基本過程。引導(dǎo)學(xué)生把握案例的過程與本質(zhì)并運(yùn)用到自身建設(shè)過程中才是我們組織教學(xué)的根本目的。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)案例的方式也是多樣的,可以是教師“畫龍點(diǎn)睛”式的點(diǎn)撥,可以師生共同享受“水到渠成”的效果,還可以由學(xué)生通過對案例的感受引申出案例結(jié)論和體會。但有一點(diǎn)必須肯定的是,教師必須讓學(xué)生明確討論案例所揭示的問題和內(nèi)涵,并引導(dǎo)學(xué)生從中有所感悟,有所收獲,形成正確的理性認(rèn)識。

篇2

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0093-02

當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生管理素質(zhì)教育是適應(yīng)未來社會發(fā)展的必然要求。為了強(qiáng)化未來管理者管理素質(zhì)教育，各個(gè)高等院校越來越重視管理素質(zhì)教育，《管理學(xué)》作為管理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，有利于強(qiáng)化大學(xué)生管理理論知識，有利于提升大學(xué)生管理技能，有利于培養(yǎng)大學(xué)生正確的管理理念，有利于形成大學(xué)生正確的管理態(tài)度。因此，高校教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行一些列的改革，包括課程內(nèi)容體系的重建、教學(xué)方法和考核方法的改革，探索符合管理素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)模式，更新當(dāng)代大學(xué)生的管理理論知識，提升其管理綜合能力和水平。

在這種教育觀的影響下，管理學(xué)教學(xué)的方式也相應(yīng)的發(fā)生改變，于是，案例教學(xué)成為管理學(xué)教學(xué)中的一個(gè)主要方法。它與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法。它將原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為課程資源納入課堂，學(xué)生在案例的討論、角色的扮演中，對管理知識有了更深入的理解，其實(shí)踐能力也得到了充分的鍛煉。

1 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇常見的問題

在案例教學(xué)中，教師經(jīng)常會面臨一個(gè)常見現(xiàn)象，就是學(xué)生面對一個(gè)案例往往不知如何下手。在理論依據(jù)的選擇漫無頭緒的時(shí)候，學(xué)生一般會根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)憑直覺入手，使得案例教學(xué)的實(shí)際意義大打則扣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因就是案例選擇出現(xiàn)了問題。案例選擇直接決定了案例教學(xué)成功與否。案例選擇不科學(xué)，不僅削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且限制了學(xué)生思考。案例選擇常見問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 案例選擇缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的案例教學(xué)雖然也關(guān)注案例選擇，但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學(xué)生不能系統(tǒng)認(rèn)識和把握，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在管理學(xué)教學(xué)過程中，教師通常注重單個(gè)案例的選擇，但是對課程案例缺乏系統(tǒng)思考，不能將單個(gè)的案例有機(jī)地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題，但是各個(gè)案例之間、案例與理論知識之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。所以呈現(xiàn)給學(xué)生的是單個(gè)的、分散的幾乎沒有關(guān)聯(lián)的案例。

1.2 案例選擇脫離實(shí)際

常見的案例教學(xué)容易脫離實(shí)際，既沒有充分考慮教學(xué)對象缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有聯(lián)系我國實(shí)際國情，有的與教學(xué)知識也沒有緊密聯(lián)系。在管理學(xué)教學(xué)過程中，有的教師引用現(xiàn)成的西方案例，脫離了國情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經(jīng)典大型綜合案例，完全不顧學(xué)生的感受，學(xué)生不知所措，根本不可能思考討論，導(dǎo)致案例教學(xué)困難重重。

1.3 案例選擇過于陳舊

在案例教學(xué)中還有一個(gè)常見現(xiàn)象就是選擇的案例過于成舊，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到教學(xué)效果。在管理學(xué)案例教學(xué)過程中，有的教材還在使用上個(gè)世紀(jì)的案例，雖然說有些知識點(diǎn)原理是相同的，但是由于案例不新穎難有吸引力，學(xué)生看到過時(shí)的案例會覺得索然無味，同時(shí)，案例所處的時(shí)代環(huán)境特征不同，根本就無法實(shí)現(xiàn)案例的教學(xué)目的和效果。

1.4 案例選擇數(shù)量不足

教師在案例教學(xué)中，符合標(biāo)準(zhǔn)的案例數(shù)量不夠。在管理學(xué)案例教學(xué)過程中，教師為了保證案例教學(xué)的教學(xué)效果，既要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度安排，還要考慮學(xué)生的理解能力，同時(shí)還得兼顧案例自身實(shí)用性?？紤]到眾多的影響因素，可供選擇使用的案例就會受到限制，導(dǎo)致案例選擇數(shù)量嚴(yán)重不足。

2 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)

案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)決定了案例的質(zhì)量，關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外不同學(xué)者看法不盡相同。在羅伯特?T?戈倫比威斯基（Robert.T. Golembiewski）看來，案例選擇有四條標(biāo)準(zhǔn)：案例的現(xiàn)實(shí)性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實(shí)踐性。國內(nèi)管理案例庫專家張麗華從單個(gè)案例的選擇提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：符合教學(xué)目標(biāo)、難易適中、適用。這些觀點(diǎn)所討論的案例選擇原則對案例教學(xué)中單個(gè)案例的選擇具有很好的指導(dǎo)意義。但是，在管理學(xué)案例教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注案例的組合問題?？偟膩碚f，案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性。

2.1 案例的目標(biāo)性

管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)是強(qiáng)化知識的理解和運(yùn)用，有利于管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此管理學(xué)案例的選擇應(yīng)針對具體的教學(xué)目標(biāo)，圍繞相關(guān)管理知識，既不能面面俱到，也不能濫竽充數(shù)。每個(gè)章節(jié)所選擇的案例，必須與相關(guān)的理論知識直接相關(guān)，以利于學(xué)生對每一章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解。

2.2 案例的現(xiàn)實(shí)性

案例必須符合客觀實(shí)際，不僅要真實(shí)可靠，而且要貼近生活。管理學(xué)案例的選擇，要接近現(xiàn)實(shí)生活，有血有肉，真實(shí)可靠，不能胡編亂造，同時(shí)案例要盡量從本地出發(fā)，貼近受教育者的現(xiàn)實(shí)生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，對學(xué)生來說更有吸引力和說服力，學(xué)生覺得更可信、容易理解。

2.3 案例的典型性

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，選擇的案例必須典型，具有代表性。案例源于生活又高于生活，為了讓案例很好地體現(xiàn)相關(guān)知識，必要的加工處理也是允許的。案例內(nèi)容結(jié)合教學(xué)知識，提煉加工，做成經(jīng)典案例。管理學(xué)經(jīng)典案例，對學(xué)生來說能夠舉一反三、在實(shí)踐中融會貫通，有利于管理素質(zhì)的提升

2.4 案例的操作性

管理學(xué)案例的選擇必須具有可操作性。復(fù)雜的案例、西化的案例很容易讓學(xué)生無所適從。管理學(xué)案例必須考慮學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況，選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現(xiàn)實(shí)的、與理論知識直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學(xué)生易于學(xué)習(xí)討論，有利于提升學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.5 案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無味，新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學(xué)案例教學(xué)中必須選擇反映社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)的全新案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，管理領(lǐng)域也不乏經(jīng)久不衰經(jīng)典案例，但是選擇經(jīng)典案例時(shí)也要新的內(nèi)涵，符合時(shí)代特色。一句話，管理學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)。

2.6 案例的關(guān)聯(lián)性

案例的關(guān)聯(lián)性不僅是指案例與知識的關(guān)聯(lián)，也指案例之間組合邏輯。在管理學(xué)案例教學(xué)中，將多個(gè)案例依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成幾個(gè)專題，案例之間內(nèi)在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣，比傳統(tǒng)的單個(gè)分散案例教學(xué)更有說服力，教學(xué)效果更好。

3 管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的方法

3.1 總體教學(xué)規(guī)劃

在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要找到現(xiàn)成的管理學(xué)教學(xué)案例并不是很難，但是對于教師來說，要保證管理學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，需進(jìn)行總體教學(xué)規(guī)劃。首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后對教學(xué)的內(nèi)容安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的選擇與安排，最終也是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

案例的總體教學(xué)規(guī)劃，不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。管理學(xué)案例教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容體系（總論、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新）可以分為六個(gè)專題，每個(gè)專題下的案例與所涉及的理論直接相關(guān)，每個(gè)專題之下的案例賦予內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系，這樣學(xué)生就有可能去琢磨案例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，給了學(xué)生更大的思考空間。在具體案例安排上，每章每節(jié)應(yīng)該有一個(gè)難易適中的開篇案例，學(xué)習(xí)之中，結(jié)合簡潔的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該有一個(gè)相對難一些的案例強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)。慮到管理學(xué)教學(xué)對象都是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的低年級大學(xué)生，每個(gè)專題、每個(gè)章節(jié)的案例都應(yīng)該遵循由易到難、由短到長循序漸進(jìn)的原則，案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中。

3.2 單個(gè)案例的選擇

按照總體教學(xué)規(guī)劃，教師需要針對具體內(nèi)容單個(gè)案例的選擇，教師首先要清楚通過該案例的討論讓學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握什么等，然后再來具體篩選單個(gè)案例。單個(gè)案例的選擇必須遵循現(xiàn)實(shí)、典型、新穎、可操作的原則，結(jié)合具體理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。案例后面的問題，則應(yīng)該圍繞主要知識點(diǎn)，以便于學(xué)生分析思考。

單個(gè)案例的選擇，不經(jīng)要考慮具體內(nèi)容結(jié)合簡潔案例，而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點(diǎn)，綜合案例則要體現(xiàn)章節(jié)的主要知識，使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應(yīng)該源自生活、離大學(xué)生很近，而綜合案例則應(yīng)該是具有一定代表性的典型案例，通過簡潔案例的討論學(xué)習(xí)，使大學(xué)生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論，使大學(xué)生有一個(gè)自主思考的空間，有利于挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化知識的理解，從而提升大學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力，強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。

4 結(jié)論

綜上所述，管理學(xué)案例教學(xué)中，案例的選擇不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。案例選擇必須遵循目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性六個(gè)基本原則，能有效避免管理學(xué)教學(xué)過程中常見的問題。相對于傳統(tǒng)的簡單案例教學(xué)有更好的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0024-01

研究性學(xué)習(xí)案例——會吃垃圾的魚

某校暑期夏令營活動，安排學(xué)生在農(nóng)村實(shí)踐，同學(xué)們倍感大自然的美麗和清新，這時(shí)他們來到一條小河邊，一條船駛過，激起白色的浪花，某生感嘆：“河水真干凈”。話音剛落，有人駁斥：“還干凈嗎？前面就有許多垃圾漂浮在水面上呢！”大家順著他所指的方向望去，果然前面有不少垃圾。大家不免覺得遺憾，有人突發(fā)奇想，我們能不能在河里放些會吃垃圾的魚，這樣環(huán)境美了，還給農(nóng)民朋友創(chuàng)收呢！圍繞這一話題大家你一言我一語的就爭論開了，各執(zhí)己見互不相讓。事情讓老師知道了，老師很委婉地說，改良物種產(chǎn)出會吃垃圾的魚對于大家而言目前比較困難，但是，我們就不能動動腦筋，制造出會吃垃圾的魚來凈化我們的環(huán)境嗎？聽完老師的話大家都明白了。一場凈化環(huán)境比賽活動開始了。

案例分析：

一、研究性學(xué)習(xí)活動，有利于改變教師的教學(xué)方式和綜合素質(zhì)的提高。

教學(xué)是相長的，在舊的教學(xué)方式支配下，教師的活動也很呆板，完全不注意學(xué)生的活動和反映。但研究性學(xué)習(xí)就不同了，教學(xué)過程是不確定的，有許多不確定的因素，這就需要教師對課題進(jìn)行充分的研究和思考，會評估學(xué)生活動過程中會出現(xiàn)的一般性問題，更要求教師能有一定的教育機(jī)智，能解決活動中的突發(fā)問題。

如學(xué)生異想天開，從改良物種的角度爭論能否產(chǎn)出會吃垃圾的魚時(shí)，教師則應(yīng)順勢利導(dǎo)，把學(xué)生從爭論中解脫出來，很自然地告訴大家會吃垃圾的魚的產(chǎn)出對于中學(xué)生還是比較困難的，但是我們并不是不可作為的，我們可以自己動手，保護(hù)環(huán)境人人有則。不難看出，在這項(xiàng)活動中，教師的智慧是不可估量的，是其他人所不能替代的。教師在整個(gè)活動中，并不是取代學(xué)生，而是活動的引導(dǎo)者、幫手和朋友。有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師自然地成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在活動過程中密切觀察每一位學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵和指導(dǎo)，幫助建立自信、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

二、研究性學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)既注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又十分關(guān)心學(xué)生的德、智、體等全面發(fā)展。

1.通過多樣化、差異性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長。

開展研究性學(xué)習(xí)，一項(xiàng)重要的目標(biāo)就在于促進(jìn)學(xué)生有差異地學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)格。隨著人類社會生產(chǎn)方式的變革，人們的學(xué)習(xí)方式也與之相適應(yīng)的進(jìn)行變革。傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)方式特點(diǎn)是大批量、少品種標(biāo)準(zhǔn)化、流水線，把人變成統(tǒng)一的生產(chǎn)線中的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)機(jī)器的零部件。我們今天應(yīng)該看到，就在我們身邊，生產(chǎn)方式已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的趨勢，典型的特征就是小批量、多品種、個(gè)性化、柔性化。在海爾冰箱的生產(chǎn)線上，每一臺冰箱都不一樣，每個(gè)產(chǎn)品都是根據(jù)客戶的個(gè)性要求單獨(dú)定做的。這種個(gè)性化、差異性的生產(chǎn)方式或早或晚會引起我們教育領(lǐng)域的形態(tài)的改變。

2.從學(xué)生主動性發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

上述案例表明：整個(gè)活動過程中，始終以學(xué)生發(fā)展為主，讓學(xué)生提出問題，分析問題，制定方案和搜集材料、查閱資料，對會吃垃圾的魚的模型的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、容積和打撈垃圾量的設(shè)計(jì)學(xué)生事先都沒有答案，只有通過比賽，在優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍中讓學(xué)生真正體味到科學(xué)的意義及錯誤和失誤的危害，從而在實(shí)踐過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成求實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)作風(fēng)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)與協(xié)作的精神。

篇4

高職院校屬于青年學(xué)生的求學(xué)場所，學(xué)生密集，校園內(nèi)的師生和教學(xué)設(shè)施安全至關(guān)重要。做好高職院校學(xué)生應(yīng)急教育和心理素質(zhì)拓展，對于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)急心理素質(zhì)，保障廣大師生的生命健康，確保各類教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施不受損，維護(hù)正常的教學(xué)秩序等具有重要意義[1]。對此，高職院校要做好安全宣傳教育工作，積極強(qiáng)化應(yīng)急安全教育和學(xué)生心理素質(zhì)拓展工作，注重搭建安全教育平臺，促進(jìn)學(xué)生防范意識和保護(hù)意識的增強(qiáng)，構(gòu)建和諧、平安的校園環(huán)境，奠定教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、高職院校校內(nèi)潛在火災(zāi)安全隱患

（一）屬地隱患在高職院校中，教學(xué)和生活建筑眾多，包含各類教學(xué)大樓、學(xué)生宿舍、辦公樓、食堂、超市、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室等基礎(chǔ)設(shè)施。而用于學(xué)習(xí)、工作的建筑，尤其是實(shí)驗(yàn)室、宿舍樓、教學(xué)樓等場所，相關(guān)裝飾的阻燃性不足，一些電氣線路復(fù)雜凌亂，部分實(shí)驗(yàn)室還存放有大量的化學(xué)試劑或備用燃油等。這些都是潛在的火災(zāi)源頭，稍有不慎，就可能引發(fā)火災(zāi)或加大火災(zāi)的危害[2]。

（二）生活陋習(xí)隱患在目前的高職院校中，學(xué)生、教師等智能移動終端設(shè)備的普及率幾乎達(dá)到100%，智能手機(jī)、平板、電腦等眾多。在日常的教學(xué)和生活中，這類設(shè)備的使用率都比較高。但有些學(xué)生隨意丟棄這些設(shè)備的電源適配器、充電器等，存放不注意；有些學(xué)生習(xí)慣在床上給手機(jī)充電，在充電的時(shí)候無人看守，導(dǎo)致充電過度；有些學(xué)生喜歡一邊充電，一邊看電視劇，導(dǎo)致電池板發(fā)熱加快。這些都是火災(zāi)隱患。

（三）違章用電或使用明火隱患現(xiàn)階段，生活中的電氣設(shè)備不斷增多，小到充電器、“熱得快”、吹風(fēng)機(jī)，大到電熱毯。學(xué)校，尤其是學(xué)生宿舍內(nèi)的用電載荷是一定的。但總有一些學(xué)生抱著僥幸心理，違章用電，使用一些禁用設(shè)備[3]。比如，為了方便，他們在宿舍中使用“熱得快”；冬天怕冷，他們在寢室里鋪上電熱毯；甚至還有部分學(xué)生直接用明火，在宿舍里煮火鍋、煮泡面吃。這些情況都導(dǎo)致宿舍內(nèi)發(fā)生火災(zāi)的概率大大提高。

（四）思想意識隱患目前，高職院校師生的整體安全意識還比較淡薄。很多學(xué)生認(rèn)為火災(zāi)不是很可怕，不會發(fā)生在自己身上，且一些小火災(zāi)很容易撲滅。這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和生活中，不注重學(xué)習(xí)消防知識，不懂如何應(yīng)對突發(fā)的火災(zāi)事故，不知道如何正確逃生，對一些器材和設(shè)備的使用方法也完全不懂。這樣，一旦發(fā)生火災(zāi)，他們就很難自救，安全隱患比較大。

（五）設(shè)施自身隱患高職院校建筑的相關(guān)設(shè)計(jì)都是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)校會設(shè)置安全通道，在各個(gè)樓層設(shè)置消火栓、自動噴淋裝置、感煙裝置、警報(bào)器等。這些設(shè)備類型多樣，功能不同，但都是基于校內(nèi)安全而設(shè)置的，都有其存在的必要性。而就高職院校相關(guān)設(shè)施的維護(hù)保養(yǎng)來看，很多高職院校工程在交付后，后期的設(shè)施維護(hù)得不到重視，缺少定期保養(yǎng)和維修。因此，即使有部分設(shè)施已經(jīng)老化或損壞了，管理者都不知道。一旦發(fā)生火災(zāi)，相關(guān)設(shè)施不能及時(shí)發(fā)揮作用，就加大了火災(zāi)的危害程度。

二、高職院校應(yīng)急教育和心理素質(zhì)拓展的必要性

（一）維護(hù)學(xué)生生命健康的必然要求安全教育是高職院校素質(zhì)教育的一部分。安全是一切教育工作的基礎(chǔ)和前提。沒有安全，就談不上教育。而高職院校的學(xué)生整體安全意識不足，對危險(xiǎn)沒有防范心理，在意外發(fā)生火災(zāi)時(shí)，多半手足無措，導(dǎo)致很多可以避免的危險(xiǎn)發(fā)生，甚至?xí)驗(yàn)槿狈馂?zāi)安全防范和自救意識、能力而在火災(zāi)中喪生。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的應(yīng)急教育和心理素質(zhì)拓展，是保證學(xué)生生命健康的基礎(chǔ)性教育需要。高職院校管理者必須引起重視[4]。

（二）和諧、安全校園建設(shè)的必然要求現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高職院校的開放性也不斷增強(qiáng)。不管是思想上，還是內(nèi)容上，高職學(xué)生的活動范圍都在進(jìn)一步擴(kuò)大，和外界的接觸不斷增多。高職院校學(xué)生和外界接觸的增加，帶來了進(jìn)入校園的外來人員的增加。這些外來人員成分復(fù)雜，可能有不法分子混入其中，給校內(nèi)安全帶來一定的威脅。這可能導(dǎo)致高職學(xué)生的思想安全隱患增加，對于構(gòu)建安全、和諧的校園環(huán)境是不利的。加強(qiáng)對高職院校學(xué)生的應(yīng)急教育和心理素質(zhì)拓展，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化“三觀”教育，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行社交，提升明辨是非的能力，在生活和交往中遵紀(jì)守法，能夠區(qū)分善惡，保護(hù)自己，同時(shí)，保護(hù)他人。

（三）促進(jìn)應(yīng)急能力提升的必然要求火災(zāi)事故一旦發(fā)生，就可能快速蔓延，帶來不堪設(shè)想的后果。在這種緊急情況下，學(xué)生如果反應(yīng)迅速，掌握一定的逃生技能，就能臨危不亂，將火災(zāi)的危害降到最低。開展高職院校學(xué)生應(yīng)急教育，進(jìn)行學(xué)生心理素質(zhì)拓展，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)急處理能力，使他們臨危不亂，學(xué)會相關(guān)器材和設(shè)備的正確使用和操作方法，增強(qiáng)正確逃生能力。這樣，在發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候，他們就能第一時(shí)間采取正確的處理方法來應(yīng)對，并正確、順利地逃生。

（四）保障學(xué)校資源和正常教學(xué)秩序的必然要求火災(zāi)的發(fā)生可能導(dǎo)致師生的傷亡，還可能導(dǎo)致學(xué)校的重要教學(xué)文件、資料及教學(xué)硬件、軟件等遭到損失。較大的火災(zāi)事故會嚴(yán)重影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，帶來不好的社會輿論影響。開展學(xué)生應(yīng)急教育和心理素質(zhì)教育，能夠有效預(yù)防和降低火災(zāi)帶來的損失，確保學(xué)校的正常教學(xué)秩序。這對于學(xué)校相關(guān)教學(xué)工作有序開展及保證學(xué)校資源安全來說，十分重要。

三、高職院校學(xué)生應(yīng)急教育和學(xué)生心理素質(zhì)拓展的有效對策

（一）積極開展應(yīng)急安全教育，提升學(xué)生安全意識和防護(hù)能力高職院校要進(jìn)一步增強(qiáng)全院教師的安全意識，切實(shí)提高教師自救互救能力，要圍繞安全教育的要求，積極組織開展安全教育宣傳和專題講座，向教職工及學(xué)生傳授安全知識。相關(guān)安全教育要結(jié)合近年來全國各類典型火災(zāi)案例，利用文字、圖片、視頻等呈現(xiàn)方式，剖析學(xué)校開展安全培訓(xùn)的重要性[5]。講解安全方面的基本知識后，培訓(xùn)者要通過火災(zāi)事故案例，配合一幅幅令人觸目驚心的圖片、一段段發(fā)人深省的視頻，指出火災(zāi)事故發(fā)生的原因，提高學(xué)生對安全工作的重視程度，并講述火災(zāi)事故發(fā)生時(shí)的滅火及逃生自救方法。培訓(xùn)者要用通俗易懂的語言向?qū)W院全體教師講授安全基本知識，重點(diǎn)講解用電設(shè)備及天然氣設(shè)備在使用中應(yīng)如何預(yù)防火災(zāi)、發(fā)生火災(zāi)時(shí)的逃生自救方法、初期火災(zāi)的撲救及人員該怎樣疏散等知識，并示范滅火器的正確使用方法。高職院校應(yīng)通過有效的學(xué)生安全教育，使廣大師生進(jìn)一步增強(qiáng)“安全工作無小事”“隱患險(xiǎn)于明火，防范勝于救災(zāi)，責(zé)任重于泰山”的安全意識，要求全體教職工做到預(yù)防為主，防消結(jié)合，確保防患于未然。

篇5

緊緊圍繞“強(qiáng)素質(zhì)、重民生、解難題，開創(chuàng)*房管房改工作新局面”實(shí)踐總載體，按照“重在創(chuàng)新機(jī)制制度，重在人民群眾滿意”的要求，在前階段認(rèn)真學(xué)習(xí)調(diào)研，深入分析檢查的基礎(chǔ)上，按照“遠(yuǎn)近結(jié)合、突出重點(diǎn)、分步實(shí)施”的原則,加大整改力度，以改革創(chuàng)新的精神，著力解決一批群眾反映強(qiáng)烈的突出問題、影響和制約房管房改事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突出問題及黨員干部黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面存在的突出問題，推進(jìn)我市房管房改事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

二、整改落實(shí)措施

解決突出問題、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對前階段查擺出來的突出問題，要采取有效措施，認(rèn)真加以整改，主要采取以下十項(xiàng)措施：

（一）繼續(xù)抓好“三個(gè)層面”的教育培訓(xùn)工作，不斷提升全體干部職工的整體素質(zhì)。根據(jù)提升全員素質(zhì)工程實(shí)施意見和2009年黨組理論學(xué)習(xí)中心組和干部職工理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，繼續(xù)開展黨組理論中心組、中層干部、一般干部三個(gè)層面的教育培訓(xùn)活動。黨組理論學(xué)習(xí)中心組按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行集中學(xué)習(xí)；中層干部主要通過中層干部例會進(jìn)行培訓(xùn)，每季度不少于1次；一般干部除由科室、所自行組織學(xué)習(xí)外，根據(jù)實(shí)際情況，分期分批進(jìn)行集中培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要采取領(lǐng)導(dǎo)授課、專家輔導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)參觀、開展知識競賽等形式。通過強(qiáng)化對干部職工的思想道德教育、廉政教育、法制教育和業(yè)務(wù)知識教育，不斷提升干部職工的思想政治素質(zhì)和服務(wù)科學(xué)發(fā)展的能力和水平，促進(jìn)房管房改各項(xiàng)職能工作的全面落實(shí)和業(yè)務(wù)水平的全面提高。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：*、*、*

責(zé)任單位：局辦公室、紀(jì)檢監(jiān)察室

完成期限：2009年底前

（二）認(rèn)真開展“群眾滿意窗口”和“愛崗敬業(yè)先進(jìn)個(gè)人”評選活動。為民服務(wù)是永恒主題，滲透到每項(xiàng)工作中，沒有時(shí)間限制。為激發(fā)廣大干部職工愛崗敬業(yè)、用心服務(wù)的熱情，進(jìn)一步創(chuàng)新服務(wù)載體，圍繞“工作要用心、態(tài)度要熱心、告知要耐心、收件要細(xì)心、處事要誠心”主題，在全系統(tǒng)開展“群眾滿意窗口”和“愛崗敬業(yè)先進(jìn)個(gè)人”評選活動，制定評選方案，明確評選的范圍、對象、標(biāo)準(zhǔn)、方法、要求，以評選活動為契機(jī)，積極營造爭優(yōu)創(chuàng)先的良好氛圍，不斷提升服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)便民服務(wù)措施。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：*、*

責(zé)任單位：局辦公室、紀(jì)檢監(jiān)察室

完成期限：2009年底前

（三）以打造“平安物業(yè)”為抓手，進(jìn)一步加強(qiáng)小區(qū)物業(yè)管理。積極開展創(chuàng)建“平安物業(yè)”活動，制定創(chuàng)建工作計(jì)劃和實(shí)施方案，建立健全各項(xiàng)工作制度。同時(shí)，結(jié)合小區(qū)物業(yè)達(dá)標(biāo)評比和申報(bào)工作，規(guī)范物業(yè)服務(wù)企業(yè)的服務(wù)行為。籌建市物業(yè)管理行業(yè)協(xié)會，積極發(fā)揮協(xié)會橋梁和紐帶作用，維護(hù)企業(yè)合法權(quán)益，建立行業(yè)公平的競爭機(jī)制，提升行業(yè)的整體服務(wù)水平。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：*

責(zé)任單位：物業(yè)管理科、物業(yè)維修資金管理所配合

完成期限：2009年底前

（四）繼續(xù)加大力度破解住宅小區(qū)房產(chǎn)登記難題。住宅小區(qū)房產(chǎn)登記難一直是群眾反映強(qiáng)烈的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，直接關(guān)系到群眾的切身利益。因此，要進(jìn)一步加大工作力度，抽調(diào)相關(guān)科室業(yè)務(wù)骨干，組建專門的克難攻堅(jiān)協(xié)調(diào)小組，對全市住宅小區(qū)辦證工作進(jìn)行專題調(diào)研，分門別類研究解決辦法，做到對可辦可不辦的件，在不違反法律法規(guī)的前提下，盡量予以辦理，對缺乏手續(xù)的件，熱情指導(dǎo)補(bǔ)齊有關(guān)手續(xù)。同時(shí)，加強(qiáng)同規(guī)劃建設(shè)、土地、消防等相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)，爭取支持和配合，不斷擴(kuò)大住宅小區(qū)的房產(chǎn)登記覆蓋面。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：*

責(zé)任單位：產(chǎn)權(quán)與市場管理科、有關(guān)科所配合

完成期限：2009年底前

（五）理順直管公房管理體制，暢通“查、修、售、退、建”五方面機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)直管公房安全管理，認(rèn)真落實(shí)公房管理“查、修、售、退、建”五字方針，堅(jiān)持每月至少一次公房安全巡查制度，并在國慶節(jié)前，以危舊公房為重點(diǎn)，開展一次公房安全大檢查、大整治，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)整改落實(shí)，并詳細(xì)記錄每次檢查情況，及時(shí)建立臺帳。同時(shí)，積極做好公房的日常維修和養(yǎng)護(hù)工作，該維修的要及時(shí)維修，確保住戶居住安全。創(chuàng)新直管公房管理方式，理順管理體制，爭取市政府盡快出臺處置危舊直管公房的有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步盤活直管公房存量，防止國有資產(chǎn)流失，確保安全與保值增值。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：*

責(zé)任單位：房產(chǎn)綜合科

完成期限：2009年底前

（六）提高辦事效率，縮短辦事時(shí)限。進(jìn)一步深化行政審批制度改革，根據(jù)上級統(tǒng)一部署，對出臺的文件進(jìn)行全面清理，切實(shí)做好制度的廢、改、立工作?？s短部分房產(chǎn)登記辦事時(shí)限，將房產(chǎn)抵押登記從10個(gè)工作日縮短為5個(gè)工作日，集體土地范圍內(nèi)房屋登記從60個(gè)工作日縮短為30個(gè)工作日，集體土地范圍內(nèi)房屋登記的公告時(shí)間從30個(gè)工作日縮短為15個(gè)工作日，房開公司房屋轉(zhuǎn)移登記從原來30個(gè)工作日縮短為20個(gè)工作日。進(jìn)一步下放審批權(quán)限，將集體土地范圍內(nèi)房屋登記審批權(quán)限及房開公司房屋轉(zhuǎn)移登記審批權(quán)限下放到基層所，在樂成房管所先行試點(diǎn)，待全局信息管理系統(tǒng)全面啟動后再推廣實(shí)施。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：*、*

責(zé)任單位：局辦公室、產(chǎn)權(quán)與市場管理科、各基層所

完成期限：2009年底前

（七）出臺《*市房產(chǎn)管理局影響機(jī)關(guān)效能的責(zé)任追究辦法》。為提升機(jī)關(guān)效能，踐行科學(xué)發(fā)展，以制度建設(shè)為突破口，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和部門實(shí)際，制定出臺《*市房產(chǎn)管理局影響機(jī)關(guān)效能的責(zé)任追究辦法》，該辦法明確界定局機(jī)關(guān)、直屬單位和基層房管所的工作人員在公務(wù)活動中，違反有關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度、不履行或不正確履行規(guī)定的職責(zé)，影響房管房改工作秩序和效能，損害管理和服務(wù)對象合法權(quán)益等16種不良行為，詳細(xì)規(guī)定相應(yīng)的責(zé)任追究方式。各科室、所要及時(shí)組織學(xué)習(xí)討論，使每位干部職工準(zhǔn)確理解該辦法的內(nèi)容，明確自身的職責(zé)，防止不良行為的發(fā)生。同時(shí)，局紀(jì)檢監(jiān)察室要加大監(jiān)督檢查和查處力度，堅(jiān)持每月不少于一次對各科室、所、各服務(wù)窗口進(jìn)行查訪和巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，確保該項(xiàng)制度落到實(shí)處。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：*

責(zé)任單位：紀(jì)檢監(jiān)察室

（八）深入推進(jìn)“千名干部進(jìn)千企，共渡難關(guān)促升級”專項(xiàng)行動。按照市委部署的開展“千名干部進(jìn)千企，共渡難關(guān)促升級”專項(xiàng)行動的要求，深入結(jié)對聯(lián)系的企業(yè)調(diào)研，幫助企業(yè)找準(zhǔn)問題，分析原因，并從企業(yè)最關(guān)心、最突出、最迫切的問題入手，發(fā)揮部門優(yōu)勢，用足用好惠企政策，幫助企業(yè)排憂解難。同時(shí)，以房開公司為重點(diǎn)，在小區(qū)房產(chǎn)即將進(jìn)入登記前以發(fā)放函件的形式提前告知辦理房產(chǎn)登記的有關(guān)事項(xiàng)及需要提交的相關(guān)材料，方便企業(yè)辦理房產(chǎn)登記業(yè)務(wù)。并在房產(chǎn)登記、交易、抵押等業(yè)務(wù)上，為企業(yè)開辟“綠色通道”，實(shí)行一條龍服務(wù)，對可辦可不辦的件，在不違反政策法規(guī)的前提下最大限度方便辦理。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：*、*

責(zé)任單位：產(chǎn)權(quán)與市場管理科、有關(guān)科所配合

完成期限：2010年5月底

（九）盡快推出“3+2”住房保障工程實(shí)施辦法。認(rèn)真貫徹國務(wù)院國發(fā)[2007]24號和浙政發(fā)[2007]57號文件及中央經(jīng)濟(jì)工作會議等有關(guān)精神，堅(jiān)持把住房保障工作作為重中之重工作來抓。進(jìn)一步規(guī)范和完善我市住房保障體系，制定完善相關(guān)配套措施，爭取市政府盡快出臺《*市廉租住房保障辦法》、《*市經(jīng)濟(jì)適用住房管理辦法》、《*市限價(jià)商品住房暫行辦法》、中心區(qū)經(jīng)濟(jì)適用住房銷售方案和全市干部職工住房補(bǔ)貼測算方案，并積極做好中心區(qū)經(jīng)濟(jì)適用房和中心區(qū)廉租房的銷售分配工作，切實(shí)解決城鎮(zhèn)中低收入家庭的住房困難問題。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：*

責(zé)任單位：房改工作科

完成期限：2009年底前

（十）進(jìn)一步完善集體房產(chǎn)在全市農(nóng)業(yè)戶口范圍內(nèi)的流轉(zhuǎn)機(jī)制。擴(kuò)大集體土地范圍內(nèi)房屋的流轉(zhuǎn)范圍，有利于農(nóng)民出讓多余的房產(chǎn)，盤活資產(chǎn)；有利于拓寬融資渠道，緩解農(nóng)民融資難問題；有利于推進(jìn)“三農(nóng)”發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。因此，在做好試行工作的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，積極探索和建立推動集體房產(chǎn)流轉(zhuǎn)工作規(guī)范化的有效途徑和長效機(jī)制。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：*

責(zé)任單位：交易所、產(chǎn)權(quán)與市場管理科配合

完成期限：2009年底前

三、工作要求

篇6

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.猜想假設(shè)

(生)：a∝F、a∝1/m

(師)：你是根據(jù)什么這樣猜想的呢?

(生)：同前面的定性分析，物體受力越大,加速度越大;物體質(zhì)量越大,加速度越小。

(師)：受力越大,加速度越大;質(zhì)量越大,加速度越小，也不一定a∝F、a∝1/m，你還能想象出其他的什么形式?a∝F2、a∝1/m2或其它情況。很好，同學(xué)們能放開思維進(jìn)行大膽的猜想，頗有物理學(xué)大師的風(fēng)范，了不起，可是同學(xué)們，你將通過什么方式去檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪肽?

2.研究方法

(生)：通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想

(師)：可這里有三個(gè)物理量a、F、m,如何研究三個(gè)變量之間關(guān)系比較好呢?

(生)：先保持m一定，研究a、F的關(guān)系

再保持F一定，研究a、m的關(guān)系

(師)：很好，這就是實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)基本思路，我們把這種方法稱為(控制變量法)，大家看這是控制變量法的定義。其實(shí)初中我們也用過這種方法，同學(xué)們能否回憶一下什么地方用過這種方法。

(生)：研究物質(zhì)的密度與質(zhì)量和體積的關(guān)系，以及通過導(dǎo)體的電流與電壓和電阻的關(guān)系。

(師)：很好，今天這堂課我們只研究第一種思路，保持m一定進(jìn)，探究a與F的關(guān)系，而且只檢驗(yàn)a∝F;這種最簡單的形式是否正確好吧!有興趣的同學(xué)可以在課下依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去檢驗(yàn)其它的形式!顯見測量a與F就成為本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵了!

3.方案探究

(師)：猜想假設(shè)與實(shí)驗(yàn)的基本思路都有了，我們應(yīng)該去尋求具體的方案來檢驗(yàn)我們的猜想?，F(xiàn)在請同學(xué)們打開講義，看一下自主探究指南卡上面的幾個(gè)問題，然后帶著這幾個(gè)問題去閱讀教材77頁“制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)的兩個(gè)問題”直到78頁上邊的“參考案例”，了解一下書中告訴了我們什么樣的實(shí)驗(yàn)方案，讀完書后同學(xué)們可以試用一下桌上的實(shí)驗(yàn)儀器，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)記錄表格，組內(nèi)同學(xué)相互交流完成后，由各組組長匯集一下本組的方案及觀點(diǎn)，并給大家介紹一下。哪個(gè)小組有了主意，及時(shí)舉手向老師示意一下，好現(xiàn)在開始!

(中間隔上3-5分鐘)

(師)：同學(xué)們完成的怎么樣拉?哪個(gè)小組先來把你們小組交流的內(nèi)容讓大家分享一下，第一小組先來把你們小組交流的內(nèi)容讓大家分享下，首先請你回憶一下與加速度相關(guān)的公式?

(學(xué)生匯報(bào)3-5分鐘，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，學(xué)生匯報(bào)同時(shí)課件展示，最后總結(jié)現(xiàn)有條件下的兩種可行性方案)

自主探究指南卡參考及點(diǎn)評

小組長代表本組介紹實(shí)驗(yàn)方案

1.測a、F

2.求加速度的公式：

前三個(gè)公式都要涉及速度，而測速度比較困難，后兩個(gè)公式，只要測位移和時(shí)間就可以了，位移用刻度尺測量，時(shí)間用秒表或用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量。

(1)由知，測s或測t用秒表即可，需要軌道、小車，鉤碼(作小車?yán)τ?、平衡

摩擦力?？碼與F的比值是否為定值，

(2)只適用于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，知道運(yùn)動性質(zhì)的前提下才可用，由

知，只要看為常量，即可知物體做勻變速直線運(yùn)動，用來測a更科學(xué)，需要用軌道、小車，多用一個(gè)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，另需學(xué)生電源、紙帶、導(dǎo)線。由

求a，再看a與F的比值是否為定值可驗(yàn)證a與F是否為正比例關(guān)系。

我們跟剛才小組方案一樣，只是我們采用a-F圖象檢驗(yàn)a-F是否成正比例關(guān)系。這樣更能清楚看出a-F的變化關(guān)系.直線若過坐標(biāo)原點(diǎn)即能說明問題.

(3)前幾個(gè)小組都是直接測a，其實(shí)，由書上的參考案例，可知，也可以不用測a，由控制兩輛小車運(yùn)動相同時(shí)間t，則有只需讀出兩小車位移、及各自秘用拉力

，只需調(diào)節(jié)的大小看隨的變化關(guān)系，即可檢驗(yàn)a與F是否為正比例關(guān)系，我們

需要兩個(gè)軌道、兩輛小車及雙份鉤碼，用這個(gè)雙層軌道做實(shí)驗(yàn)。

3.

4.平衡好摩擦力

5.用比值法，或用圖象法

方案非常好，有難度，但創(chuàng)新意識好，巧妙運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，實(shí)驗(yàn)好象很復(fù)雜，其實(shí)更科學(xué)，給這位同學(xué)一個(gè)鼓勵的掌聲。

當(dāng)然，如果實(shí)驗(yàn)條件允許的話，我們也可采用頻閃照相，用氣墊導(dǎo)軌方案去完成實(shí)驗(yàn)，我給大家介紹一下，可在現(xiàn)有條件下，我們總結(jié)出兩種可行的實(shí)驗(yàn)方案，大家看一下，這是實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們提到的一些注意事項(xiàng)，同學(xué)們可以參考一下。

4.自主實(shí)驗(yàn)

(師)："紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"，a是否與F成正比例關(guān)系呢?還要看同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才見分曉，現(xiàn)在請同學(xué)們依據(jù)本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)規(guī)律，大膽檢驗(yàn)?zāi)銈兊牟聹y想吧!老師建議大家彼此借鑒其它小組方案中的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的設(shè)計(jì)方案，好現(xiàn)在開始實(shí)驗(yàn)，看哪個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下做的又快又規(guī)范!

(實(shí)驗(yàn)10分鐘左右，中間針對學(xué)生的操作出現(xiàn)的共同問題稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意操作事項(xiàng)和要領(lǐng)及規(guī)范性)

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中，打開excel表格的參考樣表

有些小組已經(jīng)得到了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其他小組加油啊!可以參考老師提供的樣表，也可以自主設(shè)計(jì)表格畫在講義上，請最先測出數(shù)據(jù)的同學(xué)到前面電腦前輸入數(shù)據(jù)!

(展示三種情況)

各小組已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)，第一小組說一下你們的結(jié)論，驗(yàn)證出a∝F了嗎?

(生1)：我們測出a與F發(fā)現(xiàn)a/F比值非常接近，在誤差允許的范圍內(nèi)，近似相等。說明a∝F

(生2)：我們畫出a-F圖象為一條直線，但稍微偏離坐標(biāo)原點(diǎn)

(師)：能說出偏離的原因嗎?

(生2)：平衡摩擦力不足，但在誤差允許的范圍內(nèi)，a-F為正比例關(guān)系

(生3)：我們在電腦中輸入數(shù)據(jù)，作出趨勢線，發(fā)現(xiàn)為正比例函數(shù)，稍微不些偏差，在誤差允許的范圍內(nèi)，a-F為正比例。

(師)：同學(xué)們表現(xiàn)太棒了，課堂因你們而精彩!為自己的精彩表現(xiàn)來一次激烈的掌聲吧!

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及圖象描述，我們發(fā)現(xiàn)在誤差允許的范圍內(nèi)，物體質(zhì)量一定時(shí)，a與F成正比例關(guān)系。

(三)探究歷程

回想本堂課我們的探究歷程。

首先是情景再現(xiàn)、然后是猜想假設(shè)a、F、m的關(guān)系、接著進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)方案、同學(xué)位自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、通過數(shù)據(jù)分析、最后得出結(jié)論。通過本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，我們嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法來探究m一定時(shí)a與F的關(guān)系。讓大家體會了物理學(xué)研究工作是以怎樣的形式和方法來進(jìn)行的，望大家從以下兩方面有所體會：第一，物理學(xué)研究并不神秘，每個(gè)同學(xué)都可以開展物理學(xué)研究。第二，今天我們的工作是粗糙的，真正的物理學(xué)研究更精確、更完善，但基本思路和方法是一樣的，讓我們都擁有這樣一種方法，探究大自然的奧秘吧!

(四)為鞏固課堂所用知識與技能，老師送大家?guī)椎栏傎愵}，看誰先來搶答，以最先站起來，并且快速回答的為獲勝者。

篇7

近年來，安全事故頻繁發(fā)生，給人們特別是青少年學(xué)生帶來了巨大的傷害。為了減少安全事故的發(fā)生，在學(xué)校的各種課程中尤其是物理教學(xué)課堂中滲透安全教育是十分必要的。

我們所處的時(shí)代，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。它給人們帶來的方便與快捷是顯而易見的，但同時(shí)，也給人們帶來了很多負(fù)面的影響。在我們的生活中，有哪些與物理方面有關(guān)的不安全因素呢？它們對人們有哪些危害呢？下面就舉幾個(gè)例子說明。

1 慣性現(xiàn)象

1.1事故資料：我國每年因駕駛?cè)顺傩旭偠鴮?dǎo)致的交通事故一直位于各種違法行為的前列。據(jù)交通管理部門統(tǒng)計(jì)，1995年至2004年10年間，由于超速行駛共造成10.6萬人死亡。2007年，因超速引發(fā)的事故次數(shù)位列第二，而死亡人數(shù)和直接財(cái)產(chǎn)損失都位于首位：超速行駛引發(fā)交通事故33487起，造成11478人死亡、36633人受傷、直接財(cái)產(chǎn)損失1.34億元。據(jù)研究，每超過限速5公里交通事故危險(xiǎn)性將上升近200％。如本車的實(shí)際行駛速度是每小時(shí)多少公里，就與前車保持多少米以上的車距。例如，本車的行駛速度是80km/h，應(yīng)保持的安全車距是80m以上。如果氣候不好，如雨雪天，路面比較滑，安全車距還要在這個(gè)基礎(chǔ)上延長2~3倍以上。

1.2物理原理：由于慣性，機(jī)動車或者非機(jī)動車在剎車時(shí)，不能立即停下來，即使是緊急剎車，也要向前運(yùn)動一段距離才能停下。慣性是造成許多交通事故的物理原因。

1.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十二條規(guī)定：“機(jī)動車上道路行駛，不得超過限速標(biāo)志標(biāo)明的最高時(shí)速。在沒有限速標(biāo)志的路段，應(yīng)當(dāng)保持安全車速?！辈话踩能囁偈钦T發(fā)交通事故的主要原因。

2 摩擦力

2.1事故資料：2008年12月1日晚，雞西、鶴崗等地下起小雨。雨后路面結(jié)冰引發(fā)了多起交通事故。12月1日下午16時(shí)左右，一輛從鶴崗開往伊春的長途客車不慎翻入路基下，21名乘客不同程度受傷。其中一名中年婦女頸椎損傷，正在醫(yī)院接受治療。晚上19時(shí)左右，又有7兩車在鶴伊路上連環(huán)相撞，雖然沒有造成人員傷亡，但車輛毀壞嚴(yán)重。從昨晚六點(diǎn)半開始，鶴伊公路全線封閉，30多量車滯留。雞西通往佳木斯、哈爾濱、七臺河、虎林等地的八條客運(yùn)線路全部停運(yùn)。

2.2物理原理：下雨后溫度驟降，使路面結(jié)冰，摩擦力減小，汽車在冰凍的路面上行駛，在汽車隊(duì)路面壓力不變的情況下，路面光滑，摩擦系數(shù)減小，使得摩擦力減小，行車的危險(xiǎn)性加大。如果沒有安裝防滑鏈等設(shè)備，則不能構(gòu)成車輛行駛的基本條件。

2.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十二條規(guī)定：“夜間行駛或者在容易發(fā)生危險(xiǎn)的路段行駛，以及遇有沙塵、冰雹、雨、雪、霧、結(jié)冰等氣象條件時(shí)，應(yīng)當(dāng)降低行駛速度?！?/p>

3 慣性現(xiàn)象

3.1事故資料：八達(dá)嶺高速上有一個(gè)被稱為“死亡之谷”的連續(xù)彎路，這里經(jīng)常發(fā)生交通事故，曾經(jīng)令路政和交管部門頭痛，令司機(jī)不安。但是，據(jù)交管部門統(tǒng)計(jì)，這里80%的事故都是大貨車嚴(yán)重超載。2003年9月8日早晨7至8時(shí)，六環(huán)路上由于貨運(yùn)車輛超載導(dǎo)致剎車失靈，接連發(fā)生5起交通事故，造成10人死亡。1至8月份，北京就發(fā)生貨車交通死亡事故190起、死亡234人，貨車超載運(yùn)輸肇事約占交通事故總數(shù)的30%以上，占大貨車事故的55%以上。轉(zhuǎn)貼于

3.2質(zhì)量是物體慣性的量度。物體具有“靜止”或保持勻速運(yùn)動的特性叫做慣性。物體的質(zhì)量越大，物體的慣性越大。行駛中的汽車，如果超載，它的慣性很大，在行駛的過程中即使剎車，也很難停下來。

3.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第四十八條規(guī)定：“機(jī)動車載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載質(zhì)量，嚴(yán)禁超載?！?/p>

4 慣性現(xiàn)象

4.1事故資料：2009年5月14晚9點(diǎn)15分，鹽湖線與東西大道交叉路口大轉(zhuǎn)盤處發(fā)生了驚險(xiǎn)的一幕，一輛高速行駛的小轎車撞到了綠化帶，騰空5米多高，飛行了近20米后墜入大轉(zhuǎn)盤圓形綠化帶的中心。車上駕駛員由于沒有系安全帶，被甩出車外后當(dāng)場死亡。不系安全帶已經(jīng)成為酒后駕車、超速行駛、之后的交通事故“第三殺手”。

4.2物理原理：汽車在行駛的過程中，突然剎車，由于慣性，人會繼續(xù)以原來的速度向前運(yùn)動，如果不系安全帶是很危險(xiǎn)的事情。安全帶的使用就是防止由于慣性，對人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發(fā)生事故時(shí)減輕受傷程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，駕乘人員系好安全帶，在事故中存活的機(jī)會是不系安全帶的2倍，還可以將受傷的機(jī)會降低50%。

4.3相關(guān)規(guī)定：《中華人民共和國道路交通安全法》中第五十一條規(guī)定：“機(jī)動車行駛時(shí)，駕駛?cè)?、乘坐人員應(yīng)當(dāng)按規(guī)定使用安全帶，摩托車駕駛?cè)思俺俗藛T應(yīng)當(dāng)按規(guī)定戴安全頭盔?！?/p>

5 流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

5.1事故材料。2007年4月22日零時(shí)30分許，一群鐵路施工人員在廣深線東莞火車站附近的股道旁施工時(shí)，一列由深圳開往廣州的火車疾駛而過，強(qiáng)大的氣流將來不及跑開的工人掀起，致使2人當(dāng)場死亡，4人受傷。其中1人傷勢較重，頭部骨折，腦內(nèi)有血腫，呈昏迷狀態(tài)。

據(jù)悉，時(shí)速200公里的“子彈頭”開起來，每秒行駛距離可達(dá)56米，從500米外的地方到行人面前只需9秒鐘。另外，“子彈頭”經(jīng)過時(shí)，掀起的風(fēng)速極值達(dá)20米/秒，相當(dāng)于7~8級的大風(fēng)。如此，火車提速，500米的距離轉(zhuǎn)瞬即到，躲都躲不及，還能把人給“吸”進(jìn)去。

5.2物理原理：流體的壓強(qiáng)規(guī)律是：流速越大，壓強(qiáng)越小。當(dāng)人站在鐵路旁時(shí)，火車高速駛過，火車兩側(cè)的氣體流速會比稍遠(yuǎn)處大得多，壓強(qiáng)就小得多，也就是人靠近火車的一側(cè)空氣壓強(qiáng)比外側(cè)小，氣體會由壓強(qiáng)大的地方移動到壓強(qiáng)小的地方，由于速度差很多，壓強(qiáng)也差得多，氣體移動就比較快，人在氣體移動中就感覺被“吸向”火車。

全國鐵路第六次大面積提速后，京哈、京滬等干線，將成為時(shí)速200公里線路段，部分區(qū)段時(shí)速達(dá)到250公里。鐵路警方提醒，如此高速運(yùn)行的列車通過時(shí)會產(chǎn)生強(qiáng)大空氣吸力，行人不能在鐵路上坐臥、行走、逗留或隨意翻越防護(hù)網(wǎng)。否則不僅會危及自身生命，還會給鐵路行車安全造成嚴(yán)重威脅。據(jù)測算，當(dāng)列車以時(shí)速200公里運(yùn)行時(shí)，每秒行駛距離達(dá)60米；列車距行人500米時(shí)，只需8秒多就可到達(dá)面前。心存僥幸心理，在鐵路邊上逗留、翻越防護(hù)網(wǎng)，認(rèn)為可以輕易躲避列車，就很可能帶來致命危險(xiǎn)。

5.3相關(guān)規(guī)定：《鐵路道口通行規(guī)定》中規(guī)定：“行人和車輛在鐵路道口、人行過道及平過道處，發(fā)現(xiàn)或聽到有火車開來時(shí)，應(yīng)立即躲避到距鐵路鋼軌2米以外處，嚴(yán)禁停留在鐵路上，嚴(yán)禁搶行越過鐵路；車輛和行人通過鐵路道口，必須聽從道口看守人員和道口安全管理人員的指揮；凡遇到道口欄桿關(guān)閉、音響器發(fā)出報(bào)警、道口信號顯示紅色燈光或道口看守人員示意火車即將通過時(shí)，車輛、行人嚴(yán)禁搶行，必須依次停在停止線以外，沒有停止線的，停在距最外股鋼軌5米以外，不得影響道口欄桿的關(guān)閉，不得撞、鉆、爬越道口欄桿?！?/p>

6 安全用電

6.1事故材料。校園里，火災(zāi)是威脅我們安全的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校里火災(zāi)比盜竊所造成的經(jīng)濟(jì)損失要高出十幾倍。

1998年1月22日凌晨2時(shí)，某醫(yī)學(xué)院十名學(xué)生在濟(jì)南市某醫(yī)院實(shí)習(xí)，因用電爐不慎起火，燒死5人，燒傷5人。至于在同學(xué)們的宿舍里所發(fā)生的小型火災(zāi)，則每年可達(dá)數(shù)千起之多，燒毀同學(xué)們的衣物、圖書，燒傷同學(xué)們身體的事例，屢見不鮮。

1989年4月3日，南京某大學(xué)學(xué)生宿舍317室一位同學(xué)，為了試聽錄音機(jī)，在宿舍里一個(gè)損壞了的插座裸露出的兩個(gè)線頭上接線，導(dǎo)線很不規(guī)則，又從褥子底下穿過，當(dāng)日下午接線處打火，燒壞褥子，引起火災(zāi)，焚毀4位同學(xué)床上的被褥、衣物、書籍和一些公物，直接經(jīng)濟(jì)損失700余元。1999年4月30日晚，某校女生宿舍統(tǒng)一熄燈后，一女生在床上點(diǎn)蠟燭看書。深夜零點(diǎn)左右，該女生外出方便時(shí)，在樓道碰到熟人就閑聊起來。結(jié)果，蠟燭引燃床上物品，造成重大火災(zāi)。有的男生從樓上向下亂丟煙頭，引燃樓下學(xué)生在外晾曬的被子時(shí)有發(fā)生。

6.2物理原理：（1）以下情況，多數(shù)都能造成短路、產(chǎn)生火花或發(fā)熱起火，有的還會導(dǎo)致燃燒爆炸，甚至引起觸電傷亡事故。如小型充電器充電時(shí)間過長。電線拖在地上，可能被硬的東西壓破或砸傷，損壞絕緣體；在易燃易爆場所亂拉電線，缺乏防火、防爆措施；亂拉電線，工具、材料等工作條件差，裝線往往不用可靠的線夾，而用鐵釘釘或鐵絲綁，結(jié)果磨破絕緣，損壞電線；不看電線粗細(xì)，任意增加用電設(shè)備形成超負(fù)荷，使電線發(fā)熱等等。（2）物質(zhì)燃燒的原理告訴我們，溫度是燃燒不可缺少的條件之一。燃著的煙頭，體積雖小，但它卻仍是一個(gè)燃燒著的物體，溫度很高。據(jù)測定，其表面溫度在200～300℃，中心溫度高達(dá)700～800℃，而一般可燃物質(zhì)的燃點(diǎn)都在這個(gè)溫度以下。當(dāng)煙頭的火源與可燃物接觸時(shí)，很有可能把這些物質(zhì)加熱到它們的燃點(diǎn)而引起燃燒。如果煙頭火源遇到易燃?xì)怏w、液體時(shí)，由于易燃?xì)怏w和易燃液體揮發(fā)出的氣體與空氣混合能夠形成爆炸性的混合物，遇到一點(diǎn)火星，就會引起燃燒、爆炸。

篇8

為認(rèn)真貫徹落實(shí)公安部關(guān)于構(gòu)建“大教育、大培訓(xùn)”工作體系的決策部署，加快促進(jìn)公安高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極推進(jìn)教學(xué)改革，公安院校專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被提上日程，本文以治安管理學(xué)為例，分析治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本要素，力求推動公安院校教學(xué)改革向前發(fā)展。

一、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)在西方國家研究起步比較早。在我國，教學(xué)設(shè)計(jì)作為新興的教育學(xué)科，是在教育技術(shù)學(xué)中逐漸形成的。20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)在我國逐漸成熟和完善。

（一）系統(tǒng)科學(xué)理論

我們可以把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系。著名的美國學(xué)者肯普曾經(jīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)行分析。他認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是采用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)過程中各部分存在問題，并對其進(jìn)行規(guī)劃的過程。烏美娜是我國教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專家，她認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析，考察教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)戰(zhàn)略方案，并對方案進(jìn)行修改的過程。我們對以上兩個(gè)定義加以分析和概括，可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是一個(gè)系統(tǒng)，其根本目的是解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)系統(tǒng)，通常由教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等要素組成，這些要素是相互聯(lián)系和相互作用的。為了最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的功能，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)要素整體組合與優(yōu)化。同時(shí)，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)科本身內(nèi)容，并注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)員自身身心發(fā)展差異，有層次、有步驟地進(jìn)行科學(xué)安排。這對教師和學(xué)員的要求提高了，無論教師在教學(xué)活動上，還是學(xué)員本身的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)有所體現(xiàn)。系統(tǒng)理論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)，乃至整個(gè)教學(xué)過程之中。

（二）教學(xué)理論

治安管理學(xué)教學(xué)理論是治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源。世界上關(guān)于教學(xué)理論提法很多，在我國教學(xué)理論思想源遠(yuǎn)流長，特別是以春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“孔孟”為代表的儒家教學(xué)思想，在“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的關(guān)系上，具有獨(dú)到的見解，至今仍然對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要影響。例如，孔子的因材施教、學(xué)而知之、 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆等教學(xué)觀點(diǎn)，孟子的循序漸進(jìn)、自得等精辟的教學(xué)論斷。我們通過分析古今中外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的材料，發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)過程中存在的內(nèi)在的本質(zhì)和客觀規(guī)律，這些可以作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來源。

治安管理學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，突出治安管理主體、客體及其運(yùn)行規(guī)律是治安管理學(xué)教學(xué)理論的鮮明特色。治安管理學(xué)教學(xué)理論研究范圍涉及面廣，主要包括教學(xué)基本原理研究、教學(xué)方法和手段研究以及課程與教材等方面。

（三）學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展起著重要的借鑒作用，治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)吸收學(xué)習(xí)理論新的科研成果。從廣義上說，學(xué)習(xí)理論是一種心理學(xué)理論，其目的在于探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并不斷分析其形成機(jī)制。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，是根據(jù)不同層次學(xué)員的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，因此，應(yīng)以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。運(yùn)用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時(shí)，學(xué)習(xí)理論對于教師課堂授課方面也有重要意義。例如，認(rèn)知學(xué)派對治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)員主動接受刺激和積極思考的過程；學(xué)習(xí)要依靠學(xué)員的主觀效能，應(yīng)該以原有的舊知識作為基礎(chǔ)，從而接受和理解新知識，進(jìn)而形成最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教師要充分重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系的關(guān)系，以確保學(xué)員進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此，在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別重視學(xué)員特性的分析，以學(xué)習(xí)者原有的知識、能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等作為教學(xué)起點(diǎn)，重視授課內(nèi)容的分析，充分考慮治安管理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一致性，以確保不同層次的學(xué)員對新知識加深理解，并對其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)特別重視教學(xué)措施的制定、充分合理利用媒體，以確保學(xué)員積極參與到教學(xué)活動之中，形成一種教學(xué)相長的局面，更好地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。為了制定更加有效的教學(xué)策略，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，教師必須廣泛了解學(xué)習(xí)活動過程。學(xué)習(xí)理論則恰恰闡述了學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的、什么是學(xué)習(xí)有效，什么是學(xué)習(xí)無效、為什么導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)與無效學(xué)習(xí)等，這些觀點(diǎn)都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，必須以學(xué)習(xí)理論作為治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（四）傳播理論

依據(jù)信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程也是一個(gè)教育信息傳播的過程，在傳播過程中，有其內(nèi)在的規(guī)律性，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該以信息傳播理論作為理論基礎(chǔ)。治安管理學(xué)教學(xué)信息傳播是由教師和學(xué)生在共同活動的過程中形成的一個(gè)信息傳遞與交流系統(tǒng)。它通常由教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)媒體四個(gè)要素構(gòu)成。在治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視教學(xué)信息反饋的作用，它既能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教學(xué)信息反饋應(yīng)做到及時(shí)、全面，教師應(yīng)該了解各種層次學(xué)員的基本情況，并對反饋信息進(jìn)行認(rèn)真分析，分清主次，抓住要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制。

二、治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等四個(gè)基本要素。

（一）教學(xué)對象

治安管理學(xué)教學(xué)對象的分析，包括對教學(xué)對象原有知識水平的分析、教學(xué)對象知識水平構(gòu)成成分的分析以及教學(xué)對象在生理、智力、發(fā)展等方面特點(diǎn)的分析。公安院校的教學(xué)對象既有全日制的本、?？茖W(xué)生，也有各種層次在職培訓(xùn)的民警，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析教學(xué)對象，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

首先應(yīng)該分析學(xué)生的起點(diǎn)或傾向，學(xué)員在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)之前，原有知識結(jié)構(gòu)與基本技能、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的準(zhǔn)備，也就是學(xué)員的原有基礎(chǔ)知識。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論研究結(jié)果表明，學(xué)員的原有基礎(chǔ)可以看作是新學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件之一，這個(gè)條件在很大程度上決定著新學(xué)習(xí)的效果；其次，應(yīng)該分析學(xué)員應(yīng)該達(dá)到的使能目標(biāo)，從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)員一定有許多知識、技能還未完全掌握，而掌握這些新知識、技能又可以看作是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。在實(shí)際公安教學(xué)過程中，通常是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)而一步一步地揭示其使能目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)是指通過一定的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的技能與知識，應(yīng)該具有的價(jià)值觀和情感態(tài)度，要盡可能用可測定的、可觀察的行為術(shù)語精確地表達(dá)出來。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的不斷變化的過程。

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆首先立足于教育目標(biāo)的特性，制定出了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他認(rèn)為教育目標(biāo)可分為三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，分別是認(rèn)知、情感和動作技能。我們根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國公安教育實(shí)際情況，治安管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為基本知識與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)維度。這三維課程目標(biāo)是一個(gè)整體，基本知識與技能、過程與方法、價(jià)值觀和情感態(tài)度三個(gè)方面融為一體、不可分割。

（三）教學(xué)策略

治安管理學(xué)教學(xué)策略是指根據(jù)不同的教學(xué)條件，為了達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的方法和謀略，主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”的交互活動過程之中。教學(xué)策略主要解決教師“應(yīng)該怎樣教”和學(xué)生“應(yīng)該如何學(xué)”的問題，可以看作是教師和學(xué)生互動的具體方案。教學(xué)策略通常是隱藏在教學(xué)活動之中的，它更多地體現(xiàn)在思想層面上，這些思想往往深深印在授課教師的頭腦中，促使教師較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論具體化，達(dá)到教學(xué)的目的。教學(xué)策略的選擇應(yīng)該根據(jù)授課科目的不同以及課程的特點(diǎn)做出選擇，具有一定的目標(biāo)性。治安管理學(xué)教學(xué)策略可分為教學(xué)傳遞策略，指教學(xué)信息通過何種媒體形式、按照何種順序傳遞給學(xué)員；教學(xué)組織策略，指課堂教學(xué)活動的具體組織形式；教學(xué)管理策略，包括教學(xué)資源管理、教學(xué)進(jìn)度管理和教學(xué)活動控制管理等方面。

治安管理學(xué)教學(xué)策略是為實(shí)際教學(xué)服務(wù)的，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果而設(shè)立的，因此，教學(xué)策略必須具有可操作性，特別是涉及治安管理實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)踐性非常強(qiáng)，制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分考慮實(shí)訓(xùn)這一特征，并通過教學(xué)目標(biāo)中的具體要求來實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價(jià)

治安管理學(xué)教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)和采取有效的技術(shù)手段，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。它主要包括兩個(gè)方面，分別是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。治安管理學(xué)教學(xué)評價(jià)開始于確定教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動過程的始終。如果沒有教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過程就失去一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化也只能是一句空話。治安管理學(xué)常用的教學(xué)評價(jià)有三種，分別是診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

診斷性評價(jià)（事前評價(jià)），它是一種摸底性評價(jià)，這種評價(jià)可以了解教學(xué)各方面的基本情況，通過評價(jià)判斷學(xué)員對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況及存在的問題，并找出主要原因；形成性評價(jià)（事中評價(jià)），通過評價(jià)發(fā)出的信息，可以掌握師生自己的教和學(xué)的基本情況，并針對具體反饋情況，調(diào)整教學(xué)行為。對于沒有理解的學(xué)生和已經(jīng)完全理解的學(xué)生采取不同的方式，達(dá)到教學(xué)的初始目標(biāo)；總結(jié)性評價(jià)（事后評價(jià)），這是一種“事后檢查”性評價(jià)，通過考察預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后對教學(xué)效果做出科學(xué)評價(jià)。這種評價(jià)方式注重考察學(xué)員對某一學(xué)科整體掌握的程度，具有一定的概括性，次數(shù)較少。事后評價(jià)能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

以上四個(gè)基本要素是相互聯(lián)系、相互制約的，它們共同構(gòu)成了治安管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍.教學(xué)過程設(shè)計(jì).內(nèi)蒙古人民出版社，2001

[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略.高等教育出版社，2000

篇9

其具體操作分為三步：

一、控制物體（滑塊）的質(zhì)量不變（M=0.60kg），探究加速度與力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：

1.作出與F的函數(shù)圖像；

2.學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在物體質(zhì)量一定時(shí)，物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比。

二、控制物體（滑塊）所受的外力不變（F=0.10N），探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：

1.作出相應(yīng)的函數(shù)圖像；

2.學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在物體受到的作用力一定時(shí)，物體加速度的大小跟它的質(zhì)量成反比。

三、由學(xué)生根據(jù)一、二的結(jié)論歸納得出物體加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比。

實(shí)驗(yàn)方案反思：

教材提供的方案（一）中的“光滑水平面上”是一種理想化的模型，本實(shí)驗(yàn)方案用水平氣墊導(dǎo)軌等效替代光滑水平面，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)革新，創(chuàng)造條件把實(shí)際問題模型化的一次科學(xué)觀、模型觀的思想教育。

篇10

這節(jié)內(nèi)容在教材中的位于牛頓第二定律之前，牛頓第一定律之后.既為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做鋪墊，也是牛頓第一定律的進(jìn)一步拓展和升華.教師在這節(jié)課引入時(shí)，應(yīng)該理清這里的承前啟后關(guān)系，說明為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn).

具體可以這樣引入.通過回顧牛頓第一定律知道,一、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；二、質(zhì)量決定物體運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度.然后舉實(shí)例（比如汽車啟動），把語言敘述轉(zhuǎn)化為物理量之間的關(guān)系：力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度的大小與質(zhì)量有關(guān).通過這樣的引導(dǎo)猜想加速度與哪些因素有關(guān)，（模仿伽利略猜想與邏輯推理的科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).）再回歸實(shí)例體會探究加速度與力和質(zhì)量關(guān)系的必要性.

二、通過問題串設(shè)計(jì)理解實(shí)驗(yàn)方案的合理性

本節(jié)實(shí)驗(yàn)由以前教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為現(xiàn)在的探究性實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)方案在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計(jì).（一方面加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的理解，另一方面教給學(xué)生科學(xué)探究方法）教師可通過問題串的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

問題1，要測量加速度、質(zhì)量、力需要哪些器材？

學(xué)生會不假思索的回答：

加速度――打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶等；質(zhì)量――天平、臺秤；力――彈簧測力計(jì)

問題2，能否把實(shí)驗(yàn)裝置圖畫出來？

大多數(shù)學(xué)生立刻畫出裝置圖1，

問題3，這樣的方案實(shí)施起來會有哪些問題？如何解決？

學(xué)生通過手邊的器材經(jīng)過試驗(yàn)，會討論得出小車所受的拉力不好控制為恒力（恒力作用下小車才能做勻加速運(yùn)動，加速度和力才好測量）.接著部分同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)桌上器材的啟發(fā)能把實(shí)驗(yàn)裝置換成圖2.

問題4,這樣就可以了嗎？還有沒有問題？

分組討論，小組代表發(fā)言，小車運(yùn)動過程中還受到阻力，并且阻力不好測量，導(dǎo)致小車所受的合力不好確定.

問題5,能否把阻力消除掉？應(yīng)該怎么做就可以了？

師生共同討論，阻力不可能被消除，只能效果上等于沒有.我們可以把長木板一端墊高，用重力沿斜面向下的分力平衡小車所受的阻力.如圖3.

問題6,怎樣確定阻力被恰好平衡？該如何操作？

學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)通過桌上的器材，討論后可以說出，把砝碼和砝碼盤撤去，然后輕推小車，通過紙帶上的點(diǎn)跡是否均勻分布來判斷小車是否做勻速直線運(yùn)動.

實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束之后再追加一個(gè)問題：改變小車的質(zhì)量是否需要重新平衡摩擦力？

對這個(gè)問題上很多老師是通過Mgsinθ=μMgcosθ的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解不需要重新平衡摩擦力.寫出這個(gè)等式的前提是把小車的阻力都看成是滑動摩擦力，而小車與木板之間是滾動摩擦，且紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間也有摩擦，小車質(zhì)量發(fā)生變化也可能引起紙帶與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器間摩擦力的變化.這樣考慮起來很復(fù)雜.學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，知道本實(shí)驗(yàn)的裝置穩(wěn)定性不是很好，無論怎樣不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改變小車質(zhì)量，無需再次平衡摩擦力.

三、怎樣快速處理數(shù)據(jù)

1.事先設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表

學(xué)生實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)好表格也是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，通過細(xì)心的觀察了解到，學(xué)生先把主要精力放到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)反而不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕鞘裁矗苑桨冈O(shè)計(jì)好以后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表.

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

實(shí)驗(yàn)次數(shù)12345

F(N)

a(m/s2)

2.快速算出加速度

通過打出的紙帶計(jì)算小車運(yùn)動的加速度不是本節(jié)課的重點(diǎn)，這個(gè)知識在課本第二章學(xué)習(xí)了，但是很多學(xué)生雖然會算但方法不一速度較慢，給整節(jié)課的進(jìn)度帶來一定的干擾，這是不必要的.教師再前面課程中肯定都講過通過紙帶求加速度的較準(zhǔn)確的一種方法――逐差法，但學(xué)生用起來嫌煩，而且計(jì)算慢且容易出錯.其實(shí)可以把逐差法等效為把紙帶上的位移數(shù)據(jù)段一分為二，用Δx=aT2一步解決.

例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2

3.如何有效描點(diǎn)作圖

很多教師在PPT中插入Excel，每輸入一組數(shù)據(jù)圖像就自動生成，也有很多教師對此做法大加贊賞，原因是這樣新奇.應(yīng)靜下心來想想，這樣雖然省事，但忽略了學(xué)生得出規(guī)律的探究過程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散點(diǎn)圖，把表格中的數(shù)據(jù)線描點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀察規(guī)律，再用直線或光滑曲線擬合，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生探究規(guī)律的過程.