導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇怎樣寫教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．因“需要”而寫作

(1)“被需要”。因?yàn)椤氨恍枰倍鴮懽鞯慕處煷蠖嗍且驗(yàn)樵u職稱的需要或者是學(xué)校要求，這部分教師是為了應(yīng)對這種“需要”。在職稱評審或?qū)W校各種考核中，既然上級教育主管部門有這種要求，自然有它的道理，這種要求的出發(fā)點(diǎn)是值得提倡的，因?yàn)閷懽鞯某晒茏C明教師的研究情況與教科研水平，尤其對教師這種專業(yè)化職業(yè)來說，研究是教師必不可少的工作組成部分。但對一些教師而言是一種無奈的選擇，這部分教師的寫作存在明顯的功利性，因?yàn)樗麄兊哪康姆浅Ｃ黠@：就是為了評職稱或應(yīng)付學(xué)校檢查，這樣的教師一旦達(dá)到了目的便不再寫作。但也不可否認(rèn)，其中的一部分教師也因?yàn)檫@種“逼迫”而摸出了一些門道，獲得了一些成就感，也因此慢慢地喜歡上了教科研，從而走上了教科研這個“幸福大道”上來了。

(2)因?yàn)橄矚g而寫作。不可否認(rèn)，同樣有一部分青年教師非常喜歡讀書，也因?yàn)樽x書而喜歡思考，這種教師也同樣喜歡寫作。這種喜愛當(dāng)然是有一定的由頭的，或者是親人朋友的影響，或者是自己的興趣愛好，寫作成為了他們生活或工作的一部分。這種愛好沒有功利性，也許是想自己留下些“文化遺產(chǎn)”，也許是想被他人關(guān)注滿足自己的虛榮心，由此激勵他不斷創(chuàng)作屬于自己的作品，也因此喜歡上了寫作。這種興趣不需要外界的介入，寫作是他們心靈表達(dá)的一種方式，無論作品能否發(fā)表，能否被人關(guān)注，對這些教師來說都不重要，重要的是通過寫作來表達(dá)。

參與寫作的青年教師無論出于怎樣的動機(jī)，只要動手去寫就應(yīng)該鼓勵，因?yàn)橹灰獎邮秩懢捅硎疽呀?jīng)參與“研究”了。從教師的需要層面看，具有內(nèi)部動機(jī)的教師懷有更大的熱情、堅(jiān)持不懈的精神，也會有更多的優(yōu)質(zhì)作品呈現(xiàn)。

2．寫作是一種表達(dá)

表達(dá)的方式有多種，但寫作表達(dá)的影響力最大，因?yàn)樗梢酝ㄟ^多種方式傳播，被他人學(xué)習(xí)、接受，影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口口相傳，其表達(dá)的過程與結(jié)果都是無法估量的。

(1)寫作是反思的方式。反思的方式有多種，但寫作是反思的一種，因?yàn)閷懽鞯倪^程就是反思的過程，是將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化的過程，“它能使人在描述現(xiàn)象與解釋意義、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、實(shí)踐行為與思想理念之間，找到適當(dāng)?shù)穆?lián)系、平衡與結(jié)構(gòu)，而這種任務(wù)靠做和說都很難完成?！?/p>

(2)寫作是為了交流與表達(dá)。寫作的過程是反思、梳理的過程，也是研究的過程。研究的結(jié)果便是成為“作品”通過各種形式發(fā)表，成為一種公共資源，讓讀者看到，達(dá)到交流、分享的目的。其意義在于好的研究成果和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該通過發(fā)表來與人分享，以利于學(xué)習(xí)借鑒、共同提高；另外，通過發(fā)表交流聽取他人的反映和評價，有助于彌補(bǔ)研究的缺失，提高研究的質(zhì)量。

寫作的重要性是不言而喻的，教師只要圍繞著自己的教育教學(xué)生活去寫，并長期堅(jiān)持必定有所收獲，因?yàn)槿~瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！边@句話不僅說明反思的重要性，同樣反映出教師寫作的重要性。朱永新的《成功保險公司》案例同樣能反映寫作的重要性，據(jù)說朱永新成功保險公司開業(yè)至今還沒有哪個投保人找朱教授賠償，而能堅(jiān)持下來的也都小有成就了。

二、明確寫作內(nèi)容——寫什么

寫作首先遇到的問題是寫什么，然后才是怎么寫，也就是說要根據(jù)寫作的內(nèi)容來選擇寫作的形式。

1．教育筆記：隨性而寫

關(guān)于教師的寫作內(nèi)容可借鑒朱永新教授的《成功保險公司》中的內(nèi)容，“一天所見、所讀、所思，無不可人文”，這些內(nèi)容我們可總稱為教育筆記，類似的寫作方式還有教學(xué)后記、教學(xué)反思、反思札記、教育隨筆、教師手記、教育日志以及應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)交流的教育博客等，其特點(diǎn)是注重描述與抒情，注重有感而發(fā)，不拘形式，更看重與讀者的思想和情感共鳴?；谝陨媳磉_(dá)形式，教師可以記錄一天的生活與工作，也可以針對某件事描述自己的想法與感受，有意義的教育筆記盡管篇幅短小，但文字精美，內(nèi)容真實(shí)，自成系列。如果教師在這方面努力，不失為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一條途徑。建議青年教師建立屬于自己的博客，也可加入相關(guān)博客圈，與所有熱愛教育事業(yè)的青年教師共同分享你的酸甜苦辣。

2．論文與案例：選擇合適的表達(dá)形式

因?yàn)榻逃P記的自身特點(diǎn)與教師的專業(yè)性要求，教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量還是應(yīng)該多寫些教育論文的，因?yàn)榻逃撐淖⒅剡壿嬚撟C，強(qiáng)調(diào)對問題的深入系統(tǒng)的研究，追求立論嚴(yán)謹(jǐn)和理論創(chuàng)新，無論對教師自身發(fā)展還是教育本身來說都是需要一定的理論性的。

根據(jù)教育科研的內(nèi)容和形式，教師的科研寫作主要有兩大類：一類是論文寫作，另一類是案例寫作，前者以論說為主，后者以敘事為主。從教育科研的角度，常常把教育論文分為三類：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告，青年教師在工作中有了一些經(jīng)驗(yàn)體會，想進(jìn)一步總結(jié)提煉可以寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；對某一方面的問題有比較深入的思考，想闡發(fā)一下自己的觀點(diǎn)，可以寫學(xué)術(shù)論文；做了一次調(diào)查或進(jìn)行了一段時間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以寫研究報(bào)告。除此以外，還可以用案例的形式來表達(dá)。無論是研究方法還是表達(dá)形式，從表達(dá)的效果看，采用不同的研究方法就會有不同的材料來源，對不同的寫作材料給予恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，就能收到比較理想的表達(dá)效果。論文與案例的寫作都有一定的格式要求，包括基本結(jié)構(gòu)和主要組成部分，特別是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的論文和研究報(bào)告，有特定的學(xué)術(shù)規(guī)范與執(zhí)行要求，需要嚴(yán)格遵守，應(yīng)用時不能隨心所欲。因此，青年教師需要了解教育論文與案例的呈現(xiàn)方式并以最適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)。

三、明確技巧與方法——怎么寫

教科研論文是教師教科研結(jié)果的主要表達(dá)形式，是教師之間交流和分享研究成果憑借的主要文本。在教育科研的實(shí)踐中，教師不僅要掌握一定的教科研方法，重視教科研的過程，更要注意結(jié)果的表達(dá)，掌握教科研論文的寫作技巧。

1．掌握論文寫作的技巧

對青年教師來說，只要寫、堅(jiān)持寫就應(yīng)該鼓勵，因?yàn)殡S性而寫的教育隨筆能體現(xiàn)自己的工作與生活軌跡，也是一種研究方式，而上升到教育論文的層次，青年教師就必須學(xué)會一些寫作的技巧與方法。在寫作要求上建議把握六個點(diǎn)：一是要“新”，教師在寫作時要敢為人先，敢言人之所未言，敏銳地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新角度，運(yùn)用新觀點(diǎn)，提出新結(jié)論，使論文寫作真正做到與時俱進(jìn)；二是“小”，是指論文題目宜小不宜大；三是“明”，既要求論文的中心明確，又要求論文的題目簡潔明了；四是“實(shí)”，即論文論據(jù)要充分扎實(shí)，引經(jīng)據(jù)典要實(shí)事求是，分析問題要環(huán)環(huán)相扣；五是“深”，論文要以理服人；六是“精”，是指文章舉例要精當(dāng)，引言寫作要精練，遣詞造句要精彩。以上六點(diǎn)若能做到至少三點(diǎn)，相信成功發(fā)表的機(jī)會會大大增加。

2．了解論文寫作的格式規(guī)范與雜志的需要與要求

寫論文若不知道其規(guī)范、格式，即使自己有想法也很難在刊物上發(fā)表獲得公眾認(rèn)可，這就需要了解寫論文的一般格式與規(guī)范要求；搞課題研究也有其自身的學(xué)術(shù)要求，如不按規(guī)范去做也很難將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚。寫案例有寫案例的要求，寫教育敘事有寫教育敘事的特點(diǎn)，搞教育實(shí)驗(yàn)也要了解其一般特點(diǎn)與注意事項(xiàng)，否則只會事倍功半或前功盡棄。無論做哪方面的研究都需要了解其規(guī)范要求，因?yàn)槿魏蚊撾x行文要求、格式、規(guī)格和文體的任意發(fā)揮，都不是研究所應(yīng)持有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

篇2

一、寫作是個體適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活的客觀需要

在語文課程實(shí)踐中，許多人都把作文看做是：課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教材有作文教學(xué)設(shè)計(jì)，語文教師就得對學(xué)生有寫作要求；而教師有寫作要求，學(xué)生就得有寫作行動。實(shí)際上，這一認(rèn)識沒有把課程看做是文化選擇與社會進(jìn)步、個體發(fā)展的必需，更沒有把作文視為個體適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活客觀需要的必需。就是說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教材之所以要規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練并以此提高其寫作能力與寫作素養(yǎng)，是由于這一能力和素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的聯(lián)系，并是促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐、應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活的一種必需行為?；蛘哒f，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的客觀必要性與學(xué)習(xí)語文課程的客觀必要性是基本一致的：學(xué)習(xí)語文，是個體為適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活之需要；學(xué)習(xí)寫作，也是個體為了適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活之需要。

正是在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，張志公先生認(rèn)為：“為什么寫?答案很簡單：因?yàn)橐?。生活里需要書；念書作學(xué)問，需要寫；作任何工作都需要寫；抒發(fā)點(diǎn)思想感情想影響別人，需要寫；搞科學(xué)研究，建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明，都需要寫。所以，只要不是文盲，人人都得有一支筆?！盵1]“只要不是文盲，人人都得有一支筆”的論斷說明：個體在學(xué)習(xí)中要系統(tǒng)全面掌握各科知識，這離不開寫；個體在生活中要及時傳遞信息、溝通情況、相互協(xié)調(diào)，也離不開寫；個體在工作中要及時了解問題、準(zhǔn)確反映情況、正確提出建議、有效推動工作，更離不開寫；個體在科學(xué)研究中要把對事物的發(fā)現(xiàn)、研究的成果展現(xiàn)給社會公眾，自然也離不開寫。這就是，“只要不是文盲，人人都得有一支筆”。根據(jù)張志公先生對“為什么寫”這一具有根本性問題的回答，我們自然就可得出：“為什么要寫作？從某種意義上說，這就如同問我們?yōu)槭裁匆燥堃粯印Ｔ诂F(xiàn)代社會，寫作是對人的基本能力的要求，不會寫、不常寫、不善寫的人，其生存發(fā)展會受到很大影響。”[2]在論述寫作是個體適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活客觀需要的基礎(chǔ)上，張志公先生還指出，人們運(yùn)用語言（無論是口頭語言還是書面語言）目的不外兩大類：“一類是為處理具體的實(shí)際問題的，是要辦事情的；一類是用語言作工具搞點(diǎn)藝術(shù)，去感染聽者或讀者，使人受到熏陶，在思想、感情、情操等各方面受到影響。……以前一類目的而寫，形成了多種的應(yīng)用性文體；以后一類目的而寫，形成了多種的文學(xué)性文體。”[3]在教育普及程度大為提高、資訊高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會下，每一個個體隨時隨地都會以書面語言來“處理具體的實(shí)際問題”，這已經(jīng)成為一種生活方式；同時，部分個體還會以書面語來“搞點(diǎn)藝術(shù)”以表達(dá)情感，這已經(jīng)是一種較為普遍的現(xiàn)象。如此看來，個體要接受教育、傳遞信息、彼此配合、抒感、表達(dá)思想，就要學(xué)習(xí)寫作。因此在張志公先生看來，之所以要學(xué)習(xí)寫作是個體實(shí)際學(xué)習(xí)之所需，也是個體實(shí)際生活之所需，更是個體實(shí)際工作之所需。

二、寫作是個體提高分析與綜合等能力的客觀需要

一些學(xué)生（公眾）常把作文視為升學(xué)、提職、成名等的“實(shí)用工具”，把寫作與考試升學(xué)、升職簡單對應(yīng)起來，沒有看到寫作對寫作者自身能力素質(zhì)所產(chǎn)生的多方面的巨大能動作用。張志公先生則認(rèn)為以語言為基本工具來表述觀點(diǎn)、描述事實(shí)、說明事物、陳述情況、抒感的作文訓(xùn)練，對個體分析與認(rèn)識事物的綜合能力有著明顯的促進(jìn)與提高作用。這是由于在練習(xí)寫作或?qū)嶋H寫作時，常能集中而明顯地反映出個體在思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗(yàn)、組織能力、情感態(tài)度、語言基礎(chǔ)和表達(dá)能力等多方面的水平與能力，這又是因?yàn)?，寫作要表達(dá)認(rèn)識，就可促進(jìn)學(xué)生分析問題、觀察事物能力的提高；寫作要反映生活，就可使學(xué)生關(guān)注生活、感悟人生的意識增強(qiáng)；寫作要謀篇布局，就可促進(jìn)學(xué)生首尾一致、前后貫通寫作技巧的形成；寫作要遣詞用句，就可促進(jìn)學(xué)生字斟句酌、反復(fù)推敲習(xí)慣的養(yǎng)成……如下例就是一則能反映學(xué)生綜合能力的習(xí)作：

我沿著溪邊走，看見岸邊很多紫花地丁。遠(yuǎn)看嫩綠的一片。走近看，一簇簇，一叢叢，伏在地上。葉子翠綠，細(xì)細(xì)的葉柄頂著長橢圓的液汁，花色鮮亮，每株上都有三四朵小花?？瓷先ィ悄敲磱尚?、柔弱，但卻又給人積極向上的感覺。特別是當(dāng)風(fēng)抖動的時候，它沒有被風(fēng)吹得低下頭，而只是迎著風(fēng)顫抖幾下，仍然傲然挺直，顯示著它的力量。我認(rèn)為它是最能看到大自然的生命力的。[4]

這段不到200字的描寫語段，卻需要寫作者具有多項(xiàng)能力才能完成：觀察能力，就是只有善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)紫花地丁的特征（“雖然嬌小柔弱，但是當(dāng)一陣風(fēng)吹來時，它并沒有低下頭，只是迎著風(fēng)顫抖了幾下，仍然挺直”）；聯(lián)想能力，就是只有善于聯(lián)想，才能從紫花地丁迎風(fēng)傲立的姿態(tài)聯(lián)想到積極向上的人生態(tài)度；概括能力，就是只有善于概括，才能從描寫、聯(lián)想中提煉出紫花地丁的特征。自然，除此幾種思維能力外，遣詞用句、比擬描摹等語言表述能力也是寫作時必需的?？傊?，從這段文字中就可看出，寫作具有極強(qiáng)的綜合性，它是一個人語言能力、思維能力、認(rèn)識水平、表述技巧等全面真實(shí)的反映。長期而科學(xué)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練或從事寫作實(shí)踐，自然可提高學(xué)生（寫作者）分析問題、刻畫事物、說明現(xiàn)象、表達(dá)思想、抒感的綜合能力。

正是在看到寫作對個體素質(zhì)提高所具有的多方面價值與功能的基礎(chǔ)上，張志公先生就強(qiáng)調(diào)指出：“寫作能力是一個綜合性的能力。首先，要求對于所寫的內(nèi)容有正確的理解和看法，就是要有一定的認(rèn)識事物的能力；要有邏輯思維的能力，要有清楚的思路，從而能寫得清晰、嚴(yán)密，要有足夠的語言能力，包括掌握足夠的字、詞和寫出通順、流暢的語句的能力?！盵5]在全面深刻論述寫作綜合性特征的基礎(chǔ)上，他還提醒我們：“要正確的對待寫文章這件事，既不忽視它，也不夸大它的重要性和艱巨性……要把寫看成是提高思想、鍛煉思想、掌握語言、培養(yǎng)能力的一件事，把它看成是生活、工作中的一件實(shí)際應(yīng)用的事，看成是使自己具有參加社會主義建設(shè)的能力的一件事，而不是為達(dá)到任何個人目的的或是為作文而作文的，和一般說話、交際截然不同的事。”[6]這就說明，在書面語言與口頭語言基本一致的情況下，寫作已變得和說話一樣的尋常，已成為個體適應(yīng)工作、生活要求的一種必備能力。與此同時，寫作雖不神秘但也絕不簡單，因?yàn)樵谶@一過程中需要主體具有多方面的能力與素質(zhì)，也正因如此，寫作自然就能使學(xué)生（寫作者）多方面的能力得到鍛煉、提高和完善。因此，“為什么要寫作？從某種意義上說，這就如同問我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)一樣。學(xué)習(xí)可開發(fā)智力、提高能力、熏陶情感、完善人格。寫作也是開發(fā)智能的重要手段，它可使我們的感悟能力、聯(lián)想能力、想象能力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力都會獲得顯著提高?！盵7]

三、寫作是個體表達(dá)認(rèn)識與展現(xiàn)自我的客觀需要

在張志公先生看來，除了適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)這些外部需要外，寫作還滿足個體情感傾訴、見解表達(dá)、自我展現(xiàn)等眾多的內(nèi)部需要。因此，他在回答論述“為什么寫”這一問題時也揭示了寫作在個體情感傾瀉、認(rèn)識表達(dá)等方面的客觀需要：（個體為了）“抒發(fā)點(diǎn)思想感情想影響影響別人，需要寫”。[8]就是說，寫作也是個體抒發(fā)內(nèi)心情感、表達(dá)自我認(rèn)識、發(fā)表意見建議、展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)價值的一種客觀需要?；蛘哒f，通過寫作，個體就可把自己的情感、認(rèn)識、需要、見解、意見與建議等展現(xiàn)出來，從而使別人了解、理解、領(lǐng)會乃至接受。對個體的傾訴、表達(dá)與表現(xiàn)等需要，我們可從三方面求得證實(shí)。

首先，人作為一個富有情感的生命個體，面對紛繁復(fù)雜的世界總會有一定的情感需要和情感表現(xiàn)。譬如面對學(xué)習(xí)上的困難、工作中的挫折、家庭的變故等事情，個體就需及時應(yīng)對并做出適當(dāng)反應(yīng)。對此，葉圣陶先生也曾明確指出：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有的并不是為著實(shí)際的需要，而是對于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭遇、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)為一個完好的定形不可。根據(jù)這兩個心理，我們就要說話，歌唱，做出種種動作，創(chuàng)造種種藝術(shù)；而效果最普遍、使用最便利的，要推寫作?！盵9]其次，人作為富有思想的生命個體，在面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象與問題時總會有一定的看法與見解。在實(shí)際生活中我們常見：人們由于社會地位、客觀需要、認(rèn)識事物角度、價值判斷和價值選擇的不同，因而在面對同一問題、同一現(xiàn)象、同一事物時，就自然具有不同的價值判斷和價值選擇，并具有不同的理由與依據(jù)。如個體把這些見解、看法、觀點(diǎn)及其支撐的理由、事實(shí)有條有理地寫出來，就是在“作文”。正是在此基礎(chǔ)上，張志公先生認(rèn)為在口頭語言與書面語言基本一致的前提下，每個人特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中都時時處處進(jìn)行著或口頭的或書面的作文：“作算題，證命題，這些經(jīng)常不斷的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物、論證問題的能力，而這種能力正是寫作中極端需要的。任何一門功課，學(xué)生都時常要用口頭的或書面的方式回答問題。這其實(shí)都是最生動的作文練習(xí)。學(xué)生回答問題的時候，要有正確的內(nèi)容，同時他也會考慮怎樣安排材料，怎樣敘述事實(shí)，描寫事物，論證道理，發(fā)表意見。在這中間他就很自然地考慮到用些什么詞，用些什么句子?！盵10]這就說明，作文不但是十分需要的，有時還是十分簡單的：我們在對多種多樣的事物與問題發(fā)表看法之際，實(shí)際上是在進(jìn)行著分析論證，也就是在寫議論文；我們在對多種多樣的現(xiàn)象進(jìn)行描述說明之時，實(shí)際上是在進(jìn)行著記敘描寫，也就是在寫記敘文……最后，人作為富有創(chuàng)造的生命個體，面對日新月異的復(fù)雜社有一定的自我表現(xiàn)欲。自我表現(xiàn)欲是人類基本欲望之一，也是人類基本特征之一，同時，自我表現(xiàn)欲也是個人實(shí)現(xiàn)和展示自身價值的一種積極意念與行動。正是在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，張志公先生認(rèn)為作文教學(xué)一直不太成功的原因，主要是作文教學(xué)違背了學(xué)生的本性，與學(xué)生實(shí)際生活、情感沒有必然聯(lián)系：“學(xué)生本來沒有那個情，你出個題目硬要他抒，他就只好說一些并沒有真情實(shí)感的話，發(fā)表一些并沒有真知灼見的見解，東抄西摘，東拼西湊……所謂命題作文要用之得當(dāng)，首先是題要命得得當(dāng)，所出的題使學(xué)生必然能寫他確實(shí)知道的事情，抒他確實(shí)有的感情，不要讓他搜索枯腸，沒話找話說，不要鼓勵他說空話，說廢話?！盵11]這就說明，成功的作文訓(xùn)練，總是能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能使之愿意寫、敢于寫進(jìn)而達(dá)到善于寫。相反，不成功的作文練習(xí)，總是讓學(xué)生有“無米之炊”之感，只能使學(xué)生說空話、說假話、說大話?；诖耍瑥堉竟壬J(rèn)為寫作并不玄妙，而是與個體成長密切相連的一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，是學(xué)生或社會其他成員展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的一種重要途徑與方法，但同時必須要與學(xué)生的實(shí)際生活、真實(shí)情感相聯(lián)系，才能取得實(shí)效。事實(shí)上，對中小學(xué)生來說，他們有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，喜歡老師重視自己、表揚(yáng)自己并樂于展現(xiàn)自我才華。因此，中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一表現(xiàn)心理而使用多種方法，如在教室或校園內(nèi)創(chuàng)辦作文園地、組織編輯優(yōu)秀作文選編、向報(bào)刊雜志推薦發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作等，來充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性與主動性，促進(jìn)其寫作能力的形成與提高。

總之在張志公先生的作文教學(xué)觀中，作文雖極為重要但卻是現(xiàn)代社會中人們的一種常見表達(dá)行為；作文在發(fā)展個體綜合能力中具有重要能動作用；作文是個體表達(dá)情感、展現(xiàn)自我的重要途徑。正是作文的常見性與普遍性，就決定了作文與作文教學(xué)的重要性；也正是由于作文的重要性與普遍性，又決定了作文教學(xué)的復(fù)雜性與艱巨性。如此看來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)之所以規(guī)定要進(jìn)行寫作教學(xué)，語文課程實(shí)踐中之所以要讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，根本原因還在于寫作本身是個體生活、學(xué)習(xí)、成長及展現(xiàn)自我之必需，或說寫作過程在促進(jìn)個體適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活客觀要求、促進(jìn)素質(zhì)不斷發(fā)展完善、提高分析認(rèn)識各種事物與展現(xiàn)自我價值中具有極為重要的作用，這就是張志公先生所指出的：“作文很重要。一個有文化的人必須會寫。生活、學(xué)習(xí)、工作中要寫信，要寫日記，要寫便條、假條、學(xué)習(xí)筆記、讀書摘要、匯報(bào)、總結(jié)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)論文，等等。所有這一切，都是生活、學(xué)習(xí)、工作之中必要的。寫得好或不好，對于生活、學(xué)習(xí)和工作很有影響，所以，任何一個有文化的人，必須學(xué)會寫，忽視寫的教和學(xué)，是錯誤的?！盵12]如此看來，現(xiàn)階段我們要改進(jìn)與完善中小學(xué)作文教學(xué)，就必須：確立以實(shí)用為基本導(dǎo)向的作文教學(xué)觀，并使作文訓(xùn)練過程與學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、成長密切聯(lián)系，并充分調(diào)動學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展現(xiàn)自我的積極性與主動性，作文教學(xué)才能取得實(shí)效，這就是張志公先生留給我們的寶貴作文教學(xué)遺產(chǎn)。

注釋：

[1][8]張志公.張志公論語文教學(xué)改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：176.

[2][7]解光穆，陶玉鳳.漢語寫作教程[C].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2013：4.

[3]張志公.張志公論語文教學(xué)改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：177.

[4]蘇立康.閱讀與作文:教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：華夏出版社，1995：218-219.

[5]張志公.張志公論語文教學(xué)改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：159.

[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994:628.

[9]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局，2007:1.

[10]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994:309.

篇3

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)14-0125-02

教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動,只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花,是你自己的心得,學(xué)生才容易和你交融。教出自己個性的時候,才是學(xué)生收獲最大的時候。因?yàn)?教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)。

――于漪

在教育界,于漪是一顆永遠(yuǎn)閃爍著智慧之光的明星。她有許多耀眼的榮譽(yù)――全國為人師表優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師工作者、全國勞動模范,但最為珍貴的是“永遠(yuǎn)的師者”。于漪老師長期從事中學(xué)語文教學(xué),形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》等。閱讀她的著作,了解她的教育理念,可以受到精神和氣質(zhì)的熏陶,得到智慧和思維的啟迪。通過學(xué)習(xí)、對照新課程教材內(nèi)容,筆者重新審視了自己的教育教學(xué)理念、教學(xué)活動,發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)儲備上存在缺失、不足,需要自我發(fā)展、自我完善。通過反復(fù)賞析于漪老師的教學(xué)案例,筆者悟出一些對語文教學(xué)有益的設(shè)想,下文將試作闡述。

在語文課程教學(xué)中,于漪老師是杰出的情景教學(xué)專家,她倡導(dǎo)以情景模式展開教學(xué)實(shí)踐活動。在教學(xué)中,她以激發(fā)興趣為先導(dǎo),以“新”、“趣”、“情”、“思”創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生學(xué)有興趣,情緒高漲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量。在教學(xué)時,她以語言和思維訓(xùn)練為核心,通過“激疑”、“辨疑”、“析疑”、“重點(diǎn)突破”的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生的情感體驗(yàn)上升到理性思考的境界。另外,她還以“立體化、多功能”的方式來提高教學(xué)效率,熔思想、語言、認(rèn)識能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一爐,調(diào)動師生積極性,使教學(xué)過程空間充實(shí)、時間緊湊,發(fā)揮了多功能作用。對于怎樣上好一堂課,于漪老師的主要經(jīng)驗(yàn)是:第一,挖掘文章內(nèi)在的思想性,揭示其寓含的深意;第二,重錘敲打關(guān)鍵詞句,使它們?yōu)R出耀眼的火花;第三,變換提問的角度,選擇最佳入口處,激發(fā)學(xué)生的感情;第四,創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中,使他們耳濡目染,受到熏陶;第五,聯(lián)系、擴(kuò)展、增添感情濃度,形成余音繚繞。在新課程教學(xué)中,她的這些教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很多值得借鑒的地方。

一、貫穿一條主線――教文育人

于漪老師在語文教學(xué)中重視文學(xué)性與思想性的統(tǒng)一,這一點(diǎn)也應(yīng)成為所有語文教師的教育教學(xué)原則?！叭齻€面向”是教學(xué)改革的依據(jù)之一,語文教學(xué)要充分體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的精神。在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中,語文教師應(yīng)結(jié)合思想教育,引領(lǐng)學(xué)生理解、體會文本要旨,領(lǐng)悟人性之真、善、美,達(dá)到“隨風(fēng)潛入教,潤心細(xì)無聲”的境界,實(shí)現(xiàn)文與道的和諧統(tǒng)一。

要做到這一點(diǎn),就需要老師在備課的時候吃透教材,其真正的意味在于教師要努力把課程中的精神能量轉(zhuǎn)換于自己的生命之中,轉(zhuǎn)化為自己的知識、能力、情感、態(tài)度、意志和智慧等,從而從容自如地釋放于學(xué)生――用博學(xué)的素養(yǎng)教書,用集知識與精神于一體的人格修養(yǎng)來教書。

二、確定立足點(diǎn)――以學(xué)生為主體

重教輕學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的積弊。在教改活動中,教師要重視對學(xué)法的研究,讓教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。于漪老師強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須做到“目中有人”,也就是說,要及時了解學(xué)情,要研究當(dāng)代學(xué)生的新情況、新特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

作為語文教師,要用自己的素養(yǎng)備課,而不是僅僅依靠一本教科書、一本教參書。在教學(xué)活動中,教師要關(guān)注每個學(xué)生的當(dāng)前學(xué)情,也要了解他們以前學(xué)情,預(yù)知將來學(xué)情,從各個教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出對學(xué)生的“熟悉”。針對相應(yīng)的學(xué)生群體, 應(yīng)該用自己的眼光,理出教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),提煉出有價值、有難度值、讓學(xué)生遭遇理智挑戰(zhàn)的問題,激發(fā)教學(xué)互動,提升教學(xué)有效性。所以,教師應(yīng)以學(xué)定教,以教促學(xué),設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)活動,并專注于引導(dǎo)以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的愿望。

三、創(chuàng)造吸引力――以趣促學(xué)

于漪老師認(rèn)為,教學(xué)中有了情趣,就能吸引學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜以求、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望,這樣語文教學(xué)才能產(chǎn)生實(shí)效,而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此,教學(xué)就須在“得”字上下功夫,學(xué)生學(xué)有所得,才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感和趣味。語文教師要做的就是,努力探索克服學(xué)生消極思維、情緒和行為的辦法,以激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動機(jī),恢復(fù)他們原本的健康狀態(tài)。同時,還必須幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn),重新激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

在教學(xué)中教師要認(rèn)真落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“三要素”:創(chuàng)設(shè)情景、提煉問題、組織活動。解決好課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生成的關(guān)系、開發(fā)與利用優(yōu)化的課程資源。在創(chuàng)設(shè)情景上不擺花架子,追求動機(jī)與效果一致、出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)一致、開放與生成一致。

四、明確目標(biāo)――培養(yǎng)智能型人才

只要全面閱讀于漪的教學(xué)論文,就不難發(fā)現(xiàn)她的全部語文教學(xué)活動中,貫穿著一條重要線索,即運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學(xué)生的智力,于漪曾寫過不少專論,諸如《談?wù)Z言和思維的訓(xùn)練》、《談觀察訓(xùn)練》、《談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》、《談把握記憶的支撐點(diǎn)》等。這些論述啟示我們:語文教學(xué)要通過啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在主動、活潑的學(xué)習(xí)中,逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養(yǎng)上,語文教師在教學(xué)中要進(jìn)行讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練,不可重讀、寫輕聽、說。走進(jìn)新課程,不難發(fā)現(xiàn)重讀、寫輕聽、說”教學(xué)的滯后性,從適應(yīng)信息化社會的需要角度考慮,教師在教學(xué)實(shí)踐中要一視同仁,也要重視聽力與說話訓(xùn)練。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說教學(xué)實(shí)踐活動,可以從中尋找出另一條重要線索,那就是在教師主導(dǎo)下,讓學(xué)生在主動、自覺的學(xué)習(xí)活動中,逐步地培養(yǎng)自學(xué)能力。

五、凸顯特征――以文學(xué)色彩點(diǎn)染課堂

人的生活離不開文學(xué)。文學(xué)修養(yǎng)是語文教師應(yīng)該具有的文化素質(zhì)。欣賞于漪老師的講課視頻,品讀于漪老師的文章,文學(xué)味濃厚是一個突出的感受。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)用濃厚的文學(xué)色彩渲染課堂,讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中感受語文課程的魅力。如果學(xué)生發(fā)言時能熟練地運(yùn)用古詩詞,能恰到好處地使用成語表達(dá)自己的意見,能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞,也就可以知道教師在平時的教學(xué)中是怎樣成功地對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育了。教學(xué)中,如果教師教學(xué)語言充滿了優(yōu)美的文學(xué)詞語,就會產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力,這對學(xué)生的影響是潛移默化的。所以干練優(yōu)美的教學(xué)語言可以把學(xué)生帶入文學(xué)的情趣之中,可以提高語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性,語文教學(xué)的效率也就必然隨之提高。

六、追求境界――渾然一體

語文教學(xué)首先應(yīng)具有科學(xué)的序列,然后才能有序、有效地傳授知識、進(jìn)行訓(xùn)練。教師對每個學(xué)期教學(xué)工作的安排,既要全局建構(gòu),又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

篇4

首先，以學(xué)生為主體的作文修改策略要以修改標(biāo)準(zhǔn)的明細(xì)為前提。這就要求我們的教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候就要注意目標(biāo)的可操作性和教學(xué)結(jié)果的可見性，因?yàn)檫@二者構(gòu)成學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行自我評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)如果不具備可操作性和可見性，如何讓學(xué)生依此對自己的習(xí)作進(jìn)行評價并進(jìn)而修改完善呢？我們的教材中到處充斥著詞義含糊的作文標(biāo)準(zhǔn)，參照初中語文教學(xué)大綱在第二部分“教學(xué)要求”中的表述，初中生所要達(dá)到的寫作水平包括了以下幾點(diǎn)：“思想感情真實(shí)、健康；內(nèi)容具體，中心明確；條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣?！本唧w到各個年級的寫作要求，除對文體的強(qiáng)調(diào)有所不同之外（一年級側(cè)重記敘文，二年級側(cè)重說明文，三年級側(cè)重議論文），各年級的標(biāo)準(zhǔn)并無明顯質(zhì)的差別，均系籠統(tǒng)而模糊的諸如“形象生動”、“中心明確”、“層次清楚”、“思想健康”等詞語。試問什么樣的行文才算得上“形象生動”？怎樣才算“內(nèi)容具體”？在個別字的選用，詞匯的選擇，句式的挑選和段落的安排方面是否具有切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)？因此，教師在制定作文教學(xué)目標(biāo)時一定要盡量選用那些具有實(shí)踐性和結(jié)果可見性的詞語，以便學(xué)生參照這些標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處。例如“條理清楚”這一教學(xué)目標(biāo)可以具體化為：“句子之間，段落之間應(yīng)該具有邏輯上的連接，具體體現(xiàn)為必要的關(guān)聯(lián)詞和過渡句的運(yùn)用，主要段落應(yīng)該在段落的位置或字?jǐn)?shù)分配上具有優(yōu)先地位?！睂τ谠~語在文中的運(yùn)用評價可以有更具體的表述，例如：“用詞富于變化，避免語義上的重復(fù)啰嗦，并注意詞語搭配符合語法規(guī)律和邏輯事理，用詞要準(zhǔn)確，注意詞性的語法功能。”

其次，以學(xué)生為主體的作文修改策略要以學(xué)生修改工具的獲得及運(yùn)用為基礎(chǔ)?！肮び破涫?，必先利其器?！睂W(xué)生具備完善的、可操作性的作文修改技能是學(xué)生主體性的直接體現(xiàn)。修改符號的習(xí)得是學(xué)生自主修改的具體工具。使用規(guī)范的修改符號可以有效地提高作文的修改效率。一般的修改符號包括以下幾種：增補(bǔ)號、刪除號、復(fù)原號、換位號、離空號、縮空號、對齊號、緊接號、移格號、另起號、縮位號十一種。通常說來，以上十一種修改符號涉及到以下五種修改行為：“深化主題、材料增刪、結(jié)構(gòu)調(diào)整、語言調(diào)整和書寫格式?！鼻叭齻€方面涉及到對整篇文章的大處修改，后兩個方面則是對文章細(xì)節(jié)的盡善盡美。其中，語言調(diào)整和書寫格式往往涉及到標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用與否，字詞的正確書寫和運(yùn)用，句子的語法規(guī)范，句與句之間的邏輯關(guān)系是否通暢，以及修辭的濫用或誤用——幾乎涉及到所有修改符號的運(yùn)用。而深化主題、增刪材料和結(jié)構(gòu)調(diào)整則主要針對思想感情的不健康之處，材料沒有價值或價值太小，材料堆砌或不足，思路不清、層次混亂或過渡不當(dāng)。如果說語言調(diào)整和書寫格式考驗(yàn)的是學(xué)生日常的語言積累，那么，其余三者則是考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，這涉及到學(xué)生運(yùn)用語言工具進(jìn)行記錄、分析、分類、比較、形成假設(shè)、進(jìn)行證明、做出結(jié)論的能力，另起號和連接號運(yùn)用的頻率比較多，并且多用于段落結(jié)構(gòu)的調(diào)整。規(guī)范的修改符號的運(yùn)用可以使學(xué)生在不知不覺中對自己的行文錯誤進(jìn)行理性思考。學(xué)生使用不同修改符號的過程就是在對自己的不足進(jìn)行定性、分類進(jìn)而加以改進(jìn)的過程，同時在最終成文的過程中規(guī)范的修改符號也便于學(xué)生抄寫、打字、排字和校對。另外，規(guī)范的修改符號其益處不僅在于它是學(xué)生進(jìn)行自我修改的工具，更是師生之間、生生之間進(jìn)行作文交流的“標(biāo)準(zhǔn)語”。以學(xué)生的習(xí)作為載體，師生之間、生生之間通過規(guī)范的修改符號進(jìn)行評價和互動，一方面有效避免了評價者的主觀隨意性，對于被評價的習(xí)作有了一個更為清晰、理性的認(rèn)識；另一方面減少了評價者與被評價者之間對于評價結(jié)果理解的模糊性甚至是誤解。

應(yīng)該注意的是，以學(xué)生為主體的作文修改策略并不排斥教師和其他學(xué)生參與對學(xué)生習(xí)作的評價，而是要避免創(chuàng)作主體在評價過程中主體性地位的喪失。在理想的教學(xué)評價模式中，學(xué)生應(yīng)該是評價的參與者而非接受者。依據(jù)“教學(xué)即交往”的教學(xué)理念，處于評價行為兩端的雙方是平等的，共同構(gòu)建評價的主體性。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評價中，教師由于潛在的優(yōu)勢，同學(xué)之間因?yàn)橄忍觳町惡徒巧渲玫牟煌?，被評價者往往主動或被動地喪失了這種主體性地位。表現(xiàn)為教師以自己正確的意見來取代學(xué)生的錯誤——這固然很好，但是對于學(xué)生的實(shí)際寫作能力有何益處？恐怕還是要打上一個大大的問號。而在進(jìn)行生生評價的時候，因?yàn)閷W(xué)生寫作水平、年齡、性格之間的差異也會導(dǎo)致一些孩子喪失掉主體性地位。學(xué)生的自我修改與師生之間的修改應(yīng)該是并行不悖的，教師不要斷然地以己之是來否定學(xué)生之非。因?yàn)榻虒W(xué)的目的并不是要證明教師之是，而是盡量改正學(xué)生之非，并不斷完善學(xué)生的觀點(diǎn)或主張。對于師生之間來說，最好的辦法是在動筆改的時候，學(xué)生站在身邊，共同探討怎么改最合適。因此，保證學(xué)生主體性地位不喪失的途徑之一便是讓學(xué)生積極參與到評價活動中來。在師生修改的維度下，首先要求教師與學(xué)生通過交流共同得出修改的結(jié)論，學(xué)生應(yīng)該參與到評價的過程中去，而不應(yīng)該只從老師那得到一個最終的修改意見。這里要求教師做一個很好的傾聽者而非一個單純的做是非判斷的仲裁官。在這個修改行為最終結(jié)束的時候，學(xué)生所得出的修改意見應(yīng)該是具體的、可操作的。只有這樣才能保證師生針對習(xí)作做出的教學(xué)評價真正內(nèi)化為學(xué)生的自我評價，從而使得學(xué)生的主體地位得到真正的落實(shí)。而在自主合作式課堂大行其道的今天，學(xué)生喪失掉主體性地位更多的是因?yàn)殡m然教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的主體意識，但由于學(xué)生人生閱歷尚淺，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此對習(xí)作的理解往往出現(xiàn)“片面同化或錯失同化”的現(xiàn)象。這就是為什么如果生生之間不存在長時間固定的磨合與交流，小組內(nèi)形成固定的角色以及交往機(jī)制的話，我們并不提倡生生修改，或者說，僅僅將生生之間的修改作為師生修改與學(xué)生自我修改的補(bǔ)充就在這點(diǎn)。

綜上所述，以學(xué)生為主體的作文修改策略并不是將學(xué)生置于一個孤立的場中進(jìn)行獨(dú)立修改和創(chuàng)作，而是讓學(xué)生以修改工具的習(xí)得和運(yùn)用為手段，以教師制定的明細(xì)可操作性的修改規(guī)則為準(zhǔn)繩，來保證學(xué)生在自己的習(xí)作中以個性的方式來實(shí)現(xiàn)對社會語言的同化，并進(jìn)而克服個體語言的局限，獲得屬于學(xué)生自己獨(dú)特的言語體驗(yàn)。

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篇5

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。而語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的“老大難”，作文習(xí)作又是語文學(xué)習(xí)中的難中之難。作文課上老師沒譜，學(xué)生頭痛；花費(fèi)的時間多，效率差等等。因此，正確熟悉初中生作文存在的問題和給予正確的對策是初中語文老師的當(dāng)務(wù)之急。

1.農(nóng)村初中生作文存在的問題

作文難教，作文難寫，這是長期困擾著農(nóng)村初中語文教學(xué)的一大難題。

1.1 作文與農(nóng)村學(xué)生局限性生活斷軌。

當(dāng)今農(nóng)村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達(dá)10多個小時，很少接觸社會。即使偶爾進(jìn)城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農(nóng)田。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭?，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內(nèi)容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學(xué)習(xí)模式下，很少有學(xué)生對生活特別富有觀察力，大多數(shù)學(xué)生對生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒意思”，什么都與自己無關(guān)。這樣，學(xué)生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

1.2 作文與農(nóng)村學(xué)生語文層次的脫節(jié)。

平心而論，我們現(xiàn)在使用的語文版初中語文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學(xué)性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了，學(xué)生不能體會其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說揣摩寫作藝術(shù)了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當(dāng)今時代的中學(xué)生，在當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)生看來那是天經(jīng)地義的。至于揚(yáng)州的風(fēng)俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關(guān)切之情也就領(lǐng)會不到了。他們作文時也就根本不會去學(xué)朱自清細(xì)膩的描繪了。因此，任何一個語文教師，只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生對課文的態(tài)度是：你盡管寫得好，我可是不愿學(xué)。俗話說學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”，可從實(shí)際看，語文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現(xiàn)，這又使人感到遺憾和困惑。

1.3 作文與農(nóng)村學(xué)生教育不公平抵觸。

目前，農(nóng)村初中，教學(xué)條件改觀不小。但是有的學(xué)校卻置其于一邊用不起來。有的農(nóng)村初中師資不配套，學(xué)生不能接受全部學(xué)科系統(tǒng)教育。因此，學(xué)生生活難免單調(diào)乏味，知識結(jié)構(gòu)不健全，到作文時候也就沒話說。再加上私立學(xué)校的出現(xiàn)，誘惑力很大，挑選走了農(nóng)村中不少優(yōu)秀生，使得農(nóng)村初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)習(xí)氛圍日益淡薄。自然教育的不公平又給農(nóng)村初中作文教學(xué)帶來障礙。 1.4 作文與農(nóng)村教師工作復(fù)雜性矛盾。

寫作是一項(xiàng)艱辛的勞動，寫作不僅需要學(xué)生努力去寫，更需要教師認(rèn)真的批閱?？梢哉f，每個學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學(xué)生的作文改好。然而，一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數(shù)假設(shè)為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細(xì)改。

2.農(nóng)村初中生作文對策

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，農(nóng)村初中生作文能力的過關(guān)對其今后的發(fā)展極為重要。一個文理不通的初中畢業(yè)生進(jìn)入高中，在數(shù)理化學(xué)習(xí)壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會，在生活與工作中也將處處碰壁。心理學(xué)的研究還告訴我們，初中生的思維發(fā)展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級的過程。他們的思維正由經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉(zhuǎn)化。這個時期是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練寫作的最佳時期。

2.1 提高認(rèn)識作文教學(xué)在語文教學(xué)中重要地位。

2.1.1 作文是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是各種語文試卷中的高賦分板塊。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)“使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。測驗(yàn)、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語文是必考科目，而作文又是語文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及記敘文、說明文、議論文、一般常用的應(yīng)用文、評論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創(chuàng)的，也可以考擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、改寫……

2.1.2 作文是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定的五大學(xué)習(xí)任務(wù)，用作文都能檢查學(xué)習(xí)效果。閱讀能力的強(qiáng)弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語言的儲備、再現(xiàn)以及再創(chuàng)造。作文實(shí)際上是口語通過規(guī)范了的更系統(tǒng)、更富有文采的書面語言。作文展示了綜合學(xué)習(xí)的成果。在學(xué)校，學(xué)生作文寫得好，常被認(rèn)為語文學(xué)得好；教師會寫文章（特別是論文）也常被認(rèn)為教師水平高、知識淵博。

2.1.3 人們社會交往的需要。作文為人類社會的交往提供較為完整和完美的服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，目的是讓學(xué)生在今后的社會交往中能更好的傳達(dá)信息、交流經(jīng)驗(yàn)；述說事理、闡明見解；寫景狀物、抒發(fā)感情，形成能力、立足社會。

2.2 激發(fā)作文興趣，克服畏難情緒。

心理學(xué)告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發(fā)智力的動力。因此，任何形式的教學(xué)都必須嚴(yán)格遵循興趣性原則。

2.2.1 明確興趣在作文中的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導(dǎo)學(xué)生喜歡作文，把寫作文當(dāng)作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當(dāng)作一種禮物來贈送，我們的學(xué)生當(dāng)然是樂意接受這種贈送的。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

2.2.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。長期以來，大多數(shù)學(xué)生只是把作文看成一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué)，若是僅憑教師之力，只會走入困境和誤區(qū)。學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。因此我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫作，一定要喚醒學(xué)生寫作方面的主體意識，讓學(xué)生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，首先在寫作指?dǎo)課，要讓學(xué)生明白寫作的真諦，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，寫他們內(nèi)心所想寫的，所追求的所欣賞的，先動情，再動筆，情動于中，學(xué)生自然產(chǎn)生不寫不快的欲望，這樣學(xué)生才能提起寫作的興趣。其次教師要挑選學(xué)生最關(guān)注或最感興趣的話題和學(xué)生一起審題，搜集材料，研究寫作方案，在整個寫作訓(xùn)練過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的最大作用就在于調(diào)動和保持學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生的創(chuàng)作欲望被充分激發(fā)后，才可能表達(dá)對自然、社會的獨(dú)特感受和真摯體驗(yàn)。

2.2.3 要克服畏難情緒，除了要激發(fā)興趣之外，還需要做好以下四點(diǎn)：①作文前必須要讓學(xué)生知道寫什么，有事可寫，有話可說。②要讓學(xué)生知道怎樣寫，如何下筆。③要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達(dá)能力作業(yè)”等。④樹立學(xué)生寫作信心，向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。

2.3 指導(dǎo)積累寫作素材。

蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！苯⒃诖罅块喿x基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。堅(jiān)持要求學(xué)生進(jìn)行“摘錄筆記”的訓(xùn)練，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。提倡學(xué)生個性化閱讀，讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對話中逐步明確摘記的思想觀點(diǎn)，形成摘記的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立摘記的閱讀材料庫。可以教給學(xué)生摘錄的方法：每拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，反復(fù)閱讀，在讀中自悟，在讀中自得。記住其中的要點(diǎn)，摘錄其中的好詞、好句、好段，讀完全書以后，再回顧全文內(nèi)容，并寫出閱讀感受。剛開始要求低些，指導(dǎo)得細(xì)些，循序漸進(jìn)，逐步提高。通過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也自然提高了。這一點(diǎn)要貫穿到整個作文訓(xùn)練的始終。但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往忽視學(xué)生的個性特點(diǎn)，教師忙于傳授布置，學(xué)生疲于接納應(yīng)付，因此寫出的文章缺乏靈氣，即使偶有佳作，有時也免不了給人“千人一面”的感覺，而有的學(xué)生在作文課上更是一籌莫展，之所以出現(xiàn)這種情況，原因就在于學(xué)生缺乏對生活的感悟，缺乏對生活素材的積累。

“巧婦難為無米之炊”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課內(nèi)背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩古文240篇（首），課外閱讀總量要達(dá)400萬字以上，內(nèi)容涉及童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學(xué)名著、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的中外優(yōu)秀作品特別是“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說明讀書背書對于提高寫作能力，對于寫出好文章很有關(guān)系。作為初中生，只有具備了豐富詞語、詞匯，具備了表達(dá)的基本功，具備了豐富的史料、知識、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動完美的文章。

不積跬步，無以至千；不積小流，無以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能簿發(fā)。積累包括語言積累，生活積累，道德情感積累。

語言積累又可分為三種：①積累景語，豐富語感。在閱讀散文、小說時要注意體會領(lǐng)悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭?！薄渡⒉健分械摹斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄洞骸分械摹靶〔萃低档膹耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……”等，這些句子是對云、對風(fēng)、對水、對草、對花、對雨、對霞等細(xì)膩生動的描寫。②積累哲語，開拓思維。哲語蘊(yùn)含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點(diǎn)明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學(xué)生思維。魯迅《故鄉(xiāng)》中的“希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路?！惫旁姽旁~里的名句，李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”；趙冀的“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等。③積累音樂語言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進(jìn)新時代》中的“讓我告訴世界，中國正進(jìn)行著接力賽，承前啟后的引路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時代”給人以一種自豪沖動與自信美；《為了誰》里“我不知道你是誰；但我知道你為了誰，為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔……”的奉獻(xiàn)美；《真的好想你》中的一種悠揚(yáng)綿長真誠專一美。

學(xué)生習(xí)作有了素材，還用擔(dān)心沒“下鍋”的嗎？他們寫作起來同樣會信手拈來，涉筆成趣，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎(chǔ)。

2.4 采取課堂快樂教學(xué)，促使學(xué)生樂于動筆。

作文難，難就難在難以下筆。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是進(jìn)行快樂教學(xué)，可從以下幾方面著手：

2.4.1 直觀演示，豐富生活認(rèn)知。寫作源于生活，但初中學(xué)生的感性和理性認(rèn)知往往是局限的。為了激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學(xué)生的深層形象，豐富內(nèi)心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實(shí)驗(yàn)等，生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等，讓學(xué)生做到有話可說。

2.4.2 利用情境，激發(fā)寫作欲望。通過創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把“學(xué)校——家庭——社會”有機(jī)地結(jié)合，集中利用課堂體現(xiàn)，感染學(xué)生的內(nèi)心世界并引起共鳴，來激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生尋找情境的切入口，導(dǎo)入寫作的沖動、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點(diǎn)”，把握作文的靈魂，達(dá)到“樂寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學(xué)生寫作《我的父母》，在這樣的情境中，寫出來的文章能不感人嗎？

2.5 寫作訓(xùn)練與實(shí)踐觀察相結(jié)合。

觀察是獲取一切知識的門戶，也是學(xué)生直接運(yùn)用感官在實(shí)際生活中獲取第一手材料，進(jìn)行獨(dú)立寫作的基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。孩子生活在農(nóng)村，接觸廣闊的生活天地，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂。適時引導(dǎo)學(xué)生去觀察農(nóng)村的一花一草，一藤一樹，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識生活和生養(yǎng)自己的土地。如欣賞田園風(fēng)光和美麗，采摘誘人的果實(shí)，靜聽小鳥婉轉(zhuǎn)的歌聲，感受潺潺流水的清涼等。幫學(xué)生再現(xiàn)活動的場景，如砍甘蔗，割稻谷的苦與樂，烤紅薯的真與趣，搗蜂窩，撈魚蝦的險與趣，然后讓學(xué)生將感興趣的所見所聞所感寫成片段或短文。學(xué)生有了生活素材，并有了練筆的機(jī)會。久而久之，學(xué)生的寫作能力就有了明顯的提高。

此外，還應(yīng)編入一些課外作文訓(xùn)練的指導(dǎo)，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”?？梢?guī)定每周必須完成的篇數(shù)（可以是片斷、幾句話）與字?jǐn)?shù)，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。在作文訓(xùn)練的具體方法上，要改變過去那種“出題指導(dǎo)寫作批改講評”循環(huán)往復(fù)的不變的流程，而代之以更加靈活的“開放型”的訓(xùn)練步驟。將作文訓(xùn)練放到社會、學(xué)習(xí)、生活的大環(huán)境中去，讓學(xué)生置身于日常生活與具體活動中，為解決實(shí)際問題，為了“用”而練習(xí)寫作；或者是把作文訓(xùn)練干脆變成一項(xiàng)具體活動，在活動中，應(yīng)活動的需要而完成一系列寫作訓(xùn)練。（這種訓(xùn)練形式在國外已經(jīng)流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開放型”訓(xùn)練模式，真正做到了“學(xué)生為中心”，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識，為各種實(shí)際需要而寫，激發(fā)了寫作興趣，強(qiáng)化了動機(jī)，其訓(xùn)練效果自然是很理想的了。

2.6 展開精彩點(diǎn)評，提高學(xué)生的寫作效率和鑒賞能力。

作文需要評閱，沒有評閱不能找出作文的成功失敗所在，但也不能教師獨(dú)攬生殺大權(quán)，一個人說了算。作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)——寫作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，按照“互評互改——自我修改——教師總評——優(yōu)秀文章展示”，創(chuàng)造良好的作文氣氛，讓學(xué)生與他人交流寫作心得，創(chuàng)設(shè)學(xué)生作品的展示平臺，如在教室開辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，或?qū)⒁恍┏錾淖髌吠扑]給學(xué)校文學(xué)社、報(bào)社，喚醒學(xué)生的自信心，價值感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。葉圣陶曾說過這樣的一句話；語文教師要自己放自己。指導(dǎo)學(xué)生批改作文，是自己能放自己的一種有效途徑，我們何樂而不為？養(yǎng)成自己改的能力，這是讓學(xué)生終生受用的。

總之，這是筆者對當(dāng)前農(nóng)村初中生作文存在問題及采用對策的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語文教學(xué)工作者的真知灼見。