導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中小學(xué)教學(xué)研究論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的定義

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著政府部門(mén)和民眾對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的強(qiáng)烈呼聲，通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的研究也呈現(xiàn)進(jìn)一步的增加趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者通過(guò)教師、學(xué)生、教育管理者以及教育理論工作者開(kāi)放性地描述教師的中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為，并對(duì)其重要程度進(jìn)行排序，研究結(jié)果表明，與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高度相關(guān)的教學(xué)行為是被試者十分看重的中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為。雖然大多數(shù)教師都了解和實(shí)際表現(xiàn)出與學(xué)生良好成績(jī)相關(guān)的行為，但教師在教學(xué)實(shí)踐中更多地表現(xiàn)出這些教學(xué)行為。姚利民（2005）教學(xué)行為有效性研究的一個(gè)基本假定就是，教學(xué)是線性活動(dòng)，過(guò)程（教學(xué)行為）直接影響結(jié)果（學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。楊帆（2009）根據(jù)有效教學(xué)和教學(xué)行為的特征總結(jié)出中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的定義：是指教師以正確的教育、教學(xué)理念為指導(dǎo)，在具體的課堂情境中靈活地運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)策略，為達(dá)到課程與教學(xué)目標(biāo)要求，促使學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而參與的專(zhuān)業(yè)行為。綜合國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的定義，教育專(zhuān)家用多種觀察工具和評(píng)定量表客觀激勵(lì)教師的教學(xué)行為，通過(guò)教師教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率與學(xué)生成績(jī)的相關(guān)而確定兩者之間的關(guān)系，標(biāo)定那些與學(xué)生優(yōu)異成績(jī)高度相關(guān)的教學(xué)行為是教師的中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為。姚利民（2004）從中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的教學(xué)、效果、效益和效率等四方面進(jìn)行分析和綜合，指出中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為是教師通過(guò)保證教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

2中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵

GDBorich（2000）在《有效教學(xué)方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)有顯著關(guān)系，其中有以任務(wù)為導(dǎo)向、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)的多樣性、授課的清晰明了以及確保學(xué)生的成功五種行為在過(guò)去30年里在眾多學(xué)者的研究中獲得了一致的認(rèn)同和支持，這五種行為被稱(chēng)作關(guān)鍵行為（keybehavior），它們被認(rèn)為是有效教學(xué)的主要教學(xué)行為。另外適當(dāng)提問(wèn)、參考學(xué)生的觀點(diǎn)和建議、精心組織、展開(kāi)詢(xún)問(wèn)以及傳遞自身的影響五種行為被稱(chēng)作輔助行為，它們通過(guò)與關(guān)鍵行為配合使用，促進(jìn)有效教學(xué)。姚利民（2004）通過(guò)參考大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效學(xué)校和有效教學(xué)的研究論著，同時(shí)征求眾多優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)和優(yōu)秀中小學(xué)教師的意見(jiàn)，選定三大類(lèi)、15種行為為教師的有效課堂教學(xué)行為，它們主要是：第一，主要教學(xué)行為：講授、組織課堂討論和提問(wèn)，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學(xué)性、為理解而講授；第二，輔助教學(xué)行為：適應(yīng)性教學(xué)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、運(yùn)用非言語(yǔ)手段和創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，其中創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)教與學(xué)環(huán)境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學(xué)時(shí)間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，其中管理課堂又包括制定和執(zhí)行課堂規(guī)則、管理課堂。

3中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的特征

中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的特征主要是區(qū)別去低效或無(wú)效教學(xué)行為的獨(dú)特標(biāo)志，其應(yīng)是在符合中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的涵義，有助于中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)在教師的具體教學(xué)行為上。國(guó)內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的特征研究主要有：（1）正確的目標(biāo)；（2）充分的準(zhǔn)備；（3）充滿(mǎn)熱情；（4）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；（5）以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)；（6）高效利用時(shí)間；（7）激勵(lì)學(xué)生。姚利民（2005）通過(guò)綜合分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的特征研究，指出五種公認(rèn)的特征：教學(xué)清楚明了，主要是指教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的充分了解和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)，并清楚明了地傳遞給學(xué)生；充滿(mǎn)熱情，主要是指教師教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)言語(yǔ)、情感、肢體動(dòng)作等顯示自己對(duì)教學(xué)行為、學(xué)科和知識(shí)的理解，以及對(duì)學(xué)生的熱情，促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)感染力和影響力；精心準(zhǔn)備教學(xué)和合理組織教學(xué)，主要指教師為確保一門(mén)課程或一堂課能有計(jì)劃地進(jìn)行并完成教學(xué)任務(wù)所對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的精心策劃，并合理地安排和控制教學(xué)時(shí)間，按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)；善于激勵(lì)學(xué)生，主要是指教學(xué)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度；知識(shí)豐富，主要要求教師不僅有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和一般教育學(xué)知識(shí)，而且要求教師具備融合、綜合學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教育學(xué)知識(shí)，形成特定學(xué)科的知識(shí)。

4中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的結(jié)果變量

教師在充分了解學(xué)生的興趣、需求以及真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，尊重和關(guān)懷學(xué)生，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，并且科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)、激勵(lì)、組織討論等教學(xué)方法，其中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知發(fā)展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過(guò)對(duì)杭州采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)教師中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為有助于學(xué)生的元認(rèn)知技能水平的提高，具體表現(xiàn)在操作班學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，同時(shí)發(fā)現(xiàn)操作班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍顯得主動(dòng)、思維活躍、提問(wèn)質(zhì)疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的壓力，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)有效性均有一定的促進(jìn)作用。美國(guó)的帕里克的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，其學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)知識(shí)感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學(xué)生在壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中，其情緒會(huì)不穩(wěn)定，認(rèn)知活動(dòng)效率下降，機(jī)械重復(fù)和混亂反應(yīng)增多。中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為要求教師注重激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生更大程度地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并且適時(shí)、適度地組織學(xué)生進(jìn)行討論。中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為注重課堂教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生的認(rèn)知和記憶。中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)熱情，不僅對(duì)所教學(xué)科充滿(mǎn)熱情，并且在與學(xué)生進(jìn)行情感交流、言語(yǔ)交流以及學(xué)習(xí)互動(dòng)中都表現(xiàn)積極、熱情，中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的充滿(mǎn)熱情有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生的自尊心和自信心的增強(qiáng)具有積極作用。莊緒靜（2008）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中的冷漠行為對(duì)學(xué)生造成的影響要大于批評(píng)和體罰等行為的消極影響，傷害學(xué)生的自信和自尊。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，教學(xué)行為充滿(mǎn)熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學(xué)生自信心的增加和自尊心的認(rèn)可。另外教師中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重眼神交流、肢體語(yǔ)言等輔的教學(xué)行為，有利于學(xué)生感知教師的關(guān)心、關(guān)懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據(jù)學(xué)生不同方面的特征，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地形成不同的期待，這種期待主要通過(guò)教師的表情、與學(xué)生的目光交流和態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)，并被學(xué)生所感知。

參考文獻(xiàn)

［1］姚利民：《有效教學(xué)研究》，《華東師范大學(xué)博士論文》，2004年，第34－35頁(yè)。

［2］姚利民：《有效教學(xué)研究》，《華東師范大學(xué)博士論文》，2004年，第37－38頁(yè)。

篇2

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中經(jīng)常碰到學(xué)生思維定勢(shì)的消極影響，其產(chǎn)生的原因是什么，又該如何克服呢？

一、思維定勢(shì)消極影響產(chǎn)生的原因

1．日常生活概念的干擾。

例如在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往易受詞的生活意義的影響，假如詞的生活意義和幾何概念的科學(xué)意義一致，有利于概念的形成，反之則起負(fù)遷移功能。

如“垂直”在日常概念中總是下垂，是由上而下，所以當(dāng)學(xué)生在接受“自線外一點(diǎn)向直線作垂線”時(shí)就由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，只能理解點(diǎn)在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生認(rèn)為點(diǎn)在其它方位時(shí)作垂線是不可能的錯(cuò)覺(jué)。

2．原有書(shū)寫(xiě)格式的干擾。

不同內(nèi)容的知識(shí)，都有規(guī)范格式的書(shū)寫(xiě)要求。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其思維缺少批判、開(kāi)拓的品質(zhì)，往往輕易產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)格式的錯(cuò)誤干擾，表現(xiàn)為短時(shí)間內(nèi)的不適應(yīng)。常見(jiàn)的錯(cuò)誤有摘要：①計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)列豎式②求4的倒數(shù)是多少列式為4=1/4；?③將60分解質(zhì)因數(shù)為2x2x3x5＝60；④解方程受遞等式的影響摘要：4X＝80=80/4=20等等。

3.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾。

小學(xué)生受年齡和認(rèn)知心理的局限，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，輕易被非本質(zhì)屬性所述惑，由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累限制，對(duì)后面新知識(shí)輕易產(chǎn)生思維障礙。

如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際數(shù)（量）進(jìn)行比較的方法，小明比小英高13厘米，則小英比小明矮13厘米，到高年級(jí)學(xué)習(xí)分率比較時(shí)受前面知識(shí)的干擾，看到甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則錯(cuò)誤地推導(dǎo)出乙數(shù)比甲數(shù)少25%。

4．已有認(rèn)知策略的干擾。

學(xué)生利用遷移規(guī)律通過(guò)已有知識(shí)的推導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)，由此及彼，觸類(lèi)旁通，不失為提高教學(xué)效率的一種捷徑。思維過(guò)程中的正遷移固然對(duì)學(xué)習(xí)有啟迪功能，但已形成的認(rèn)知策略對(duì)后繼學(xué)習(xí)的消極影響也不可忽視。如有學(xué)生這樣計(jì)算，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因在于受已學(xué)過(guò)的帶分?jǐn)?shù)加減法法則摘要：“整數(shù)部分、分?jǐn)?shù)部分分別相加減”的影響，結(jié)果誤入歧途。

5．新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的后攝干擾。

如學(xué)生接連演算幾道進(jìn)位加法后，出現(xiàn)不進(jìn)位的加法，有些學(xué)生仍然在前一位上進(jìn)上1后再加，?即先前的演算經(jīng)驗(yàn)形成一種動(dòng)力狀態(tài)，支配了眼前的演算思維而產(chǎn)生錯(cuò)誤。再如學(xué)習(xí)了正方形的面積計(jì)算公式后對(duì)正方形的周長(zhǎng)計(jì)算產(chǎn)生了負(fù)功能，部分學(xué)生分不清公式的適用范圍。

6．教師教學(xué)習(xí)慣的干擾。

某些教師的教學(xué)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)成為消極定勢(shì)的根源。低年級(jí)教師往往因知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)中總是按照固定的思路（模式）講課，學(xué)生被動(dòng)地按照一定的程式機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行某種練習(xí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明摘要：某種單一的信息反復(fù)刺激大腦，就會(huì)產(chǎn)生思路上的慣性，勢(shì)必造成知覺(jué)偏差，易導(dǎo)致定勢(shì)的消極效應(yīng)。如在二年級(jí)教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，某教師作這樣的小結(jié)摘要：列除法算式時(shí)總是較大數(shù)除以較小數(shù)，以致學(xué)生認(rèn)為“3元錢(qián)買(mǎi)6支鉛筆，平均每支鉛筆多少錢(qián)？”列為“3÷6”是錯(cuò)誤的。

二、克服思維定勢(shì)消極影響的辦法

1．建構(gòu)促進(jìn)調(diào)整。

消極心理因素的影響是隨著熟悉結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和更新而產(chǎn)生，并又隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和完善逐漸地部分地得到克服。只有建構(gòu)才有利于“同化”、“順應(yīng)”，有利于消除思維定勢(shì)的消極影響。如教學(xué)周長(zhǎng)和面積時(shí)，可讓學(xué)生比較左圖中甲和乙誰(shuí)的面積大？誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？以防學(xué)生受“面積大，周長(zhǎng)也較長(zhǎng)”這一不正確的經(jīng)驗(yàn)的影響。因此教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)充完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．變式防止泛化。

小學(xué)生對(duì)于相似刺激往往輕易產(chǎn)生泛化，這就要求應(yīng)用變式的規(guī)律組織學(xué)習(xí)。

如“頂”和“底”的教學(xué)，可以畫(huà)出不同位置的等腰三角形，使底邊在頂角的上方、右方和其它位置，學(xué)生通過(guò)這些變式圖形，就會(huì)排除“底”一定在“頂”下邊的定勢(shì)干擾，防止了思維僵化，從而正確理解幾何圖形中“底邊”、“頂角”這些概念的本質(zhì)。

3．比較掃除障礙。

有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，把干擾及時(shí)消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，通過(guò)比較分析、找出異同、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的可利用因素和易混的因素進(jìn)行辨析分化，這是最有效的方法。

如“一根鐵絲長(zhǎng)5米，?①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2還剩多少米？”

可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參和比較，提高自覺(jué)克服負(fù)效應(yīng)的積極性。

4．反饋利于強(qiáng)化。

一般地說(shuō)，學(xué)生初步練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤在教師的指導(dǎo)下比較輕易糾正和克服。

因此教師應(yīng)及時(shí)地糾正學(xué)生的不良思維習(xí)慣，強(qiáng)化正確的思維方法。

5.反思克服惰性。

教學(xué)中要幫助學(xué)生形成反思和評(píng)價(jià)的習(xí)慣，善于從策略上、方法上評(píng)價(jià)和反思，?可使學(xué)生不拘常規(guī)、不死套模式，加速思維的優(yōu)化和暢通。（1）鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、善思、會(huì)想，如教學(xué)4600÷1500時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想摘要：①怎樣算簡(jiǎn)便？

②余數(shù)是100還是1？?為什么？?這樣可以提高學(xué)生思維的深度，提高思維質(zhì)量。

（2）?多角度多方向的解題。學(xué)生解題時(shí)常會(huì)按習(xí)慣了的單一思路去思索數(shù)學(xué)新問(wèn)題，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度變換思維方向。比較2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷徑用統(tǒng)一分子的方法去解決，以克服思維的依靠性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。

篇3

1課堂爭(zhēng)論的教學(xué)價(jià)值

1.1課堂爭(zhēng)論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。課堂上能引起爭(zhēng)論說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了一定的理解,具有了一定的個(gè)性,如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)的深化。

1.2課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭(zhēng)論往往從淺顯的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始,爭(zhēng)論的過(guò)程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程,是學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行分析、推理的過(guò)程。

1.3課堂爭(zhēng)論可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。爭(zhēng)論時(shí)學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài),思維敏捷,常有妙語(yǔ)出口。學(xué)生語(yǔ)文論文既要尋找對(duì)方言語(yǔ)中的不當(dāng)之處,又要找準(zhǔn)契機(jī),組織自己的語(yǔ)言,準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。可見(jiàn),爭(zhēng)論為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.4課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭(zhēng)論時(shí)為了駁倒對(duì)方,必然要找出有利的論據(jù),因此,就要努力尋找別人沒(méi)有想到的、沒(méi)有提到的方面,引發(fā)了求異思維,在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

2課堂爭(zhēng)論的主要途徑

2.1抓住題眼進(jìn)行爭(zhēng)論學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑,教師應(yīng)選取有價(jià)值的問(wèn)題,推出來(lái)引導(dǎo)爭(zhēng)論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時(shí)候,同學(xué)們看鸕鶿捕魚(yú)的錄像,當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚(yú)擠出來(lái)時(shí),許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲,覺(jué)得漁夫太殘忍、太不人道了。進(jìn)一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個(gè)圈,漁夫只讓他捉魚(yú),而不讓他吞咽,于是更覺(jué)得嘔心。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點(diǎn),另一部分同學(xué)不同意,還有不少同學(xué)覺(jué)得雙方都有自己的道理。“漁夫殘忍”論者的理由不說(shuō)自明。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的:鸕鶿本是漁夫捕魚(yú)的工具,漁夫養(yǎng)活他們,訓(xùn)練他們,就是讓他們捕魚(yú)的。如果沒(méi)有鸕鶿,漁夫就捉不到魚(yú)了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認(rèn)為兩種觀點(diǎn)都有道理的同學(xué)自然是前思后想,左右為難。這樣的爭(zhēng)論做到了從文本到人本的提升,立足于創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2提出異議進(jìn)行爭(zhēng)論教學(xué)中,對(duì)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡(jiǎn)單地加以否定,面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為,鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場(chǎng)雪》的第三自然段主要寫(xiě)了下雪的景色,作者從看到的和聽(tīng)到的兩方面寫(xiě)出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時(shí),教師問(wèn)學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說(shuō),從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為,枯枝被積雪壓斷了不能說(shuō)與雪下得大有必然的關(guān)系,因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí),就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對(duì)這種局面,教師沒(méi)有怕影響教學(xué)進(jìn)度,索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由,引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論,在學(xué)生闡述過(guò)程中,及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,兩派意見(jiàn)統(tǒng)一。用爭(zhēng)論的方法,加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維。

2.3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問(wèn)題和矛盾,同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言和老師結(jié)論,大膽地提出自己的不同見(jiàn)解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過(guò)程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”,無(wú)形中感到“曹操語(yǔ)文論文很笨”。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑,認(rèn)為“利大于弊”。由此一場(chǎng)激烈的課堂爭(zhēng)論展開(kāi)了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策,不連船,曹軍會(huì)暈船,永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江;2.冬天東南風(fēng)罕見(jiàn),火攻機(jī)會(huì)很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)論后,大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎,注意風(fēng)向,揚(yáng)長(zhǎng)避短。

實(shí)際教學(xué)中,害怕說(shuō)話不當(dāng),舉止失措而當(dāng)眾出丑,害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嘲笑,這些問(wèn)題成為不少學(xué)生課堂爭(zhēng)論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭(zhēng)論的自尊心、自信心,至關(guān)重要。

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電工課程是電氣電子，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有明顯的工程性質(zhì)和很強(qiáng)的實(shí)踐性，涉及的半導(dǎo)體器件多，內(nèi)容雜又難理解，抽象概念多，大部分的學(xué)生普遍認(rèn)為入門(mén)難。

大學(xué)生的心理發(fā)展有許多積極的特點(diǎn)，邏輯抽象思維能力有很大發(fā)展，求知欲旺盛，對(duì)感興趣的東西可以積極思考，樂(lè)于創(chuàng)新。教員在教學(xué)工作、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)。作為教員，只有理解了學(xué)生，把握住學(xué)生的心理狀態(tài)，才能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高授課質(zhì)量。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它具有一系列不同于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)。

大學(xué)教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)化程度比較高，職業(yè)定向性比較強(qiáng)。大學(xué)生即要學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論，掌握從事各類(lèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本技能，又要在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)撥博覽群書(shū)，在某一方面有深入的了解和鉆研。大學(xué)教育還強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)高中的有組織有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)方式占主導(dǎo)地位。他們能夠意識(shí)到自己的責(zé)任和學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值，學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、批判性都很強(qiáng)，能夠獨(dú)立思考，探索所得到的正確結(jié)論，喜歡表達(dá)自己獨(dú)到的想法、見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

2.順應(yīng)時(shí)展潮流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教育終身化。

一個(gè)人的工作職能也將會(huì)經(jīng)常變動(dòng)，一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須不斷更新，我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展潮流，隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)經(jīng)常變動(dòng)，以“學(xué)校課堂”為主體的一次性教育將不能夠滿(mǎn)足社會(huì)需要，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)終身化教育的重要性，讓他們?cè)谌魏螘r(shí)候，任何地方都能把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。人才的培養(yǎng)和塑造正是依賴(lài)自主學(xué)習(xí)，從人才應(yīng)具備素質(zhì)和能力分析，排在前三名的是：創(chuàng)造性和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力。這三大能力的結(jié)合正是自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的任務(wù)有

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)興趣是做好自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)不是強(qiáng)迫性的，而是在一定程度上是按照自己的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)發(fā)展進(jìn)行的，這將有利于自己的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)在不斷的實(shí)踐與探究的過(guò)程中，實(shí)踐的能力和創(chuàng)新的精神將得到比較充分的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)也不能簡(jiǎn)單地理解為自學(xué)，而是一個(gè)在交流中通過(guò)獨(dú)立思考和相互討論而獲取知識(shí)的過(guò)程。

2.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生終生受益。

經(jīng)過(guò)高中時(shí)期的教師直接組織和指導(dǎo)，自學(xué)成為學(xué)習(xí)的主要方式，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)。

2.3掌握學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)的刻苦努力固然重要，良好的學(xué)習(xí)方法會(huì)事半功倍。大學(xué)教育并不一定要記住所學(xué)的東西，但一定要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，只有掌握了方法，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到很好的解決問(wèn)題的途徑。

3.合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

奧蘇伯爾在其《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，學(xué)習(xí)心理學(xué)中有一種重要的驅(qū)動(dòng)力，即學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個(gè)組成因素。在教學(xué)過(guò)程中，重視這些動(dòng)機(jī)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果的作用是非常重要的.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指的是掌握知識(shí)、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的需要。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生清楚的意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)。課程基礎(chǔ)階段時(shí)，教師要很好的利用學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出一些與課程有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。比如在講述555定時(shí)器時(shí)，先從我們?nèi)粘Ｓ玫挠|摸燈講起，在黑板把燈的亮滅設(shè)為輸出，幾次觸摸設(shè)定為輸入，與學(xué)員一起分析輸出與輸入間的邏輯關(guān)系，而后引出本次課的主要內(nèi)容，在心理上給學(xué)生們制造一種懸念，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，然后給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)書(shū)上關(guān)于555定時(shí)器的內(nèi)容。最后才有教師講解，這時(shí)已經(jīng)激起了學(xué)生的濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)的效果大大提高。

關(guān)注學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)電工學(xué)的興趣或是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力決不是生來(lái)就有的，教師要在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的使他們獲得成功的樂(lè)趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如電力電子技術(shù)這一章，采取的授課方法是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)，然后讓學(xué)生去開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)幾個(gè)學(xué)生一組親自動(dòng)手做一穩(wěn)壓電源。任務(wù)布置后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，不懂的地方主動(dòng)與老師討論，課后積極的查閱相關(guān)的資料，挑選合適的電力電子器件，系統(tǒng)和設(shè)計(jì)的思想貫穿課程的全過(guò)程，學(xué)生自然而然的就掌握了本章的重點(diǎn)如晶閘管、雙基極晶體管、橋式整流的工作原理，了解直流穩(wěn)壓電源的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，對(duì)電力電子的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有全面、系統(tǒng)、深刻的把握。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生對(duì)器件的輸入輸出特性有了深刻理解和印象，熟練的掌握基本電子儀器的使用，了解電子儀器、器件的基本功能和應(yīng)用。學(xué)生看電路圖能力、電路分析計(jì)算能力、選擇設(shè)計(jì)方案和器件的能力、電路設(shè)計(jì)及調(diào)試的能力在自我設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中也得到很大的提高，感到自己學(xué)有所用，這就大大的提高了他們學(xué)習(xí)電工學(xué)的興趣，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力和相互之間的協(xié)助能力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師的贊許和同學(xué)的接納而表現(xiàn)出的把學(xué)習(xí)搞好的一種需要。大學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心甚濃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以很好的利用學(xué)生的這一心理，組織合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，以競(jìng)賽中的名次和勝負(fù)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的附屬和自我提高的需要。我們?cè)谑谡n過(guò)程中，有的章節(jié)如時(shí)序邏輯電路這一章，在教師統(tǒng)一講授后就可以采用分小組學(xué)習(xí)，把與本章節(jié)有關(guān)的計(jì)算機(jī)硬件的內(nèi)容整理組合，然后利用課余時(shí)間，每小組選派代表為大家講解。最后有教師點(diǎn)評(píng)，給他們以鼓勵(lì)。例如譯碼器這一節(jié)，學(xué)生在自己組織時(shí)，自然而然的就與計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器這一部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，即很好的理解了譯碼器，又很直觀的理解了地址的概念，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)起計(jì)算機(jī)硬件不再覺(jué)得很難了。一個(gè)章節(jié)內(nèi)容完結(jié)后讓每小組就所學(xué)的課程及時(shí)歸納總結(jié)———寫(xiě)出各章小結(jié)，總結(jié)出每章的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用的分析方法及重要的結(jié)論，再有各小組選派代表上臺(tái)講解，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的歸納總結(jié)能力會(huì)有較大提高。事實(shí)證明表明表?yè)P(yáng)與激勵(lì)可以更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)信心。

4.結(jié)束語(yǔ)

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0061-02

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)中的主客體顛倒，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不夠，沒(méi)有自覺(jué)地去閱讀、去思考、去感悟，只是聽(tīng)老師的解析，背誦課文的中心思想、段落大意和古文的譯文，沒(méi)有投入自己的情感和智慧，失去了培養(yǎng)閱讀能力、分析歸納能力和寫(xiě)作能力的好機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)的從屬地位。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力退化，逐漸地發(fā)展成不依靠老師就不能讀懂文章，試想這樣的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，如何去讀懂書(shū)報(bào)雜志，讀懂各種文獻(xiàn)資料。所以，如何閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。在新課程實(shí)施之后，討論式教學(xué)在語(yǔ)文課堂中得到運(yùn)用，討論式教學(xué)能解決什么問(wèn)題，目前還存在什么樣的問(wèn)題，如何有效發(fā)揮小組討論式教學(xué)的作用，筆者將圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論。

一、引入小組討論式教學(xué)的意義

1.討論式教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講授法，也就是把學(xué)生置于被動(dòng)地位，讓學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的只是，而不是讓學(xué)生積極主動(dòng)地體驗(yàn)情感、獲取知識(shí)。老師不斷地灌輸知識(shí)，講的津津有味，學(xué)生不斷地記筆記，背誦，看似挺努力，但沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有培養(yǎng)起閱讀能力、分析能力和寫(xiě)作能力。如果將討論法引入教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被激發(fā)，在討論中，學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，積極思考，積極參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.討論式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維能力

培根有句名言“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智”。在討論中，大腦會(huì)快速運(yùn)轉(zhuǎn)，伴隨著強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，必須要做到敏捷、迅速的思考問(wèn)題，就是在這樣千百次的討論和爭(zhēng)論中，鍛煉了學(xué)生的敏捷、活躍的思維能力。語(yǔ)文課堂的討論，不僅是學(xué)生之間的各抒己見(jiàn)，要言之有理、持之有據(jù)，還會(huì)要求學(xué)生能夠快速、敏捷地理清自己的思路，邏輯清晰地表達(dá)自己的見(jiàn)解。一是思維要快，才能有話可說(shuō)，而是思維要深入，才能組織好語(yǔ)言。經(jīng)常地進(jìn)行這樣的鍛煉，學(xué)生積極參與討論，堅(jiān)持下去，思維就會(huì)越來(lái)越活躍，越來(lái)越敏捷。另外，討論還能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。

3.討論式教學(xué)可以提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的綜合能力

語(yǔ)文運(yùn)用能力有口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力等。在課堂上，學(xué)生之間進(jìn)行思想和語(yǔ)言交流，學(xué)生必須要語(yǔ)言流利，表達(dá)清晰，言之有物，思維明確才能進(jìn)行更好地交流，這些素質(zhì)的培養(yǎng)就需要教師為他們創(chuàng)造表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在興趣的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)自我發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而主動(dòng)去揣摩語(yǔ)言的運(yùn)用，詞語(yǔ)的搭配，理清自己思維的方向，爭(zhēng)取做到言辭達(dá)意，討論式教學(xué)最突出的作用是可以使學(xué)生在相互交流中，立足別人的獨(dú)特見(jiàn)解，查找自身的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，見(jiàn)賢思齊，共同進(jìn)步。

4.討論式教學(xué)可以促進(jìn)師生間相互交流，建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的一個(gè)工具，學(xué)生是接受知識(shí)的容積，一個(gè)不斷地灌，一個(gè)不斷地接，師生之間關(guān)系淡漠。開(kāi)展小組討論式教學(xué)，可以避免教師重復(fù)、單調(diào)地講解知識(shí)，給學(xué)生搭建一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，這樣師生之間、學(xué)生之間可以進(jìn)行情感的溝通和信息的交換，促進(jìn)師生間的情感交流、思想交流，培養(yǎng)平等交流、互相尊重的新型師生關(guān)系。圍繞著一個(gè)話題，進(jìn)行評(píng)論和分析時(shí)，常常會(huì)流露出自己的人生觀、價(jià)值觀，也有利于學(xué)生樹(shù)立和審視自己的人生觀和價(jià)值觀。

二、小組討論式教學(xué)存在的問(wèn)題

自新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了廣大語(yǔ)文教師的重視，學(xué)生的主體地位也得到了充分發(fā)揮，教師積極探索討論式教學(xué)的新模式，語(yǔ)文課堂也生動(dòng)活潑起來(lái)。同時(shí)應(yīng)該看到，初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組討論式學(xué)習(xí)，形式較為單一，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全意義上的自主討論，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。比如說(shuō)在討論式教學(xué)中，一些教師的做法是過(guò)猶不及，過(guò)于注重學(xué)生興趣，力圖使課堂自主，對(duì)于小組討論式學(xué)習(xí)，不進(jìn)行詳細(xì)的討論指導(dǎo)和引領(lǐng)，一些活躍的學(xué)生有可能發(fā)言無(wú)序、重點(diǎn)不突出，教師難以控制，一些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生不參與討論，教師也不能很好地引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生獲得了形式上的自由而非學(xué)習(xí)上的自主。教師在討論中起不到指導(dǎo)作用，使小組討論浮于表面，流于形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文是“滿(mǎn)堂灌”，一些老師在實(shí)施討論式教學(xué)后，將語(yǔ)文課堂變成了“滿(mǎn)堂論”，不僅沒(méi)有使小組討論起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。

三、改進(jìn)小組討論式教學(xué)的有效策略

1.設(shè)置課堂格局，提高討論興趣

有數(shù)據(jù)研究證明，12-16歲的青少年的高度集中平均時(shí)間為16分鐘，又由于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂比較死板，學(xué)生容易疲倦走神。所以應(yīng)打破常規(guī)的課堂格局，營(yíng)造更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而刺激學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如可以以組為單位進(jìn)行討論，小組成員的觀點(diǎn)不同，可以再次進(jìn)行分類(lèi)，把全班同學(xué)中相近觀點(diǎn)的分為一個(gè)派別，分別進(jìn)行討論，這樣形式多樣，課堂更加生動(dòng)化。

2.發(fā)揮學(xué)生主體地位，放手組織討論

在合理的教學(xué)模式下，應(yīng)該是教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行辯論。另外要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)少講，不宜給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果應(yīng)先給予肯定，再委婉提出更好的建議，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛或推波助瀾的作用，把課堂讓給學(xué)生，自己退居幕后，從而達(dá)到“教是為了不教”的教育目的。

3.合理把握進(jìn)度，充分發(fā)揮討論效果

學(xué)生的討論，首先要根據(jù)課本獲取信息，然后進(jìn)行知識(shí)的整合，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行表述，這個(gè)過(guò)程可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力和寫(xiě)作的能力。這個(gè)過(guò)程既收到良好效果，又鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，但缺點(diǎn)也是明顯的，就是耗時(shí)過(guò)多，所以教師應(yīng)適度地“放任自流”，對(duì)討論進(jìn)度要進(jìn)行安排，對(duì)耗時(shí)要有個(gè)充分的預(yù)期。討論式的教學(xué)進(jìn)度比較慢，教學(xué)任務(wù)看似沒(méi)有按時(shí)完成，但從實(shí)際效果來(lái)看，一是學(xué)生的感知和領(lǐng)悟能力有了提高，二是鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，三是學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，所以說(shuō)討論是成功的。

4.尊重學(xué)生的勞動(dòng)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)

討論式的教學(xué)不同于傳統(tǒng)式的教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)是很重要的，既要能夠引導(dǎo)學(xué)生，又不能扼殺學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)激情。所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)，多持肯定態(tài)度，多鼓勵(lì)學(xué)生，語(yǔ)言要富有感情，這樣學(xué)生才能建立自信，才會(huì)產(chǎn)生求知欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，更積極地思考，更踴躍地發(fā)言，提出更有見(jiàn)地的見(jiàn)解，大大提高學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，老師應(yīng)以寬容的心去接納，分析學(xué)生觀點(diǎn)的合理性。對(duì)于不能解決的問(wèn)題，暫時(shí)先擱置下來(lái)，等問(wèn)題討論結(jié)束后，老師再進(jìn)行解釋。通過(guò)充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲取進(jìn)步的力量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、“角色學(xué)習(xí)”的含義及過(guò)程

在社會(huì)學(xué)定義中，社會(huì)角色是由個(gè)人一定的文化價(jià)值體系所決定的，是與人們的社會(huì)地位和身份相一致的一整套權(quán)利義務(wù)的規(guī)范和行為模式，是社會(huì)對(duì)特定社會(huì)關(guān)系上的某一種社會(huì)位置的價(jià)值與意義的期望，是個(gè)人進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的依據(jù)和基礎(chǔ)。在社會(huì)交往與活動(dòng)中，人們往往扮演著眾多不同的角色，而一個(gè)人的成功與否，很大程度上就取決于個(gè)人能不能演繹好自己的角色，不同的角色對(duì)應(yīng)不同的責(zé)任，而要想正確有效的演繹好自己在不同環(huán)境中的不同角色，就必須要進(jìn)行必要的角色的學(xué)習(xí)。“角色的學(xué)習(xí)”是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)和互動(dòng)中掌握某種角色的行為規(guī)范、權(quán)利與義務(wù)、態(tài)度與情感、知識(shí)與技能的過(guò)程。

人的角色意識(shí)的形成是伴隨人的個(gè)人成長(zhǎng)和知識(shí)技能的發(fā)展而進(jìn)行的，人的社會(huì)化需要經(jīng)歷一個(gè)從被迫進(jìn)入到自覺(jué)融入的過(guò)程。

1、由模仿到認(rèn)知的過(guò)程。嬰兒最初的成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)模仿的過(guò)程，而角色的學(xué)習(xí)，最初也是一個(gè)模仿的過(guò)程。小孩子會(huì)模仿醫(yī)院拿著聽(tīng)診器給小伙伴看病，會(huì)模仿自己的父母做爸爸媽媽玩“過(guò)家家”，這些角色行為的學(xué)習(xí)都是靠模仿而來(lái)。隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，對(duì)某種角色的單純的模仿開(kāi)始演變?yōu)閷?duì)于自己擔(dān)任的某種社會(huì)角色有了一定的認(rèn)識(shí)。孩子進(jìn)入學(xué)校之后，經(jīng)過(guò)老師的教育和指導(dǎo)開(kāi)始逐漸意識(shí)到自己所擔(dān)任的某種角色應(yīng)該具有怎樣的行為規(guī)范，從而完成從模仿到認(rèn)知的過(guò)程。

2、由自發(fā)到自覺(jué)的過(guò)程。人的某些角色是生來(lái)就有的角色，例如性別角色，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成男、女性別觀念，這完全是自發(fā)的一種學(xué)習(xí)行為。而在人的社會(huì)化過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多新的社會(huì)角色，這類(lèi)角色的學(xué)習(xí)是要在社會(huì)的影響和教育下，通過(guò)自覺(jué)的學(xué)習(xí)而獲得的。諸如人要想成為一個(gè)飛行員，就會(huì)自覺(jué)的通過(guò)自己的努力進(jìn)入最好的航空大學(xué)，然后在學(xué)校中有意識(shí)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)一個(gè)飛行員要應(yīng)該掌握的所有的技能，這個(gè)角色的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)靠自己意愿推動(dòng)的自覺(jué)的過(guò)程。

3、由整體到部分的過(guò)程。個(gè)體對(duì)角色的認(rèn)知，是一個(gè)從整體了解逐漸深入細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程。諸如個(gè)人想成為一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，就要首先對(duì)建筑的外觀設(shè)計(jì)有一個(gè)基本的了解，然后再逐步深入美術(shù)作圖的細(xì)節(jié)展示，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，個(gè)體將學(xué)習(xí)角色所承擔(dān)的各部分責(zé)任和義務(wù)、知識(shí)和技能，并最終將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合在一起，才能完成整個(gè)角色的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)校教育中角色學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1、角色學(xué)習(xí)的目標(biāo)簡(jiǎn)單

學(xué)校教育往往以名人作為明確的角色指向，以杰出的精英作為榜樣群，普遍引導(dǎo)學(xué)生成為科學(xué)家、文學(xué)家等。此外，學(xué)校有嚴(yán)格的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)作為一種學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的角色設(shè)定。這些標(biāo)準(zhǔn)共同的地方在于角色目標(biāo)對(duì)智力標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)以及對(duì)成名成家的過(guò)分宣揚(yáng)，這種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定忽視了角色塑造的豐富性，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)了種種弊病。

2、強(qiáng)調(diào)行為學(xué)習(xí)，忽視品質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)校對(duì)學(xué)生的角色品質(zhì)和行為的培養(yǎng)，往往是通過(guò)開(kāi)展榜樣教育進(jìn)行的。這樣的方式在某種程度上可以教給學(xué)生某種角色的行為，但是這樣的學(xué)習(xí)只能停留在模仿階段。它教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做某種事，卻沒(méi)有教會(huì)孩子應(yīng)該做具有怎樣品質(zhì)的人。它引導(dǎo)孩子進(jìn)入一個(gè)思想誤區(qū)，認(rèn)為只要做了榜樣做的事，就能成為和榜樣一樣優(yōu)秀的人，從而忽略了對(duì)孩子道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育。這樣一來(lái)，榜樣學(xué)習(xí)實(shí)際上并不能取得很好的教育效果。

3、抑制個(gè)性發(fā)展，缺乏創(chuàng)新

個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程不僅是角色學(xué)習(xí)過(guò)程，也是個(gè)性創(chuàng)造過(guò)程。雖然每一個(gè)角色都有一定的社會(huì)期望，但是不同的個(gè)人對(duì)同一個(gè)角色的期望不同，因此，角色通常都沒(méi)有固定不變的行為模式。但是在學(xué)校教育中，教育者往往將每一個(gè)角色賦予固定的行為方式，要求學(xué)生遵照他們的要求學(xué)習(xí)提高，這就在很大程度上抑制了學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性，使學(xué)生逐漸變得墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

三、學(xué)校教育改善學(xué)生角色學(xué)習(xí)的途徑

1、重視榜樣精神教育

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色教育的過(guò)程中，學(xué)校更多應(yīng)該重視的是角色精神品質(zhì)的教育。進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)教育是學(xué)校中慣常使用的角色學(xué)習(xí)的方式，但是學(xué)校教育者必須明白，榜樣只是樹(shù)立了一個(gè)行為目標(biāo)，重要的是要強(qiáng)調(diào)榜樣品質(zhì)對(duì)學(xué)生的思想影響，而不是說(shuō)只是做到了某種行為。

2、豐富學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)該豐富對(duì)學(xué)生的多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從單一的對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視轉(zhuǎn)向多向度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、道德素養(yǎng)、身體素質(zhì)和社會(huì)規(guī)范等多方面的考核，要落實(shí)到各個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師的評(píng)價(jià)、期望以及獎(jiǎng)懲制度都要有所改進(jìn)，好學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)好，同時(shí)也應(yīng)該是心理健康、樂(lè)觀向上、全方面發(fā)展，并具有積極的人生觀和價(jià)值觀的個(gè)體。

3、重視家庭教育

在對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育中，家庭教育占據(jù)了非常重要的分量。學(xué)校對(duì)角色學(xué)習(xí)的教育失誤就要從家庭教育進(jìn)行彌補(bǔ)。受學(xué)校教育的影響，無(wú)論是社會(huì)還是家庭，人們普遍以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣和學(xué)歷的高低評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單一“好學(xué)生”角色的盲目追求而忽略了道德規(guī)范的養(yǎng)成。在這樣的情況下，家庭教育就應(yīng)該彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺失，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)規(guī)范教育，以期培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格公民。

四、小結(jié)

每個(gè)人在社會(huì)中都必須承擔(dān)一定的角色，每個(gè)人在社會(huì)中所承擔(dān)的角色又不止一種，如果演繹好不同的角色，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為個(gè)人發(fā)展的重要培養(yǎng)場(chǎng)所，學(xué)校教育有責(zé)任為個(gè)體提供多樣的有效的角色學(xué)習(xí)的教育。當(dāng)前學(xué)校教育中的角色學(xué)習(xí)存在著目標(biāo)單一化、手段強(qiáng)制僵化等誤區(qū)，導(dǎo)致個(gè)人社會(huì)化的失誤。重視精神教育、多維評(píng)價(jià)，有助于改進(jìn)學(xué)校的社會(huì)化功能，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)角色適應(yīng)。

作者簡(jiǎn)介：

李玉瑩，女，籍貫河南省，目前就讀于中央民族大學(xué)、管理學(xué)院、教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生，聯(lián)系方式：18612213126

參考文獻(xiàn)

篇7

如何提高教育的質(zhì)量是當(dāng)前教育研究者和實(shí)踐者面臨的重大課題。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師薪酬制度設(shè)計(jì)將直接影響到教師積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，從而對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師薪酬制度對(duì)教師的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在宏觀上影響著教師的供給和流動(dòng)，另一方面，在微觀上影響教師的努力程度。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的低效率卻一直受到廣泛的批評(píng)和極大的關(guān)注。要想提升學(xué)校的效率和競(jìng)爭(zhēng)力，很大程度上依賴(lài)于學(xué)校的人力資源開(kāi)發(fā)與管理的策略，而學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)與管理的核心之一就是教師的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)?？茖W(xué)合理的教師薪酬設(shè)計(jì)可以吸引優(yōu)秀教師并激勵(lì)教師高效率的工作，從而發(fā)揮其提高教育質(zhì)量的作用。教師薪酬管理系統(tǒng)是整個(gè)學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的核心，是學(xué)校吸引、激勵(lì)、發(fā)展與留住優(yōu)秀教師的最有力的工具，通過(guò)設(shè)計(jì)具有內(nèi)部一致性、外部競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性的薪酬體系，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)提供支撐。教師薪酬制度作為重要的激勵(lì)制度已成為教育人力資源管理領(lǐng)域所研究的重要課題，而且變得越來(lái)越有價(jià)值。本文對(duì)美國(guó)中小學(xué)教師薪酬研究進(jìn)行了綜述，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師薪酬研究和實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

美國(guó)關(guān)于教師薪酬的研究在早期主要側(cè)重于理論研究，具體包括從薪酬理論和激勵(lì)理論的視角探討教師薪酬制度、薪酬與教師激勵(lì)類(lèi)型，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)研究教師工資水平的決定機(jī)制等。而最近幾年來(lái)，隨著教師薪酬改革的大范圍展開(kāi)，研究者則愈來(lái)愈多地從薪酬管理的角度，運(yùn)用實(shí)證的方法來(lái)研究教師薪酬，關(guān)注教師薪酬領(lǐng)域較為微觀和具體的問(wèn)題，具體包括教師薪酬方案的開(kāi)發(fā)研究、教師薪酬改革原則的研究。

一、中小學(xué)教師薪酬制度的類(lèi)型

從美國(guó)教師薪酬演變的歷史來(lái)看，主要有以下幾種薪酬制度，研究者分別對(duì)它們的特征和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了研究。

1.單一薪酬制度

在這種薪酬制度下，薪酬水平主要由教師的教齡、崗位和學(xué)歷來(lái)決定，而與教師的性別、種族、所教年級(jí)或者家庭地位無(wú)關(guān)。單一薪酬制度滿(mǎn)足了教師的兩個(gè)重要需求：平等和客觀。它給所有的教師提供了一個(gè)平等的機(jī)會(huì)在同樣的規(guī)則下去獲取其薪酬的增加。單一薪酬制度成功地鼓勵(lì)了教師去提高自己的學(xué)歷，并且，由于教師薪水的增長(zhǎng)不再部分地基于管理者對(duì)他們業(yè)績(jī)的主觀評(píng)價(jià)，因此，管理者對(duì)教師工作的控制大大減弱，教師在教學(xué)上有了更大的自。它也消除了教師之間為了爭(zhēng)取更多薪水的競(jìng)爭(zhēng)，從而使教師之間有良好的合作，并達(dá)到最好的教育效果。單一薪酬制度便于管理，具有可預(yù)測(cè)性，因?yàn)槠錄Q定教師薪酬的因素是中立的、客觀的、可理解的。

總之，單一薪酬制的內(nèi)在特性使它適合于實(shí)施這種制度的學(xué)校，并且也很好地解釋了在整個(gè)20世紀(jì)它被作為主要的教師薪酬制度的原因。

盡管單一薪酬制度有其可預(yù)測(cè)性和便于管理的優(yōu)點(diǎn)，但是它也遭受到一些學(xué)者的批評(píng)。他們提出單一薪酬制度是不公平的，因?yàn)楸M管具有相同學(xué)歷和教齡的教師在教學(xué)工作中的努力水平、技能、專(zhuān)業(yè)勝任力或者學(xué)生的成績(jī)處于不同的水平，但他們卻被給予相等的薪酬。美國(guó)的國(guó)家優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)在1983年《國(guó)家在危機(jī)中》的報(bào)告中提出，教師薪酬應(yīng)該是“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性的、敏感于市場(chǎng)的、基于績(jī)效的”。全美各州和學(xué)區(qū)紛紛開(kāi)始為教師建立績(jī)效工資、職業(yè)階梯和其他的激勵(lì)工資方案。

2.績(jī)效薪酬制度

績(jī)效獎(jiǎng)金通常為個(gè)體的高績(jī)效提供額外的工資。它被追加到基本工資中或者作為獎(jiǎng)金單獨(dú)發(fā)放。其中，獎(jiǎng)金為個(gè)體持續(xù)地提高績(jī)效提供了更有力的激勵(lì)。績(jī)效薪酬的成功與否很大程度上依賴(lài)于學(xué)校的校長(zhǎng)和教師識(shí)別和定義“好的績(jī)效”的能力，也就是說(shuō)，績(jī)效評(píng)價(jià)是其中的關(guān)鍵問(wèn)題。眾多學(xué)者對(duì)績(jī)效工資的研究都得出以下同樣的結(jié)論（EducationalResearchService，1978；Hatry，Greiner&Ashford，1994；Jacobson，1987；Johnson，1986；Murnane＆Cohen，1986）：

第一，絕大多數(shù)的績(jī)效計(jì)劃都通過(guò)確定一小部分“最好”或“優(yōu)秀”教師的百分比來(lái)使教師產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，而這與絕大多數(shù)的有效學(xué)校所倡導(dǎo)的合作文化是不一致的（Rosenholtz，1989），因此它破壞而不是增強(qiáng)學(xué)校的績(jī)效。

第二，增值法和分析技術(shù)可以用于評(píng)價(jià)個(gè)體教師對(duì)于學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)促進(jìn)的影響（Jordan，Mendro，&Weerasinghe，1997；Wright，Horn，&Sanders，1997）。然而，問(wèn)題在于并不是所有的學(xué)科都有測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，這就要求要有多重的績(jī)效工資計(jì)劃?！皟?yōu)秀的”或者“最好的”的標(biāo)準(zhǔn)不能夠被清楚地界定，因此，績(jī)效工資不能達(dá)到激勵(lì)的目標(biāo)，本質(zhì)上變成一種無(wú)用的組織要素。

第三，對(duì)于“最好的”的定義和之后的選擇滿(mǎn)足于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教師的程序通常是有缺陷的。

第四，學(xué)區(qū)和州幾乎不能為這樣的方案提供穩(wěn)定的撥款，這種財(cái)政上的限制決定了績(jī)效方案不能作為州或?qū)W區(qū)教育方案的關(guān)鍵性要素。

Murnane和Cohen（1986）的研究發(fā)現(xiàn)，績(jī)效薪酬方案在那些有著持續(xù)撥款支持的學(xué)校依然被實(shí)施，并發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期的績(jī)效薪酬方案的實(shí)施往往獎(jiǎng)勵(lì)了大部分教師，而且，獎(jiǎng)金經(jīng)常被給那些做了額外工作的教師，而不是獎(jiǎng)給那些教學(xué)優(yōu)秀的教師。還有一些研究者從人事經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)績(jī)效工資進(jìn)行了研究，結(jié)論表明，由于績(jī)效工資的牽引效應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致員工關(guān)注于薪酬體系中所界定的付酬要素，會(huì)盡量多做那些激勵(lì)制度規(guī)定會(huì)付酬的事情，而對(duì)于薪酬要素中沒(méi)有包括或不能明確界定的方面則做得較少，但這些方面往往對(duì)于組織的成功比較重要（如團(tuán)隊(duì)合作）。NickAdnett(2003)拓展了這一研究，并重點(diǎn)對(duì)教師績(jī)效工資進(jìn)行了分析，他認(rèn)為，在教師中實(shí)行績(jī)效工資是否值得不僅依賴(lài)于績(jī)效工資方案的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和實(shí)施效果的可測(cè)性，而且也依賴(lài)于與教學(xué)相關(guān)的特定的工作環(huán)境。一些研究者把人事經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法運(yùn)用到對(duì)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)市場(chǎng)和非營(yíng)利組織的分析中來(lái)，其中重點(diǎn)分析教師契約的不完全性以及對(duì)績(jī)效工資的影響。

研究者對(duì)績(jī)效工資的最佳激勵(lì)強(qiáng)度的爭(zhēng)論，涉及到績(jī)效工資在教師中推廣的評(píng)價(jià)問(wèn)題。Richardson（1999）認(rèn)為，績(jī)效工資要想在學(xué)校領(lǐng)域成功實(shí)行，必須具備以下條件：教師接受它的基本原則和合理性；目標(biāo)設(shè)定是明確清晰的、可實(shí)現(xiàn)的并且具有挑戰(zhàn)性；教師接受對(duì)他們的工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)。總之，如何改進(jìn)測(cè)量指標(biāo)，克服評(píng)價(jià)過(guò)程的主觀性，進(jìn)一步完善教師合約，從而提高績(jī)效工資的激勵(lì)強(qiáng)度與效果，有待進(jìn)一步研究。

研究者針對(duì)一些學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的案例，歸納了以下幾個(gè)方面實(shí)施績(jī)效工資的經(jīng)驗(yàn)：第一，獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象是一個(gè)團(tuán)體，可能是整個(gè)學(xué)校，而不是個(gè)體；第二，績(jī)效是非常清晰且最有價(jià)值的；第三，績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)基于以往的基礎(chǔ)；第四，提供完整的資金保障；第五，提供教師所估計(jì)的獎(jiǎng)金數(shù)目；第六，如果提供薪水獎(jiǎng)勵(lì)，那么以獎(jiǎng)金的形式提供，而不是追加在基本工資中。

3.基于知識(shí)和技能的工資

美國(guó)目前的以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資有四種模式：一是在當(dāng)前的單一薪酬制中增加以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資；二是在達(dá)到要求的勝任力的標(biāo)準(zhǔn)上以能力來(lái)增加薪酬；三是以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的薪酬，只有在獲取國(guó)家委員會(huì)認(rèn)證資格后才能以教齡來(lái)增加薪酬；四是完全地以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的教師薪酬制度。在這四種模式中，前兩種模式能夠較快地被采納，因?yàn)槠渑c目前的單一薪酬制度有著密切的聯(lián)系，在這種制度的基礎(chǔ)上增加以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資即可；而后兩種模式則更多地用于高標(biāo)準(zhǔn)和高績(jī)效學(xué)校。

基于知識(shí)和技能的工資被用于激勵(lì)教師在新的和更有效的教育形式下繼續(xù)發(fā)展他們的知識(shí)、技能、勝任力以及在有效的校本管理和決策中所需要的領(lǐng)導(dǎo)和管理技能。它為那些想提高專(zhuān)業(yè)技能從而使自己的教學(xué)和學(xué)校教員的集體教學(xué)更為有效的教師提供了一條更加清晰的職業(yè)發(fā)展路徑。在教育中實(shí)施基于知識(shí)和技能的工資，不僅是教師薪酬的一種新方式，也是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化改革策略的一個(gè)組成部分。

二、中小學(xué)教師薪酬與激勵(lì)的關(guān)系

研究者普遍認(rèn)為，以往的教師薪酬改革之所以沒(méi)有激勵(lì)教師產(chǎn)生更高的績(jī)效，原因是絕大多數(shù)的改革計(jì)劃是在沒(méi)有充分運(yùn)用心理學(xué)的激勵(lì)理論和了解學(xué)校組織的背景情況下實(shí)施的。

學(xué)者對(duì)教師激勵(lì)的研究，集中在以下兩方面：第一，激勵(lì)的一般理論在學(xué)校的應(yīng)用；第二，影響教師激勵(lì)和行為的關(guān)鍵經(jīng)濟(jì)變量。

學(xué)者們從激勵(lì)理論的視角研究校本績(jī)效獎(jiǎng)金計(jì)劃。他們的研究認(rèn)為，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論和期望理論的觀點(diǎn)，教師主要被兩個(gè)因素所激勵(lì)：第一，幫助學(xué)生成功；第二，在教學(xué)上與同事協(xié)作，協(xié)作能夠幫助教師發(fā)展一系列有效的教學(xué)策略。這些策略能夠積極地影響學(xué)生成績(jī)。當(dāng)這些聯(lián)系發(fā)生的時(shí)候，教師產(chǎn)生一種專(zhuān)業(yè)自信感，隨之又激勵(lì)教師有更高的績(jī)效。這些關(guān)于教師激勵(lì)的結(jié)論與目標(biāo)設(shè)置理論和期望理論相一致。大量關(guān)于校本績(jī)效獎(jiǎng)金計(jì)劃的研究發(fā)現(xiàn)，期望理論和目標(biāo)設(shè)置理論是在校本績(jī)效獎(jiǎng)金計(jì)劃下去解釋教師激勵(lì)的有用的框架。

校本績(jī)效獎(jiǎng)金計(jì)劃可以讓教師直接地被薪水獎(jiǎng)金所激勵(lì)。內(nèi)在激勵(lì)——對(duì)學(xué)生成績(jī)改進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的滿(mǎn)意，以及和其他教師在課程和教學(xué)上的合作機(jī)會(huì)，也是實(shí)施校本績(jī)效獎(jiǎng)金計(jì)劃最有可能的結(jié)果（Kelly，1998）。

其他學(xué)者在對(duì)科羅拉多州的道格拉斯縣的研究中也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果（Hall&Caffarella，1997），研究表明，團(tuán)體績(jī)效獎(jiǎng)金計(jì)劃可以通過(guò)提供教師工作的清晰的目標(biāo)把外在獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái)，既為教師協(xié)作提供獎(jiǎng)金，又給教師增加有意義的、更加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以及因?qū)W生成績(jī)改進(jìn)而獲得的滿(mǎn)足感。

三、中小學(xué)教師薪酬水平

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)處熜匠晁降难芯款H多。Ferris和Winkler（1986）回顧了以往關(guān)于教師薪酬水平的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)更高的起始薪酬水平吸引更高質(zhì)量的個(gè)體從事教學(xué)工作，更高的平均薪水減少了教師的離職率。同樣，Spuck（1974）發(fā)現(xiàn)，外在的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于吸引和留用教師是重要的，幾乎所有最近關(guān)于教師離職的調(diào)查都把低薪酬作為關(guān)鍵要素。

四、中小學(xué)教師薪酬方案的開(kāi)發(fā)

綜合以往研究者關(guān)于制定和開(kāi)發(fā)新的薪酬方案所應(yīng)考慮的問(wèn)題的研究，可以概括為以下四個(gè)方面。

1.制定和開(kāi)發(fā)新的教師薪酬方案

所應(yīng)考慮的一般問(wèn)題主要包括：誰(shuí)將參與這個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程？如何給計(jì)劃提供資金支持?如何評(píng)價(jià)計(jì)劃？

2.制定和開(kāi)發(fā)基于知識(shí)和技能的工資

所應(yīng)考慮的問(wèn)題主要包括：哪些知識(shí)和技能將被獎(jiǎng)勵(lì)或者什么教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將被采納？所有的教師都能從獲得的知識(shí)和技能中得到獎(jiǎng)勵(lì)嗎？如何發(fā)展和決定勝任力？新的、特定的知識(shí)技能如何增加？知識(shí)和技能薪酬制度與績(jī)效評(píng)價(jià)如何與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)相聯(lián)系？學(xué)?；?qū)W區(qū)將提供所期望的知識(shí)和技能的培訓(xùn)嗎？應(yīng)該作為獎(jiǎng)金還是作為基本工資的一部分來(lái)發(fā)放？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)教師的績(jī)效，如何評(píng)價(jià)？對(duì)每個(gè)教師的評(píng)價(jià)的周期是多少？綜合了學(xué)校的、學(xué)區(qū)的或者州決定的專(zhuān)業(yè)水平的知識(shí)和技能是什么？

3.制定和開(kāi)發(fā)績(jī)效工資

所應(yīng)考慮的問(wèn)題主要包括：學(xué)生取得什么樣的成績(jī)，教師應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)？獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象是學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)還是整個(gè)學(xué)校？計(jì)劃如何給教師提供有意義的和及時(shí)的反饋？使用什么樣的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)計(jì)劃是高風(fēng)險(xiǎn)的嗎？如果不是，如何確保學(xué)生的合作？學(xué)校和學(xué)區(qū)在諸如學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生流動(dòng)或者財(cái)政支持等方面的變化如何被考慮？

4.制定和開(kāi)發(fā)新的薪酬方案

所應(yīng)考慮的持續(xù)性問(wèn)題主要包括：績(jī)效改進(jìn)是基于群體或個(gè)體水平的數(shù)據(jù)嗎？錢(qián)如何分配？?jī)H僅只給教師嗎？對(duì)每所學(xué)校所有的教師和教育專(zhuān)業(yè)人員是平等的嗎？給學(xué)校人事權(quán)嗎？這個(gè)計(jì)劃產(chǎn)生什么激勵(lì)和可能的后果？需要多少工資去激勵(lì)期待的行為？

五、中小學(xué)實(shí)施教師薪酬改革的實(shí)踐

研究者（Odden，2002）通過(guò)對(duì)已有的教師薪酬改革進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析后，認(rèn)為應(yīng)該在方法層面和技術(shù)層面遵守以下原則。

1.方法層面

第一，所有關(guān)鍵人物的參與，尤其是那些薪酬將會(huì)發(fā)生改變的人的參與，這是成功地改革教師薪酬的主要原則。教師和教師聯(lián)合會(huì)、管理者、學(xué)校董事會(huì)以及公眾都應(yīng)該參與開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程。第二，相關(guān)人員對(duì)好的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。第三，全面的評(píng)價(jià)制度包含學(xué)生成就、家長(zhǎng)滿(mǎn)意度、教室和管理者的技能、知識(shí)和績(jī)效的測(cè)量。第四，充分的財(cái)政支持。缺乏資金和缺乏長(zhǎng)期的財(cái)政支持是以往的教育薪酬改革失敗的關(guān)鍵原因。第

五，持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展投資是以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資制度的關(guān)鍵。第六，沒(méi)有定額。第七，良好的教師工作環(huán)境。第八，成熟的管理。第九，成熟的員工。

2.技術(shù)層面

第一，公平性。第二，可理解性。第三，行為激勵(lì)的兼容性。

六、結(jié)語(yǔ)

綜合美國(guó)近幾年來(lái)關(guān)于中小學(xué)教師薪酬的研究成果，可以看出，其研究全面、系統(tǒng)，并且也是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。研究總體上都強(qiáng)調(diào)以知識(shí)和技能工資和績(jī)效獎(jiǎng)金工資制度取代以往的以學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡為主要決定因素的工資制度。關(guān)于教師薪酬方面的研究既有理論研究，也有很豐富的實(shí)證性的研究。理論研究主要集中在以下幾個(gè)方面：教師薪酬制度的類(lèi)型的探討，從理論層面研究各種教師薪酬制度類(lèi)型的優(yōu)缺點(diǎn)，從薪酬理論和激勵(lì)理論的視角對(duì)各種教師薪酬制度加以深層次的理論剖析，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角對(duì)教師工資的決定機(jī)制進(jìn)行分析。從目前的研究看，績(jī)效工資制度是當(dāng)前理論界所研究的熱點(diǎn)，但同時(shí)也頗有爭(zhēng)議。關(guān)于這方面的實(shí)證研究也很多，其研究的問(wèn)題主要有：績(jī)效工資制度的有效性，對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)工資制度的低效性的原因分析，教師對(duì)于績(jī)效工資制度的態(tài)度，績(jī)效工資制度對(duì)于教師情緒的影響，薪酬制度改革的實(shí)驗(yàn)，以及與教師薪酬相關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于教師薪酬的影響等，并且其研究立足于當(dāng)前的教師薪酬改革實(shí)踐問(wèn)題，從而為實(shí)踐提供了很好的理論支持和相關(guān)建議。

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篇8

論點(diǎn)是論文作者在最鮮明的提出自我見(jiàn)解和主張的話語(yǔ)，好的論點(diǎn)的提出可以起到"提領(lǐng)而頓，百毛皆順"的作用。論點(diǎn)是文章的靈魂，是一句完整的話語(yǔ)，在語(yǔ)文課本中的議論文的論點(diǎn)都是段落開(kāi)始或者結(jié)尾。論點(diǎn)是學(xué)生掌握文章的抓手也是提高思想認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。實(shí)事論據(jù)是語(yǔ)文課本中經(jīng)常使用的事實(shí)論證方法，所選的實(shí)例通常是真實(shí)、典型、新鮮的特點(diǎn)。

在教學(xué)的時(shí)候是論點(diǎn)到論據(jù)的順序進(jìn)行，在教授學(xué)生議論文寫(xiě)作中是正好相反，教師要提供大量豐富的寫(xiě)作素材，引發(fā)學(xué)生的"心動(dòng)"，才能讓學(xué)生的更好的完成寫(xiě)作，因?yàn)橥患虑樯喜煌娜说挠^點(diǎn)也可能是不一致的，不能偏激的規(guī)定某一論點(diǎn)寫(xiě)作。唐代大詩(shī)人白居易在《與元九書(shū)中》寫(xiě)道"文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作"所以教師在備寫(xiě)作素材的時(shí)候要"合時(shí)"和"合事"，還要"動(dòng)得了心"學(xué)生感興趣才會(huì)關(guān)注才會(huì)深入的揣摩思考與領(lǐng)悟。例如，在討論時(shí)下學(xué)生中比較流行的"穿越體"時(shí)，學(xué)生都是很感興趣的特別是當(dāng)堂讀一段穿越體的文章后學(xué)生更是興趣盎然。然后教師再通過(guò)合理的情感態(tài)度、價(jià)值觀合理的引導(dǎo)，使之"心動(dòng)"，學(xué)生們有了自己的看法和觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)只要學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的現(xiàn)象和實(shí)例，只要教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生就可以心動(dòng)。教師在這里要備實(shí)例，要經(jīng)過(guò)篩選、分類(lèi)和歸納，最重要一點(diǎn)是要"鮮"只有這樣學(xué)生們才有話說(shuō)。二、 抓特殊句式，理順行文結(jié)構(gòu)研究事物之間的關(guān)系是通過(guò)語(yǔ)義來(lái)實(shí)現(xiàn)的。句子是一種特殊的形式的符號(hào)，不同類(lèi)型的句子各有其特點(diǎn)，在議論文中為了加強(qiáng)語(yǔ)氣通常采用的是反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、感嘆的強(qiáng)烈意義表達(dá)的句型結(jié)構(gòu)。議論文要有清晰的寫(xiě)作思路，大眾化的寫(xiě)作思路現(xiàn)在高考中已經(jīng)是很難出彩的，所以教師要在和學(xué)生共同探討中發(fā)現(xiàn)既符合規(guī)律又獨(dú)特化的寫(xiě)作思路。路德慶認(rèn)為，"議論文就是議論說(shuō)理的文章，議淪文寫(xiě)作的基點(diǎn)，應(yīng)放到怎樣說(shuō)清說(shuō)透道理這一點(diǎn)上"?，F(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)的議論文有著很多的邏輯漏洞，這有應(yīng)該如何解決呢？

在進(jìn)入高中第二學(xué)期的語(yǔ)文課本中出現(xiàn)了議論文，也讓學(xué)生自己學(xué)者寫(xiě)作議論文，但是很多情況下學(xué)生卻很難中規(guī)中矩的議論文，分析其原因大部分是對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行的自我演繹，沒(méi)有能站在讀者的角度來(lái)看待問(wèn)題，所敘述的文章大部分還是只從論點(diǎn)、論據(jù)、論證的方面羅列。邏輯情況的不嚴(yán)密是出現(xiàn)的最大的問(wèn)題，所以在行文結(jié)構(gòu)中，要從第四個(gè)方面"釋疑"來(lái)從新進(jìn)行行文。教學(xué)中的立證是我們以前強(qiáng)調(diào)的，現(xiàn)在的"釋疑"是我們要在行文中注意的，從讀者的角度寫(xiě)還有哪些問(wèn)題是應(yīng)該澄清的，只有這樣的文章在邏輯上才是嚴(yán)絲合縫。三、 找對(duì)寫(xiě)作對(duì)象和目的

篇9

G633.3

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較重要的內(nèi)容，在中考試卷中閱讀也占據(jù)了非常大的比例，因此，初中語(yǔ)文閱讀是提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵因素，也是保障語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要組成內(nèi)容。但是，目前初中的閱讀教學(xué)情況卻是不容樂(lè)觀的。主要表現(xiàn)為部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀品味不高；主動(dòng)閱讀的能力和習(xí)慣較差，閱讀水平和習(xí)慣具有很大的差異。追根溯源，導(dǎo)致這種局面的因素很多，但是課堂閱讀教學(xué)的低效率是一個(gè)重要因素。如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，成為目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。本文中筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策。

一、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分，是對(duì)文字處理以及信息接收的重要組成內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)生活中人們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行閱讀，例如閱讀一本書(shū)、一本雜志或者一份報(bào)紙等，因此有效地提高閱讀能力具有非常重要的作用。初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思考和分析能力的黃金時(shí)期，因此在新課改發(fā)展的背景下，積極有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。

首先，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是對(duì)高效課堂構(gòu)建的需求，能夠有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。初中生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)，只有充分重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)有效性，運(yùn)用科學(xué)化的方法，才能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建[1]。

其次，積極提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前教學(xué)改革的要求。通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略實(shí)施，有助于促進(jìn)教學(xué)的改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在有效策略的實(shí)施過(guò)程中，主要就是將教學(xué)的效率最大化的呈現(xiàn)，以及在效益上最大化的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量水平的提升等目標(biāo)，都要能夠通過(guò)教學(xué)的有效策略的實(shí)施來(lái)加以呈現(xiàn)。通過(guò)有效策略的合理化實(shí)施，就能有助于教學(xué)改革的良好發(fā)展。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

初中生正處于青春期，具有活潑好動(dòng)、好奇心大、自制能力差等特點(diǎn)，因此，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)的趣味性，讓每一位學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生喜愛(ài)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的主體地位，采取趣味教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，只有如此，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的實(shí)施進(jìn)行了探究，@能從一定程度上對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展有著積極意義。

1.改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于初中生的全面培養(yǎng)，在新課改發(fā)展階段，教師必須從教學(xué)思想上得以解放，注重教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變，才能和時(shí)代的發(fā)展相契合，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求才能得以滿(mǎn)足，才能夠有效的保障閱讀教學(xué)的有效性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要能樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中和生活相結(jié)合，從新的理念來(lái)進(jìn)行融入。

2.激發(fā)初中生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師”，教學(xué)中的每一項(xiàng)成功的取得都源于學(xué)生的興趣，因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使之成為一種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動(dòng)愉快地進(jìn)行閱讀。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置懸念：懸念是給人們的心理上造成一種強(qiáng)烈的想念，它具有很大的誘惑力，容易給人造成一種急于求知的緊迫感。教師可以開(kāi)展一些形式多樣的課外活動(dòng)，在組織活動(dòng)的過(guò)程中，設(shè)置一些場(chǎng)景的懸念留給學(xué)生，由此給學(xué)生一種急切期待的情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫助學(xué)生選擇或者推薦一些好書(shū)進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愿望，提高學(xué)生的閱讀能力。

一個(gè)良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的一生有著非常重要的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可以為他們今后的發(fā)展提供有效的幫助。習(xí)慣成自然，當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，那么他們的閱讀水平也會(huì)不斷地提高。具體可以讓學(xué)生在課外書(shū)上搜集好的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生多從課外書(shū)中去找尋自己喜歡的句子，當(dāng)這個(gè)知識(shí)的積累達(dá)到了一定的程度時(shí)，他們的閱讀能力就會(huì)相應(yīng)地提高。另外，教師可以多布置一些閱讀的課外作業(yè)，讓他們?cè)谥笓]中前進(jìn)，在壓力下提高。

3.營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而融人教學(xué)中。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)初中生的喜好，抓住他們的性格特點(diǎn)。例如，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生，從而投入到學(xué)習(xí)中，因?yàn)楝F(xiàn)在的初中生接觸了電影、手機(jī)等電子設(shè)備，不愿意看課本。所以，他們更享受看電影的那種感覺(jué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使得課堂氣氛更加輕松，這樣可以更有效地提高學(xué)生閱讀的有效性[2]。

4.制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，初中生的閱讀內(nèi)容在不斷改變，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中要緊跟時(shí)展的步伐，并結(jié)合初中生的特點(diǎn)及閱讀愛(ài)好，制訂一套科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更加樂(lè)于閱讀。

5.提高自身文化素質(zhì)

教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師的言傳身教對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，因此，初中的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀培訓(xùn)的過(guò)程中首先要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，通過(guò)自己的文化素質(zhì)帶動(dòng)他們，積極地引導(dǎo)他們，只有這樣才能夠起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，近年來(lái)受到學(xué)校及教師的高度重視。要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，首先語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)初中生閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣；其次根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，還要不斷提高自身的文化素質(zhì)，只有這樣，才能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力、思考和分析能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

篇10

改革開(kāi)放以后,我國(guó)公民消費(fèi)情景下的倫理決策逐漸呈現(xiàn)多元化和差異化的趨勢(shì),受享樂(lè)主義、效用主義等觀念的負(fù)面影響,中國(guó)市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)使用盜版軟件、消費(fèi)仿冒名牌日用品等非倫理消費(fèi)行為比較突出。調(diào)查顯示,2007年中國(guó)軟件個(gè)人用戶(hù)盜版率高達(dá)69%,大中學(xué)生在其中扮演了十分重要的角色,此外,大學(xué)生惡意透支信用卡、故意拖欠助學(xué)貸款等負(fù)面報(bào)道也屢屢出現(xiàn)在報(bào)端。種種跡象表明,青年學(xué)生的非倫理消費(fèi)問(wèn)題值得關(guān)注。

一、文獻(xiàn)回顧

消費(fèi)倫理是指導(dǎo)消費(fèi)者在選擇、購(gòu)買(mǎi)、使用商品和服務(wù)過(guò)程中遵循的行為規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。消費(fèi)倫理水平通常通過(guò)消費(fèi)者對(duì)倫理上受到質(zhì)疑的消費(fèi)行為的感知狀態(tài)――倫理信念來(lái)反映。這些受到質(zhì)疑的非倫理行為可以細(xì)分為非法獲益、被動(dòng)獲益、主動(dòng)獲益、沒(méi)有傷害等四種類(lèi)型。其中,非法獲益是指消費(fèi)者主動(dòng)發(fā)起,從被普遍認(rèn)為是非法的行為中獲益的行為,例如向保險(xiǎn)公司騙保;被動(dòng)獲益是指消費(fèi)者充分利用他人失誤而被動(dòng)獲益的非倫理行為,例如拿走服務(wù)員多找的錢(qián);主動(dòng)獲益是指消費(fèi)者從那些無(wú)法確定的行為(不一定非法)中主動(dòng)獲益,例如花幾小時(shí)試穿各種衣服但不購(gòu)買(mǎi);沒(méi)有傷害是指消費(fèi)者感覺(jué)不會(huì)危害他人才會(huì)采取的行為,例如購(gòu)買(mǎi)使用盜版軟件。四種情景下的倫理感知狀態(tài)體現(xiàn)了消費(fèi)行為的倫理傾向,因此眾多學(xué)者利用這四個(gè)維度來(lái)檢驗(yàn)消費(fèi)決策的倫理水平。

倫理意識(shí)和權(quán)術(shù)主義等道德哲學(xué)變量是區(qū)分不同消費(fèi)者倫理特征的重要變量,也是解釋消費(fèi)倫理決策個(gè)體差異的原因變量。倫理意識(shí)包括相對(duì)主義和理想主義兩種類(lèi)型,其中道德理想主義者強(qiáng)調(diào)決定行為發(fā)生的內(nèi)在合理性,不強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果,主要依賴(lài)道德理想和道德規(guī)范作出道德決策,他們認(rèn)為傷害他人普天下都是錯(cuò)的,因此應(yīng)該避免。相對(duì)主義者反對(duì)廣泛使用的道德規(guī)則,認(rèn)為規(guī)范因時(shí)間、情景和文化等變量而變化,他們僅僅依賴(lài)行為結(jié)果作出道德判斷。而權(quán)術(shù)主義者重視實(shí)效、保持情感距離,相信結(jié)果能替手段辯護(hù),堅(jiān)持“只要行得通就采用”的一貫準(zhǔn)則。通常情況下,消費(fèi)者的倫理決策與理想主義倫理意識(shí)程度正相關(guān),與相對(duì)主義倫理意識(shí)和權(quán)術(shù)主義程度負(fù)相關(guān)。

在現(xiàn)有的消費(fèi)倫理理論中,主流研究集中于西方市場(chǎng),不僅研究的對(duì)象集中于西方,從事研究的力量也主要集中于西方。正如Vitell(2003)指出的,消費(fèi)倫理研究的眾多結(jié)論需要其他文化背景,特別是第三世界背景下類(lèi)似研究的補(bǔ)充和支持。按照Hofstede (1979;1983)的文化分類(lèi),中國(guó)人被界定為絕對(duì)主義者和遵循者,在集體主義文化環(huán)境下他們支持群體福利,尊崇領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn),強(qiáng)調(diào)分享、合作和群體和諧,遵守道德規(guī)則和行為規(guī)范,追求理想主義的道德意識(shí)。但遺憾的是,在中國(guó)大陸,尚無(wú)消費(fèi)倫理領(lǐng)域的系統(tǒng)研究。作為發(fā)展中國(guó)家的重要代表,中國(guó)具有與西方截然不同的文化,因此在中國(guó)大陸背景下開(kāi)展研究非常必要。尤其是消費(fèi)自主性和個(gè)性化消費(fèi)受到廣泛推崇的今天,奢侈消費(fèi)、攀比消費(fèi)、不文明消費(fèi)等涉及倫理問(wèn)題的消費(fèi)現(xiàn)象在青年學(xué)生中普遍存在,也引起了廣泛關(guān)注,因此青年學(xué)生非倫理消費(fèi)問(wèn)題是個(gè)亟待研究的重要課題。

二、研究假設(shè)

道德感知發(fā)展是區(qū)別不同發(fā)展階段不同個(gè)體差異的個(gè)體變量,人們?cè)诓煌陌l(fā)展階段道德關(guān)注的重點(diǎn)有所不同。很多研究已經(jīng)證實(shí),道德發(fā)展在倫理判斷中扮演十分重要的角色。

Kohlberg(1976)通過(guò)橫向和縱向研究定義道德發(fā)展經(jīng)歷前傳統(tǒng)水平、傳統(tǒng)水平和后傳統(tǒng)水平三個(gè)階段。社會(huì)個(gè)體在三個(gè)階段的道德判斷中分別體現(xiàn)了具有避罰服從和相對(duì)功利取向、尋求認(rèn)可和遵守法規(guī)取向、社會(huì)法制和普遍倫理取向等特征。按照道德發(fā)展理論,大中學(xué)生正處于傳統(tǒng)水平階段(從12歲到青春期),這個(gè)階段的個(gè)體依賴(lài)家庭、同伴、社會(huì)群體等相關(guān)群體的期望來(lái)判斷對(duì)錯(cuò),接受所在群體或社會(huì)的規(guī)范。與前傳統(tǒng)水平階段(12歲以前)相比,這一階段的個(gè)體開(kāi)始糾正過(guò)去主要依賴(lài)外來(lái)回報(bào)和懲罰判斷行為好壞的做法,逐漸開(kāi)始用自己的眼光觀察、學(xué)習(xí)并接受法律、規(guī)則、價(jià)值觀等不同表現(xiàn)形式的社會(huì)規(guī)范;與后傳統(tǒng)水平階段(成年以后)相比,這一群體在倫理判斷上顯得比較幼稚,原則性不強(qiáng),缺乏正確理解和運(yùn)用道德標(biāo)準(zhǔn)的能力,對(duì)個(gè)體在遵守道德及社會(huì)個(gè)體主體平等性等方面缺乏足夠的認(rèn)識(shí),具有易變性,容易受到環(huán)境因素的影響。處于此階段的青年學(xué)生倫理表現(xiàn)的好壞與環(huán)境因素密切相關(guān)。

在我國(guó),大學(xué)階段是青年學(xué)生脫離家庭獨(dú)立步入社會(huì)的過(guò)渡階段,在此階段,他們離開(kāi)家庭庇護(hù),開(kāi)始在更加復(fù)雜和寬松的環(huán)境里按照自己的標(biāo)準(zhǔn)思考和分析社會(huì)行為的合理性,并自主作出行為決策。在此階段,他們基于傳統(tǒng)價(jià)值觀念的倫理信條逐漸成型,消費(fèi)倫理意識(shí)趨于穩(wěn)定,已經(jīng)具備起碼的道德是非觀念,因此在非法獲益和被動(dòng)獲益等倫理界定清晰的情景下,他們能輕易判斷行為的對(duì)錯(cuò)。但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和能力的不足,當(dāng)老師、家長(zhǎng)和課本傳輸?shù)睦硐牖^念與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí),享樂(lè)主義、功利主義、實(shí)用主義等思想形態(tài)容易導(dǎo)致他們對(duì)原有的理想和意識(shí)產(chǎn)生懷疑,當(dāng)面對(duì)沒(méi)有傷害等復(fù)雜情景下的倫理困惑時(shí),他們?cè)诘赖聵?biāo)準(zhǔn)(本體評(píng)估)和行為結(jié)果(目的評(píng)估)的比較中更可能直觀地依賴(lài)后者作出倫理判斷,因此很容易丟棄傳統(tǒng)的倫理標(biāo)準(zhǔn),隨波逐流,從而表現(xiàn)出非倫理的行為傾向。

中學(xué)生生活環(huán)境比較單一,受到外界干擾較少,他們的倫理意識(shí)更多地具有基于傳統(tǒng)倫理標(biāo)準(zhǔn)的理想主義特征。同時(shí),在消費(fèi)問(wèn)題上他們?nèi)狈ψ銐虻莫?dú)立性,更多依賴(lài)于家庭作出選擇,且受家庭道德干預(yù)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué)生。因此,即使在面對(duì)沒(méi)有傷害等復(fù)雜倫理情景時(shí),他們也可以依靠家長(zhǎng)作出合理的倫理選擇。

概括起來(lái),與中學(xué)生相比,離開(kāi)家庭獨(dú)立生活的大學(xué)生在消費(fèi)倫理判斷上可能會(huì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。其一,在面對(duì)非法獲益等容易判別的倫理情景時(shí),他們能輕易作出獨(dú)立判斷,但在面對(duì)沒(méi)有傷害等界定比較模糊的復(fù)雜倫理情景時(shí),他們卻可能受到其他社會(huì)成員的影響而作出非倫理的選擇,即所謂倫理判斷的二元性。其二,在獨(dú)立消費(fèi)過(guò)程中,當(dāng)大學(xué)生們運(yùn)用理想化的道德標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法理解一些現(xiàn)實(shí)的道德困惑時(shí),他們可能會(huì)懷疑甚至丟棄那些過(guò)去已經(jīng)被灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)的倫理道德標(biāo)準(zhǔn),而在一定程度上開(kāi)始相信道德倫理的相對(duì)性,并追求行為的功利主義。

綜合以上分析,本文提出以下研究假設(shè)。

H1:與中學(xué)生相比,大學(xué)生在倫理判斷上具有更大的二元性;

H2:與中學(xué)生相比,大學(xué)生具有更弱的理想主義傾向;

H3:與中學(xué)生相比,大學(xué)生具有更強(qiáng)的相對(duì)主義傾向;

H4:與中學(xué)生相比,大學(xué)生具有更強(qiáng)的權(quán)術(shù)主義傾向。

性別是影響消費(fèi)倫理決策的重要變量。很多研究證明,女性比男性更關(guān)注倫理問(wèn)題。例如,Rawwas & Isakson (2000)發(fā)現(xiàn)性別這一變量可以被用來(lái)解釋學(xué)生的欺騙行為; Ford & Richardson(1994)發(fā)現(xiàn)女性比男性更關(guān)注倫理問(wèn)題;Beltramini et al.(1984)發(fā)現(xiàn)女學(xué)生比男學(xué)生更關(guān)注倫理問(wèn)題;Chonko & Hunt(1985)認(rèn)為女性經(jīng)理比男性經(jīng)理更關(guān)注倫理問(wèn)題;Ferrell & Skinner(1988)發(fā)現(xiàn)在市場(chǎng)調(diào)查中女性展示的倫理水平高于男性;Whillple &Swords(1992)發(fā)現(xiàn)女性比男性對(duì)待倫理道德問(wèn)題更加嚴(yán)肅;Rawwas(1996)發(fā)現(xiàn)女性消費(fèi)者比男性消費(fèi)者在評(píng)估非倫理消費(fèi)行為時(shí)更趨向于具有倫理性。由此提出假設(shè):

H5:女生比男生更能拒絕倫理上受到質(zhì)疑的非倫理消費(fèi)行為(非法獲益、被動(dòng)獲益、主動(dòng)獲益、沒(méi)有傷害等)。

本文通過(guò)檢驗(yàn)以上五個(gè)假設(shè)來(lái)比較分析大中學(xué)生非倫理消費(fèi)問(wèn)題的差異,并尋找產(chǎn)生非倫理問(wèn)題的原因。

三、研究方法

1、測(cè)量工具

倫理信念通過(guò)Muncy-Vitell量表測(cè)量。本研究通過(guò)主成分因子分析方法(正交旋轉(zhuǎn)法)獲得四個(gè)因子,與Muncy & Vitell(1992)、Vitell et al.(1991)等研究基本一致。KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果(KMO=0.905,Bartlett值=3351.499,p=0.000)顯示該樣本適合做因子分析,總體及四個(gè)因子信度系數(shù)大于0.50(見(jiàn)表1)也證實(shí)因子分析的合適性。

倫理意識(shí)通過(guò)倫理立場(chǎng)量表(Ethics Position Questionnaire)測(cè)量。該量表包含兩部分,分別測(cè)量理想主義和相對(duì)主義倫理意識(shí)程度。相對(duì)主義和理想主義量表信度系數(shù)均在Nunnally(1978)認(rèn)同的0.70的范圍之內(nèi)。

馬基雅弗利主義(權(quán)術(shù)主義)通過(guò)MACH IV量表測(cè)量。在本研究中,該量表信度系數(shù)高于類(lèi)似研究,可被接受。

2、樣本

本研究分別在不同高校和中學(xué)做隨機(jī)攔截調(diào)查,共發(fā)出問(wèn)卷1000份,收回890份,最后用于分析的有效問(wèn)卷407份,其中中學(xué)生202份(女生占40.6%),大學(xué)生205份(女生占37.6%)。無(wú)應(yīng)答偏見(jiàn)檢驗(yàn)無(wú)顯著意義,獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)證實(shí)兩個(gè)樣本可以合并分析。

四、結(jié)果與討論

本文主要使用三種分析方法:一是多因素方差分析(MANOVA),主要為了判別大、中學(xué)生在倫理信念(4個(gè)維度)、倫理意識(shí)(2個(gè)維度)和權(quán)術(shù)主義(1個(gè)維度)等7個(gè)維度是否存在顯著差異;二是多元鑒別分析(MDA),主要用來(lái)確定以上7個(gè)維度中最能區(qū)分大、中學(xué)生倫理特征的維度;三是單因方差分析(ANOVA),分別檢驗(yàn)大中學(xué)生的倫理特征是否與性別變量顯著相關(guān)。

多因素方差分析結(jié)果(見(jiàn)表2)顯示,在倫理信念的四個(gè)維度中,大學(xué)生明確拒絕非法獲益和被動(dòng)獲益等非倫理行為,對(duì)主動(dòng)獲益行為判斷比較模糊(均值為2.83),但趨于容忍沒(méi)有傷害的非倫理行為(均值為3.31);而中學(xué)生能明確拒絕四種情景下的非倫理行為。比較而言,大學(xué)生在不同倫理情境下的倫理表現(xiàn)存在比較典型的二元特征,即在非法獲益、被動(dòng)獲益等倫理界定比較清晰的環(huán)境下,大學(xué)生能夠作出明確的倫理判斷,但是隨著倫理界定的逐漸模糊,特別是在沒(méi)有傷害這種復(fù)雜的倫理情境下,大學(xué)生不能正確作出倫理判斷;而中學(xué)生在四種倫理情境下表現(xiàn)都比較一致。因此研究假設(shè)H1得到了完全檢驗(yàn)。

多因方差檢驗(yàn)結(jié)果還顯示,大學(xué)生的相對(duì)主義倫理意識(shí)維度和權(quán)術(shù)主義維度高于中學(xué)生,而理想主義倫理意識(shí)低于中學(xué)生。因此研究假設(shè)H2、H3、H4得到了完全檢驗(yàn)。

多元鑒別分析中的典型負(fù)荷結(jié)果(見(jiàn)表2)顯示,在倫理決策(倫理信念)的4個(gè)維度中,沒(méi)有傷害維度是區(qū)分大中學(xué)生消費(fèi)倫理特征的最典型變量,這說(shuō)明購(gòu)買(mǎi)盜版軟件等沒(méi)有傷害的非倫理消費(fèi)行為是區(qū)分大中學(xué)生非倫理消費(fèi)行為的最好維度;在消費(fèi)倫理哲學(xué)變量(倫理意識(shí)和權(quán)術(shù)主義)中,理想主義倫理意識(shí)是區(qū)分大中學(xué)生倫理特征的最典型變量。這一結(jié)果表明,相對(duì)于中學(xué)生而言,大學(xué)生消費(fèi)非倫理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是理想主義道德意識(shí)的削弱。

單因方差分析結(jié)果(見(jiàn)表3)顯示,大學(xué)生只在沒(méi)有傷害情景下的倫理決策受到性別的顯著影響,且女性倫理程度優(yōu)于男性,而中學(xué)生的倫理決策不受性別影響。因此假設(shè)H5得到了部分檢驗(yàn)。

比較而言,大學(xué)生在倫理行為方面因性別而呈現(xiàn)出個(gè)體差異性,但在倫理意識(shí)方面具有一致性;而中學(xué)生在倫理意識(shí)上受性別因素影響而呈現(xiàn)出個(gè)體差異性,但在倫理行為方面沒(méi)有顯著的個(gè)體差異性。這說(shuō)明,中學(xué)生非倫理消費(fèi)問(wèn)題的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在倫理意識(shí)的形成過(guò)程中,尤其是在正確理解和認(rèn)識(shí)相對(duì)主義道德觀念時(shí)存在明顯差異;而大學(xué)生的非倫理消費(fèi)問(wèn)題的個(gè)體差異卻表現(xiàn)在倫理行為執(zhí)行過(guò)程中,尤其在沒(méi)有傷害的復(fù)雜倫理情景下個(gè)體差異比較明顯。

五、結(jié)論與啟示

本文通過(guò)大樣本問(wèn)卷調(diào)查完全檢驗(yàn)了研究假設(shè)H1、H2、H3、H4,研究假設(shè)H5得到了部分檢驗(yàn)。本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在消費(fèi)活動(dòng)中的非倫理問(wèn)題比中學(xué)生嚴(yán)重,且這些非倫理問(wèn)題的產(chǎn)生與消費(fèi)情景密切相關(guān),即在倫理界定不清晰的情境下具有非倫理傾向。盡管大中學(xué)生在理想主義、相對(duì)主義和權(quán)術(shù)主義等維度都存在明顯差異,但導(dǎo)致大學(xué)生非倫理消費(fèi)問(wèn)題的主要原因是理想主義程度的弱化。此外,大學(xué)生非倫理消費(fèi)問(wèn)題的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在沒(méi)有傷害倫理情境下的消費(fèi)行為上,而中學(xué)生非倫理消費(fèi)問(wèn)題的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在對(duì)相對(duì)主義倫理意識(shí)的認(rèn)識(shí)上。

這些研究結(jié)論具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。盡管德育工作在我國(guó)大中學(xué)教育中占有重要地位,但由于社會(huì)群體對(duì)購(gòu)買(mǎi)使用盜版軟件等行為的長(zhǎng)期容忍和漠視,這些新興的消費(fèi)行為缺乏必要的主流價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在這種復(fù)雜倫理情境下,青年學(xué)生沒(méi)有足夠的行為能力(認(rèn)識(shí)能力和抵御能力)作出正確的倫理選擇。因此,在德育實(shí)踐中,除了要引導(dǎo)青年學(xué)生培養(yǎng)鍛煉在復(fù)雜倫理情境下的道德判斷能力外,更重要的是,要積極引導(dǎo)社會(huì)群體正確面對(duì)新興消費(fèi)現(xiàn)象,力圖在相應(yīng)領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn)地建立廣為接受的主流倫理判斷標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)消除一些新生消費(fèi)領(lǐng)域的倫理困惑。

這些結(jié)論還表明,在中學(xué)和大學(xué)兩個(gè)不同的人生階段,青年學(xué)生非倫理消費(fèi)問(wèn)題的表現(xiàn)有所不同,這就需要我們的德育工作者采取針對(duì)性措施實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。第一,對(duì)于大學(xué)生而言,應(yīng)該強(qiáng)化基于傳統(tǒng)道德價(jià)值觀念的理想主義道德教育,重點(diǎn)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)享樂(lè)主義、實(shí)用主義等觀念,辨正分析社會(huì)現(xiàn)象,提高他們獨(dú)立分辨是非和自覺(jué)抵御不良社會(huì)習(xí)氣的能力,力促他們正確穩(wěn)健地處理日常生活中的道德困惑;更重要的是,高校作為大學(xué)生道德教育的唯一主導(dǎo)方,應(yīng)該關(guān)注對(duì)其日常消費(fèi)行為的正確引導(dǎo),促使他們發(fā)自?xún)?nèi)心地厭惡購(gòu)買(mǎi)盜版軟件等非倫理消費(fèi)行為,從根本上治理大學(xué)生的非倫理消費(fèi)問(wèn)題。第二,對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮家庭和學(xué)校不可替代的基礎(chǔ)性教育作用,將德育工作引入到真實(shí)的生活情景中,提高辯證分析問(wèn)題的能力,在現(xiàn)實(shí)中引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀,促使道德信念盡快走向成熟穩(wěn)定,避免德育效果的延遲性;同時(shí),應(yīng)適當(dāng)提高他們的消費(fèi)自主性,在實(shí)踐中培養(yǎng)文明消費(fèi)、合理消費(fèi)、誠(chéng)信消費(fèi)的習(xí)慣。

(注:本研究受?chē)?guó)家自然科學(xué)基金資助,項(xiàng)目編號(hào):70672038。中南民族大學(xué)人文社科基金,項(xiàng)目編號(hào):YSZ09002。)

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