導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學與環(huán)境論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《普通高中化學課程標準實驗》中明確指出：必修課程的設(shè)計應(yīng)注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，重視化學基本概念和實驗，要體現(xiàn)綠色化學思想，突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。在《必修化學》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學對環(huán)境保護的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類題目取材新，學生感到陌生，往往得分率低，因此在教學中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識的教學。

1．2加強環(huán)境教育可增強學生環(huán)保意識：

當前，很多學生對環(huán)保知識的掌握不是很好。如光化學煙霧、世界公害、近幾年在我國各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識都不甚清楚，導致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強學生的環(huán)保意識，有必要加強和重視教學中的環(huán)境教育。

2如何在高中化學課堂教學中滲透環(huán)境教育

2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點，進行環(huán)境教育的有機滲透：

高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機地滲透到平時的課堂教學之中。例如學習NOx時，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學生不但學習了化學專業(yè)知識，同時也受到了良好的環(huán)境教育。

2．2在課堂教學中滲透環(huán)保法制教育：

對學生進行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對環(huán)境的危菩，再提出相關(guān)的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學習SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導致大氣巧染，進而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學生不僅學到了化學知識和環(huán)保知識，更進一步了解了環(huán)保法制知識，增強了環(huán)保法制觀念，

2．3結(jié)合化學實驗滲透環(huán)境教育

第一，改進實驗方法。

中學化學教材中有很多實驗內(nèi)容會產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時影響師生的身體健康。在平時教學中，教師需注意改進實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。

第二，發(fā)展微型實驗。

在平時教學中教師可以嘗試和改進各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng)，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學生實驗，效果更好。

第三，積極開展研究性學習。

研究性學習是學生自主探究合作學習的一種學習方式，教師可在平時教學中利用研究性學習課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護內(nèi)容時，可把學生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實、有圖片、有調(diào)查報告、課件等，形象生動，學生將日常生活中的事情與環(huán)保知識充分聯(lián)系，加深印象。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學生進行環(huán)保教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與化學教學的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進行播放，既生動、又環(huán)保。如利用視頻資料為學生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學生看，這些都是重要的素材。通過播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強了學生的環(huán)保意識。

第五，在化學習題中充分體現(xiàn)“綠色化學”及環(huán)境保護的意識教育。

在平時的教學中教師多注意收集各種資料，把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習題集中起來。在平時檢測和練習題中逐漸滲透。在高三復(fù)習備考中可作為專題教給學生，特別是有關(guān)國內(nèi)新聞報道的熱門環(huán)保話題更應(yīng)多予注意，因為它常常是高考的熱點內(nèi)容之一。

篇2

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，數(shù)字地球、數(shù)字城市等已成為社會發(fā)展的大趨勢。數(shù)字化為人們構(gòu)筑了全新的生存、工作和學習環(huán)境，教育也面臨數(shù)字化環(huán)境的改革。多年來，信息技術(shù)已在各科教學中廣泛應(yīng)用，伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，不僅要把信息技術(shù)作為演示工具輔助教學，而且要充分發(fā)揮信息技術(shù)具有的數(shù)字化優(yōu)勢，強化信息技術(shù)與的課程整合。

越來越多的高中實現(xiàn)了“校校通”，多媒體網(wǎng)絡(luò)已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學生學習和生活的場所，數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站等數(shù)字化課程資源和全球共享的數(shù)字化學習素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學習平臺多種多樣，這些為我們進行數(shù)字化學習創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)字化環(huán)境，提供了方便快捷的數(shù)字化學習工具，形成了海量的數(shù)字化學習資源。以上因素的迅猛發(fā)展使得數(shù)字化學習成為可能也成為必然。

中學語文教學在新課改浪潮推動下，隨著教育信息化的腳步，已經(jīng)走出傳統(tǒng)教學模式。在數(shù)字化教育環(huán)境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學語文教學就成為每一位語文教師必須面臨的實際問題。

一、建立數(shù)字化教育環(huán)境下教與學的新理念

雖然新課改已經(jīng)實施數(shù)年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個又一個瑣碎的質(zhì)疑、討論、習題填空把優(yōu)美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應(yīng)試教育的方法和模式都不適應(yīng)新課改要求，但在高考的推動下，應(yīng)試教育仍然是中學教學的主方向，適合新課改理念的數(shù)字化教學和學習往往被淡化。這就要求中學教師徹底轉(zhuǎn)變教學思想，學習新課改理論，并盡快應(yīng)用于教學實際中。根據(jù)現(xiàn)代學習理論，如建構(gòu)主義學習理論認為，學習不應(yīng)是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應(yīng)當是信息的主動加工和知識意義的主動建構(gòu)，而且知識的建構(gòu)應(yīng)當在更接近、更符合實際情況的學習活動、學習情境中。由于數(shù)字技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協(xié)作學習的交互式學習環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的大量資源，因此，數(shù)字技術(shù)在教育上的普及和應(yīng)用，為營造建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。同時，建構(gòu)主義學習理論也為新課改和數(shù)字化學習提供了強有力的理論支持。在實施教學設(shè)計方案和進行教學的過程中，必須遵循新課改理論，以學生發(fā)展為本的原則，要有利于學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；有利于激發(fā)學習的情感；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

課堂教學要達到“三變”：由以教師為主變?yōu)橐詫W生為主、由邊教邊學變?yōu)橄葘W后教、由課后訓練變?yōu)楫斕糜柧殹０呀虒W的價值取向的主要著眼點，放在分析所有學生在這一個階段中的學習過程上，教師的教學藝術(shù)價值的重心，被置于指導每個學生的學習方法的謀略藝術(shù)上，再也不是把教師的表演藝術(shù)放在第一重要位置。

學生學習要實現(xiàn)“三改變”：改變學習的空間觀念，數(shù)字化學習資源的全球共享，學習不再局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習；改變學習的時間觀念，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學習轉(zhuǎn)變；改變學習方法，由接受式學習向研究、探索式學習轉(zhuǎn)變。

學生要改變陳舊的學習觀念，每個學生都要具有終身學習的態(tài)度和能力，個體的終身學習是指學習者根據(jù)社會和工作的需求，確定繼續(xù)學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現(xiàn)學習目標的過程。教學的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學生的目的不是“學會”而是“會學”，學習水平不是看獲得知識的數(shù)量而是看獲得知識的能力。

二、開發(fā)具有中學語文教學特色的數(shù)字化學習資源

開展新課改下的數(shù)字化學習，必須有充足的適應(yīng)新課改的數(shù)字化學習資源。目前，網(wǎng)絡(luò)上與中學語文的教與學有關(guān)的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學生心理特征，突出中學語文教學特色的學習資源還不充足，也不系統(tǒng)，有待于增加和改進、整理。

首先應(yīng)當形成系統(tǒng)的數(shù)字化教材。數(shù)字化教材能幫助教師和學生走出傳統(tǒng)的教與學模式，促使學生逐步建立數(shù)字化環(huán)境下的學習習慣和方法。數(shù)字化教材不應(yīng)是印刷文本的翻版，應(yīng)在保持印刷教材的邏輯性基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)數(shù)字教材的超媒體性、交互性和智能性。數(shù)字教材可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現(xiàn)方式的學習材料，滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學習材料不是學生學習的提綱，不是限定學生的視野，而只是給學生提供的學習素材，方便學生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學習習慣、不同層次的學生主動性地“讀”教材。嚴格地說，數(shù)字化教材應(yīng)當是數(shù)字化“學材”。

其次要廣泛建立專題學習網(wǎng)站和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。把相關(guān)主題的學習內(nèi)容集中在專題學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程中，學生可以通過瀏覽器在網(wǎng)上進行學習，為教師和學生提供了一個跨越時間和空間的教與學環(huán)境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現(xiàn)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學生的自主學習和合作學習。專題學習網(wǎng)站的建設(shè)要發(fā)揮語文教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的團隊優(yōu)勢，網(wǎng)站不應(yīng)是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運用應(yīng)與知識的自身結(jié)構(gòu)、學生對知識的需求層次密不可分。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實或接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下能仿真實際情境，從而激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。由于網(wǎng)絡(luò)自主學習的特殊性，學生圍繞學習主題進行意義建構(gòu)的這一認知過程，一般不可能準確地限定在一節(jié)課內(nèi)顯現(xiàn)出它的階段性效果，有必要打破一節(jié)課為單位的備課程式，因此專題學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程都應(yīng)以主題或單元學習內(nèi)容進行整體設(shè)計。

語文學科同其他學科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊含著作者強烈的思想情感，在語文教學中，應(yīng)更多地強調(diào)學生從字里行間體味其所蘊含的思想意義，把握語言的深層內(nèi)涵，因此在數(shù)字課程資源的設(shè)計中既要充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創(chuàng)設(shè)各種意境，或提供所需情景，使學生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結(jié)果直接展現(xiàn)給學生，剝奪學生想象的權(quán)利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強烈地刺激學生的感官容易分散學生的注意力。

三、努力提高教師和學生的信息素養(yǎng)

數(shù)字化學習要求教師和學生具有良好的信息素養(yǎng)。只有培養(yǎng)教師和學生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)包括三個方面：利用信息技術(shù)進行信息獲取、加工處理和呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內(nèi)容進行評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息的態(tài)度和能力，要求信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng)造力作為推動社會進步的力量。

在數(shù)字化教育環(huán)境下，教師和學生要掌握的數(shù)字化學習工具包括：作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學習工具，作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作的實踐工具，作為自我評測和學習反饋的檢測工具。

四、發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢，注重語文綜合能力訓練

語文學科一個突出特點是具有工具性，語文教育必須突出“聽說讀寫”等言語活動，增強語文訓練的應(yīng)用性，做到在學習中應(yīng)用，在應(yīng)用中學習。培養(yǎng)學生準確運用語言表情達意的能力，必須給予學生大量接觸語言的機會，以便他們模仿學習。數(shù)字化學習能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，為學生提供各種練習方式和機會，便于學生觀察、理解、練習，提高語文訓練的應(yīng)用性、廣泛性、即時性，有利于提高語文教學的綜合教學質(zhì)量。

閱讀能力主要包括認讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領(lǐng)會字詞的含義和感彩，領(lǐng)會文章的表現(xiàn)方法特點，領(lǐng)會文章的脈絡(luò)思路，領(lǐng)會文章的主旨和意義?？梢酝ㄟ^數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境，再現(xiàn)寫作背景，渲染氛圍，幫助學生領(lǐng)會文章主旨，提高學生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實生活中一時難以見到的客觀現(xiàn)象，運用數(shù)字化技術(shù)化古為今、化遠為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現(xiàn)這些事物或過程，幫助學生讀懂詞句，理解課文，突破難點。

寫作能力包括觀察力、表達力、思考力、想象力。通過數(shù)字化技術(shù)將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動地提供給學生練習，既能滿足教師寫作訓練設(shè)計的要求，又能激發(fā)學生寫作興趣，在這種氛圍下練習寫作，學生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運用數(shù)字技術(shù)把稍縱即逝的情景、受觀察時間、地點條件限制的場景展現(xiàn)給學生，能提高觀察效率，引導學生思維。

聽說能力訓練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓練。運用數(shù)字技術(shù)模擬說話情境，為學生創(chuàng)設(shè)更加鮮活真實的說話情境，學生圍繞某一話題，開展網(wǎng)絡(luò)討論，身臨其境，有內(nèi)容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區(qū)學生都能加入訓練中來。真正發(fā)揮語文教學的工具性、實踐。利用專用工具軟件，輔助訓練學生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導學生練習，可以給學生提供發(fā)音、語速、聲調(diào)、重音、停頓等方面的示范，學生也可以隨意選取一段進行反復(fù)跟讀，而且在同一時間內(nèi)每一個學生都有機會練習不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學生學習的情況下指導個別學生、提高訓練效率。還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展演講、辯論等活動，從而大大提高語文教學效率。

五、探索適合中學語文教學的數(shù)字化學習模式

數(shù)字化學習已經(jīng)逐漸普及，但學校教育形式和課堂教學模式在較長一段時間內(nèi)還將是主要的中學教學組織形式，要在學校教育中充分發(fā)揮數(shù)字化學習優(yōu)勢，就必須探索數(shù)字化學習與學校教育相結(jié)合的最佳模式。這種模式應(yīng)該不是唯一的，適應(yīng)不同的教育目的、針對不同的學習對象、涉及不同的網(wǎng)絡(luò)范圍等都會有不同的模式。

我們不能僅僅滿足于在教學中使用數(shù)字化教學技術(shù)教給學生知識，流暢、簡練、準確、優(yōu)美、幽默的語言，基本的手勢、體態(tài)語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學要把數(shù)字化教學演示與傳統(tǒng)的板書、朗讀、表演等現(xiàn)場活動結(jié)合起來，不要認為把老師講解變成計算機演示就是實現(xiàn)了數(shù)字化教學。理念不改變，只是用數(shù)字化技術(shù)教知識，課堂結(jié)構(gòu)還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現(xiàn)場感的刺激效應(yīng)，達不到應(yīng)有的教學效果。

中學語文新課程和數(shù)字化教學的更好實施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師不斷提高素質(zhì)。對教師的素質(zhì)是一種考驗，也是一種挑戰(zhàn)。教師不但應(yīng)具有超前意識，而且應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學的能力,在教學中不斷開拓創(chuàng)新。數(shù)字化教育環(huán)境正在促進教育的革命和學習的革命，中學語文教學也在不斷完善的數(shù)字化環(huán)境中變革，數(shù)字化教學必將推進新課改的深入。

參考文獻：

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篇3

二、在實驗教學中滲透環(huán)境教育

化學實驗，不論是演示實驗還是分組實驗，它們既能培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對學生進行環(huán)境教育。而“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的?！币虼?，在化學實驗中滲透環(huán)境教育就更生動、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什么要按規(guī)定用量，沒說明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節(jié)約藥品又減少對環(huán)境的污染。再如對用剩藥品的處理：為什么不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實驗室，要放在指定容器里，其根本原因就是為了防止造成對環(huán)境的污染和危險；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進行；制氣體的裝置為什么首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什么要對尾氣進行處理；以及聞氣體的方法；化學試劑的貯存和使用等等?；瘜W實驗是對學生進行環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)，也是環(huán)境教育的重要時機，教師必需運用好這環(huán)節(jié)，對學生進行環(huán)境教育。

三、在課堂教學中滲透環(huán)境教育

新課標提倡：“以教師為主導，以學生為主體”。教師要充分利用現(xiàn)有教材中的環(huán)境教育因素加強對學生的環(huán)境教育。例如，在講“我們周圍的空氣”一單元時，可以給學生講解空氣的污染與治理，沙塵瀑的產(chǎn)生與防治，也可根據(jù)學生的實際，講解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何處理；還可以給學生講解臭氧的作用以及出現(xiàn)臭氧空洞的嚴重后果等。在講解“自然界的水”時，淡水資源的危機、水體的污染便可貫穿其中，從全球來看，淡水資源短缺，分布不均，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾的尖銳；這樣能很好的讓學生意識到，環(huán)境污染給人類造成的極大危害，使之體會到水資源保護的重要性；講解“碳和碳的氧化物”的知識學習后，可以給學生介紹“溫室效應(yīng)”的形成、事實、危害。在講解“使用燃料對環(huán)境的影響”時給學生講解酸雨的形成、空氣的污染、溫室效應(yīng)，以及為何要尋找和開發(fā)新能源等。在講解“金屬資源的利用和保護”時，教育學生為什么要合理開采和利用資源以及廢舊電池為何要回收等；在講解“有機合成材料”時給學生講解什么是“白色污染”以及如何解決“白色污染”，教育學生從身邊的小事做起，爭做保護環(huán)境的主人。

作為化學教師要充分利用書本知識，結(jié)合身邊實際把環(huán)境教育穿穿于課堂教學之中，讓學生了解環(huán)境問題的前因后果以及一些相應(yīng)的解決辦法，培養(yǎng)學生的環(huán)境憂患意識。

四、在課外活動中滲透環(huán)境教育

教育的目的之一就是讓學生獲得知識、具有一定的能力，因此環(huán)境教育的根本目的就是要讓學生明白為什么要保護環(huán)境。教師可以利用如3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀念日，爭取當?shù)赜嘘P(guān)部門的支持，讓學生參與到活動中去，使學生通過這些活動受到教育，從而提高環(huán)境保護的認識。還可以利用寒署假、節(jié)日等空余時間讓學生通過開展社會調(diào)查的方式對自己生活的地方進行環(huán)境調(diào)查，看一看我們身邊存在哪些環(huán)境問題？造成這些環(huán)境污染的原因是什么？首要污染物是什么？有什么嚴重后果？可以通過什么方法加以解決等，從而提高學生的環(huán)境保護意識，增強社會責任感。

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（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

首先，需要教師自己能夠清楚的認識到使用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源輔助化學教學，必須轉(zhuǎn)變自身的角色，需要從原來的以教師為教學中心的知識“講解者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者。例如：通過各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以用來監(jiān)控和指導學生進行學習，計算機網(wǎng)絡(luò)教室就提供了這樣的一個條件。在學生學習的過程中當學生遇到問題需要幫助時，可以通過電子舉手告知教師，然后教師可以通過教學監(jiān)控系統(tǒng)來遙控學生的鍵盤、鼠標，以實現(xiàn)對學生的手把手的幫助。同時，教師還可以將自己的講解過程或某一學生的操作過程播放到全體學生或特定部分學生的屏幕上，這樣不僅僅可以讓在化學學習中有困難的學生及時的得到幫助，同時還可以幫助學生體會到他人出錯的地方，以提高自己的注意力。這樣做可以減少學生范相同錯誤的可能性，并能夠給保證學生擁有旺盛的學習熱情。

（二）學生地位的轉(zhuǎn)變

正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，有了教師良好的引導，學生還必須自己努力才能夠取得理想的成就。所以教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與資源來讓學生進行個別化學習、選擇性學習、合作化學習和競爭性學習，讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習與積極探索知識的主體地位。例如：在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)各個學生的實際情況進行相應(yīng)的指導，而學生也可以在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)自身實際的情況選取適合自己的化學知識和學習方式來進行學習。這樣做不僅僅可以讓成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發(fā)揮他們的積極性和主動性，鍛煉并提高他們的自學能力，同時還能夠讓基礎(chǔ)差的學生按自己的知識水平和能力層次來選取知識內(nèi)容，進行選擇性學習和合作化的學習，從而養(yǎng)成他們良好的學習習慣，防止厭學情緒的出現(xiàn)。

（三）教學過程的改變

網(wǎng)絡(luò)資源在化學教學的應(yīng)用中，對教學過程有著巨大的沖擊。因此教師必須對使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與資源來輔助化學教學，可以讓教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下靈活的獲取各種資源來為教學服務(wù)，同時還為教師指導學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取化學教學資源并以此來進行自主學習提供了可能，從而來改變傳統(tǒng)的口授、板書、演示的傳教模式，并改變學生的聽、記、背的傳統(tǒng)學習模式。例如：在上化學課時，教師可以使用多媒體教室中的各種多媒體設(shè)備來給學生播放自己創(chuàng)作的或下載的化學課件，以此來增加化學課課堂教學的容量。同時通過這些網(wǎng)絡(luò)資源還能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕虒W情景，以此來激發(fā)出學生的學習興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源學生既可以觀看多媒體課件來學習化學知識，也可以操作分機來與教師和其他同學進行溝通、討論，從討論中去發(fā)現(xiàn)、理解知識，并構(gòu)建出自己的的化學知識體系。這樣做不僅僅可以對學生學習化學的積極性和主動性進行充分的調(diào)動，讓學生可以有更多的時間和空間去自由的進行化學知識的探索，培養(yǎng)他們獨立獲取知識和創(chuàng)新思維的能力，同時還可以讓教師從繁重的、重復(fù)性的教學活動中解脫出來，讓教師可以有更多的時間去學習新知識、研究先進的教法，并以此來提高教學效率。

（四）教學需要打破空間與時間的限制

使用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助化學教學，可以打破傳統(tǒng)教學模式上的時間和空間限制，讓化學的教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，是化學教學可以在時間和空間上得到延伸和擴展。例如：：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可將自己的教案和課件在校園網(wǎng)或internet的中學教學網(wǎng)站上，供學生在課余時間上機查尋和使用，給學生的預(yù)習、復(fù)習提供了良好的課外學習環(huán)境，另外還可讓有條件的學生與教師聯(lián)網(wǎng)，鼓勵學生在家中通過上網(wǎng)來進行學習和作業(yè)，來即時地向教師提問和請教，使教師的教學活動得到延展。另外，學生還可通過internet來訪問相應(yīng)的中學化學教學網(wǎng)站，在網(wǎng)上接受其它化學教師的遠程教學，學生的學習不再受限于傳統(tǒng)教學的時間和空間，大大地提高了中學化學教學的效率。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學資源

（一）通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富教材內(nèi)容

化學是自然科學的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天，化學已發(fā)展成為材料科學、生命科學、環(huán)境科學和能源科學的重要的基礎(chǔ)學科，成為推進現(xiàn)代社會文明和科學技術(shù)進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環(huán)境危機和糧食危機等做出積極的貢獻。面對如此豐富的化學知識內(nèi)容，如果單單靠教師運用教材有限的信息資源，學生所學的必定難以完整，而現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，其應(yīng)用的層面將日益擴大，其網(wǎng)絡(luò)中的文字、圖片、聲音以及視頻等不同形式的資料，都可以利用簡單的界面，通過網(wǎng)絡(luò)快速地查詢。適合中學化學教學的補充資料、更新資料可以很好地補充教材，加強教學效果。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)資源及時更新教材內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的信息，其中有很多都是最新的資料，因此在化學教學的過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)進行資料補充。而這些對于會隨著時間而改變的教學內(nèi)容，為教師和學生第一時間學習最新的知識有著十分重要的作用。同時由于網(wǎng)絡(luò)上各種內(nèi)容的更新速度較快，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種信息來代替部分教材內(nèi)容，這樣既可以達到教學效果，又可以聯(lián)系日常的社會生活。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源讓教學內(nèi)容更生動

網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富多彩，不僅有文字、圖片，同時還有很多動畫、視頻等多種資源。在日常的教學過程中教師可在化學的教學中適當?shù)剡\用這些多媒體資源，以此來吸引學生的注意力，提高學生學習化學的積極性，讓學生更加具體感性地了解學習內(nèi)容。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助進行教學活動設(shè)計

教師在制定教學策略時需要明確目標導向，規(guī)劃完整的教學活動，選擇有效的手段，由于教學理論的不同，所設(shè)計出的運用網(wǎng)絡(luò)在中學化學教育中的教學策略與角色就不同。新課程倡導的主題式教學對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課程內(nèi)容的整合，是化學教師進行主題式教學活動設(shè)計的首選。例如，教師可以設(shè)計一個關(guān)于水資源的有效利用的主題，教師可以事先將這些有關(guān)的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)資源整理成適合學生學習化學的資料，或利用網(wǎng)絡(luò)上的資料設(shè)計一些學生活動，讓學生分組或參考網(wǎng)絡(luò)上的資源展開學習活動，達到網(wǎng)絡(luò)合作學習效果。另外，教師也可以配合章節(jié)教學內(nèi)容需要，設(shè)計可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源查詢的學習活動，例如環(huán)境保護這個主題，讓學生針對環(huán)境保護這個主題上網(wǎng)查詢資料，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學習效果。

（五）通過網(wǎng)絡(luò)資源促進學生自主探究學習活動

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中圖分類號：G641　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0149－04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出，“我國學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”，在第七章“高等教育”部分明確提出，要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……推進創(chuàng)業(yè)教育”?？梢?，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的時代要求，也是推進我國高等教育科學發(fā)展的迫切需要。大學生的任何創(chuàng)業(yè)活動都是在一定的社會環(huán)境下進行的，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要組成部分，也是影響大學生開展創(chuàng)業(yè)活動的重要因素。從校園文化視角分析大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境及其優(yōu)化路徑，對于改進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育具有較強的現(xiàn)實意義。

一、大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的內(nèi)涵

1.大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的概念辨析

對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境概念的界定，許多學者從不同的角度對其進行了探討，按不同觀點可將其歸結(jié)為三類：“平臺論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境看成是政府和社會為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦新企業(yè)所搭建的一個公共平臺；“因素論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境理解為影響創(chuàng)業(yè)行為的各種因素的組合；“系統(tǒng)論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境看作是融入各種創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素的一個復(fù)雜系統(tǒng)，認為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境就是指創(chuàng)業(yè)者周圍的境況，是創(chuàng)業(yè)者及其企業(yè)產(chǎn)生、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，由創(chuàng)業(yè)文化、政策、經(jīng)濟和技術(shù)等要素構(gòu)成，是多層面的有機整體。當然，由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的內(nèi)涵和外延都很豐富，因而很難準確界定其概念。借鑒“因素論”和“系統(tǒng)論”的觀點，筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指對大學生及其創(chuàng)新事業(yè)的產(chǎn)生、生存和發(fā)展具有促進或制約作用的一系列外部綜合因素的有機整體。

創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的子環(huán)境。近年來，國內(nèi)學者的研究成果很少涉及該領(lǐng)域。綜合國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化的研究成果，筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是指家庭、大學及社會對大學生的創(chuàng)業(yè)行為和價值所持有的態(tài)度，以及形成創(chuàng)業(yè)文化氛圍的各要素所構(gòu)成的有機整體。本文主要是研究校園文化視閾下的大學生的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，即一所大學在長期實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對大學生創(chuàng)業(yè)行為和價值所持的態(tài)度，以及形成“崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的各要素所構(gòu)成的有機整體。正如復(fù)旦大學副校長桂永浩所言，“大學的創(chuàng)業(yè)文化，應(yīng)該為學生的創(chuàng)業(yè)提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節(jié)課、一場講座就能夠構(gòu)建起高校的創(chuàng)業(yè)氛圍，這應(yīng)該是一個整體”。

在校園文化視閾下，理性分析大學生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，我們不難發(fā)現(xiàn)，其在特征上具有鮮明的“二元”屬性。其一，作為校園文化環(huán)境的子環(huán)境，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境具有整體性、復(fù)雜性、主導性和包容性等校園文化環(huán)境的共性特征。其二，作為以創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化環(huán)境，其又具有與創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)理念密切聯(lián)系的時代性、開放性與實踐性等個性特征，這也是其區(qū)別于校園文化環(huán)境中其他子環(huán)境的顯著特征。

2.大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)

從文化形態(tài)學的角度，可將大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境分為精神文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境和行為文化環(huán)境等四個子環(huán)境。校園文化視閾下的大學生創(chuàng)業(yè)精神文化環(huán)境是指一所大學受一定的社會文化背景和意識形態(tài)的影響，長期形成的由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)哲學和創(chuàng)業(yè)價值觀念等構(gòu)成的精神成果的有機整體，既包括富含創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的大學校訓等傳承傳統(tǒng)文化的物質(zhì)成果，也包括當代校園文化中所蘊涵的創(chuàng)業(yè)光榮的導向、創(chuàng)業(yè)教育研究的學術(shù)思想及主張等精神成果。大學生創(chuàng)業(yè)制度文化環(huán)境是指由大學生創(chuàng)業(yè)教育制度體系、大學生創(chuàng)業(yè)實體組織管理機制以及各級各類社會制度中有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容等所構(gòu)成的有機整體。大學生創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化環(huán)境是由大學為鼓勵和推進大學生開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐所提供的場所、資金、設(shè)備以及大學生創(chuàng)業(yè)實體等物質(zhì)資源構(gòu)成的有機整體。大學生創(chuàng)業(yè)行為文化環(huán)境是由大學創(chuàng)業(yè)教育活動、大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動及教師創(chuàng)業(yè)研究活動等行為構(gòu)成的有機整體。在大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境內(nèi)部，各子環(huán)境在自成一體的同時，又相互聯(lián)系和相互影響著。精神文化環(huán)境規(guī)定和制約著其他三個子環(huán)境，而制度文化環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境和行為文化環(huán)境則是精神文化環(huán)境的保障和體現(xiàn)，對精神文化環(huán)境的形成具有重要的影響作用，四個子環(huán)境構(gòu)成了有機的大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境系統(tǒng)。該有機整體各要素間的綜合效應(yīng)、協(xié)同作用或多或少地影響著大學生的價值觀念、思維習慣和行為方式，是大學生及其創(chuàng)新事業(yè)存在、發(fā)展的基本條件，也是促進或制約大學生開展有序、有效、有度的創(chuàng)業(yè)活動的精神力量。

二、大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的個

創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，而這種創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力必須通過專業(yè)知識的熏陶和人文精神的激發(fā)才能生成。正如著名教育家陶行知所說：“一種生機勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能?！币虼?，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境不僅是大學校園文化環(huán)境的重要組成部分，也是推動大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要載體，其在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中所具有的目標導向、品質(zhì)優(yōu)化、能力提升等功能是不容忽視的。

1.目標導向功能

良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才必備的土壤。也是促使大學生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的必要條件。在不具備客觀創(chuàng)業(yè)條件的情況下，可充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的目標導向功能，包括人生價值導向、行為目標導向、職業(yè)發(fā)展導向等，使大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，端正創(chuàng)業(yè)動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)興趣。如果學校對在校大學生的創(chuàng)業(yè)行為能夠給予經(jīng)常性的支持，積極宣傳成功校友的創(chuàng)業(yè)事跡，并鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)主題活動，則易使大學生形成“創(chuàng)業(yè)光榮”、“創(chuàng)業(yè)不可畏”等意識，使他們能夠積極參加創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。2010年，在滬教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組圍繞“大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境”這一主題，面向全國高校、大學生及已創(chuàng)業(yè)大學生群體進行了專題調(diào)查(下文簡稱“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”)。在10 674名受訪在校大學生中，創(chuàng)業(yè)意識較弱的占64.9％，沒有創(chuàng)業(yè)計劃的占80.8％。受訪高校、大學生和已創(chuàng)業(yè)大學生中認為“目前自主創(chuàng)業(yè)大學生的數(shù)量少”的比例分別為73.9％、47.6％和46.2％。與美國、英國、日本等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)意識較薄弱的在校大學生所占比例高得驚人。在已創(chuàng)業(yè)大學生“走上創(chuàng)業(yè)之路的最直接因素”調(diào)查中，選擇“崇拜企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士”、“追求個人價值的實現(xiàn)”的分別占45％和44.6％，而選擇“學校的鼓勵和引導”的僅占25.2％，這說明創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境具有較強的目標導向功能，同時也反映出我國高校的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境相對

落后的現(xiàn)實。

2.品質(zhì)優(yōu)化功能

良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境有助于大學生形成“開拓創(chuàng)新、與時俱進、兼容并蓄、果敢堅韌、合作共生”的文化精神，更有助于大學生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我和發(fā)展自我，促進其主動圍繞創(chuàng)業(yè)選擇，設(shè)計自己的價值目標、職業(yè)追求、學習形式和生活方式，從而塑造兼具創(chuàng)新性、獨立性、敢為性、適應(yīng)性、外向性、合作性的個性心理品質(zhì)。這些既是大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是創(chuàng)業(yè)取得成功的重要影響因素。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，受訪的在校大學生中，認為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具有“強烈的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質(zhì)的比例分別為68.4％和54.4％，略高于其他非個性心理品質(zhì)的素質(zhì)選項。而受訪的已創(chuàng)業(yè)大學生中，認為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具有“強烈的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質(zhì)的比例則分別為58.6％和49.3％，雖然與在校大學生的看法略有不同，但明顯高于其他非個性心理品質(zhì)的素質(zhì)選項。受訪的已創(chuàng)業(yè)大學生中，認為“良好的心態(tài)”、“堅強的信念和良好的心理素質(zhì)”是創(chuàng)業(yè)成敗的主要影響因素的比例分別為33.3％和24.1％。

3.能力提升功能

大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境既是創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的校園表現(xiàn)形態(tài)，也是構(gòu)成大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的校園文化要素，從形式到內(nèi)容均具有較強的創(chuàng)業(yè)屬性。校園內(nèi)開展的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論學習活動、創(chuàng)業(yè)文化活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動等，既為大學生學習創(chuàng)業(yè)基本理論知識創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力提供了空間。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，有59.8％的已創(chuàng)業(yè)大學生認為“自身能力”是“影響大學生創(chuàng)業(yè)成敗的主要因素”，而絕大多數(shù)已創(chuàng)業(yè)大學生則認為大學階段的社會實踐、擔任學生干部職務(wù)、各類社會兼職、專業(yè)見習實習、模擬創(chuàng)業(yè)活動等經(jīng)歷，能較好地幫助他們提高創(chuàng)業(yè)能力。

與廣義的校園文化環(huán)境相比，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境雖具有校園文化環(huán)境的共，但其所具有的約束、凝聚、娛樂、社會、審美等功能的體現(xiàn)不甚明顯。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境還具有鮮明的個，如目標導向、品質(zhì)優(yōu)化、能力提升等，當上述功能被賦予了創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵后則顯得更為具體、更為生動、更具特色，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升兩個方面。

三、大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的整體優(yōu)化路徑

目前，我國的基礎(chǔ)教育教學中存在著重整體輕個性、重紀律輕膽識、重道德輕財富等現(xiàn)象，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等的形成缺乏孕育的土壤。由于歷史的原因，使人們養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴思想，扼殺了創(chuàng)業(yè)所必需的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識；害怕失敗、嘲笑失敗的文化氛圍使許多大學生安于平穩(wěn)，不思進取。這些文化上的負累，對于特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)造精神和進取精神的大學生創(chuàng)業(yè)者而言，自然會產(chǎn)生相當大的負面影響。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，受訪的已創(chuàng)業(yè)大學生對“支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境”表示“不滿意”、“一般”的比例分別為27％和47.7％，認為“高校針對大學生進行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動還不夠”、“關(guān)注創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”是“目前創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在的主要問題”的大學生所占的比例分別為51.7％和39.8％。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境已成為影響大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)成效的重要因素，在客觀上弱化了創(chuàng)業(yè)教育的效果。筆者認為，高?？赏ㄟ^明晰創(chuàng)業(yè)教育理念、完善創(chuàng)業(yè)教育機制、更新創(chuàng)業(yè)文化設(shè)施、豐富創(chuàng)業(yè)主題活動等路徑，整體優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，使之更加有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。

1.明晰創(chuàng)業(yè)教育理念，優(yōu)化精神文化環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育理念是校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的靈魂，也是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的核心內(nèi)容。在黨和國家大力倡導創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高校在大學精神的培育過程中，要特別注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神，使其成為辦學的新理念和新思想。在“培養(yǎng)職業(yè)型與創(chuàng)業(yè)型公民――中英高等教育就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論壇”上，英國諾丁漢特倫特大學副校長PeterJones曾表示，“培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，這是大學的責任”；英國國家大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會研究與教育部主任Paul D Hannon則認為，“創(chuàng)業(yè)精神無處不在，如果不具備創(chuàng)業(yè)精神，就不可能為學生提供就業(yè)的機會，我們必須對大學生進行投資，創(chuàng)業(yè)精神是年輕人在人生中必需具備的素質(zhì)”。創(chuàng)業(yè)教育要由“培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力和求職能力”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力”。為此，高?？山梃b百森商學院的“為未來幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”的創(chuàng)業(yè)教育理念，明確開展創(chuàng)業(yè)教育的價值取向，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力作為教育的指導思想乃至辦學宗旨，把創(chuàng)業(yè)型人才作為高校的培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力和獨立工作能力。

理念僅是形而上的東西，理念的核心內(nèi)核必須外化為師生的共同行動，即在實踐中應(yīng)更新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善人才培養(yǎng)方案，推進校企間的合作，使開展“創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才”的思想深入人心，從而最大限度地調(diào)動師生員工開展優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

同時，還要充分利用廣播、校報、校園網(wǎng)、櫥窗等輿論陣地，大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義、措施及目標，及時宣傳體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力的校風、校訓和典型的人物及事件，努力在校園里形成“推崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、支持冒險、寬容失敗”的精神文化環(huán)境。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育機制。優(yōu)化制度文化環(huán)境

完善創(chuàng)業(yè)教育機制，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的制度文化子環(huán)境，有助于克服傳統(tǒng)教育機制中存在的不足，從而推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。在學校制度層面上，高校要按照現(xiàn)代大學制度的要求，圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標，從教學組織、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)實踐、資金保障、質(zhì)量監(jiān)控、教師選聘等方面出臺相關(guān)政策，從而健全創(chuàng)業(yè)教育制度，努力形成有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的科學機制。在辦學理念方面，許多高校都把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入人才培養(yǎng)的目標中。在教學管理方面，許多高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)實踐學分和創(chuàng)業(yè)課程學分，成立了大學生創(chuàng)業(yè)指導委員會和創(chuàng)業(yè)教育研究所，具體指導、統(tǒng)籌學校的創(chuàng)業(yè)教育。高校還應(yīng)改革學籍管理制度，允許大學生休學保留學籍、推遲畢業(yè)或修滿學分提前畢業(yè)，方便其抓住時機進行自主創(chuàng)業(yè)，以增強其創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其實踐能力。在學生管理方面，應(yīng)主動適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，從內(nèi)容、形式和方法上改進學生管理工作，讓學生在相當自由的時間和空間里，圍繞自己確立的創(chuàng)業(yè)目標自主學習知識、掌握技能，營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的育人環(huán)境。具體措施包括：實行年級輔導員制和“導師制”、加強和改進班主任工作、選拔優(yōu)秀的高年級學生兼任低年級的輔導員助理、提高他們的組織管理能力等。此外，還可建立創(chuàng)業(yè)獎學金、創(chuàng)業(yè)種子基金、創(chuàng)業(yè)學分等激勵機制，調(diào)動學生接受創(chuàng)業(yè)教育、從事創(chuàng)業(yè)活動的積極性，促使學生的創(chuàng)業(yè)行為由自發(fā)走向自覺。

同時，高校應(yīng)積極引導和鼓勵科研人員將成果迅速轉(zhuǎn)

化為生產(chǎn)力，促進更多的人投身創(chuàng)業(yè)，增強高?？蒲腥藛T的創(chuàng)業(yè)意識，改進現(xiàn)行科研評價制度，進一步優(yōu)化高校的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。此外，要通過開放辦學的方式，整合各種資源，積極搭建產(chǎn)學研合作平臺，促進科研成果向創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化，增加創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，從而有效提高大學生機會型創(chuàng)業(yè)的比率。

3.更新創(chuàng)業(yè)文化設(shè)施，優(yōu)化物質(zhì)文化環(huán)境

物質(zhì)文化環(huán)境是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想的有形載體，也是優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基礎(chǔ)。當前，高校應(yīng)建立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，加強物質(zhì)文化建設(shè)，尤其是能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的學校標志和文化設(shè)施等物質(zhì)文化環(huán)境的建設(shè)，及時更新創(chuàng)業(yè)成功人士宣傳畫廊、創(chuàng)業(yè)教育主題網(wǎng)站、創(chuàng)業(yè)教育標語條幅等，重視大學生創(chuàng)業(yè)孵化園、咨詢中心、創(chuàng)業(yè)主題雕塑等創(chuàng)業(yè)教育場所和文化景觀的建設(shè)。有條件的高校還可組織編寫學校創(chuàng)業(yè)教育史和校友創(chuàng)業(yè)的成功案例集，創(chuàng)建學校創(chuàng)業(yè)教育陳列窒，通過資料記載和實物展示等方式，反映學校創(chuàng)業(yè)教育的歷程，記錄大學生的創(chuàng)業(yè)事跡，進一步豐富創(chuàng)業(yè)文化的物質(zhì)載體，利用創(chuàng)業(yè)文化物質(zhì)環(huán)境激發(fā)大學生內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識。

4.開展創(chuàng)業(yè)主題活動，優(yōu)化行為文化環(huán)境

豐富的創(chuàng)業(yè)主題活動既是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要載體，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，具有加深創(chuàng)業(yè)文化積淀、濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍、豐富創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)容的重要作用。開展創(chuàng)業(yè)主題活動，優(yōu)化行為文化環(huán)境，是優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的關(guān)鍵所在。

開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化活動。高校應(yīng)在校園文化活動中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，積極組織大學生開展一系列有特色的創(chuàng)業(yè)文化活動，調(diào)動受創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境浸潤的大學生參與優(yōu)化行為文化環(huán)境建設(shè)的積極性，自覺培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。如南京大學經(jīng)常邀請校內(nèi)外專家和商界精英為學生開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、財富故事會等活動，還舉辦了創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)事跡報告會、創(chuàng)業(yè)演講賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓班等活動，并結(jié)合專業(yè)特點開展模擬股市競賽、商務(wù)談判大賽、廣告策劃大賽、公關(guān)大賽等與創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的專業(yè)比賽活動，促使創(chuàng)業(yè)教育的第一、二課堂聯(lián)系更為緊密，有目的地培養(yǎng)了學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力和協(xié)作能力，逐步提高了學生的創(chuàng)業(yè)能力。條件成熟時，高校還可通過打造創(chuàng)業(yè)文化品牌、傳唱創(chuàng)業(yè)歌曲、統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)標志等途徑，提高大學生對創(chuàng)業(yè)精神的認同感。

篇6

理想和信念是一個人的世界觀、人生觀和價值觀的集中體現(xiàn)。崇高的理想和信念是人生的支柱，確立了崇高的理想和信念，就有了正確的方向和強大的精神支柱，就會“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，就能抵御各種腐朽思想的侵蝕，永葆先進性，堅定地投身于學業(yè)而不畏任何艱險。有的學生進入大學后目標不明確，上課遲到、早退，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，吃喝玩樂，以一種得過且過的態(tài)度來生活，理想和信念逐漸喪失，傳統(tǒng)的理想和信念教育因為遇到這些問題而面臨挑戰(zhàn)。高職院校作為大學生學習的主要場所，怎么樣因勢利導，使高職學生樹立遠大的理想和信念變得尤為迫切和重要。

一、抓好校園文化建設(shè)營造良好校園氛圍

高校校園文化是社會文化的重要組成部分，它的好壞關(guān)系到新一代大學生的成長，關(guān)系到社會能否培養(yǎng)出合格的人才，也關(guān)系到中華民族能否實現(xiàn)偉大復(fù)興。因此，在優(yōu)化高職學生理想和信念教育環(huán)境方面，高校應(yīng)當加強校園文化建設(shè)。

如何加強高校校園文化建設(shè)，各個高校都提出了一些切實可行的舉措，主要的體現(xiàn)在建立標志性的校園文化項目、營造良好的教育氛圍等方面。比如，某些高校舉辦各項歌詠比賽、棋類比賽、心理運動會比賽等活動來激發(fā)大學生團結(jié)、奮進、向上的良好信念；某些高校開設(shè)無人誠信店，激發(fā)學生的誠信意識，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

二、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強理想和信念教育

我們身處一個網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給我們生活的各個方面都帶來了革命性的影響，尤其對正在成長的高職學生產(chǎn)生的撞擊會更加明顯。大學生自主能力有限，有時難以抵御網(wǎng)絡(luò)驚人的吸引力，這就需要學校起到一定的引導作用。

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢，強化社會主義輿論導向教育

高職高專學生對網(wǎng)絡(luò)有依戀，作為教育工作者，我們必須借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，改變說教式的教學模式，探索出一條新路子。我們要依據(jù)社會現(xiàn)實、學生的關(guān)注點來開展切實有效的思想政治教育，培養(yǎng)高職高專學生的情操，使其學會健康使用網(wǎng)絡(luò)，并在網(wǎng)絡(luò)中樹立正確的理想和信念。

（二）加大思想德育教育隊伍的建設(shè)

要做好高職高專學生的思想道德工作，必須擁有一支政治過硬、業(yè)務(wù)精良的思想政治工作者隊伍。各高校思想政治工作者應(yīng)該定期接受培訓，為課堂教學注入新鮮血液，學會使用多種教育方法來開展工作。另外，作為思想政治工作者，我們要學習一些心理學的知識，在學生的思想出現(xiàn)問題時及時與他們溝通，引導他們走出思想的困境，樹立正確的理想和信念。

三、利用國家重大事件的大環(huán)境教育學生

（一）國家重大事件對大學生理想和信念的影響

國家重大事件的正面效應(yīng)會給大學生帶來正能量，激發(fā)他們的民族自豪感和認同感，以及責任意識。例如，在2008年北京奧運會和2010年上海世博會期間，社會和各個高校大力宣傳、弘揚奧運精神、世博精神，許多高職高專學生積極投身這項活動，在活動中增強了民族自豪感、認同感。

（二）探索不同方式，引導高職高專學生理想和信念的形成

國家重大事件是大學生價值觀形成的良好契機，是社會培養(yǎng)大學生理想和信念的難得機遇。在校大學生平時忙于上課、考證，很少參加社會實踐，經(jīng)驗極少。此時，重大的國家事件就會引起絕大多數(shù)大學生的注意，營造了一個相對開放的社會環(huán)境，這個環(huán)境就為大學生提供了很好的參與平臺，在參與活動中，大學生的社會價值觀日漸形成。如2014年3月1日晚昆明火車站發(fā)生暴力恐怖事件，這一重大事件可以進入高校的課堂，通過這一反面事件告訴大學生恐怖組織對社會的危害，激起他們愛國、愛人民的思想情感。諸如類似的重大事件還很多，高校教師可以在課堂上通過各種事件來進行高校學生理想和信念的教育，諸如通過復(fù)旦大學投毒案引導學生如何正確與同學相處；通過北京奧運會、殘奧會等，使大學生積極投入到志愿者隊伍中去。大學生通過志愿者服務(wù)的方式參與到國家重大事件中去，通過親身參與體會到了強烈的國家榮譽感、民族自豪感和公民責任感，培養(yǎng)了他們積極向上的理想和信念。

參考文獻：

[1]《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）.

篇7

我院環(huán)境工程專業(yè)是江蘇省高等學校特色專業(yè)共建設(shè)點，在招收的攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生中，大多數(shù)學生選讀了《高等環(huán)境化學》這門課程。研究生的培養(yǎng)目標是畢業(yè)后能獨立地、創(chuàng)造性地從事科學研究、教學工作或擔任專門技術(shù)工作，而且具備主持較大型科研、技術(shù)開發(fā)項目的能力。我們學院攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的主要課題方向列于表1。從表1可見，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)三個方向，研究的內(nèi)容主要以高濃度有機廢水處理、脫氮除磷技術(shù)、生態(tài)區(qū)域規(guī)劃。

2. 課程教學內(nèi)容與碩士論文課題相結(jié)合

與建設(shè)理論、循環(huán)經(jīng)濟研究、環(huán)境污染物分析方法研究等。

從表1可見，大多數(shù)學生是從事水污染控制工程方向的，其次是進行環(huán)境規(guī)劃與管理的，另外還有一些學生是專攻境監(jiān)測分析與技術(shù)方向的。根據(jù)上面的情況，如何講解此門課程，為他們在結(jié)束課程學習后進入到課題研究的關(guān)鍵問題是確定課程的主要內(nèi)容。為此，我們作了大量的調(diào)研工作，并結(jié)合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學大綱和講課的主要內(nèi)容。由于本課程的教學時數(shù)只有36學時，環(huán)境化學的內(nèi)容又是那么多，因此必須進行合理安排。我們把講解的內(nèi)容分為六章，每章節(jié)的主要內(nèi)容和教學時間安排見表2。由表1可知，較大部分學生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關(guān)水污染這一方面的環(huán)境化學基本知識。我們在這一門課程的教學中就是根據(jù)此情況來安排我們的教學內(nèi)容和時間的。由表2可見，第三章水環(huán)境化學的內(nèi)容最多，共有10節(jié)，教學時數(shù)為18，占了總學時的一半。其內(nèi)容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機污染物和無機污染物的遷移轉(zhuǎn)化，氧化還原技術(shù)和生化技術(shù)在水處理中的應(yīng)用等。

在講解天然水的基本特征時，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營養(yǎng)化問題是湖泊的主要污染問題。在2007年夏天，無錫太湖發(fā)生了嚴重的藍藻事件，給無錫市部分人民的生活帶來了一定的困難。藍藻出現(xiàn)的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍藻大面積繁殖的必要條件。根據(jù)此情況，我們講解了水體中的異相物質(zhì)——藻類的基本知識。藻類是湖泊、水庫等緩慢流動水體中最常見的能進行光合作用的浮游類植物，有一個明顯核。在沒有陽光的條件下，藻類將消耗自身體內(nèi)有機物以滿足自身的需要，同時也消耗著水中的溶解氧。

對目前經(jīng)常使用的生化法處理生活污水和工業(yè)廢水，有針對性地介紹了水體中的生物氧化還原反應(yīng)。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進行有氧呼吸時，有機物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)可以表示如下：

CxHyOz+O2—^C02+H20+能量水體中，細菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結(jié)果使得許多無機化合物的生物氧化還原反應(yīng)經(jīng)常發(fā)生。細菌等微生物的呼吸過程是在微生物細胞內(nèi)的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機污染物被細菌等微生物降解的中間產(chǎn)物生成了各種有機酸'這些有機酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的NO;-、Fe3+、Mn4+、SO42-、CO2等電子受體，進行反硝化、反硫化、甲烷發(fā)酵、酸性發(fā)酵等厭氧過程，其最終產(chǎn)物有CO2和氏0，以及NHhH2S、CH4、有機酸、醇等。在缺氧條件發(fā)生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進行。由此引起硫酸鹽轉(zhuǎn)化為HS氣體的反應(yīng)，從而產(chǎn)生Cu、Pb、Zn、Ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環(huán)境介質(zhì)中的遷移能力。

另外對水體中有機污染物和無機物的的遷移轉(zhuǎn)化機理進行了較詳細的介紹。特別是水體中有機污染物的污染更為重要和復(fù)雜。到目前為至，世界上已有700多萬種有機物，其中大多數(shù)都是有毒有害的，如排入到環(huán)境中會造成環(huán)境質(zhì)量的惡化。而我們對環(huán)境中的有機污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。

水中有機污染物以及農(nóng)藥殘留的分析、監(jiān)測是環(huán)境中有機污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進行了一定的研究。

從環(huán)境科學的角度，土壤是人類環(huán)境的重要組成要素。隨著環(huán)境科學的發(fā)展，人們愈來愈認識到土壤環(huán)境的復(fù)雜性和重要性。土壤環(huán)境化學就是研究化學物質(zhì)，包括各種污染物進入土壤后的化學行為及其影響。包括污染物在土壤環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、降解和累積過程中的化學行為、反應(yīng)機制、歷程和歸宿。此章重點放在幾類有代表性的化學物質(zhì)，即化學農(nóng)藥(代表土壤中外源有機化學物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學，并對土壤污染中復(fù)雜的化學過程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質(zhì)；然后介紹了土壤負載容量或土壤環(huán)境容量；讓學生對土壤有一個大概的了解。

重金屬是土壤無機污染物中比較突出的一類。通過各種途徑進入土壤的重金屬通常以可溶態(tài)或顆粒態(tài)存在。其在土壤中的遷移、轉(zhuǎn)化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態(tài)相關(guān)。例如重金屬對植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關(guān)，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對鎘，則主要取決于游離Cd2+濃度，對銅則取決于游離Cu2+及其氫氧化物。而大部分穩(wěn)定配合物及其與膠體顆粒結(jié)合的形態(tài)則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因為它們能夠迅速透過生物膜，并對細胞產(chǎn)生很大的破壞作用。

我們學院有些教師在土壤中重金屬形態(tài)分析的研究也開展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據(jù)此情況，我們給學生介紹重金屬形態(tài)分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來，以北美Tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體BCR的四步系列萃取法應(yīng)用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點擺了出來，主要是萃取操作的時間過于冗長，使實際應(yīng)用不易實現(xiàn)。在此同時，我們向?qū)W生展示了國際上應(yīng)用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態(tài)分析作為研究生研究的課題之一。

3.已取得的部分研究成果

通過學習，學生們很好地了解和掌握了有關(guān)高等環(huán)境化學的基本知識。學生使用已學的基本理論和技術(shù)，在水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)等方面的研究工作已取得了一定的成績，并在各類期刊上發(fā)表了他們的研究成果。在水污染控制方面的數(shù)最多，主要是利用膜生物反應(yīng)器、生化法技術(shù)處理生活污水和工業(yè)廢水，如厭氧氨氧化細菌、雙循環(huán)兩相生物處理工藝、磁場對污泥沉降影響、水生植物修復(fù)技術(shù)等。在環(huán)境規(guī)劃與管理方面取得的成果主要是對生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、資源利用等。在環(huán)境監(jiān)測分析與技術(shù)方面取得的成果主要在樣品預(yù)處理現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、重金屬形態(tài)和有機污染物分析測定等方面。如在使用膜生物反應(yīng)器生化技術(shù)處理廢水時就運用在此門課程中學到的水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進行有氧呼吸時，有機物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)的原理對一體式射流曝氣膜生物反應(yīng)器處理廢水的情況進行了分析，以及對膜生物反應(yīng)器的優(yōu)缺點及改進思路進行了探討，成果分別發(fā)表在《環(huán)境科學與技術(shù)》和《江蘇環(huán)境科技》期刊上。在生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和資源利用方面，如對城鎮(zhèn)化過程中水環(huán)境變化及影響因子分析和盛澤湖濕地生態(tài)恢復(fù)初探等方面進行了研究，并分別在《江蘇環(huán)境科技》和《環(huán)境科學與管理》期刊上發(fā)表了研究成果。在重金屬形態(tài)分析研究方面，研究生應(yīng)用課堂上學習到的關(guān)于土壤中重金屬形態(tài)分析的基本原理和

篇8

教師教育信念是以教師個人工作生活經(jīng)歷、自身知識儲備量、學校文化氛圍、社會歷史文化環(huán)境為共同基礎(chǔ)而形成并發(fā)展的。 “其實質(zhì)反映了特定教師對教育問題的價值取向與價值選擇，不但可以指引著教師做出某些教育行為，而且是教師評判他人教育觀念和教育行為的評價標準?！盵1]教育信念對教師的教育教學工作能夠起到積極的作用，是教師個人素養(yǎng)的重要組成部分。由于教師教育信念在現(xiàn)實教育情境中存在著發(fā)揮實際效用的可能性，所以，教師教育信念的實效發(fā)揮是教師主體性的重要體現(xiàn)，影響著教師所從事的教育教學活動的成效，進而影響著教師的職業(yè)認同感、職業(yè)幸福感。

教師教育信念在現(xiàn)實教育情境中的作用發(fā)揮受到多種因素制約，綜合來看，主要分為內(nèi)部和外部兩種因素。內(nèi)部因素為教師自身的因素，教師個人教育信念能否在教育實踐中發(fā)揮作用，依賴于教師的個人素養(yǎng)和主觀意志。外部因素則主要為教師身處的學校文化環(huán)境以及更大的社會歷史文化環(huán)境，是教師教育信念得以發(fā)揮作用的外部支持。如果說內(nèi)部因素是基礎(chǔ)，那么外部因素則是必要條件和重要保障，對教師教育信念的實效發(fā)揮產(chǎn)生重大影響。本文在此著重分析作為外部因素之一的學校文化環(huán)境對教師教育信念在教育情境中發(fā)揮實效的影響，從而試圖展現(xiàn)學校文化環(huán)境在教師主體性發(fā)揮的過程中所扮演的重要角色。

在論述之前，需要明確一個提前，即教師教育信念雖然具有穩(wěn)定性，但此穩(wěn)定性是相對的。教育信念本身是一個動態(tài)體系，在個人與環(huán)境的不斷交互作用下，會緩慢地發(fā)生建構(gòu)與解構(gòu)。由此，在教育情景中起行為指導作用的教師教育信念并非一成不變。外部環(huán)境不斷與教師的內(nèi)心發(fā)生碰撞，在影響教師教育信念的作用發(fā)揮的同時，又促使著教師不斷反思自己的教育信念，或是更加堅定信心，或是試圖改變，或是選擇放棄。

影響教師教育信念實效發(fā)揮的外部因素包括教師身處的學校文化環(huán)境及廣闊的社會歷史文化環(huán)境兩個方面。社會歷史文化環(huán)境以其自身的社會意識形態(tài)對生活于其中的教師產(chǎn)生了潛移默化的影響。這種影響是教師作為社會個體理應(yīng)自然接受的。此外，社會通過將其具有的價值觀滲透到學校環(huán)境中，從而對教師產(chǎn)生影響。這種影響具有特殊性，是教師身為教育工作者所必須接受的。此時，學校文化環(huán)境可以被認為是社會歷史文化環(huán)境的縮影，在一定程度上反映著社會中存在的各種價值觀念。

但是，學校的作用不止于此。從其自身性質(zhì)來看，學校是由身負特殊使命的群體組成的特殊社會組織，其中的群體有能力自發(fā)形成一種文化氛圍。此種文化氛圍在具有社會共性的同時，又具有一定的特殊性，反映出存在于特殊社會組織中的群體異于其他群體的一些特征。此種特殊的文化即學校文化。具有教師身份的個體存在于更為真實、具體的學校文化情境之中，其自身經(jīng)歷、感悟、情緒情感都與學校息息相關(guān)。由此，相較于社會歷史文化環(huán)境，學校文化環(huán)境對教師個人教育信念的作用發(fā)揮起到更為直接、更為具體的作用。

“學校文化表征一個學校群體成員的價值取向、信仰、態(tài)度和行為?！盵2]由此可知，學校文化環(huán)境是包含學校群體成員的整體價值取向的情境。在此情境中，個體與群體之間不斷發(fā)生交互作用。學校教育理念是群體成員的整體價值取向的集中體現(xiàn)，代表著學校文化，具有整體性、主流性的特征，在學校教育工作中起主導性的指導作用。學校文化環(huán)境對教師教育信念的實際效用發(fā)揮所產(chǎn)生的影響可以集中表現(xiàn)為學校教育理念與教師教育信念之間存在的張力。在一定程度上，教師教育信念的形成、發(fā)展及作用發(fā)揮都會受到學校教育理念的影響。但是，教師作為獨立個體，有其獨特的人生經(jīng)歷、思想意識、情感、價值觀，在與其他個體存在共性的同時，亦具有特殊性。由此，教師教育信念具有獨特性，并非完全順應(yīng)于學校教育理念。

雖然學校教育理念與教師教育信念之間不斷發(fā)生交互作用，其聯(lián)系密不可分，但是它們?nèi)匀豢梢员豢醋鍪莾蓚€自成系統(tǒng)的獨立價值觀體系。這并不是要將兩者的聯(lián)系分裂，而是從教師教育信念的特殊性這一角度出發(fā)來看待問題。

從發(fā)揮實際效用的能力來看，通常作為獨立個體的教師，其教育信念發(fā)揮實際效用的能力弱于學校教育理念。其原因有二：一方面是由學校教育理念的整體性所決定的，學校教育理念的影響范圍可輕易涉及整個學校，對學校的組織建設(shè)、長遠規(guī)劃、策略實施、教學計劃等都有決定性影響，對教師的主體性發(fā)揮也有重大影響；另一方面，教師教育信念的影響范圍主要在其個人具體的工作情境中，其整體影響力遠遠弱于學校教育理念。

作為獨立價值觀體系的學校教育理念和教師教育信念，它們之間會存在相融和相異兩種情況。當教師教育信念與學校教育理念相合時，或者說，學校教育理念的實施能夠給教師教育信念的作用發(fā)揮提供或留有空間時，教師的主體性便可發(fā)揮，教師可以用自己的教育信念指導教育行為，從而利于教師教育教學工作的進行及教師個人的整體發(fā)展。當兩者相悖時，因為學校教育理念在實踐過程中的力量強度強于教師教育信念，所以，教師教育信念的作用發(fā)揮會受到遏制，進而遏制教師主體性的發(fā)揮。

從學校教育理念的實施與教師教育信念的實效發(fā)揮之間的關(guān)系可知，學校文化環(huán)境深刻影響著教師主體性的發(fā)揮。良好、寬松、平等的文化氛圍利于教師不斷修正、發(fā)展自己教育信念，并使其發(fā)揮最大的正能量，能更好地指導教師的教育行為，并反過來促進學校文化環(huán)境的進一步優(yōu)化。僵化、嚴苛、等級性的文化氛圍只會使教師屈從于權(quán)威力量，從而選擇放棄或隱藏自己的教育信念隨波逐流，喪失教師的主體性。由此，構(gòu)建和諧健康的學校文化氛圍尤為重要，其中心任務(wù)即為尊重教師的主體地位，給予教師更多的表達自我心聲的權(quán)利和機會；形成自發(fā)性的組織幫助教師反思教育實踐；為教師實踐其教育信念擴展平臺，建立平等性質(zhì)的組織機構(gòu)，給教師提供更廣闊的發(fā)展空間。

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Abstract: The optimization of geochemical professional personnel training programs, perfect geochemical curriculum system, strengthening of laboratory and practical bases, relying on the background of graduate teaching, drawing on the graduate training model, strengthen the construction of professional teachers, to strengthen the educational reform, promote the construction of teaching materials strengthen the geochemistry professional building tasks.[Key words] :professional building; geochemistry; personnel training

中圖分類號：P59文獻標識碼：A 文章編號：

地球化學是地質(zhì)學科領(lǐng)域的重要分支。其基礎(chǔ)是地質(zhì)學，但涉及化學、物理學等基礎(chǔ)學科，是研究地球乃至宇宙中化學元素分布、存在形式、共生組合、集中分散及遷移循環(huán)規(guī)律的科學。因此培養(yǎng)大量的適合形勢發(fā)展的、高水平的地球化學高級專門人才就成為必須和急需。

一、地球化學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

1.地球化學專業(yè)需要大量的理論研究人才

地球化學在資源、環(huán)境、生命與健康領(lǐng)域的研究顯示出勃勃生機。在國內(nèi),國家自然科學基金委員會地球科學部專門列有地球化學學科。根據(jù)郭進義對2006年度地球化學領(lǐng)域項目評審與成果分析,地球化學學科每年基金受理350項左右(2006年度364項),涉及學術(shù)單位119個。從國內(nèi)外學科發(fā)展趨勢及所涉及的大量用人單位來看,必然需要大量的地球化學理論研究人才。

2.國家重點資源能源發(fā)展需要大量的地球化學應(yīng)用型人才

資源安全是國家經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的保障。中國人均資源量很少,隨著經(jīng)濟規(guī)模的迅速擴大,資源壓力日益顯著,形成了經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。國家需要加大勘查和開發(fā)礦產(chǎn)資源力度,必然需要大量地球化學高級專門人才充實各地質(zhì)部門及地質(zhì)隊，此外,國家安全必須保證一定數(shù)量的核威懾力。無論是核電還是核軍工都需要大量的鈾礦資源作為后盾。因此培養(yǎng)大量的適合形勢發(fā)展的鈾礦地球化學高級專門人才就成為必須和急需。

3.環(huán)境友好戰(zhàn)略的需要

隨著科技發(fā)展和人民生活水平的日益提高,環(huán)境問題越來越受到高度重視,環(huán)境保護已經(jīng)深入到城市、礦山、農(nóng)業(yè)、生態(tài)等各個領(lǐng)域,科學地開發(fā)利用資源是落實科學發(fā)展觀,實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求。因此,培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下的環(huán)境保護研究和工作人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、提高地球化學專業(yè)建設(shè)的建議

1.優(yōu)化地球化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案

地球化學系根據(jù)社會需求,結(jié)合專業(yè)自身的特點,確定了地球化學專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標。專業(yè)定位:瞄準地球化學學科發(fā)展國際國內(nèi)前沿,以礦床地球化學和環(huán)境地球化學為主要專業(yè)方向,繼承放射性地質(zhì)學科專業(yè)優(yōu)勢,注重地球化學新理論、新技術(shù)、新方法的結(jié)合,培養(yǎng)理科為主、理工結(jié)合的創(chuàng)新型高級專門人才。培養(yǎng)目標:培養(yǎng)具備地球化學和地質(zhì)學的基本理論和基本技能,受到基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)開發(fā)的基本訓練,具有較高的科學素養(yǎng)及初步的教學、科研、開發(fā)和管理能力,能在科研機構(gòu)、學校從事地球化學研究或教學工作,在資源、能源、材料、環(huán)境、基礎(chǔ)工程等方面從事生產(chǎn)、測試、管理等工作的創(chuàng)新型高級專門人才。

2.完善地球化學專業(yè)課程體系

（1）理論教學體系的構(gòu)建。建立扎實的數(shù)理化知識體系；有機融合化學與地質(zhì)學，通過對地球化學、環(huán)境地球化學和有機地球化學課程的學習，對化學和地質(zhì)學內(nèi)容融會貫通，真正理解如何用化學的方法和手段解決地質(zhì)問題；設(shè)立并加強特色課程的建設(shè)，石油既是我們的特色，也是我們的強項，因此在理論課程中加大與油氣的關(guān)聯(lián)度，加大有機地球化學和油氣地質(zhì)學課程設(shè)置力度；

（2）實踐教學體系的構(gòu)建。改善實驗教學條件、完善實驗室功能，向?qū)W生開放；組織學生自主開展綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，設(shè)置“資源與環(huán)境論壇”，開展“大學生學術(shù)論文報告會”、“定向越野大賽”等課外活動，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（3）研究生培養(yǎng)模式的借鑒。借鑒研究生培養(yǎng)模式，實行“導師制”精英式培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計真材實料、真題真做，年年不重復(fù)，極大地促進了學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高；將最新的科學研究成果融入教學，開設(shè)國內(nèi)外著名專家學者參與的油氣地球化學及環(huán)境地球化學論壇，開闊了學生視野，提高了學生的綜合素質(zhì)。

3. 加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)

建設(shè)好一個專業(yè),需要高水平的師資。專業(yè)建設(shè)要靠教師去完成,有了一支好的師資隊伍,教學才有保障;有了一支高水平的師資隊伍,還必須要有一個學術(shù)造詣深、管理民主及富有感召力的學科專業(yè)帶頭人。學科專業(yè)帶頭人的水平代表著學校在某學科專業(yè)的水平,是學校聲譽和教學質(zhì)量的標志。

4. 加強教育教學改革

為了提高學生的國際競爭能力、專業(yè)教學與國際接軌的程度，加大對專業(yè)課程進行雙語教學改革。建設(shè)多媒體課件，教學模式采用英文原版教材、全英文課件、板書，外語和漢語交錯講授。在教學方法上，努力探索研究型教學方法的有效實施方式，因地制宜地采用引導啟發(fā)式、問題研究式、課題參與式教學方法。建設(shè)數(shù)字課程資源，合理使用網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學等現(xiàn)代教學手段，不斷改進教學效果。對課程考核方式進行大膽改革。

5. 推進教材建設(shè)

根據(jù)學校的定位、特色及專業(yè)自身培養(yǎng)目標，地球化學專業(yè)結(jié)合學校“十二五”本科專業(yè)規(guī)劃建設(shè)，進一步圍繞教材建設(shè)開展工作：加強地球化學專業(yè)主干課程教材建設(shè)的計劃與實施，主干課程配套教材建設(shè)的計劃與實施；加強地球化學專業(yè)特色課程教材建設(shè)的實施，特色課程配套教材建設(shè)的計劃與實施；加強地球化學專業(yè)課程配套題庫建設(shè)的計劃與實施；組織編寫具有自身特色的相關(guān)教材和參考書；組織編寫以現(xiàn)場案例分析和習題為主的輔助教材。

三、結(jié)論

綜上，只有不斷提升辦學思想、辦學理念，不斷完善實習基地和實驗室配套設(shè)施的建設(shè)，不斷健全各項規(guī)章制度和評價體系，才能使實踐教學體系與時俱進，開花結(jié)果。希望這些經(jīng)驗也能對于理工科其他專業(yè)的實踐教學具有借鑒意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家自然科學基金委員會．自然科學學科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報告：地球化學[M]．北京：科學出版社．

[2] 歐陽自遠，倪集眾，項仁杰．地球化學：歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[M]．北京：原子能出版社，1996．