導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇戰(zhàn)略管理課程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）08-0176-02

在提倡創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的教學(xué)理念的指引下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀逐漸受到高校教師及學(xué)者的關(guān)注，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)方法改革也逐漸滲透到教學(xué)過(guò)程中。戰(zhàn)略管理課程是工商管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的高階段課程，是研究關(guān)乎企業(yè)生存及發(fā)展方向的一門(mén)高度綜合性課程。由于戰(zhàn)略管理的周期長(zhǎng)，決策因素涵蓋的變數(shù)較多，無(wú)法簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的函數(shù)或模型，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思考方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足這種需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力，也很難融入到教學(xué)課程里面，教學(xué)效果也不明顯，為解決這一教學(xué)難題，本文在研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上探索戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)方法，希望對(duì)于戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)提供一些有益的啟示。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀及戰(zhàn)略管理課程的特點(diǎn)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論基礎(chǔ)

在研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀時(shí)，首先應(yīng)該回顧建構(gòu)主義的理論淵源，對(duì)建構(gòu)主義作出重要貢獻(xiàn)的學(xué)者首推皮亞杰及維果茨基。皮亞杰在研究?jī)和J(rèn)知的過(guò)程中提出了同化和順化的理論要點(diǎn)，所謂同化就是吸收外部環(huán)境的信息并融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這處于一種平衡狀態(tài)，而順化是如果現(xiàn)有的認(rèn)知不能同化外界環(huán)境信息，平衡狀態(tài)被打破，那么認(rèn)知結(jié)構(gòu)被重組或調(diào)整，認(rèn)知過(guò)程就會(huì)創(chuàng)造或修改新圖式達(dá)到新的平衡。另一位學(xué)者維果茨基的刺激反應(yīng)理論對(duì)建構(gòu)主義影響較大。維果茨基將人的心理機(jī)能分為高級(jí)心理機(jī)能與低級(jí)心理機(jī)能，低級(jí)心理機(jī)能是人和動(dòng)物為生存和發(fā)展共同的擁有的，包含感覺(jué)、直覺(jué)、直觀的動(dòng)作，沖動(dòng)的意志等；高級(jí)心理機(jī)能是受意識(shí)支配的并且為人所特有的，是“指觀察（有目的的知覺(jué)）、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級(jí)情感、預(yù)見(jiàn)性意志等”。具有主動(dòng)性、隨意性、自覺(jué)性、概括性和抽象性的特點(diǎn)。高級(jí)心理機(jī)能對(duì)于高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)楹笳咄ㄟ^(guò)大量的案例分析和實(shí)際問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)把握知識(shí)之間關(guān)系的復(fù)雜性與同一知識(shí)的意義和用法的差異性，從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)、推導(dǎo)新知識(shí)，廣泛遷移知識(shí)的目的。

從學(xué)者的研究中可以得出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單對(duì)外界環(huán)境信息的攝像，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)地接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建圖示達(dá)到認(rèn)知平衡。二是知識(shí)的接受是探究的過(guò)程，任何的認(rèn)知都不是問(wèn)題的答案，而是每個(gè)人運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程接近答案的過(guò)程。三是學(xué)習(xí)主體是帶著一定經(jīng)驗(yàn)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，新知識(shí)獲得是在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得。因此，主動(dòng)性、情境性成為教學(xué)過(guò)程的主旋律。

2.戰(zhàn)略管理課程的特點(diǎn)

戰(zhàn)略管理課程是研究企業(yè)未達(dá)到特定的目標(biāo)和完成企業(yè)的使命，鎖定目標(biāo)顧客，利用競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提供更有價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性規(guī)劃過(guò)程的一門(mén)學(xué)科。戰(zhàn)略管理課程教學(xué)與其他課程相比，具有一定的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好為戰(zhàn)略管理課程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是戰(zhàn)略具有總體性和高層性，因?yàn)閼?zhàn)略是企業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，往往作出戰(zhàn)略決策的是高層管理者，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程很難得到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至與實(shí)踐者交流吸取間接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也不多。但是戰(zhàn)略管理課程通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐的不足，學(xué)生可以在特定的情境下全真模擬進(jìn)行戰(zhàn)略決策，具有情景模擬的實(shí)驗(yàn)課成為戰(zhàn)略管理理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)形式。二是戰(zhàn)略具有綜合性，進(jìn)行戰(zhàn)略決策需要掌握到經(jīng)濟(jì)管理類各門(mén)學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)戰(zhàn)略在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中起到導(dǎo)向作用，指導(dǎo)各部門(mén)的決策和運(yùn)作。因此學(xué)生對(duì)于整個(gè)工商管理各門(mén)課程的認(rèn)知及整體構(gòu)架的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。三是戰(zhàn)略具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。企業(yè)戰(zhàn)略考慮的使企業(yè)未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的發(fā)展問(wèn)題，企業(yè)既要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，也要兼顧短期利益，因此學(xué)生戰(zhàn)略思考能力顯得很重要，也為探究式接近問(wèn)題的答案教學(xué)方法提供了條件。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)方法研究

1.支架式探究教學(xué)

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這個(gè)概念是為學(xué)生理解探究一定的問(wèn)題所必需的，因此需要將課程的紛繁復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生向深層次概念的理解，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀貢獻(xiàn)者維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)兒童在教師幫助下可以消除這種差異，因此教學(xué)不應(yīng)該簡(jiǎn)單地停留在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，而是建立一個(gè)支架不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。

戰(zhàn)略管理課程支架式教學(xué)可以如下演示：(1)搭腳手架――圍繞戰(zhàn)略管理課程主題，建立概念框架。首先讓學(xué)生理解戰(zhàn)略管理所研究的四大問(wèn)題：我是誰(shuí)，到哪里去，怎樣去，如何測(cè)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這實(shí)際就構(gòu)成這門(mén)課程的框架。企業(yè)定位―企業(yè)目標(biāo)與使命―企業(yè)的戰(zhàn)略―戰(zhàn)略控制。(2)進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，圍繞著一個(gè)點(diǎn)，比如“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，引入案例，進(jìn)入情境，讓學(xué)生知道要分析企業(yè)定位，就要研究企業(yè)外環(huán)境，內(nèi)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。(3)獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。例如還是接著情景中的問(wèn)題，探索內(nèi)容包括:外部宏微觀環(huán)境如何影響企業(yè)，構(gòu)成要素有哪些，用那些方法進(jìn)行分析，怎樣分析，企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素如何影響企業(yè)，如何分析，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手如何分析等。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析;探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少――愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。圍繞著情境中問(wèn)題，小組共同來(lái)謀劃，作出戰(zhàn)略決策，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。(5)效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.戰(zhàn)略管理課程實(shí)驗(yàn)室ERP情景模擬

戰(zhàn)略管理在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中起到導(dǎo)向的作用，指導(dǎo)各職能部門(mén)的決策和運(yùn)作。因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的真實(shí)情景模擬，加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理重要性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，進(jìn)一步提升對(duì)戰(zhàn)略管理的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以進(jìn)行如下操作：(1)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。將學(xué)生分組，并把情境企業(yè)的整體資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解企業(yè)狀況，包括企業(yè)外部環(huán)境，企業(yè)資產(chǎn)，企業(yè)人員，企業(yè)綜合能力及市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生提出發(fā)展目標(biāo)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)參數(shù)。（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程參與。首先是計(jì)算機(jī)軟件支持，ERP實(shí)驗(yàn)軟件包括由企業(yè)計(jì)劃管理子系統(tǒng)企業(yè)生產(chǎn)制造子系統(tǒng)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)子系統(tǒng)、人力資源管理子系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理子系統(tǒng)、物流管理子系統(tǒng)、系統(tǒng)的運(yùn)行以網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)為技術(shù)支持，能夠演示某個(gè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況，便于學(xué)生了解企業(yè)、認(rèn)識(shí)企業(yè)。同時(shí)這種軟件提供企業(yè)實(shí)際運(yùn)作模擬決策系統(tǒng)。它可以提供若干個(gè)決策環(huán)境，用戶在實(shí)驗(yàn)中可以通過(guò)扮演企業(yè)主要決策崗位中的不同角色，模擬運(yùn)作一個(gè)企業(yè)，制定滿意決策。其次是角色分工，實(shí)驗(yàn)小組成員分別扮演企業(yè)中不同崗位的角色，如CEO、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、生產(chǎn)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)、物流主管等等，小組成員對(duì)外部環(huán)境信息綜合分析，作出年度計(jì)劃，并統(tǒng)一作出戰(zhàn)略決策。例如實(shí)施成本領(lǐng)先戰(zhàn)略，就要盡可能多拿訂單，促進(jìn)生產(chǎn)線的更新。在小組的共同努力下作出不同的戰(zhàn)略來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展。(3)實(shí)驗(yàn)后交流。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每一小組對(duì)自身運(yùn)營(yíng)企業(yè)的狀況進(jìn)行總結(jié)，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整和修改學(xué)生的認(rèn)知，從而提升對(duì)戰(zhàn)略管理課程的整體認(rèn)知。

3.教師角色定位

傳統(tǒng)的教師觀與學(xué)生觀認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，具有權(quán)威性；學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者。在這種單向線性教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到忽視，甚至壓抑、壓制，學(xué)生作為主體所具有的獨(dú)特思想、情感、個(gè)性等不能得到教師的尊重，教育主體勢(shì)必不能產(chǎn)生雙向流動(dòng)。教與學(xué)雙方具體、生動(dòng)的關(guān)系得不到體現(xiàn)，而且使得教學(xué)成為按照某種套路進(jìn)行的功利性活動(dòng)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教師除了知識(shí)的傳授者和管理者之外，還應(yīng)該扮演促進(jìn)者和合作者的角色。學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)是把接收的信息同化到原有的經(jīng)驗(yàn)圖示中，同時(shí)通過(guò)教授探索性的事物引起學(xué)生認(rèn)知的變化，從而調(diào)整或修改圖示幫助學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知平衡。教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的合作者應(yīng)引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念包括錯(cuò)誤觀念，參與學(xué)生開(kāi)放性的探究引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。也就是參與學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)與此相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)則在于產(chǎn)生情境性的文化的理解與教師和同伴一道積極參與開(kāi)放性的探究并對(duì)共同建構(gòu)的意義進(jìn)行反思即在物質(zhì)和社會(huì)活動(dòng)中創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在對(duì)建構(gòu)主義的理論探究和理解戰(zhàn)略管理課程的特殊性的基礎(chǔ)上，深入分析如何改革戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)方法，包括支架探究學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室情境模擬及教師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)利用信息資源來(lái)幫助學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)戰(zhàn)略管理的課程中提升認(rèn)知能力，提高應(yīng)用創(chuàng)新能力和自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚恩全，李作奎.高等學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嵌入模式研究[J].教育科學(xué)，2009，(6).

篇2

一、課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用

課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有洞察企業(yè)戰(zhàn)略本質(zhì)、焦點(diǎn)和特征的概念技能,使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理的重要性、挑戰(zhàn)性、所關(guān)注的中心問(wèn)題和基本原理等獲得較深入的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程,使學(xué)生針對(duì)企業(yè)這種特定的組織,如何建立和發(fā)現(xiàn)作為戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵性約束條件,詳細(xì)地了解相關(guān)原理、主要路徑、常用方法和工具,既培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維與分析能力,又培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略管理操作能力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們共享與交流信息的過(guò)程發(fā)生了根本性變化。企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的大趨勢(shì)和超競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,需要不斷創(chuàng)新企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式。其中,戰(zhàn)略性經(jīng)營(yíng)主要關(guān)注企業(yè)長(zhǎng)期的整體發(fā)展方向,如構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、形成企業(yè)特色、增強(qiáng)顧客忠誠(chéng)度等,戰(zhàn)略管理探討的主題就是戰(zhàn)略性經(jīng)營(yíng),本質(zhì)上就是研究如何不斷地培育和提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)高層管理工作的能力。盡管企業(yè)家的才能很難通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)來(lái)獲得,戰(zhàn)略管理才能還是可以通過(guò)學(xué)習(xí)、通過(guò)有效的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的。關(guān)鍵是要給學(xué)生提供一個(gè)模擬實(shí)踐的企業(yè)環(huán)境與鍛煉機(jī)會(huì),并輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法。目前,各本科院校都已將“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程列為管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。我校還對(duì)非管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)了選修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)略管理對(duì)于企業(yè)(組織)的重要性,了解本學(xué)科的發(fā)展方向,培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際操作能力等都具有特別重要的作用。

二、課程內(nèi)容體系整合概要

(1)企業(yè)戰(zhàn)略管理概論。具體內(nèi)容包括:戰(zhàn)略管理本質(zhì)、理論演進(jìn),戰(zhàn)略管理過(guò)程、戰(zhàn)略管理系統(tǒng)和戰(zhàn)略管理概念、特點(diǎn)及作用等;(2)企業(yè)戰(zhàn)略分析。具體內(nèi)容有:企業(yè)外部環(huán)境分析、企業(yè)內(nèi)部條件分析、企業(yè)使命愿景與戰(zhàn)略目標(biāo);(3)企業(yè)戰(zhàn)略選擇與評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容包括:公司戰(zhàn)略選擇、國(guó)際化戰(zhàn)略、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)方法及戰(zhàn)略選擇過(guò)程;(4)企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施與控制。具體內(nèi)容有:資源規(guī)劃與配置、戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)與戰(zhàn)略、戰(zhàn)略控制、管理戰(zhàn)略變革等;(5)企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐。具體內(nèi)容包括:案例分析討論、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐要求、實(shí)踐組織方法、實(shí)踐時(shí)間安排等。

三、課程教學(xué)內(nèi)容安排與實(shí)踐性教學(xué)方法探討

對(duì)于非經(jīng)管類專業(yè),由于課時(shí)較少,教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要在1、2、3、4部分,適量且適當(dāng)選擇第5部分中的實(shí)踐內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè),在改進(jìn)1、2、3、4部分的理論教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)第5部分的實(shí)踐教學(xué),可以結(jié)合實(shí)踐案例展開(kāi)理論教學(xué),將實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

1.實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想。實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)的思想應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才的需要和本課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),以深化企業(yè)戰(zhàn)略管理理論為基礎(chǔ)、以技能訓(xùn)練為主線,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高綜合素質(zhì)的目的。

2.實(shí)踐性教學(xué)的具體實(shí)施方法。對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將選擇少量(2～3個(gè))案例在課堂內(nèi)進(jìn)行案例教學(xué),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)可分三步展開(kāi):(1)課堂內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。有的案例分析討論、模擬決策可安排在教學(xué)課堂內(nèi)進(jìn)行,但事前給學(xué)生分好組,選定小組負(fù)責(zé)人,預(yù)習(xí)好實(shí)踐內(nèi)容,以便在正式教學(xué)課堂內(nèi)取得實(shí)效。(2)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)節(jié)。有的實(shí)踐內(nèi)容,如競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略沙盤(pán)模擬等,可安排在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行,要求學(xué)生事前分好組,選定小組負(fù)責(zé)人,預(yù)習(xí)好實(shí)踐內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)室模擬更有一種親身感受的體驗(yàn),效果更好。(3)課程外實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用短學(xué)期(6周)內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),要求學(xué)生(可分組)自選(或由教師指定)一個(gè)熟悉的企業(yè),對(duì)之進(jìn)行戰(zhàn)略管理調(diào)研。以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。(1)利用擴(kuò)充性資料促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。擴(kuò)充性資料分為紙張型和非紙張型兩類。前者主要包括教師指定閱讀的書(shū)籍,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)生的實(shí)踐能力;非紙張型主要是指課件和網(wǎng)上閱讀材料。從使用情況看,課件資料的使用情況較好,其次是相關(guān)的帶有實(shí)踐案例的參考書(shū)。(2)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境?；趯W(xué)校課程中心平臺(tái),我們應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與改善,擬開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容講解、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、案例分析、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)討論、網(wǎng)上課程答疑等欄目,通過(guò)本項(xiàng)目的建設(shè)將對(duì)有關(guān)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整并得到課程中心的網(wǎng)上。任課教師向?qū)W生公布個(gè)人電子信箱,通過(guò)電子郵件和課程中心進(jìn)行師生教學(xué)交流,以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：

戰(zhàn)略管理；課程改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）06013802

《戰(zhàn)略管理》是工商管理專業(yè)的必修課程，和其他管理類課程相比，它重點(diǎn)是在探討和研究企業(yè)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)性的、全局性的重大方向問(wèn)題，涉及企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的確立、企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)情況、企業(yè)如何保持持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容。因此，在《戰(zhàn)略管理》的教學(xué)中，不僅有一般管理理論、職能組織、團(tuán)隊(duì)溝通等方面，還涉及理論和實(shí)踐聯(lián)系的問(wèn)題，是工商管理專業(yè)中的名副其實(shí)的“整合式課程”。《戰(zhàn)略管理》課程的這些特點(diǎn)，對(duì)教師的授課和學(xué)生的接受能力是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，如何選用合理有效地教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的接受能力力至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，期末時(shí)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，期望通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、改進(jìn)課程教學(xué)。

1 課程問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)定、學(xué)習(xí)感受、課外學(xué)習(xí)等方面，共20題，其中，封閉式問(wèn)題15題，開(kāi)放式問(wèn)題5題。

調(diào)查對(duì)象主要是工商管理專業(yè)的本科學(xué)生，時(shí)間為本學(xué)期課程結(jié)束之時(shí)，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷57份，有效問(wèn)卷回收率95%。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 課程設(shè)置與考核評(píng)定方面

學(xué)生普遍對(duì)設(shè)置《戰(zhàn)略管理》課程表示滿意，57份有效問(wèn)卷中，2人選擇不滿意，3人選擇一般，余下52人選擇滿意，占比91.23%。但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略管理》的目的回答卻令人吃驚，一半的同學(xué)是為了獲得學(xué)分，這也使大部分同學(xué)提出課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式上，普遍認(rèn)為應(yīng)降低期末考試所占比例，而加大平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)所占比例。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面

80.70%的學(xué)生認(rèn)為《戰(zhàn)略管理》課程內(nèi)容及章節(jié)安排比較合理，有5名有效問(wèn)卷認(rèn)為不合理。85.96%的學(xué)生希望《戰(zhàn)略管理》課程中使用視頻錄像，少部分學(xué)生更喜歡文本資料。對(duì)于課堂案例分析與討論，2名學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要，5名學(xué)生認(rèn)為可有可無(wú)，其余50名同學(xué)均選擇非常必要，占比87.72%。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果感覺(jué)良好的人數(shù)和較差的人數(shù)相差無(wú)幾，一半的同學(xué)均感覺(jué)一般。66.67%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效率主要取決于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，22.81%的學(xué)生表示上課時(shí)很難集中注意力。在利用課外書(shū)籍和相關(guān)資料的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較大，四個(gè)選項(xiàng)中，7人選擇經(jīng)常翻閱，15人選擇偶爾閱讀，26人選擇幾乎沒(méi)有看過(guò)，7人選擇無(wú)暇顧及。

對(duì)于調(diào)查的結(jié)果，究其原因，主要是兩個(gè)方面，一是對(duì)于大多數(shù)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)于戰(zhàn)略管理理論在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用沒(méi)有直觀感受。而戰(zhàn)略管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”，其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果。但目前戰(zhàn)略管理的教學(xué)，主要是教師在課堂上講授基本理論，學(xué)生沒(méi)有親身實(shí)踐，學(xué)生們普遍反映戰(zhàn)略管理是一門(mén)既抽象又空洞的課程，是一門(mén)比較“虛”的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低。

同時(shí)，與一般的管理類課程相比，戰(zhàn)略管理所涉及的學(xué)術(shù)理論比重更大，抽象性內(nèi)容也更多，如價(jià)值鏈模型、權(quán)力/動(dòng)態(tài)性矩陣、行業(yè)掃描圈以及戰(zhàn)略鐘等。許多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與企業(yè)的基本經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并無(wú)直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且戰(zhàn)略管理中最重要的問(wèn)題通常是不能被量化的，很到找到具體的應(yīng)用空間，學(xué)生往往覺(jué)得這些理論離自己太遠(yuǎn)，甚至認(rèn)為這些理論沒(méi)有實(shí)際意義，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3 對(duì)課程教學(xué)的改革建議

針對(duì)目前《戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以從以下方面來(lái)進(jìn)行改善：

3.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)《戰(zhàn)略管理》課程的學(xué)習(xí)積極性

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們從被動(dòng)聽(tīng)課過(guò)渡到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者，是教學(xué)中要解決的核心問(wèn)題。著名的心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！睂?shí)踐也證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比強(qiáng)制學(xué)習(xí)更重要。而提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師無(wú)疑起到十分關(guān)鍵的作用。教師要做到充分尊重和關(guān)心信任學(xué)生，教學(xué)重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師可采用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

3.2 加強(qiáng)案例教學(xué)與討論

案例教學(xué)法作為由美國(guó)哈佛大學(xué)創(chuàng)立并倡導(dǎo)使用的教學(xué)法，自20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)后，被廣泛應(yīng)用在各類教學(xué)活動(dòng)中。案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，案例來(lái)自于企業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，教師扮演設(shè)計(jì)者、激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐表明，案例教學(xué)法能弱化《戰(zhàn)略管理》理論性太強(qiáng)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的不利影響，是一種行之有效的教學(xué)法。

案例教學(xué)法具有獨(dú)特的作用：可以讓學(xué)生了解不同行業(yè)不同企業(yè)的背景知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)；可以加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理基礎(chǔ)知識(shí)的理解；可以提升學(xué)生應(yīng)用戰(zhàn)略管理工具和方法的的能力；可以鍛煉學(xué)生在給定條件下提出有具有建設(shè)性和可操作性的戰(zhàn)略行動(dòng)方案的能力；可以培養(yǎng)學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。此外，在案例教學(xué)過(guò)程中，由于是分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論，并進(jìn)行組間交流，可以鍛練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和管理決策能力等。

從本期案例的討論結(jié)果看，學(xué)生發(fā)言比較少，不僅發(fā)言的學(xué)生人數(shù)較少，兩三個(gè)同學(xué)談了自己的觀點(diǎn)后，其他學(xué)生基本就沒(méi)有其他論述了。而且發(fā)言學(xué)生的論述也比較簡(jiǎn)單，明顯感覺(jué)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，案例分析往往試圖從教材中尋找答案，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。

要做好《戰(zhàn)略管理》課程的案例教學(xué)，需要教師和學(xué)生共同來(lái)努力。從學(xué)生方面講，需要學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的時(shí)事新聞，接觸社會(huì)實(shí)際，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)在課堂上，要敢于發(fā)言，敢于闡述自己的想法和觀點(diǎn)。只有觀點(diǎn)的碰撞并激烈交鋒，才會(huì)產(chǎn)生新思想的火花，才有新的解決方法和途徑。從教師方面講，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平，要掌握有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略管理理論和實(shí)踐的最新資訊，不斷更新案例資源庫(kù)，確保向?qū)W生提供新鮮、真實(shí)的案例。教師需要參加一些案例教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)為教師提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流、疑難探討的平臺(tái)，能夠快速提高教師案例教學(xué)能力，可以快速補(bǔ)充和豐富教師的案例教學(xué)知識(shí)。教師也需要加強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)和能力，要走進(jìn)企業(yè)，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的認(rèn)識(shí)，有機(jī)會(huì)可以組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)企業(yè)管理，從而更感性地理解案例內(nèi)容。同時(shí)，教師要把握好案例教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程。案例教學(xué)法一般有以下幾個(gè)執(zhí)行步驟：情境或事件介紹學(xué)生任務(wù)布置小組討論分組發(fā)言全班交流教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，案例選擇可以由學(xué)生自己選擇感興趣的企業(yè)，也可以由教師發(fā)放材料，但都需要讓學(xué)生了解案例材料的同時(shí)，查閱相關(guān)資料，搜集信息。在小組討論中，每個(gè)小組成員都必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生討論發(fā)言中，教師要擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)的角色，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要進(jìn)行切合實(shí)際的總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.3 改進(jìn)課程考核方式

對(duì)于普通高校的本科學(xué)生，成績(jī)關(guān)系到各類獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)，這些對(duì)未來(lái)的求職又比較重要。因此，可以通過(guò)改進(jìn)《戰(zhàn)略管理》課程的考核方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與案例教學(xué)與討論。

本學(xué)期《戰(zhàn)略管理》課程的總評(píng)成績(jī)包括兩個(gè)部分，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)，出勤，課堂表現(xiàn)等，考核比較粗略，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力。因此，有必要對(duì)戰(zhàn)略管理的課程考核進(jìn)行一些改進(jìn)。

《戰(zhàn)略管理》課程的總評(píng)成績(jī)?nèi)匀话▋蓚€(gè)部分，這是學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的40%中，作業(yè)、出勤等學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題占10%，案例討論占30%，課堂發(fā)言加分。案例討論的成績(jī)?cè)u(píng)定分為小組得分和最終個(gè)人得分，小組得分由教師根據(jù)案例的課堂分組發(fā)言和最后的案例分析報(bào)告質(zhì)量來(lái)評(píng)分，這個(gè)評(píng)分是整個(gè)小組的平均分，然后授權(quán)小組組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的個(gè)人參與情況打分，要有區(qū)分，參與程度高的學(xué)生高分，付出少的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，但整個(gè)小組的平均分只能為教師評(píng)定的小組得分。這樣的評(píng)分方式，有利于案例教學(xué)中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使小組成員積極發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。期末考試的60%中，在試題中加大案例分析題和綜合運(yùn)用題的分值，在試題中達(dá)到50分左右，降低名詞解釋及簡(jiǎn)答題的分值，以期有效避免期末考試通過(guò)死記硬背考高分情況出現(xiàn)。改進(jìn)的考核方式應(yīng)在課程第一節(jié)的課程介紹中，明確告訴學(xué)生課程的評(píng)分構(gòu)成，讓學(xué)生意識(shí)到自己的參與程度直接關(guān)系到課程成績(jī)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極配合案例教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇4

隨著高職院校中教學(xué)體制的改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠跟上社會(huì)的發(fā)展速度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是填鴨式的教學(xué)，而現(xiàn)在越來(lái)越多的教師和學(xué)生傾向于案例教學(xué)法。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程中，案例教學(xué)法已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)方法。良好的案例教學(xué)可以讓學(xué)生感受到一個(gè)仿真的實(shí)景，從而可以更好的理解和掌握課程內(nèi)容。案例教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。所以高職院校中企業(yè)戰(zhàn)略管理課程引入案例教學(xué)法具有非常重要的意義。

一、高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程是一門(mén)非常重要的課程，主要的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生提高對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的認(rèn)識(shí)。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是工商管理學(xué)科的核心課程，通過(guò)教學(xué)可以有效提升學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的能力，有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一般注重于對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，希望通過(guò)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生掌握核心的理論知識(shí)，而忽略了實(shí)踐的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于接受知識(shí)的模式太單調(diào)，學(xué)生也只是一味的以掌握理論知識(shí)為主，而不能夠去實(shí)際運(yùn)用，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫軌[2]。所以目前的傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要了，有很多的不足，需要啟動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略

管理學(xué)課程中的作用美國(guó)的哈弗大學(xué)最先把案例教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中，要求在運(yùn)用該模式教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生要進(jìn)行互動(dòng)，一方面是讓學(xué)生更加直接的接收知識(shí)，另一方面也是為了活躍課堂氣氛。案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.案例教學(xué)法

可以幫助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)在傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生只是單方面的傳授理論知識(shí)，而學(xué)生在沒(méi)有實(shí)踐的情況下對(duì)理論知識(shí)的掌握是有限的。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)狀態(tài)，并且通過(guò)真實(shí)的企業(yè)案例作為教學(xué)素材，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還可以理解到理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的情景中，反過(guò)來(lái)可以更好的促進(jìn)理論知識(shí)的掌握。

2.案例教學(xué)法

可以幫助學(xué)生提升問(wèn)題的分析能力在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中所涉及到的案例，一般都會(huì)有很明顯的特點(diǎn)。案例一般會(huì)覆蓋到課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂上教師講解案例，學(xué)生來(lái)分析案例可以對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和貫通，從而掌握到一些重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在分析案例的時(shí)候還可以運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析解決。所以通過(guò)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以有效的幫助學(xué)生提升問(wèn)題的分析和解決能力。

3.案例教學(xué)法

可以有效的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，使得教師的角色得以轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者，而學(xué)生則是案例討論的主角。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又提升了教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略

管理學(xué)課程中的探索和運(yùn)用在90年代末我國(guó)逐漸將案例教學(xué)法運(yùn)用到高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程教學(xué)中，這很大程度上促進(jìn)了高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)加深對(duì)案例的理解。一般的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握

在案例教學(xué)實(shí)施之前，教師首先應(yīng)該要對(duì)學(xué)生講授必要的一些理論知識(shí)，因?yàn)橹挥性谡莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上才能對(duì)案例進(jìn)行理解和分析，才能對(duì)案例進(jìn)行討論。例如在學(xué)生針對(duì)企業(yè)如何進(jìn)行戰(zhàn)略評(píng)價(jià)這樣的案例時(shí)，就應(yīng)該已經(jīng)掌握了GE矩陣模型分析和生命周期等基本戰(zhàn)略理論知識(shí)。

2.教學(xué)案例的選擇和準(zhǔn)備

在學(xué)生有了企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論知識(shí)儲(chǔ)備后，教師就要開(kāi)始選擇案例教學(xué)的合適案例。在選擇案例的時(shí)候要結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行案例教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好的掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生可以展開(kāi)討論和思考。比如當(dāng)學(xué)到企業(yè)多元化戰(zhàn)略的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選擇海爾多元化的戰(zhàn)略這樣的案例來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，要結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，尋找案例的關(guān)鍵因素，形成解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。

3.案例教學(xué)過(guò)程中的案例討論

案例討論的主要目的就是為了向?qū)W生講解案例中存在的一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出解決方案，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在案例討論的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。比如選擇一個(gè)家電行業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)的案例時(shí)，可以選擇蘇寧電器在內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中是如何提升企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論成熟后教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更加深入的理解案例中所體現(xiàn)的問(wèn)題。

四、小結(jié)

在高職院校教學(xué)過(guò)程中，課程案例教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)手段。企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程在高職院校中是一門(mén)針對(duì)性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，該課程的主要目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【中圖分類號(hào)】 C93-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）06-069-2

一、緒論

目前國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都在積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)課程的研究，相關(guān)教研理論和成果層出不窮。但遺憾的是，通過(guò)詳盡的文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究中依然存在一些空白，其中如何針對(duì)不同的教學(xué)情境選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式就是其中表現(xiàn)得十分突出的待解決問(wèn)題之一。

筆者本人的研究方向是企業(yè)戰(zhàn)略管理，教學(xué)實(shí)踐中的主講課程也是戰(zhàn)略管理，因此對(duì)于戰(zhàn)略管理課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式較為關(guān)注。戰(zhàn)略管理是管理學(xué)科組成體系的核心課程之一，其理論體系的綜合性強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容基本上包括了經(jīng)濟(jì)類和管理類課程的所有知識(shí)要點(diǎn)，因此本文擬選擇戰(zhàn)略管理課程作為雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選機(jī)制的理論推演和實(shí)證分析樣本。

據(jù)此，本文將著眼于戰(zhàn)略管理課程的特點(diǎn)，首先借鑒平衡計(jì)分卡的概念，構(gòu)造出一個(gè)用于衡量雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的工具，筆者將其命名為：“雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)分卡”，并在此基礎(chǔ)上歸納出雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選的指標(biāo)體系；然后通過(guò)層次集成的模糊多準(zhǔn)則決策方法得到不同教學(xué)情境下雙語(yǔ)教學(xué)模式的模糊整體評(píng)價(jià)；從而確定各種雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)先順序；最后通過(guò)一個(gè)實(shí)例說(shuō)明了戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選機(jī)制的求解過(guò)程。

二、戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選機(jī)制指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)兩種語(yǔ)言在教學(xué)用語(yǔ)中的使用比例以及最終去向，目前得到我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者廣泛認(rèn)可的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有：浸沒(méi)式（Immersion programmer）、維持式：（Maintenance bilingual education ）、過(guò)渡式（Transitional bilingual education）。而如何根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式就成為了戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)課堂教學(xué)所需解決的問(wèn)題，為對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，我們首先必須構(gòu)建戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的甄選指標(biāo)體系。

為完成這一甄選指標(biāo)體系的構(gòu)建，筆者借鑒平衡計(jì)分卡的概念，自主構(gòu)造出了一個(gè)用于甄選戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的工具，并將其命名為：“雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)分卡”。 該工具的具體內(nèi)容以及與平衡計(jì)分卡之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以簡(jiǎn)單歸納如下表1所示：

三、基于模糊層次分析的戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選機(jī)制的理論模型

本文此處首先將戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)所供選擇模式和甄選決策的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則權(quán)重和各備選模式對(duì)準(zhǔn)則的集成評(píng)價(jià)結(jié)果分別用模糊數(shù)和模糊語(yǔ)言變量來(lái)表示，并采用模糊數(shù)與非模糊數(shù)相結(jié)合的方法以得到各甄選機(jī)制指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重和各備選模式的集成評(píng)價(jià)結(jié)果；然后運(yùn)用模糊數(shù)運(yùn)算法則和模糊數(shù)排序方法， 計(jì)算得出各備選模式的模糊整體評(píng)價(jià)和模糊數(shù)總排序，以定量化確定備選模式的可行性高低。其運(yùn)作步驟闡述如下：

第一、邀請(qǐng)相關(guān)專家依據(jù)特征向量方法得到上層準(zhǔn)則的兩兩比較的判斷矩陣，通過(guò)Matlab求矩陣的最大特征值及對(duì)應(yīng)的特征向量，從而得到教學(xué)管理者對(duì)于每個(gè)上層準(zhǔn)則的重要性評(píng)價(jià)，按照模糊Delphi法的思路，將各個(gè)專家意見(jiàn)集成后的結(jié)果用三角模糊數(shù)來(lái)表示。

第二、下層準(zhǔn)則的權(quán)重和下層準(zhǔn)則對(duì)備選雙語(yǔ)教學(xué)模式滿意度分別模糊語(yǔ)言變量來(lái)表示，并用平均算子集成決策者的評(píng)價(jià)。在得到各備選雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)上層準(zhǔn)則的滿意度Ri和各上層準(zhǔn)則的模糊權(quán)重值后， 就可以對(duì)每個(gè)備選雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行模糊整體評(píng)價(jià)。

第三、將模糊評(píng)價(jià)值進(jìn)行非模糊化，以便從中選出最優(yōu)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。此處選擇Chang Jing-rong的雙系數(shù)法與傳統(tǒng)的重心法相結(jié)合來(lái)對(duì)模糊數(shù)進(jìn)行排序，計(jì)算值越大則該種雙語(yǔ)教學(xué)模式的可行性和滿意度越高。

四、戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選機(jī)制的實(shí)例分析

筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)針對(duì)某高校工商管理專業(yè)大三學(xué)生的實(shí)際狀況，在戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，從浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)、維持式雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)三種雙語(yǔ)教學(xué)模式中選擇了過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)作為課堂教學(xué)方式，為簡(jiǎn)單起見(jiàn)，本文此處將浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)、維持式雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)三種雙語(yǔ)教學(xué)模式分別標(biāo)記為Z1，Z2， Z3。下面將討論具體的甄選機(jī)制過(guò)程：

首先邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的教育專家和戰(zhàn)略管理學(xué)科的資深教師對(duì)上述三種雙語(yǔ)教學(xué)模式的上層準(zhǔn)則指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較得到判斷矩陣，并計(jì)算得出各上層準(zhǔn)則的模糊權(quán)重，接著應(yīng)用模糊數(shù)分別評(píng)價(jià)下層準(zhǔn)則的權(quán)重和備選雙語(yǔ)教學(xué)模式的滿意度；計(jì)算得出三種備選雙語(yǔ)教學(xué)模式的模糊整體評(píng)價(jià)；計(jì)算得出三種備選雙語(yǔ)教學(xué)模式的非模糊化值并進(jìn)行排序如下表2所示：

根據(jù)模糊集合理論，重心法的值越大則該種方案的風(fēng)險(xiǎn)越小，故此，第三種雙語(yǔ)教學(xué)模式為最佳方案，即過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式為所選。

五、結(jié)論

在戰(zhàn)略管理雙語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中授課教師需要隨時(shí)根據(jù)各種教學(xué)實(shí)際情況，從浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)、維持式雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)三種雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行甄選，以切實(shí)提高戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)作效率和效果。

本文結(jié)合模糊集合理論與層次分析法的相關(guān)理念，首先構(gòu)造出一個(gè)用于衡量雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的工具――雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)分卡，并在此基礎(chǔ)上歸納出雙語(yǔ)教學(xué)模式甄選的指標(biāo)體系；然后運(yùn)用模糊Delphi法對(duì)多個(gè)專家的意見(jiàn)進(jìn)行集成，確定各備選雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)先順序，最后通過(guò)一個(gè)實(shí)例分析詮釋了該甄選機(jī)制的求解過(guò)程。

該方法使用的模糊層次分析方法充分考慮了專家意見(jiàn)對(duì)各層準(zhǔn)則權(quán)重和備選雙語(yǔ)教學(xué)模式評(píng)價(jià)的不確定性，同時(shí)將準(zhǔn)則權(quán)重和備選雙語(yǔ)教學(xué)模式滿意度的評(píng)價(jià)集成到模糊數(shù)中，這種數(shù)學(xué)處理方法可以有效地將各專家的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)反映到?jīng)Q策過(guò)程中，有效提高戰(zhàn)略管理課程雙語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)作效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)質(zhì)是以戰(zhàn)略目標(biāo)為核心，以企業(yè)環(huán)境為依據(jù)，以資源運(yùn)用和價(jià)值創(chuàng)造為手段，以企業(yè)發(fā)展為目的的一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。它是回答企業(yè)能做什么，應(yīng)該做什么，可以做什么的專業(yè)課程，其實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)。當(dāng)前以知識(shí)傳播為主的教學(xué)思想和教學(xué)模板，以教師和教材為中心的灌輸式教育，以筆試為主的評(píng)估手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生的戰(zhàn)略管理能力得不到很好的鍛煉；學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力不高。石河子大學(xué)積極推進(jìn)以能力塑造為核心的研究性教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)實(shí)踐中，一定要結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合。然而，現(xiàn)有的許多高職院校是簡(jiǎn)單照搬其他高校的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)模糊，忽略了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐相脫節(jié)

從目前一些應(yīng)用型本科高?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師在選擇和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)教學(xué)，而真正走出校門(mén)、走入企業(yè)的實(shí)踐性課程相對(duì)較少，在一定程度上割裂了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，不利于學(xué)生綜合管理能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

3.教學(xué)方法相對(duì)落后

應(yīng)用型本科高校由于受教師綜合素質(zhì)和教學(xué)觀念等因素的影響，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法相對(duì)落后，多媒體課程的開(kāi)設(shè)不夠精彩，課堂氛圍不夠活躍，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，教師主要還是采取單向、灌輸式的知識(shí)傳授方式，不注意對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相對(duì)“被動(dòng)”，未能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

二、基于能力塑造的研究性學(xué)習(xí)的適應(yīng)性分析

著名教育學(xué)家施瓦布提出的“研究性學(xué)習(xí)”是一種與發(fā)現(xiàn)法相似的教學(xué)方法，是指學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法改變了過(guò)去課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)地位，轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、積極思考、探索創(chuàng)新的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。建構(gòu)主義理論流派認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工，并把它融入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。在建構(gòu)主義教學(xué)中，師生及生生是合作的關(guān)系。教師不僅要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生與同伴共同參與活動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐的當(dāng)下，將研究學(xué)習(xí)方法引入《企業(yè)戰(zhàn)略管理》專業(yè)基礎(chǔ)課程是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)嘗試。研究性學(xué)習(xí)方法多用于小組企業(yè)調(diào)查分析、案例討論、學(xué)習(xí)交流、成果展示。具體實(shí)施程序是根據(jù)研究的內(nèi)容將學(xué)生分組，承擔(dān)不同的思考題或者擔(dān)任不同的角色；各組分別準(zhǔn)備所負(fù)責(zé)問(wèn)題的觀點(diǎn)發(fā)言與對(duì)于其他思考題或者角色的疑問(wèn)；而后集體討論總結(jié)出所有問(wèn)題的答案。使學(xué)生在研究討論中掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了使學(xué)生從企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)角度考察企業(yè)的戰(zhàn)略管理，提高學(xué)生處理綜合分析問(wèn)題和決策能力，第一，積極采用案例教學(xué)法。通過(guò)大量案例啟發(fā)，融入學(xué)生的小組討論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，又有效訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)。第二，企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)地調(diào)研。讓學(xué)生跟蹤選擇自己熟悉的企業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的重要性、戰(zhàn)略的制定、戰(zhàn)略的實(shí)施等進(jìn)行全面了解，并依據(jù)企業(yè)采用的戰(zhàn)略（如成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略）進(jìn)行分析，寫(xiě)出調(diào)研分析報(bào)告，在班級(jí)進(jìn)行交流，起到實(shí)用專業(yè)知識(shí)共享的作用。第三，開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的成果展示。把學(xué)生分組，小組內(nèi)成員進(jìn)行分工協(xié)作，如利用波特的“五力模型”進(jìn)行行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析研究，并且把研究的成果在班級(jí)內(nèi)展示，強(qiáng)化收獲成功的滿足感。第四，開(kāi)展考試環(huán)節(jié)的改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，變期末一次考核為動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的多次考核，有效扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

三、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)訓(xùn)的組織

1.明確課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

（1）團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同訓(xùn)練：以3人為1個(gè)小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組成員到本土具體企業(yè)調(diào)研，完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)的分工與組合工作。（2）分析能力訓(xùn)練：結(jié)合研究性課程預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)要求，運(yùn)用課堂所學(xué)分析工具方法，分階段對(duì)跟蹤企業(yè)進(jìn)行專業(yè)分析，并提交分析報(bào)告。（3）表達(dá)能力訓(xùn)練：一學(xué)期分三次完成，第一次由教師隨機(jī)抽取的小組準(zhǔn)備課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的試講；第二次組織公開(kāi)的實(shí)訓(xùn)成果展示。任務(wù)提前安排，用1—2周時(shí)間準(zhǔn)備，課上成員合作陳述及回答問(wèn)題。第三次將一學(xué)期跟蹤調(diào)查的企業(yè)，按戰(zhàn)略規(guī)劃方案要求，在課程結(jié)束前由小組提交，教師組織仿真性企業(yè)中層干部會(huì)議，評(píng)選出全面、系統(tǒng)、可操作的方案，再由被選出的小組進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。（4）研究能力訓(xùn)練：以企業(yè)戰(zhàn)略管理規(guī)劃方案設(shè)計(jì)為目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)作業(yè)體系化，依據(jù)課程的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)四個(gè)分項(xiàng)報(bào)告，按企業(yè)使命與目標(biāo)分析、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)與選擇、戰(zhàn)略實(shí)施與控制四個(gè)層次相結(jié)合形成一個(gè)完整的優(yōu)化方案。

2.課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程組織

第一步：小組研究性教學(xué)重要性動(dòng)員。第一次課明確闡述本學(xué)期企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的性質(zhì)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出團(tuán)隊(duì)、分析能力、研究設(shè)計(jì)能力及表達(dá)能力的重要性，表明研究性教學(xué)在考試形式上變化，提醒學(xué)生關(guān)注研究性教學(xué)過(guò)程組織。

第二步：精心設(shè)計(jì)研究性教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)戰(zhàn)略管理涉及企業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，選擇跟蹤本土企業(yè)實(shí)訓(xùn)作業(yè)方式比較適合，為此，依據(jù)研究性課程論證方案精心設(shè)計(jì)了5次實(shí)訓(xùn)作業(yè)內(nèi)容。分別是：企業(yè)使命與戰(zhàn)略目標(biāo)；企業(yè)外部環(huán)境分析；企業(yè)內(nèi)部條件分析；企業(yè)業(yè)務(wù)單位戰(zhàn)略評(píng)價(jià)與選擇；企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施與控制，并提出實(shí)訓(xùn)報(bào)告重點(diǎn)與要求，具體形式如下：

課程實(shí)訓(xùn)三：充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)并獲取有關(guān)資料，應(yīng)用SWOT從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅等方面進(jìn)行分析。運(yùn)用價(jià)值鏈分析企業(yè)的關(guān)鍵活動(dòng)。報(bào)告要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，調(diào)查的資料翔實(shí)可靠。報(bào)告包括以下方面的內(nèi)容：

（1）企業(yè)主要業(yè)務(wù)活動(dòng)（簡(jiǎn)要介紹）。

（2）企業(yè)所面臨的內(nèi)部環(huán)境（銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)、研發(fā)、人力資源）可能有什么變化，對(duì)企業(yè)會(huì)產(chǎn)生什么影響，該企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)是什么，來(lái)自市場(chǎng)的機(jī)會(huì)和威脅有哪些？（重點(diǎn)寫(xiě)）

（3）描述企業(yè)價(jià)值形成過(guò)程，并分析判斷企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵活動(dòng)。（詳寫(xiě)）

（4）對(duì)該企業(yè)進(jìn)行中觀產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析。（簡(jiǎn)要分析）

（5）實(shí)訓(xùn)管理方面的要求：①任課教師按照課程實(shí)訓(xùn)方案的要求及時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的安排，并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，認(rèn)真批改課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，給出學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，按優(yōu)、良、及格與不及格四個(gè)等級(jí)評(píng)分。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真完成一份2000字左右的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析報(bào)告。

第三步：實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)與提交。利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程作業(yè)，按時(shí)間規(guī)定提交報(bào)告。對(duì)不清楚的問(wèn)題，可以在答疑區(qū)進(jìn)行交流討論。

第四步：成果展示。課程進(jìn)行到一半，實(shí)訓(xùn)作業(yè)完成了三次，組織階段性研究成果的公開(kāi)展示，選擇9—10個(gè)組進(jìn)行PPT成果展示，通過(guò)提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生相互打分評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第五步：系統(tǒng)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略規(guī)劃方案。利用五次實(shí)訓(xùn)報(bào)告獲得的成果，按照戰(zhàn)略管理規(guī)劃方案的四大要件形成完整的優(yōu)化方案報(bào)告，實(shí)現(xiàn)由局部專項(xiàng)訓(xùn)練向系統(tǒng)規(guī)劃方案過(guò)渡。

四、課程實(shí)訓(xùn)取得的成效

1.增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性

課程實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)了企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂教學(xué)的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性，奠定了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教師主要是起引導(dǎo)作用，改變了教師單向灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中就某一問(wèn)題進(jìn)行深入思考。通常情況下，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性的方式主要有引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)發(fā)言、課堂教學(xué)中的小組討論和師生雙向提問(wèn)等方式，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇互動(dòng)方式。伴隨著學(xué)生對(duì)企業(yè)調(diào)研的深入，各類企業(yè)戰(zhàn)略管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上，教師可結(jié)合經(jīng)典理論啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生之間在爭(zhēng)論、討論中形成可操作性的解決思路或方案。如此，課堂教學(xué)氛圍會(huì)比較活躍與和諧，學(xué)生能夠在良性的互動(dòng)中積累知識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)與課程評(píng)價(jià)方式

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，實(shí)踐訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師借助各種途徑幫助學(xué)生聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的相關(guān)部門(mén)，全方位地感知和實(shí)踐企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)務(wù)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)納入課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，改革了期末考試一錘定音方式。如評(píng)價(jià)方式由三個(gè)方面組成：平時(shí)課堂表現(xiàn)20%+實(shí)訓(xùn)報(bào)告30%+期末考試50%。其效果是學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)調(diào)查，形成了高質(zhì)量的分析報(bào)告及生動(dòng)的成果展示環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

3.豐富了一批本土案例

通過(guò)學(xué)生對(duì)跟蹤企業(yè)的調(diào)查，教師不出校門(mén)就可獲得所在城市大量的企業(yè)案例素材，按照案例規(guī)范編撰要求進(jìn)行整理，形成了鮮活的本土案例集，教師由此掌握了第一手企業(yè)情況，針對(duì)比較突出的問(wèn)題主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，合作開(kāi)展橫向課題研究，因?qū)Π咐龑?duì)象有著十分充分細(xì)致的了解，在案例分析時(shí)容易駕馭，提高了社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)，完善后的案例集還可出版成書(shū)，可將優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作品裝訂成冊(cè)，用于教學(xué)成果申報(bào)。

4.學(xué)生收獲了自信

學(xué)生反饋：實(shí)訓(xùn)報(bào)告接近實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，很受用，自己也能完成近萬(wàn)字的方案，很有成就感。如有的同學(xué)在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上寫(xiě)道：企業(yè)戰(zhàn)略管理這門(mén)課是我進(jìn)入大學(xué)以來(lái)聽(tīng)得最舒心的一門(mén)課，這門(mén)課上老師講的東西具體形象，能學(xué)到很多實(shí)實(shí)在在將來(lái)有用的東西，是最大的收獲。有些同學(xué)談道：老師通過(guò)一些實(shí)例講解印證，這對(duì)我們以后走上工作是一個(gè)很好的啟示。學(xué)理論，更要重實(shí)踐，特別是通過(guò)小組合作完成的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃方案設(shè)計(jì)，將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。自己能完成一個(gè)完整的規(guī)劃方案作品，有些激動(dòng)。

在肯定課程實(shí)訓(xùn)成效的同時(shí)，需要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是課程實(shí)訓(xùn)增加教師的工作量，教師需要克服困難，及時(shí)批閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式與格式做明確的規(guī)定，防止不同字號(hào)、不同版式帶來(lái)的批閱困難，有助于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)術(shù)研究規(guī)范的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、案例教學(xué)：企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革的趨勢(shì)

案例教學(xué)由美國(guó)哈佛大學(xué)率先創(chuàng)立并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，是指主講教師運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例把各種思想、觀點(diǎn)、知識(shí)和技能直觀、生動(dòng)地傳授給學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。案例教學(xué)方法的重要性得到了全世界的公認(rèn)，該方法注重挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性和營(yíng)造活躍的互動(dòng)氛圍，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。

企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的一門(mén)重要的核心課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，純粹的理論教學(xué)很難吸引學(xué)生。因此，對(duì)其教學(xué)方法的改革一直受到教師們的高度關(guān)注和重視，并一致認(rèn)為案例教學(xué)是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革的趨勢(shì)。揭筱紋（2008）明確提出企業(yè)戰(zhàn)略管理課程應(yīng)高度重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，并在分析案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及應(yīng)注意的問(wèn)題。楊國(guó)斌（2009）認(rèn)為案例教學(xué)時(shí)企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐教學(xué)的重要形式，同時(shí)應(yīng)該把握好學(xué)生是案例教學(xué)過(guò)程的主體、讓學(xué)生參與、創(chuàng)造創(chuàng)景、知識(shí)可操作性強(qiáng)、因材施教、重討論等六個(gè)原則性問(wèn)題。丁釗（2010）認(rèn)為通過(guò)明確案例教學(xué)目的、加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)、強(qiáng)化過(guò)程互動(dòng)等改進(jìn)該課程的案例教學(xué)。肖智潤(rùn)（2011）根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程特征及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就如何開(kāi)展戰(zhàn)略管理案例教學(xué)進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性分析。

二、企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的實(shí)施

目前，盡管各高校的授課教師在積極探索企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的過(guò)程積累了很多重要的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果不理想是大家感到很困惑的地方。結(jié)合筆者近3年關(guān)于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的體會(huì)，本文認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)效果提升的關(guān)鍵在于其實(shí)施過(guò)程，具體做到課前充分準(zhǔn)備、課中充分互動(dòng)以及課后充分總結(jié)。

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括明確案例教學(xué)目的、預(yù)期教學(xué)效果以及學(xué)生分組。圍繞教學(xué)目的收集典型案例，從而為案例教學(xué)的正常實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在經(jīng)典案例的選取上，通常基于某個(gè)行業(yè)或幾個(gè)行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略管理的經(jīng)典案例，比如汽車(chē)行業(yè)、飲料行業(yè)、IT行業(yè)，其目的在于向?qū)W生展示不同行業(yè)企業(yè)實(shí)施戰(zhàn)略管理的異同，從而橫向比較以便加深學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)施戰(zhàn)略管理的印象。在近3年的案例教學(xué)中，針對(duì)12個(gè)行業(yè)，收集了120個(gè)企業(yè)戰(zhàn)略管理相關(guān)案例，并隨時(shí)更新豐富了案例庫(kù)，保障了本課程案例教學(xué)的順利實(shí)施。在每次課堂案例教學(xué)前一周，任課教師應(yīng)該把精心準(zhǔn)備的案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間消化、理解案例信息，明確學(xué)生的任務(wù)、課堂討論的問(wèn)題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和案例教學(xué)安排。在分組安排方面，為使案例教學(xué)更貼近企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際，通常選取5個(gè)同學(xué)為一組，指定一個(gè)同學(xué)為組長(zhǎng)，每個(gè)同學(xué)分別扮演不同角色，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)部長(zhǎng)、生產(chǎn)部長(zhǎng)、營(yíng)銷(xiāo)部長(zhǎng)、人力部長(zhǎng)等，當(dāng)然這些角色可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行改變或調(diào)整。

2.課中互動(dòng)。案例教學(xué)的核心在于師生互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)就無(wú)所謂案例教學(xué)。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例的思考、討論的積極性是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)換角色，教師應(yīng)該從主體角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者的角色。學(xué)生是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)的主體，任課教師應(yīng)注意挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。在課堂案例討論過(guò)程中，每個(gè)組推薦一個(gè)同學(xué)，以幻燈片的形式，向全班同學(xué)闡述案例涉及的思考問(wèn)題，并發(fā)表本組的看法，同時(shí)接受其他小組同學(xué)或任課老師的提問(wèn)，并親自或請(qǐng)本小組的同學(xué)回答提問(wèn)，最后根據(jù)該同學(xué)或該組的總體表現(xiàn)，任課教師和各小組根據(jù)案例教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。當(dāng)所有小組的代表就課堂案例闡述、回答完畢后，任課教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)，對(duì)案例分析好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和加分，并指出各組案例討論存在的問(wèn)題，最后就案例涉及到的思考問(wèn)題向同學(xué)們?cè)敿?xì)講解。通過(guò)以上的課中互動(dòng)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)案例思考的主動(dòng)性。

3.課后總結(jié)。課堂案例討論完了之后，案例教學(xué)未真正意義上結(jié)束。課后總結(jié)，無(wú)論對(duì)任課教師，還是對(duì)學(xué)生都是很重要的。對(duì)于任課教師而言，要評(píng)價(jià)本次案例教學(xué)的效果，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，存在哪些問(wèn)題，比如案例選取是否合適，學(xué)生是否熟悉案例所涉及到的行業(yè)，案例思考問(wèn)題的難度是否適中，總結(jié)如上問(wèn)題可進(jìn)一步改進(jìn)和完善以后的案例教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)課堂討論，可比較不同小組對(duì)同樣一個(gè)案例的思考方式、思考方法，找出差距。同時(shí)，每個(gè)組在課后應(yīng)及時(shí)組織小組成員，對(duì)本案例的問(wèn)題，結(jié)合老師和同學(xué)的建議再討論，同時(shí)，再查閱同行業(yè)相關(guān)企業(yè)在戰(zhàn)略管理的相關(guān)問(wèn)題方面的做法或經(jīng)驗(yàn)，最后寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告并上交給任課老師。至此，本課程一次完整的案例教學(xué)才算完成。

三、企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

盡管企業(yè)管理課程案例教學(xué)已經(jīng)得到了教師們的高度重視，并取得了一些良好的效果，但仍然需要注意一些問(wèn)題。結(jié)合筆者近三年關(guān)于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為，企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意如下問(wèn)題：一是應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)要求任課教師不僅要精通戰(zhàn)略管理理論，還要有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，任課教師可通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉，近距離接近企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，從而豐富任課教師的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于提升企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的效果。同時(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建一支合理的案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的交流，從而保障企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)更好的實(shí)施。二是加強(qiáng)企業(yè)戰(zhàn)略管理案例庫(kù)的建設(shè)?；诓煌袠I(yè)，客觀編寫(xiě)教學(xué)用案例是很有必要的。案例庫(kù)所涉及到的案例要做到客觀和實(shí)事求是，客觀的案例背景和事實(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于案例問(wèn)題的思考，從而達(dá)到預(yù)期案例教學(xué)效果。同時(shí)，還應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)庫(kù)，從而有利于實(shí)施企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，提高案例教學(xué)的效率。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇8

1 案例教學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的結(jié)合

案例源于英文case，是一種將實(shí)證的描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。案例教學(xué)法，是指教師將現(xiàn)實(shí)生活中的代表性事例提供給學(xué)生互相學(xué)習(xí)與討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的一種教學(xué)方法。由于案例本身具有真實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)踐性，通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生在課堂中積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在案例教學(xué)中師生角色的互換，能夠可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)法已在各種學(xué)科與課程中應(yīng)用，而企業(yè)戰(zhàn)略管理更是一門(mén)將管理理論與案例分析結(jié)合的非常緊密的課程。

在案例教學(xué)中案例的選擇和編寫(xiě)非常重要，案例要符合教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，包含相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。案例設(shè)計(jì)要深入淺出，難度要符合學(xué)生的實(shí)際情況；案例要新穎、有時(shí)效性，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好選用最近年度發(fā)生的一些熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件；案例要來(lái)源于實(shí)際，一般沒(méi)有唯一或固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且能引起爭(zhēng)論，內(nèi)容豐富且相對(duì)集中；案例還要具有典型性，能起到舉一反三的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

針對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，案例的選擇要以企業(yè)戰(zhàn)略管理的過(guò)程為主線，根據(jù)戰(zhàn)略管理過(guò)程的三階段：戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實(shí)施，組織相應(yīng)的案例并進(jìn)行討論。主要包括戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)目標(biāo)制定、公司層戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略制定及企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施幾個(gè)方面的案例。在課程的不同階段可以選擇不同類型的案例，在課程初期，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念、理解原理為主，則可以采用短小精悍的德魯克式案例；在課程中后期，以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)為主，則采用哈佛式的冗長(zhǎng)而細(xì)節(jié)俱全的案例。

2 案例教學(xué)的組織與特點(diǎn)

（1）案例教學(xué)要以學(xué)生為主體。

在企業(yè)戰(zhàn)略管理的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳道者，以教師為主體進(jìn)行知識(shí)的傳授，是一種單向交流和溝通的方式，學(xué)生僅是被動(dòng)的聽(tīng)課、接受知識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；在案例教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，是雙向交流、共同參與的方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與案例組織、案例分析、案例討論和案例總結(jié)的全過(guò)程，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生討論。案例討論是案例教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)情況將學(xué)生分為6～8人一組，小組人數(shù)過(guò)少不利于集思廣益和新思想的形成，小組人數(shù)過(guò)多會(huì)減少發(fā)言次數(shù)并出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象，同時(shí)小組成員在一學(xué)期中固定不變，有利于學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想。其次，鼓勵(lì)學(xué)生討論，教師要充分激發(fā)學(xué)生討論的積極性，反復(fù)強(qiáng)調(diào)在案例中并沒(méi)有“唯一解”的存在，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的出現(xiàn)。再次，每組代表總結(jié)發(fā)言，討論最后由每組代表對(duì)本組討論的結(jié)果進(jìn)行10～15分鐘的總結(jié)發(fā)言，同時(shí)要求每次案例必須由不同的成員進(jìn)行總結(jié)，這樣一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，一方面考查各組的分工協(xié)作和組織情況。接下來(lái)，留出5分鐘的同學(xué)提問(wèn)時(shí)間，本組的所有同學(xué)均可以回答問(wèn)題，在此過(guò)程中教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用，即可以提出問(wèn)題也可以幫助學(xué)生回答問(wèn)題。最后，在對(duì)案例進(jìn)行廣泛的討論后，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)并要求每個(gè)小組在討論的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，且每次由不同的學(xué)生主筆完成該報(bào)告。

（3）由學(xué)生組織案例。

在課程學(xué)習(xí)的后半段，在學(xué)生對(duì)該課程體系充分了解，且大部分課程都已完成的情況下，加入一次由學(xué)生組織的案例討論課。教師提前給出命題，例如，針對(duì)企業(yè)的多元化戰(zhàn)略選擇，由學(xué)生組織該方面的案例。從選擇合適的企業(yè)、整理背景資料，到整個(gè)案例的分析、整理，全部由學(xué)生完成，并要求學(xué)生制作相應(yīng)的文字資料、演講文稿和幻燈片，在課上由學(xué)生來(lái)演講并組織討論。

3 案例教學(xué)效果分析

（1）學(xué)生多方面能力得到增強(qiáng)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解與案例相關(guān)的大量背景資料，學(xué)會(huì)如何將書(shū)上的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生組織案例的過(guò)程，學(xué)生要獨(dú)立尋找案例、撰寫(xiě)報(bào)告并進(jìn)行演講。在整個(gè)案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生必須克服對(duì)教師的依賴傾向，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，師生角色的互換也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

案例教學(xué)通常沒(méi)有固定的模式，可以采取小組討論、課上演講、自由發(fā)言、提問(wèn)等多種形式，甚至可以由學(xué)生來(lái)組織案例及討論。雖然教師在案例教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)及演講進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”，并對(duì)案例進(jìn)行“總結(jié)”，但教師做得更多的是“引導(dǎo)”，會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)在案例中并不存在“唯一解”，積極鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野、積極創(chuàng)新。因此，案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，更有利于學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（3）增進(jìn)師生之間的溝通。

案例教學(xué)改變了單純由教師唱主角，總是教師一個(gè)人在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。案例分析、討論過(guò)程使教師走下講臺(tái)，同學(xué)生一起討論；案例總結(jié)過(guò)程使學(xué)生走上講臺(tái)，而教師坐到學(xué)生中間一起聽(tīng)、問(wèn)、評(píng)，師生關(guān)系平等。

4 案例教學(xué)的要求與問(wèn)題思考

（1）對(duì)教師要求大大提高。

在案例教學(xué)中對(duì)教師的要求在逐漸提高，照本宣科式的重復(fù)書(shū)本內(nèi)容不再能適應(yīng)教學(xué)的需要。一方面，為了能選擇恰當(dāng)并使學(xué)生感興趣的案例，教師必須及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理中的新思想和新問(wèn)題。另一方面，案例分析雖然沒(méi)有“唯一解”，但是教師的點(diǎn)評(píng)和案例總結(jié)要精彩、有說(shuō)服力并能適時(shí)的提出新觀點(diǎn)，這就需要教師廣泛閱讀大量的文獻(xiàn)和書(shū)籍。最后，在案例教學(xué)中，教師要能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，在創(chuàng)造良好課堂氣氛的同時(shí)多方面提高學(xué)生的能力。

（2）案例教學(xué)與教學(xué)任務(wù)的合理結(jié)合。

案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，擁有眾多的優(yōu)勢(shì)性，但是并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。教師要正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，當(dāng)前的課程教學(xué)通常都有教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)的要求，在有限的課時(shí)中，如何即能有效的完成教學(xué)任務(wù)，又能通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力成為重要的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)應(yīng)占整個(gè)教學(xué)課時(shí)的多大比例更“合適”？在美國(guó)，以案例教學(xué)為主的哈佛商學(xué)院，案例教學(xué)時(shí)間占到80%以上；而麻省理工學(xué)院、芝加哥商學(xué)院案例教學(xué)時(shí)間的比例為25%，其強(qiáng)調(diào)理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，案例教學(xué)課時(shí)的安排要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，甚至是學(xué)校的類型來(lái)決定，要根據(jù)培養(yǎng)人才的方向、目標(biāo)的不同而不同。

（3）學(xué)生的觀念尚需要轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的授課方式中，學(xué)生是被動(dòng)式的接受；而在案例教學(xué)中，要求學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)言，剛開(kāi)始學(xué)生會(huì)顯得有些不適應(yīng)。另一方面，學(xué)生習(xí)慣了習(xí)題中的“對(duì)與錯(cuò)”、“唯一解”，因此，案例分析時(shí)學(xué)生喜歡急于從教師那里尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了案例教學(xué)的意義。在案例教學(xué)中要改變學(xué)生的一些固有觀念，提高案例教學(xué)實(shí)施的效果。

雖然案例教學(xué)仍有一些問(wèn)題和困難的存在，但是它以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，有利于多方面增強(qiáng)學(xué)生的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，更有利于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合。案例教學(xué)不可避免的會(huì)成為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，甚至是更多管理類課程教學(xué)的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）04-0289-02

企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門(mén)應(yīng)用型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其案例教學(xué)主要以企業(yè)的戰(zhàn)略問(wèn)題為核心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使學(xué)生在課堂就能接觸到實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。其案例教學(xué)可通過(guò)以下方法進(jìn)行。

一、理論+案例+理論

教師先講授部分概念和理論，然后利用這些概念和理論分析典型案例，最后結(jié)合案例分析再闡釋理論。在校大學(xué)生社會(huì)閱歷不夠豐富，對(duì)社會(huì)實(shí)際缺乏了解，教師在講解概念和相關(guān)理論時(shí)，可穿插案例解釋抽象的概念和原理以便于學(xué)生理解。如在講述什么是戰(zhàn)略時(shí)，可先對(duì)其涵義進(jìn)行理論剖析，然后通過(guò)典型案例作進(jìn)一步闡釋。最后再進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的剖析。這樣既能引起學(xué)生的興趣，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更容易理解其涵義。

案例：“隆中對(duì)”與天下三分的戰(zhàn)略。

《三國(guó)演義》第 38回“定三分隆中決策，戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”詳細(xì)、生動(dòng)地描寫(xiě)了劉、關(guān)、張三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山的情景。當(dāng)諸葛亮聞知?jiǎng)洹坝齑罅x于天下”的“將軍之志”，又受劉備的三顧之恩，便在茅屋中為劉備獻(xiàn)出自己的謀略。這就是歷史上有名的“隆中對(duì)”。諸葛亮先對(duì)曹、孫、劉三方的實(shí)力作了分析，接著提出了謀略。

1.曹操——地位無(wú)法動(dòng)搖?！安懿俦褥对B，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒?！?/p>

2.孫權(quán)——根基牢固，應(yīng)作為盟友?！皩O權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民富，賢能為之用，此可以為援而不可圖也?！?/p>

3.劉備——皇室身份具有號(hào)召力，善于收羅人才。“將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川，百姓有不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則大業(yè)可成，漢室可興矣。”“將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也。”

二、案例+理論

在講解某一理論前，先引入案例，使學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)后，再講授與案例有關(guān)的理論。如在講解成本領(lǐng)先戰(zhàn)略前，引入格蘭仕成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的實(shí)例。通過(guò)此案例，讓學(xué)生從中獲得什么是成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步引出成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的內(nèi)涵、戰(zhàn)略價(jià)值和戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)等理論知識(shí)。

案例：格蘭仕的成本領(lǐng)先戰(zhàn)略

格蘭仕的特點(diǎn)在于它一直宣稱要做家電業(yè)的“世界制造中心”，鐘情于給國(guó)際知名家電品牌做 OEM，其總體思路非常明確，目標(biāo)是以規(guī)模和成本優(yōu)勢(shì)來(lái)整合家電行業(yè)。1996 年，格蘭仕將微波爐在國(guó)內(nèi)的售價(jià)一次性下調(diào) 40%，結(jié)果銷(xiāo)量立刻從上年的 20 萬(wàn)臺(tái)猛增至 65 萬(wàn)臺(tái)，最高時(shí)，國(guó)際市場(chǎng)占有率達(dá) 40%，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有率達(dá)70%，確立了在微（光）波爐行業(yè)的霸主地位。之后格蘭仕大幅降價(jià)行為接連不斷，屢次挑起價(jià)格戰(zhàn)。“殺敵一千，自傷八百”，價(jià)格戰(zhàn)被認(rèn)為是兩敗俱傷的初級(jí)競(jìng)爭(zhēng)手段，國(guó)內(nèi)彩電行業(yè)的價(jià)格戰(zhàn)就是明證。格蘭仕價(jià)格戰(zhàn)是在規(guī)模前提下的價(jià)格戰(zhàn)，每當(dāng)規(guī)模上一個(gè)臺(tái)階，就大幅下調(diào)產(chǎn)品價(jià)格。比如當(dāng)規(guī)模達(dá)到 300 萬(wàn)臺(tái)時(shí)，就把出廠價(jià)降到 200 萬(wàn)臺(tái)規(guī)模企業(yè)的成本價(jià)以下，使規(guī)模在200 萬(wàn)以下的企業(yè)難以承受。通過(guò)此策略，格蘭仕樹(shù)起一道門(mén)檻，要想進(jìn)入此行業(yè)，就要投巨資達(dá)到更大的規(guī)模，以期超過(guò)格蘭仕的盈利水平，否則就要虧損。國(guó)外許多著名家電企業(yè)都逐漸認(rèn)識(shí)到，格蘭仕的生產(chǎn)規(guī)模使其構(gòu)建起價(jià)格壁壘，與其去和格蘭仕硬拼，不如將生產(chǎn)環(huán)節(jié)外包給格蘭仕。

三、理論+案例

完成課程理論內(nèi)容后可將剩余時(shí)間全部用于案例分析。如在運(yùn)用SWOT法分析企業(yè)內(nèi)外環(huán)境時(shí)，可將課堂剩下時(shí)間用于討論沃爾瑪?shù)?SWOT ，或讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行 SWOT 分析等，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固理論知識(shí)。

案例：沃爾瑪?shù)腟WOT分析

1.優(yōu)勢(shì)（Strengths）。沃爾瑪?shù)匿N(xiāo)售額近年來(lái)有明顯增長(zhǎng)，在全球范圍內(nèi)迅速擴(kuò)張（如它收購(gòu)了英國(guó)的零售商 AS-DA）。其核心競(jìng)爭(zhēng)力是先進(jìn)的信息技術(shù)所支持的國(guó)際化物流系統(tǒng)。如該系統(tǒng)可清晰了解到每件商品在全球范圍內(nèi)每間賣(mài)場(chǎng)的運(yùn)輸、銷(xiāo)售、儲(chǔ)存等信息。信息技術(shù)也加強(qiáng)了沃爾瑪高效的采購(gòu)過(guò)程，其一個(gè)焦點(diǎn)戰(zhàn)略是人力資源開(kāi)發(fā)和管理，優(yōu)秀的人才是沃爾瑪成功的關(guān)鍵因素，為此沃爾瑪投入大量時(shí)間和金錢(qián)對(duì)優(yōu)秀員工進(jìn)行培訓(xùn)并建立忠誠(chéng)度。

2.劣勢(shì)（Weaknesses）。沃爾瑪建立了世界上最大的食品零售帝國(guó)。盡管它在信息技術(shù)上擁有優(yōu)勢(shì)，但巨量的拓展業(yè)務(wù)，可能導(dǎo)致對(duì)某些領(lǐng)域的控制不夠。其商品涵蓋了服裝、食品等多個(gè)部門(mén)，在適應(yīng)性上比起專注于某一領(lǐng)域的對(duì)手存在劣勢(shì)。

3.機(jī)會(huì)（Opportunities）。采取收購(gòu)、合并或戰(zhàn)略聯(lián)盟的方式與其他國(guó)際零售商合作，專注于歐洲或大中華區(qū)等特定市場(chǎng)。沃爾瑪?shù)馁u(mài)場(chǎng)當(dāng)前只開(kāi)設(shè)在數(shù)量有限的發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的大城市。因此，繼續(xù)拓展市場(chǎng)（如中國(guó)、印度）可帶來(lái)大量機(jī)會(huì)。沃爾瑪可通過(guò)新的商場(chǎng)地點(diǎn)和商場(chǎng)形式來(lái)獲得市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。更接近消費(fèi)者的商場(chǎng)和建立在購(gòu)物中心內(nèi)部的商店可使過(guò)去僅是大型超市的經(jīng)營(yíng)方式變得多樣化。沃爾瑪?shù)臋C(jī)會(huì)在于對(duì)現(xiàn)有大型超市戰(zhàn)略的堅(jiān)持。

4.威脅（ Threats ）。沃爾瑪在零售業(yè)的領(lǐng)頭羊地位使其成為所有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的趕超目標(biāo)。沃爾瑪?shù)娜蚧瘧?zhàn)略可能在其業(yè)務(wù)國(guó)家遇到政治問(wèn)題。多種消費(fèi)品成本下降，原因?yàn)橹圃斐杀镜慕档?，主要原因是生產(chǎn)外包趨向世界上低成本地區(qū)，并在一些領(lǐng)域內(nèi)造成通貨緊縮，惡性價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)威脅。

四、正案例 +反案例

案例：從戰(zhàn)略制勝與戰(zhàn)略失誤的實(shí)例對(duì)比談企業(yè)戰(zhàn)略管理的意義

1.戰(zhàn)略制勝案例——海爾的騰飛。創(chuàng)立于 1984 年，崛起于改革大潮之中的海爾集團(tuán)，是在引進(jìn)德國(guó)利勃海爾電冰箱技術(shù)的青島電冰箱總廠基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。在張瑞敏“名牌戰(zhàn)略”思想的引領(lǐng)下，海爾經(jīng)過(guò)二十八年的艱苦奮斗和卓越創(chuàng)新，從瀕臨倒閉的集體小廠發(fā)展成為在國(guó)內(nèi)外享有較高美譽(yù)度的跨國(guó)公司。海爾1984 年只有一個(gè)型號(hào)的冰箱產(chǎn)品，而目前擁有包括白色家電、黑色家電、米色家電、家居集成、餐飲、金融、房地產(chǎn)等在內(nèi)的 86個(gè)大門(mén)類 13 000 多個(gè)品種的產(chǎn)品群。

海爾二十八年來(lái)高速發(fā)展，主因就是戰(zhàn)略創(chuàng)新。其戰(zhàn)略創(chuàng)新經(jīng)過(guò)了四個(gè)階段：一是名牌戰(zhàn)略階段（1984—1991）。其他企業(yè)上產(chǎn)量，海爾撲下身子抓質(zhì)量，七年只做一種冰箱產(chǎn)品，磨出了海爾管理之劍“OEC 管理法”，為未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是多元化戰(zhàn)略階段（1992—1998）。其他企業(yè)搞“獨(dú)生子”，海爾走低成本擴(kuò)張之路，吃“休克魚(yú)”，建海爾園，“東方亮了再亮西方”，以無(wú)形資產(chǎn)盤(pán)活有形資產(chǎn)，成功實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張。三是國(guó)際化戰(zhàn)略階段（1998—2002）。其他企業(yè)認(rèn)為海爾走出去是“不在國(guó)內(nèi)吃肉，偏要到國(guó)外喝湯”，海爾堅(jiān)持“先難后易”、“出口創(chuàng)牌”戰(zhàn)略，搭起了國(guó)際化企業(yè)框架。四是全球化品牌戰(zhàn)略階段（2002年至今）。其企業(yè)文化從“敬業(yè)報(bào)國(guó)，追求卓越”調(diào)整為“創(chuàng)造資源，美譽(yù)全球”。

2.戰(zhàn)略失誤案例——中聯(lián)公司瘋狂擴(kuò)張的代價(jià)。中聯(lián)公司成立于 1992 年，是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)注冊(cè)的國(guó)有大公司。公司組建開(kāi)始，高層領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有客觀分析主客觀環(huán)境，沒(méi)有慎重選擇主業(yè)，制定正確的戰(zhàn)略，腳踏實(shí)地打好基礎(chǔ)，而是四處“招兵買(mǎi)馬”，急于擴(kuò)大規(guī)模。其在全國(guó)各地迅速注冊(cè)公司，在一 年內(nèi)，注冊(cè)二級(jí)公司 20 多個(gè)，三級(jí)公司 50 多個(gè)，四級(jí)公司遍布全國(guó)。沒(méi)有像樣的主業(yè)支撐，再加內(nèi)部管理混亂，導(dǎo)致資金周轉(zhuǎn)困難，債臺(tái)高筑，對(duì)下屬公司的管理失控，陷入全面危機(jī)。最終，國(guó)務(wù)院對(duì)該其進(jìn)行全面清理整頓。一個(gè)國(guó)有大公司就這樣倒下了。當(dāng)然，這樣的公司不在少數(shù)。

綜上，一個(gè)由小到大到強(qiáng)，一個(gè)由大到亂到衰。說(shuō)明了企業(yè)成敗在于科學(xué)的管理，在于正確的戰(zhàn)略，從而讓學(xué)生明白戰(zhàn)略管理對(duì)于一家企業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）基于競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略選擇與評(píng)價(jià)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，企業(yè)理財(cái)環(huán)境也變得愈來(lái)愈復(fù)雜化和不確定化，企業(yè)加強(qiáng)戰(zhàn)略管理已經(jīng)成為當(dāng)前管理界的趨勢(shì)和潮流，與之相適應(yīng)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理也日益受到關(guān)注。我國(guó)航空運(yùn)輸企業(yè)目前正處于一個(gè)戰(zhàn)略調(diào)整和戰(zhàn)略發(fā)展的階段，因此對(duì)航空運(yùn)輸企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究和探討就顯得十分必要。企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略是企業(yè)諸多職能戰(zhàn)略之一，它不僅服務(wù)于企業(yè)的總體戰(zhàn)略，而且貫徹企業(yè)戰(zhàn)略的總體要求，同時(shí)對(duì)其他職能戰(zhàn)略起著支持和促進(jìn)作用。在企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力中，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略及其管理能力和水平是企業(yè)各方面能力的綜合體現(xiàn)，有了健全的財(cái)務(wù)體系和有利的融資、投資戰(zhàn)略，企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略才能順利地實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)航空公司、機(jī)場(chǎng)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理情況的調(diào)查研究，可以將財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理思想真正有效地運(yùn)用到民航的經(jīng)營(yíng)管理中，為民用航空企業(yè)科學(xué)的財(cái)務(wù)管理提供參考。

現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理要求企業(yè)建立以競(jìng)爭(zhēng)力為核心的戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理體系。它既可以用來(lái)推動(dòng)價(jià)值創(chuàng)造的觀念，并深入到公司各個(gè)管理層和一線職工中，又與企業(yè)資本提供者（包括企業(yè)股東和債權(quán)人）要求比資本投資成本更高收益的目標(biāo)相一致，從而也有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值和股東財(cái)富的最大化。核心競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)注于企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、企業(yè)在環(huán)境中的定位、企業(yè)價(jià)值鏈中最具有增值部分的作業(yè)、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。核心能力是形成企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的支撐點(diǎn)，是“內(nèi)力”，核心競(jìng)爭(zhēng)力是“外力”，兩種力量結(jié)合可擴(kuò)大企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的綜合能力。

基于分析，財(cái)務(wù)戰(zhàn)略模塊可以重點(diǎn)討論財(cái)務(wù)戰(zhàn)略目標(biāo)、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的衡量（尤其是民航運(yùn)輸企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系）、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略決策、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略實(shí)施與控制、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略計(jì)量與評(píng)價(jià)。公司投資戰(zhàn)略、公司融資戰(zhàn)略、收益分配戰(zhàn)略一帶而過(guò)，主要航空公司（如三大航）和主要機(jī)場(chǎng)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略從制定到實(shí)施和評(píng)價(jià)可以以案例的形式穿插。主要教學(xué)內(nèi)容安排見(jiàn)圖1、圖2。（圖1、圖2）

（二）價(jià)值導(dǎo)向的內(nèi)部控制構(gòu)建與評(píng)價(jià)——以民航運(yùn)輸業(yè)為例。民航企業(yè)具有高投入、高技術(shù)與高風(fēng)險(xiǎn)等“三高”特點(diǎn)。從航空公司經(jīng)營(yíng)過(guò)程來(lái)看，航空公司經(jīng)營(yíng)過(guò)程中面臨諸如經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、匯率風(fēng)險(xiǎn)、安全風(fēng)險(xiǎn)、政治社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)等各種風(fēng)險(xiǎn)。從全民航角度看，都需要一套科學(xué)與有效的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避體系，這將有利于充分發(fā)揮民航總局的行業(yè)監(jiān)督與指導(dǎo)等宏觀調(diào)控作用，同時(shí)使得航空公司能夠預(yù)知風(fēng)險(xiǎn)并及時(shí)采取有效的措施規(guī)避與對(duì)抗各種風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)對(duì)民航企業(yè)所面臨的各種風(fēng)險(xiǎn)分析、評(píng)估、規(guī)避與對(duì)抗機(jī)制與體系的研究，建立航空公司風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估系統(tǒng)，探尋規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)制、途徑與方法，使得航空公司形成科學(xué)有效的風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估、規(guī)避與對(duì)抗機(jī)制與規(guī)程具有重要的戰(zhàn)略意義。

課程從我國(guó)航空公司的自身需要出發(fā)，結(jié)合影響航空公司經(jīng)營(yíng)的內(nèi)外部環(huán)境特點(diǎn)，研究航空公司存在的各種風(fēng)險(xiǎn)的成因與機(jī)理，運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)對(duì)影響航空公司經(jīng)營(yíng)的各種風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行定性與定量分析，建立一套適應(yīng)我國(guó)航空公司實(shí)際的風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)處理及規(guī)避機(jī)制與規(guī)程，運(yùn)用與建立航空公司風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估評(píng)價(jià)模型，對(duì)航空公司風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估進(jìn)行實(shí)證研究。把握航空公司經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)及其面臨的各種風(fēng)險(xiǎn)現(xiàn)狀，分析與研究航空公司風(fēng)險(xiǎn)形成機(jī)理，研究航空公司的各種風(fēng)險(xiǎn)構(gòu)成（包括經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、匯率風(fēng)險(xiǎn)、安全風(fēng)險(xiǎn)、政治社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)等研究）；對(duì)航空公司各種風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行定性與定量研究（包括風(fēng)險(xiǎn)的定性分析研究：運(yùn)用流程圖分析法等進(jìn)行定性分析；各種風(fēng)險(xiǎn)的定量分析與研究：運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理，建立數(shù)學(xué)模型對(duì)航空公司所承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行量化分析與研究）；對(duì)航空公司風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與規(guī)避機(jī)制（包括風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與規(guī)避組織機(jī)制、信息收集與傳遞機(jī)制、分析評(píng)估機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)處理與對(duì)抗機(jī)制等方面）和航空公司風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估指標(biāo)與指標(biāo)體系（包括分析評(píng)估原則與標(biāo)準(zhǔn)、分析與評(píng)估程序、風(fēng)險(xiǎn)衡量指標(biāo)及指標(biāo)體系、風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)估結(jié)果的修正與評(píng)價(jià)等研究）進(jìn)行研究；建立與開(kāi)發(fā)航空公司風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估系統(tǒng)，并選擇試點(diǎn)單位運(yùn)行檢驗(yàn)航空公司風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估系統(tǒng)，以驗(yàn)證航空公司風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估系統(tǒng)的穩(wěn)定性、有效性、準(zhǔn)確性，并進(jìn)行修正與完善。

從內(nèi)部控制與價(jià)值管理和價(jià)值鏈的內(nèi)在關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制是為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值最大化目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，其主要內(nèi)容就是要建立一個(gè)基于價(jià)值導(dǎo)向的內(nèi)部控制環(huán)境，通過(guò)對(duì)各種價(jià)值活動(dòng)的約束和激勵(lì)以保障各項(xiàng)價(jià)值活動(dòng)高效地運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)公司價(jià)值鏈的整體增值。我們的課程要梳理內(nèi)部控制相關(guān)理論，結(jié)合COSO委員會(huì)的《內(nèi)部控制整合框架》和我國(guó)的《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，闡述內(nèi)部控制的內(nèi)涵，從控制環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制活動(dòng)、信息與溝通、內(nèi)部監(jiān)督這五個(gè)要素分析我國(guó)民航機(jī)場(chǎng)和航空公司內(nèi)部控制現(xiàn)狀，并提出優(yōu)化建議。結(jié)合全面風(fēng)險(xiǎn)管理理論，構(gòu)建民航運(yùn)輸企業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向內(nèi)部控制體系，并對(duì)其戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)、安全風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)等風(fēng)險(xiǎn)因子的成因、分類及其規(guī)避進(jìn)行分析和探討。旨在預(yù)防和矯正錯(cuò)誤和舞弊的萌生與發(fā)展，改善企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的科學(xué)性和可靠性，進(jìn)一步降低事故率、減少損失，提升民航企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)民航業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。我們尋求企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)控制、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償系統(tǒng)及其各系統(tǒng)的有機(jī)組合，擬定一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、信息系統(tǒng)、績(jī)效考核等多方面緊密配合的整體方案。

課程要討論價(jià)值導(dǎo)向內(nèi)部控制評(píng)價(jià)模型。該模型的內(nèi)部控制突破了企業(yè)的物理邊界，界定評(píng)價(jià)主體為控制主體，延伸了評(píng)價(jià)客體，評(píng)價(jià)模式采用過(guò)程指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模型，評(píng)價(jià)方法采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，避免了對(duì)于內(nèi)部控制評(píng)價(jià)的盲自樂(lè)觀和短板效應(yīng)。根據(jù)行業(yè)特性，我們搜集近兩年我國(guó)民航機(jī)場(chǎng)和航空公司的內(nèi)部控制資料，計(jì)劃實(shí)證分析我國(guó)民航機(jī)場(chǎng)內(nèi)部控制現(xiàn)狀，回歸分析實(shí)現(xiàn)內(nèi)部控制目標(biāo)的關(guān)鍵控制要素，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制建設(shè)與企業(yè)價(jià)值的博弈關(guān)系以及公司治理結(jié)構(gòu)影響內(nèi)部控制的有效性的證據(jù)。

三、教學(xué)方法與手段

根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合航空公司、機(jī)場(chǎng)工作特點(diǎn)，綜合運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，包括案例展示教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、協(xié)同式教學(xué)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、學(xué)生參與為形式，打造一批基于財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程孵化的開(kāi)放性題目。開(kāi)放性題目不僅為學(xué)生提供了最貼近現(xiàn)實(shí)的科研場(chǎng)景，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)的最佳途徑。開(kāi)展開(kāi)放性科研項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)探索，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研的雙向貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。以培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，以民航經(jīng)濟(jì)與管理數(shù)據(jù)庫(kù)為依托，實(shí)現(xiàn)了利用科研項(xiàng)目成果和教師科研能力向?qū)W生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升轉(zhuǎn)化，而且通過(guò)學(xué)生參與項(xiàng)目的方式為一批研科研項(xiàng)目提供了支撐和幫助，真正實(shí)現(xiàn)了科研和教學(xué)的雙向貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。采用新的教學(xué)模式及教學(xué)方法，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使他們能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)和民航專業(yè)知識(shí)，在全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力方面取得明顯的效果。采取各種小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的自信心。