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篇1

引言

實(shí)行學(xué)分制能夠充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如何根據(jù)教學(xué)的基本要素，結(jié)合公共體育課程的特點(diǎn)，構(gòu)建高職高專公共體育課程學(xué)分制管理模式將是本文討論的問題。

一、課程學(xué)分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

1.1.1公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要。我國(guó)高職高專以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，重視高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的教育體系和培養(yǎng)模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學(xué)分制管理所具有的學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排與教學(xué)方法的靈活性等，恰恰適應(yīng)了新的人才培養(yǎng)模式的客觀需要。

1.12公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革的需要。近幾年來(lái)，我國(guó)許多高職高專都對(duì)學(xué)分制進(jìn)行了較深人的研究。作為高職高專學(xué)生必修課程的公共體育在此背景下施行學(xué)分制管理，無(wú)疑是主動(dòng)適應(yīng)高職高專教學(xué)管理變革需要的積極舉措。

1.1.3公共體育課程施行學(xué)分制管理，是適應(yīng)高職高專學(xué)生自身發(fā)展的需要。體育課程施行學(xué)分制管理，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績(jī)上參差不齊，而且在身體條件，身體素質(zhì)方面差異明顯。如果能夠通過(guò)學(xué)分制加以引導(dǎo)，就可以使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短地得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐層面上，學(xué)分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學(xué)生的體育興趣、愛好。

1.2可行性

根據(jù)目前高職高專院校公共體育課程教學(xué)的基本情況，施行學(xué)年學(xué)分制管理是可行的。原因在于:

1.2.1高職高專學(xué)分制管理的有益探索，為體育課程實(shí)行學(xué)分制管理提供了制度保障。從20世紀(jì)80年代中期開始，我國(guó)部分高等學(xué)校開始試行學(xué)分制管理。到目前，學(xué)分制已在高校中普遍采用，各高校通過(guò)多年的教學(xué)改革和探索，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為高職高專實(shí)施學(xué)分制提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.2.2體育師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)水平的不斷提高，體育課程開發(fā)和建設(shè)能力的加強(qiáng)，為高職高專體育課程施行學(xué)分制管理提供了人力資源的保障。

1.2.3高職高專加強(qiáng)教學(xué)投人，體育場(chǎng)地、器材等基礎(chǔ)設(shè)施得到明顯改善，能夠開設(shè)更多的體育項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、管理模式的建構(gòu)

所謂公共體育課程學(xué)分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標(biāo)的前提下，運(yùn)用學(xué)分制管理的理論和方法，將體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素綜合而構(gòu)成的，具有相應(yīng)管理體育課程功能的系統(tǒng)。公共體育課程學(xué)分制管理模式與學(xué)年制管理模式的區(qū)別在于，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果是以學(xué)生獲得學(xué)分的形式表達(dá)出來(lái)。

2.1關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排的靈活性是學(xué)分制的實(shí)質(zhì)。高職高專公共體育課程學(xué)分制管理內(nèi)容包括四個(gè)模塊。

2.2關(guān)于教學(xué)的組織形式

2.2.1理論教學(xué)內(nèi)容“專題制”:理論教學(xué)每學(xué)期安排4學(xué)時(shí)，以專題方式講授。可組織學(xué)生按自然班聽課，也可按課程表安排的時(shí)間，集中若干班(專業(yè))聽課。

2.2.2普修教學(xué)內(nèi)容“必修制”:學(xué)生入校后必須按統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“五統(tǒng)一”要求，必修一學(xué)年的體育普修課。普修教學(xué)內(nèi)容安排分兩學(xué)期，每學(xué)期選擇一個(gè)模塊，每個(gè)模塊教學(xué)犯學(xué)時(shí)。

2.2.3選修教學(xué)內(nèi)容“選項(xiàng)制”:為滿足學(xué)生的體育愛好和體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不同需求，可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在選項(xiàng)模塊開設(shè)的若干個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，每學(xué)期任選其中一個(gè)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2.4身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力“經(jīng)常制”。身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力的練習(xí)，要安排在每節(jié)體育課中，其成績(jī)通過(guò)《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試來(lái)反映。

2.3關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)

2.3.1評(píng)價(jià)的內(nèi)容

2.3.2評(píng)價(jià)的形式

2.3.2.1《大學(xué)生體質(zhì)一與健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試。按國(guó)家要求，新生人學(xué)要進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試。測(cè)試成績(jī)與學(xué)分換算見表3.

2.3.2.2體育理論知識(shí)考試。以學(xué)期為單元，每學(xué)期進(jìn)行4學(xué)時(shí)的體育理論教學(xué)，考試安排在第四學(xué)期進(jìn)行。考試成績(jī)與學(xué)分換算見表4a

2.3.2.3身體素質(zhì)測(cè)試。第一學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期選擇安排兩項(xiàng)基本身體素質(zhì)測(cè)試，按百分制，成績(jī)?nèi)?項(xiàng)平均值。第二年每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)內(nèi)容，安排與之相適應(yīng)的專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試。各單項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校統(tǒng)一制定，測(cè)試成績(jī)與學(xué)分換算。

2.3.2.4運(yùn)動(dòng)技能技評(píng)。按百分制，分項(xiàng)目制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技評(píng)。每學(xué)年2項(xiàng)，成績(jī)?nèi)∑骄?。運(yùn)動(dòng)技能技評(píng)成績(jī)與學(xué)分換算。:

三、小結(jié)

篇2

(2)改革以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線的教材、教法體系?，F(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)大綱，一是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過(guò)多，教材的難度較大。二是每項(xiàng)教材的技術(shù)要求過(guò)高、環(huán)節(jié)過(guò)細(xì)且各年級(jí)教材的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴(yán)重影響了學(xué)生上體育課的積極性。三是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地設(shè)施要求過(guò)高，大部分學(xué)校難以保旺，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體作用，這種舊的體育教學(xué)觀，不利于21世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)。因此，在體育教學(xué)改革中。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，變被動(dòng)式教學(xué)為主動(dòng)式教學(xué)。主動(dòng)式教學(xué)，就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學(xué)生由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)。

(4)轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，著重提高學(xué)生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計(jì)劃的實(shí)施對(duì)高校學(xué)生提出更高的要求：除增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，使其學(xué)習(xí)科學(xué)的健身方法，達(dá)到體育自立。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的精雕細(xì)刻，其教學(xué)重點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是傳授和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，加之教材的難度較大，無(wú)法發(fā)揮其自主性。致使學(xué)生的自主活動(dòng)能力較差。要改變此現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生體育能力上，首先要求學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，在活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)。然后通過(guò)樂教與樂學(xué)的結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能，提高學(xué)生體育能力。

二、大學(xué)體育教學(xué)改革的基本內(nèi)容

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。每個(gè)學(xué)校體育工作者都應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新觀念。自覺參與學(xué)校體育改革，加強(qiáng)理論和實(shí)踐研究。正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育改革中所出現(xiàn)的矛盾和問題，

(2)建立和健全學(xué)校體育的組織管理體系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育改革的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，理順、協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各方面的關(guān)系：排除各種外來(lái)的不利于學(xué)校體育改革的干擾因素：制訂相應(yīng)的措施和政策，保證學(xué)校體育改革的各項(xiàng)任務(wù)的貫徹落實(shí)。

(3)建立一套更有效的學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系。學(xué)校體育的目標(biāo)管理和評(píng)價(jià)體系，是學(xué)校體育改革的反饋通道，是學(xué)校體育的導(dǎo)向。應(yīng)面向未來(lái)，面向全體學(xué)生制訂一套更行之有效的評(píng)價(jià)體系，

(4)增加學(xué)校體育的投入。目前學(xué)校體育設(shè)施、師資條件已嚴(yán)重阻礙學(xué)校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質(zhì)，增加對(duì)學(xué)校體育的投入，盡最大可能改善學(xué)校體育設(shè)施。

(5)實(shí)踐“俱樂部”制的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，打破原系別、年級(jí)、班級(jí)的建制和性別的界限，根據(jù)教學(xué)課程及體育場(chǎng)館和教師情況分設(shè)多個(gè)項(xiàng)目的俱樂部，每年學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一個(gè)項(xiàng)目上課，課后學(xué)生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導(dǎo)。這種模式將“學(xué)生所好”與“教師所長(zhǎng)”相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

(6)推行“分層次教學(xué)”的模式，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想?！敖】档谝弧笔菍W(xué)校體育的指導(dǎo)思想，而學(xué)生對(duì)體育的不同認(rèn)識(shí)、不同水平、惰性等，使學(xué)生在體育的知識(shí)、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等方面均存在著很大的差異，對(duì)體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學(xué)”，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。滿足其興趣要求。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我。同時(shí)，“分層次教學(xué)”也促使教師教學(xué)方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學(xué)，獲得成功；以分層次教學(xué)、特長(zhǎng)教學(xué)、興趣教學(xué)為主線，注重因材施教，區(qū)別對(duì)待。注重能力培養(yǎng)，突出教學(xué)效果的實(shí)用性和終身性是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的方向。

(7)倡導(dǎo)“圍繞一個(gè)中心、強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)、注重三項(xiàng)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)終生體育的最終目標(biāo)?！皣@一個(gè)中心”，即以健康為中心：“強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)”，是指強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身理論的學(xué)習(xí)；“注重三項(xiàng)結(jié)合”，是指注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的結(jié)合，注重短期效應(yīng)與終生鍛煉相結(jié)合。這些體育教學(xué)思想通過(guò)教師在體育課中的貫徹，激發(fā)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，能從根本上改變學(xué)生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。

三、結(jié)束語(yǔ)

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二、中學(xué)體育課程改革建議

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)中學(xué)體育課程的要求也越來(lái)越高，針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)改革目標(biāo)，筆者對(duì)于中學(xué)體育課程改革提出了以下幾點(diǎn)建議：

首先，從指導(dǎo)思想上來(lái)看，改變傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能教學(xué)為中心的教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)向以健全人的身體為目標(biāo)的強(qiáng)身育人教育理念；改變傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育鍛煉中的自主性，注意培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)體育意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉興趣，使學(xué)生養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣，提升學(xué)生自主鍛煉能力。

其次，從教學(xué)體制上來(lái)看，改變傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的舊體制，結(jié)合中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)實(shí)際，建立以增強(qiáng)中學(xué)生體質(zhì)，提高中學(xué)生體育能力，促進(jìn)中學(xué)生身心健康的為主線的課程目標(biāo)體系。注重強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)中相關(guān)文化知識(shí)，運(yùn)動(dòng)理論及衛(wèi)生保健知識(shí)的講解，結(jié)合學(xué)生身體鍛煉實(shí)踐，形成中學(xué)體育﹑衛(wèi)生保健教育相結(jié)合的新體系，著重加強(qiáng)學(xué)生體育能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，重視其德﹑智﹑體﹑美﹑勞的全面發(fā)展，使中學(xué)體育為培養(yǎng)新型的現(xiàn)代人才服務(wù)。

再次，從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上來(lái)看，要著重強(qiáng)調(diào)體育教材的實(shí)效性﹑科學(xué)性以及趣味性，在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中將相關(guān)的理論知識(shí)和文化教育與體育鍛煉實(shí)踐相結(jié)合。在體育課程的理論的講述中要著重強(qiáng)調(diào)身體鍛煉知識(shí)﹑方法等，此外，為了保障學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的安全性，對(duì)于運(yùn)動(dòng)處方原理﹑運(yùn)動(dòng)生理效果﹑運(yùn)動(dòng)的健康效益等知識(shí)也要進(jìn)行詳細(xì)講授，以便更好的將體育課程與健康教育相結(jié)合。

最后，從課程整體編制來(lái)看，要注意編制豐富多樣的選修課，增大中學(xué)體育課程的總體彈性，將體育課外活動(dòng)引入到中學(xué)體育課程之中，遵循生理﹑心理﹑社會(huì)“三維體育觀”的要求。

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二、體育教學(xué)概述

體育教學(xué)是學(xué)校課程教學(xué)中的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，主要就是在師生共同參與的基礎(chǔ)上，利用一些系統(tǒng)模式與結(jié)構(gòu)體系，形成相應(yīng)的系統(tǒng)化工作模式與流程。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，一般均是利用合理、科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握有關(guān)體育知識(shí)、基本技能與衛(wèi)生健康知識(shí)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段體育教學(xué)中，主要就是在培養(yǎng)學(xué)生體育能力與思想道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

三、體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

(一)體育課程與體育教學(xué)之間互相獨(dú)立的關(guān)系

利用現(xiàn)階段科學(xué)角度進(jìn)行分析與總結(jié)，課程論和教學(xué)方式應(yīng)該是教育教學(xué)領(lǐng)域中兩種互相獨(dú)立的學(xué)科，由于課程與教學(xué)所研究的對(duì)象與理論體系是教育教學(xué)的兩個(gè)分支，所以，在實(shí)際工作中，盡管形成了兩種不同模式的概念與標(biāo)準(zhǔn)，但是其研究本質(zhì)依然是互相獨(dú)立、互相依存的關(guān)系。課程論是課程研究中各種教學(xué)課程與專業(yè)概述，而教學(xué)方式主要就是教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的主要途徑。體育課程理論指的就是在教學(xué)工作中，利用課程整體規(guī)劃、課程評(píng)價(jià)、課程視角標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心工作，而體育教學(xué)指的就是在教學(xué)工作中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在現(xiàn)階段體育教學(xué)中，課程概念主要就是突出學(xué)生個(gè)體與學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)調(diào)教師行為的一種模式。一直以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的影響下，我國(guó)體育課程研究中，一直把其當(dāng)成是一種教學(xué)理論的研究，目前，課程理論已經(jīng)成為了一種獨(dú)立在教學(xué)體系之外的學(xué)科模式，得到了教學(xué)工作的公認(rèn)。隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種新技術(shù)、新方法、新理念得到了不斷的引進(jìn)，促使教學(xué)方法得到了不斷改進(jìn)與完善，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，與此同時(shí)，其逐漸成為了教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。以往有人提出學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論之間并不排斥，而是相對(duì)獨(dú)立而又互相影響的關(guān)系，所以，在體育教學(xué)中，一定要不斷完善與優(yōu)化體育課程與體育教學(xué)，明確其互相獨(dú)立關(guān)系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

(二)體育課程與體育教學(xué)之間互相制約與促進(jìn)的關(guān)系

體育課程與體育教學(xué)之間是互相依賴、互相制約、緊密聯(lián)系的關(guān)系。體育課程與體育教學(xué)處在不同的領(lǐng)域當(dāng)中，也是互相不影響、以互補(bǔ)形式存在的，但是在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展中，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，各種先進(jìn)理論的引進(jìn)，使這兩個(gè)平行交叉的學(xué)科產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，進(jìn)而互相制約、互相促進(jìn)。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，體育課程的設(shè)置與體育教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。通過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，體育教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都缺乏對(duì)體育課程的興趣，其主要原因就是課程設(shè)置內(nèi)容枯燥、死板、種類繁多，并且為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)常采取一些方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，進(jìn)而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效果。有好的教學(xué)，才可能達(dá)到好的教學(xué)效果。在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，不只是由教師傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，一定要貫徹以生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建良好的教學(xué)情境、協(xié)作氛圍、會(huì)話環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，不是在外界刺激情況下的被動(dòng)接收者;教師是教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者與組織者，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而不再只是知識(shí)的灌輸者與傳輸者;教材不再是教師傳遞的主要內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究對(duì)象;媒體不再是輔助教學(xué)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建協(xié)作氛圍與會(huì)話環(huán)境的重要途徑，也就是說(shuō)，媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞知識(shí)信息，增進(jìn)彼此的了解，促進(jìn)互相感情交流，與此同時(shí)，在教師一言一行與人格魅力的影響與感召下，不斷感染學(xué)生的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生主要就是圍著教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。顯然，此種以教師講解為中心的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生潛能的開發(fā)與身心的健康發(fā)展。所以，針對(duì)這樣的情況，一定要認(rèn)真分析體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況，提出有效的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇5

1研究對(duì)象和研究方法

1.1研究對(duì)象。本文以雙流中和中學(xué)為調(diào)查對(duì)象。按照隨機(jī)抽樣法，從雙流中和中學(xué)隨機(jī)抽取285人作為本文的研究對(duì)象。

1.2研究方法：文獻(xiàn)資料法；專家訪談法；問卷調(diào)查法。

2研究結(jié)果與分析

2.1中學(xué)生參加課外體育鍛煉現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)部分中學(xué)生參加課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查表明，自覺參加課外體育鍛煉的學(xué)生人數(shù)少、規(guī)模小，運(yùn)動(dòng)水平不高，運(yùn)動(dòng)力缺乏，參加體育鍛煉呈不平衡狀態(tài)，沒有形成較好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生終身體育意識(shí)淡薄。而對(duì)這種消極鍛煉的原因暫未見相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。本文對(duì)中學(xué)生參加課外體育鍛煉行為的阻礙進(jìn)行了研究，分析影響中學(xué)生參加課外體育鍛煉的因素，進(jìn)而探討促進(jìn)其積極參與的對(duì)策。

對(duì)待課外體育鍛煉，中學(xué)生中有兩極分化的趨向：重視的學(xué)生很重視，在操場(chǎng)上經(jīng)常能看到他們運(yùn)動(dòng)的身影；不重視的學(xué)生除了上學(xué)放學(xué)時(shí)步行外，基本上都看不到他們有其他的運(yùn)動(dòng)方式；除了重視不夠外，也有更廣泛的社會(huì)原因，從小學(xué)開始，學(xué)生在考高分的指揮棒下一直圍著課桌轉(zhuǎn)，讀書、讀書、再讀書，在休息時(shí)間忙著從一個(gè)學(xué)習(xí)班趕往另一個(gè)學(xué)習(xí)班，沒有時(shí)間也沒有地方去鍛煉。可以說(shuō)，忽略體質(zhì)培養(yǎng)的思維模式已經(jīng)控制了社會(huì)的每一根神經(jīng)。在這種社會(huì)普遍忽視學(xué)生身體素質(zhì)的大背景下，中學(xué)生們更是難以對(duì)自己體質(zhì)的下降引起足夠的重視。

2.2參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)

從調(diào)查中，參加體育鍛煉動(dòng)機(jī)百分比最高的是出于興趣愛好，占29.5%，其次是為了更好的掌握體育專項(xiàng)技術(shù)技能，占22.1%，調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)占15.8%，磨練意志的百分比最底，占13.7%。也就是說(shuō)他們將體育鍛煉作為磨練意志為載體的認(rèn)可度相當(dāng)?shù)?。同時(shí)，按動(dòng)機(jī)內(nèi)容可分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。

（1）直接動(dòng)機(jī)

直接與體育鍛煉本身相關(guān)聯(lián)的外部活動(dòng)稱為體育鍛煉的直接動(dòng)機(jī)。為了掌握體育專項(xiàng)技術(shù)和技能持肯定的學(xué)生占22.1%，這是一個(gè)比較高的比例，表明當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)生對(duì)體育鍛煉與掌握體育專項(xiàng)技術(shù)和技能之間的密切關(guān)系有較高的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)體育專項(xiàng)技術(shù)和提高技能的態(tài)度是比較主動(dòng)的。由于這類動(dòng)機(jī)比較具體，且有實(shí)際效果，學(xué)生掌握了體育專項(xiàng)技術(shù)和技能，既能提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，又能強(qiáng)身健體，這符合學(xué)生的身心要求和自身需要。

（2）間接動(dòng)機(jī)

間接動(dòng)機(jī)是體育運(yùn)動(dòng)的結(jié)果或間接興趣所決定的動(dòng)機(jī)。出于興趣、愛好的學(xué)生占29.5%，所占的比例最高，起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)比例也最高。鍛煉好身體、服務(wù)社會(huì)持肯定的學(xué)生占64.4%，表明多數(shù)中學(xué)生對(duì)鍛煉好身體與肩負(fù)起服務(wù)社會(huì)之間的密切關(guān)系已有一定的認(rèn)識(shí)。磨練意志占13.7%，這表明當(dāng)前有近半數(shù)的中學(xué)生對(duì)體育鍛煉的多元功能和終身為體育服務(wù)有了一定的認(rèn)識(shí)。

2.3體育鍛煉的興趣及影響因素

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)某一事物積極的態(tài)度和行為，取決于對(duì)這一事物所具有的價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也取決于對(duì)這一事物的濃厚興趣。調(diào)查可以看出，中學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)非常有興趣的僅占23%，有興趣的占35%，而沒有興趣甚至是厭惡體育活動(dòng)的占到41%。這說(shuō)明接近一半的中學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)沒有興趣，甚至厭惡體育活動(dòng)。影響學(xué)生體育鍛煉的因素，不僅包括鍛煉者的體能因素，也包括興趣、動(dòng)機(jī)等情感因素。興趣是個(gè)性傾向性的重要組成部分，興趣可以是穩(wěn)定的、廣泛的或?qū)Ｒ坏摹跎晁够赋?"沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望"。對(duì)于體育鍛煉而言，興趣是學(xué)生正確認(rèn)知體育鍛煉動(dòng)機(jī)的重要標(biāo)志之一。33%的學(xué)生參加課外體育鍛煉受到場(chǎng)地與設(shè)施不足的影響不能滿足需求，有16%的學(xué)生受到體育鍛煉氛圍的影響，13%的學(xué)生受到氣候條件的影響，35%的學(xué)生受到與文化學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾影響沒有時(shí)間參加體育鍛煉，反映出重學(xué)業(yè)輕體育的思想。以上這些因素，客觀地影響了中學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。所以，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校體育教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身體育。

3提高中學(xué)生課余體育鍛煉興趣的具體對(duì)策

3.1改善體育硬件設(shè)施

近幾年來(lái)，隨著學(xué)校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增多，而學(xué)校的場(chǎng)地沒有擴(kuò)大，設(shè)施沒有增加，直接影響到學(xué)生體育活動(dòng)的開展。創(chuàng)造有利于廣大學(xué)生參加體育鍛煉的環(huán)境和條件，必須擴(kuò)大體育場(chǎng)地，增加體育設(shè)施，改變目前體育場(chǎng)地緊張、體育設(shè)施缺乏的局面，以滿足廣大學(xué)生課外參加體育鍛煉的需要。

3.2注重學(xué)生鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)

提高體育鍛煉的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，明確參加體育鍛煉的目的，更新體育鍛煉的觀念，逐步掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，了解體育鍛煉的價(jià)值，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生鍛煉的主動(dòng)性，自覺地進(jìn)行鍛煉，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

3.3加強(qiáng)學(xué)生課外鍛煉輔導(dǎo)

體育教師是學(xué)校體育的組織者和實(shí)踐者。學(xué)生體育知識(shí)的獲得、體育能力的提高、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開教師的培養(yǎng)與教育，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在啟發(fā)調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，發(fā)揮體育課堂教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)作用；更重要的是加強(qiáng)課外鍛煉的輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生課外鍛煉的獨(dú)特效果，使學(xué)生在提高體育素養(yǎng)的同時(shí)，掌握現(xiàn)代化體育理論和方法，建立起全面發(fā)展的觀念，更好的養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，充分體驗(yàn)鍛煉的快樂，成為終身體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐者。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫秀芝，體育教學(xué)與心理健康教育[J]，滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，(3)：106-107

篇6

2.教師與學(xué)生對(duì)體育課程內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性的態(tài)度。大多數(shù)的體育教師認(rèn)為職業(yè)學(xué)校體育課程應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)性。無(wú)論是田徑，還是球類或是民間體育，都很難找到能體現(xiàn)職業(yè)性的，都是基礎(chǔ)性項(xiàng)目，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該體現(xiàn)其職業(yè)性，教師應(yīng)該打破常規(guī)的課程內(nèi)容選擇方法，構(gòu)建出適合本校學(xué)生的課程內(nèi)容。學(xué)生與教師的態(tài)度一致，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的體育課程內(nèi)容需要體現(xiàn)專業(yè)性。所以，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)校設(shè)置專業(yè)的角度來(lái)設(shè)置體育選項(xiàng)課。如計(jì)算機(jī)專業(yè)需長(zhǎng)時(shí)間坐立在電腦旁，電腦族容易帶來(lái)下肢靜脈曲張、頸椎病、腰椎間盤突出以及眼部疾患。所以，體育課中就應(yīng)該多體現(xiàn)一些針對(duì)頭部、頸部、腰部的有氧健美操。對(duì)于烹飪專業(yè)要練習(xí)腕部力量和上肢力量的練習(xí)。對(duì)于電工專業(yè)應(yīng)該練習(xí)攀爬能力和下肢力量，等等。

篇7

二、結(jié)果與分析

（一）對(duì)山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課程設(shè)計(jì)的分析

1.課程設(shè)置情況（1）開課時(shí)間的選擇山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課主要集中在第三、第四學(xué)期（民族傳統(tǒng)體育系除外）開設(shè)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和鍛煉，身體素質(zhì)和掌握技術(shù)的能力有一定的提高，有利于理解和掌握較復(fù)雜的足球技術(shù)動(dòng)作，也可以為大三專修的選擇奠定了基礎(chǔ)。（2）課程時(shí)數(shù)分配山西師范大學(xué)體育學(xué)院當(dāng)前足球普修課時(shí)數(shù)的分配如下：體育教育系和社會(huì)體育系為54學(xué)時(shí)，其中理論課6學(xué)時(shí)，實(shí)踐課44學(xué)時(shí)，考核4學(xué)時(shí)。民族傳統(tǒng)體育系為48學(xué)時(shí)，其中理論課6學(xué)時(shí)，實(shí)踐課38學(xué)時(shí)，考核4學(xué)時(shí)。民族傳統(tǒng)體育系比體育教育系、社會(huì)體育系的實(shí)踐課少6學(xué)時(shí)。2.教學(xué)內(nèi)容分析山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課教學(xué)內(nèi)容主要分為理論部分和實(shí)踐部分。理論部分主要包括足球技術(shù)分析、足球戰(zhàn)術(shù)分析、足球運(yùn)動(dòng)概述以及足球競(jìng)賽規(guī)則及裁判法。實(shí)踐部分主要包括足球基本技術(shù)、足球基本戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)實(shí)踐能力、自學(xué)自練能力以及承擔(dān)足球裁判能力。足球技術(shù)分析包括：足球技術(shù)概念與分類、足球基本動(dòng)作分析、足球基本教法分析、守門員的職能、守門員的基本技術(shù)分析。足球戰(zhàn)術(shù)分析包括：戰(zhàn)術(shù)的概念、分類、比賽陣型的發(fā)展、足球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)、足球防守戰(zhàn)術(shù)。足球運(yùn)動(dòng)概述包括：足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和作用、我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展概況、世界足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展概況。足球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法包括：足球比賽場(chǎng)地、比賽人數(shù)、時(shí)間和用球、越位，不正當(dāng)行為，裁判和助理裁判員的主要職責(zé)，裁判員和助理裁判員的跑動(dòng)與選位，手勢(shì)、哨音、旗示、配合。（1）足球技術(shù)（見表1）做、會(huì)教、會(huì)寫教案。3.考核與評(píng)價(jià)分析表3考核比例表（1）理論考核分析山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修理論課考核統(tǒng)一采用筆試的方法，占總成績(jī)的30%。主要對(duì)所學(xué)的理論內(nèi)容進(jìn)行考核，是足球普修課考核的重要部分。（2）實(shí)踐考核山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課實(shí)踐考核成績(jī)占總成績(jī)的40%，由踢遠(yuǎn)和30米運(yùn)球繞標(biāo)志物兩項(xiàng)組成。踢遠(yuǎn)：將球從起點(diǎn)處的地面踢起，球在空中運(yùn)行落地的第一點(diǎn)為測(cè)試的遠(yuǎn)度。30米運(yùn)球過(guò)標(biāo)志物：從起點(diǎn)處劃一條30米的垂線，放置標(biāo)志物5個(gè)，每個(gè)標(biāo)志物間距5米，學(xué)生依次運(yùn)球繞過(guò)標(biāo)志物，運(yùn)球時(shí)漏繞標(biāo)志物為運(yùn)球失敗。從起點(diǎn)開始，觸球即開始計(jì)時(shí)，當(dāng)人、球最后通過(guò)終點(diǎn)線時(shí)即停表。（3）基本技能和能力考核山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課基本技能是對(duì)腳內(nèi)側(cè)傳接球和原地前額正面頭頂球兩項(xiàng)進(jìn)行考核，學(xué)生在其中任選一項(xiàng)進(jìn)行講解與示范，陳述動(dòng)作要領(lǐng)與教學(xué)方法占總成績(jī)的25%。此外，基本技能和能力考核還包括自我評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂作業(yè)和提問以及對(duì)本課程的認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)中學(xué)體育課足球知識(shí)需求的分析

1.對(duì)教學(xué)時(shí)間的需求分析表4教學(xué)時(shí)間的需求分析表從表6可以看到，腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)接球、腳背正面踢球、原地前額正面頭頂球以及正面搶球是中學(xué)體育課需求量最大的基本技術(shù)。4.考核內(nèi)容的需求分析表7考核內(nèi)容的需求分析表從表7可以看出，實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常用到踢遠(yuǎn)技術(shù)的學(xué)生只有22%，而從來(lái)沒有用過(guò)的卻超過(guò)了一半達(dá)到了51%。經(jīng)常用到30米運(yùn)球繞標(biāo)志物的更是只有18%，而沒有用過(guò)的也達(dá)到了43%?；炯寄芘c能力考核中的腳內(nèi)側(cè)傳接球和原地正面前額頂球則是在基本技術(shù)需求統(tǒng)計(jì)中排在前面。

（三）兩者之間的差異對(duì)比分

1.教學(xué)時(shí)數(shù)的對(duì)比分析學(xué)時(shí)的多少要以課程目標(biāo)為前提。山西師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育系和社會(huì)體育系都是54學(xué)時(shí)，民族傳統(tǒng)體育系為48學(xué)時(shí)。61%的學(xué)生認(rèn)為54學(xué)時(shí)的普修課達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。2.教學(xué)內(nèi)容對(duì)比分析（1）理論課內(nèi)容對(duì)比分析教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，滿足學(xué)生的興趣，適應(yīng)體育多功能、社會(huì)化的發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)合型體育人才的需要。山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球理論課教學(xué)內(nèi)容主要是足球技術(shù)分析、足球戰(zhàn)術(shù)分析、足球運(yùn)動(dòng)概述和足球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法。而在對(duì)實(shí)習(xí)生的調(diào)查中顯示足球中學(xué)生教材教法、場(chǎng)地管理、技戰(zhàn)術(shù)分析排在前列，而傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)足球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法、競(jìng)賽組織和足球概述排在最后。這跟足球運(yùn)動(dòng)本身有一定危險(xiǎn)性，學(xué)校不愿意組織足球賽事有很大關(guān)系。還有一點(diǎn)需要重視的是足球中學(xué)生教材教法在調(diào)查中排在理論課的最前列，而在山西師范大學(xué)體育學(xué)院的教學(xué)大綱上卻沒有明確規(guī)定此內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)。（2）實(shí)踐課內(nèi)容對(duì)比分析實(shí)踐課作為足球教學(xué)的最主要內(nèi)容，也占據(jù)著最多的課時(shí)。山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球?qū)嵺`課教學(xué)內(nèi)容主要包括基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)，內(nèi)容比較單一，也是以比賽為主要目的選擇的。調(diào)查顯示足球基本技術(shù)、足球游戲創(chuàng)編、控制與支配球和足球基本戰(zhàn)術(shù)的需求量比較大。特別是足球游戲的創(chuàng)編和足球控制與支配球，排在了足球基本戰(zhàn)術(shù)的前列，而在山西師范大學(xué)體育學(xué)院的教學(xué)大綱上卻沒有明確規(guī)定此內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)。（3）基本技術(shù)對(duì)比分析“技術(shù)是完成戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)”，也是足球教學(xué)的基礎(chǔ)。山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球技術(shù)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)接球、原地前額正面頭頂球、腳背正面運(yùn)球、正面搶球，而對(duì)足球技術(shù)需求統(tǒng)計(jì)中腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)接球、腳背正面踢球、原地前額正面頭頂球以及正面搶球都很需要。這一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)與山西師范大學(xué)體育學(xué)院的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容基本一致。

（四）考核內(nèi)容對(duì)比分析

教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)及鍛煉，促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。山西師范大學(xué)體育學(xué)院足球普修課考核技術(shù)項(xiàng)目包括踢遠(yuǎn)、30米運(yùn)球繞標(biāo)志物、腳內(nèi)側(cè)傳接球、以及原地正面前額頭頂球。作為基本技術(shù)的腳內(nèi)側(cè)傳接球和原地正面前額頭頂球技術(shù)在其需求統(tǒng)計(jì)中排在前列。踢遠(yuǎn)和30米運(yùn)球過(guò)標(biāo)志物的需求量卻非常低，不適合作為考試項(xiàng)目。

篇8

高等師范教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，也是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)識(shí)淵博、普于創(chuàng)新、體魄強(qiáng)壯和全面發(fā)展的人才是高師教育的發(fā)展方向，為此高師教育必須進(jìn)行素質(zhì)教育改革。高師公共體育是高師教育的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，因而高師公共體育課程改革也勢(shì)在必行。而作為公共體育課程不可分割部分的體育理論教學(xué)改革則顯得更為必要和迫切。

一、離師公體課體，理論教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高師公共體育課程無(wú)自己的理論體系、無(wú)師范性特點(diǎn)，體育理論教材內(nèi)容不切合學(xué)生實(shí)際

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，高師體育自建國(guó)以來(lái)經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展.始終沒有建立起具有師范特性的理論體系，致使高師公共體育課無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都與其他院校的體育沒有區(qū)別，抹殺了高師公共體育課應(yīng)有的特性。體育學(xué)科同其他學(xué)科一樣都應(yīng)有深厚的理論荃礎(chǔ)，但是至今還沒有一本適合高師體育的教材。而現(xiàn)行體育教材大都是體育院系通用教材的翻版，根本體現(xiàn)不出一般大學(xué)生體育的特點(diǎn)，更別說(shuō)高師了。

2.體育理論教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)是每學(xué)期18周，每周2學(xué)時(shí)，理論教學(xué)的課時(shí)不得少于12%(大約每學(xué)期4-5學(xué)時(shí))，這一比例對(duì)于龐大的體育理論體系來(lái)說(shuō)顯然太少了，盡管如此，不少高師公共體育理論教學(xué)課時(shí)還一壓再壓，有的每學(xué)期安排1-2學(xué)時(shí)，有的把它當(dāng)成機(jī)動(dòng)課。而特別是在大學(xué)擴(kuò)招后，有的學(xué)校硬件設(shè)施跟不上，教室排課緊張的情況下干脆取消了理論課教學(xué).體育理論教學(xué)課時(shí)的不足，無(wú)法使學(xué)生學(xué)到豐，的理論知識(shí)，從而無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的體育實(shí)踐。

3.體育理論教學(xué)的質(zhì)量低下

高師公共體育理論與實(shí)踐課的組織形式有所不同，要求教師必須擁有豐富的理論知識(shí)。而據(jù)了解，目前很多體育教師理論知識(shí)欠缺，再加上思想上不重視體育理論教學(xué)，出現(xiàn)了在理論課時(shí)照本宣讀或圈定重點(diǎn)讓學(xué)生應(yīng)付考試的現(xiàn)象.還有的就是大學(xué)擴(kuò)招后.教室安排緊張，往往100-200人甚至400人合班上理論大課。教師不想教，學(xué)生不愿學(xué).其教學(xué)質(zhì)量可想而知。

二、高師公共體育理論教學(xué)的重要性

體育理論課是指在室內(nèi)講授體育的荃本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、有關(guān)專項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法等內(nèi)容的課。體育理論課對(duì)學(xué)生掌握體育理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育課，要性的認(rèn)識(shí)，啟迪學(xué)生自覺鍛煉身體，不是實(shí)踐課可比的，甚至對(duì)學(xué)生在一生中堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉都會(huì)起到積極的作用.重視體育理論課教學(xué)是我國(guó)高師公共體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

1.體育理論教學(xué)在高師素質(zhì)教育中起粉重要的作用。素質(zhì)教育是用教育的手段對(duì)學(xué)生的各種素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展培養(yǎng)，它是一種教育思想和形式。素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等方面。體育是高師素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，而體育教學(xué)是高師實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑之一，作為高師公共體育之一的理論課教學(xué)對(duì)高師學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)有不可忽視的作用。

(1)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)高師學(xué)生思想品德素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)的提高?！皩W(xué)高為師，身正為范”是對(duì)高師教育最好的解釋.這就要求我們高師培養(yǎng)的人才必須具備很高的思想品德素質(zhì)和良好的身體與心理家質(zhì).通過(guò)體育理論課教學(xué)中對(duì)體壇上的一些優(yōu)秀人物、事跡的介紹，可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和中華民族傳統(tǒng)獎(jiǎng)德教育.使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和審笑觀.樹立為中華民族爭(zhēng)光的遠(yuǎn)大志向.通過(guò)體育理論課教學(xué)對(duì)體育基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)專項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法的講解，可以使學(xué)生位得如何欣賞比賽，如何組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行鍛煉，怎樣處理一些常見的運(yùn)動(dòng)損傷，從而可使學(xué)生形成良好的體育意識(shí)和終身體育思想，為我國(guó)全民健身、終身體育服務(wù)。

(2)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)高師學(xué)生科學(xué)文化家質(zhì)、勞動(dòng)技能家質(zhì)的提高。體育科學(xué)也是一門綜合性學(xué)科，具有豐富的文化內(nèi)涵。同時(shí)它也分出許多分支學(xué)科，如:運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、生物化學(xué)、體育哲學(xué)、體育史、體育經(jīng)營(yíng)管理學(xué)等等。體育理論課教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，甚至可以成為一些學(xué)生的主攻對(duì)象。體育也是一種產(chǎn)業(yè)，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，而且前景廣闊。它必然會(huì)吸引大批人才為之服務(wù)，當(dāng)然要進(jìn)人這一領(lǐng)域就必須了解體育理論知識(shí).因此對(duì)高師學(xué)生加強(qiáng)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高，同時(shí)也加強(qiáng)了我們高師學(xué)生的竟?fàn)幜?，拓寬了擇業(yè)面。

2.加強(qiáng)體育理論教學(xué)是高師師范性特點(diǎn)的需要。高師公共體育課是高師教育的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的師范學(xué)生的一個(gè)重要方面。高師學(xué)生的未來(lái)職業(yè)是從事中、小學(xué)教育的教師，他們肩負(fù)著教書育人的神圣職貴.加強(qiáng)高師學(xué)生的體育理論教學(xué)，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育在教育中的地位和作用，理解體育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面所起的積極作用，弄清體育與智育、德育的關(guān)系，這就促使他們工作后能正確對(duì)待體育，認(rèn)真貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針;此外，還可以教會(huì)學(xué)生怎樣組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行鍛煉，以及怎樣處理一些常見的運(yùn)動(dòng)損傷，以便他們工作后能夠更好地開展教書育人的工作。

(3)加強(qiáng)體育理論教學(xué)，是改變當(dāng)前體育現(xiàn)狀的需要.全民健身提了那么多年，全民素質(zhì)還不見提高。從小學(xué)到大學(xué)都設(shè)有體育課，學(xué)生體質(zhì)還那么差，原因何在?眾所周知，體育在中國(guó)歷來(lái)是不受人重視的，人們的思維已定型，觀念難轉(zhuǎn)變。這一切對(duì)整個(gè)國(guó)民家質(zhì)的提高是十分有害的。如何改變這種現(xiàn)狀呢?我國(guó)現(xiàn)有260余所高等師范院校，在校生超過(guò)100萬(wàn)，每年有近30萬(wàn)畢業(yè)生加人教師隊(duì)伍。教師的影響力是非常大的，不是其他職業(yè)可比的，他們可以影響一群人，甚至一代人、幾代人。加強(qiáng)我們高師學(xué)生的體育理論教學(xué)，提高學(xué)生的體育意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的體育觀念.他們擔(dān)任教師后，其行為可以對(duì)學(xué)生起好的榜樣作用。其一，可以指導(dǎo)他們的學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉;其二，可以從小培養(yǎng)他們的學(xué)生的體育意識(shí)和自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣.他們的學(xué)生會(huì)在他們的教育影響下變得人人喜歡體育，人人熱愛體育運(yùn)動(dòng).那么若干年后高師培養(yǎng)的老師已遍及每一個(gè)學(xué)校，他們?cè)谀抢飩鞑ハ冗M(jìn)的體育思想.如此一來(lái)不是全社會(huì)都變得重視體育了嗎?全民健身不就得以實(shí)現(xiàn)了嗎?

三、加強(qiáng)高師公共體育理論教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)理論研究，建設(shè)具有師范性特點(diǎn)的高師公共體育課程理論體系，單獨(dú)編寫體育教材.高師教育的性質(zhì)和任務(wù)決定了高師公共體育應(yīng)與其他高校體育有所差別。高師公共體育要發(fā)展就必須要進(jìn)行深人的理論研究，尋求理論上的突破，進(jìn)行創(chuàng)新性體育理論建設(shè)，形成具有師范特點(diǎn)的高師公共體育理論體系.同時(shí)加強(qiáng)體育教材建設(shè).編寫適合師范教育的體育教科書。有了自己的理論體系和教材，高師公共體育理論教’學(xué)才會(huì)有所發(fā)展。

2.增加高師公共體育理論教學(xué)的課時(shí)。體育理論教學(xué)內(nèi)容豐畜、知識(shí)面廣，包括體育的墓本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、有關(guān)專項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法以及科學(xué)鍛煉身體的原則與方法等內(nèi)容.即使是按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定體育理論教學(xué)的課時(shí)不得少于12%，執(zhí)行也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高師公共體育與其他高校體育不同，這是它的性質(zhì)決定的，因此必須增加商師公共體育課的次數(shù)，相應(yīng)的更要增加體育理論課的次數(shù)。高師公共體育理論課應(yīng)該用大部分的課時(shí)來(lái)開設(shè)體育與教育的關(guān)系、體育與健康教育、體育與培養(yǎng)全面發(fā)展的人、體育與德育、體育與智育以及如何組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行科學(xué)鍛煉和常見運(yùn)動(dòng)損傷的處理等專題。事實(shí)上，很多發(fā)達(dá)的國(guó)家(如日本)的師范系統(tǒng)的學(xué)校，體育課的學(xué)時(shí)都比一般高校多。:

3.提高體育教師的體育理論素養(yǎng)，建立商水平的師資隊(duì)伍。要搞好高師公共體育教學(xué)，提高體育理論教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鏈在于具有一支高水平的師資隊(duì)伍。隨著社會(huì)的發(fā)展和高師體育教學(xué)的改革以及一些新型的教學(xué)棋式的誕生，高師體育教師應(yīng)該由過(guò)去的側(cè)重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷夹g(shù)全面發(fā)展，由簡(jiǎn)單的“示范性”轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涓咚刭|(zhì)的“智能性”.由此高師體育教師必須刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)，搞好科研，提高自身的體育理論家養(yǎng)和教學(xué)方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

篇9

二、高校體育人文教育現(xiàn)狀

從上文論述中，我們已經(jīng)對(duì)高校體育課程教學(xué)及體育人文教育的重要作用及價(jià)值有了了解與認(rèn)識(shí)，但是從高校人文教育現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在諸多問題與不足。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理念認(rèn)識(shí)不足

高校體育人文教育工作的開展，并不單單意味課程減負(fù)，降低學(xué)生的課程壓力，它應(yīng)該是一種與學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)態(tài)度高度契合的教育模式，能夠在合理教學(xué)范圍內(nèi)，最大限度保證學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度與感受度，讓學(xué)生享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由衷的喜歡體育課程教學(xué)，并且在過(guò)程中掌握應(yīng)有的知識(shí)與技能。但是從現(xiàn)階段高校體育人文教育的實(shí)際情況來(lái)看，很多體育教育工作者將課程人文教育的要求僅僅理解為從人文關(guān)懷角度減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理及學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”究竟有沒有減輕其實(shí)是個(gè)未知數(shù)。從高校學(xué)生具體特點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)階段學(xué)生在體育課程教學(xué)中面臨的最大壓力和負(fù)擔(dān)就是無(wú)興趣卻不得不接受整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以，就人文教育在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)入手，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）手段有效性待提高

除理念認(rèn)識(shí)不足的問題外，現(xiàn)階段高校體育人文教育工作開展面臨的另外一個(gè)問題就是手段有效性亟待提高。高校體育人文教育工作的落實(shí)，不僅能極大的推動(dòng)高校體育課程改革工作的深化，對(duì)于學(xué)生參與積極性及綜合素質(zhì)的提高也能發(fā)揮積極的作用和影響。所有工作的開展均需戰(zhàn)術(shù)及戰(zhàn)略的支撐，高校體育人文教育工作的開展也不例外。目前高校體育課程在開展人文教育工作的過(guò)程中始終走不出傳統(tǒng)的框架與套路，要么重學(xué)生卻輕了課程，要么顧課程又忽略了學(xué)生，難以把握二者關(guān)系的平衡。鑒于這一現(xiàn)狀，高校體育人文教育工作的開展，建議應(yīng)從宏觀進(jìn)行分析，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容各個(gè)擊破，一步步建立和形教育的氛圍，讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)體育課程的重要性，進(jìn)而在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，走上綜合發(fā)展與成長(zhǎng)的道路。

三、落實(shí)高校體育人文教育的有效對(duì)策

結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)及現(xiàn)代高校學(xué)生具體發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要想提高體育人文教育質(zhì)量，必須從時(shí)代潮流與學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，著力從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，為高校體育人文教育注入新的活力。具體策略及措施來(lái)說(shuō)，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）尊重學(xué)生特點(diǎn)

高校學(xué)生與過(guò)去高校學(xué)生的特點(diǎn)相比，多了很多新奇的想法，如果始終按照人文教育的老套路開展教學(xué)的話，不會(huì)發(fā)揮太大作用。比如教師如果想將“減負(fù)”這一內(nèi)容作為高校體育人文教育突破口的話，也未嘗不可，但是在施行的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到高校體育課程重要性的基礎(chǔ)上，理解相應(yīng)“減負(fù)”工作的意義。這一環(huán)節(jié)對(duì)高校體育課程教育者的要求其實(shí)是很高的。但是如果不嚴(yán)格把好關(guān)口，所有的工作都將會(huì)是徒勞。鑒于此，就高校體育人文教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，應(yīng)著力提高體育人文教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，多樣化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)展潮流及趨勢(shì)對(duì)體育人文教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化高校體育人文教育教學(xué)的課程張力，通過(guò)提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程并且受益。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，充分融入時(shí)代性

除了對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，并且將其融入到具體教學(xué)設(shè)計(jì)中外，還應(yīng)從時(shí)代特點(diǎn)入手，對(duì)新元素及要素進(jìn)行充分利用，多樣化教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容，為高校體育人文教育教學(xué)有效性的提高及提升加入更多新的元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與興趣，提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的理念，提高學(xué)生的適應(yīng)能力及應(yīng)變能力，將高校體育人文教育教學(xué)對(duì)身心健康水平的促進(jìn)作用延伸到更多方面，為學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為智慧與體質(zhì)并重的綜合型人才。時(shí)代性在高校體育人文教育中的融入，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：首先是應(yīng)與課程教材內(nèi)容保持高度一致性，不能偏離高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，要從教育的角度對(duì)時(shí)代內(nèi)容進(jìn)行篩選。時(shí)代性的東西總是具有正反一,兩面的，不是所有的內(nèi)容都適合高校學(xué)生去吸取。在這兩點(diǎn)問題上，教師一定要提高警惕。

（三）創(chuàng)新模式，強(qiáng)化情感路線

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2體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)的特征

在新課程的思想指導(dǎo)下,體育課程的基本目標(biāo)是人的健康和身心協(xié)調(diào)發(fā)展,充分體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)代化學(xué)校的體育教學(xué)理念:以人為本、健康第一的指導(dǎo)思想?？v觀國(guó)內(nèi)外體育教育課程的發(fā)展趨勢(shì),按照學(xué)校領(lǐng)域劃分課程是體育教育課程的主要發(fā)展方向。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并且課程目標(biāo)的改革從傳統(tǒng)的“雙基”而提出“三維目標(biāo)”,要將體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)組合,使長(zhǎng)期重視知識(shí)的課程目標(biāo)發(fā)生改變,由“知識(shí)本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變,改變過(guò)去只重視知識(shí)而輕學(xué)生發(fā)展的狀況,從而形成“促發(fā)展、增健康”的多維目標(biāo)體系。

2.1選擇性教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)

2.1.1突出教學(xué)內(nèi)容的選擇性與指導(dǎo)性,倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性與多元性

在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上,新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有用對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做統(tǒng)一的要求,這就從根本上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)大綱的束縛,只是對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域給一定的選擇方向,這就給予了教師足夠的選擇權(quán)。在新課標(biāo)的指引下,體育課程中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目將會(huì)和學(xué)生自身的身心特點(diǎn)充分的結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目和內(nèi)容上有了充分的靈活性和彈性。這就要求在學(xué)校教學(xué)的評(píng)價(jià)中要提倡以發(fā)展促進(jìn)評(píng)價(jià),打破終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式,充分發(fā)揮了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的效果,實(shí)行以多評(píng)價(jià)為主體的多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)模式。

2.1.2選擇性教學(xué)與主體個(gè)性化需求的滿足

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),除了充分考慮教師自身的師資水平、教學(xué)能力以及教學(xué)環(huán)境的影響外,更重要的是要把握“學(xué)生主體”需求。從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā),考慮學(xué)生原有的知識(shí)能力、體能水平、接受能力和興趣愛好,在教學(xué)制度計(jì)劃過(guò)程中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)選擇,為學(xué)生提供多樣的、可以選擇的內(nèi)容。使學(xué)生可以根據(jù)自身的情況和興趣去觀察、思考和選擇,學(xué)生易接受,滿足主體個(gè)體化需求。

2.2體育教學(xué)有效性與選擇性教學(xué)策略概述

傳統(tǒng)教學(xué)有效性主要強(qiáng)調(diào)教師的作用,認(rèn)為只要教師教得好,那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得好,最終在于學(xué)生是否學(xué)得好,即學(xué)生有沒有發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo),那么只需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)及對(duì)學(xué)習(xí)的掌握來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性。從教學(xué)內(nèi)容而言,不同學(xué)科的本身具有不同的抽象性和形象性的特點(diǎn),同一門學(xué)科的不同之處,在于由各方面的內(nèi)容所構(gòu)成的完整體系,在這一個(gè)體系中,不同的內(nèi)容又具有不同的內(nèi)在邏輯和特點(diǎn)。因而,不同教學(xué)內(nèi)容的選編也會(huì)相應(yīng)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握接受程度。所以,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選編,應(yīng)該是有科學(xué)根據(jù)的來(lái)選擇,以發(fā)揮教學(xué)的整體功能,獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果;從教學(xué)方法的選擇而言,任何一種教學(xué)方法都是一個(gè)具體概念,都有著特定的職能、適用范圍和使用條件。因此任何一種教學(xué)方法都只能是相對(duì)的,針對(duì)某個(gè)特定的學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)環(huán)境行之有效,可能對(duì)于另一種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式則沒有任何效果;從教學(xué)場(chǎng)地及器具的合理分配而言,教學(xué)環(huán)境為教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ),對(duì)教學(xué)有著制約的作用,另一方面,好的教學(xué)環(huán)境則有助于教學(xué)效果的更好實(shí)施,兩者相輔相成。因此,教學(xué)場(chǎng)地及器具的合理分配與選擇就需要從現(xiàn)存的教學(xué)環(huán)境出發(fā),根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)場(chǎng)所,而不宜一直在固定的場(chǎng)所開展教學(xué)活動(dòng),正確合理地使用器具,使物盡其用。

3如何在課程改革中推進(jìn)體育課選擇性教學(xué)實(shí)踐

選擇性教學(xué)存在于各個(gè)學(xué)科和具體學(xué)科的不同方面,體育課的教學(xué)極具近距離、易操作、多角度和易認(rèn)知性,但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)科具有其自身的特點(diǎn),課程的設(shè)置和課堂教學(xué)的進(jìn)行主要還是來(lái)自教師的豐富知識(shí)的傳授和授課能力以及人格的整體呈現(xiàn),只有當(dāng)這些條件與前者有機(jī)的結(jié)合,才是教學(xué)過(guò)程的完美體現(xiàn),也終將有力地推動(dòng)教學(xué)方法探究和教學(xué)改革走向深入。

3.1全面提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師要樹立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)意識(shí),要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體,而不是被動(dòng)接受知識(shí),要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究性思維,充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性,挖掘?qū)W生潛在能力。體育教師只有具有了與體育新課程改革相適宜的課程觀,且進(jìn)行了有效的實(shí)踐轉(zhuǎn)化,才會(huì)使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)組織、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)等課程改革的各個(gè)層面與新課程改革的理念相符合,才會(huì)有效的提高體育教學(xué)的效果。在新課程改革的背景下,實(shí)施選擇性教學(xué)對(duì)授課教師的綜合能力尤其是教學(xué)能力提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,在實(shí)施選擇性教學(xué)的課堂中,往往有很多不可預(yù)料的教學(xué)情境出現(xiàn),教師就不能僅僅局限于鉆研教材、把握教學(xué)大綱的方式來(lái)完成課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)了。新的教學(xué)課堂所實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)是粗放型、立體化和動(dòng)態(tài)的。所以就必須要求任課的教師具有跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)來(lái)發(fā)揮其創(chuàng)造能力,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的知識(shí)平臺(tái)來(lái)滿足學(xué)生多元化的知識(shí)需求。