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篇1

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.085

Abstract As the basic organizational form of the graduate students， the class is the main organization carrier of the graduate students' self education， self management and self service， which has a profound influence on the healthy growth of the graduate students. However， the characteristics of the graduate students themselves determine the traditional class construction guidance mode has not adapted to the research and development of class construction work. This paper through the research of graduate problems existing in the construction of class and influencing factors， put forward to participate in the experience activity boost on the whole process of class construction mode， namely in the establishment phase to be guided in the development stage to provide a platform， and make good use in the mature stage.

Key words graduates； class construction； participate in experiential activities

研究生班級的建設(shè)對研究生的健康成長有著深刻的影響。但在實際工作中，研究生作為一個文化水平高、民主參與意識突出、自我管理能力較強的群體，加之群體內(nèi)部年齡層次差異大、生源結(jié)構(gòu)復雜、學習生活習慣不同等特點，研究生班級往往缺乏活力和凝聚力，甚至在一定程度上只是作為行政事務(wù)的通知工具存在，無法真正發(fā)揮研究生班集體應有的思想政治教育作用。本文以西南交通大學為例，開展“研究生班級建設(shè)情況調(diào)查”，借以了解開展研究生班級建設(shè)存在的問題。本次調(diào)查共發(fā)放問卷950份，回收有效問卷890份，其中758份來自碩士研究生，132份來自博士研究生。調(diào)查內(nèi)容包括班級設(shè)置情況、班級制度建設(shè)、班級活動開展、班級文化建設(shè)和主觀評價等。

1 研究生班級建設(shè)中存在的問題

1.1 制度建設(shè)不完善，過程不透明，執(zhí)行不到位

班級制度不僅是班級建設(shè)水平的標志，而且是班集體得以向更高水平發(fā)展的有力保障。在調(diào)查中，39.66%的研究生認為完善的班級管理制度可以積極推動研究生班級的管理和建設(shè)，34.88%的研究生認為完善的制度需要強有力的執(zhí)行力才能達到效果，僅有5.09%的研究生認為班級管理制度對班級建設(shè)沒有任何影響。但是在實際工作開展中，僅有19.17%的被訪者所在班級的班級制度健全并得到了嚴格的貫徹實施。而表示自己所在班級有班級制度的研究生中，僅有19.03%的人積極參與了班級制度的制定，其他人或從來沒參與過，或僅參與過公示過程，或者參與了沒有發(fā)言，導致班級制度并不代表成員意愿。研究生班級制度的執(zhí)行力也大打折扣，致使班級制度沒有任何效力和意義。

1.2 班級活動缺乏新意，參與度低，活動流于形式

班級活動是班級建設(shè)的直接載體。但是研究生在經(jīng)歷過本科階段的各種學生活動后，一般的班級活動如講座、參觀、體育活動等已經(jīng)不能再吸引大家的注意，調(diào)查中，36.40%的研究生認為形式老套、缺乏新意是目前班級活動開展存在的主要問題。并且有36.97%的研究生認為占用了自己的時間，影響自己的學習生活安排。與此同時，班級活動參與度低是研究生班級建設(shè)中存在的普遍而突出的問題。調(diào)查顯示，35.51%的研究生班級的活動參與度在50%～70%。參與度低又直接影響到班級活動開展的質(zhì)量、影響力以及成員積極性。

1.3 班級軟文化建設(shè)乏力

班級文化包含班級制度、形象設(shè)計、班級管理等，最能體現(xiàn)班級個性和班級整體形象。從調(diào)查情況看，研究生班級軟文化建設(shè)嚴重乏力，僅有23.03%被訪者的班級擁有統(tǒng)一的班級標識。在班級統(tǒng)一形象缺失的情況下，班級凝聚力建設(shè)失去了文化基礎(chǔ)，班級成員不容易從統(tǒng)一的形象符號中產(chǎn)生認同感、找到歸屬感。

1.4 班級聯(lián)絡(luò)方式網(wǎng)絡(luò)化，利弊兼具

調(diào)查中，90.90%的被訪者班級以QQ群作為班級共同的展示窗口；57.19%的被訪者采用短信或電話形式與班級成員進行聯(lián)系；66.07%的被訪者采用飛信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具與班級成員進行聯(lián)系。這種網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)絡(luò)方式既有優(yōu)點也有著對班級建設(shè)不容忽視的弊端。

網(wǎng)絡(luò)、電子通訊方式可以即時、快速、便宜地與班級成員進行跨時空、跨地域的聯(lián)系，這解決了研究生群體因?qū)W業(yè)繁忙、經(jīng)常出差等問題對成員間聯(lián)絡(luò)造成的麻煩。但是網(wǎng)絡(luò)、電子通訊工具的共有弊端就是，容易疏遠人與人之間的距離、信息誤讀、情感淡化。網(wǎng)絡(luò)的人―機―人的傳播模式，讓班級成員之間的印象僅停留在了文字、語音等抽象符號上，很難加深成員之間的了解和情感。

2 影響研究生班級建設(shè)的因素

以上問題的產(chǎn)生存在著多方面的因素，尤其是研究生群體的特性和班級建設(shè)之間的矛盾、研究生學習生活群體和班級劃分群體之間的矛盾。這兩個矛盾的交叉影響，導致研究生班級凝聚力建設(shè)困難，班級活動組織乏力等根源性問題。

2.1 研究生群體與班級建設(shè)之間的矛盾

（1）研究生群體特性和班級建設(shè)之間的矛盾。一方面，在研究生階段，學生的世界觀、人生觀基本穩(wěn)定，價值取向呈多元化，注重自主自立意識、競爭意識、開拓創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并崇尚務(wù)實，講求實際，對自己未來的設(shè)計較為重視。另一方面，研究生群體的年齡差異大，部分研究生有一定的社會工作經(jīng)驗，群體內(nèi)部個體差異大、心理發(fā)展不平衡。這容易導致研究生組織紀律松弛，集體參與意識淡化，不愿意接受統(tǒng)一的集體行動。

（2）研究生學習生活群體和班級劃分群體之間的矛盾。目前，大部分高校采取以年級橫向建立研究生班級――學生入學時間、畢業(yè)時間相同，便于行政事務(wù)上的管理；也有利于不同研究方向同學間的交流和學習。但是以科研學習為重的研究生往往在實驗室、課題組的時間較多，這又導致班級功能弱化為通知發(fā)放等行政功能，部分同學游離在班級外部。

面對此類問題，部分高校學生工作研究人員提出了研究生班級縱向建制，即將同一導師和實驗室（或科研組、課題組）的研究生劃入同一班級?？v向建制雖然能夠加強成員間的交流，但是這種建制必須充分發(fā)揮導師在其中的指導作用，而且不利于成員的對外溝通交流，同時會降低行政管理的工作效率。

2.2 研究生班級活動經(jīng)費多來源于個人

調(diào)查顯示，74.83%的被訪者班級的經(jīng)費來源于同學上繳的班費。這種收繳班費的形式存在著經(jīng)費數(shù)額不穩(wěn)定、收繳花銷不透明等問題，也容易讓班級成員因班費開支對班級產(chǎn)生抵觸。針對班費問題的調(diào)查中，68.43%的研究生認為經(jīng)費有限是目前班級活動開展存在的主要問題，而且比例高于其他選項；23.71%的研究生會因為“費用自理，加重經(jīng)濟負擔”而不愿意參加某項班級活動。盡管班級建設(shè)情況和班費不是正相關(guān)關(guān)系，但數(shù)據(jù)說明班費在一定程度上影響了研究生班級的建設(shè)。

2.3 班級日常工作缺乏系統(tǒng)性指導

在本次調(diào)查中，31.12%的被訪者所在班級在日常工作中無人給予指導；43.71%的指導來自于輔導員，24.61%來自于高年級同學，21.35%來自于導師；無人指導的班級占到了被訪者的近1/3。從結(jié)果可以看出，給予班級最多指導的是年級輔導員老師。單一的指導通道一旦不暢通，將造成班級建設(shè)無方法和經(jīng)驗可依，容易偏離思想政治教育主線。

3 將體驗式活動引入研究生班級建設(shè)全過程

3.1 班級建立階段

一是通過活動，樹立班級意識。在開學之初即班級建立之初，以研究生新生班級為單位的集體性活動，讓研究生在活動中盡快熟悉自己的班級成員，有一定的班級集體感，幫助研究生班級邁出集體建設(shè)的第一步。二是通過項目，確立建設(shè)目標。由于研究生個體差異大，班級建設(shè)缺乏主動性，需要有一股外力的助推和約束?？捎蓪W校層面建立“研究生班級專項建設(shè)基金”，既為研究生班級建設(shè)提供了專項支持，也可以有計劃地指導班級開展相關(guān)活動。這樣，將主動權(quán)交給研究生班級，可以充分發(fā)揮班級的集體創(chuàng)造力、在活動中提高班級凝聚力。

3.2 班級發(fā)展階段

一是通過訓練，培養(yǎng)骨干團隊。研究生班級干部骨干是研究生班級建設(shè)的中堅力量。在班級建立之初，對于新上任的班干部要開展系統(tǒng)化的培訓。一要讓班干部認識了解研究生班級的特點和工作難點；二要培養(yǎng)班干部的團隊合作精神，具有一定的領(lǐng)導能力；三要培養(yǎng)班干部的創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)新班級建設(shè)形式，提高班級建設(shè)水平。二是通過展示，打造示范班級。研究生班級建設(shè)沒有固定的教材和統(tǒng)一的模式，班級取得的成績不容易展示出來。這就需要學校為發(fā)展階段的研究生班級提供一定的展示、交流平臺，讓研究生班級在展示中匯報成績，在交流中相互促進。如開展班集體答辯會、班長論壇等展示、觀摩類的活動，提升班集體成員的榮譽感，增強班級凝聚力?；顒又械慕?jīng)驗、案例還可以作為素材進行編纂整理，指導之后的新生班級開展班級建設(shè)工作。

3.3 班級成熟階段

研究生班級在經(jīng)過研一、研二兩年的建設(shè)之后，基本進入一個成熟的運轉(zhuǎn)階段，班級活動頻率相對減少。此時，學校應該善于利用成熟班級的建設(shè)成果，發(fā)揮班級在就業(yè)、畢業(yè)教育階段的作用，讓研究生感到來自班級的力量和溫暖。比如：以班級為單位組織就業(yè)經(jīng)驗交流會；通過班級信息平臺就業(yè)信息，引導班級樹立正確的就業(yè)觀和良好的擇業(yè)風氣。

研究生班級作為“組織育人”的基礎(chǔ)組織形式，其建設(shè)的好壞將直接影響到研究生群體中的學風建設(shè)、軟環(huán)境建設(shè)。而研究生班級一般只有二至三年的周期，如何在短時間內(nèi)快速有效地做好研究生班級建設(shè)工作，學校需要根據(jù)研究生群體的特點，在體驗式活動中指導研究生班級開展建設(shè)工作。同時，學校的整體引導工作還需要學院的配合，在建立階段加以引導，在發(fā)展階段提供平臺，在成熟階段善于利用，才能為研究生班級的建設(shè)“護航筑能”，讓研究生班級在引導和指導中切實發(fā)揮班級的主體性作用，真正實現(xiàn)研究生班級內(nèi)部的自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

參考文獻

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[4] 徐.漣漪式碩士班級共同治理模式.文教資料，2009（2上）.

篇2

數(shù)學操作技能從本質(zhì)上說是一種富含動作技能的心智技能。在我們小學教學中有許多有關(guān)這方面的教學，如，畫平行線、畫角、用尺子度量等。在平時的教學中，教師對于這方面的教學大多習慣性這樣處理：直接用語言或書面形式傳遞學生正確的操作步驟，然后學生照步驟操作。如，北師大版一年級教學中的“用厘米尺量”這一知識點。在以往教學中教師通常直接告訴學生：（1）把尺子上的“0刻度”對準物體的一端。（2）平放，使物體的邊和尺子邊重合。（3）看尺子另一端指著幾，就是幾厘米。這樣教學后，學生學得特別被動、生硬、模式化。一到實際測量中，一遇到特殊情況，如：尺子斷了，沒有了起點或尺子不夠長時就犯難，無法靈活地處理這些情況。反思這一傳統(tǒng)教法，學生只是“遵命而為”地操作，并沒有對步驟產(chǎn)生過程的體驗，根本不明白其背后的原理，更難以從整體上去把握其內(nèi)在聯(lián)系。操作的過程當然變成了無意義的機械行為，以至于突況無法得到解決。

對策：在觀察思考和動手實踐中提高數(shù)學素養(yǎng)

難道這種“操作教學”只有刻板、模式化的教學嗎？認知心理學指出：人的認知結(jié)構(gòu)是平衡和諧的。一旦出現(xiàn)不平衡和不和諧，就會自動產(chǎn)生一種趨力，力求改變。操作技能也總是一個不斷糾錯的、調(diào)整的、漸進的過程。也就是說，操作技能更需要一個體驗的過程，需要一個從內(nèi)心深處的體驗和感悟，而不是簡單的1、2、3步驟。如，在“用厘米尺量”這一操作技能的教學中，教師要把關(guān)鍵放在促使學生積極思維和關(guān)注為什么會以某種特殊方式行動的原因上，以“為何如此”操作來確定教學思路，把深入透徹認識“厘米尺”作為整課的中心和關(guān)鍵，給學生一個充分認識、體驗和探究的空間。首先，充分認識厘米尺。讓學生真正明白：兩個數(shù)字間1格表示1厘米、2格表示2厘米、5格表示5厘米……并配以找厘米環(huán)節(jié)。如，找尺子上的2厘米、找尺子上的3厘米等，看看能找出幾段。其次，充分讓學生說厘米。隨意并分別以不同格為起點，擺放不同鉛筆，讓學生說長度，讓學生真正明白：占了幾格就是幾厘米。最后一環(huán)節(jié)是探究度量方法。由于有了上述兩個環(huán)節(jié)的體驗、突破，在這個環(huán)節(jié)中，學生真正作為一個學習的主人有序地探究著其測量方法，并在欣賞和評價別人多樣的方法中，找到了通常情況下較為便捷的方法：以“0刻度”為起點。經(jīng)過了這樣一系列的體驗和探究，學生真正從內(nèi)心深處、從多樣化的方法中接納了這一測量方法，但又不定勢于這一方法。

問題二：經(jīng)歷活動過程=統(tǒng)一定論？

對于一年級的學生學習“平面圖形”，階段目標就在于通過大量的感性經(jīng)驗，豐富學生對圖形的感性認識，并在折一折、剪一剪等操作中建立認識。但對于低年級的教師在教學中都有共同的感觸：只有感性認識而沒有進行稍微的歸納、總結(jié)、提升其特點，不利于學生對平面圖形的深刻認識。如一味地向中高年級學生灌輸那樣的定論：長方形有四條邊、四個角、對邊相等、對角相等……也不符合學生年齡特征和認知規(guī)律，更是拔高了學段的目標。

對策：在操作活動中逐步培養(yǎng)學生抽象概括的能力

這一“困惑”又該如何解決？體驗性學習理論認為，學習實際上是使經(jīng)驗內(nèi)化為自我感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經(jīng)驗的過程。而對于“平面圖形”，能站在學生的角度去理解、認識就是最好的途徑。當在教學中不好把握深度時、當知識點不好表述時，不如給學生在搭建一個體驗的平臺，讓學生從自己的角度去感悟、去認識。而在“平面圖形”的教學中作為教師最為關(guān)鍵就是要給學生一個主動發(fā)現(xiàn)、充分體驗、深入感悟的平臺。因此，在這一教學中，教師要讓學生在獲得初步的感性認識后，設(shè)計一個“分類”的環(huán)節(jié)。以“分一分”“找一找”“說一說”三環(huán)節(jié)為載體，把認識的主動權(quán)交給學生，把抽象的表述變?yōu)椴僮骰顒雍蟮慕涣?。如，首先，準?個4種圖形（長、正、三、圓各2個），讓學生分一分，有幾種分法并說明理由。在這一環(huán)節(jié)，有意地促進學生主動去觀察這4種圖形的異同，進一步認識并簡單區(qū)分這4種圖形。其次，把主要以形為主的幾種分法集中在一塊，讓學生觀察比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么？在這一環(huán)節(jié)中，教師要有意地引導學生去發(fā)現(xiàn)其聯(lián)系與區(qū)別，調(diào)動其內(nèi)在潛能，以進一步去挖掘。

問題三：經(jīng)歷活動過程=教師意愿？

在日常的教學課堂中，時常會出現(xiàn)學生面無表情、無法產(chǎn)生共鳴的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象后，多數(shù)老師最為簡單的方式就是怪罪于學生。對于這一現(xiàn)象，我也困惑過。如，在教學《數(shù)豆子》一課，老師為學生提供了兩種學習材料：小棒和豆子，然后讓同桌小朋友分別數(shù)出36根小棒或36顆豆子，再想辦法怎樣擺會讓大家看起來比較清楚，而后交流，當由一個數(shù)小棒的孩子交流后，教師問：“你們覺得這種方法好嗎？”沒想到全班稀稀拉拉，面無表情。甚至埋頭自顧自己的擺弄。有一個小朋友竟說：“老師，我數(shù)的是豆子?。∥覜]數(shù)小棒?！苯處熞粫r愣住了。

對策：關(guān)注學習材料保持經(jīng)歷活動過程的興趣

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傳統(tǒng)語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內(nèi)容定性為知識?？偸橇_列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后又經(jīng)常抱怨課“上不完”。俗話說： “授人魚不如授人以漁”——給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不能體現(xiàn)“過程與方法”。這就要求教師把給“魚”改為給“漁”， 讓學生自己掌握“捕魚”的方法，鍛煉學生運用方法去“捕魚”的能力。這樣學生才能自己捉到“魚”。著名的教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，教學生，乃教學生學”。因此，語文課堂教學的內(nèi)容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎(chǔ)知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。

二、改進課堂教學的模式和方法，變“單法”為“多法”

興趣是最好的老師，是學習不竭的動力，是提高學生語文能力和素質(zhì)的源泉。有源之水長流，興趣就如學習語文之“源”。因此，語文課堂教學要改變傳統(tǒng)語文課單一的傳授方法，充分運用現(xiàn)代教學的方式、方法、手段進行教學實踐。世界是多彩的，教學方法也應是多樣的。美國心理學家哈瓦德·加德納提出的“多重智慧”理論也為此提供了理論基礎(chǔ)。所謂教學要注重“多重智慧”，就是要求課堂教學要多方法、多形式，以提高學生學習語文的興趣，進而提高教學效果。以《背影》（人教版八年級上冊）為例，可以用powerpoine格式將課堂教學重點、基礎(chǔ)知識點、各個教學環(huán)節(jié)中涉及到的重要內(nèi)容以及學習方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺電視詩歌散文《背影》中父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強朗讀訓練，朗讀示范，加深對背影的直觀感受。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學氣氛調(diào)節(jié)或課前課后學生休閑用。從而充分調(diào)動學生學習的積極性。

當然，傳統(tǒng)的傳授法如果運用得當，也不失為一種好方法。因此，改進課堂教學的模式和方法，不是全盤否定原有教學方法，而是在吸收傳統(tǒng)課精華的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代教學法的研究成果，促使課堂教學的模式和方法多樣化。

三、改進課堂提問方式，變“師問”為“生問”

把課堂提問的主動權(quán)交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)語文教學大多是老師設(shè)計問題，提出問題后引導學生回答。課堂教學行為中，學生的提問是非常少的。教師帶著預先設(shè)計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學生的思路往預先設(shè)計好了的方向引導。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設(shè)的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發(fā)展。久而久之，學生的發(fā)問精神，學生的好奇心將被泯滅，因此語文課堂教學應引導學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如在課堂教學前，教師可以要求學生在預習課文時，至少提出一個問題。在課堂教學中，提倡并歡迎學生隨時提出問題。學生可以在學習小組里互相提問題，互相請教；也可以將小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究；還可以以答記者問的形式來學習。組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”，然后讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。

四、改進課堂表演對象，變“師演“為“生演”

改變傳統(tǒng)課堂教學“我講你聽”“我講得口干舌燥，你聽得索然無味”的現(xiàn)狀，將課堂的時間交給學生。讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，讓學生體驗過程。大力培養(yǎng)學生自主探究的習慣。

實驗心理學家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。 這個統(tǒng)計說明，語文課要盡量讓學生進行聽、說、讀的練習。《語文課程標準》也明確提出：語文課堂教學要提倡討論式教學。因此，語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認為：人有五種不同層次的需要。只有當學生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求在課堂上，要創(chuàng)造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，教師可以嘗試將課堂教學分成三大階段：

一是個人閱讀階段。讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。培養(yǎng)獨立自主的學習習慣。

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中圖分類號：G80-05文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2016）06-0001-06

建成環(huán)境與全民體力活動，一個獨具特色且意義深遠的話題，是檢驗我國是否切實做到統(tǒng)籌兼顧的試金石。統(tǒng)籌城市建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展和兼顧促進城市居民體力活動，已經(jīng)成為我國城市化發(fā)展中所必須面對的重要問題之一。因為，體力活動不足和靜坐少動的生活方式成為當今慢性疾病發(fā)生的第一獨立危險因素[1]。辯證唯物主義告訴我們，人的日常行為會隨著環(huán)境的變化而變化。人類行為受到客觀環(huán)境的影響，行為的變化與其所處的特定地點有關(guān)，而體力活動作為一種特定的行為同樣具有地域?qū)傩訹2]。因此怎樣使建成環(huán)境與全民體力活動協(xié)調(diào)發(fā)展，日益受到社會各界的關(guān)注。西方發(fā)達國家的城市化早于我國，而我國開展建成環(huán)境與體力活動關(guān)系的研究相對較晚，理論研究、獲取原始數(shù)據(jù)資料的方法和測量技術(shù)等還處在摸索階段，仍缺乏完善的理論體系和實證研究基礎(chǔ)[3]。在建成環(huán)境發(fā)展到一定階段，且在相對穩(wěn)定的社會中，只要發(fā)展思路明晰，我國建成環(huán)境促進全民體力活動的進程很可能勝于發(fā)達國家[4]。因此，本研究選取英國、美國和新加坡三國的實例來探討國外建成環(huán)境干預全民體力活動的理論研究、實證研究和具體實踐，并深入分析在我國國情背景下的建成環(huán)境與體力活動的邏輯關(guān)系。以此為鏡鑒，試圖探尋我國建成環(huán)境與體力活動的協(xié)同發(fā)展路徑。

[HTH]1國外建成環(huán)境影響體力活動的理論研究[HTSS]

英國國家旅游局調(diào)查表明，在1985至2015年間，兒童徒步旅行的比例從47%下降到32%，直接導致英國青少年體質(zhì)下降和肥胖。而Sturm的研究顯示，不同的建成環(huán)境是兒童是否愿意主動參與體力活動的決定性因素?？梢娊ǔ森h(huán)境的改變與兒童體力活動下降之間存在因果關(guān)系。Ewing 、Berker等人通過步行指數(shù)分析，出行距離通常受到建成環(huán)境的影響，不同街區(qū)的銜接性與步行指數(shù)呈正相關(guān)，預測人們步行前往目的地，最佳距離為440 m[5]。可見，中小學生的體力活動行為與從家到學校的距離相關(guān)性很高，交通的便捷性、安全性等其他相關(guān)因素也與兒童的體力活動行為密切相關(guān)。另外有研究顯示，室外安全、廣闊的建成環(huán)境空間是更多群體性體力活動開展的有力保障。Giles則從社會效益的角度進行了更深層次的研究，認為作為不同類型的建成環(huán)境會給人們提供不同的體力活動，進而產(chǎn)生不同的社會效益，比如增加交通性體力活動會增加老年人的心血管健康。

從20世紀80年代末開始，美國的城市擴張急劇加快，美國提出了新城市化，主要是統(tǒng)籌城市交通規(guī)劃，重點在發(fā)展步行、自行車等體力通方式方面。Carroll的調(diào)查顯示，美國成人步行或騎車出行的比例僅有17%， 68.8%的受訪者提到目的地太遠是其主要的障礙因素， 并且指出加強交通安全有助于促進騎車出行[6]。美國學者Durand 等人對204篇關(guān)于建成環(huán)境和城市精明增長的綜述文獻進行分析，總結(jié)出與體力活動密切相關(guān)的8條建成環(huán)境變量，其中論述頻次前4位的變量由高到底依次是創(chuàng)造適于步行的街區(qū)178次、提供多種交通選擇150次、培育社區(qū)吸引力138次和土地混合利用127次?？梢娊ǔ森h(huán)境變量與促進多樣化體力活動的關(guān)系緊密，并建議通過培育社區(qū)吸引力、土地混合利用、緊湊型發(fā)展和開放空間等策略促進全民體力活動[7]。美國學者認為高效土地混合利用是未來發(fā)展的必然趨勢，將多種土地的功能和物理空間整合在一個完整的規(guī)劃之內(nèi)，強調(diào)對土地進行有效的使用和密集式的開發(fā)，實現(xiàn)城市的可持續(xù)性發(fā)展。Stock的研究表明，土地混合使用可以改善全民健康狀況，尤其會影響人們步行和騎自行車的選擇[8-9]。經(jīng)濟學家French則從經(jīng)濟學的角度審視該問題，認為經(jīng)濟成本和時間成本是人們選擇交通方式優(yōu)先考慮的因素，通過合理布局步行和自行車等交通性體力活動，可大幅降低人們出行的經(jīng)濟成本和時間成本。

新加坡的國土面積只有718.3平方公里，據(jù)2014的統(tǒng)計新加坡人口密度在7 615 人/平方公里，而且82%的人口居住在高層公寓內(nèi)。新加坡近年來人口老齡化嚴重，約30%的新加坡市人口在65歲以上。在如此高人口密度和老齡化嚴重的嚴峻局勢下，新加坡已經(jīng)將是否適宜步行作為衡量城市規(guī)劃設(shè)計質(zhì)量的重要標準之一。Kremers提出建成環(huán)境的特征可能會改變?nèi)丝谌后w的行為方式，包括人格、衛(wèi)生習慣、意識和參與個人健康行為[10]。合理規(guī)劃和建立適于步行的街區(qū)已經(jīng)成為建成環(huán)境改變新加坡居民體力活動狀況的重要手段。新加坡利用不同土地的性質(zhì)和特征，對不同土地類型進行勘察和改造，合理的建設(shè)能夠承載不同類型體力活動的空間和設(shè)施，在土地混合利用方面做得非常好。面對老齡化日趨嚴重的現(xiàn)狀，新加坡通過建成環(huán)境的合理規(guī)劃和建設(shè)，將交通方式、街道布局、社區(qū)建設(shè)等有機融合于全民體力活動之中，通過改變建成環(huán)境的特征來影響全民體力活動的積極性。

對國外該領(lǐng)域的研究文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，國外的研究方法、理念和理論模型為建成環(huán)境影響全民體力活動的定量測量、評價體系以及健康的研究提供了大量的理論支持。國外眾多學者從不同的領(lǐng)域和角度對建成環(huán)境與體力活動的關(guān)系進行了研究，致力于探尋建成環(huán)境與全民體力活動之間的邏輯關(guān)系，并提出了諸如城市精明增長理念等一些有利于促進全民體力活動的城市空間營造理論。本研究所列舉的只是建成環(huán)境與體力活動關(guān)系研究的冰山一角，其他各國也不同程度地進行了研究?？梢妵鈱ǔ森h(huán)境與體力活動關(guān)系的深入理論探討，為實證研究建立了雄厚的理論基礎(chǔ)。

[HTH]2國外建成環(huán)境干預體力活動的實證研究[HTSS]

2.1建成環(huán)境對青少年體力活動的回歸分析

英國學者Angie在2010年對英國23所學校的1 270名10～15歲青少年利用加速度計和問卷調(diào)查等方法進行數(shù)據(jù)搜集。通過獨立變量的邏輯回歸分析，發(fā)現(xiàn)建成環(huán)境對男孩和女孩參與體力活動存在不同程度的影響。對于男孩建成環(huán)境影響體力活動顯著相關(guān)的是提供多種交通選擇（0.98，95% CI 0.97-0.99）和保持空間多樣性（1.49，95% CI 1.06-1.89），而對于女孩建成環(huán)境影響體力活動顯著相關(guān)的是提供多種交通選擇（1.65，95% CI 1.07-2.35）和創(chuàng)造適于步行的街區(qū)（1.45，95% CI 1.07-1.98）。建成環(huán)境對青少年通勤距離和交通模式選擇有重要影響。建成環(huán)境在交通距離、街道連通性、安全性、環(huán)境美觀程度等方面應達到最優(yōu)化，以促成交通性體力活動的選擇，因為交通性體力活動已經(jīng)成為干預青少年體力活動的重要手段?？梢娊煌ǔ鲂蟹绞胶铜h(huán)境的多樣性是影響青少年體力活動主要因素。涉及到宏觀的土地混合利用和抽象的建筑設(shè)計等因素與青少年體力活動相關(guān)性較小。

2.2建成環(huán)境對中年人體力活動的回歸分析

美國學者Nicole 2014年通過GIS地理信息系統(tǒng)對2 068名20 ～ 60歲的成年人進行多元回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除住房機會（0.01，95% CI 0.1-0.07）和建筑設(shè)計（0.39，95% CI 0.02-0.80），其他因素均不同程度地與體力活動顯著相關(guān)。調(diào)查顯示，土地混合利用（0.46 ，0.16-0.76）和步行交通選擇仍然是顯著性最高的變量。培育社區(qū)吸引力的顯著性也很高，通過培育獨具特色的體力活動可以達到促進全民體力活動的目標。因為，社區(qū)可以及時評估出居民最重要和亟待解決的健康問題。具有強烈吸引力的環(huán)境特征會改變?nèi)竦闹饔^意識，成為改變?nèi)耋w力活動行為的重要砝碼。相對于青少年的調(diào)查，成年人對于建成環(huán)境與體力活動之間的關(guān)系考慮得更為全面，可見建成環(huán)境對于成年人的體力活動影響是全方位的，建成環(huán)境的重要性也不言而喻。

2.3建成環(huán)境對老年人體力活動的回歸分析

新加坡學者Nyunt 2015年對402名60 歲及以上的老年人（其中原籍中國的調(diào)查對象占比為83.1%）通過GPS追蹤和地理信息系統(tǒng)獲取其體力活動的數(shù)據(jù)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型并進行多元回歸分析，探究建成環(huán)境與老年人體力活動之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：加強現(xiàn)有社區(qū)的發(fā)展（0.95，0.44-1.46）、培育社區(qū)吸引力（0.16，0.11-0.21）、利用緊湊型建筑設(shè)計（1.07，0.58-1.57）的P

國外實證研究所采用的數(shù)據(jù)搜集方法主要是主觀測量環(huán)境量表、調(diào)查問卷、地理信息系統(tǒng)、加速度計和GPS追蹤等方法，依據(jù)地理信息系統(tǒng)（GIS）和體力活動的GPS追蹤等定量的調(diào)查更加客觀。英國的數(shù)據(jù)來源于專門的兒童健康與環(huán)境協(xié)會，可見英國的專業(yè)機構(gòu)為兒童健康提供了大力支持。比較表1、2、3可見，建成環(huán)境對于各年齡段的體力活動情況均有不同程度的影響，青少年對建成環(huán)境影響體力活動的感性認識占主導地位，諸如提供多種交通選擇和創(chuàng)造適于步行的街區(qū)等需要主觀意識判斷的變量與青少年體力活動顯著相關(guān)。但隨著年齡的增長，中老年人表現(xiàn)出趨于理性和客觀的特征，像土地混合利用、保持空間多樣性 、培育社區(qū)吸引力等變量占有更主要的地位。由此可以肯定的是，建成環(huán)境與全民體力活動之間關(guān)系密切，各年齡段表現(xiàn)出不同的特點，地域之間各建成環(huán)境變量影響全民體力活動的顯著程度也略有不同。

[HTH]3國外建成環(huán)境干預體力活動的實踐 [HTSS]

英國具有傳統(tǒng)而現(xiàn)代、保守而激進的城市文明，是世界上城市化程度最高的國家之一，其文明在一定程度上引導英國走上超前發(fā)達的道路，與此同時，英國也不可避免地面臨城市化迫使人民體力活動下降的狀況，尤其是年輕人參與體力活動的水平在下滑。面對此種情況，英國各大城市紛紛將促進全民體力活動納入到城市再生計劃，提升到城市轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略高度。2002年，英國政府頒布《游戲計劃》，提出建設(shè)“積極和成功的體育國家發(fā)展戰(zhàn)略”；2004年，英國的《英國體育框架》明確提出城市建設(shè)應與全民體力活動協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是步行城市（walking city）的建設(shè)和完善為全民體力活動提供了所需的平臺。時至今日，體力活動與學校、社區(qū)、家庭、建成環(huán)境等都密切相關(guān)。英國十分注重體育政策的頒布和各部門的協(xié)同問題。在英國從國家到城市，莫不如此。政府制定長期可持續(xù)的體力活動與城市建成環(huán)境的發(fā)展戰(zhàn)略，注重城市空間結(jié)構(gòu)資源的深度整合和永續(xù)開發(fā)，形成完整的體力活動與建成環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的長效機制。

美國在登陸美洲大陸之初，積累了大量的與自然斗爭所必需的基本生存技能，此種技能決定了美國人自身好動、好斗、好強的個性，并將此文明保留至今。面對城市化發(fā)展，美國一直致力于干預全民體力活動的事業(yè)，其核心機制就是以總統(tǒng)為首的干預計劃和制度的建立與實施。無論是艾森豪威爾、肯尼迪、約翰遜還是奧巴馬等歷任總統(tǒng)都十分關(guān)注全民體力活動，并積極投身于體力活動計劃的制定和實施過程中。2000年時任美國副總統(tǒng)的戈爾將促進人們體力活動為重要內(nèi)容的“精明增長”策略（Smart Growth）作為其競選綱領(lǐng)之一。旨在以精明增長機制為中心，改變城市建設(shè)和發(fā)展的策略，通過城市合理規(guī)劃與設(shè)計來促進全民體力活動[14]。以總統(tǒng)為主導的計劃實施是由社會組織和團體，結(jié)合各職能機構(gòu)、學校、家庭、社區(qū)形成一種欣賞和鼓勵參與體育運動的氛圍，而且學校的建筑，室內(nèi)外場地、設(shè)施，社區(qū)環(huán)境及交通設(shè)計均應圍繞有利于學生提高體力活動的原則[15]。正是此種自上而下的機制和自下而上的實施過程的存在，才使得美國的全民體質(zhì)得以提高。另外，美國大量使用各類干預全民體力活動的模型，如生態(tài)模型、格林模式、多層次社區(qū)健康模式和干預規(guī)劃圖等。各類模型在政府支持下以改變建成環(huán)境和政策環(huán)境為主要手段干預全民的體力活動，同時囊括健康科學、行為科學、交通運輸、城市規(guī)劃、政策研究等領(lǐng)域的知識，多層次、全方位地干預全民體力活動。

新加坡是世界公認的健康國家，源于其飲食、醫(yī)療、運動、文化等各方面完備的健康體系。新加坡保健促進局的目標是要在2020年前，超過70%的新加坡人達到最低的體力活動標準，即每周要進行至少150分鐘的中等運動或75分鐘的激烈運動。2011年新加坡由高層管理者、體育領(lǐng)導者、城市規(guī)劃師、教師等組成的智囊團開始探討和實施《2030愿景》，其中名為“未來視界”的領(lǐng)域，著重探討如何革新，創(chuàng)新未來運動的空間和環(huán)境。新加坡城市建設(shè)之初已經(jīng)將建成環(huán)境如何適于體力活動的開展考慮在內(nèi)。健身設(shè)施遍布于這座“花園城市”的每個角落，跑步的專用跑道在花草樹木間蜿蜒穿行。新加坡的每個社區(qū)都至少有1個標準的塑膠體育場，還有配套的其他場館設(shè)施。城中修建熱帶雨林園，在熱帶雨林徒步一圈要4個小時?？梢?，新加坡在建成環(huán)境適宜全民體力活動的問題上具有先見之明，通過政府部門、社會機構(gòu)、民眾等共同協(xié)作，在有限的國土面積上，結(jié)合地域特點整合建成環(huán)境，最優(yōu)化國土資源，全力支持全民體力活動。

從以上三國建成環(huán)境促進全民體力活動的實踐來看，其共同點是政府行為起到?jīng)Q定性作用。英國的現(xiàn)代文明、美國開墾美洲大陸的拓荒精神以及新加坡崇尚健康的意識，都為本國建成環(huán)境促進全民的體力活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

[HTH]4建成環(huán)境與我國全民體力活動的協(xié)同發(fā)展路徑[HTSS]

城市建成環(huán)境是高度綜合和復雜的系統(tǒng)，其承載著公共健康和居民可持續(xù)發(fā)展重要責任。我國已經(jīng)有超過50%的區(qū)域邁向城市化。城市化發(fā)展的浪潮代表著中國綜合國力的進步與崛起，但正如“人民群眾日益增長的物質(zhì)和精神需求同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”是社會主義初級階段的基本矛盾一樣，在城市化進程中各種矛盾也會層出不窮，建成環(huán)境的發(fā)展能否促進全民體力活動正是其中之一。國內(nèi)有關(guān)調(diào)查顯示，有81%的家長認為青少年體力活動的減少，與居住環(huán)境的變化直接相關(guān)。本研究認為以本土化的理論與實證研究協(xié)同發(fā)展為基礎(chǔ)，以經(jīng)典文化與域外理念協(xié)同發(fā)展為指導思想，以政府行為與人民意志協(xié)同發(fā)展為驅(qū)動機制，試圖探尋我國建成環(huán)境促進全民體力活動的協(xié)同發(fā)展路徑。

4.1本土化的理論與實證研究協(xié)同發(fā)展

城市建成環(huán)境影響全民體力活動是近年來公共健康研究領(lǐng)域的前衛(wèi)話題。我國地域廣闊，各城市建成環(huán)境千差萬別，具有較強的地域性特征，與很多國外城市的建成環(huán)境相比存在較大差異，針對具體建成環(huán)境特征的本土化研究空間巨大。該問題在我國各領(lǐng)域的專家和學者中熱度逐漸升溫，由上海體育學院陳佩杰教授領(lǐng)銜的體力活動研究團隊已經(jīng)取得了一系列的研究成果。但由于該領(lǐng)域具有高度的滲透性和明顯的學科交叉性，理論研究和實證研究都具有一定的難度，縱觀國內(nèi)的現(xiàn)有相關(guān)研究尚以針對國外文獻的綜述研究為主[16]。我國本土化的理論研究不足會導致問題意識的缺乏，致使尋求思維突破的難度加大，更會給不同人群和區(qū)域的實證研究帶來困惑。因此需要運動健康促進、城市規(guī)劃以及公共健康領(lǐng)域等相關(guān)部門共同投身于研究之中，使建成環(huán)境與體力活動之間的研究體系不斷豐富。逐漸增多依據(jù)地理信息系統(tǒng)（GIS）和體力活動的GPS追蹤等定量的調(diào)查研究，提出不同地域的建成環(huán)境促進全民體力活動的佐證數(shù)據(jù)，使理論研究和實證研究能夠協(xié)同發(fā)展，逐漸構(gòu)建我國建成環(huán)境影響全民體力活動的定性和定量指標體系，為實踐建成環(huán)境促進全民體力活動奠定基礎(chǔ)。

4.2經(jīng)典文化與域外理念協(xié)同發(fā)展

文化在解釋人類行為變化性方面的作用長期得到了考慮，并越來越受到重視?！爸畜w西用”是洋務(wù)派的指導思想，本研究大膽地演繹“中體西用”的思維范式，以中華經(jīng)典文化為“中體”之核心，以域外理念為“西用”之手段，二者協(xié)同發(fā)展、互為依托，形成富有中國特色的建成環(huán)境促進全民體力活動的理念。中華經(jīng)典文化能夠賦予城市深厚的文化底蘊，依據(jù)不同城市自身的特點規(guī)劃和孕育城市文化和地方特色，借助傳統(tǒng)文化和地方文化的要素增加居民的體力活動。提升全民體力活動文化內(nèi)涵的同時，提升城市形象，保護傳統(tǒng)文化。在滿足全民的基本體力活動需求的同時，考慮到不同人群包括弱勢人群受到意外傷害的風險，并加強治理環(huán)境污染的力度，提高環(huán)境質(zhì)量，以增加人民主動參與體力活動的意愿。英國的“國家戰(zhàn)略”，美國的精明增長，新加坡的“未來視界”等理念，可以完善我國城市規(guī)劃布局的思想體系，更有利于土地的系統(tǒng)整合，達到節(jié)約土地資源，提高資源利用效率，開拓豐富的健身空間的目的。“中體西用”相互融合，既不失中華傳統(tǒng)思想，又借鑒國外的成熟經(jīng)驗。借助中華經(jīng)典文化柔性地吸收域外理念使二者協(xié)同發(fā)展，會是激發(fā)全民體力活動行為的重要推動力。

4.3政府行為與人民意志的協(xié)同發(fā)展

建成環(huán)境直接影響全民體力活動的方式和強度，而全民體力活動的需求又間接引導城市建成環(huán)境的未來建設(shè)。我國許多城市的經(jīng)濟基礎(chǔ)和居民積極從事體力活動的上層建筑都已經(jīng)具備。但對于建成環(huán)境是否能夠促進全民體力活動，政府行為與人民意志的協(xié)同發(fā)展就顯得至關(guān)重要。我國傳統(tǒng)政治體制、經(jīng)濟體制、體育體制等政府行為的慣性，我國建成環(huán)境的規(guī)劃與發(fā)展無疑是依賴于政府行為的[17]。在建成環(huán)境促進全民體力活動的過程中，政府行為所要面臨的現(xiàn)實社會問題就會凸顯出來。首先，人口眾多加之貧富分化嚴重，此時強勢群體和弱勢群體的利益分化趨勢顯著提升。在實現(xiàn)不同的住宅類型、步行街區(qū)和多種交通方式的同時，就要將有限的土地進行最優(yōu)化的規(guī)劃。“高效的混合土地利用”可以整合土地資源，促進街區(qū)的通過性，提高土地混合使用率，增加交通性體力活動等。另外環(huán)境惡化、老齡化、失業(yè)、流動人口等等都會給城市促進全民體力活動帶來不同程度的影響。此林林總總問題必須由政府行為完成。政府行為與人民意志的協(xié)同發(fā)展能夠做到問需于民，充分將人民體力活動的需求納入到建成環(huán)境的規(guī)劃之中，使建成環(huán)境的規(guī)劃和建設(shè)兼顧人民體力活動的需求。二者協(xié)調(diào)發(fā)展能夠促成全民積極從事體力活動的共識，體現(xiàn)變革城市發(fā)展建設(shè)的國家和人民的共同意志。

[HTH]5小結(jié)[HTSS]

近年來，我國提出了城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)與健康城市建設(shè)的要求，以及《國家環(huán)境與健康行動計劃（2007-2015 年） 》的正式啟動，可見“建成環(huán)境、體力活動與健康的關(guān)系”漸漸受到國家的重視。國外的理論研究、實證研究和具體實踐都證明建成環(huán)境與全民體力活動之間具有顯著的相關(guān)性，而且國外的城市化進程發(fā)達于中國，其眾多研究成果和經(jīng)驗都站在城市未來發(fā)展規(guī)劃的前沿，為審視我國建成環(huán)境與全民體力活動的關(guān)系提供了借鑒。本研究針對國外建成環(huán)境對全民體力活動的影響進行探討，并提出體力活動與建成環(huán)境之間的協(xié)同發(fā)展路徑，期望未來城市發(fā)展和建設(shè)能夠兼顧全民體力活動，引導城市向適宜全民體力活動空間的有序擴張和合理布局的方向發(fā)展，為建成環(huán)境促進我國全民體力活動提供準確的決策支撐。

[HTH]參考文獻：[HT5"SS]

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篇5

本次活動由市委宣傳部牽頭，市委宣傳部、市文明辦、市教育局、團市委、市新華書店等部門負責同志，組成泰安市未成年人“心系祖國健康成長”主題教育活動組織委員會（成員名單附后），負責領(lǐng)導并組織開展本次活動。

二、參加活動人員范圍及推薦用書

1、參加活動人員范圍：全市未成年人，重點為中、小學生（含各級各類中等職業(yè)學校學生）

2、活動用書：本次活動用書為中央文明辦未成年人思想道德建設(shè)工作組指導編寫的《心系祖國健康成長——未成年人思想道德教育讀本》，供學校有計劃地組織學生閱讀。

活動用書分為小學低年級讀本、小學高年級讀本、中學生讀本和青年讀本（適合高中生閱讀）。中、小學生讀本估價4.90元/冊，青年讀本估價5.90元/冊。

三、活動內(nèi)容

1、閱讀活動用書。按照不同學齡段，廣泛發(fā)動廣大中、小學生認真閱讀《心系祖國健康成長——未成年人思想道德教育讀本》一書。在閱讀活動用書基礎(chǔ)上，結(jié)合開展“五老”（老干部、老戰(zhàn)士、老教師、老專家、老模范）報告會、座談會等其他活動。

2、組織開展///市“新華書店杯”心系祖國健康成長演講（講故事）比賽。

（1）比賽擬定于5月下旬舉行，具體時間、地點另行通知。

（2）參賽對象和代表隊的組成：

參賽者為參加本屆讀書活動的中小學生。

各縣市區(qū)礦業(yè)集團、市直學?？上刃薪M織演講預賽，產(chǎn)生各自代表隊。每支代表隊由領(lǐng)隊1人，輔導教師1人和參賽選手2人（講故事和演講各1人）組成。并于5月上旬向市里推薦1-2名選手，市組委會在組織比賽的基礎(chǔ)上，確定選手組成///市代表隊赴省參賽。

（3）參賽要求

參賽選手演講（講故事）的內(nèi)容必須以“心系祖國健康成長”為主題。要求以生動的語言和感人的事例，表達對黨、對祖國、對人民的深厚感情，展現(xiàn)新世紀青少年奮發(fā)進取、積極向上的精神風貌。演講主題要準確顯明，語言表達要生動貼切、符合年齡特點。講故事時間不超過4分鐘，演講不超過5分鐘。

3、舉辦“心系祖國，健康成長”征文比賽

（1）參賽對象為小學中、高年級學生和中學生。

（2）征文主題為“心系祖國健康成長”。征文篇幅：小學生作文不超過800字，中學生作文不超過1200字。

（3）參賽方式為分組分級比賽。征文比賽分小學生組和中學生組。參加市級征文比賽名額視參與活動人數(shù)情況確定，另行通知。市級征文比賽將設(shè)學生一等獎50名，二等獎100名，三等獎200名，優(yōu)秀輔導教師獎50名。

參加全市比賽的征文，由市組委會組織有關(guān)專家進行評審。獲獎?wù)哂墒薪M委會頒獎，并推薦部分獲獎作文在市級報刊發(fā)表；同時推薦部分優(yōu)秀作文參加全國比賽。

4、開展思想道德教育四個“十佳”評選活動。在組織好本次主題教育活動的基礎(chǔ)上，評選表彰全市思想道德十佳學生、思想道德教育十佳教師、未成年人思想道德建設(shè)十佳學校、未成年人思想道德教育實踐活動十佳案例。評選標準及辦法另行通知。

5、開展網(wǎng)上知識競賽。

（1）競賽時間、試卷和網(wǎng)址

本屆網(wǎng)上知識競賽出題、答題日期待定。試卷分為小學生試卷和中學生試卷兩種。試卷將刊登在全國青少年愛國主義讀書教育活動網(wǎng)站“春苗網(wǎng)”上，網(wǎng)址（已在讀本上注明）。

（2）參賽對象

本屆網(wǎng)上知識競賽參賽者為參加本屆讀書活動的小學中、高年級學生和中學生，必須以真實身份參加相應試卷的答題競賽。身份不符者答題無效。

（3）答題方法及要求

①打開春苗網(wǎng)，點擊主頁上設(shè)立的“知識競賽”按鈕；

②按照網(wǎng)頁上的介紹，準確填寫個人注冊信息；

③認真閱讀試題，按提示要求答題；

④確認答題完畢后，點擊“發(fā)送”按鈕，發(fā)出答卷；

⑤每個人限答一次，務(wù)必在規(guī)定日期內(nèi)發(fā)出答卷，過期答卷無效。

（4）獎項及表彰

競賽評審對全部有效答卷進行評判，評出正確答卷后，按小學組和中學組分別抽獎。先抽出優(yōu)秀獎若干，再抽取幸運獎。全國組委會對優(yōu)秀獎獲獎?wù)哳C發(fā)證書，幸運獎獲得者將在20__年暑假，參加全國組委全舉辦的第十二屆讀書活動表彰大會和夏令營活動。

四、活動步驟及時間安排

1、組織發(fā)動階段。20__年1月上旬，起草文件，制定方案，由市委宣傳部牽頭召開工作協(xié)調(diào)會，商討活動方案，統(tǒng)一認識，協(xié)調(diào)分工。

1月中旬，召開全市未成年人“心系祖國健康成長”主題教育活動動員會，下發(fā)文件及實施方案，部署工作。

動員會后，各級新華書店要主動配合宣傳、教育等部門積極做好活動用書的宣傳征訂工作，并及時送書到門，保證活動順利開展。

2、開展讀書和各種社會實踐活動階段。20__年2月份至20__

年3月，各級教育行政管理部門，各級各類學校及團組織都要組織發(fā)動廣大中小學生認真閱讀活動用書，踴躍參加各項社會實踐活動和比賽活動。20__年5月上旬，各縣市區(qū)、礦業(yè)集團、市直各學校向市組委會推薦“心系祖國健康成長”演講（講故事）活動人員名單。

20__年5月底前，各縣市區(qū)、礦業(yè)集團、市直學校向市組委會推薦優(yōu)秀征文（征文推薦數(shù)額另行通知）。市組委會組織有關(guān)專家進行評審。

20__年暑假前，各地各單位按照市組委會分配的名額，分別推薦上報全市思想道德“十佳”學生、思想道德教育“十佳”教師、未成年人思想道德建設(shè)“十佳”學校和未成年人思想道德教育實踐“十佳”案例。

網(wǎng)上知識競賽活動，按該活動屆時通知的具體時間進行。

3、總結(jié)表彰階段。擬定于20__年下半年召開全市未成年人“心系祖國健康成長”主題教育活動總結(jié)表彰會，市組委會對本次活動進行總結(jié)，對開展活動好的單位和成績突出的個人進行表彰，并頒發(fā)獲獎證書和獎品。本次活動設(shè)組織獎4—6名，由市組委會視活動開展情況研究確定。

篇6

語文綜合實踐活動課程，要求在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合應用能力的實踐性課程。然而，我們在實際操作中，往往偏離語文實踐課程的本質(zhì)，或與我們所掌握語文知識不銜接，又或是流于形式，浮皮潦草，敷衍了事。把本是通過開展語文綜合實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生學習的自信心，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會交往能力和社會實踐能力為目的的活動，搞得脫離實際，不得要領(lǐng)，沒有達到上述良好目的的結(jié)果。我們反思后認為存在的主要問題如下：

一、社會意識亟待提高

語文綜合實踐活動課普遍在各學校的開設(shè)及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關(guān)管理者的意識還沒有從傳統(tǒng)的應試教育的思維中轉(zhuǎn)變過來，對大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見。這就導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學沒有起到應有的導向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設(shè)的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強人意。各農(nóng)村中小學對語文綜合實踐活動課程認識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現(xiàn)的種種問題，跟思想和認識上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應試教育氛圍籠罩著，結(jié)果還是“雷聲大而雨點小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應試教育思想，使社會、教師、家長和學生甚至部分教育管理者都普遍認為學生語文成績才是升學考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學校，積極性就很難調(diào)動起來，嚴重影響著語文綜合實踐活動的深入開展。

二、教師意識和素質(zhì)有待提高

在實際教學過程中很大部分的教師思想上對語文綜合實踐活動課程開設(shè)認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“課堂語文主科”重要，語文綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態(tài)導致了課程開設(shè)質(zhì)量不高。很多教師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現(xiàn)在普遍認為的“主科”成績，擔心家長不會接受，認識上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。語文綜合實踐活動課沒有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計或活動設(shè)計，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容趨于開放，更加豐富。另外，語文綜合實踐活動課程以主題活動的設(shè)計與實施為載體，更加強調(diào)師生的多邊活動，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發(fā)展機會。這樣的教學內(nèi)容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統(tǒng)課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。農(nóng)村中小學沒有科學合理的實施制度和措施，一些學校雖對語文課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領(lǐng)導對綜合實踐活動課程認識不足，重視不夠，實施過程中職責不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導。學校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規(guī)劃，對語文綜合實踐活動課不能進行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應的評價監(jiān)督機制，也不能充分調(diào)動教師和學生的積極性，這無疑會直接影響語文實踐活動課程實施的有效性。此外，語文教師的在選題過程中，選題過大，目標過于龐雜，什么都可以往里裝，讓學生有老虎吃天無處下抓的感覺。這樣就會出現(xiàn)實踐活動“只做表面文章，不深不透”的現(xiàn)象。

沒有真正體會到開設(shè)語文綜合實踐活動課的意圖。

三、教材、教案設(shè)計上的錯配，在實踐中偏離了實踐課的本質(zhì)

在實踐中，許多教師往往當成語文教學的第二課堂，只是換個地方進行課堂課程教學，或者嚴重脫離本年級語文課程所學語文知識，進行不相關(guān)的活動或其它社會實踐。

語文綜合實踐活動課程的教材與通常意義上的學科性教材有很大不同。它不是對某一學科知識系統(tǒng)的嚴密編織，而是一個圍繞許多社會生活等主題展開實踐活動的框架。從某種意義上說，綜合實踐活動課程的“教材”不是書本，而是生活、是實踐。從學生的主體地位出發(fā)，從學生的親身體驗和直接實踐出發(fā)，在設(shè)計和編寫教材上或教案上，應與所學年級語文課程知識相匹配，做到相關(guān)不死套、游離不脫離的綜合實踐活動課程教材和教案的設(shè)計總原則上來。

四、教師越位，學生缺位

綜合實踐活動課開始還能把主動權(quán)給學生一點，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調(diào)控，不知不覺又回到教師預設(shè)的問題和設(shè)計上來。教師往往依然是“主宰”，想著法的死套課本上知識，或框架設(shè)定好的知識，沒給學生自由探討的空間，和發(fā)揮個人特性的余地，造成老師越位后成為主體，學生成為客體的現(xiàn)狀。違反了教師是學生活動的指導者、合作者、支持者，教師不是知識的直接傳授者，不是“教材的人”的本質(zhì)要求，更談不上為引導學生在每個主題活動都需要學生在“做中學”，進行探索和解決問題的“發(fā)現(xiàn)型”學習和通過直接經(jīng)驗的“體驗式”學習的目的，依然是依賴教師獲取知識。

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現(xiàn)實社會經(jīng)濟、教育發(fā)展的差異；既有師資隊伍不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

【參考文獻】

篇7

**支部對開好這次組織生活會高度重視，把開好專題組織生活會作為黨員干部守初心、擔使命、找差距、抓落實的一次政治體檢，作為檢驗主題教育成效的一項重要內(nèi)容。會前，認真研究制定會議方案，集中進行學習研討，深入開展談心談話，認真撰寫檢視剖析材料，并報公司黨委審核把關(guān)，為召開專題組織生活會作了充分的思想準備和工作準備。

會上，支部書記通報了2018年度民主生活會班子查擺問題整改落實情況，并代表班子對本次主題教育進行檢視剖析，重點查找了理論學習有收獲、思想政治受洗禮、干事創(chuàng)業(yè)敢擔當?shù)?個方面問題，聯(lián)系思想和工作實際，深挖問題根源，提出整改措施。隨后，支部書記帶頭作個人檢視剖析，帶頭開展自我批評，誠懇接受班子成員提出的批評意見。支部其他委員和全體黨員逐一進行檢視剖析，相互開展批評。大家在發(fā)言中，直奔主題，相互批評真點問題、點真問題，自我批評不遮不掩，見人見事見思想，達到了紅臉出汗、排毒治病的效果。

篇8

中圖分類號：G80―05 文獻標識碼：A 文章編號：1004―4590（2014）01―0030―05

1 背景介紹

1.1 該領(lǐng)域國外研究的背景

近年來，全球城市化進程明顯加快，許多城市也出現(xiàn)明顯的離心化趨勢，城市空間形態(tài)日益擴張，形成單一化和分散化的功能分區(qū)。這些過度擴張的城市，居住區(qū)多位于地帶，而學校、商業(yè)、娛樂區(qū)域等多位于城市中心地帶，產(chǎn)生居住―就業(yè)、居住―休閑空間錯位等，導致日常出行嚴重依賴機動交通。再加上城市的居住區(qū)健身、康樂設(shè)施不齊全、社會治安不足，街道空間環(huán)境的步行、自行車出行吸引力、便捷性、可到達性和安全性不足，居住區(qū)周邊環(huán)境休閑活動吸引力不高等，這些建成環(huán)境（Built Environment）的變遷極不利于人們形成身體活動充分的生活方式。正是基于人類活動與城市環(huán)境這樣一個相互作用的整體，建成環(huán)境、身體活動與健康關(guān)系的研究構(gòu)成了近年來公共健康領(lǐng)域的研究新熱點。

1.2 國內(nèi)研究需求背景

1.2.1 隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和近年來城市化進程的快速推進，人類的居住環(huán)境面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。工業(yè)化城市面臨一系列來自環(huán)境衛(wèi)生以及生態(tài)惡化引起的城市化難題，例如人口密度過高、住房問題持續(xù)尖銳、食品的衛(wèi)生安全、生態(tài)環(huán)境惡化以及生活交通不便等各種問題，這些問題都對人類的健康發(fā)展以及環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展造成了嚴重的影響。

1.2.2 《中國醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展報告》表明，我國已經(jīng)有數(shù)量相當龐大的慢性病患者，并且以每天13%的比例在持續(xù)增長，平均每10個人中就會有1.3個人確診慢性疾病。在這些患者當中，包括18歲以上的成年人中就有18.8%的人患有高血壓，22.8%的人有超重的問題，11.6%的人患有糖尿病，7.1%的人患有肥胖病。導致這些問題產(chǎn)生的因素不僅僅是環(huán)境污染。所以平衡處理人們的生活習慣（主要指體力活動）、身體健康和環(huán)境的關(guān)系，提高環(huán)境衛(wèi)生，才能不斷提高人們的身體素質(zhì)和生活水平。

1.2.3 多年來我國一直致力于大氣、水、土壤等與人類生存息息相關(guān)的環(huán)境污染的治理。相對于此，對體力活動相關(guān)的環(huán)境問題的重視顯得不足。2013年10月在沈陽體育學院舉行的第12屆華人運動生理與體適能學者學會則是國內(nèi)第一次將“體育，鍛煉和環(huán)境”作為主題進行研討，這說明體力活動相關(guān)環(huán)境的研究逐漸在我國引起關(guān)注。當年發(fā)達國家在發(fā)展經(jīng)濟過程中導致的各種社會安全以及環(huán)境污染問題，如今在我國也逐漸凸顯出來。中國的城市環(huán)境在國情上和實際發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題都與國外有很大不同，了解外國在解決這些問題中遇到的一些問題，吸取其寶貴的經(jīng)驗，再結(jié)合我國現(xiàn)實國情，才是我國在實現(xiàn)城鎮(zhèn)化目標中面對問題的辦法之一。

2 體力活動的相關(guān)環(huán)境

體力活動相關(guān)環(huán)境是物質(zhì)環(huán)境的一個分支。物質(zhì)環(huán)境包括建成環(huán)境和自然環(huán)境。建成環(huán)境是指所有人們創(chuàng)造或修建的建筑、空間和物體，可以包括家、學校、工廠、公園和休閑設(shè)施、綠道、交通系統(tǒng)和機動車輛，是通過土地使用、交通規(guī)劃和政策等因素而形成的。其中建成環(huán)境和政策是關(guān)乎到休閑型、交通型、工作型和家務(wù)型/庭院型體力活動為目的機會的提供；自然環(huán)境是人們經(jīng)常積極進行體力活動的地方，如開放空間，當然也包括可以改變?nèi)藗凅w力活動模式的自然條件，如氣候、水文、天氣、植被和地形。而目前該領(lǐng)域的研究主要集中于建成環(huán)境，因為前期大量文獻的成果已經(jīng)可以為政策所用，通過政策選擇用以改變建成環(huán)境的特點，使其更適宜進行體力活動；社會環(huán)境可以包括個體、家庭和所有小團體，也包括更為廣泛的要素，比如可以影響大群體或者整個社會的文化、道德以及導致社會紊亂的因素。其中，部分經(jīng)過選擇的社會環(huán)境才是影響體力活動的特定背景。這個社會影響的過程可能導致政策的產(chǎn)生，以對建成環(huán)境進行影響。但是關(guān)于體力活動相關(guān)政策的研究并不多見。

3 研究涉及的領(lǐng)域及其貢獻

體力活動相關(guān)環(huán)境的研究主要集中在三大領(lǐng)域。一是健康領(lǐng)域，包括公共健康、運動科學和行為學科。二是城市規(guī)劃。包括交通行為、城市設(shè)計和地理學科；三是公園、娛樂和休閑學科，表1具體闡述了這三大領(lǐng)域的研究貢獻。

4 研究現(xiàn)狀介紹

4.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

參與建成環(huán)境與體力活動、健康主題研究的國內(nèi)學者主要集中在公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學、城市規(guī)劃與設(shè)計和運動健康促進等三個領(lǐng)域。研究水平還處于起步階段，所涉及的研究人員為數(shù)不多，但正逐漸呈現(xiàn)研究者增多和多學科背景的趨勢。本文查詢相關(guān)文獻，對我國該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和歷程做了梳理。

4.1.1 探索階段

我國從2（9世紀90年代起，翁錫全指出了環(huán)境對人們體育行為的影響。同時提出體育相關(guān)的環(huán)境包括社會人文環(huán)境、自然環(huán)境和人工環(huán)境。其中所提及的“人工環(huán)境”的含義就和“建成環(huán)境”意義相當。除了理論研究外，陳昌惠于1992年開展了中國和瑞典有關(guān)科研單位的協(xié)作項目《住房類型、環(huán)境與居民健康協(xié)作研究》課題，在國內(nèi)較早進行了建成環(huán)境（居住環(huán)境）與健康關(guān)系的研究。

4.1.2 初期階段

21世紀初開始（2000―2008年）有國內(nèi)外一些學者陸續(xù)介紹國外與體力活動或公共健康相關(guān)的城市規(guī)劃的相關(guān)成果和城市計劃，為國內(nèi)開展此領(lǐng)域研究提供了國際視野。圍繞本土開展的工作主要停留在健身環(huán)境的相關(guān)研究中。

4.1.3 多產(chǎn)階段

自此（2009―至今），國內(nèi)較多學者們開始了多視角、多學科的該領(lǐng)域的理論和實踐探索。呂筠、董晶晶、朱為模等人先后將該領(lǐng)域生態(tài)學的方法、健康城市空間的設(shè)計理念、理論模型等知識介紹到國內(nèi)，為后續(xù)該領(lǐng)域的研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。至2010年該領(lǐng)域的研究達到一個高峰，以2010年呂筠《杭州市城區(qū)建成環(huán)境對成人休閑性體力活動的影響》、韓西麗《城市鄰里空間特征對兒童感知與戶外體力活動的作用機制》的兩項課題獲得國家自然科學基金立項為代表。張瑩對國外體力活動及其相關(guān)環(huán)境的研究做了系統(tǒng)的介紹，同時對體力活動、建成環(huán)境（人居環(huán)境）、健康三者的關(guān)系進行了實證研究。翁錫全、何曉龍等人分析了城市建筑環(huán)境對居民身體活動與健康的影響，并介紹了城市建筑環(huán)境影響居民身體活動與健康的研究模型，為我國進行此方面研究提供了參考。至此，結(jié)合我國發(fā)展的社會背景，相關(guān)研究陸續(xù)開始，所涉及人群包括兒童和中老年人。研究內(nèi)容包括體力活動和環(huán)境關(guān)系研究、體力活動環(huán)境影響因素和相關(guān)環(huán)境工具研究E203。

4.2 國外研究進程簡介

通過相關(guān)資料我們可以看到，外國在從事體力活動相關(guān)的環(huán)境研究中涉及了很多方面，例如心理、自然、建成和社會人文等環(huán)境的多個方面?；趯ν鈬墨I資料的總體把握和綜合分析，整個的研究進程可以分為：萌芽階段、形成階段、醞釀階段、活躍階段以及干預期5個階段。

4.2.1 萌芽階段（―1996年）

在萌芽時期，體力活動和健康的關(guān)聯(lián)剛剛吸引起人們的興趣，這時還沒有很多的資料可供查詢。1996年在美國的衛(wèi)生局負責人報告了健康和體力活動的關(guān)系后，很多人來研究這個問題，當時大部分的研究表明，缺乏體力活動和慢性病以及由此導致的死亡有密切關(guān)系。

4.2.2 形成階段（1997年―2002年）

形成時期主要開展流行病學研究，并產(chǎn)生了眾多的相關(guān)理論。健康和體力活動的關(guān)系已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，并對健康的提升有了積極的促進作用。這個時期的研究進程和我國目前的體力活動發(fā)展現(xiàn)狀很類似。

形成時期的研究已經(jīng)逐漸依據(jù)體力活動，并將其作為研究的中間載體，進而研究健康和城市環(huán)境建成單因素的關(guān)系。這些就是城市衛(wèi)生規(guī)劃學中體力活動方面的早期雛形。越來越多的國家開始注意到環(huán)境和體力活動的作用影響力，并且投入了財政支持對其更好的研究。在探究體力活動和物質(zhì)環(huán)境因素關(guān)系的眾多研究成果中，美國的圣地亞哥州立大學設(shè)立的項目“環(huán)境研究和活躍的生活政策（Environment Strategy and Ac-tive Life Policy，簡稱ALPES）”，取得的研究成果更為顯著。這些成果對提高人類的體力活動有了很好的促進作用。形成時期產(chǎn)生的“社會―生態(tài)（social ecological model）理論模型”，是后期研究兩者關(guān)系的重要理論基礎(chǔ)。

形成時期的研究主要是根據(jù)經(jīng)驗，得出的理論成果大多是主觀意義上的，并且研究的因素也比較少。研究的環(huán)境因素也大部分是依據(jù)實用主義，借鑒其他學科研究成果的也不少。研究結(jié)果表明，主要有5個環(huán)境因素影響了體力活動，這5個方面是：汽車、寵物以及體育設(shè)備等個人相關(guān)設(shè)備的占有使用、人工與自然環(huán)境等相關(guān)土地的可持續(xù)性、自行車與人行道的坡度設(shè)計以及環(huán)境安全影響的視覺景色水平。由此可以看出形成階段僅僅是整個探究過程的早期階段，還只是處在探索期。涵蓋了經(jīng)濟、文化和環(huán)境心理等人類居住環(huán)境的各個方面，以環(huán)境學的心理和行為分類學科研究理論為依據(jù)，結(jié)合流行病學的研究理論，得出了很多優(yōu)秀的研究成果。

4.2.3 醞釀時期（2003年―2005年）

醞釀階段以生態(tài)社會的理論依據(jù)為指導，進行大量的實證探究，并且在其研究的基礎(chǔ)上也對模型理論進行了證明和改正。所以這個時期是以環(huán)境城市衛(wèi)生規(guī)劃的相關(guān)理論研究為主要依據(jù)。這個階段也出現(xiàn)了一些環(huán)境規(guī)劃方面的理論模型。Pikora在2003年提出了針對環(huán)境和體力活動關(guān)系的新型理論成果，依據(jù)社會一生態(tài)理論模型，對研究人體健康和城市衛(wèi)生規(guī)劃的相互關(guān)系，具有理論方面的指導意義。

醞釀時期的研究主要是提高和升華原有的理論基礎(chǔ)。理論成果也更加客觀，研究的環(huán)境因素也越來越豐富，主要在4個方面體現(xiàn)：土地混合利用（land―use mix）、街道連通性（con-nectivity）、城市擴張（urban expansion）以及凈居住密摩（net residential density）等很多環(huán)境原因方面，與此同時，相關(guān)的研究內(nèi)容和研究目標也全面細化。

4.2.4 活躍階段（2006年―2009年）

與形成階段相同，醞釀時期也主要研究環(huán)境的4個因素：建成、住區(qū)心理、生態(tài)以及社會。但是在活躍階段，其主要研究體力活動和生態(tài)自然環(huán)境，在研究方式上更加客觀化，研究內(nèi)容上也更加尊重自然，針對小部分的特定人群，使用計步器得出相關(guān)的體力活動的測量數(shù)據(jù)，但是自然環(huán)境數(shù)據(jù)的獲得則是通過日積月累的環(huán)境監(jiān)控。例如Togo F。研究目的旨在了解與體力活動相關(guān)的多方面的影響因素，以獲取更實際的理論數(shù)據(jù)，從而制定有益人體健康的預防措施，形成環(huán)境規(guī)劃對體力活動的有效促進。

4.2.5 干預階段（2010―至今）

經(jīng)過前期大量的探索性研究后，陸續(xù)出現(xiàn)了一些干預性研究。主要通過對與身體健康相關(guān)的各種自然環(huán)境、建成環(huán)境等的干預，從而達到控制或減輕體重、增加體力活動、促進身體體質(zhì)健康的干預目的。較早開始建成環(huán)境的研究是Niemela等人于2000年開始的工作環(huán)境對生產(chǎn)力的干預性研究。自此后的建成環(huán)境干預研究除了針對公眾的健康外，更多的研究集中在從生理和心理層面出發(fā)進行的各年齡階層特殊人群的干預，如肥胖、心血管疾病和自閉癥等。

建成環(huán)境和自然環(huán)境在一定程度上是相互融合的。但由于人為改變這兩類環(huán)境的現(xiàn)實操作性不強。為此，該領(lǐng)域的干預更多是體現(xiàn)在科研成果的實踐應用以及增強人們對建成環(huán)境對身體健康影響的意識。而所有對環(huán)境的干預結(jié)果最終都以政策的改變得以體現(xiàn)。例如Rosenthal等人介紹了哥倫比亞大學地球?qū)W院的兩項融合了自然環(huán)境與建成環(huán)境、涉及環(huán)境健康、城市規(guī)劃、公共健康等多個學科間的干預工程，旨在為了解全球氣候和建成環(huán)境對人類健康的影響，并試圖做出改變。紐約氣候和健康工程就研發(fā)了一套可以評估都市地區(qū)氣候和土地等建成環(huán)境變化所導致人們公共健康變化程度的模擬系統(tǒng)?！俺鞘欣洵h(huán)境”工程旨在通過采用傳授社區(qū)居民關(guān)于“建成環(huán)境的干預對人體健康所造成的利與弊的影響”的知識，從而最終建立具有導向性的政策。這可以緩解有害、多變氣候?qū)θ藗兘】导俺鞘械奈：Α?/p>

4.3 文獻總結(jié)

4.3.1 研究視角：早期外國有關(guān)體力活動的研究成果主要集中在環(huán)境的3個方面：建成、社會和心理。這幾年才開始研究環(huán)境的自然生態(tài)和體力活動的關(guān)系，目前還只是在早期階段，對自然、生態(tài)以及人體健康三者的關(guān)系還不太了解，因此還有很大的研究發(fā)展空間。上述環(huán)境共同構(gòu)成了體力活動相關(guān)環(huán)境的硬環(huán)境和軟環(huán)境。

4.3.2 研究方法：在此方面已經(jīng)不僅限于使用某一種研究方法，而是客觀與主觀相結(jié)合。采用電話訪問以及問卷調(diào)查的主觀方法統(tǒng)計來自各個層面的社會資料、環(huán)境認知資料以及體力活動資料?？陀^研究則通過GIS、GPS、網(wǎng)絡(luò)如Google StreetView和Google Walkability測量等高科技手段，借助對交通地圖和航片的數(shù)據(jù)分析，來獲得各個方面的有用信息。借助現(xiàn)代科技如GPS的民用化、資料的獲取多從國家層面的普查數(shù)據(jù)或者公開的信息地理數(shù)據(jù)資料網(wǎng)站獲取。統(tǒng)計方式有：分層建模（Hierarchical Modeling）、泊松回歸方程、物流回歸以及皮爾遜相關(guān)線性方法（Pearson correlation Approaches）。分析軟件有：分層線性和非線性建模（Hierarchical Linear and NonlinearModeling）即HLM軟件，另外還有Arcgis，Arcinfo工作站，定制的視覺軟件Custom Visual，基本編程Basic Programming（ESRI公司.雷德蘭茲CA）、SPSS、SAS等。

4.3.3 研究內(nèi)容：更加注意健康、體力活動以及環(huán)境的相互關(guān)系，使之在內(nèi)容上更加豐富。與此同時也兼顧其他的生態(tài)自然環(huán)境的因素研究。不過從這些理論成果上看，指標研究依然處于低水平的研究上，即指標體系只能從單層向多層研究或者多層向單層研究。

4.3.4 研究榭式：社會一生態(tài)研究模型是目前用的最多的研究模型，這個模型是目前相對比較全面的一個研究模式，對此領(lǐng)域具有指導意義。但是在環(huán)境和人體健康方面或者體力活動方面的理論成果還不能全部借鑒，有一定的缺陷。

4.3.5 體力活動問卷和分類：根據(jù)其目的性，體力活動可以分為家務(wù)、工作、交通和閑暇時間4種運動方式。大部分是通過電話及問卷調(diào)查、自己記錄報表的形式取得一周或者一個月內(nèi)的體力活動情、況。依據(jù)運動時間長短、強度大小、頻率高低的不同，又可以把體力活動分為很多種；常用體力活動調(diào)查的問卷有國際體力活動問卷（The international physical activityquestionnaire）簡稱為IPAQ，行為風險因素監(jiān)測系統(tǒng)（Behavior al Risk Factor Surveillance System）即BRFSS。

4.3.6 環(huán)境體指標的確立方式：大部分應用主成分分析法，分析其主要成分，也可以從其它的變量中篩選，例如環(huán)境友好型社會指標體系、聚集分析法（Gather analysis）以及德爾菲法（Delphi Methoal）等。外國的文獻資料表明，體力活動可以作為研究健康與環(huán)境關(guān)系的中間紐帶，也可以和人體健康一起作為研究指標的變量。

4.3.7 研究范圍的確定：以人口的密度高低和地域的貧富差距作為選擇遠郊區(qū)、近郊區(qū)以及城市中心三個位置研究范圍的主要依據(jù)。也有一些是依據(jù)收入的高低來確定是高行走區(qū)域（high-walkabmty）還是低行走區(qū)域（low-walkability）。研究范圍可以從小孩到老人，將民族、收入、教育水平以及年齡和食物熱量攝人多少作為研究社會統(tǒng)計的自變量，因變量則是體力活動和人體健康。根據(jù)GIS研究范圍的不同，可以劃分為不同的區(qū)域進行研究：1km，3km，5km和200m，400m，600m。對于區(qū)域的劃分，Sallis和Gordon-Larsen提出，成年人體力活動比較適合$km的緩沖區(qū)域。但是對于青少年來說，因為較小區(qū)域內(nèi)收到的交通干擾不大，所以范圍越小的區(qū)域越合適。根據(jù)Nelson的敏感性分析結(jié)果，我們可以得出，3km內(nèi)的緩沖區(qū)域最適合青少年體力活動。

5 問題及展望

5.1 存在問題

5.1.1 未確立系統(tǒng)的建成環(huán)境指標

當前，建成環(huán)境、體力活動和健康的關(guān)系研究中的建成環(huán)境指標，無論定性還是定量指標，均存在指標不夠系統(tǒng)的問題。造成這方面不足的原因是多方面的。首先，該領(lǐng)域研究尚處于初期階段，又存在明顯的學科交叉性，因而參與研究的工作人員背景有很大的差別，并且研究都是基于自身角度，因此所做的研究不統(tǒng)一、不系統(tǒng)。還有，現(xiàn)在所得到的環(huán)境建成因素指標多基于城市形態(tài)的靜態(tài)測量，許多建成環(huán)境指標之間建立不起良好的聯(lián)系，如果能從城市形態(tài)不同時間的縱向測量（也可稱動態(tài)測量）如城市蔓延出發(fā)，則更易構(gòu)建系統(tǒng)的建成環(huán)境指標體系，尤其是針對建成環(huán)境的定量測量。

5.1.2 健康指標多局限在身體形態(tài)學指標如體重、BMI

建成環(huán)境通過影響身體活動，進而影響居民的健康。該領(lǐng)域研究目前多以體重、BMI等來衡量健康水平。許多研究認為，BMI等身體形態(tài)學指標并不適宜作為體力活動的健康效益指標，因為體重、BMI等受遺傳、飲食等的影響較大。Duncan等（2012）對1034名波士頓青少年的BMI進行Z-core編碼，并利用ArcGIS技術(shù)與戶外娛樂場地、公園、公交站、地鐵站、文化/教育場所、十字路口、人行道覆蓋等城市環(huán)境因素進行匹配，發(fā)現(xiàn)兩者沒有一致性。

5.1.3 女性、殘疾人的研究有待深入

受益于美國CDC和國家腦缺陷和殘疾發(fā)展中心的資助，Rimmer等撰寫了《用于測量建成環(huán)境和體力活動的工具檢驗》的報告。他們發(fā)現(xiàn)，當前針對影響體力活動的建成環(huán)境測量工具極少針對殘疾人進行設(shè)計。從現(xiàn)有的研究文獻看，研究對象一般針對青少年和老年人，對于特定的女性研究的報道尚不多見。

5.1.4 GIS定量測量建成環(huán)境指標的緩沖區(qū)問題

影響個體體力活動的城市建成環(huán)境并非整個城市空間，而是與個體日常生活密切相關(guān)的一定地理區(qū)域內(nèi)的空間。如家庭住址的1km范圍內(nèi)的空間，日常通勤的道路周邊環(huán)境等，目前研究建成環(huán)境影響體力活動的研究多在家庭住址、學校、單位建立一定距離的緩沖區(qū)。在地理學中，緩沖區(qū)是指目標地理空間的影響或服務(wù)范圍。建立緩沖區(qū)的作用一方面強調(diào)了與個體密切相關(guān)的那部分建成環(huán)境，將那些距離個體生活空間較遠的空間元素排除在外；另一方面，緩沖區(qū)的建立使得不同區(qū)域的研究具備了比較的可能。早年，緩沖區(qū)一般以建立圓形緩沖區(qū)為主，由于圓形緩沖區(qū)未考慮街道布局、交通障礙等因素，近些年逐漸被更為科學合理的路網(wǎng)緩沖區(qū)所替代。當前的研究中還存在著不同的GIS軟件創(chuàng)建出的緩沖區(qū)不一致的問題。此外，許多研究表明，道路周邊環(huán)境是影響人們出行的重要因素，但該領(lǐng)域研究中基于線要素（道路）緩沖區(qū)的分析還很少。

5.1.5 對體力活動的背景空間研究有待深入

當前，許多建成環(huán)境因素影響體力活動的研究結(jié)果并未達成一致的結(jié)論。這一方面存在建成環(huán)境指標不夠系統(tǒng)化的缺陷；另一方面忽視了特定的城市空間與不同類型體力活動之間的關(guān)系。如靠近田徑場使得個體的跑步行為發(fā)生具備了建成環(huán)境條件，周邊具有良好的自行車道和休閑綠道更易吸引人們騎自行車出行。隨著GPS技術(shù)不斷完善和大眾化趨勢的快速發(fā)展，再加上GIS數(shù)據(jù)庫要素的不斷豐富，這為體力活動空間研究提供了良好的條件。

5.2 建成環(huán)境、身體活動與健康關(guān)系研究的今后發(fā)展

當前的全球公共健康趨勢促成城市實體環(huán)境和體力活動的這一研究領(lǐng)域。雖然這是一個很有前景的領(lǐng)域，但也應該一直記住這是一個組成部分。與建成環(huán)境的關(guān)系通過一些其它因素包括社會經(jīng)濟特征、個體和文化變量、安全和時間配置進行運行（TRB 2005）。一個全面、綜合的方法是改變社會形態(tài)、改善居住區(qū)對體力活動的理解度以及改變實體環(huán)境。該領(lǐng)域研究的發(fā)展可能會在以下一些方面有所突破：

（1）計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用不斷深入；

（2）結(jié)合食品環(huán)境的分析是趨勢；

（3）建立基于計算機和GIS技術(shù)的建成環(huán)境、體力活動監(jiān)控平臺，為政府部門的決策提供參考；

篇9

德育課是高職學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導教育、創(chuàng)業(yè)教育及心理健康教育等的主陣地。

德育課活動化教學是在遵循學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以德育課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規(guī)的教學內(nèi)容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生在活動中發(fā)展的一種教學形式。具體而言是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，在教學設(shè)計和實施教學的過程中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境和設(shè)計具體的活動過程，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，使學生積極參與到教學過程中，在主體性活動中學習、體驗有關(guān)的知識，培養(yǎng)道德情感，強化和鞏固正確的行為方式，達到德育課的教學目的，使德育教育更有實效。

一、高職德育課活動化教學過程中存在的問題

正因為它的獨特魅力，活動化教學越來越得到德育課教師們的重視、認同和推崇。然而，在具體的教學實踐中，也出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象，與德育課開展活動化教學的初衷背道而馳。具體表現(xiàn)如下：

（一）教師地位喪失，功能弱化。

活動化教學突出學生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放手，任由學生獨自活動。有的老師在活動開始前沒有明確的目的和要求說明，導致學生茫然行動、費力操作；有的老師雖有要求，但指向不明，活動過程中又沒有適時從旁指導和及時糾正、調(diào)整，導致課堂無序、形同散沙；還有的老師在活動結(jié)束后沒有及時的評價和小結(jié)，徒留表面熱鬧，學生的知識和能力得不到進一步升華，失去活動應有的意義。

例如，教授《發(fā)展變化與順境逆境》這一課題，大綱要求其學時為兩課時，教學重點一為發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一，二為以積極的心態(tài)對待逆境和挫折。一位教師先以一節(jié)課的時間采用案例分析法，在時間非常緊張的情況下講完發(fā)展這一哲學觀點。第二節(jié)課突然風格大變，在黑板上寫上“正方：順境出人才；反方：逆境出人才”的板書，然后把班級分成兩塊，左半邊為正方，右半邊為反方，要求學生以派系為組，圍坐討論10分鐘，然后開始辯論。于是學生在不知所措的情況下被迫搬凳子討論?！按龝l說”、“我比較贊同對方的觀點怎么辦啊”、“一下子想不到好例子啊”、“反正我不說，我不會說”……類似的聲音不時出現(xiàn)在討論聲中，而且受場地的限制，不可能真正讓一半的學生圍坐交流，于是有的仍原地不動，看著別人討論，或是低頭看書。10分鐘后進入辯論，沒有學生自告奮勇。教師兩邊各喊了些同學，站起來幾乎都是干巴巴幾句話，無理無據(jù)，氛圍沉悶，學生無趣，教師最后只能草草收場，白白浪費一節(jié)課時間。

如果這位教師能在上周作業(yè)中預先布置一道資料搜索題，指導學生以小組為單位收集一些名人的成才資料，并讓每組推薦1—2名辯手，在課堂上先創(chuàng)設(shè)情境導入，自然引出順境逆境對人成長的影響，然后對學生課前的資料搜集進行展評，那么最后進入辯論環(huán)節(jié)就不會顯得那么突兀、無序和無趣。

（二）設(shè)計活動過多，毫無主次。

活動的開展可以增強學生的綜合能力，調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學生在動中學、樂中學。但是活動過多，首先會花費大量的課堂時間，使基礎(chǔ)知識的傳授變得草率倉促；其次，不擇時機、不擇問題地讓學生活動，會使整節(jié)課顯得毫無重點和主次之分；最后，不停的活動使德育課儼然成了自由活動課，學生動手和動腦相脫節(jié)，缺乏動靜結(jié)合，沒有時間讓學生深入思考、探究和總結(jié)。

（三）活動形式單一，枯燥乏味。

教師在設(shè)計活動時應該精心準備，不能為了活動而活動，否則會使課堂的活動化教學流于形式。要么過于簡單，不停地交流資料，或是不停地看讀案例，要么過于復雜，光是活動的過程和規(guī)則就要解釋半天，這樣的做法只會使學生喪失活動熱情，缺乏興趣。

例如，有老師在講授《性格》這一課時，整節(jié)課幾乎成了心理測試課。先以幾道趣味測試題導入，讓學生探索自己的性格；接著同樣以幾道趣味測試題引出性格的基本特征；隨后讓學生互評，總結(jié)自己的性格；最后以大量的題目測試學生的職業(yè)性格。學生在導入環(huán)節(jié)時很投入，也充滿興趣，在新授環(huán)節(jié)的起初也算配合，到了中間環(huán)節(jié)就有些失去耐心，到最后大部分同學都發(fā)出“啊”的聲音。這樣無視學生的情緒、毫無設(shè)計感可言的單一活動，效果可想而知。

（四）活動對象局限，個別參與。

教師在設(shè)計課堂活動時，應該盡可能讓全班同學都動起來。可以你動手，我動腦；也可以你獻計，我發(fā)言；還可以你組織，作。否則所有的活動永遠只能是個別積極主動的同學參與體驗，大部分同學淪為看客，而內(nèi)向害羞的同學永遠無法真正融入課堂，得到鍛煉和提升。

例如，一位教師在上《能力》這課時，采用互動游戲“數(shù)字傳遞”導入，要求幾位學生在講臺前逐一向前面同學的背部傳遞數(shù)字信息。這位教師先問哪些同學愿意，結(jié)果只有兩位同學舉手，然后教師又隨機點了幾個同學上臺。游戲結(jié)束后，教師讓這幾位參與游戲的學生代表說說感想和體會，然后總結(jié)游戲的成功完成離不開各種能力。自始至終，臺下的同學都是旁觀者和傾聽者。如果游戲開始前，先告知下面的同學充當評委角色，引導其認真觀察；游戲結(jié)束后，由下面的同學先來點評參與者的不同表現(xiàn)情況，再由參與者總結(jié)活動失敗或成功的經(jīng)驗教訓，就不至于使大部分同學無事可做，被動接受知識了。

二、應對措施

為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，德育課教師應該努力學習先進理念，研究新思想、新方法，提升教科研水平。主要要做好以下兩方面的工作：

（一）擺正態(tài)度，更新理念。

教師可以搜集國內(nèi)外有關(guān)“活動化教學”的資料，了解“活動化教學”目前的研究狀況，并認真做好分析研究，篩選有價值的信息，從而豐富和更新自己對“活動化教學”理念的認識，意識到“動”只是手段，“動”的目的在于引導學生思考和研究。

除了提升理論修養(yǎng)外，教師還應該注重加強自身的實踐能力。指導和幫助學生活動，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，注重學生情感、態(tài)度、個性的養(yǎng)成，等等。

（二）鉆研務(wù)實，精心備課。

教師在設(shè)計活動前一定要充分“備好課”。

備教材：根據(jù)教學大綱的要求，確立學習目標和重點難點。認真研讀教材，整理思路，分清主次，把控時間。

備學生：根據(jù)學生的現(xiàn)有能力、知識基礎(chǔ)、態(tài)度和情感及邏輯思維方式、生活體驗等，設(shè)計學生愿意參與、樂于參與、易于參與的活動。同時根據(jù)學生的不同性格和能力劃分小組活動，分配不同的任務(wù)，讓學生明確自己的職責，努力創(chuàng)造條件，力求每個同學都能參與活動，都有事可做。設(shè)計滿足學生多方面發(fā)展需要的整體、多樣的活動，讓學生在活動中都能有所得、有所悟。

備自己：教師要努力提高自己的課堂機智能力，活動設(shè)計要有一定的彈性和開放性，要善于隨時把握課堂中閃動的亮點，要成為信息重組者和動態(tài)生成的推動者。

參考文獻：

[1]王小玲.地理活動化教學中的幾大誤區(qū)[J].地理教育，2003（4）.

[2]詹潔月.撥開雨霧見青天[J].生活教育，2012（6）.

篇10

《中國項目管理知識體系》(CPMBOK)是在《中國項目管理技術(shù)和應用體系大綱》(CPMO)的基礎(chǔ)上修改而成的。該體系充分吸收了《中國項目管理技術(shù)和應用體系大綱》(CPMO)的核心技術(shù)和整體思路，增加了學習內(nèi)容和解釋，減少了技術(shù)指標和操作內(nèi)容，降低了學習難度和專業(yè)深度，加強了宏觀結(jié)構(gòu)的表示，簡化了整體結(jié)構(gòu)，深化了重點內(nèi)容的知識性。

《中國項目管理知識體系》(CPMBOK)是我國在全世界項目管理領(lǐng)域的一項重大創(chuàng)新，與其他項目管理領(lǐng)域內(nèi)的知識體系相比，擁有十五個第一：

1　第一次界定項目是以“時間和發(fā)展”為核心的活動；

2　第一次系統(tǒng)采用“立體項目管理”的理念；

3　第一次系統(tǒng)提出“三維項目管理”和“四維項目管理”模型；

4　第一次繪制出“項目空間”和“項目立體結(jié)構(gòu)”；

5　第一次提出“項目空間設(shè)計”的創(chuàng)意；

6　第一次提出和界定“項目管理是管理的四大表現(xiàn)形式之一”的理念；

7　第一次提出和總結(jié)“項目具有性質(zhì)準則”；

8　第一次明確和制定“項目管理技術(shù)標準”；

9　第一次提出和闡述“項目量值管理”；

10　第一次明確區(qū)分“項目管理高度層級”；

11　第一次提出“項詞、項語”的概念；

12　第一次系統(tǒng)劃分和界定“項目工具”；

13　第一次系統(tǒng)區(qū)分和界定“項目管理能力”；