導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生類論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1QFD和TRIZ理論

1.1QFD理論

QFD是由日本學者赤尾洋二于1966年首次提出的一種質(zhì)量管理系統(tǒng)。它是通過多層次演繹分析方法，將顧客需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計過程的一系列質(zhì)量特性，體現(xiàn)了以市場為導向，以顧客需求為依據(jù)，在開發(fā)初期階段就對產(chǎn)品實施全方位保證的指導思想，即以“滿足顧客需求為宗旨”來改善“質(zhì)量追求活動”，從而達到理想的質(zhì)量要求。QFD理論目前已經(jīng)成功的推廣應用到建筑行業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、服務行業(yè)和教育行業(yè)。以質(zhì)量屋為載體，QFD為產(chǎn)品設(shè)計提供了一個全生命周期的框架，把產(chǎn)品開發(fā)過程中的所有活動連接成一個有機的整體，通過定量與定性相結(jié)合的分析，規(guī)范的定義出每一階段活動應該滿足的質(zhì)量特性和標準。基于這一思想，可以將QFD引入到畢業(yè)論文的指導過程中，將學生的培養(yǎng)目標類比為顧客需求，將論文寫作的各個環(huán)節(jié)類比為產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)過程，以“滿足培養(yǎng)目標為宗旨”來改善我們“知識運用和能力培養(yǎng)的追求活動”，從而達到理想的論文質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)要求。

1.2TRIZ理論

TRIZ是由前蘇聯(lián)著名發(fā)明家G.S.Altshuller及其同事，通過對全世界約250萬件高水平的發(fā)明專利的分析研究，歸納總結(jié)了各類技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展進化所遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和沖突的科學原理和法則，所提出的一套完整的理論體系，包括突破思維慣性方法、功能資源分析、技術(shù)系統(tǒng)進化法則、物-場模型分析、76個標準解、40個發(fā)明原理等。TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種有效的工具和方法，更重要的是，它將創(chuàng)新提升到了方法論的高度，揭示了系統(tǒng)進化的一般性客觀規(guī)律。在畢業(yè)論文指導過程中，依循TRIZ理論規(guī)劃出的規(guī)律性的思維方式和系統(tǒng)性的工作方法，不僅可以提高論文的創(chuàng)新質(zhì)量，還可以促進學生科學思維的形成，以及創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。

1.3QFD和TRIZ的集成運用

QFD能夠為畢業(yè)論文的指導過程提供一個系統(tǒng)性框架，將定性的培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)化為定性與定量相結(jié)合的知識運用和能力培養(yǎng)的質(zhì)量特性，即實現(xiàn)了“需要什么”到“應該做什么”的轉(zhuǎn)化。但是QFD只是建立了需求問題和質(zhì)量特性之間的必然聯(lián)系，并沒有系統(tǒng)的提供如何解決技術(shù)和管理問題的方案，如何用理想化的方法解決具體的問題，缺乏方法論的指導。為了解決上述QFD的缺陷，就需要與其他方法相結(jié)合，而TRIZ理論恰好彌補了系統(tǒng)解決方案的問題。它通過規(guī)范化處理方式和一整套完整的、科學的、規(guī)律性的進化法則，在畢業(yè)論文指導的思想層面，實現(xiàn)“應該做什么”到“如何做”的轉(zhuǎn)化。

2基于QFD和TRIZ的畢業(yè)論文指導策略

2.1細化論文指導的能力培養(yǎng)目標

粗略的來看，畢業(yè)論文各個主要環(huán)節(jié)中，論文選題是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，文獻綜述可以培養(yǎng)學生收集、甄別、篩選、閱讀和消化資料的能力，具體的寫作過程更是考驗學生邏輯思維能力、知識運用能力和語言能力的途徑。但實際上，各個環(huán)節(jié)對能力的培養(yǎng)是一種交叉螺旋遞進的多層次關(guān)系。同時，管理類大學生的畢業(yè)論文主要分為知識綜述型、理論研討型和實證應用型三種形式，對能力的需求和培養(yǎng)具有較大的差異。因此，我們可以根據(jù)QFD理論，利用質(zhì)量屋，準確的識別出不同類型的畢業(yè)論文在不同環(huán)節(jié)應該培養(yǎng)的能力及其期望的程度，建立畢業(yè)論文的培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣。這樣，一方面教師在指導過程中能夠有明確的能力培養(yǎng)依據(jù)；另一方面，學生可以參照培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣，選擇合適的論文方向。

2.2建立論文選題的知識結(jié)構(gòu)體系

針對具體的論文選題，教師要引導學生將以往所學的基礎(chǔ)理論知識聯(lián)系起來，進行系統(tǒng)的研究，尋求創(chuàng)新性的突破。但在實際的論文研究過程中，學生往往選擇臨渴掘井的方式，當遇到某一具體問題時，才會想到查閱相關(guān)的理論資料。這樣分散的、孤立的、臨時的對論文研究所需的知識進行學習和應用，無法保證論文整體的連貫性，也有礙于理論知識的綜合運用。因此，借助QFD“在開發(fā)初期階段就對產(chǎn)品實施全方位保證”的指導思想，在確定選題后，教師應該協(xié)助學生設(shè)計論文的知識運用規(guī)劃矩陣，準確的識別出論文研究各個階段涉及到的理論知識及其運用的深度和廣度。圍繞論文選題，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學生對這些理論知識預先進行全面的鞏固復習。

2.3規(guī)范論文研究的系統(tǒng)思維方式

管理類大學生畢業(yè)論文的一般結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為“現(xiàn)狀分析—問題歸納—對策建議”，但在實際的論文研究過程中，各部分相互脫節(jié)，“通過現(xiàn)狀分析不出所歸納的問題，提出的對策建議也無法解決這些問題”的怪相屢見不鮮，其主要原因就在于學生沒有形成科學的系統(tǒng)思維方式。因此在指導論文過程中，教師應當讓學生依循和掌握TRIZ理論中包含的完備性法則、向超系統(tǒng)升遷法則、向微觀系統(tǒng)升遷法則、子系統(tǒng)非一致性進化法則、協(xié)調(diào)法則等思維方式。顯然，掌握了這些規(guī)律，學生就可以在論文研究上，確認研究對象所處現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其缺陷和問題，并預測其未來發(fā)展趨勢，制定其發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，提出相應的對策建議，對于規(guī)范論文的研究思路,提高論文的質(zhì)量,具有重要意義。

篇2

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0070?02

創(chuàng)新能力是一項綜合能力，它包括了觀察、收集資料、思維、綜合分析和歸納總結(jié)等多方面的能力[1]。高校應該強化畢業(yè)環(huán)節(jié)在創(chuàng)新思維和自主學習能力培養(yǎng)中的作用，充分利用畢業(yè)論文綜合實踐的機會，使學生積累更多的實踐經(jīng)驗[2]。國內(nèi)外高等教育圍繞這一問題，在人才培養(yǎng)模式的改革上進行了諸多理論和實踐上的探索[3-4]。

畢業(yè)論文是高等院校專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是大學本科教育最后一個教學環(huán)節(jié)，是對學習成果的綜合性總結(jié)，是學生從事科學研究的最初嘗試，也是對學生認知、分析和解決問題能力的綜合測試。經(jīng)過多年的探討和實踐，我國已形成了相對穩(wěn)定的本科畢業(yè)論文操作模式，也起到了一定的積極作用，但隨著我國高等教育不斷向大眾化教育的跨越，傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文模式已嚴重阻礙了人才個性化培養(yǎng)的進程，無法適應高等教育的發(fā)展趨勢和要求[5]。

冶金、材料等學科主要研究從原始礦物冶煉到金屬材料成品生產(chǎn)的復雜工藝流程和相關(guān)理論，根據(jù)教育部對冶金和材料類大學畢業(yè)生的要求和行業(yè)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的應用與開發(fā)力度在不斷加大這一現(xiàn)狀，只有具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才才能支撐未來冶金、材料等行業(yè)。因此，探討冶金和材料類大學生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的實施模式，培養(yǎng)冶金與材料類大學生的創(chuàng)新能力具有深遠意義。

一、目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問題

1. 畢業(yè)人數(shù)太多，無法做到一人一題

隨著我國高等教育從精英化到大眾化的不斷跨越，各大高校逐年擴招，原有的各種設(shè)施包括實驗室建設(shè)無法跟上大學生人數(shù)的增長，教師人數(shù)也滿足不了教學的要求。由原來一個老師帶3～4個畢業(yè)生，到現(xiàn)在的8～10個畢業(yè)生，學生數(shù)量的激增，已無法保證每人一題，只能幾個學生共一個題，或者每年做的題目都一樣，這樣嚴重影響了學生獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2. 實驗設(shè)備不全，很多課題無法開展

雖然目前國家對高校的實驗室建設(shè)越來越重視，也投入了大量的經(jīng)費，但是這些經(jīng)費基本都用來添置基礎(chǔ)實驗室設(shè)備來滿足學生人數(shù)增長的需要。很多大型的、價格較高的分析測試設(shè)備沒能及時添置，例如SEM、TEM、XRD等的分析測試設(shè)備。對于冶金和材料專業(yè)的實驗，這些設(shè)備是至關(guān)重要的，沒有這些設(shè)備，很多實驗結(jié)果無法獲取，也就不存在后續(xù)的分析問題和解決問題。這樣導致很多有意義的課題無法開展。

3. 課題缺乏實用性，學生沒興趣

現(xiàn)在很多指導教師為了省事，隨便給學生一個意義不大的課題，例如讓學生到網(wǎng)上模擬一個冶煉過程，或者直接給數(shù)據(jù)讓學生做一些簡單的熱力學計算和動力學計算，這些過程無法讓學生親自動手操作實驗，只是一些純理論性的研究，學生覺得枯燥乏味，自然沒有興趣，也達不到創(chuàng)新能力和實踐能力的應用性人才培養(yǎng)目標。

4. 學生不愿動手，數(shù)據(jù)直接抄襲

有一部分學生對專業(yè)的認識不夠，或者對專業(yè)不感興趣，當然對畢業(yè)論文的課題也只是勉強應付完成任務。這部分學生不愿意自己動手完成實驗，投機取巧，到相關(guān)文獻中摘抄數(shù)據(jù)變成自己的論文，這樣完成的畢業(yè)論文缺乏應有的意義。

二、冶金和材料類大學生畢業(yè)論文實施模式的創(chuàng)新

1. 產(chǎn)學研結(jié)合的模式

高校要充分發(fā)揮人才、學科、實驗條件及國際合作等資源優(yōu)勢，通過帶入產(chǎn)學研聯(lián)盟，實現(xiàn)互補多贏[6]。以企業(yè)為主體、市場為導向，加快學生融入社會的進程，提高學生主動參與競爭的意識。學校應選擇規(guī)模較大、實力雄厚、管理先進的企業(yè)深度合作、全面合作，推動學生規(guī)模化實習，切實保證畢業(yè)實習有數(shù)量、有質(zhì)量、有保障，切實保證畢業(yè)論文有數(shù)據(jù)、有支撐、有結(jié)合[5]。

2. 與科研項目掛鉤的模式

讓畢業(yè)論文的課題和指導教師的科研課題掛鉤，使學生所做的畢業(yè)論文課題成為教師科研課題的子課題，讓學生真正參與到科研中。指導學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學會分析處理實驗數(shù)據(jù)，讓學生撰寫項目研究報告和學術(shù)論文。

3. 變換實施時間的模式

借助教學科研平臺，實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，實施優(yōu)秀學生提前進入實驗室計劃。對學習成績優(yōu)秀、專業(yè)知識扎實、熱衷于創(chuàng)新和科學研究的同學，通過選拔，提前進入實驗室，將畢業(yè)論文工作前移；對保研或考上研究生的同學，可結(jié)合碩士總體培養(yǎng)計劃，將本科畢業(yè)論文工作納入其中，作為重要組成部分，校內(nèi)推免的同學也可適當將畢業(yè)論文答辯后移。這樣，將畢業(yè)論文工作分為前、中、后3個批次，分流大量畢業(yè)學生，而不是都集中在最后一段時間內(nèi)完成，這可大大緩解實驗室和教師的壓力，顯著提高論文質(zhì)量[5]。

4.“三階段逐級提升”模式

分析國內(nèi)冶金、材料類本科生教育比較成功的大學，例如中南大學、北京科技大學、東北大學、重慶大學等本科生創(chuàng)新意識和科研能力培養(yǎng)情況，結(jié)合我校冶金與材料類大學生創(chuàng)新意識和科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，將冶金與材料類大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的畢業(yè)論文過程劃分為創(chuàng)新意識和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)、實驗動手能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文實施和創(chuàng)新能力迸發(fā)的“三階段逐級提升”模式，針對不同階段提出本科生創(chuàng)新意識獲得途徑、表現(xiàn)形式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并構(gòu)建一套能夠反映冶金、材料類本科生創(chuàng)新意識和科研能力的綜合評價指標體系。

5. 環(huán)節(jié)控制模式

要建立和完善論文質(zhì)量監(jiān)控程序，在畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)都要建立不同的質(zhì)量監(jiān)控措施[7]。無論是在開題論證、科學試驗還是數(shù)據(jù)分析處理都要嚴格控制、全面督導，環(huán)環(huán)相扣，特別是在論文評閱和答辯時，要有標準，有規(guī)則。堅持質(zhì)量優(yōu)先、寧缺毋濫，切實保證教師論文指導的質(zhì)量和學生論文寫作的質(zhì)量。

6. 畢業(yè)論文的創(chuàng)新與激勵模式

通過對畢業(yè)論文的教學過程、選題、指導及考核的改革，在確保學生基本知識功底扎實的前提下，將目前的適應型畢業(yè)論文轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型畢業(yè)論文，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。重點從以下幾個方面開展：① 畢業(yè)論文與教學過程的關(guān)聯(lián)；② 畢業(yè)論文的靈活選題；③ 畢業(yè)論文的協(xié)同指導；④ 畢業(yè)論文答辯方式多樣性研究；⑤ 畢業(yè)論文的考核與評價。

同時采取一定的激勵機制，一是對于學生畢業(yè)論文立論新穎，與社會問題和生產(chǎn)實際結(jié)合緊密且有實際指導意義，或者能涉足于學科領(lǐng)域中的難點或前沿問題，應給予較高的評價；二是鼓勵學生根據(jù)三性實驗結(jié)果撰寫論文，已發(fā)表在核心期刊上的學術(shù)論文，可替代畢業(yè)論文，并給予一定的物資獎勵；三是允許學生根據(jù)自己畢業(yè)論文的完成情況，提出優(yōu)秀論文的申請并進行答辯。

參考文獻：

[1] 黃金. “90后”大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究對策[J].改革與開放，2013（2）：150-151.

[2] 呂義，衛(wèi)紹元，張東旭.構(gòu)建學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2012（6）：81-83.

[3] 閻桂芝，都治國.加強“SRT”計劃促進學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究，2001（2）：52-55.

[4] 盧曉東.本科教育的重要組成部分-伯克利加州大學本科生科研[J].高等理科教育，2000（5）：67-74.

篇3

    D——學位論文； R——報告； S——標準； P——專利；

    A——文章；

對于不屬于上述的文獻類型，采用字母“Z”標識。

常用的電子文獻及載體類型標識：

   ［DB/ OL］——聯(lián)機網(wǎng)上數(shù)據(jù)(database online)

   ［DB / MT］——磁帶數(shù)據(jù)庫(database on magnetic tape)

   ［M / CD］——光盤圖書(monograph on CD ROM)

   ［CP/ DK］——磁盤軟件(computer program on disk)

   ［J/OL］——網(wǎng)上期刊(serial online)

   ［EB/ OL］——網(wǎng)上電子公告(electronic bulletin board online)

篇4

一、藝術(shù)類大學生價值觀教育需要以公民教育為基礎(chǔ)

藝術(shù)類大學生個性特征比較鮮明。一般來說，有一定的專業(yè)特長，思維靈活，思想開放，想象力豐富，比其他專業(yè)的學生更富有創(chuàng)意性和自我表現(xiàn)性；他們具有強烈的主體意識，獨立意識、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)意識，崇尚自強進取、公平正義；政治選擇上求真務實，不盲目崇拜個人權(quán)威、追隨大眾。但也必須看到，部分藝術(shù)類大學生也有缺失公民精神的一面：

第一，權(quán)利意識模糊，主張褊狹。認為搞藝術(shù)的應該自由散漫，限制多了會抑制個性思維發(fā)展，影響創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作不出好的作品，從而把自由與紀律、個人與集體、個性發(fā)展與學校制度和社會規(guī)范對立起來，對自己權(quán)利過度重視，對群體權(quán)利相對漠視，對法律缺乏必要的信任。第二，責任意識淡薄，功利化傾向明顯。藝術(shù)類大學生大多家境不錯，父母寵愛，自我中心意識較強，把思想和情感交流往往都體現(xiàn)在自己的作品上，相對缺乏與外界和同學的心靈溝通和情感交流，缺乏對自己、對他人、對集體的責任意識；因為學費高，演出、設(shè)計、寫生等接觸社會的機會又較多，很多人有過賺錢的經(jīng)歷，所以，造成其熱衷經(jīng)濟活動，注重個人眼前蠅頭小利，做事具有一定的功利化傾向。第三，公德意識缺乏，理論與實踐脫節(jié)，他們對公共道德、社會的規(guī)范制度等有一定掌握，但是在實際生活中卻存在“知識”與行為的分離和脫節(jié)現(xiàn)象，對善良高尚行為不去效仿，對身邊的負面現(xiàn)象缺乏鞭撻，不遵守公德的現(xiàn)象更是時有發(fā)生。

基于藝術(shù)類大學生的特性，在實施價值觀教育時應當將公民素質(zhì)教育結(jié)合起來，首先提升其公民道德素質(zhì)，才能形成與和諧社會相適應的共同價值觀。一個人如果連最起碼的公民道德都不具備的話，他是不可能有正確的價值觀的。優(yōu)良的公民教育可以使法治理念、社會規(guī)則制度等最大限度地轉(zhuǎn)化為人們生活中的信念和準則，養(yǎng)成以身作則、敬業(yè)愛崗、關(guān)愛他人以及“天下興亡，匹夫有責”的公民責任感。只有以公民教育為基礎(chǔ)和中介，才能進一步實施價值觀教育；只有先當好合格公民，才談得上樹立崇高的價值理想和目標、擁有高尚的價值取向。

價值觀教育的主要功能就是使社會主流價值觀滲透于個人的自我意識中，不斷審查自己的動機、欲望、需要，形成個人為人處世的價值標準和目標，使之符合社會的價值要求和價值目標。但是，一般情況下，價值觀教育大量的是說理、灌輸教育，方法上存在教條主義、簡單生硬的現(xiàn)象，往往會存在兩個瓶頸：一是價值觀教育內(nèi)容通常是灌輸理想、信念、價值目標、原則和不容置疑的觀點，突出政治信仰層面上的內(nèi)容，強調(diào)遠大理想和超然目標，個人與社會關(guān)系層面上的內(nèi)容相對不足，缺少對理想信念的存在基礎(chǔ)的深入思考與相應引導；缺少對學生當下狀況的現(xiàn)實引導。結(jié)果是教育出來的學生人前一個樣、人后一個樣，甚至產(chǎn)生逆反心理。那么，價值觀認知如何轉(zhuǎn)化為個體價值行為?二是價值觀教育的方法通常是單調(diào)、枯燥、填鴨式的政治說教，學生不能面對事實作出判斷，只面對一個先驗的結(jié)論，不論相信還是不相信，都必須作為標準答案記住它，結(jié)果是你敦你的，我做我的。那么，服從社會價值觀要求的“他律”行為如何轉(zhuǎn)化為個體“自律”行為?美國印第安納大學約翰，帕特里克教授通過研究歸納出世界公民教育的趨勢之一便是內(nèi)容趨同，即世界上大多數(shù)國家都將公民教育集中于三個方面：公民知識、公民技能、公民品德。要解決上述兩個問題，使矛盾化解，就應當使價值觀教育通過公民教育提供的公民知識的傳授、公民道德的養(yǎng)成和公民技能訓練的中介來實現(xiàn)。

二、藝術(shù)類大學生價值觀教育與公民教育相融合的理論與實踐

藝術(shù)類大學生是國家未來的藝術(shù)工作者，藝術(shù)工作要求從業(yè)者必須自身就站在一定的精神高度上，才能創(chuàng)作出好的藝術(shù)作品。但他們具有的一定精神高度的價值追求更直接導源于公民素質(zhì)，導源于主體自身內(nèi)心的接受和自愿的實踐。而這種接受和自愿的實踐又導源于公民素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 公民知識的傳播幫助實現(xiàn)價值認知

價值觀教育引導藝術(shù)類大學生懂得其所從事的藝術(shù)創(chuàng)作總是為社會主義事業(yè)服務的，理所當然地應該以表現(xiàn)和宣傳社會主義核心價值體系為目標、取向和標準，弘揚愛國主義、集體主義和民族精神等。而公民知識的傳播包含基本的訴求，即希望通過公民教育培養(yǎng)公民具有合乎本國社會政治、經(jīng)濟、文化制度所要求的遵紀守法的觀念和行為，使其成為忠誠于國家、服務于國家、適應本國主流文化的“合格公民”、“好公民”。例如，公民意識關(guān)涉的是純粹的個人與國家之間的關(guān)系，所以，其本質(zhì)含義可概括為兩個層次：一是每個公民首先是歸屬于自己的國家，這就意味著每個人必須講國格、講民族尊嚴，具有崇高的愛國主義精神；二是個人與國家的關(guān)系超越個人與家族、個人與階級、個人與黨派等的關(guān)系，在國家法律的保障下，個人無論是何家族、階級、黨派，都是人人平等的，這就會產(chǎn)生平等意識。因此，大學生公民知識的傳播既能培養(yǎng)大學生的公民意識、平等意識、維護憲法和法律的意識，也能培養(yǎng)對國家、社會的使命感和責任感以及對愛國主義和民族自信心?？梢?，公民教育引導受教育者取得公民行為能力，達到公民要求，卻又把愛國主義等價值觀溶解內(nèi)化在個體感性認識和要求中，化為行為趨向，引發(fā)價值行為?？朔艘酝鶅r值觀教育中個人與社會關(guān)系層面上的內(nèi)容相對不足，缺少對理想信念的存在基礎(chǔ)的深入思考與相應引導；缺少對學生當下狀況的現(xiàn)實引導等不足，從而使價值觀的內(nèi)容通過公民知識的傳播教育滲透和內(nèi)化在學生心里，實現(xiàn)價值認知。

2 公民道德的養(yǎng)成推動價值行為由“他律”轉(zhuǎn)化為個體“自律”

事實證明，具有公德意識的公民能夠在一定限度內(nèi)節(jié)制甚至犧牲個人利益，追求社會整體的普遍利益和長遠利益。正是在這個意義上，公民道德的養(yǎng)成可以為其價值觀的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。作為藝術(shù)類大學生，如果淡薄了對祖國、對民族的感情，把躲避崇高奉為時尚，利己主義觀念、急功近利意識膨脹，以個人的利益需求作為標準進行價值評判和取舍，對知識帶來經(jīng)濟效益的關(guān)注大大超越對知識本身價值的追求，忽視知識對自身精神世界的塑造和對心靈的熏陶，就無法成為一個優(yōu)秀的社會精神財富的創(chuàng)造者。藝術(shù)類大學生只有首先自覺遵守最低限度的行為規(guī)范，擁有最起碼的社會公德，“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”才能追求崇高和圣潔的價值理想，從基本的義務走向崇高，其自身的價值行為才能由“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，才能自覺地將其崇高的價值理想體現(xiàn)到作品上來，才能使其創(chuàng)作的作品以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人。

3 公民技能的培養(yǎng)和訓練促進價值認知轉(zhuǎn)化為個體價值行為

價值觀教育除了培養(yǎng)價值理性，就是價值引導，即通過向?qū)W生灌輸和傳授特定的價值觀(一般為社會的主流價值觀)，使學生對這種價值觀產(chǎn)生認同，并內(nèi)化為自己價值體系的重要組成部分，并在未來能夠自覺地運用它來指導自己的思想和行動。這種價值引導通常是重視對學生的外部強制。具有較強自我中心意識的藝術(shù)類大學生對此反感。只有通過實踐性、現(xiàn)實性極強的公民技能培養(yǎng)和訓練實踐使學生具有自由思考和探索的習慣使其在生活中和實踐中通過切身體驗來感知相關(guān)的價值觀，例如，可以讓藝術(shù)類大學生利用假期或外出寫生、演出等機會開展服務學習旅行活動：學生深入社區(qū)服務，以可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)村教育、環(huán)境保護、如何追求有價值的生活等主題對所服務的社區(qū)和周邊單位的活動進行調(diào)查了解。通過這些活動，使學生對各種社會問題產(chǎn)生直觀深刻的體驗和強烈的情感震撼，使其關(guān)注社會問題，增強社會責任感，既提升學生的道德能力又培養(yǎng)其對生活和社會的主動價值思考和判斷能力，克服以往價值觀教育單調(diào)、枯燥、填鴨式政治說教的方法的不足，通過對藝術(shù)類大學生當下狀況的現(xiàn)實引導，使學生價值觀內(nèi)化在心理，養(yǎng)成內(nèi)在意志，使價值認知轉(zhuǎn)化為價值行為。

總之，在理論層面上，藝術(shù)類大學生的價值觀教育與公民教育的融合，為建設(shè)和諧社會既提供了價值方向、標準，又提供了現(xiàn)實行為規(guī)范。

三、藝術(shù)類大學生價值觀教育與公民教育融合存在的誤區(qū)

當然，在將價值觀教育與公民教育相融合的時候，需注意的問題是：不能因為過去價值觀教育在內(nèi)容、方法上存在著這樣或那樣的問題導致教育效果不夠理想，就將公民教育與價值觀教育混為一談或以公民教育取代價值觀教育。公民道德，屬于基本的社會公德而不是個體價值信奉，他作為公民，又必須受到基本的價值規(guī)范的制約，使公民按照價值目標進行價值行為選擇。事實上，公民在面臨相反或相沖突的觀念和行為時，如何調(diào)節(jié)、調(diào)整自己的公民活動能力，權(quán)衡能力，這種能力需要在價值觀教育中獲得，一定社會價值體系中價值觀與公民教育銜接得怎樣，體現(xiàn)了什么樣的原則，對公民素質(zhì)的提高具有重要作用。

1 價值觀教育能夠提升藝術(shù)類大學生公民素質(zhì)教育的層次

公民教育的首要環(huán)節(jié)是教育標準的確立，價值觀告訴人們行為活動的最終目的，解決的是為什么而活的問題，直接規(guī)定和指導著人們的活動，為人們提供基奉的是非、善惡、美丑、對錯的標準，為公民素質(zhì)教育規(guī)定了價值目標。個體在發(fā)生公民活動時，往往從社會的價值觀念體系中去選取一個或幾個標準，用來指導自己在行為的合理性上作出正確判斷；積極的價值觀會使人的言行表現(xiàn)出積極向上的特征。藝術(shù)類大學生的公民教育只有以社會主義核心價值體系為指導，使人受到感召、啟示和引領(lǐng)，使大學生在精神上獲得升華，才能創(chuàng)造出符合社會主義和諧社會所要求的高尚的精神作品來。那種迷失政治方向、沒有社會責任感、人格低下的藝術(shù)作品，是不會受到人民的信任和歡迎的。

2 價值觀教育影響著藝術(shù)類大學生個體公民教育的性質(zhì)

價值標準區(qū)分了什么是重要的，什么是有價值的，什么是應該的，什么是最好的，價值標準影響著公民素質(zhì)的形成。價值觀教育是否合理得當，勢必影響個體公民素質(zhì)教育是否得到正確的方向指引，否則，如果價值觀教育搞不好，就會導致人們形成對公民行為的不合理的判斷。藝術(shù)類大學生因其從事的工作具有特有的意識形態(tài)屬性，體現(xiàn)著特定時代的文化主流和核心價值體系，并為特定的經(jīng)濟基礎(chǔ)服務。社會主義的藝術(shù)總是為社會主義事業(yè)服務的，理所當然地應該成為表現(xiàn)和宣傳社會主義核心價值體系的重要手段，對他們的公民素質(zhì)教育以社會主義核心價值體系做引導，才能把他們的公民教育引向正確的社會主義方向，使其形成對公民行為的合理判斷，進而使其作品鼓舞和引導大眾，使人們的行為朝向有意義的事物，推動人們?nèi)ミ_到社會主義和諧社會的目標。

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2具有較強的自我意識，缺少團隊合作的精神

在獨立學院中的90后的藝術(shù)類的大學生，大都是獨生子女，并且家里的物質(zhì)條件是比較優(yōu)越的，從小到大養(yǎng)成了一種以自我為中心的習慣，缺少對集體榮譽感的追求，大部分學生都不服從老師的統(tǒng)一管理，因為專業(yè)的需要，每個學生都必須要配置電腦，導致大部分的學生更是將時間花費在網(wǎng)絡的虛擬世界中，更少的去參加集體的活動，這樣不但不利于個人身心健康的發(fā)展，而且也讓人際關(guān)系變得更加的淡薄。

3對于將心理契約引入大學生管理工作的必要性

3.1心理契約可以針對藝術(shù)類大學生的管理制度起到補充的作用。心理契約可以加強獨立學院在柔性管理方面的推動，獨立學院針對學校的實際情況以及現(xiàn)行的一些法律法規(guī)，制定出來一系列的規(guī)章制度，但是對于藝術(shù)類大學生的特點，學校在剛性的制度方面是不能夠得以適應的，在現(xiàn)代這些獨立學院只有不斷的對學生的需求多方位的了解后，滿足學生的需求，才能使學生在自我價值的實現(xiàn)方面得以實現(xiàn)，才能使其與學校間構(gòu)件有效的心理契約，以此來促進學校的柔性的管理的制度的發(fā)展。4.2心理契約可以降低獨立學院對90后藝術(shù)類學生的管理難度。心理契約有助于對學生的心理進行調(diào)節(jié)，降低學生對管理者的敵意，加強對學校的管理者的認識，在管理者與藝術(shù)類大學生之間建立平等的平臺，在心理上降低以往大學生對管理者的反感，增加學生對學校的滿意度以及信任程度，這種無形的契約構(gòu)建了一種和諧的校園環(huán)境，讓學生將自己視為學校的主體，同時學校也將學生的需求作為主觀的工作內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，提升對學生的管理工作方面的工作效率。

3.3能夠適應獨立學院的藝術(shù)類的大學生的個性需求的滿足。當代的獨立學院的90后的藝術(shù)類大學生，都是有著比較強烈的獨立意識的，他們更加的追求在平等自尊以及自我發(fā)展方面的意識，因此他們經(jīng)常被當作異類，受到老師的歧視，以及不理解，因而他們更加的需要得到別人的尊重，尤其是一視同仁的對待，通常比較反感外界所施加的強迫，尤其是一些所謂的說教就更是抵觸，這種不是以學生為本的管理手段，已經(jīng)完全不能適應當代獨立學院的90后的藝術(shù)類的大學生，在自身的特點方面的發(fā)展的需求了，但是這種基于心理契約理論下的大學生管理工作，就完全是在雙方互相信任的基礎(chǔ)之上的，從根本上的化解了管理者與學生之間的矛盾，構(gòu)建和諧的教育管理工作環(huán)境。

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（一）實踐教學所占比重小大學生專業(yè)教育是要培養(yǎng)面向基層、為一線服務的高級技術(shù)應用型專門人才，這就需要在教學過程中加強對學生臨床動手能力的培養(yǎng)和鍛煉，但是目前很多學校缺乏獨立的實踐教學體系，還是以理論教學為主線，實踐教學只是依附于理論教學，使其地位不夠突出，直接影響教學效果。

（二）實踐教學的管理體制不完善實踐教學管理體系是管理機構(gòu)和人員、管理規(guī)章制度、管理手段和評價體系的總和。在目前多數(shù)的大學生教育中，由于實踐教學所需要的物質(zhì)設(shè)備較多，場地差異大，教學過程復雜，往往缺乏專門的實踐教學管理機構(gòu)和人員，并且對實驗、實習場所和設(shè)備的相關(guān)管理制度和評價指標體系不完善。

（三）考核評價方式單一目前大學生多數(shù)課程仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試模式，期末考試“一錘定音”的現(xiàn)象還普遍存在。在考試內(nèi)容上重知識輕能力，在一定程度上，知識的記憶對能力的開發(fā)是必需的，但是死記硬背課本上的知識往往會導致思維僵化，想像力缺乏，在一定程度上也局限著學生的知識和思維結(jié)構(gòu)。這種考試對于學生的考查是不全面的，記憶力的考查仍占主要地位，而無法測試出學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的真實素質(zhì)。

（四）合格的指導教師欠缺在大學生專業(yè)教育中，要全面高質(zhì)量的開展實踐教學，就需要有大量合格的指導教師作為保障。這就要求教師既要熟悉理論，有較高的理論教學水平，又要有臨床實踐經(jīng)驗和較強的實際操作能力，即所謂的“雙師型”人才。但在現(xiàn)階段高校教師很多都是剛剛畢業(yè)的博士、碩士，有比較好的理論基礎(chǔ)，但是接觸臨床實踐較少，致使臨床經(jīng)驗和動手操作能力較差。另外，也存在實踐教學指導教師知識結(jié)構(gòu)老化卻得不到及時培訓，使指導教師的指導能力跟不上新形勢、新情況的要求，從而降低了學生臨床實踐的水平。

二、大學生實踐性教學的改革措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出實踐教學的辦學地位人的能力總是與一定的活動對象有關(guān)，“就業(yè)”是大學生學生活動的對象，從這一意義上說，能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容既不是一般意義的上實踐能力，更不是學科知識的應用能力，而是針對就業(yè)崗位群需要的職業(yè)能力，是個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作表現(xiàn)中所體現(xiàn)出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合。因此對就業(yè)崗位能力的準確界定，就成為了構(gòu)建實踐教學目標體系的基礎(chǔ)。大學生教育是培養(yǎng)面向臨床的技術(shù)性、應用型人才，這就意味著大學生教育不是本科教育的簡單壓縮，而是要在學好理論基礎(chǔ)知識的同時加大學生的實踐環(huán)節(jié)，增加學生接觸臨床的機會，提高學生的實踐動手能力和水平。這就要求在辦學過程中，逐步打破長期辦學的思想屏障，突出大學生辦學特色，以市場為導向，培養(yǎng)符合市場需求的合格人才。在具體教學過程中，就要確立獨立的實踐教學體系，突出實踐教學的主體地位，使學生的專業(yè)技能得到有效訓練。

（二）加強建設(shè)，完善實踐教學管理體制為保障組織管理工作到位和教學環(huán)節(jié)銜接合理，必須建立一整套與其相適應的實踐教學管理體制，減少實踐教學中的盲目性和隨意性。在管理硬件方面，如管理機構(gòu)、管理人員、實習場地和被管理的設(shè)備等，要建立健全專門針對專業(yè)實踐教學的管理機構(gòu)和管理人員，對于學生實踐教學的管理更加科學合理。另外，要按照“資源共享”的原則，將試驗內(nèi)容相近的實驗室進行整合，加大實驗室開放的時間和空間，適應學生不同層次、不同專業(yè)的要求；拓寬渠道，增加校內(nèi)外實習基地，并以此推動實踐教學的不斷深化，為學生實習提供良好的外部條件。在管理軟件方面，如實驗、實習場地的管理制度和實驗、實訓效果的評價指標體系等，就要建立和完善實驗、實習場地的管理制度，使場地使用有據(jù)可依；在評價體系方面，要建立與理論教學課程評價等值的實踐課程評價體系，獨立評價實驗、實訓的教學過程與教學效果，增加學生參加實踐實訓的興趣和緊迫感，從而增強對于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

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誠信是做人的基本素質(zhì)，也是做事的基本要求，因此誠信的品質(zhì)是企業(yè)用人首先要考慮的品質(zhì)，也是最基本的品質(zhì)。

（二）發(fā)展?jié)摿?/p>

文憑只是企業(yè)的敲門磚，最重要的還是看進入企業(yè)以后的發(fā)展?jié)摿?，個人將來的發(fā)展?jié)摿ζ髽I(yè)的貢獻才是最大的。例如，日本東芝株式會社致力推行“適才所用”和“重擔子主義”，這種給員工施加壓力的做法目的就是讓員工的潛力最大限度地發(fā)揮出來。

（三）學習能力

大學生的學習能力是企業(yè)非?？粗氐囊豁椝刭|(zhì)，學習能力強的大學畢業(yè)生容易受到企業(yè)的青睞。目前一些發(fā)展好的正規(guī)的企業(yè)都重視員工培訓這塊，這些企業(yè)制定了一套完整的培訓體系，只要員工愿意學習，希望有所提升都可以參加企業(yè)提供的培訓，對員工的業(yè)務能力和知識水平都有大大提高作用。

（四）團隊協(xié)作精神

目前很多企業(yè)重視員工的團隊協(xié)作能力，員工個人能力再突出也比不上強烈的團隊協(xié)作精神受歡迎。企業(yè)要求員工要具有團隊合作能力，服從企業(yè)的管理，認同企業(yè)的文化內(nèi)涵，這對于激烈的市場競爭具有重要的競爭力量。

（五）融合程度

一些大型企業(yè)在招聘時會看重畢業(yè)生是否認同該企業(yè)的核心價值觀和企業(yè)文化，只有認同企業(yè)文化的員工才能更好地為企業(yè)奉獻力量。比如，通用電氣公司招聘時會選擇那些認同自己企業(yè)價值觀的應聘者，也就是認同“堅持誠信、注重業(yè)績、渴望變革”的價值觀。

（六）創(chuàng)新精神

在能夠勝任工作和具有創(chuàng)新精神這兩者中，企業(yè)更為看重的是后者。比如，微軟公司在用人上面寧愿選擇那些曾經(jīng)創(chuàng)新失敗的人，也不愿意選擇那些處事謹慎毫無建樹的人，正是因為微軟公司看重創(chuàng)新意識和冒險精神，才使得微軟成為計算機中的“巨人”企業(yè)。

二、醫(yī)學類高職學生非專業(yè)因素的主要方面

第一，是滿足學生就業(yè)必須的專業(yè)崗位的技能和素質(zhì)，是就業(yè)謀生的必需。第二，是合格的醫(yī)學類高職畢業(yè)生所要掌握的一套相對完整的某一領(lǐng)域的知識、能力和素質(zhì)。第三，滿足合格的高等教育屬性應使學生盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學習能力等方面上為其成就人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。

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1.2就業(yè)日趨理性、就業(yè)價值標準多元化西北欠發(fā)達地區(qū)大部分農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生認識到就業(yè)壓力大，在就業(yè)待遇上呈現(xiàn)出理性的一面，但是就業(yè)觀念并沒有完全跟上形勢的轉(zhuǎn)變，大部分畢業(yè)生仍希望找到穩(wěn)定、收入水平高、地域好、能發(fā)揮專長的崗位，對經(jīng)濟落后的非家鄉(xiāng)地區(qū)基本上不會考慮。在就業(yè)價值標準選擇上，既追求自我價值也重視經(jīng)濟價值。在社會地位等情況大致相同時，農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生會把經(jīng)濟收入放在較為突出的位置，在職業(yè)選擇上優(yōu)先考慮與自身發(fā)展有直接關(guān)系的經(jīng)濟因素。

1.3貧困生占據(jù)整體畢業(yè)生中相當大的比例西北欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟落后，貧困人口多，與經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)聯(lián)的則是來自農(nóng)村家庭的大學生人數(shù)比重大，且大學生中貧困生比重大。據(jù)統(tǒng)計，西北某農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類2011-2014年畢業(yè)生貧困比率分別達到58%、62%、55%、57%。這個貧困比率是相當高的，在個別專業(yè)，貧困比率甚至高達68.5%，城鎮(zhèn)生源學生只占到班級人數(shù)的17%。因此，貧困大學畢業(yè)生在學業(yè)、就業(yè)、學校生活各方面面臨巨大的經(jīng)濟壓力和心理壓力。而在當前西部欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)市場不發(fā)達,就業(yè)需求量難以滿足龐大的畢業(yè)生數(shù)量的大背景下,貧困大學生的就業(yè)困境凸現(xiàn),這種就業(yè)困境如果不能有效解決,則會導致貧困大學生因為貧困而失業(yè)或者不能高質(zhì)量就業(yè)。國內(nèi)研究顯示貧困生群體在身體素質(zhì)、綜合能力、個人特長、學業(yè)發(fā)展、心理承受能力、社會資本等方面與普通大學生相比存在差距[4][5]。西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類貧困畢業(yè)生在就業(yè)過程中具有如下特點：一是依賴心理嚴重。農(nóng)村大學畢業(yè)生如果不能在大城市或者省會城市就業(yè)，大部分會選擇回家鄉(xiāng)，這是因為他們認為覺得對家鄉(xiāng)有依戀感，又可以依靠的社會資本，有自己的親人、親戚、朋友等社會關(guān)系。這類大學生生源一般是農(nóng)村或者小城鎮(zhèn)，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，生活節(jié)奏慢，生存壓力較小。他們返鄉(xiāng)之后再就業(yè)方面主要是寄希望于家人的幫助，依賴家庭幫助的心理比較重。二是就業(yè)選擇范圍狹窄。一方面貧困畢業(yè)生因為家庭貧困，急于通過就業(yè)來擺脫經(jīng)濟困難的現(xiàn)狀，并且他們清楚的認識到缺乏外援的支持，這種焦慮的心理促使貧困畢業(yè)生積極主動地去投簡歷、參加各類入職考試、面試，尋找工作,不能等也沒有靠;另一方面貧困畢業(yè)生又存在瞻前顧后、擔心失敗的心理。再加上就業(yè)準備不夠充分,使得大部分貧困生在就業(yè)過程中存在困難,很難被一些待遇高、工作條件好、發(fā)展前景好的單位相中。三是處于就業(yè)過程中的弱勢。貧困生在求職過程中不善于推銷自己,在著裝打扮、自我營銷、準備簡歷和面試技巧等方面缺少公關(guān)意識和營銷策略。

2西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)影響因素

2.1部分畢業(yè)生就業(yè)觀念陳舊，自身定位不準確西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學生就業(yè)觀念陳舊,對于就業(yè)單位的選擇并沒有隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高、市場經(jīng)濟日益活躍、非公有制企業(yè)逐漸增多、增強而改變,部分學生還沒有同“鐵飯碗、大鍋飯”這些老觀念老傳統(tǒng)告別的心理準備,有較強的國有企業(yè)情結(jié)和公務員企業(yè)。西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學畢業(yè)生在就業(yè)選擇中對中小型企業(yè)的冷淡引起了人才市場的不平衡，一面是“公務員”熱、國企熱持續(xù)不退，一面是中小企業(yè)招不到優(yōu)秀人才甚至招不到人。隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)已越來越多，傳統(tǒng)的就業(yè)渠道對人才的吸納能力畢竟有限，而各種非公有制經(jīng)濟單位、中小企業(yè)、中小城鎮(zhèn)，特別是基層農(nóng)村才是他們施展才華的廣闊天地。實質(zhì)上,在未來幾年內(nèi),中小型企業(yè)對大學生的需求將持續(xù)增加并成為人才市場的需求主力,今后的畢業(yè)生要充分考慮到這種趨勢。

2.2對就業(yè)期望值偏高、實踐動手能力不足畢業(yè)生的綜合素質(zhì)還不能完全適應市場的需求，盡管在學校獲得了計算機證書和英語等級證書，但實際動手能力不高?！盁o論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[6]。

2.3家庭觀念影響嚴重相當量的學生在擇業(yè)時受父母影響較大，父母求穩(wěn)定、保終身的傳統(tǒng)觀念還深深地影響著一些學生。盡管家庭不可能單獨承擔對大學生的就業(yè)指導，大學生在心理上也已不再與家庭保持少年時期的強烈依賴關(guān)系,但從以上畢業(yè)生對家庭的期盼可知，家庭在就業(yè)指導方面扮演著不可估量的角色。

2.4受用人單位對學校知名度、專業(yè)認可度的影響由于缺乏宣傳，使得內(nèi)地發(fā)達地區(qū)對西北欠發(fā)達地區(qū)高校的情況知之甚少，許多用人單位不了解農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類學生培養(yǎng)情況，有的用人單位甚至帶著有色眼鏡看待農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類大學生，擔心農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的經(jīng)管類畢業(yè)生素質(zhì)不高，質(zhì)量不過硬，存在不敢或不愿接收的情況，致使農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生在就業(yè)市場上常常處于被動地位。同時，畢業(yè)生在求職、面試過程中，由于一些用人單位對于農(nóng)業(yè)院校的“定型化效應”和對于農(nóng)業(yè)院校開設(shè)專業(yè)缺乏了解，且對農(nóng)科經(jīng)管類專業(yè)缺乏信任。在看到來自某農(nóng)業(yè)大學的金融學（財務管理等）專業(yè)畢業(yè)生簡歷時，往往會發(fā)出“農(nóng)大還有金融學（財務管理等）專業(yè)嗎？”等疑問，甚至對于農(nóng)科經(jīng)管類學生不予選擇，致使農(nóng)科院校經(jīng)濟管理類畢業(yè)生自信心嚴重受挫。

3西北欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學生就業(yè)困境的解決對策

3.1加強求職心理輔導如上所述,大學生擇業(yè)都有較高的心理期望值,這是正常的,但脫離現(xiàn)實,好高騖遠的想法是不正確的。西北欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)科經(jīng)管類大學生受地域和農(nóng)業(yè)院校大學生身份雙重制約，在求職過程中，易產(chǎn)生種種心理問題。因此，在就業(yè)或擇業(yè)心理輔導過程中，既要幫助大學生樹立遠大理想又要提醒他們具備艱苦奮斗的心理準備，同時增強心理承受力的指導，正確對待挫折。

3.2將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導全程化、全員化，從大班授課向小團體輔導轉(zhuǎn)變地方農(nóng)業(yè)院校亟須針對學生生源特性，以生為本，從低年級新生入手進行職業(yè)規(guī)劃教育，系統(tǒng)性設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并使之專業(yè)化、常態(tài)化，切實幫助學生“修正自己的觀念，堅定自身的決心，勇敢走出各種生涯發(fā)展規(guī)劃的思想誤區(qū)”，尤其是“唯高薪”、“鐵飯碗”、“專業(yè)即職業(yè)”等傳統(tǒng)就業(yè)誤區(qū)，力求真正意義上引導學生實現(xiàn)自我了解，自我定向，自我選擇和自我規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導課程，要從目前的大班授課向小團體輔導轉(zhuǎn)變，因為職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導都是針對性很強的課程，大班授課很難突出某一專業(yè)的特點或針對某一部分學生的特殊需求，很難起到應有的作用，只有實現(xiàn)小團體輔導，才能幫助學生客觀認識自我、客觀認識職業(yè)發(fā)展環(huán)境，調(diào)整就業(yè)期望值,主動選擇與自身相匹配的職業(yè)；幫助學生提高抗挫能力和心理調(diào)適能力；幫助學生形成良好的競爭力和健康的人生態(tài)度。

3.3走向社會、走向市場、走向企業(yè)，建立畢業(yè)生就業(yè)基地農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類大學生更要加大學生的實習實訓力度,提高畢業(yè)生的實踐技能和就業(yè)能力。西北欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)科經(jīng)管類專業(yè)要通過與企業(yè)、行業(yè)合作,建立穩(wěn)定的、能滿足專業(yè)培訓要求的實習實訓基地,培養(yǎng)學生的實踐動手能力。另外，要引導學生積極參與職業(yè)技能培訓,學校的就業(yè)指導要逐步向職業(yè)指導過渡,加強職業(yè)技能培養(yǎng),不斷提高學生就業(yè)競爭力。

34.4發(fā)揮家庭的職業(yè)選擇導向作用家庭是大學生社會化的最初場所,是大學生社會化過程中的權(quán)威性和情感性的扮演者,家長對大學生個性的了解有更多的得天獨厚的優(yōu)越條件。大學生想找到理想而合理的職業(yè)坐標,必須充分了解自己的性格特征,大學生的個性是其就業(yè)的重要參考指標,家庭在這方面可以作為在大學生就業(yè)時的幫手。家庭此時就應該發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢,幫助大學生清楚的把握個性,更好的找尋自己的方位。

3.5加大貧困畢業(yè)生幫扶力度積極向就業(yè)困難畢業(yè)生宣傳國家和甘肅省的有關(guān)幫扶政策，全面、準確摸查就業(yè)困難畢業(yè)生，并進行統(tǒng)計造冊逐一幫扶。一是在求職關(guān)鍵時期采取有針對性的就業(yè)幫扶，特別對他們就業(yè)信息獲取、筆試、面試、簽約過程中遇到的疑惑及時予以指導幫助，提升他們的自信心和就業(yè)能力；二是建立受助學生的精神幫扶體系：（1）加強社會主義核心價值觀教育，引導廣大貧困生樹立自強自立的精神風貌，努力拼搏、奮發(fā)成才。（2）關(guān)注貧困畢業(yè)生的健康發(fā)展，順利就業(yè)。通過建立貧困畢業(yè)生心理檔案、開展針對畢業(yè)生的心理健康專題講座、個體咨詢等方法,引導貧困畢業(yè)生正確認識現(xiàn)實,解決思想上的種種迷茫和困惑,培養(yǎng)健康的心態(tài)，杜絕因貧困生心理問題導致的惡性事件,實現(xiàn)貧困生的精神脫貧。（3）加強誠信教育,培養(yǎng)貧困生誠實做事、誠信做人的處事原則。（4）深化感恩教育。教育廣大受助學生常懷感激,傳遞關(guān)愛,知恩圖報,將來以自己的實際行動回報父母、教師、國家和社會。[7]

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第二，崇尚個性，但往往團隊意識較弱。美術(shù)類大學生獨立意識和自我表現(xiàn)意識強烈，非常重視自我意識的表達，在生活中不盲從，在專業(yè)方面不跟風，能夠找到獨特的表現(xiàn)自我、表達情感的方式。但有些美術(shù)類大學生在考慮問題時多從個人價值出發(fā)，容易以自我為中心，團隊意識較弱，缺乏合作精神，集體榮譽感不強，甚至對國家和集體利益缺乏責任感。

第三，競爭性強，但往往紀律意識渙散。美術(shù)類大學生大部分較早進行專業(yè)領(lǐng)域的自我訓練教育，有可能誤讀個人努力的意義與作用。他們要求他人尊重自己，尊重人格，向往所謂絕對自由，但往往缺乏遵守公共生活準則的習慣，個人行為往往帶有自由性和隨意性。部分美術(shù)類大學生存在遲到、早退、曠課現(xiàn)象，學習紀律性較為松散。

第四，有自信心，但往往抗挫能力較弱。美術(shù)的表達在于藝術(shù)地展現(xiàn)自己對生活的理解和獨特的理念，美術(shù)類大學生往往體現(xiàn)出與其他學生不同的創(chuàng)造力。在美術(shù)學習的經(jīng)歷中，教師往往以鼓勵和贊揚為主，肯定學生獨特的表現(xiàn)力。加之有些學生家庭條件優(yōu)越，形成了較強的自信心。由于在專業(yè)學習和生活經(jīng)歷中缺少挫折經(jīng)驗，一些美術(shù)類學生承受失敗和否定的能力較弱，在被批評的時候，往往不能夠很好地理順思想問題，出現(xiàn)消極情緒，甚至在生活和專業(yè)學習中陷入困境。

第五，重專業(yè)學習，但往往忽視文化基礎(chǔ)的學習。由于在錄取時美術(shù)類大學生文化成績的不同要求，一部分學生入校后學習習慣較差，往往更重視專業(yè)課而相對輕視文化課程的學習。加之學習文化課時偏科，出現(xiàn)了英語等課程學習困難的現(xiàn)象，這影響了他們遵守學習紀律的自覺性；同時，也限制了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，甚至一些學生出現(xiàn)榮譽感缺失的現(xiàn)象。

第六，形象鮮明，但往往價值取向模糊。一些美術(shù)類大學生在行為方式上努力追隨和表現(xiàn)自己心目中的“藝術(shù)家風度”，盲目追尋諸如浪漫放達、風流倜儻、傲骨脫俗、不拘小節(jié)、不修邊幅的外在形象，追隨強烈、張揚的外在特征，但由于學養(yǎng)不足，往往膚淺地理解某些藝術(shù)家的張狂、怪癖，影響了自己價值觀的判斷。第七，學生人數(shù)少，往往榜樣作用較弱。美術(shù)類院系規(guī)模一般比較小，學生數(shù)量少，雖然專業(yè)教學效率高，專業(yè)教學成果比較豐富，但是學生之間距離感的缺少使其很難樹立榜樣。在日常的管理中，學生之間由于關(guān)系密切，很難做到學生自我管理。

二、美術(shù)類大學生教育管理策略

由于美術(shù)類大學生群體的特殊性，一味采取簡單的“重病下猛藥”管理方式容易形成學生對管理者的叛逆心理。由于美術(shù)類大學生比較重視專業(yè)學習，管理者可以采取“專業(yè)滲透法”進行教育，把專業(yè)教育與思想教育、就業(yè)教育、黨建工作等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，增強學生對日常管理工作的重視，充分發(fā)揮專業(yè)教師在日常教育教學活動中的育人優(yōu)勢。

策略一：融入專業(yè)教學，隱性實現(xiàn)思想教育。將學生思想教育融入專業(yè)教學環(huán)節(jié)，具有顯而易見的優(yōu)越性。

首先，在專業(yè)教育中貫穿的思想教育是隱性的，它平和又親切，卻又無時不在。專業(yè)學習是學生愿意接受和貼近的，它通常在潛移默化之中改變學生觀念和品質(zhì)。教育者可以用歷屆畢業(yè)生成功的經(jīng)歷感染學生，可以通過談心的方式和學生交流生活中的困惑，甚至在專業(yè)探討的過程中，插入針對學生日常管理和生活習慣的問題，通過這種不經(jīng)意的提醒和點撥，潛移默化地影響學生對問題的看法。教育者通過言之有據(jù)、言之有理的批評教育與批評之后的問候和關(guān)懷，可以使學生奮發(fā)向上。

其次，專業(yè)教學可以常態(tài)化地進行榜樣目標的教育。學生往往向往和崇敬成功的典范，而優(yōu)秀畢業(yè)生是學生身邊成功的榜樣，具有現(xiàn)實的示范效應和可實現(xiàn)的成果。教育者要讓學生看到自己和夢想的距離并不遙遠，通過身邊的成功者告訴他們，他們也可以做到。教師在常態(tài)化的專業(yè)教學中談論到歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，可以選擇性地介紹成功者曾經(jīng)的奮斗或執(zhí)著，讓在校學生切實體會到成功不是等待得到的，成功與一步一個腳印地努力是息息相關(guān)的，讓學生給自己一個準確的定位，學會在有限的時間內(nèi)盡量完善自我。

再次，專業(yè)教師完成的思想教育，往往能夠考慮到學生的特殊性和差異性。美術(shù)類大學生雖然個人意識較強，但往往情感較為脆弱，自尊心強。專業(yè)教師應了解學生的心理特征，體會學生的情感體驗。相同的專業(yè)學習經(jīng)歷也是增進教師和學生相互理解的基礎(chǔ)。專業(yè)教師在對學生提出批評和意見的時候要因材施教，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，為學生提供充分的表達自己思想的空間，充分尊重學生的個性，提出針對性的教育建議。因此，專業(yè)教師和學生之間建立互相理解和尊重，便于日常管理活動的順利開展。

最后，學生喜歡陶醉在專業(yè)學習的濃郁藝術(shù)氛圍中，在教育者的帶領(lǐng)下，他們美術(shù)專業(yè)學習中的成功感被喚醒并不斷被強化。在這種興趣的驅(qū)動下，孜孜不倦的學習被理解為可以獲得更多的鍛煉機會，畢業(yè)也就能獲得理想的單位。美術(shù)類專業(yè)教學以藝術(shù)或者設(shè)計實踐為主，在參加各類比賽中不斷有學生獲得全國、全省有影響力的賽事獎項，良好的氛圍會戰(zhàn)勝不良的影響，學生在實踐中會不斷成長。

策略二：專業(yè)教師導師化，輔導員職責服務化。

美術(shù)類學生中存在散漫的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，采取簡單的嚴格管理容易導致學生與管理者的對立。將學生管理融入專業(yè)教育，充分發(fā)揮專業(yè)教師隊伍的特殊作用，是美術(shù)類學生管理的有效途徑。

首先，將班主任機制改革為以專業(yè)教學團隊為主的“導師制”，可以成功踐行“寓育于教”。針對美術(shù)類大學生的管理工作，教育者應該利用學生對專業(yè)學習的熱情，利用學生對專業(yè)教師的尊敬，結(jié)合專業(yè)教育、就業(yè)教育等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮專業(yè)教師教書育人的作用，實施并完善導師制，能有效地育人。將學生管理工作落實到專業(yè)教師，特別是運用模擬企業(yè)的運作機制，使學生在學習過程中自然接受職業(yè)道德教育。學生常規(guī)思想教育與行為管理已經(jīng)成為常規(guī)教學的組成部分，將學生思想教育融入專業(yè)教學全過程，實現(xiàn)專業(yè)教育與學生管理協(xié)同。“導師制”實現(xiàn)了專業(yè)教師與班主任身份的合一，實現(xiàn)了機制創(chuàng)新。導師為保證教學過程的有效性，在教學的同時必然加強學習紀律和學習習慣的管理，自覺加強學生就業(yè)觀教育，使學生管理平和親切，卻又無時不在。這樣改變了以往學生管理隊伍和教學隊伍各司其職的現(xiàn)象，在潛移默化之中改變了學生的觀念和品質(zhì)。

其次，可以實現(xiàn)學生“技”與“德”同步成長。“導師制”的教學團隊為了保證教學秩序的正常進行，必然增強育人責任心，必然會自覺加強對學生的管理，加強對學生的職業(yè)道德教育，這樣改變了以前教師上完課就走的現(xiàn)象，實現(xiàn)了學生“技”與“德”共同提高。導師在教學過程中的特殊角色和教育方式，改變了過去學生管理“說教化”的現(xiàn)象，改變了教師與學生之間“管與被管”的角色關(guān)系，實現(xiàn)了高校育人品質(zhì)的提高。學生不但專業(yè)技能和技術(shù)有了本質(zhì)性提高，而且，由于“導師制”全面延伸至學生事務管理中，專業(yè)教師不僅完成了常規(guī)學生事務管理，還可以承擔學生黨團建設(shè)、班級建設(shè)、獎助貸學、義工服務、學生心理健康、評優(yōu)評先等工作，提高了學生管理工作的針對性、實效性，也提高了學生團隊合作等職業(yè)品質(zhì)，使學生管理真正落到實處。

最后，使輔導員工作形成“服務化”機制。輔導員轉(zhuǎn)為服務者的身份后，管理者和學生之間的溝通可以轉(zhuǎn)型為專業(yè)型的溝通，能夠達成良好的相互理解，也易于建立師生之間相互信任的情感紐帶，從而有效發(fā)揮專業(yè)導師在學生管理中的特殊作用，對于提升學生管理工作水平十分有效。如，組織學生開展企業(yè)項目教學，模擬企業(yè)員工工作，模擬企業(yè)崗位的訓練，訓練學生的團隊合作能力，使學生在校就體驗崗位角色，實現(xiàn)“入校即入職”的管理理念，實現(xiàn)教、學、做一體化的校企“零距離”對接。輔導員組織學生形成孵化小組，一邊完成項目工作，一邊學習崗位合作，以模擬企業(yè)角色的方式進行教學和管理，輔導員與學生、學生干部與普通學生的管理關(guān)系轉(zhuǎn)化為企業(yè)內(nèi)部的崗位管理關(guān)系，有利于學生接受管理，有效地軟化了學生干部與普通學生的學生管理關(guān)系。

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一、工商管理類專業(yè)大學生就業(yè)存在的問題

大學生的就業(yè)問題一直受到國家政府以及全社會的廣泛關(guān)注，作為工商管理類專業(yè)的大學生，不僅是國家人才資源較高層次的一類，同時是企業(yè)持久發(fā)展的不竭動力源泉，更牽動著學生和家長的心，因此，在國家、社會、學校和家長的共同努力下，就業(yè)形勢有所緩和，但就業(yè)人數(shù)依舊有增無減，依然存在人職不匹配、供需結(jié)構(gòu)矛盾、人才總量不足等一系列問題，主要問題具體如下。

（一）就業(yè)心理準備不足，擇業(yè)心理素質(zhì)參差不齊

不難發(fā)現(xiàn)，對于80%的學生來說，大學階段過的是一種簡單規(guī)律而有保障的生活，但這與現(xiàn)實社會存在一定的距離，因此在結(jié)束大學生活之際，踏上崗位之前，最重要的是要能夠迅速完成自我角色的轉(zhuǎn)換，擺正自己的位置，客觀冷靜地進入求職狀態(tài)，認識了解并融入社會，主動適應社會，正確地邁出人生這關(guān)鍵的一步。

（二）專業(yè)知識雜卻不精，競爭力不夠強

作為工商管理類專業(yè)大學生，在大學階段課程門類較多，學習內(nèi)容也很繁雜，將許多專業(yè)知識融合在一起，但并未深入研究，而是作為入門知識掌握，這使得該類專業(yè)學生知識體系十分龐雜，但卻不夠精，在畢業(yè)應聘時，選擇方向夠多，卻未能擁有足夠的競爭力，反而不如一些單一技術(shù)專業(yè)就業(yè)好。

（三）職業(yè)實踐能力不足，知識結(jié)構(gòu)相對單一

當今社會需要的更多是實踐能力強的專業(yè)人才，尤其是工商管理類專業(yè)，對綜合技能水平要求較高，但大學生在實際擇業(yè)中表現(xiàn)出了普遍職業(yè)實踐能力不足，主要反映在知識結(jié)構(gòu)不健全、專業(yè)知識不系統(tǒng)、解決實際能力低等方面上。大學畢業(yè)生知識更多來自于書本，社會實踐經(jīng)驗十分少，甚至于為零，知識結(jié)構(gòu)很單一。

綜上所述，作為工商管理類專業(yè)的大學生要想順利就職、擁有滿意的職業(yè)生涯，制定正確合理、完整全面、順應時勢的職業(yè)生涯規(guī)劃是必不可少的，然而工商管理類專業(yè)高校職業(yè)規(guī)劃儼然未能完全成熟，以下運用文獻分析法對其現(xiàn)狀及問題進行深層分析。

二、工商管理類專業(yè)職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題

任何事物的發(fā)展完善都需要一定的過程，我國大學生職業(yè)規(guī)劃正處于起步階段，大學生職業(yè)規(guī)劃依然存在格局不完善、體系不健全、方式不規(guī)范、內(nèi)容不科學等一系列問題，只有找出問題，才能對癥下藥。

（一）對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，規(guī)劃意識淡漠

雖然大學生職業(yè)規(guī)劃教育越來越受到各大高校的重視，然而大學生，尤其是低中年級的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、性質(zhì)、內(nèi)容、方式認識并不夠充分，規(guī)劃意識較淡漠，使得職業(yè)規(guī)劃充滿不科學性，主要表現(xiàn)在功利性強，以短暫的就業(yè)目標為終點，沒有長遠規(guī)劃，以及自我意識過強，規(guī)劃主要從自我出發(fā)，完全忽視了學校和社會的影響，規(guī)劃不夠詳細全面，可行性與實用意義很低。

（二）缺乏專業(yè)的指導力量，教育落后

我國高校的職業(yè)規(guī)劃教育起步較晚，雖然現(xiàn)已在全國各大高校普遍受到重視，但由于資源不足、支持不夠、相關(guān)政策等原因，大學職業(yè)規(guī)劃教育基本停留在就業(yè)這一具體問題上，目前并沒有獨立的課程體系形成。加之專業(yè)教育指導人員的缺乏，很多高校雖然成立了就業(yè)指導的專門機構(gòu)，但是其辦公人員基本還是以非專職教師為主，缺乏專業(yè)的職業(yè)指導隊伍。

（三）自我認識不夠客觀，目標設(shè)定脫離實際

由于職業(yè)規(guī)劃意識的薄弱、專業(yè)指導力量的匱乏，大學生對自我認識并不夠客觀，不能全方位正確地地進行自我定位，同時工商管理類專業(yè)是一個與社會聯(lián)系十分緊密的專業(yè)，并且路徑與路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在時機選擇中猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標的實現(xiàn)，最終將使得職業(yè)規(guī)劃失敗。

以上三點是當下最主要、支持最多的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)存問題，當然，作為起步階段，我國高校的職業(yè)規(guī)劃還存在諸如學校重視程度不夠、學業(yè)規(guī)劃模糊、指導方式手段單一以及宏觀條件下的經(jīng)濟、國際、政策等其他問題。

三、全方位就業(yè)指導體系構(gòu)想

職業(yè)生涯規(guī)劃指導作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。經(jīng)上文研究分析，筆者試圖構(gòu)建一個以社會企業(yè)為核心的全方位就業(yè)指導體系，該體系中的各方主體角色如下：

（一）政府――倡導者、支持者

在這個體系中，政府作為積極的倡導者和支持者，應制定有利于工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃教育的法律法規(guī)，加強宣傳，并且相關(guān)研究人員應加強課程開發(fā)，以適應中國國情，適應中國企業(yè)發(fā)展的人才需求。

（二）學校――合作者、實施者

各高校作為實施者和企業(yè)的合作者，應著力構(gòu)建校院學生組織三級指導體系，加大重視力度，培養(yǎng)專業(yè)指導教師，開展專門課程，建立相應咨詢機構(gòu)，革新授課方式，采取多樣化的方法提高學生興趣等，做到科學、系統(tǒng)、專業(yè)、主動與一體。

（三）大學生――接受者、執(zhí)行者

作為接受者的大學生，要使外因通過內(nèi)因發(fā)揮總用，應改善心態(tài)，積極認識職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，培養(yǎng)自己的規(guī)劃意識，客觀地評價定位自己，以防止規(guī)劃的盲目不合理，當然，制定好規(guī)劃后，必須按時按之地執(zhí)行，一步一步地完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導本是一個長期、復雜、系統(tǒng)的工作，尤其工商管理類專業(yè)與社會緊密相連，屬于實踐性十分強的專業(yè)，只有學生和學校的重視還遠遠不夠，它需要社會企業(yè)、政府、家長等共同努力。建立起一個科學的職業(yè)規(guī)劃指導體系，讓工商管理類專業(yè)的大學生有發(fā)展的方向，有咨詢的機構(gòu)，有實踐的場地，有實惠的政策。當然，一個合理完善的大學生職業(yè)規(guī)劃指導體系，也將十分有利于工商管理類專業(yè)大學生全面發(fā)展，有利于能力的提升和入職的順利。（作者單位：廣西大學商學院）

參考文獻：

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