導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育課程設(shè)計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全普及，甚至在有的學(xué)校還是空白。創(chuàng)業(yè)教育的開展缺乏實效性，主要體現(xiàn)在：對于課程的目標(biāo)定位不清晰，誤以為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家的教育課程，將創(chuàng)業(yè)教育的成功與否與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率掛鉤，這是一種極具功利性“揠苗助長”的想法，反而不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功；創(chuàng)業(yè)教育的課程的內(nèi)容體系也不完善，課程內(nèi)容偏向理論化，缺乏實踐，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)也只是理論上的認識，難以付諸實踐；創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，大多數(shù)老師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，也沒有在企業(yè)的工作實習(xí)經(jīng)歷，老師大都是校內(nèi)負責(zé)就業(yè)工作的行政人員或管理類學(xué)科的專職教師，平時忙于行政事務(wù)或本學(xué)科的教學(xué)，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的交流與專門進修，教學(xué)效果不理想。

（二）有利于發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力

創(chuàng)業(yè)教育是一種獨特的教育形式，不僅要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)把握社會環(huán)境、市場環(huán)境，又要著力發(fā)掘自己的創(chuàng)業(yè)潛力，提升自己的綜合素質(zhì)，如敏銳的分析能力、組織協(xié)調(diào)、經(jīng)營管理能力、抗壓能力，這樣才可能使創(chuàng)業(yè)風(fēng)險最小化，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的盈利。這種創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)可以通過體驗式教學(xué)的方法得到有效的鍛煉，實施體驗式創(chuàng)業(yè)教育，通過讓學(xué)生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生加深對創(chuàng)業(yè)活動的認識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，對創(chuàng)業(yè)給予客觀認識，從而對創(chuàng)業(yè)的顧忌心理可以得到緩解，從而形成創(chuàng)業(yè)思想意識。同時，學(xué)生在通過親身體驗和感悟創(chuàng)業(yè)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生認清自己的不足，激發(fā)自己主動自覺地朝著創(chuàng)業(yè)實踐所必須具備的能力不斷修煉和努力。

（三）有利于落實國家以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策

大學(xué)生就業(yè)關(guān)系到社會的穩(wěn)定，關(guān)系到國家經(jīng)濟發(fā)展的全局，同時也關(guān)系到大學(xué)生個人的健康成長。近些年來，我國高校畢業(yè)生逐年增加，2014年高校畢業(yè)生人數(shù)達到727萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，2015年，高校畢業(yè)生將達到749萬，再創(chuàng)歷史新高，大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴峻。高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為政府亟需解決的公共問題。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。《教育部2015年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中第一條就明確談到各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學(xué)分管理，改進教學(xué)方法，增強實際效果。高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。由此可以看出國家對創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。

二、體驗式創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計的實踐探索

（一）課程設(shè)計原則

1.自主體驗。體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計首先要求能夠激發(fā)學(xué)生自主體驗的學(xué)習(xí)愿望。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動學(xué)習(xí)，通過主動學(xué)習(xí)、主動體驗各類創(chuàng)業(yè)教育情境內(nèi)容，來自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育知識。

2.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程中，教師是一個導(dǎo)演，而學(xué)生是演員。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、激感以使學(xué)生想學(xué)；通過對學(xué)生的指導(dǎo)和發(fā)揮其主體性以使學(xué)生會學(xué)且學(xué)得好；通過學(xué)生的親身實踐以使學(xué)生會用。

3.堅持理論與實踐相結(jié)合。實踐在創(chuàng)業(yè)教育中占有重要位置，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)本著理論與實踐相結(jié)合的原則，使課程不僅是一種傳授創(chuàng)業(yè)知識的理論教學(xué)，同時能夠真正地讓學(xué)生實踐這些知識，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

4.第一課堂與第二課堂相結(jié)合。第一課堂是傳統(tǒng)的課堂授課，第二課堂包括：課外的社團活動、實踐、競賽等，第一課堂與第二課堂的結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，將體驗式創(chuàng)業(yè)教育付諸實踐。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)計

體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)既能全面系統(tǒng)地涵蓋創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，同時根據(jù)教學(xué)知識點，設(shè)計可供學(xué)生參與體驗的活動項目，在體驗活動項目的同時，學(xué)習(xí)并深入理解或簡單運用創(chuàng)業(yè)知識。本著理論與實踐相結(jié)合，重在體驗的原則，體驗式創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)完整再現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中涉及的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)項目選擇、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、財務(wù)管理、風(fēng)險控制等知識。如創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應(yīng)當(dāng)著重強調(diào)敏銳的洞察力、積極的心態(tài)、創(chuàng)業(yè)意識和人格魅力；創(chuàng)業(yè)項目的選擇應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別創(chuàng)業(yè)機會、評估創(chuàng)業(yè)項目；企業(yè)管理應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生認識不同的企業(yè)類型、工商注冊、稅務(wù)登記，企業(yè)選址、開辦企業(yè)的途徑等。同時，理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，在學(xué)科專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育依托專業(yè)教育，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇建立在專業(yè)基礎(chǔ)上就更加容易成功。相對于以掌握間接經(jīng)驗為主的理論教學(xué)，實踐教學(xué)以掌握直接經(jīng)驗為主要任務(wù)，實踐是學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)。因此無論在課堂上還是課堂下都應(yīng)當(dāng)設(shè)立可供學(xué)生實踐體驗的環(huán)節(jié)，而實踐的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重完成某項任務(wù)。例如可以通過填寫企業(yè)信息卡以及制作企業(yè)簡介PPT的形式來讓學(xué)生認識企業(yè)的類型、企業(yè)文化、生命周期、社會責(zé)任等知識。實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊扣理論教學(xué)內(nèi)容，并具備趣味性和可操作性。

（三）教學(xué)方法的設(shè)計

體驗式創(chuàng)業(yè)教育課堂理論教學(xué)方法應(yīng)倡導(dǎo)問題式、討論式和參與式教學(xué)，實現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以學(xué)生體驗參與為主轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性?？梢圆捎冒咐治?、分組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴的方法。如可以選擇馬云建造電商帝國的案例，讓學(xué)生分析作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、研究和討論，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。實踐教學(xué)是將理論知識和實踐相融合的必要過程，可以采用創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、教學(xué)參觀、校友交流、創(chuàng)業(yè)者訪談等方法。如在教學(xué)過程中，針對企業(yè)開辦和企業(yè)主能力要求的一些專業(yè)問題或熱點問題，邀請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士作專題報告、從現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的角度，介紹在經(jīng)營企業(yè)的過程中適應(yīng)市場的能力和經(jīng)營理念；組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過競賽弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，鼓勵創(chuàng)新和團隊創(chuàng)業(yè)。通過大賽推介培訓(xùn)、競賽評選、政府扶持、資本對接、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的平臺，同時引導(dǎo)有意向和實力的創(chuàng)新資源和社會資本等資源合力支持學(xué)生團隊將創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐；也可以組織教學(xué)參觀讓學(xué)生通過參觀了解企業(yè)經(jīng)營和市場各種變化，專門安排時間進行參觀講解；從已創(chuàng)業(yè)有成的本校畢業(yè)生中挑選成材典型，采用校友交流會的形式，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)品質(zhì)以及在實際開業(yè)和管理中應(yīng)注意的問題。

（四）體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺的搭建與運用

高職院校應(yīng)利用現(xiàn)有的資源，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)教育的主旨，廣泛聯(lián)絡(luò)社會資源，搭建體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺?？稍谛@內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)和項目孵化基地，學(xué)生在科技園里可以享受創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，在場地、設(shè)備、指導(dǎo)教師、甚至于資金上給予支持，這就為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供模擬創(chuàng)業(yè)或者孵化創(chuàng)業(yè)項目的機會。也可以在校外建立固定的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，使基地成為大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動的重要場所，為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供寶貴的實戰(zhàn)體驗。如建立創(chuàng)業(yè)校友企業(yè)實習(xí)基地或校企合作工作坊，學(xué)生可以在校外基地實習(xí)，鍛煉自己的專業(yè)技能，學(xué)習(xí)積累企業(yè)的經(jīng)營管理等創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。如在動漫設(shè)計專業(yè)中開設(shè)校企合作工作坊，企業(yè)將一些專業(yè)相關(guān)的工作派給工作坊，工作坊組織學(xué)生來完成任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的完成狀況給予一定的報酬，激發(fā)學(xué)生參與實踐體驗的熱情。通過校外實踐體驗基地還可以豐富和提升師資隊伍結(jié)構(gòu)和能力。一方面可以通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職進修、對外學(xué)術(shù)交流等形式加強對教師尤其是青年教師的培訓(xùn)，安排相關(guān)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗；另一方面可以從社會上聘請曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人來學(xué)校擔(dān)任兼課教師。組建一支既具備創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐經(jīng)驗，又懂得如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)教師隊伍。

篇2

一、心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)體系的確立

1.必須符合教育的總目標(biāo)。心理素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建必須置于人的全面素質(zhì)教育的任務(wù)體系之中，注意與德、智、體等幾方面的各項教育目標(biāo)的銜接，必須為促進全體學(xué)生的全面、主動發(fā)展，為實現(xiàn)充分個性化與順利社會化服務(wù)。

2.必須從全面提高人的心理素質(zhì)出發(fā)。心理素質(zhì)是指在遺傳的基礎(chǔ)上，在教育、環(huán)境及主體實踐的綜合影響下形成的心理能力、心理狀態(tài)及心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)的狀態(tài)主要體現(xiàn)在心理能力的強弱、心理健康狀況的好壞、個性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，以及由心理因素所影響的行為的社會適應(yīng)狀態(tài)上。

3.應(yīng)以心理科學(xué)為基礎(chǔ)。心理教育指對人的心理的各層面實施有計劃、有目的的積極影響，從而達到心理素質(zhì)的全面優(yōu)化。它既是有別于心理學(xué)的教學(xué)，也不是某一分支學(xué)科理論的具體應(yīng)用，而是需要運用普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理治療學(xué)、心理測量學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，同時需要有機地運用教育科學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)等相鄰學(xué)科的原理、研究方法及具體技術(shù)。這樣，才能科學(xué)地確立心理素質(zhì)教育課程的目標(biāo)體系。

4.必須注意內(nèi)容的全面及系統(tǒng)間的協(xié)同。心理素質(zhì)各要素對于促進人的發(fā)展各有其獨特的功能。心理素質(zhì)教育的具體目標(biāo)要與素質(zhì)教育總目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時還須注意心理素質(zhì)內(nèi)部要素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在智力、非智力能力、心理健康水平、個性心理品質(zhì)及行為適應(yīng)之間，他們又是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互制約的。在設(shè)定每一發(fā)展階段的課題時要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平等多方面因素，還應(yīng)注意內(nèi)部要素間的具體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

5.以青少年身心發(fā)展規(guī)律和心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律是教育的一條基本原則。青少年學(xué)生正處在人生從幼稚走向成熟的過渡階段，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年初期三個發(fā)展階段。這三個階段是既有區(qū)別又互相聯(lián)系、互相銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。在各個不同發(fā)展階段，學(xué)生身心發(fā)展既有穩(wěn)定性又有可變性，既有本階段共同年齡特征，又存在著個別差異。

二、構(gòu)建心理素質(zhì)教育的本土化模式

心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)有兩條基本的途徑：一條是實踐的途徑，即從實踐中自下而上地逐步積淀形成心理素質(zhì)教育模式；另一條是理論的途徑，即以理論教育為起點，結(jié)合心理素質(zhì)教育實踐所形成的模式。從教育理論的高度來看，更應(yīng)強調(diào)第二條途徑的開掘，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，在雄厚的教育實踐基礎(chǔ)上形成的心理素質(zhì)教育模式，才能更好地適應(yīng)教育實踐的要求。在心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)的起步階段應(yīng)該有清晰的框架，具體地說，應(yīng)具有如下特點：

1.有特色。特色就是與眾不同的風(fēng)格，從宏觀上講，應(yīng)建構(gòu)適合國情的規(guī)范模式。近些年來我國教育工作者的心理素質(zhì)教育實踐是富有本土化特色的。從微觀上講，一個地區(qū)乃至一所學(xué)校，構(gòu)建心理素質(zhì)教育模式也應(yīng)考慮地區(qū)和學(xué)校的情況，體現(xiàn)自己的特色。

2.高起點。雖然我國心理素質(zhì)教育還處在發(fā)展初期，但不能因此而降低心理素質(zhì)教育模式的要求。如果草率套用理論或者按部就班地沿襲別人的老路，心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)勢必會經(jīng)歷一段低水平的重復(fù)過程，就會滯后于心理素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

3.可操作。心理素質(zhì)教育課程模式的兩個端點分別連接著理論與實踐，模式是理論與實踐上通下達的中介和橋梁，因此，能否有效地進入操作狀態(tài)是心理素質(zhì)教育模式的適應(yīng)性與效用性的重要標(biāo)志。任何一種模式的建構(gòu)首先要解決的就是實踐問題，心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)也是以理論為指向、操作為基點，充分發(fā)揮其促進學(xué)生心理成長的效能。

三、心理素質(zhì)教育課程體系

從現(xiàn)代教育的意義上理解，心理素質(zhì)教育已進入學(xué)校教育的各個層面，本著一種大課程的思路，結(jié)合心理素質(zhì)教育實踐運作的取向，可以從發(fā)展性—矯正性、顯性—隱性兩個緯度建構(gòu)心理素質(zhì)教育課程。

1.認知性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第一種課程形態(tài)，它以增進人的心理成長為宗旨，以心理素質(zhì)教育的進程為依托，組織師生互動的心理情境。它通過交流、對話、論辯、述理等形式促進學(xué)生對心理現(xiàn)象、心理品質(zhì)、心理調(diào)控及心理建構(gòu)等方面的認知。認知性心理素質(zhì)教育課程是探究和建構(gòu)式的，注重營造認知的氛圍，使學(xué)生成為真正意義上的認知主體，民主、平等、合作地介入到認知性的心理素質(zhì)教育進程中，增進心理認知的發(fā)展和心理品質(zhì)的提升。

2.融入性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第二種課程形態(tài)。這種課程是指在學(xué)校常規(guī)教育活動中，幫助學(xué)生提高認知技能、情意特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理技能的一種課程形式?！叭诤稀蹦耸怯袡C的結(jié)合，是使課程實現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)通、一體化的契合。心理素質(zhì)教育作為一門導(dǎo)引學(xué)生心靈成長發(fā)展的課程領(lǐng)域，其主體應(yīng)是發(fā)展性、塑造性的，即在常規(guī)教育教學(xué)活動中培育學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)校各門學(xué)科課程以及班會活動、團隊活動、文體活動等都隱含心育資源，如能充分挖掘其隱性的教育價值，就能達成融合性心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)。

3.活動性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第三種課程形態(tài)。由活動課程到活動性心理素質(zhì)教育課程并不是課程形式的變化，而是課程內(nèi)涵的變化和功能的拓展?；顒诱n程對人的影響是綜合的，是道德的、審美的、心理的多重教育影響的復(fù)合體。所謂活動性心理素質(zhì)教育課程就在于根據(jù)心理素質(zhì)教育的要求，在活動課程中融合心理素質(zhì)教育的原理、方法與技術(shù)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗與體驗為基礎(chǔ)，增進其心理品質(zhì)發(fā)展的教育進程。

4.矯正性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于矯正性—顯性區(qū)間的一種課程形態(tài)。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育“發(fā)展性”取向的逐步確立，以及“發(fā)展性的心理咨詢”、“積極的心理治療”的誕生，學(xué)校心理矯正的目標(biāo)也逐步與發(fā)展性的心理素質(zhì)教育目標(biāo)融合。

5.隱性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—隱性與矯正性—隱性區(qū)間的一種課程形態(tài)，體現(xiàn)了隱性心理素質(zhì)教育課程的發(fā)展性與矯正。心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是基于“養(yǎng)成”的復(fù)雜過程，心靈的成長需要“潤物細無聲”的環(huán)境氛圍，不能追求“速成”。從心理品質(zhì)的發(fā)展來看，知、情、意、行等要素構(gòu)成了心理發(fā)展的整體，這一整體結(jié)構(gòu)是在學(xué)生的生活過程中逐步發(fā)展起來的，隱性心理素質(zhì)教育課程正是以生活(主要是學(xué)校情境的生活)為媒介，通過無意識心理活動潛移默化地影響學(xué)生的心理成長。

四、心理素質(zhì)教育課程的類型

獨立性的心理素質(zhì)教育課程包括心理素質(zhì)教育科學(xué)課和心理素質(zhì)教育活動課。前者是一門傳授較系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識，進行心理自我教育的獨立課程；后者是有目的、有計劃地運用心理學(xué)知識、原理，以培養(yǎng)良好心理素質(zhì)為主要目標(biāo)和內(nèi)容的心理訓(xùn)練課程。

人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動的活動過程中實現(xiàn)的，一刻也離不開活動。人的一切活動都必須有心理活動參與，都有培養(yǎng)某方面心理品質(zhì)的作用。但人的心理品質(zhì)是一個整體，包括多方面的內(nèi)容，通過單項或某類活動難以解決全部心理品質(zhì)的培養(yǎng)問題。同時各科教學(xué)與各種教育活動都有其特有的教學(xué)目的和訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)前教育教學(xué)活動受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。心理素質(zhì)教育活動課以心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練為主要目的，因此，開設(shè)獨立的心理素質(zhì)教育活動課程是十分必要的。

心理素質(zhì)教育活動課對兒童具有特別重要的意義。其實心理素質(zhì)教育活動課比其他單一的活動課的作用更深，難度更大，周期更長。它需要根據(jù)不同心理品質(zhì)訓(xùn)練的特點來組織教學(xué)。思維訓(xùn)練要精心設(shè)計問題，情意訓(xùn)練要精心創(chuàng)設(shè)情境，心理問題和疾病的矯治要精心創(chuàng)造一種互助合作的氣氛。心理品質(zhì)的多樣性，要求心理素質(zhì)教育活動課的內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，富有實效。心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的發(fā)展的過程，需要進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

心理素質(zhì)教育活動課的類型很多，如測量課、游泳課、訓(xùn)練課、矯正課、角色扮演課、社會活動課等。在開課上要求創(chuàng)設(shè)密切配合的心理氣氛，建立師生和諧的、真誠的、共情的心理關(guān)系，教師對學(xué)生的心理問題無條件地積極關(guān)注，對學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)心、理解，但不責(zé)備、懲罰，活動中遵循心理輔導(dǎo)的原則，讓活動過程變成心理輔導(dǎo)與治療的過程。

非獨立性心理素質(zhì)教育課程，是在具有多種角色人物的活動中培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的課程。它包括學(xué)科性心理素質(zhì)教育課，即在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；活動性心理素質(zhì)教育課，即在活動課中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。非獨立性心理素質(zhì)教育課程的實質(zhì)是建立良好的師生關(guān)系，營造良好的社區(qū)、家庭、校園、班級環(huán)境。融入性心理素質(zhì)教育課程包括學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程等。

五、心理素質(zhì)教育課程設(shè)計與實施的基本原則

1.主體性。它充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量，把學(xué)生作為生命體，注重形成學(xué)生的獨立人格、精神風(fēng)貌和精神力量，注重發(fā)展其公民意識、現(xiàn)代意識和思維方式及非認知因素。它要求發(fā)展個性，遵循教育的個性化原則。

2.發(fā)展性。心理素質(zhì)教育的主要任務(wù)是促進學(xué)生的心理素質(zhì)健康成長。對于大多數(shù)學(xué)生來說，通過心理素質(zhì)教育，激發(fā)其成長的動因，促進他們度過心理成長的各個關(guān)鍵時期，從而積極地面對成長中的各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)最佳的發(fā)展。

篇3

課程即課業(yè)（教學(xué)內(nèi)容）的進程，是為達到教育目標(biāo)而規(guī)劃出的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)過程之間的相互關(guān)系。我們期望課程的學(xué)科和活動兩個系統(tǒng)合理設(shè)置，產(chǎn)生多種價值。筆者認為按“人人掌握有用的數(shù)學(xué)”的要求優(yōu)化學(xué)科課程以培養(yǎng)素質(zhì)，開設(shè)活動課程以發(fā)展特長，并進行有關(guān)學(xué)科和活動的全面考核，應(yīng)該是一種可取的思路。我們應(yīng)該樹立全面、科學(xué)的課程觀，讓學(xué)科和活動這兩個輪子一起旋轉(zhuǎn)，切實發(fā)揮它們的整體功能，并設(shè)置選修課程以促進學(xué)生健康成長，使義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育走上一條“愉快”教育與“成功”教育完美結(jié)合的道路。

義務(wù)教育階段盡管存在小學(xué)后的分流情況，但從教育戰(zhàn)略、課程策略及培養(yǎng)目標(biāo)來說，義務(wù)教育階段有著鮮明的整體性，小學(xué)和初中不應(yīng)該各自為政。本文擬出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)活動課程設(shè)計，并兼及數(shù)學(xué)選修課程的思考，以求拋磚引玉，促進《課程計劃》的順利實施。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)的活動課程（特長性、應(yīng)用性、趣味性）

（一）活動認識

我們應(yīng)該確認：活動課程是以學(xué)生發(fā)展、知識體系及社會需要等因素為依據(jù)，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程。通常稱謂的課外活動，是彈性極大的一種輔學(xué)科課程形式或思想品德教育活動。這里，“課外”指的是國家安排的正式課程之外，“活動”泛指各地安排的各種教育性非正式課，故課外活動與活動課程不可同語?；顒诱n程的開設(shè)意義不在于它與杜威當(dāng)年搞的“活動課程”究竟有何異同，而在于它對學(xué)校教育教學(xué)工作的獨特功能及其有效、順利地實施。

“活動在實施全面發(fā)展教育中與學(xué)科相輔相成”，它們是同一促進學(xué)生發(fā)展過程的兩個不同方面。學(xué)科課程以培養(yǎng)素質(zhì)、打好基礎(chǔ)為主旨，編排上側(cè)重知識本身的邏輯順序，其教學(xué)中間或進行的實驗、參觀、演示、練習(xí)等直觀性活動，是理性間接經(jīng)驗習(xí)得過程中必要的感性認識；活動課程則以增長才干、發(fā)展特長為主旨，它強調(diào)學(xué)生認知發(fā)展的心理順序，注重學(xué)生的親身實踐，以直接的體驗、探究及發(fā)現(xiàn)為認識途徑。

《課程計劃》設(shè)置的活動有：晨（夕）會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統(tǒng)活動等。按其“活動設(shè)置的基本要求”可知，科技文體活動屬于技能性活動，其它活動為常規(guī)性活動?？萍嘉捏w活動的目的是“使學(xué)生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。這里，“發(fā)展特長”既是出發(fā)點又是歸宿，我們應(yīng)該確立將《課程計劃》中的技能性活動上升為特長性活動的實施思路。由于數(shù)學(xué)的“三性”特點（尤其是廣泛的應(yīng)用性），以及現(xiàn)代社會對基本數(shù)學(xué)（不同于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)）的普及需要，筆者認為應(yīng)設(shè)立專門的數(shù)學(xué)活動課，以發(fā)展學(xué)生的普及性數(shù)學(xué)特長。這種特長對小學(xué)、初中畢業(yè)生來說，是已獲得知識的應(yīng)用，是已具有技能的提高，是進一步發(fā)展專長的基礎(chǔ)，能使他們順利地適應(yīng)社會需要和社會發(fā)展（義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確了數(shù)學(xué)的應(yīng)用問題，并安排了與解直角三角形和統(tǒng)計有關(guān)的實習(xí)作業(yè)，但遠沒有上升到特長課的位置）。

（二）設(shè)置思路

國內(nèi)已開展了不少數(shù)學(xué)活動試驗，如數(shù)學(xué)競賽、電腦學(xué)習(xí)、速算訓(xùn)練等等，還有綜合的應(yīng)用性問題的有關(guān)數(shù)學(xué)活動也在各地有所開展，它們不同程度地增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如北京市1993年舉辦了首屆“方正杯”中學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用競賽，并于1994年暑期編出了以數(shù)學(xué)應(yīng)用為內(nèi)容的初中課外活動教材。而應(yīng)用性問題十分復(fù)雜，若把它作為一個以社會為基礎(chǔ)的綜合課題來研究實施，要求每個學(xué)生接受全面的應(yīng)用性訓(xùn)練，則有可能把數(shù)學(xué)教育改革引入一個新的誤區(qū)，將學(xué)生推入一個新的苦海，80年代的應(yīng)用題考試給當(dāng)時帶來的結(jié)果就是例證。因為這實在是企業(yè)（用人單位）、社會及數(shù)學(xué)教育工作者對學(xué)生要求得太過分了，也不符合義務(wù)教育及“大眾數(shù)學(xué)”的精神。

現(xiàn)代社會確是人人需要數(shù)學(xué)，義務(wù)教育階段正是實現(xiàn)“大眾數(shù)學(xué)”目標(biāo)的第一階段。如何設(shè)置、開展這一階段的數(shù)學(xué)活動才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長性，注重應(yīng)用性，貫穿趣味性的原則下，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展需要及學(xué)生個性發(fā)展結(jié)合起來，設(shè)置較為完整、全面、獨立的特長性數(shù)學(xué)活動，供學(xué)生選擇參加（每個學(xué)生選學(xué)其中兩門活動課），以使學(xué)生成為各具特色的“標(biāo)準(zhǔn)件”，讓人人都有個性健康發(fā)展的天地。數(shù)學(xué)活動的課程門類和內(nèi)容編排在整體上還要符合以下四點：

1.具有系統(tǒng)的應(yīng)用體系。即與一定的特長目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生增長才干并習(xí)得一技之長，進而使學(xué)生順利走向社會生活或進一步學(xué)習(xí)發(fā)展，切不可為了活動而活動。

2.緊扣學(xué)科教學(xué)大綱。學(xué)科教學(xué)大綱的內(nèi)容編排本身蘊涵了學(xué)生認知發(fā)展的心理順序，我們可以依照數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的知識單元（適當(dāng)調(diào)整或拓寬），配以相關(guān)素材設(shè)計，安排數(shù)學(xué)活動，以充分利用學(xué)科課程的知識技能及其業(yè)已獲得的成熟性，降低活動課師資培訓(xùn)的難度?？梢悦鞔_，活動特長與學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性越強，它們的整體功能會越大。

3.合乎有效學(xué)習(xí)的基本原理。要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)認識規(guī)律（顯現(xiàn)認識的三個層次：是什么、為什么、怎么用）；展示探究過程（理性地再現(xiàn)知識生成過程，通過循序漸進的思維階梯使知識、情感、意志相互結(jié)合，幫助學(xué)生形成自學(xué)能力）；實施活動方法（使經(jīng)驗、思維、方法融為一體，讓學(xué)生獲取終身受益的精神文化力量和實踐能力）；內(nèi)化教學(xué)功能（要易于反饋、遷移，實現(xiàn)知之好之樂之的轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生自學(xué)）。

4.體現(xiàn)“五育”整合的功能。特長性數(shù)學(xué)活動遵循“外因通過內(nèi)因而起作用”的哲學(xué)基本理論，其教學(xué)應(yīng)該使學(xué)科教育培養(yǎng)的認識能力得以升華，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力，這是具有深層意義的智育；學(xué)生的主動活動，應(yīng)是實現(xiàn)由道德認識向道德行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化的實踐活動，也是學(xué)生理解規(guī)則、體驗美感、領(lǐng)略自由的實踐過程，成為德育和美育的現(xiàn)實途徑；活動課無疑要有助于學(xué)生身心的和諧發(fā)展，它本身就是體力、意志力的鍛煉與運用，有利于人腦兩半球機能的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進學(xué)生智慧潛力的開發(fā)；活動實踐中每一個物化的勞動成果，都將有力地完善著學(xué)生的個性和人格。

（三）數(shù)學(xué)活動課程設(shè)計

性質(zhì)與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長才干、發(fā)展特長。

總目標(biāo)：使學(xué)生提高認識、學(xué)會實踐、獲取才干、習(xí)得特長。

教學(xué)要求用語：對知識分為理解、掌握、應(yīng)用（運用）三個層次；對技能分為會、熟練、善于（擅長）三個層次。

活動方式：按學(xué)生選學(xué)的課程門類編班組織活動或作為興趣小組組織活動；以游戲、故事、謎語、趣味數(shù)學(xué)、操作、制作、參觀、應(yīng)用實踐或提供有關(guān)的閱讀資料等為活動形式。

課程安排：每門數(shù)學(xué)活動課按每兩周一課時的教學(xué)容量進行設(shè)計安排。

課程設(shè)置：根據(jù)學(xué)生發(fā)展，知識體系、社會需要等因素和數(shù)學(xué)活動的總目標(biāo)，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段如下九門數(shù)學(xué)活動課程。

1.數(shù)學(xué)交流：力求內(nèi)化學(xué)科知識，反映“雙基”結(jié)構(gòu)，滲透思想方法，強化表達能力，促進學(xué)生聯(lián)系事物，澄清思維和加深理解，培養(yǎng)學(xué)生善于表述、解釋、討論、評價的數(shù)學(xué)交流特長。

數(shù)學(xué)交流課程，既要使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)提供了人類交流信息的有力手段，又要切實提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的聽、說、讀、寫能力和認識、應(yīng)用能力。一名數(shù)學(xué)教育工作者就理應(yīng)具有數(shù)學(xué)交流特長。

2.速算（含計算器活用）：使學(xué)生通過心算、筆算、珠算及計算器操作等途徑，熟練掌握簡、易、好的算法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生善于快速進行日常的加、減、乘、除、開方計算和帳表算、傳票算等的速算特長。

3.數(shù)據(jù)處理：使學(xué)生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)方法，并善于在嘗試、解決實際問題的過程中尋找關(guān)系，探究隨機現(xiàn)象，進行數(shù)據(jù)處理（含數(shù)值計算）和預(yù)測。

4.計（測）量與估算：使學(xué)生加深理解計量及換算的意義，測量的特征過程，初步掌握計量、測量、估測、估算的策略和方法，善于在數(shù)量、測量、計算、決策和解決問題中應(yīng)用估算，并會判斷結(jié)論的合理性，提高處理數(shù)量關(guān)系和隨機現(xiàn)象的能力。

5.制圖與識圖：使學(xué)生加深對數(shù)量關(guān)系圖象、空間幾何圖形的認識和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫圖）與識圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、想象和在解決問題中應(yīng)用圖象、圖形的數(shù)學(xué)能力。

6.日常生活中的數(shù)學(xué)：使學(xué)生熟練掌握日常生活中有關(guān)家庭生活、市場交換、社會交往、日?；顒雍蜕姝h(huán)境等方面的數(shù)學(xué)知識及技能，培養(yǎng)學(xué)生善于理解、精于運籌、樂于生活的數(shù)學(xué)能力。

7.計算機數(shù)學(xué)：使學(xué)生初步理解計算機的數(shù)學(xué)功能，掌握簡單的計算機語言和程序，會使用計算機進行初步的計算、模仿、證明和求解簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生善于運用計算機從事數(shù)學(xué)性工作的能力。

8.課題解決：即是問題解決模式，并注重數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)嘗試、解決實際課題的過程，初步掌握問題解決的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生善于運用數(shù)學(xué)創(chuàng)造性地解決問題的意識和能力。

9.數(shù)學(xué)競賽：這是對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求的提高和擴展（應(yīng)降低現(xiàn)有難度，滲入研究方法）。要在學(xué)科教學(xué)大綱的能力要求范圍內(nèi)，使學(xué)生進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高靈活運用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)才能。

目前，數(shù)學(xué)競賽的普及呼聲越來越高，企望通過降低難度去面向全體學(xué)生。筆者認為，數(shù)學(xué)競賽的難度確應(yīng)降低到一個合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因為學(xué)生成為各具特色的“標(biāo)準(zhǔn)件”較之只是同一的“標(biāo)準(zhǔn)件”更能符合社會需要和社會發(fā)展。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）

《課程計劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當(dāng)設(shè)置選修課”。數(shù)學(xué)選修課程，要適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生分流需要，促進學(xué)生健康成長，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志趣、各種愛好的學(xué)生提供廣泛、充分的選修類型，為提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生特長及培養(yǎng)多樣化人才服務(wù)。選修課教材的編寫既要落實課程目標(biāo)，又要能成為通俗讀物。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)選修課，同樣可以保持一致的連續(xù)性（即從小學(xué)一年級起就開始設(shè)置）。事實上，如若前述數(shù)學(xué)活動課程得以實施，則九門數(shù)學(xué)活動課已可成為選修課對象。

根據(jù)數(shù)學(xué)選修課的設(shè)置目標(biāo)，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段的以下三類（四門）數(shù)學(xué)選修課程。

（一）特長型選修課：課程為前述九門數(shù)學(xué)活動課之一。每個學(xué)生在必修（選擇性必修）兩門數(shù)學(xué)活動課的同時，以另外七門數(shù)學(xué)活動課之一作為他（或她）的選修課。

（二）觀念型選修課：使學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)的存在和發(fā)展、理論與應(yīng)用、邏輯性及抽象性，懂得數(shù)學(xué)的價值，形成正確的數(shù)學(xué)觀，促進完善科學(xué)觀及世界觀。

其教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)與歷史、數(shù)學(xué)與社會、數(shù)學(xué)與未來、數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)與文化、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)學(xué)與成就、數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)之美，共九個專題，課程安排可以每學(xué)期按年級集中對九個專題各開設(shè)一次講座（約每兩周開一講）。

（三）綜合型選修課：

1.橫向性綜合選修課：它不超出學(xué)科教學(xué)大綱的要求，既對已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行整理與復(fù)習(xí)，又與相關(guān)學(xué)科及社會生活相聯(lián)系（有著與分科課程相對應(yīng)的綜合課程特點）。要深入淺出地展示數(shù)學(xué)的思想方法及其廣泛的聯(lián)系性、應(yīng)用性。該課程在小學(xué)高年級及初中開設(shè)（安排每兩周一課時的教學(xué)容量）。

2.縱向性綜合選修課：它可以包括現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識，各部分的形式和內(nèi)容都能夠獨立，整體上既與數(shù)學(xué)學(xué)科知識及活動特長相關(guān)聯(lián)，又富有強烈的時代氣息；要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的能力范圍內(nèi)，以較強的可讀性展示數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的策略思想和動態(tài)成果。該課程在小學(xué)高年級及初中開設(shè)（安排每兩周一課時的教學(xué)容量）。

三、有關(guān)考核與實施的設(shè)想

（一）學(xué)生根據(jù)自己的志趣和愛好，在教師或家長的指導(dǎo)下，必須且只須選擇甲、乙兩門數(shù)學(xué)活動課和一門數(shù)學(xué)選修課參加學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)、初中階段的畢業(yè)學(xué)期各舉行一次數(shù)學(xué)活動課和數(shù)學(xué)選修課的考試；數(shù)學(xué)活動課考試分為第一試、第二試，以活動課作為選修課的學(xué)生只參加該課程考核的第一試。每個學(xué)生兩門活動課、一門選修課的考分分別記入畢業(yè)考試及中考成績總分，學(xué)生畢業(yè)考試或中考數(shù)學(xué)成績的分數(shù)構(gòu)成為：

數(shù)學(xué)成績（滿分150分）＝學(xué)科成績（滿分90分）＋活動課甲成績（滿分25分）＋活動課乙成績（滿分25分）＋選修課成績（滿分10分）

（三）教師不僅要能勝任數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)，還要能任教至少三門的數(shù)學(xué)活動課和一門數(shù)學(xué)選修課（農(nóng)村鄉(xiāng)中心完小以下的小學(xué)教師要能任教至少兩門的數(shù)學(xué)活動課）。

（四）作為培養(yǎng)素質(zhì)的義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科課程（注重知識性、技能性、普及性），其教學(xué)大綱也應(yīng)及時調(diào)整，以適應(yīng)《課程計劃》的實施需要（學(xué)科教學(xué)的周課時量不能超過4課時）。如有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的以下五點尤為突出：

1.應(yīng)刪減混合運算、恒等變形等內(nèi)容，部分算術(shù)應(yīng)用題讓位于代數(shù)，部分平幾證題改用解析方法；

2.系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)思想方法；

3.增加計算機基礎(chǔ)知識，要求小學(xué)中年級以上的學(xué)生適時使用計算器；

4.增加經(jīng)濟生活中的數(shù)學(xué)知識（含有關(guān)名詞、概念等）；

5.以“讀一讀”的形式，系統(tǒng)安排通俗的數(shù)學(xué)史話。

（五）盡快建立各個學(xué)科、特長性活動和選修內(nèi)容的考試題庫，出臺科學(xué)的考試量化標(biāo)準(zhǔn)，使考試步入機械化，以從根本上禁止考試的人為誤導(dǎo)，促進義務(wù)教育的順利實施。

（六）數(shù)學(xué)活動課和選修課的開設(shè)，無疑可以順利地延伸至高中階段；在活動課考試的基礎(chǔ)上，也可以組織各種特長比賽。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)“學(xué)科＋活動＋選修”的上述課程設(shè)置，既符合中國的國情，又易于克服層次課程（西方發(fā)達國家等采用）所帶來的負面效應(yīng)，能使每個學(xué)生都有全面自由發(fā)展的空間。我們認為，具有中國特色的義務(wù)教育即是特長特色的素質(zhì)教育；我們正在實施一個“學(xué)科素質(zhì)＋活動特長＋全面核評＋法規(guī)保障”的義務(wù)教育模式。

參考資料：

篇4

工程教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)工程師為己任。教育目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業(yè)或崗位等內(nèi)容。教育目標(biāo)是對人才培養(yǎng)使命或教育目的的分類型、分層次的規(guī)定。6所研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)使命大多用“高素質(zhì)”“拔尖創(chuàng)新”“高級專門”以及“高層次”“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”等詞匯來修飾;但C大學(xué)的學(xué)校人才培養(yǎng)使命相對具體。關(guān)于專業(yè)教育目標(biāo)，6所大學(xué)主要關(guān)注知識基礎(chǔ)和畢業(yè)后能夠從事的職業(yè)和崗位類型，較少關(guān)注其他方面的內(nèi)容。這實質(zhì)上是將人才培養(yǎng)的重點放在知識和做事的層面。

(二)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

教育目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是課程改革的“指南針”。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是對教育目標(biāo)的細化，使之達到可操作、可實施的程度。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果反映了學(xué)生在畢業(yè)時期望的和所能達到的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，它常常與學(xué)生掌握的知識、具備的技能和態(tài)度有關(guān)。6所大學(xué)工程教育的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在知識、技能和態(tài)度這3個維度設(shè)置上大體一致。但不同學(xué)校設(shè)計的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)涵也有差異。例如，A大學(xué)和E大學(xué)在知識要求中將經(jīng)濟管理知識單列;C大學(xué)特別強調(diào)工具性知識和社會發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域知識。我國大學(xué)對工程專業(yè)中“知識”要求的趨同性，說明自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)性得到了重視，但技術(shù)知識的分化、交叉與快速變化的特性沒有受重視，工程科學(xué)知識沒有很好地被重視。究其原因，可能是我國高校對工程的本質(zhì)和工程實踐的時代特性沒有精準(zhǔn)地把握。又如，關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的技能要求，C大學(xué)獨樹一幟，將終身學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及交流、協(xié)調(diào)、合作與競爭能力納入其中。關(guān)于態(tài)度要求，6所大學(xué)的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養(yǎng)、意識層面。可見，我國大學(xué)對工程專業(yè)中“技能”和“態(tài)度”的要求，還需更關(guān)注21世紀工程師職業(yè)新形象和工程實踐新特征對培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的影響。

(三)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計的重要內(nèi)容，它是連接教育目標(biāo)和最終學(xué)習(xí)結(jié)果的橋梁。課程結(jié)構(gòu)包含課程類別、內(nèi)容、學(xué)分比例、選課性質(zhì)等要素。由于我國大學(xué)課程模塊劃分沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范統(tǒng)計口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識通選課程，包括政治、軍事理論課，外語、體育和計算機工具類課程以及學(xué)校單獨設(shè)置的通識教育課程模塊;(2)自然科學(xué)課程，指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類課程;(3)學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課程，指大類學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺課、技術(shù)基礎(chǔ)知識課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課;(4)專業(yè)課程，是指直接針對本專業(yè)的專業(yè)主干課、專業(yè)核心課;(5)專業(yè)方向課，是指單獨劃專業(yè)分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實踐環(huán)節(jié)，是指對立于課堂教學(xué)的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實驗、研討和課外自學(xué)，但包括一門課程結(jié)束之后的課程設(shè)計;(7)單獨設(shè)置的跨學(xué)科選修課。數(shù)據(jù)分析表明，6所學(xué)校課程學(xué)分總數(shù)從160～208不等;通識通選課總學(xué)分數(shù)超過40的學(xué)校有5所;自然科學(xué)課程學(xué)分平均為26;學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分從21.5～54，集中實踐環(huán)節(jié)學(xué)分從14～45不等，這兩類課程學(xué)分配置差異較大，說明課程學(xué)分設(shè)置被學(xué)校認識的重要程度有差異。各類課程占總學(xué)分的比例有所不同。如果按某類課程的學(xué)分數(shù)占本專業(yè)總學(xué)分的比例超過20%這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，6所學(xué)校的通識通選課比例全部超過該標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課比例有5所學(xué)校超過該標(biāo)準(zhǔn)，集中實踐環(huán)節(jié)有3所學(xué)校超過該標(biāo)準(zhǔn)。自然科學(xué)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例均低于總學(xué)分的20%。關(guān)于專業(yè)方向課和跨學(xué)科選修課，分別有3所和2所大學(xué)單獨設(shè)置了該類型。自然科學(xué)類課程所占總學(xué)分比例變化不大，全距R=6.2;學(xué)科技術(shù)課程占總學(xué)分比例有波動，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實踐環(huán)節(jié)的下異常值為B大學(xué)的8.8%。上述數(shù)據(jù)表明，不同學(xué)校對不同類型課程的重要性程度認識不同。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果還說明了專業(yè)課程(學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)課、專業(yè)方向和跨學(xué)科課程)中必修與選修的學(xué)分配置情況。從選修課程學(xué)分占總學(xué)分比例來看，比例最高的是B大學(xué)，選修學(xué)分高達32;比例最小的是C大學(xué)，選修學(xué)分低至7;這說明這兩所大學(xué)對選修課程的功能和學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學(xué)選修課程比例大體相同。如果單從選修門數(shù)的絕對值來圖2專業(yè)課程選修與必修門數(shù)看，A大學(xué)高居榜首，其值為51;C大學(xué)最少，其值為8;選修課提供門數(shù)有下異常值，為C大學(xué)的8。絕對值只表明量的多少，要說明學(xué)生選課的自由度，還要考察可選門數(shù)與應(yīng)選學(xué)分的比值。該比值越高，表明單位學(xué)分可選門數(shù)越多。從表3可以看出，D大學(xué)和A大學(xué)提供的選修門數(shù)與學(xué)分之比較高，可以推論，其學(xué)生的選課自由度可能較高。B大學(xué)和E大學(xué)提供的選修門數(shù)與學(xué)分之比較低，其學(xué)生的選課自由度可能較低。

(四)實踐環(huán)節(jié)

工程專業(yè)的課程計劃中，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計對工程教育尤為重要。從6所大學(xué)課程計劃的集中實踐環(huán)節(jié)設(shè)置看，集中實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分數(shù)占總學(xué)分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。集中實踐環(huán)節(jié)的類別按出現(xiàn)的頻率由高到低依次是:認知實踐、畢業(yè)設(shè)計論文、軍訓(xùn)、課程設(shè)計、各類實習(xí)、綜合項目設(shè)計。值得指出的是，“綜合項目設(shè)計”本應(yīng)是工程教育實踐環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。但遺憾的是，無論從學(xué)分設(shè)置(4～5學(xué)分)還是采用學(xué)校(3所)來看，均沒有凸顯該類實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的地位。富有個性化的是，A大學(xué)設(shè)置了大學(xué)生科研項目訓(xùn)練(2學(xué)分)，旨在為學(xué)生提供課外科學(xué)研究、接觸教授的機會。C大學(xué)設(shè)置了創(chuàng)新拓展項目(2學(xué)分)，旨在鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)實驗室、教學(xué)基地、創(chuàng)新實踐的學(xué)習(xí)活動。C大學(xué)還要求參加“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的工程專業(yè)必須建立學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)聯(lián)合體。這代表著工程教育課程改革在實踐環(huán)節(jié)方面的創(chuàng)新。

(五)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與評價

關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我國高校的課程計劃大多沒有專門規(guī)定。在課程計劃中反映的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在不同類型課程與教學(xué)的要求中，個別大學(xué)還規(guī)定了課程內(nèi)部各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時要求。例如，A大學(xué)的課程計劃規(guī)定，每個專業(yè)必須有2門雙語教學(xué)的課程和2門研究型教學(xué)的課程(Seminar);每門課程的學(xué)時由5部分組成:授課、實驗、討論、上機和課外學(xué)時，各門課程可根據(jù)具體情況有側(cè)重地設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)。又如，C大學(xué)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識、能力與人格標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用小班化教學(xué)、分小組學(xué)習(xí)、項目作業(yè)以及討論式、案例式和做中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。再如，F(xiàn)大學(xué)水利水電工程專業(yè)開設(shè)了“Project課程”，即項目課程，旨在為學(xué)生提供項目設(shè)計經(jīng)驗，培養(yǎng)工程設(shè)計能力;學(xué)生還可參加學(xué)校組織的“大學(xué)生科研訓(xùn)練”項目，獲取科學(xué)研究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。上述教學(xué)要求為學(xué)生學(xué)習(xí)工程提供了一定的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)評價在課程計劃中反映的程度總體不高。從6所學(xué)校人才培養(yǎng)方案中捕捉到的關(guān)于學(xué)習(xí)評價方式，大致可歸結(jié)為2類。第一類是“簡化”模式，以E大學(xué)為典型。在課程計劃中有一項“考核分配”的要求，規(guī)定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對應(yīng)”模式，以C大學(xué)為典型。C大學(xué)除了在課程計劃中表明考核方式外，還對成績評價方法進行了限定，要求評價方法與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“知識、能力與人格”要求相對應(yīng)。例如，對“數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識”，其評價方法是“數(shù)理知識通過課程期中、期末考試并考慮平時成績、實驗報告等綜合評價”;對“與人合作共事的能力”，評價方法為“若干專業(yè)課實行小班化、討論式、案例式、做中學(xué)、大作業(yè)以及通過面試和筆試等方式綜合評價學(xué)生成績”。C大學(xué)的學(xué)習(xí)評價模式緊扣學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，其改革的先進性和政策力度值得借鑒。

二、討論

上述研究結(jié)果呈現(xiàn)了案例大學(xué)工程教育課程現(xiàn)狀的教育目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、課程結(jié)構(gòu)、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與評價等關(guān)鍵要素。從靜態(tài)的課程設(shè)計角度進一步考察課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度，深入探討這些現(xiàn)狀背后隱藏的問題并揭示其潛在成因，是本研究關(guān)注的另一重要問題。

(一)課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度

從課程設(shè)計的角度分析課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度，可以看出我國高等工程教育課程與工程實踐的關(guān)聯(lián)度不高，具體表現(xiàn)在以下方面。其一，從教育目標(biāo)來看，無論是學(xué)校人才培養(yǎng)使命還是專業(yè)教育目標(biāo)，大多沒有體現(xiàn)面向?qū)嵺`的工程教育愿景。案例大學(xué)均是具有良好工程教育聲譽的研究型大學(xué)，理應(yīng)肩負培養(yǎng)國家新型工業(yè)化戰(zhàn)略所需工程師的使命。但其教育目標(biāo)的表述，并沒有突出培養(yǎng)工程人才這一重點。其二，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，知識、技能和態(tài)度之間是分離關(guān)系，沒有體現(xiàn)工程實踐的整合能力觀。雖然知識要求面較廣，但沒有與工程實踐相聯(lián)系;技能要求還只是一般本科生所應(yīng)達到的通用標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)“工程師”的能力特質(zhì);態(tài)度要求更是泛泛而談，不易操作和評價。其三，從課程結(jié)構(gòu)來看，總學(xué)分數(shù)和學(xué)分比例設(shè)置不合理。首先，總學(xué)分數(shù)偏高，這意味著課內(nèi)學(xué)時太多，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，可能會遏制學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng);其次，各類課程學(xué)分比例設(shè)置不合理，理論課程過多，實踐課程偏少，實踐內(nèi)涵不夠豐富。這些現(xiàn)狀與工程教育的實踐特性這一本質(zhì)屬性的要求相差甚遠。其四，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評價來看，教學(xué)方法還是以講授為主，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計僅停留在研討課、雙語課等形式層面，遠沒有觸及工程實踐的本質(zhì)。學(xué)習(xí)評價仍以“考試”或“考察”為主，從現(xiàn)行課程計劃中幾乎看不出改革與前進的步伐。唯一例外的是C大學(xué)提出采取不同的形式、與能力標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)進行學(xué)習(xí)評價，但這只是一個嘗試，實施效果要拭目以待。

(二)課程現(xiàn)狀隱含的問題及成因

我國工程教育課程偏離工程實踐、與工程實踐的契合度不高，這一現(xiàn)象背后隱含的問題頗多。若從靜態(tài)的課程設(shè)計視角審視問題，我國高等工程教育課程的主要矛盾表現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)兩個方面。一方面，課程目標(biāo)脫離工業(yè)需求。本研究所揭示的我國本科工程教育課程目標(biāo)呈現(xiàn)趨同化特點，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對性和個性化不強。同時，課程目標(biāo)還呈現(xiàn)智性化特點，過分重視學(xué)科知識的掌握，忽視解決工程問題能力的培養(yǎng)，斷失了工業(yè)界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞工程師在企業(yè)環(huán)境中工作所需的知識、技能和態(tài)度。我國工程教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵沒有很好地吸納工業(yè)界對工程師特質(zhì)的訴求，課程目標(biāo)的制定過程也沒有充分考慮工業(yè)界企業(yè)雇主的參與，似乎只在學(xué)校內(nèi)部“閉門造車”，脫離工業(yè)企業(yè)和工程實踐的需求。另一方面，課程結(jié)構(gòu)分離工程能力。研究表明，我國工程教育課程結(jié)構(gòu)存在明顯的學(xué)科壁壘，仍以學(xué)科知識為導(dǎo)向劃分課程結(jié)構(gòu)。按照嚴謹?shù)闹R體系劃分課程結(jié)構(gòu)的弊端是，在獲得知識體系完備性的同時，犧牲了學(xué)科交叉的機會，而跨學(xué)科思維是工程師解決問題的重要思維。可見，課程結(jié)構(gòu)的分離表現(xiàn)在兩個層面:一是學(xué)科知識和實踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯(lián)結(jié);二是學(xué)科課程之間的分離，各類知識缺乏滲透和有機聯(lián)系。上述工程教育課程問題應(yīng)當(dāng)引起人們的反思。我國從20世紀80年代開始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問題仍很嚴重?究其根源，筆者認為這與我國高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導(dǎo)有關(guān)。工程教育若不皈依工程本質(zhì)、面向當(dāng)代工程實踐，如何談及培養(yǎng)未來的工程師?過度科學(xué)化的課程割裂了工程實踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎(chǔ)上的“整體工程觀”是指導(dǎo)工程教育課程改革的哲學(xué)思想。

篇5

高校成人學(xué)歷教育有高起本、?？?高職)和專升本三種，招生的學(xué)生具有高中學(xué)歷或者?？茖W(xué)歷，他們多數(shù)沒有考上普通高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)較差，專業(yè)理論基礎(chǔ)不是很好。因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)該容易被學(xué)生接受。

(二)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

高等學(xué)校成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要是業(yè)余(包括半脫產(chǎn)、夜大)和函授，高校對成教學(xué)生進行集中授課，授課時間多數(shù)安排在晚上、周末或者寒暑假。學(xué)校安排的授課學(xué)時較少，教師主要向?qū)W生講解學(xué)綱、重點和難點知識、學(xué)習(xí)要求、考核方式等，學(xué)生以自學(xué)為主，因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生自學(xué)。

(三)成人教育計算機類專業(yè)特點

成人教育計算機類專業(yè)具有應(yīng)用性、實踐性、成人性等特點。實踐性特點要求課程內(nèi)容應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技能。應(yīng)用性特點要求課程內(nèi)容應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的應(yīng)用技能。成人性特點是指教育的對象成人具有自身的身心特點、學(xué)習(xí)方式、生活方式和生活世界。他們大多具有一定的工作經(jīng)驗和工作技能，接受教育的目的是提高自己的計算機工作技能，希望看到直觀明顯的教育效果，課程內(nèi)容太難會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)成人教育計算機類專業(yè)的特點。

(四)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

課程內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置。成人教育計算機類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)立足于終身教育，針對成人學(xué)生的不同發(fā)展方向，培養(yǎng)掌握計算機基礎(chǔ)理論知識和操作技能的應(yīng)用型、技能型人才。因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)符合應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、課程設(shè)置問題

(一)開設(shè)課程內(nèi)容不合理

很多高校成人教育專業(yè)開設(shè)課程和普通高等教育專業(yè)相似，忽視了成人教育“學(xué)以致用”的特點，簡單照搬普通高等教育開設(shè)的課程內(nèi)容。如果成人教育使用普通高等教育的課程內(nèi)容，成教學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會覺得應(yīng)用性和技術(shù)性知識太少，從而降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差，許多學(xué)生畢業(yè)以后還不會使用常用的計算機軟件，不會網(wǎng)頁設(shè)計，不會網(wǎng)絡(luò)維護，不會組裝和維護電腦，也不會圖像圖形處理，只是拿到了成人教育畢業(yè)文憑。

(二)課程內(nèi)容難度較大

成人教育專業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相對比較低，專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。并且成人教育學(xué)生以自學(xué)為主，教師授課學(xué)習(xí)為輔，課程多為集中授課，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間很少。而很多高校在設(shè)置成人教育專業(yè)課程時沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，開設(shè)的課程內(nèi)容和普通高等教育專業(yè)相同，增加了成人教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，甚至有的學(xué)生直接放棄該門課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(三)課程內(nèi)容實踐性不強

高校的計算機類成人教育專業(yè)大多側(cè)重于計算機理論知識教學(xué)，由于授課學(xué)時限制，很多和理論教學(xué)課程配套的實驗課程被省略掉，即使開設(shè)實驗課程，實驗學(xué)時數(shù)通常會被壓縮，實驗內(nèi)容大多是原理性驗證實驗。依照設(shè)置的課程內(nèi)容培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識和原理性知識比較多，但運用知識解決工作中遇到的實際工作問題能力比較低。成人教育學(xué)生大多來自工作一線，很多學(xué)生接受繼續(xù)教育是為了學(xué)習(xí)到能夠直接運用到工作中的技術(shù)。他們迫切想通過成人教育獲得工作技能，對技術(shù)和操作知識有強烈的學(xué)習(xí)需求。

(四)課程教材不適合成人教育

課程教材通常由任課教師選擇，成人教育課程教師通常是高校里普通高等教育的專業(yè)課教師，這些教師兼職給成人教育專業(yè)上課。為了節(jié)省備課時間和精力，任課教師在選擇教材時，通常會直接選用給普通高等教育專業(yè)學(xué)生上課用的教材，忽略成人教育的教育特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致課程教材不適合成人教育學(xué)生。

三、課程設(shè)置問題的解決方法

(一)依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程

培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展方向及應(yīng)掌握的工作技能和知識提出了明確的要求，對專業(yè)定位和專業(yè)教育起到方向定位的作用，是整個專業(yè)教育的核心問題。成人教育計算機類專業(yè)具有應(yīng)用性、實踐性、成人性等特征，成人教育機構(gòu)和學(xué)校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)充分考慮這些特征。因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)該能夠提高學(xué)生的計算機操作技能、知識水平和解決工作實際問題的應(yīng)用技能。

(二)合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

計算機類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有較強計算機實踐和操作應(yīng)用能力的技能型人才，開設(shè)課程應(yīng)該能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機操作技能。建議成人教育計算機類專業(yè)開設(shè)這幾類課程:統(tǒng)考課程、證書課程、實踐考核課程、專業(yè)技能競賽課程、就業(yè)方向課程。

1.統(tǒng)考課程

統(tǒng)考課程是學(xué)習(xí)本專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)課程，一般在一年級第一學(xué)期開設(shè)。統(tǒng)考課程有大學(xué)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、馬克思基本原理概論。

2.證書課程

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，增加學(xué)生就業(yè)資本，可以開設(shè)證書課程。證書課程把課程內(nèi)容和考證結(jié)合起來，課程結(jié)束后，學(xué)生參加國家考試機構(gòu)和部門組織的全國統(tǒng)一職業(yè)資格證書考試，考試通過，獲得證書，證書也可以幫助學(xué)生就業(yè)。IT行業(yè)的職業(yè)資格證書很多，例如全國計算機等級考試、軟件水平考試、職業(yè)技能鑒定考試、高校計算機等級考試(CCT)、行業(yè)認證(包括微軟認證)、國家信息化技術(shù)證書、印度NIIT認證、全國信息技術(shù)高級人才水平考試(NIEH)認證、北大青鳥ACCP認證等。這些證書有較強的實用性和權(quán)威性，受到社會的青睞。學(xué)生可以選擇與專業(yè)方向?qū)?yīng)的認證考試，以提高自己的專業(yè)水平和竟?fàn)幧蠉從芰?。高校成人教育計算機類專業(yè)可開設(shè)的證書課程包括:計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高級數(shù)據(jù)庫技術(shù)、高級語言程序設(shè)計等。

3.實踐考核課程

計算機實踐課程要求學(xué)生在實踐課中多操作，在操作過程中提高自己的計算機技術(shù)應(yīng)用能力，提高專業(yè)知識技能，以適應(yīng)未來工作崗位需要。很多計算機課程不僅具有理論性，還具有較強的實踐性，理論和實踐緊密相關(guān)、相輔相成，理論指導(dǎo)實踐，實踐加強對理論的理解。計算機課程的實踐課應(yīng)在教學(xué)計劃中占有很大比重。計算機類成人教育專業(yè)可以開設(shè)的實踐課程包括:軟件工程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計、多媒體計算機技術(shù)、軟件開發(fā)工具與環(huán)境、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、高級數(shù)據(jù)庫技術(shù)、高級語言程序設(shè)計等。

4.專業(yè)技能競賽課程

全國有多種計算機職業(yè)技能大賽，競賽項目內(nèi)容有計算機網(wǎng)絡(luò)管理、多媒體制作、圖形設(shè)計、計算機綜合應(yīng)用能力(含計算機辦公軟件應(yīng)用)等。例如ITAT全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，比賽中有很多計算機應(yīng)用專業(yè)比賽項目，還有很多技能大賽組織的各種編程語言競賽。職業(yè)技能大賽對接企業(yè)用人需求，成為學(xué)校專業(yè)技能教育和企業(yè)的交流平臺。成人教育專業(yè)應(yīng)該根據(jù)一些重要的專業(yè)技能大賽內(nèi)容開設(shè)相關(guān)課程，課程教學(xué)過程中注重實施案例教學(xué)、項目教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，技能競賽引領(lǐng)課程教學(xué)，競賽項目內(nèi)容融入平時教學(xué)，把競賽任務(wù)分解成可以獨立操作驗證的小任務(wù)，隨著課程內(nèi)容的不斷推進，使學(xué)生逐漸完成這些小任務(wù)，課程結(jié)束后，對學(xué)生進行競賽強化練習(xí)。學(xué)校制定相關(guān)制度和政策去引導(dǎo)激勵學(xué)生參加各類技能大賽，比如，學(xué)生獲得各等級技能大賽名次，可以獲得課程學(xué)分，學(xué)生技能大賽成績納入相關(guān)課程考核成績中。

5.就業(yè)方向課程

計算機類專業(yè)就業(yè)方向有網(wǎng)絡(luò)工程方向、軟件工程方向、通信方向、網(wǎng)絡(luò)與信息安全方向等。成人教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向和工作崗位需求有針對性地開設(shè)就業(yè)方向課程。例如軟件工程方向?qū)W生畢業(yè)后到國內(nèi)外眾多軟件企業(yè)、國家機關(guān)以及各大、中型企、事業(yè)的信息技術(shù)部門、教育部門等單位從事軟件工程領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)、教學(xué)、科研及管理等工作，因此，該專業(yè)方向可以開設(shè)C++程序設(shè)計語言、Java程序設(shè)計語言、．net課程、C#課程設(shè)計等。

(三)選擇適合成人教育的課程教材

教材作為課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識載體，直接影響教師的授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。成人教育專業(yè)課程教材應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)成人教育人才的課程設(shè)置目標(biāo)。高校不應(yīng)該照搬普通教育本?？平滩?，而應(yīng)該在考慮成人教育學(xué)生的知識基礎(chǔ)、實際需求和接受能力基礎(chǔ)上，選取應(yīng)用性、實踐性強、適合成人教育的一些教材。教材內(nèi)容和章節(jié)分布應(yīng)適合成人教育學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

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現(xiàn)代多多媒體技術(shù)和動畫技術(shù)的發(fā)展，有許多的三維的立體的儀器設(shè)備已能夠完全做到仿真操作，一克服設(shè)備不足、環(huán)境危險和效率低下的實體實驗操作，攝影課就是比較適合利用虛擬實驗的一門課程。設(shè)計攝影課程的虛擬實驗時，要充分考慮的攝影課的特點，做到直觀、簡單。

例如在設(shè)計攝影照明中的三點式照明的實驗中，攝影試驗中的儀器和場景要使用三維的軟件設(shè)計，實驗者可以任意調(diào)整觀看的角度，不但能從相機的機位處觀看整個場景，也可以從主光燈角度、輪廓光的角度來看整個的效果，使實驗者能感到像真正在一個攝影棚中的感覺；對各種燈光的位置要全面可調(diào)，包括燈具與主體的距離；燈具的垂直角度、水平角度都要連續(xù)可調(diào)；對各種燈光的光照強度、燈光的色溫（800k-10000k）、燈具的種類（聚光燈、柔光燈、散光燈等）等也要能調(diào)整。另外，被攝的主體也要有多種選擇，比如：人的全身像、半身像、頭部像、不同顏色的標(biāo)準(zhǔn)幾何體、不同顏色的植物、不同的材質(zhì)等。在攝影課程教學(xué)中使用虛擬實驗，可以解決設(shè)備不足的問題，比如上個例子中的光照實驗，在實體試驗中，不但包括昂貴的照明設(shè)備、攝影器材，更重要的是還要實驗場地，建造一個一百平米燈光實驗室，設(shè)備加上房產(chǎn)價格，一個實驗室可能需要幾百萬，因此，一般的普通學(xué)校，不可能建設(shè)很多燈光實驗室，只能分時分組來做實驗，如果一每個小組8個人，去掉準(zhǔn)備時間和老師的講解時間，每個課時真正提供給每個同學(xué)具體操作的時間一次可能只有大約五分鐘。

攝影課程教學(xué)中，實驗大約安排十幾課時，其中照明實驗的課時也就最多四課時，這樣整個課程下來，照明實驗每個同學(xué)真正能夠?qū)嶋H操作的時間也就大約有二十分鐘，這樣短的時間，不要說掌握照明技術(shù)，即便是能熟悉燈具的基本使用都不夠。而在虛擬實驗中，就不存在上述的問題，因為在虛擬試驗中，只要有一臺電腦，就可以提供每個人一套實驗設(shè)備，可以在任何時間任何地點去做實驗，有了時間的保證，學(xué)生就可以充分地對燈光實驗進行練習(xí)。并且在虛擬實驗中，設(shè)備的種類也遠比實體的實驗室齊全，所以實驗效果要比實體實驗室效果更好。

虛擬試驗比實體實驗更安全，因為在實體試驗中，電視照明設(shè)備大都是大功率的設(shè)備，一盞燈一般是幾十瓦到幾千瓦的功率，使用不當(dāng)很容易造成用電事故，造成失火等危險；虛擬實驗比實體實驗更節(jié)約，在實體試驗中，燈光設(shè)備都是耗電大戶，一個實驗下來，可能幾十度點就消耗完了；同時，攝影照明中的發(fā)光器件都是易耗品，并且價格比較高，在使用中消耗也是比較多的，因此實體實驗成本是比較高的，與實體實驗相比虛擬實驗則成本基本可以忽略不計。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺

攝影教學(xué)中除了講述理論和實驗之外，對學(xué)生作業(yè)的講評也是提高教學(xué)效果的一個重要方法，在傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)講評中，一般是利用講述理論的空余，拿出一小部分的時間來講評學(xué)生的作業(yè)，由于時間短，所以效果也就有限。而在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，對學(xué)生作業(yè)的講評完全可以放到網(wǎng)絡(luò)平臺上?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺比較常用的有互聯(lián)網(wǎng)上的論壇和慕課平臺。在論壇上，學(xué)生可以上傳自己的作品，老師和同學(xué)都可以對他的作品進行評價，這樣不但能看到自己的作品的優(yōu)缺點，同時可以看到同學(xué)的作業(yè)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點和長處，相互取長補短，教學(xué)效果自然會好。當(dāng)然論壇平臺在管理上并不是太方便，如學(xué)生的參入度、作業(yè)的統(tǒng)計、評價的統(tǒng)計，這些都不是很方便，所以如果有條件的學(xué)校，把攝影課的放到慕課平臺上，效果會更好，在慕課平臺上，對學(xué)生的考評、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、學(xué)業(yè)考試、學(xué)生管理都有著比論壇平臺更大的優(yōu)勢，慕課平臺可以把老師的講課視頻、PPT課件、各種學(xué)習(xí)資源都整合在一起，為同學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個豐富的學(xué)習(xí)資源。

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同時，通過系統(tǒng)地研究當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷提高對學(xué)生認知規(guī)律的認識水平，把這種“長流水”升華為適合學(xué)生需要的“甘甜水”。唯有這樣，才能不誤人子弟，才能始終與時俱進，做合格的教師。不斷提高自身的語言素質(zhì)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”多年的教學(xué)實踐證明，教師在教學(xué)中語言表達能力的水平直接制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。機械設(shè)計教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，提高自身的語言修養(yǎng)和語言素質(zhì)，才能把機械設(shè)計教得有聲有色。要把語言的準(zhǔn)確性和通俗性統(tǒng)一起來，機械設(shè)計課有很多概念，對概念的描述語言要準(zhǔn)確，同時講課主要用口語化的語言，要和書面語言區(qū)別開來，只有把語言的通俗性和準(zhǔn)確性統(tǒng)一起來，講課才能既嚴謹又生動。要把語言的精練性和內(nèi)容的豐富性統(tǒng)一起來，機械設(shè)計教師要不斷凝練語言，用精練的語言把機械設(shè)計的思想、方法、原理講述清楚，同時又要把內(nèi)容講得有血有肉。要充分利用啟發(fā)性的語言，啟迪學(xué)生的思維。語言要有張有弛，充滿激情，處處扣人心弦，這樣學(xué)生才能更用心地聽課。機械設(shè)計教師只有不斷探索提高自身的語言素質(zhì)，掌握語言藝術(shù)，才能不斷提高機械設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。不斷提高自身的科研素質(zhì)。中國科學(xué)院院士、教育家楊叔子指出：大學(xué)教師還得治學(xué)，治學(xué)術(shù)，做學(xué)問，搞研究；否則，就提不高，既不能在學(xué)問上、在研究上做出貢獻，也不能提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而嚴重妨礙育人，特別是嚴重危害培育拔尖創(chuàng)新人才。機械設(shè)計課作為一門基礎(chǔ)課，設(shè)計的內(nèi)容廣泛，機械設(shè)計的方法、原理也在產(chǎn)生日新月異的發(fā)展變化，教師只有通過做科研，才能把握學(xué)科發(fā)展的最前沿。教師通過做科研，不斷創(chuàng)新，才能對創(chuàng)新有更深刻的認識，講的課才能更有深度。機械設(shè)計教師只有不斷提高自身的科研素質(zhì)，才能教出富有創(chuàng)新精神的新時代大學(xué)生。

二、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段與機械設(shè)計教學(xué)內(nèi)容深度融合

根據(jù)機械設(shè)計課程各章節(jié)內(nèi)容的特點，采用合適的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的同時，不斷提高自學(xué)能力、想象能力、創(chuàng)新能力等能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。采用適合于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。對于學(xué)生比較熟悉的教學(xué)內(nèi)容如“帶傳動、鏈傳動”可以采用自學(xué)———輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“創(chuàng)新設(shè)計章節(jié)”可以多采用范例教學(xué)模式，特別是采用與大學(xué)生密切相關(guān)的一些范例，如“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”獲獎作品，采用這些范例可以拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于機械零件常見的失效形式采用現(xiàn)象分析模式，通過實際觀察零件的失效形式，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，更容易理解和把握所學(xué)知識。方法是十分重要的。機械設(shè)計教師要深入鉆研適合機械設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的方法。根據(jù)機械設(shè)計課程的特點，在教學(xué)方法上多采用探究式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法以及基于現(xiàn)場的情境學(xué)習(xí)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，比如機械，可以通過舉出大家常見的汽車、自行車，啟發(fā)學(xué)生理解機械的概念，進一步啟發(fā)學(xué)生購買這些機械時的要求就是設(shè)計這些機械的要求，如何設(shè)計這些機械滿足上述要求，就是機械設(shè)計講的內(nèi)容，通過啟發(fā)，學(xué)生就可以知道“機械設(shè)計”這門課要講什么內(nèi)容，就掌握了這門課的主線。

探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，例如，在軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維分析多種零件布置方案，比較各種方案的優(yōu)劣，從而找到最佳的方案，強調(diào)學(xué)生的主動參與。情境學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，如，在講授機構(gòu)運動簡圖、具有確定運動的條件、自由度計算以及減速器箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計時，可以將課堂設(shè)置在擺好實物的實驗室“，百聞不如一見”，通過讓學(xué)生親自動手裝拆不同形式的實物和模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會起到事半功倍的作用。充分利用多媒體教學(xué)、黑板教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段。要將多媒體課件與黑板教學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和黑板教學(xué)各自的優(yōu)點。對于關(guān)鍵的理論推導(dǎo)、重要例題，教師可以在黑板上進行重點講解，而對于大量的圖形，使用多媒體課件就可以節(jié)省很多時間，多媒體課件還可以通過圖像的三維動畫效果，以及大量的視聽效果，沖擊學(xué)生的思維興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用實物、模型等多種直觀教具，使學(xué)生從感性認識上更準(zhǔn)確、深刻地掌握所學(xué)內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進行課外輔導(dǎo)答疑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)習(xí)題隨時鞏固課上學(xué)過的知識，也可以提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要講解的內(nèi)容，不明白的問題學(xué)生可以在網(wǎng)上論壇切磋，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實時性。

三、通過實踐環(huán)節(jié)提高機械設(shè)計課程教學(xué)效果

機械設(shè)計課程是一門與實踐緊密相連的課程，因此，在課堂教學(xué)之外，還適當(dāng)安排學(xué)生參觀往年“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”獲獎作品、機械產(chǎn)品和工程現(xiàn)場等，對機電產(chǎn)品的傳動系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)特點、設(shè)計方法等進行現(xiàn)場講解，加深學(xué)生對教材內(nèi)容應(yīng)用的理解，擴大了知識面，提高了學(xué)生的工程意識。機械設(shè)計課程與實踐緊密相連，機械設(shè)計實驗對提高學(xué)生對本門課程的把握起到了重要的作用，特別是綜合性、設(shè)計性、動手操作性的實驗。為此，我們增加了機械傳動系統(tǒng)創(chuàng)意組合綜合性實驗，學(xué)生自行設(shè)計傳動方案，選擇各種零部件、采用合適工具進行裝配。這是一次非常逼真的工程實踐訓(xùn)練，綜合應(yīng)用了機械設(shè)計課程中所學(xué)多種零部件，了解了各種傳動方案的優(yōu)缺點，體會了機械傳動系統(tǒng)方案設(shè)計的重要性，體驗了工程設(shè)計、裝配中要注意的一些問題。增加了實驗的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與實驗室老師約定實驗時間和實驗內(nèi)容。機械設(shè)計課程設(shè)計是機類學(xué)生學(xué)完機械制圖、幾何量公差、機械原理、機械設(shè)計等課程后一次綜合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生機械設(shè)計綜合能力的提高起到了重要的作用。在設(shè)計題目的選擇上，改變傳統(tǒng)的以帶式運輸機的傳動裝置為題目的方式，鼓勵學(xué)生調(diào)研相關(guān)工程需要，自主選擇課程設(shè)計題目。目前學(xué)生采用的題目有機械原理課程設(shè)計題目、機械類創(chuàng)新項目的題目或者根據(jù)工程實際需要提煉的題目。通過自主選題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到系統(tǒng)性設(shè)計訓(xùn)練。在設(shè)計過程中，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生實地考察、拆裝相關(guān)機械產(chǎn)品，提高感性認識；通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相應(yīng)資料，了解相關(guān)零部件價格，培養(yǎng)學(xué)生成本設(shè)計思想；鼓勵學(xué)生通過查找資料、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)解決課程設(shè)計中碰到的相應(yīng)問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力和使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的能力。實踐證明，這種選題的方式以及設(shè)計過程的要求，增強了學(xué)生課程設(shè)計的興趣和積極性，鞏固了學(xué)生機械設(shè)計理論知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、查閱資料的能力、動手能力以及工程實踐能力，取得了良好的效果。

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二、加強高校心理健康教育課程建設(shè)

心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中，使之成為高校課程建設(shè)的有機組成部分，是高校實施心理健康教育的核心，也是高校心理健康教育價值實現(xiàn)的重要途徑。為了更好地提高大學(xué)生的心理健康水平，必須切實了解大學(xué)生的內(nèi)在需要，以大學(xué)生心理健康發(fā)展為中心，建立新的課堂教學(xué)模式。對此應(yīng)著重以下幾點：

(一)教學(xué)內(nèi)容的實用性

根據(jù)大學(xué)生在校發(fā)展的不同階段，有針對性地介紹大學(xué)生可能遇到的實際問題，并以此為突破口培養(yǎng)他們的心理自我調(diào)適能力，例如：新生入學(xué)時期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理；在校中期可能產(chǎn)生的挫折心理；畢業(yè)前期的憂慮、不安心理等等。第二，教學(xué)課程設(shè)置的適應(yīng)性。根據(jù)各個院校的特點，課程設(shè)置應(yīng)突出“特色”，即與教育類型相一致，與大學(xué)生心理內(nèi)容相一致，這樣有利于大學(xué)生從理論到實踐優(yōu)化心理素質(zhì)。第三，教學(xué)方法的可操作性，注重課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)的結(jié)合，團體輔導(dǎo)與個別咨詢的結(jié)合，教師教授與學(xué)生自學(xué)討論的結(jié)合，運用多樣化的教學(xué)方法，增強教學(xué)效果，吸引學(xué)生興趣。

(二)通過各科教學(xué)滲透心理素質(zhì)教育

篇9

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實際情況給定設(shè)計任務(wù)、學(xué)生每人一題完成課程設(shè)計的過程。在課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)給定的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計說明書，并使用CAD軟件繪制所設(shè)計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢，具體表現(xiàn)為設(shè)計說明書的頁數(shù)變少、設(shè)計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計算不符，以及設(shè)計圖紙的排版格式不當(dāng)、尺寸標(biāo)注不正確等。更為嚴重的是，有些學(xué)生還存在抄襲現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

在“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計樣本。如果沒有設(shè)計樣本，學(xué)生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計樣本，學(xué)生就不會自己動腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學(xué)生的設(shè)計。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新性很差。

（三）課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求給定設(shè)計任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學(xué)生的設(shè)計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計的要求不一樣，評判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學(xué)生群體的課程設(shè)計，評定成績的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績的評定不規(guī)范，都勢必會影響“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)所面臨問題的成因分析

（一）“重理論、輕實踐”教學(xué)觀念的影響

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在著強調(diào)理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的問題，填鴨式教學(xué)方式仍占據(jù)重要的位置。因此，“林化專業(yè)課程設(shè)計”這樣的設(shè)計類課程在高校一直沒有得到應(yīng)有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設(shè)計類課程教學(xué)的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導(dǎo)致教師對設(shè)計類課程教學(xué)缺乏積極性，不愿花費大量精力去精心指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計。

（二）學(xué)生的重視程度不夠

工科學(xué)生不能脫離工廠的實際，課程設(shè)計是工科類本科生培養(yǎng)過程中重要的一個環(huán)節(jié)。例如，“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的工廠設(shè)計能力為目的的。然而，一些學(xué)生認識不到課程設(shè)計的重要性，認為課程設(shè)計很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學(xué)生認為自己將來從事的工作與設(shè)計無關(guān)，既然以后用不著，了解一下過程就行了，所以就不想用心學(xué)，根本不愿意在課程設(shè)計上下功夫。

（三）課程設(shè)計的時間安排不合理

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)時間安排在大學(xué)4年級第1學(xué)期的最后2周。在這個時間段，本科生其他課程的考試都已經(jīng)結(jié)束了，原本可以安安心心做課程設(shè)計了，但是實際上這一時間安排使“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)面臨著諸多不利因素。首先，近年來大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，本科生找工作的時間不斷提前。大學(xué)4年級第1學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開始在找工作了，有的學(xué)生還要到就業(yè)意向單位實習(xí)。其次，在這一時間段，有些學(xué)生已開始做畢業(yè)論文實驗，有些學(xué)生已經(jīng)著手準(zhǔn)備考研了。而且，學(xué)生會把所有需要完成的作業(yè)都集中到這個時間段完成，所以除了要完成林化專業(yè)課程設(shè)計之外，往往還要完成其他的課程設(shè)計或課程結(jié)業(yè)論文。此外，有些學(xué)生為了早些回家對課程設(shè)計應(yīng)付了事；或者哪個任課教師要求嚴、抓得緊，哪門課程的作業(yè)就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學(xué)生完成課程設(shè)計的精力不集中，花費的時間少，更缺乏創(chuàng)新的動力，這都勢必會影響課程設(shè)計的質(zhì)量。

（四）課程設(shè)計的資料欠缺、內(nèi)容老化

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及松香生產(chǎn)車間、單寧酸生產(chǎn)車間、活性炭生產(chǎn)車間的設(shè)計等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模較小，設(shè)備一般比較落后，現(xiàn)代化的企業(yè)很少，所以生產(chǎn)車間的設(shè)計內(nèi)容更新周期很長，這導(dǎo)致課程設(shè)計內(nèi)容一直存在老化的問題。同時，學(xué)校圖書館中有關(guān)林化專業(yè)課程設(shè)計的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學(xué)生在完成課程設(shè)計時可查的資料不多。即便學(xué)校圖書館有一些比較新的設(shè)計類參考資料，如化工工藝設(shè)計手冊等，但是由于庫存冊數(shù)很少，所以不能滿足學(xué)生完成課程設(shè)計的需要。此外，現(xiàn)在網(wǎng)上可查的相關(guān)資料也不多。這些都不利于學(xué)生課程設(shè)計的創(chuàng)新。

（五）教師對課程設(shè)計的審查不嚴

目前，我國高校對教師工作實行的是量化考核，由于量化考核對設(shè)計類課程教學(xué)工作量賦予的分值較低，所以難以調(diào)動任課教師的積極性。同時，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業(yè)績的考核等都更注重科研成果部分，對教學(xué)質(zhì)量的重視程度相對較低，這也導(dǎo)致高校對教學(xué)工作的重視不夠。此外，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，在完成課程設(shè)計的一些環(huán)節(jié)時基本是走形式。但是，如果設(shè)計類課程考核不及格，不及格的學(xué)生還要在大學(xué)4年級第2學(xué)期補做課程設(shè)計，這不僅會影響學(xué)生完成畢業(yè)論文，而且會影響學(xué)生找工作，進而影響學(xué)校的就業(yè)率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學(xué)生的課程設(shè)計過于嚴格要求。上述這些因素都是導(dǎo)致任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計審查不嚴的原因。筆者曾對林產(chǎn)化工專業(yè)2008級和2009級本科生開展有關(guān)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認為目前“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量有所下滑；同時，在對教學(xué)質(zhì)量下滑進行歸因時，32．1％的學(xué)生認為是自己不重視、覺得以后不一定用得上，28．6％的學(xué)生認為是課程設(shè)計資料欠缺、內(nèi)容老化，21．4％的學(xué)生認為是完成課程設(shè)計的時間與找工作、準(zhǔn)備考研、完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等其他事情的時間有沖突，14．3％的學(xué)生認為是由于課程設(shè)計很容易通過考核所以不需要太認真，3．6％的學(xué)生認為是其他原因。問卷調(diào)查結(jié)果基本可以印證上述的原因分析。

三、提高“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設(shè)計的重視程度

大學(xué)的科研工作固然重要，但是大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要保證課程教學(xué)質(zhì)量，特別是保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決生產(chǎn)一線實際問題的能力。因此，針對當(dāng)前高校對設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度下降、任課教師缺乏用心指導(dǎo)課程設(shè)計的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設(shè)計類課程的重視程度，從課程教學(xué)工作量核定、課程設(shè)計經(jīng)費投入、課程設(shè)計質(zhì)量評價等方面入手，加大對設(shè)計類課程教學(xué)的投入和監(jiān)控力度，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加大教育力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認識課程設(shè)計的重要性

在學(xué)生開始“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的學(xué)習(xí)之前，林化專業(yè)的專業(yè)教師要加大對課程的宣傳力度，使學(xué)生對設(shè)計類課程的重要性有比較清楚的認識。在學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程之初，任課教師首先要讓學(xué)生了解課程設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事工廠生產(chǎn)設(shè)計的能力，并使學(xué)生認識到這是工科學(xué)生必備的一種能力；其次要通過課程設(shè)計應(yīng)用典例的講授，使學(xué)生認識到即使現(xiàn)在看也許將來的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學(xué)生認識到通過課程設(shè)計有利于提高其綜合專業(yè)能力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課程設(shè)計的質(zhì)量。

（三）切實保證課程設(shè)計的教學(xué)時間

原來將“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程安排在大學(xué)4年級第1學(xué)期的最后2周，主要是考慮這個時間段其他課程都已經(jīng)結(jié)束了，不會因為課程設(shè)計影響到其他課程的進度，從而有利于保證學(xué)生完成課程設(shè)計的時間。但是，目前的實際情況是，課程考試、找工作、畢業(yè)實習(xí)、考研準(zhǔn)備、畢業(yè)論文實驗以及學(xué)生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)，使學(xué)生完成課程設(shè)計的時間無法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學(xué)4年級第1學(xué)期的中間時間段提前布置課程設(shè)計任務(wù)，甚至可以在學(xué)生開始專業(yè)實習(xí)之前就布置，讓學(xué)生帶著設(shè)計任務(wù)到工廠實習(xí)。這樣，學(xué)生就可以提前對課程設(shè)計的原料情況、產(chǎn)品銷售、選廠地點、工藝流程、設(shè)備型號、污染控制等有一個全面、深入的了解；然后再通過查閱資料，進行設(shè)計方案的考慮，為完成課程設(shè)計作好準(zhǔn)備。也只有這樣才有可能使學(xué)生的課程設(shè)計富有創(chuàng)新性。其次，為了避免學(xué)生在完成課程設(shè)計時草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學(xué)生進行課程設(shè)計答辯，并且要求學(xué)生只能在設(shè)計周的最后2天上交設(shè)計說明書和圖紙。通過采取這些保證課程設(shè)計教學(xué)時間的措施，不僅使學(xué)生完成課程設(shè)計的實際時間加長了，使課程設(shè)計時間得到了保障，而且有利于促進“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)效果的提高。

（四）充分利用科研成果，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容

俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程設(shè)計離不開大量相關(guān)資料的支撐。學(xué)生只有在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過對各種方案的比較，揚長避短，才能確定最佳的設(shè)計方案；也只有通過探討各種工藝的優(yōu)缺點，才能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此，針對目前可供“林化專業(yè)課程設(shè)計”使用的資料嚴重短缺的情況，筆者建議一方面學(xué)校要加大相關(guān)資料的采購力度；另一方面，學(xué)校要采取一些措施，加強教務(wù)處與科研處的合作，推動科研工作與教學(xué)工作的相互結(jié)合和相互促進，使科研成果能夠為教學(xué)服務(wù)、能夠為教學(xué)所用。例如，可以將學(xué)校在科研方面取得的成果如新型工廠設(shè)計、工藝設(shè)計等納入“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容；可以將學(xué)校開展科學(xué)研究所需建立的工廠基地作為學(xué)生的課程設(shè)計樣本，等等。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的興趣，又可以使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握更多的新知識，從而避免課程設(shè)計內(nèi)容的老化，進而實現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)的一體化。

篇10

1.工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍理科基礎(chǔ)較差，畏懼數(shù)理化教學(xué)內(nèi)容。在上“機械基礎(chǔ)課程”前期沒有理論力學(xué)、材料力學(xué)的課程基礎(chǔ)做鋪墊，沒有基本的機械概念。

2.該課程僅安排了32學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容囊括了機械原理、機械設(shè)計兩門課程的基本內(nèi)容。同時課程沒有安排同程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.同其他藝術(shù)類課程的開放式教學(xué)模式相比，學(xué)生認為本課程枯燥乏味、深奧難懂，缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足。

二、改革理念、思路及目標(biāo)

課程改革理念、建設(shè)思路與目標(biāo)如下：

1.明確教學(xué)定位，確立教學(xué)大綱。適應(yīng)浙江省機械行業(yè)發(fā)展對工業(yè)設(shè)計的需求，確定我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對機械基礎(chǔ)知識的認知程度與深度，建立相適應(yīng)的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容。

2.探索立體化教學(xué)模式和方法。鑒于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)類特性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中更需要精心設(shè)計為學(xué)生們的個性化發(fā)展提供足夠的機會和空間來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。設(shè)計“教師講授+基于團隊的實驗討論互動課+基于團隊的實驗研究項目”于一體的教學(xué)模式和多方位的課程考核指標(biāo)體系。

3.構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合的實驗教學(xué)新體系。體現(xiàn)理論、技術(shù)、實踐有機融合的工程教育理念，形成以“課堂教學(xué)+討論互動+動手實驗+項目研究+課程設(shè)計”立體融合的實驗教學(xué)新體系。

4.將工程中的典型案例引入教學(xué)內(nèi)容，并借助教師的引導(dǎo)、學(xué)生的動手實踐和課堂討論，使學(xué)生掌握機械設(shè)計的思路和基本方法；提高學(xué)生分析問題和綜合設(shè)計的能力。

5.培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，形成良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。分組進行教學(xué)，按組分配任務(wù)，進行討論、查閱資料、分工合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

6.強化能力、過程考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加大學(xué)生平時成績比重，將期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)檎鹿?jié)考核。實踐考核與理論考核相互結(jié)合，形式上做到有機統(tǒng)一、相互滲透。

三、課程改革內(nèi)容

首先，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對機械產(chǎn)品僅進行外觀設(shè)計而非結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能設(shè)計。該專業(yè)需要了解機械產(chǎn)品的運動原理與設(shè)計原理，而非原理性的設(shè)計機械產(chǎn)品。因此該專業(yè)的機械基礎(chǔ)課程應(yīng)普及常見機械結(jié)構(gòu)的運動原理及相關(guān)的實際產(chǎn)品形式。更多地體現(xiàn)對機械部件的科普介紹，而非進行機械原理的理論公式化推導(dǎo)。同時要灌輸機械設(shè)計及機械產(chǎn)品質(zhì)量的把關(guān)參數(shù)，如剛度、強度、安全系數(shù)等。

其次，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)了對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的教學(xué)思想。鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識；團隊配合，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力；培養(yǎng)學(xué)生機電系統(tǒng)的綜合設(shè)計能力；實際過程中，針對具體設(shè)計目標(biāo)開放性加入工業(yè)設(shè)計元素，使學(xué)生真正體驗理論與自身專業(yè)實踐相結(jié)合，改善教學(xué)效果。

再次，在已有的實驗課程基礎(chǔ)上，進一步深化提出相關(guān)的具體實踐項目，結(jié)合項目實施過程完成教學(xué)任務(wù)，熟悉工程項目的一般流程，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生團隊精神，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。這一模式可突破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，強調(diào)實用技能和知識創(chuàng)新，建立課堂實驗教學(xué)與工程實踐的聯(lián)系，展示“以能力為本”的價值方向和“做中學(xué)”的教學(xué)理念。最后，體驗型討論課互動實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，讓機械類課程教學(xué)方式接近藝術(shù)類課程的教學(xué)形式，消除學(xué)生對數(shù)理化課程的枯燥感?；趫F隊的討論互動課貫穿于整個實驗教學(xué)過程中，基于已有的實驗器件，結(jié)合實際運用需求確定項目主題，查閱資料、分組討論，上臺講演、提問答辯和評價考核等環(huán)節(jié)，學(xué)生可主動參與教學(xué)，體驗整個教學(xué)過程，分享學(xué)習(xí)的樂趣和成果。通過兩個小組同題進行競賽，師生互動提問答辯，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)知識的主人?；谝陨险n改內(nèi)容，其重點大多也是難點，主要包括以下幾個部分：

（1）工業(yè)設(shè)計專業(yè)機械基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)方法是針對工業(yè)設(shè)計特點增加的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)模式教一般實驗課程更具有開放性，這對于教師提出了更高的要求。機械設(shè)計基礎(chǔ)理論體系豐富，且具有很強的工程技術(shù)針對性，其教學(xué)過程需要教師與學(xué)生綜合運用抽象與具體、邏輯與感性、演繹與歸納等多種思維方式。然而工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在理論推導(dǎo)、抽象概念的接受能力相對薄弱。故而要求授課教師采用有靈活多變的教育教學(xué)方法，能夠化枯燥為生動，化抽象為具體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的感性認識和深入探究意識。