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篇1

根據(jù)DiGiulio(1995)所說的，課堂管理是指教師負責(zé)課堂活動運行，保證學(xué)生安全以及讓課堂活動充分吸引學(xué)生的注意力，保證教師在課堂活動中實施教學(xué)，學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)的一種管理模式。積極有效的課堂管理能夠為教學(xué)活動營造有利的教學(xué)氛圍，同時促進教學(xué)活動的順便展開和教學(xué)過程的順利實施。因此，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。然而，在課堂管理過程中，教師也許需要注意并解決一些常見的問題。這篇文章主要集中在分析討論在青少年課堂中可能會出現(xiàn)的一些常見問題及其不同的解決方案。從而進一步提高教師在課堂管理中的靈活性和主動性。

1.學(xué)生的背景情況和常見的課堂管理問題

本文主要集中于分析年齡段在12至16周歲的中國青少年學(xué)生。根據(jù)中國的教育資源現(xiàn)狀，通常一個班會有30或者30個以上的學(xué)生。

一些常見的問題可能會出現(xiàn)在課堂里。比如：有的學(xué)生不斷地講話，或者在教師講課里發(fā)出一些其它的噪音，又或者是東張西望，等等。這些問題出現(xiàn)在不同的學(xué)生群體里則需要教學(xué)者運用不同的方法來解決。

青少年學(xué)生的年齡和心智都不成熟。正如李淑敏和張恩濤（2010）所分析的那樣，一方面，隨著青少年的生理、心理的逐步發(fā)展，他們逐步體驗到自身的成長，產(chǎn)生了情感上的叛逆。這一叛逆情緒和矛盾心理也將給教學(xué)者的課堂管理帶來一定潛在的問題。再加上每個班的學(xué)生人數(shù)較多，教師很難一對一地做學(xué)生工作，這就給教師的課堂管理帶來了進一步的挑戰(zhàn)。

2.解決方法

2.1課堂規(guī)范和規(guī)則

第一種解決方案是基于Emmer，Evertson，Sanford，Clements，Worsham (1984:17)所研究并提出的理論依據(jù)而得出的：充分運用課堂管理規(guī)則或者是課堂紀(jì)律規(guī)定來解決。Emmer，Evertson, Sanford，Clements，Worsham (1984:17)指出，課堂規(guī)則的關(guān)鍵就在于它指出了課堂里的基本要求和規(guī)范以及對學(xué)生在課堂里的行為的一定程度的約束。積極有效的課堂管理是基于學(xué)生對自己在課堂里的行為規(guī)范的了解。也就是讓學(xué)生充分了解到他們在課堂里應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。系統(tǒng)的課堂規(guī)則有利于教師實施行之有效課堂管理。

然而，也有學(xué)者提出不同的意見。DiGiulio(1995:14-21)反對Emmer，et.al.所提出的用課堂規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的行為，并聲稱，規(guī)則只適用于大的，復(fù)雜的社會，而不適用于班級這一小的學(xué)生群體。他認為教師應(yīng)該以身作則，做出好的示范給學(xué)生讓學(xué)生效仿，而不是制定規(guī)則來束縛學(xué)生的行為。從理論上講這一觀點是可取的。但在中國大班教學(xué)的模式里，這樣的示范作用效果也許并不明顯。

Bull & Solity (1987:134)與之意見不合并提出這個世界并非是一個理想的社會。他們認為Bull & Solity(1987)所提出的這種課堂管理方法很難達成。尤其是面臨心理叛逆期的青少年學(xué)生，教師的示范作用更是微乎其微。分析學(xué)生的不良課堂行為的根源才能最終解決這一問題。青少年學(xué)生的不良課堂行為可能是由以多方面的原因產(chǎn)生的。社會或者家庭的不良影響就是其中一方面。教師不可能只依賴于自身的示范作用來解決這一問題。面臨的是青少年學(xué)生這一特殊群體，將課堂規(guī)范強加于他們身上也許會導(dǎo)致事與愿違的效果。

2.2“忽略”學(xué)生的不良課堂行為

第二種解決方案就是忽略學(xué)生的不良課堂行為。O’Leary & O’Leary (1977)指出，當(dāng)老師不斷忽略學(xué)生的不良課堂行為時，這種行為出現(xiàn)的次數(shù)會逐漸減少。Lemlech (1979:36)指出，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因在于學(xué)生的某些不良課堂行為背后的深層動機在于吸引注意。同時，Bull & Solity (1987:140)也同意這種處理方法并指出，“忽略”這些不良課堂行為甚至可以起到杜絕這種行為再次發(fā)生的效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種不良行為并不能吸引老師的眼球時，他們也就不再繼續(xù)這樣做。Emmer，et.al.(1984:101)建議忽略”法最適用于處理一些短暫的，輕微的課堂不良行為，例如上文提到的學(xué)生往窗外看。因為這些行為通常不會打斷正常的課堂秩序和教學(xué)進程。

然而，O’Leary & O’Leary（1977:58)指出，一些“危險”的，會影響到課堂秩序或教學(xué)進程的不良課堂行為就不能采取“忽略”這一方法。例如，班上有同學(xué)突然發(fā)出怪聲，吸引全班同學(xué)的注意。這無疑會打斷整個教學(xué)進程。上文提到了，有時學(xué)生的一些不良行為的深層動機在于吸引注意力。這種注意力不僅可以來自于老師，也可以來自于同班同學(xué)。如果老師在這種情況下還是采取“忽略”的方法，只會讓這種不良行為變本加厲。教學(xué)進程也隨之受到影響。

2.3獎勵和懲罰

第三種解決方法就是獎勵和懲罰。較為普遍而簡單的獎勵方法就是表揚。Lemlech(1979:17)指出，當(dāng)老師對某一行為做出肯定和表揚時，這種行為在今后出現(xiàn)的頻率就會提高。O’Leary & O’Leary(1977) 建議對作不良課堂行為的同學(xué)的同桌進行表揚。但Emmer，et.al.(1984:58)指出，過于頻繁的表揚會失去它的情感促進作用。由于學(xué)生受到過于頻繁的表揚而讓表揚本身變得“廉價”。

雖然表揚對課堂管理有積極的作用，但懲罰有時會比表揚的作用更為有效。Emmer，et.al. (1984:58)，O’Leary & O’Leary (1977) and Lemlech (1979:41)都指出，懲罰不應(yīng)該過于苛刻和頻繁。因為首先，過于苛刻和頻繁的懲罰會傷害學(xué)生的自尊心，尤其是處于青春期的學(xué)生，容易對其內(nèi)心造成傷害。其次，過于頻繁的懲罰和過于頻繁的表揚一樣，都會失去它們原本的有效作用。因此，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合懲罰與表揚會對課堂管理起到有效的推進作用。

2.4非語言信號法

第四種方法就是Emmer，et.al.（1984:32)提到的非語言信號法。也就是用表情或其它肢體語言來暗示學(xué)生停止不良課堂行為的方法。McDaniel(1986)指出一個好老師總是知道如何運用非語言信號來進行課堂管理。例如，老師舉起他的右手作為讓學(xué)生安靜的信號，或者用其它手勢來引起學(xué)生的注意力。關(guān)于非語言信號法在課堂管理中的運用，Kazdin & Klock(1973)用了相應(yīng)的研究，并發(fā)現(xiàn)非語言信號能有效地將老師的情緒傳達給學(xué)生。DiGiulio(1995:58)指出，非語言的信號法可以是師生之間簡單的眼神交流。青少年學(xué)生往往有著較強的自尊心。這種非語言信號法能最大程度地保護他們的自尊，并有效地制止某些課堂不良行為。

3.結(jié)論

課堂管理對整個教學(xué)過程起著至關(guān)重要的作用。行之有效的課堂管理有助于教學(xué)過程的順利進行。在青少年課堂里，學(xué)生的心理叛逆情緒會對課堂管理帶來一定的難度。不同的不良課堂行為需要教師運用不同的解決方法來應(yīng)對，有時也可結(jié)合幾種方法一起解決。上文所提到的幾種方法各有利弊，因此，教師在運用時也應(yīng)結(jié)合實際情況靈活運用，從而最大程度地推進課堂管理的順利進行。

參考文獻：

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[5]Lemlech, J.K. (1979). Classroom Management. New York ; London : Harper and Row.

[6]McDaniel, T. R. (1986).A Primer on Classroom Discipline: Principles Old and New. The Phi Delta Kappa. Vol.68, No. 1 (Sep., 1986), pp. 63-67.

篇2

一、課堂管理的內(nèi)涵與特征

（一）課堂管理的內(nèi)涵

第一，課堂管理的主體。教師和學(xué)生是課堂管理中的“人”，教師是課堂管理的實施者，學(xué)生是課堂管理的執(zhí)行者。二者同為課堂管理中不可或缺的主體要素。第二，課堂管理的客體。對課堂中教師和學(xué)生一切有益的事情，如課堂紀(jì)律，教與學(xué)的相互過程，民主的師生關(guān)系等，都是課堂管理所要關(guān)注的客體。第三，課堂管理的中介。為了達到課堂管理的最終目標(biāo)，即達到教育的目標(biāo)，教師和學(xué)生使用的各種促進良好課堂行為的工具、手段和方法，也包括了實施課堂管理的機構(gòu)和場所。

（二）課堂管理的特征

課堂管理的特征主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）課堂管理的基礎(chǔ)——以人為本；（2）課堂管理的過程——自我形成；（3）課堂管理的方法——實踐創(chuàng)新；（4）課堂管理的目標(biāo)——整體發(fā)展。

二、課堂管理與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系

課堂管理是教育教學(xué)中一個比較復(fù)雜的領(lǐng)域，即包括教育的一般方法，也包括具體行動。為了更好地探討課堂管理，進一步揭示其本質(zhì)和特征，我們有必要比較分析與課堂管理相關(guān)的概念。

（一）課堂管理與教學(xué)管理

教學(xué)管理是以教學(xué)的全過程為對象，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對教學(xué)工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的活動。簡單來說，教學(xué)管理就是對教學(xué)活動全過程的管理。具體說，教學(xué)管理應(yīng)該是利用教學(xué)的規(guī)律和特點，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，對教學(xué)過程進行的全面管理。

從教學(xué)管理的基本任務(wù)來看，教學(xué)管理和課堂管理有著明顯不同的任務(wù)。教學(xué)管理的基本任務(wù)在于依據(jù)教育的方針政策，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，運用先進的管理理念，協(xié)調(diào)教學(xué)活動中的相關(guān)因素，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂管理與教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。課堂管理和教學(xué)管理都是以教師和學(xué)生為中心而展開，課堂管理和教學(xué)管理在教學(xué)上互相延伸。好的課堂管理為教學(xué)管理提供幫助，而教學(xué)管理反過來也促進課堂管理的有序開展。

（二）課堂管理與班級管理

西方國家把課堂管理和班級管理同樣翻譯為“classroom management”，說明課堂管理和班級管理的理論有其重合和相似之處。但探究起來，這兩個概念還是存在著明顯的區(qū)別。

班級管理是班級管理者根據(jù)一定的要求和原則，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)節(jié)、整頓某一團體的教育條件，有效地推進有計劃的教育的行為。從這個定義中可以分析，班級管理不僅包括對課堂的管理，還包括對學(xué)生在班集體中的生活、學(xué)習(xí)各方面進行的管理。它的核心工作時建立一個良好運作的班集體，其主要管理者是班主任而非課堂管理中的科任老師。

從實施角度來看，班級管理的工作更為繁雜瑣碎。除了教師和學(xué)生在課堂上的管理活動外，班級管理工作還牽涉了課外、校外以及家長工作等其他方面。從任務(wù)角度來看，班級管理和課堂管理也不盡相同。課堂管理主要為教學(xué)而服務(wù)，班級管理則更側(cè)重于促進學(xué)生個體的社會化。

（三）課堂管理與教育管理

教育管理是一種由來已久的教育現(xiàn)象，人們從20世紀(jì)中葉開始把它作為科研對象來研究，形成學(xué)術(shù)觀點并指導(dǎo)教育管理實踐工作。目前對教育管理的概念的界定是多種多樣的，如我國學(xué)者張復(fù)荃先生認為，教育管理是社會管理的特定領(lǐng)域。簡單來說，教育管理是國家對教育系統(tǒng)進行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動。從宏觀管理角度，它主要指國家和各級政府的教育行政管理，微觀管理角度主要指學(xué)校的內(nèi)部管理。

從兩個概念的界定上可以看出二者明顯的差異。課堂管理主要針對課堂上的教師、學(xué)生以及二者教與學(xué)的中介。而教育管理的范圍要大得多，涵蓋了教育中出現(xiàn)的各方面要素。而從實施的主體來看，除了課堂管理中的教師和學(xué)生，教育管理涉及了更多、更全面的人員，更包括了校外的家長和整個社會與教育相關(guān)的工作者。

課堂管理與教育管理的關(guān)系是局部與整體，課堂管理是教育管理的一個分支。二者的區(qū)別雖然明顯，但有著教育統(tǒng)一的宗旨，即管理是為教育而服務(wù)的。二者管理的目標(biāo)都落實在育人，要為了育人而管理。

通過對以上四對概念的認識，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂管理和教學(xué)管理主要是針對單個班集體，管理的手段、方法和形式有其相似之處，其區(qū)分點主要是管理的關(guān)注點不盡相同，但主要是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)為主要關(guān)系而展開。班級管理、學(xué)校管理和教育管理總的來說，更側(cè)重于教育的行政管理。其中教育管理明顯站在一個更加宏觀的角度，學(xué)校管理、班級管理、教學(xué)管理和課堂管理都包括在教育管理之中，屬于教育管理的分支。

課堂管理是構(gòu)成教育活動中不可忽視的一個重要動力因素，通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，課堂管理在我國教育教學(xué)管理領(lǐng)域還有待開墾。國內(nèi)外在20世紀(jì)六七十年代開始，給予課堂管理越來越多的重視。雖然在我國相關(guān)研究剛剛起步，但隨著當(dāng)前的教育變革和發(fā)展的需要，課堂管理必然會引起人們進一步的關(guān)注，最終促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻】

篇3

任何教師，不論教齡長短，只要有過課堂教學(xué)的經(jīng)歷，都能體會到課堂管理與教學(xué)效果的必然聯(lián)系。作為教學(xué)督導(dǎo)，筆者觀察了很多課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)同樣的大學(xué)英語課堂教學(xué)，同樣的教材，其教學(xué)效果截然不同：有些課堂，氣氛和諧、熱烈，師生配合默契，教學(xué)效果顯著；而有些課堂（同樣是大學(xué)英語課），卻氣氛沉悶、呆板，教師自言自語、學(xué)生昏昏欲睡，幾乎看不到任何教學(xué)效果。導(dǎo)致不同教學(xué)效果的原因很多，但總體分析下來，不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂管理能力是其中重要的原因之一。成功的課堂教學(xué)，任課教師往往管理經(jīng)驗豐富，有靈活的應(yīng)對策略，甚至達到了一定的藝術(shù)水平；而失敗的課堂教學(xué)，其任課教師通常沒有課堂管理意識，很少或沒有掌握管理技巧。

1、課堂管理作用

美國學(xué)者布羅菲給課堂管理下了一個精致而周到的定義: 出色的課堂管理不僅意味著, 教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度, 促進了學(xué)生之間的合作, 并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施; 而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動, 整個課堂管理制度( 包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施) , 都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動達到最高程度, 而不只是為了將不良行為降到最低程度。“三分教學(xué)，七分管理”這句話的意思是說在一線教學(xué)活動中，有效的課堂管理是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認為，課堂管理是一種過程管理模式，目的是為了營造促進學(xué)習(xí)的良好氣氛，最終提高課堂教學(xué)效率。

2、課堂管理策略

1）重視課堂物理環(huán)境。目前，大學(xué)英語課程基本都是大班上課，人數(shù)較多，選擇良好的教學(xué)場地，安排布置好座位格外重要。研究發(fā)現(xiàn)，座位的編排方式對學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系以及整個教學(xué)活動都有直接或間接的影響。有條件的話，建議教師選擇投影清晰、音響效果好的多媒體教室。學(xué)生座位可考慮分組編排，把學(xué)生分成4--6人小組（建議學(xué)生自己組合），組員們圍坐在一起。這樣的座位安排便于開展小組活動和小組管理。

2） 制定課堂規(guī)則，形成教學(xué)常規(guī)。有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。實踐表明，教師盡早將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學(xué)的認同感。通常，有經(jīng)驗的教師往往在第一堂課就告知學(xué)生本課程的課堂規(guī)則，如曠課和遲到的處理辦法。由于大學(xué)生有較強的獨立意識，建議教師充分利用過程評價機制，如曠課一次課堂參與成績將被扣分處理。

3）建立和諧友好的師生關(guān)系。教育專著《學(xué)記》指出“親其師而信其道”，一語道破師生關(guān)系對教育教學(xué)的重要性。良好師生關(guān)系的建立應(yīng)做到：相互理解；尊重與關(guān)懷；真誠對話。大學(xué)里，師生關(guān)系雖不如中小學(xué)那么密切，但依然重要，不容忽視。大學(xué)英語是重要的一門基礎(chǔ)課程，師生相處時間較長，一般不少于2個學(xué)期，所以師生關(guān)系比其他課程更為重要。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立和諧友好關(guān)系：在心理上，熱愛學(xué)生：為學(xué)生的點滴進步感到高興、因?qū)W生的苦惱而焦急憂慮；在言行上，尊重學(xué)生：平等對待學(xué)生，做到以理服人、以情感人、以德正人；在方法上，研究學(xué)生：了解他們的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)等；在專業(yè)上，嚴(yán)格要求：加強自身修養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

4）重視課堂教學(xué)方法。教學(xué)無法，但貴在得法。教師的學(xué)術(shù)、教學(xué)水平在大學(xué)生眼里很重要，是建立權(quán)威的主要因素。為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運用多種方法。教學(xué)方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法得當(dāng)，自然就能提高課堂教學(xué)效率。觀察課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師一般具備下列教學(xué)能力：備課充分；教學(xué)語言清楚；解釋簡明扼要；教學(xué)內(nèi)容闡述清晰；教學(xué)活動設(shè)計合理，富有變化且目標(biāo)明確；關(guān)注并及時反饋學(xué)生需求等。

5）預(yù)防和解決課堂違紀(jì)問題。課堂問題行為指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂教學(xué)活動正常進行的行為。大學(xué)生都是成年人，基本具備了自我約束能力，所以課堂紀(jì)律一般沒有干擾或破壞性行為。但是“玩手機、睡覺”卻很普遍。解決此類問題很簡單：預(yù)防，第一堂課就說明這是違紀(jì)行為，一旦被記錄，課堂參與成績將被扣分；處理：課堂發(fā)現(xiàn)此類違紀(jì)行為，建議教師先提醒，若再犯就做違紀(jì)記錄；彌補：給學(xué)生提供清除記錄的補救方法，如段落背誦等。

6）營造良好的課堂氣氛。課堂管理良好運行，還需要從師生之間營造一種良好的心理條件，即課堂氣氛的營造。一般認為，課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。課堂氣氛可劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。一般，令多數(shù)大學(xué)英語教師頭疼不已的問題是“死氣、沉悶”的課堂。如何營造熱烈的課堂氣氛：師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍？教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創(chuàng)設(shè)。教師自己要先做到熱情飽滿，用自身的激情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。

7） 注重為人師表。“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風(fēng)度來影響、感染和教育學(xué)生，包括衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的敬業(yè)態(tài)度、人格魅力、精神風(fēng)貌等內(nèi)容，潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展，起著“言傳”所不能代替的重要作用，是課堂教學(xué)管理的隱性因素。所以，在課堂上，教師衣著打扮整潔干凈，美觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊；待人接物熱情和藹可親；教態(tài)自然典雅，從容瀟灑等都直接或間接影響著課堂教學(xué)效果。

3、結(jié)語

課堂管理是任課教師的基本功，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不僅是引導(dǎo)者、促進者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利進行，實施有效課堂教學(xué)的重要條件。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生關(guān)系溝通變得更順暢，課堂效率就更高。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān)，而且還要受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認識和分析這些因素，采取有效靈活的應(yīng)對策略，對于課堂管理的實踐活動是具有指導(dǎo)意義的。

參考文獻

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篇4

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0177-02

歌德曾說：“所謂真正的智慧，都是曾經(jīng)被人思考過千百次；但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經(jīng)過我自己再三思維，直至它們在我個人經(jīng)驗中生根為止。”所以作為教師，我們也要學(xué)會思考，學(xué)做班主任亦是如此。如何在卓越課堂的倡導(dǎo)下，做好班主任工作，搞好班級管理，這是我們每一位班主任值得反思的地方。孔子早在春秋時期就提出了“吾日三省其身”的觀點，班主任在學(xué)校管理中擔(dān)任著不可忽視的責(zé)任，他們要負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、生活等工作，是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者。班主任的一言一行，會對學(xué)生產(chǎn)生最直接、最大的影響，這種影響既可能有利于教育目標(biāo)的達成，又可能成為教育目標(biāo)達成的某個障礙，進而對社會產(chǎn)生持續(xù)而深遠的影響。因此班主任在審視學(xué)生的同時，有必要先完成對自己的反省，做到以下幾點：

一、提升知識素養(yǎng)

卓越課堂下的班主任首先要有較高的知識素養(yǎng)，必須要勇于探索、善于積累，只有首先完善自己，才能培養(yǎng)出一批有知識、有能力的新一代。班主任要自省自己是否能不斷地吸吮新知識，更新自己的教育觀念；自己的思想是否適應(yīng)時展的需要，是否擁有過硬的專業(yè)知識，課堂教學(xué)中是否出現(xiàn)科學(xué)性錯誤；自己的知識面是否廣泛，是否能做到“一切東西懂一點”；在與學(xué)生的交流中是一個不知所云的旁聽者，還是一個信心十足的參與者。事實證明，學(xué)生喜歡知識廣博的老師，從而會“愛屋及烏”。隨著教育思想、教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、教育方法的改革和創(chuàng)新，教育事業(yè)到了迅猛發(fā)展階段，對于一個有素質(zhì)的班主任來說，在知識能力上的要求越來越高，要想達到這種較高的水平，非一日之功，要作長期的、艱苦的努力積累。一個人如果只是一昧的用自己原有的儲備，而不知道及時添加補充的話，那就會有力不從心的感覺。當(dāng)班主任感到“黔驢技窮”時，那就是警鐘在響了。

二、提升能力素養(yǎng)

在班級工作中，班主任的管理能力顯得特別的重要，學(xué)生都是充滿思想的個體，與此相適應(yīng)的是活動比較活躍，直接導(dǎo)致班級每天都可能有新情況出現(xiàn)。班主任應(yīng)經(jīng)常審視自己在班級管理中能否與學(xué)?？傮w目標(biāo)協(xié)調(diào)一致；班級是否成熟、開放；對學(xué)生管理是否科學(xué)、系統(tǒng)、高效；能否用理智支配感情，從而保持平靜的心境有理、有利、有節(jié)的解決矛盾沖突；是否能合理調(diào)動和運用學(xué)校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理；是否能讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理，支持班級工作；是否能發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，讓學(xué)生懂得自主管理；是否做到既能近距離管理，又能夠遠程遙控；班級是否處于失控的狀態(tài)；學(xué)生對班主任的管理是否樂意服從。

班主任能力的高低還體現(xiàn)在對突發(fā)事件的處理上，自己在處理問題的過程中有哪些不足；遇事是否會克制情緒，保持冷靜，語言上是否會挫傷學(xué)生的自尊心；對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，是主觀臆斷、處事武斷，還是深入調(diào)查，查明緣由；是否會自我檢討，檢查自己的態(tài)度和方法 。這時候最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。

三、提升人格魅力

作為教師，就應(yīng)時時處處為人師表。實踐告訴我們，因為班主任工作的特殊性，他們跟學(xué)生接觸的時間最長，要想做一名成功的班主任，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。班主任的人格魅力對學(xué)生影響深遠。

班主任的人格魅力來源于善良和慈愛。班主任應(yīng)自省是否會在平等的基礎(chǔ)上善待每一個學(xué)生；是否會因為學(xué)習(xí)成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生；是否容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學(xué)生；是否能做到不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)心學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。班主任不僅是學(xué)生的良師，也是慈愛的長者，更是學(xué)生的知心朋友。

班主任的人格魅力來源于對學(xué)生的信任和寬容。當(dāng)學(xué)生有過失的時候，班主任是不分青紅皂白的批評一通，還是相信學(xué)生具有改正過失重新開始的能力，并給他們機會。班主任是只看到學(xué)生的現(xiàn)在，還是更關(guān)注學(xué)生的將來，從而利用現(xiàn)在為學(xué)生將來的發(fā)展打基礎(chǔ)。這也是班主任應(yīng)審視自己的地方。

班主任的人格魅力來源于自己的以身作則、以身示范。要求學(xué)生作到的，自己首先要作到，你要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，反省自己的行為習(xí)慣是否良好，要學(xué)生言談舉止文明，你自己是否做到了，不然，不管你如何的苦口婆心，學(xué)生也是不會從心理上接受你的教誨的。教師的一切表現(xiàn)就是對學(xué)生最好的一種潛移默化的教育。

班主任的人格魅力來還來源于從不滿足的執(zhí)著精神。班主任應(yīng)自省是否始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越；在挫折和困難面前，自己是否是當(dāng)之無愧的強者，會不會陶醉于成功之中而不思進取，會不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。

四、加深對學(xué)生的愛

林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！” 這種愛是班主任教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。 但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到班主任的愛更是困難。大多數(shù)學(xué)生對班主任的態(tài)度是敬而遠之。班主任和學(xué)生之間的愛主要體現(xiàn)在班主任的親和力上。班主任的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，它的核心是民主平等的思想，它的目標(biāo)是個性發(fā)展。所以在卓越課堂的倡導(dǎo)下，班主任就應(yīng)發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成大寫的人，當(dāng)作自己的親密朋友，并且能容忍學(xué)生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，能做到以理服人，以情動人，微笑地面對每個學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長。我相信只有這樣學(xué)生才會更加感受到老師給予他們的關(guān)愛。

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良好的開端是成功的一半。多年的習(xí)慣，上課我都要提前3~5分鐘進教室，不是去上課，而是走進教室，和學(xué)生親切地聊一聊，提醒一些學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備。下午第一節(jié)課，是學(xué)生最容易犯困的一節(jié)課，如何讓他們不犯困？一日，下午第一節(jié)課，上課起立之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生像霜打的茄子精神不振，這樣上課的話，課堂無疑是失敗的！我靈機一動，何不讓學(xué)生動一動？“來，我們一起來做做運動！”我叫體育委員喊口令，把頭部運動、肩部運動等體育課的準(zhǔn)備動作搬進了地理課堂，學(xué)生都試著動了動，我明顯感覺課堂有了生氣，一節(jié)課，沒有學(xué)生打瞌睡，效果很好。以后只要我有下午第一節(jié)課，我都讓學(xué)生先做運動，精神抖擻之后再上課。我想，哪怕是我耽誤課堂幾分鐘去做這項活動，課堂效率無疑會提高。用幾分鐘去換取高效的課堂，何樂而不為呢？

二、巧妙化解課堂矛盾，和諧生美，和諧生高效

課堂上，總會出現(xiàn)一些意想不到的事情，如何化解課堂上師生、生生之間的矛盾？

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在管理時，更要注重學(xué)生的發(fā)展。“真正的教育者絕不包辦學(xué)生的前途和生活?！苯處熜枰龅檬歉鶕?jù)學(xué)生的特點，按照學(xué)生的需要和個人意愿，幫助學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的個性是不同的，學(xué)習(xí)能力也是不同的，這就注定課堂管理只能要求大致統(tǒng)一，不能一刀切，不同的學(xué)生有不同的底線。針對我班，有幾個上課特別愛說話的，對他們就不能要求一堂課端坐不動不說，只能先降低要求，不影響其他人就行，再慢慢規(guī)范行為。對學(xué)困生也不能要求課堂任務(wù)全部完成，作業(yè)一題不漏，全部做完，會多少做多少就行。只有因材施教的、靈活的課堂管理，才會有學(xué)生真實的發(fā)展。

課堂管理離不開“規(guī)則”，但在執(zhí)行時需要技巧，不能單純的依靠規(guī)則。首先不能一刀切，不同的學(xué)生制定不同的底線，特別是學(xué)困生，過于活躍或內(nèi)向的學(xué)生，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。善意“忽視”規(guī)則，也是一種“重視”，重視他們積極的行為。只要他們能完成力所能及的任務(wù)，就應(yīng)表揚和鼓勵。其次要“用規(guī)則管人”，不能“人管人”。比如，同樣是維持紀(jì)律，如果說“你上課亂動什么”，教師會把自己置于學(xué)生的對立面，若說“請注意課堂紀(jì)律”，教師就有點像置身事外，只是提醒學(xué)生違反規(guī)則，會大大減輕學(xué)生的逆反心理。以前我沒有注意到這點，在課堂上有時會有過于情緒化的語言，當(dāng)時紀(jì)律是好了，但降低了教師在學(xué)生中的威信，制造了對立情緒。教師在課堂上應(yīng)該控制好情緒，用制度管人，讓學(xué)生信服。

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二、課堂管理要調(diào)諧好師生關(guān)系，要體現(xiàn)愛的原則

現(xiàn)代師生關(guān)系不是矛盾的關(guān)系，而是非常密切的相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系。從業(yè)緣上看，師生之間“抬頭不見，低頭見”，既無法避之，更不能遠之，兩者是不可分割的。密切的師生關(guān)系還表現(xiàn)在師生之間的相互需求。所謂名師出高徒，名師能成就高徒。反過來，高徒又能彰顯名師。生可以師為榮，師可以生為驕傲，師生是一對榮辱與共、共同發(fā)展的共同體。課堂管理就是為了實現(xiàn)師生利益一致的發(fā)展目標(biāo)。因此，課堂管理不是教師簡單地管理學(xué)生，也不是強制性地管教學(xué)生，更不是帶有懲罰形式地管制學(xué)生。教師要調(diào)諧好師生關(guān)系，要全心全意地為學(xué)生健康發(fā)展的角度著想，要體現(xiàn)愛的原則，才能調(diào)諧好課堂管理。

三、課堂管理要得到大多數(shù)學(xué)生支持的原則

一堂課一般是一個教師面對一群學(xué)生，為此，有的教師覺得勢單力薄，不敢管理。其實，一個班級是由班干部、學(xué)習(xí)優(yōu)生、紀(jì)律優(yōu)生、中等生、學(xué)習(xí)差生、紀(jì)律差生組成。好生與差生不是鐵板一塊，大體上紀(jì)律差生數(shù)的比例不會超過班級總?cè)藬?shù)的20%。因此，可以把好生與差生分化開來的，然后針對不同層次進行教育、指導(dǎo)和引導(dǎo)，發(fā)揮好優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，使他們懂得為班級服務(wù)；團結(jié)好中等生、幫助學(xué)習(xí)差生，取得他們的支持；孤立、分化、感化、融化和帶動好紀(jì)律差生，使他們能認識到自己在班級管理中的地位和影響力。如果教師能把80%以上的學(xué)生“站”到你的后面，面對不到20%的紀(jì)律差生，還會再感到勢單力薄、孤立無援、力不從心嗎？因此，要善于團結(jié)班級的主體力量，這是掌控課堂的法寶，也是搞好課堂管理的竅門。

四、課堂管理要體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”，要讓學(xué)生主動參與管理的原則

在課堂管理中除了要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)地位”，更要體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。學(xué)生的“主體地位”表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是班級的主人，學(xué)生承載著班級的榮譽感。因此，在課堂管理上，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的地位，使他們接受管理、配合管理和主動參與管理。這樣，學(xué)生就會從被管理轉(zhuǎn)換為主動地管理好自己，其課堂管理的效果是不言而喻的。

五、課堂管理與教學(xué)方法要相互服務(wù)的原則

課堂管理是為完成教學(xué)服務(wù)的，反過來，科學(xué)的教學(xué)方法又能使課堂得到有效管理?；邮浇虒W(xué)方法就是一個很好的案例。在互動式的教學(xué)中，要分配給學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們試著去主動學(xué)習(xí)、試著去思考、討論，試著去解決問題。而不能讓學(xué)生“閑”著，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”，如果主角閑著沒事干，戲怎么能演下去呢？再說，如果主角沒有戲份，自然就會去“走穴”“跑龍?zhí)?rdquo;了。管理我們的學(xué)生也是如此，給他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也就不會無所事事、心不在焉、甚至心安理得地睡覺、開小差去了。這樣，一節(jié)課就在教學(xué)中得到有效管理。

六、教師要充分利用“黃金30分”，把握好師生溝通的原則

眾所周知，溝通能增進理解、消彌誤解、培養(yǎng)友誼，是聯(lián)系師生情感的紐帶，是減少師生磨擦的劑。如果師生之間溝通正常，那么課堂管理就能得到學(xué)生們的大力支持與良好配合，形成師生合作管理的理想態(tài)勢。但有些老師，上課非常準(zhǔn)時，也非常“惜時”：總是踩著上課鈴聲現(xiàn)身，也隨著下課鈴響消失。真是來也匆匆，去也匆匆，來也無影，去也無蹤，兩眼淡漠，身影疲憊。這種情境，師生之間根本就沒有溝通的機會。面對這樣的教師，學(xué)生怎么敢接近和親近呢？又怎么會配合他的管理呢？“黃金30分”包括課前、課間、課后各十分鐘，這是師生交流、互動、溝通，聯(lián)絡(luò)感情的絕佳機會。

老師可以問一問學(xué)生對教學(xué)方式的意見和建議，對舊課的復(fù)習(xí)和掌握情況、對新課的預(yù)習(xí)情況、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、聊一聊各自的興趣愛好，對生活上的情況噓寒問暖一下，不失時機地夸一夸他們的優(yōu)點，對在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵，對他們的良好配合表示感謝；對在課堂上挨了批評的學(xué)生，更要利用這個機會進行必要的溝通，如果批評之辭過于激烈的話，給予必要的解釋，讓挨了批評的學(xué)生既能認識到錯誤，又能欣然釋懷，與你再次相見如故。對于紀(jì)律差生，不能漠視他們，也不能視他們?yōu)槁闊┲圃煺?，而要真心誠意地與他們交流，發(fā)現(xiàn)和肯定他們的長處，并及時地、有藝術(shù)地糾正他們的錯誤想法和不良習(xí)慣，要求他們遵守紀(jì)律，配合你的教學(xué)行為。如果我們教師能充分利用好了這個“黃金30分”，在課堂管理上一定會產(chǎn)生和諧、默契、輕松的良好效果。

七、課堂管理要有力度，且力度要得當(dāng)?shù)脑瓌t

古之有訓(xùn)“教不嚴(yán)，師之惰”、“嚴(yán)生威，威生信”，這說明教育與管理都要嚴(yán)格實施。在“三育人”理論中，“教書育人”與“管理育人”同等重要。有的教師雖然也有進行課堂管理，但對學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，管理太松，或者是軟弱無力，結(jié)果沒有效果。也就是說管理力度不夠，等于沒有管理。因此，課堂要管理，且要有力度。中職生年齡小，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，文化基礎(chǔ)差、自覺性差，自我控制力差，思維活躍又不成熟，愛張揚個性又十分盲從，充滿好奇又十分叛逆。根據(jù)中職生的以上特點，在教學(xué)過程中，有管理、嚴(yán)格管理比沒管理或松散管理的教育效果要好得多。因此，在管理育人中，要注意根據(jù)教育對象的特點，科學(xué)調(diào)適好管理的力度。

篇8

教師對課堂的有效管理離不開必要的課堂管理技能。課堂管理技能指的是教師在教學(xué)活動中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營造一個良好的教學(xué)氛圍，所使用的一系列管理方法和手段。由于教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生各異，因此，教師也要掌握盡可能多的課堂管理技能，這樣才能在完成教學(xué)目標(biāo)和課堂遇到問題時進行有效的管理。

學(xué)生課堂上的實際收獲是通過教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來提升的。而應(yīng)取得的收獲則是教師在備課時設(shè)計教學(xué)目標(biāo)所擬定的，也就是說教師所希望學(xué)生所達到的預(yù)期效果。從概念上我們可以發(fā)現(xiàn)，要提高課堂效率就要提高學(xué)生的實際收獲。而學(xué)生的實際收獲則主要受到兩方面影響：一方面是學(xué)生的主觀能動性，另一方面是教師的教學(xué)。教師的教學(xué)則主要指教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)效率和教師所營造的教學(xué)環(huán)境。因此，要提高課堂的教學(xué)效率，不但要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，還要從教師自身出發(fā)做出努力。綜合兩方面因素，教師的課堂管理技能起到了橋梁和兼容的作用。因此，要提高課堂效率，教師的課堂管理技能是重中之重。

二、教師課堂管理技能的提高體現(xiàn)在提高課堂效率

在評判一節(jié)課的效率高低時，教師通常通過測試情況來進行評判。但對于初中英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生所處的語言h境的局限，對他們成績影響巨大，因而考試成績并不能真實地反映一節(jié)課的教學(xué)效率。因此，我們要評價一節(jié)英語課的課堂效率的高低，要綜合多方面因素來考量。在一節(jié)高效的英語課中我們總能發(fā)現(xiàn)以下特征：

1.教學(xué)目標(biāo)明確

只有教學(xué)目標(biāo)明確，教師才能實現(xiàn)課堂的高效率。有些英語教師在課前面對學(xué)生公布課時教學(xué)目標(biāo)，這樣對學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)具有啟動、導(dǎo)向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵等心理作用。在課堂上，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計一些相關(guān)活動；在一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，如課教師和學(xué)生能以良好的精神狀態(tài)和成功愉悅的心情實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，這就是一節(jié)高效的課堂。

2.關(guān)注每個教育對象

在高效的課堂中，教師能認識到學(xué)生的個體差異，授課時盡量適應(yīng)每個學(xué)生的特征，滿足每個學(xué)生的需要，采取階梯性教學(xué)的策略，因材施教，因人而異。在初中不難的是課堂上的講解，難的是能針對不同的學(xué)生進行分層教學(xué)。尤其是課上的功夫作為教師要下的功夫多些，省著到下課占用更多時間去輔導(dǎo)。

3.營造良好的課堂氣氛

高效率的課堂是熱烈的、活潑的。這種熱烈、活潑的氣氛不是刻意營造出來的，而是學(xué)生積極主動參與的。他們認真傾聽、仔細閱讀、大膽質(zhì)疑、深入討論、主動配合，以此來構(gòu)建自己的知識體系。一首英文歌曲作為開場白，一段英語影視電視片段的呈現(xiàn)，一段師與生的英語對話等，都將為我們的課堂教學(xué)營造出良好的氛圍。

三、教師課堂管理技能對初中生課堂效率的作用

第一，教師課堂管理技能與初中英語課堂效率的關(guān)系。初中英語課堂效率守諸多因素影響，教師課堂管理技能是其中影響因素之一，其功能的發(fā)揮制約著其他因素對課堂效率的影響。

第二，課堂管理技能影響教師知識水平的發(fā)揮。俗語說，“茶壺煮餃子，有貨倒不出”。在教學(xué)中亦是如此，即使你英語水平很高，但講出的課很平淡，你的水平也得不到體現(xiàn)和發(fā)揮；相反，有些教師雖然水平平平，但課堂上卻能把自己的水平發(fā)揮得淋漓盡致，甚至是超長發(fā)揮。為何課上會有不同的體現(xiàn)？教師的課堂管理技能就顯得尤為重要。一堂課如何把握重難點，哪些用時長，哪里用時短，哪里采用何方法讓學(xué)生有興趣去學(xué)等，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。

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一、要處理好三個關(guān)系

1.從教學(xué)的目標(biāo)上要處理好教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。課堂教學(xué)不僅要傳授知識,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

2.從教學(xué)過程上要處理好教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系。這里有兩種走向，一種是教師帶著教材走向?qū)W生，另一種是教師引導(dǎo)學(xué)生走向教材。顯然，前一種走向是以教師講授為中心的灌輸式教學(xué)，后一種走向則要求在教師的主導(dǎo)作用下，讓學(xué)生動起來，學(xué)生通過自己的智能活動去探索并獲取知識，發(fā)展智能。

3.從教學(xué)內(nèi)容上要處理好各部分之間的關(guān)系。既要反對違背循序漸進、盲目教知識的做法，也要注意知識的縱橫聯(lián)系，努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

二、要優(yōu)化課堂教學(xué)管理

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一、技工學(xué)校課堂教學(xué)方面存在問題

老師在講臺上口若懸河，學(xué)生不感興趣，根本沒有聽進去；相對于理論課，學(xué)生更傾向于動手操作，但理論基礎(chǔ)薄弱，沒有形成系統(tǒng)，知識掌握不牢固，不連貫；睡覺、玩手機現(xiàn)象時有發(fā)生；上課聽不懂，下課抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；考試成績不理想，學(xué)生成績不及格率較高。

二、存在問題原因分析

要找到解決問題的辦法，就必須清楚技工學(xué)校課堂教學(xué)中存在問題的原因。

課堂學(xué)生管理存在問題因素之一： 學(xué)生。從最近幾年學(xué)校招生情況看，招收學(xué)生有這樣幾種來源：一種為中考成績不理想，沒有達到高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，但在技校班級里屬于成績較優(yōu)秀的那一部分，50人的班級大概有10個這樣的學(xué)生，每學(xué)期都能取得班級前十名。第二種是徹底的中考失敗者，家長不重視學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)生在50人的班級占到20～30個左右，也是班級比例較大的一部分。最后一種就是中途輟學(xué)在家的學(xué)生，家長沒有時間管理，年齡太小又不能出去打工，這樣的學(xué)生幾乎每個班級都有7～8個，他們沒有理想追求，人生目標(biāo)不明確，上課聽不懂，作業(yè)不會做，要么睡覺，要么玩手機；幾乎所有班級集體活動都沒有他們的身影，幾乎所有班級榮譽都和他們都沒有關(guān)系，逃課、遲到、抽煙、打架時有發(fā)生，宿舍、教室的衛(wèi)生能偷懶就偷懶，是班主任和任課老師眼中的“老大難”。

課堂學(xué)生管理存在問題因素之二：教師。國家大力倡導(dǎo)課程改革，新課程提出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教師作為課堂的主導(dǎo)，要求教師自身具備幾方面的素養(yǎng)：熱愛教師職業(yè)，必備的專業(yè)知識素養(yǎng)和不斷學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的教育理論，具備良好的教育教學(xué)素養(yǎng)，一定的研究能力，較好的溝通能力，有愛心和責(zé)任心等。這對技工學(xué)校的老師提出了很高的要求。在技工學(xué)校，同樣一個班級，有的老師上課效果非常好，學(xué)生互動熱烈，上課紀(jì)律良好，學(xué)生積極主動完成作業(yè)，師生成就感明顯；但在有的老師的課上，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果很差。同樣的班級，同樣的學(xué)生，卻出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果，這就不只是學(xué)生的原因了，絕大部分原因在教師身上。

在技工學(xué)校有這樣一部分教師：有中高級職稱，專業(yè)知識老化，教學(xué)方法老套，仍然手拿一本書講到底，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不管不顧，不能做到和學(xué)生順利溝通，甚至有的老師每天混課時，沒有真正深入了解學(xué)情。這種老師的課堂往往睡倒一片，學(xué)生對老師的評價很低，無法促進有效課堂質(zhì)量的提升。再看少部分年輕老師：本身就不是畢業(yè)于師范院校，動手能力較弱，教育理論基礎(chǔ)薄弱，教育教學(xué)能力較差，但又不虛心學(xué)習(xí)，不深入課堂聽課，進校幾年來，課堂掌控能力差，年輕人的激情得不到體現(xiàn)，不認真?zhèn)湔n，不刻苦鉆研新的教學(xué)方法，工作責(zé)任心不強；一般都是等著領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)，而不是自己積極主動去尋求任務(wù)?？梢韵胂?，以上兩部分老師的課堂，學(xué)生管理也不會很理想，因為課堂不精彩，老師沒有人格魅力，沒有足夠的吸引力能吸引學(xué)生把注意力集中到課堂上，學(xué)生必然會做一些和課堂無關(guān)的事情，甚至?xí)_亂課堂秩序。

另外還有一部分老師存在責(zé)任心不強的現(xiàn)象，對學(xué)生的課堂違紀(jì)行為聽之任之，視而不見，助長了學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，損壞學(xué)校形象。

技工學(xué)校的專業(yè)老師本來就數(shù)量不足，良莠不齊，各方面素質(zhì)都比較優(yōu)秀的老師數(shù)量少之又少，這些老師是學(xué)校的骨干力量，但他們身上也承擔(dān)了很多的壓力，沒有時間和精力鉆研提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

三、提高課堂教學(xué)管理水平的必要性

學(xué)生從學(xué)校步入社會后必須要承擔(dān)一定的社會責(zé)任，必須具備一定的就業(yè)技能和生存技能。其實，技工學(xué)校生活對學(xué)生來說是非常重要的時期，不能升入高中的學(xué)生，如果在學(xué)校嚴(yán)格按照要求認真學(xué)習(xí)理論和操作技能，生活學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己，這樣的學(xué)生往往在企業(yè)鍛煉一段時候后就能夠擔(dān)任重要職位，這樣的職業(yè)體驗對他們的職業(yè)生涯非常有幫助，也有助于他們成就未來。

四、提高課堂管理的措施

教師角度：第一，不能照本宣科，要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生所想，盡量做到分層次教學(xué)，使每一個學(xué)生一節(jié)課下來都有收獲，讓學(xué)生體會到課堂的樂趣。

第二，提升自身素質(zhì)，做一個積極向上，有工作責(zé)任心、有愛心的老師，從內(nèi)心真正關(guān)心學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，使學(xué)生體會到來自老師真正的關(guān)心和呵護。

第三，嚴(yán)格要求學(xué)生，技工學(xué)校的學(xué)生都是未成年人，沒有形成正確的人生觀和價值觀，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價值觀、世界觀。

第四，每節(jié)課上都要對學(xué)生做德育滲透。不管是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，一定不要從頭到尾一節(jié)課都在講教材，而應(yīng)根據(jù)各門課程特點，根據(jù)自己的生活閱歷，結(jié)合社會發(fā)展實際，找到師生交流的切入點，對學(xué)生進行德育滲透，教學(xué)生做人的道理、做事的原則，使學(xué)生在社會上少走彎路，更快適應(yīng)社會，更快走向成功。

第五，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，采取各種方式和學(xué)生互動，加強師生、生生之間的交流，使學(xué)生做課堂的主人，提高學(xué)生的溝通交流能力。

第六，多想辦法，不放棄學(xué)生，一件事情只要盡到自己最大的努力，總會有一定的效果，任何時候都不能放棄對學(xué)生的教育。只要老師盡到自己的全力，學(xué)生一定可以感受到你的努力。

學(xué)校角度：第一，營造教學(xué)至上、學(xué)風(fēng)至上的學(xué)校管理氛圍，全校上下都要重視教學(xué)，不能出現(xiàn)教學(xué)活動和學(xué)生活動相分離，甚至只是負責(zé)教學(xué)的人員重視教學(xué)，而負責(zé)學(xué)生管理的老師不重視教學(xué)的現(xiàn)象。

第二，高度重視課堂教學(xué)管理，采取有效措施提高教師整體素質(zhì)，落實青藍工程實效，使青年教師盡快適應(yīng)崗位，理論課注重理解透徹，實習(xí)實驗課要落實效果，爭取使每一位學(xué)生每節(jié)課都有收獲。

第三，除了舉行大型校級、市級、省級等技能比賽，系部還可以經(jīng)常舉行以專業(yè)為基礎(chǔ)的小型技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生就是一塊璞玉，玉不琢不成器，尤其是技工學(xué)校的學(xué)生更需要學(xué)校、老師和家長的共同努力，充分利用高效課堂的45分鐘，使學(xué)生充分享受高效課堂帶來的幸福感，學(xué)生的素質(zhì)才會逐漸提高；教師才能更好地駕馭課堂，才能體現(xiàn)課堂的作用，也才能有更多的精力多去鉆研教法。只有抓實課堂學(xué)生管理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量才能落到實處。而抓實課堂學(xué)生管理，學(xué)生素質(zhì)的提高才能有實效。