導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇體育教育科研論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教育敘事首先要有“事”可敘，這個(gè)“事”不是憑空想象出來的，也不是閉門杜撰出來的，而是來自于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，來自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。

在我們的教育生活中，每天都發(fā)生著許多大大小小的事件，這些事件所表現(xiàn)的內(nèi)容、涉及的主要人物以及時(shí)間和發(fā)生的場(chǎng)所等都是有區(qū)別的。如有的事件是表現(xiàn)課堂教學(xué)的，有的是表現(xiàn)課外活動(dòng)的；有些事件的主角是學(xué)生，有些事件的主角是教師；有些事件是關(guān)于少先隊(duì)工作的，有些是關(guān)于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現(xiàn)出不同類型的敘事內(nèi)容，實(shí)際上也就表現(xiàn)出不同的敘事題材。

在這里，我們選擇課堂、學(xué)生和教師作為發(fā)掘敘事題材的切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要的論述有關(guān)課堂題材、學(xué)生題材和教師題材發(fā)掘中的一些關(guān)注點(diǎn)，為我們更好的發(fā)掘敘事題材提供一些視角。

一、課堂題材的發(fā)掘

課堂題材主要指在課堂中所發(fā)生的各類教學(xué)事件，包括在學(xué)科教學(xué)中所開展的各種教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織，教師在教學(xué)中運(yùn)用的各種方法、技巧，精彩的教學(xué)場(chǎng)面，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題等。

從課堂教學(xué)中可以看出教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，可以看出學(xué)校的教育面貌與辦學(xué)特色，當(dāng)然，也可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)方面的問題。顯然，在學(xué)校的課堂中，蘊(yùn)涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應(yīng)把目光重點(diǎn)放到課堂中去，從中發(fā)掘出許多生動(dòng)的、鮮活的、富有時(shí)代特色的事例來。

課堂題材可從以下視角去關(guān)注：

（一）發(fā)掘教學(xué)的“亮點(diǎn)”

“亮點(diǎn)”是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的精彩場(chǎng)面，它可以包括：教師在處理教材內(nèi)容時(shí)的成功做法，教師有效組織的教學(xué)活動(dòng)，精彩的師生互動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生活潑、高效的學(xué)習(xí)方式等。這些“亮點(diǎn)”有些是預(yù)料之中的，也有些是預(yù)料之外的。在這些教學(xué)的“亮點(diǎn)”中往往凝結(jié)了教師高超的教學(xué)技巧，蘊(yùn)涵了教師深厚的教學(xué)情感，或集聚著學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。發(fā)掘這些教學(xué)“亮點(diǎn)”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學(xué)范例，展示某些新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，給人以啟示與借鑒。

（二）教學(xué)中的突發(fā)事件

課堂教學(xué)過程是教師通過預(yù)設(shè)而進(jìn)行的一種有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，然而，學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，學(xué)生的思想、情感、行為等是教師所無法預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中往往會(huì)發(fā)生一些出乎教師意料之外的“突發(fā)事件”。對(duì)這些“突發(fā)事件”，教師如何處理，如何用恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)控教學(xué)進(jìn)程，這不僅能體現(xiàn)出教師駕馭和調(diào)控教學(xué)的能力，以及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法，也能在一定程度上表現(xiàn)出教師的教育觀念。教學(xué)中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”有時(shí)也是一種教育資源，教師應(yīng)該用自己的教育智慧來把握和利用這樣的教學(xué)資源。

（三）教師的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中靈活處理教學(xué)問題、巧妙把握教學(xué)過程的一種技巧。從實(shí)踐看，教學(xué)機(jī)智能反映出教師的教學(xué)智慧，能體現(xiàn)出教師優(yōu)越的教學(xué)能力，也能體現(xiàn)出教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，表現(xiàn)教師在教育過程中的教學(xué)機(jī)智，同樣能給人以啟迪。

（四）教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過程，在這一過程中，會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活躍的場(chǎng)面，也會(huì)出現(xiàn)冷淡尷尬的情景；會(huì)產(chǎn)生預(yù)料之中的效果，也會(huì)出現(xiàn)意外的失敗。成功的教學(xué)事例會(huì)給人一些啟示，而教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題，以及對(duì)這些矛盾和問題所作的思考，同樣會(huì)給人以啟示。從研究的角度看，成功的教學(xué)事例與不成功的教學(xué)事例，同樣具有思考價(jià)值。因此，教學(xué)敘事不僅要關(guān)注課堂中的“亮點(diǎn)”，也應(yīng)關(guān)注課堂中出現(xiàn)的問題。

二、學(xué)生題材的發(fā)掘

學(xué)生題材主要是指以學(xué)生的生活為主要內(nèi)容的事件。在這類事件中，學(xué)生是主角，表現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生題材主要包括：學(xué)生之間發(fā)生的故事，學(xué)生與老師之間的故事，學(xué)生家庭中的故事，以及學(xué)生在校外生活中所發(fā)生的故事等。

對(duì)學(xué)生生活題材的敘事，其意義在于：其一，通過對(duì)學(xué)生的思想、行為的描述，揭示學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，使教育者能對(duì)照學(xué)生的思想狀況和行為變化，進(jìn)一步反省自己的教育方式，調(diào)整教育策略和方法；其二，通過學(xué)生的故事，來透視學(xué)校的教育現(xiàn)狀，了解學(xué)校哪些教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)生了積極的效果，哪些活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，哪些方面還存在問題等。

學(xué)生題材可從以下幾方面去發(fā)掘。

（一）學(xué)生的“思維火花”

“思維火花”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的、有創(chuàng)新意義的思維方式和解決問題的方法，也可以指學(xué)生突出的、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，或能表現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的、值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)和仿效的事例。

具體的說，這方面的題材一般有以下方面的內(nèi)容：

1.有創(chuàng)意的思維活動(dòng)；

2.對(duì)問題發(fā)表的不同見解；

3.獨(dú)特的思維問題的路徑；

4.具有個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方法；

5.超出的學(xué)習(xí)能力。

這樣的題材在教學(xué)實(shí)際中是很多的，我們只有仔細(xì)留心身邊的學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這方面的事例。

（二）學(xué)生的心理情感

教育敘事不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也可以把敘事的視野伸到學(xué)生的心靈深處，敘述學(xué)生的心理變化，敘述學(xué)生的情感世界。學(xué)生作為生命個(gè)體，有著豐富的情感世界，關(guān)注學(xué)生的情感變化和情感需求，這是我們每一個(gè)教育工作者需要重視的。對(duì)敘事來說，這方面有著豐富的題材。

學(xué)生心理情感方面的題材包含以下內(nèi)容：

1.學(xué)生個(gè)人愛好與追求；

2.學(xué)習(xí)愿望與情感上的需求；

3.在學(xué)習(xí)中獲得的快樂；

4.在學(xué)習(xí)過程中碰到的各種挫折，以及由此產(chǎn)生的困惑、苦悶心理；

5.學(xué)習(xí)中的焦慮情緒；

6.對(duì)教師的喜愛或厭恨之情等。

（三）學(xué)生的家庭故事

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的另一個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)生的成長(zhǎng)與家庭的生活有著密切的關(guān)系。表現(xiàn)學(xué)生在家庭中所發(fā)生的事，有利于我們更深入、全面地了解學(xué)生，也有利于與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通與交流。

學(xué)生家庭方面的題材可以包括：

1.學(xué)生的家庭背景及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；

2.學(xué)生在家庭中的各種表現(xiàn)；

3.學(xué)生家庭中發(fā)生的重大事件；

4.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式等。

每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事，這些故事，對(duì)學(xué)生和教師來說，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過程中要多關(guān)注這些“細(xì)節(jié)”，因?yàn)樵谒谋澈笸N(yùn)涵著一個(gè)精彩的故事。教師要善于對(duì)這些“細(xì)節(jié)”進(jìn)行發(fā)掘。，去發(fā)現(xiàn)豐富多彩的學(xué)生生活世界。（四）學(xué)生成長(zhǎng)的故事

這類題材的范圍比較大，凡是在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響的事件，或在學(xué)生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。

這類事件，對(duì)學(xué)生來說是一份值得紀(jì)念的個(gè)人財(cái)富，而對(duì)教師或?qū)W生家長(zhǎng)來說，是一份值得思考的材料。從學(xué)生的成長(zhǎng)故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結(jié)出富有實(shí)踐意義的教育經(jīng)驗(yàn)來。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是：其一，學(xué)校中有些看起來微不足道的小事，卻會(huì)對(duì)學(xué)生起到意想不到的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的成長(zhǎng)歷程；其二，學(xué)生的教育效果往往是在不經(jīng)意之中發(fā)生的，有時(shí)候會(huì)有一種“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”的效果；其三，學(xué)校的教育環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著很重要的作用，教師在教書育人的過程中，應(yīng)時(shí)刻想到如何為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

三、教師題材的發(fā)掘

教師題材主要是指教師親身經(jīng)歷的或與教師本人有密切關(guān)系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內(nèi)容：教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經(jīng)歷等。

（一）記錄成功的教育教學(xué)活動(dòng)

成功的教育教學(xué)活動(dòng)是指具有良好效果的教育教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)科教學(xué)、德育活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作等。成功的教育教學(xué)活動(dòng)往往包含教師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動(dòng)中能透射出教師的教育思想、教育智慧，以及富有特色的教育教學(xué)風(fēng)格。

具體的說，表現(xiàn)教育成效的題材可包括以下方面的內(nèi)容：

1.一次生動(dòng)活潑的主題班會(huì)；

2.一次與學(xué)生成功的談心；

3.一次富有意義的家訪活動(dòng)；

4.一次有教育意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

5.一次深受啟迪的研討活動(dòng)。

（二）記錄心理困惑

教師在教學(xué)中會(huì)碰到各種各樣的問題，對(duì)有些問題，經(jīng)過分析思考后，能找到妥善解決的方法，而對(duì)有些問題一時(shí)會(huì)找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產(chǎn)生困惑。教師在工作中產(chǎn)生的各種困惑，是一種很正常的現(xiàn)象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是特殊性的，是在特殊背景下產(chǎn)生的一種個(gè)別現(xiàn)象，對(duì)這種個(gè)別性的困惑進(jìn)行剖析，也是有一定意義的。

（三）教學(xué)探索活動(dòng)

這主要指教師所開展的各種教學(xué)研究活動(dòng)，包括經(jīng)歷的研究過程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教師在自己專業(yè)發(fā)展的道路上，會(huì)處處留下教學(xué)探索的痕跡，會(huì)遇到很多問題，碰到很多曲折，同時(shí)，也會(huì)不斷對(duì)問題進(jìn)行分析思考，進(jìn)行探索嘗試，在這其中所經(jīng)歷的碰到問題時(shí)的困惑、研討過程中的爭(zhēng)辯、研究實(shí)施中的艱辛、獲得成功時(shí)的快樂等，都是很好的敘事題材。

值得一提的是，當(dāng)前中小學(xué)教師的教學(xué)研究，比較注重的是研究結(jié)果，注重用論文、研究報(bào)告等形式來表達(dá)研究的結(jié)果，而對(duì)研究過程的描述與總結(jié)則比較忽視。而實(shí)際上，具體描述教學(xué)研究的過程，如你的研究成果是怎樣得來的，經(jīng)歷了哪些研究步驟，你的想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無論對(duì)于成果的總結(jié)，還是對(duì)于教學(xué)研究本身來說都是很有意義的。

（四）教學(xué)中的“遺憾”

在教師的教學(xué)經(jīng)歷中，會(huì)留下值得紀(jì)念的事，同樣也會(huì)留下這樣或那樣的“遺憾”?！斑z憾”可以指在以往的教學(xué)中做了那些不應(yīng)該做得事，或者那些本來應(yīng)該做而沒有做的事?！斑z憾”是對(duì)以往自己教育行為進(jìn)行反思以后所產(chǎn)生的一種認(rèn)識(shí)，它既是一種教訓(xùn)，也是一份經(jīng)驗(yàn)。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思考。

四、發(fā)掘敘事題材需注意的幾個(gè)問題

上文簡(jiǎn)要地論述了課堂、學(xué)生、教師三種題材的發(fā)掘方法，需要說明的是，這三種題材不是完全獨(dú)立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內(nèi)容。對(duì)有些事件，如果仔細(xì)的分，很難說是屬于哪一題材的內(nèi)容。如課堂題材，就一定會(huì)包含教師和學(xué)生方面的內(nèi)容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或?qū)W生題材，因此說，它們?nèi)咄鶝]有明顯的界限。這里所做的區(qū)分，只是為了敘述上的方便，而區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)主要看敘事內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

在上述每一類的敘事題材中，列舉了若干方面的小點(diǎn)，這些小點(diǎn)可以看作是發(fā)掘題材的切入點(diǎn)，當(dāng)然，這里每一小點(diǎn)也不是截然分開的，這樣的分類只是為大家提供幾個(gè)敘事的視角，有關(guān)各類題材發(fā)掘的切入點(diǎn)還有很多，這里只是列舉幾個(gè)。

在發(fā)掘與選擇敘事題材時(shí)要注意以下問題：

（一）發(fā)掘敘事題材的過程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)敘事題材進(jìn)行分析思考的過程，通過分析思考，從已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來。當(dāng)然，這種思考不是簡(jiǎn)單的就事論事的思考，而是要把對(duì)事件的考察與一定的教育教學(xué)理論聯(lián)系起來，從理性的角度來審視教育事件，或把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件放在理論層面上來加以分析思考，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來說，也要具有一定的理論素養(yǎng)，要不斷增強(qiáng)自己的理論功底，這樣才能在發(fā)掘敘事題材時(shí)獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)出有價(jià)值的敘事題材來。

篇2

體驗(yàn)式教學(xué)模式是在21世紀(jì)新的教學(xué)理念指導(dǎo)下發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式。它主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過實(shí)踐來掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。體驗(yàn)式教學(xué)模式包括三部分：授課內(nèi)容、教師和學(xué)生。這三部分相互作用，推動(dòng)教學(xué)的完成。教師通過研究教學(xué)內(nèi)容，借助一些再現(xiàn)與傳遞的手段，如：設(shè)置任務(wù)、組織多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（2）理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式英語教學(xué)直接來源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論指的是學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)研究，利用自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行觀察判斷，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，不斷地更新自己的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。Kolb把學(xué)習(xí)解釋為“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換以及經(jīng)驗(yàn)的獲得和轉(zhuǎn)換結(jié)合中產(chǎn)生知識(shí)的過程”。該過程由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐。體驗(yàn)式英語教學(xué)的另一理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)主要分支。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師可通過多種方式對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。體驗(yàn)式英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)都突出學(xué)生“體驗(yàn)”的地位，教師盡可能運(yùn)用多種體驗(yàn)教學(xué)方式，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成事實(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)過程，使學(xué)生真正感受到感情與思想的萌生，感受到引人入勝的探索過程。

2民族預(yù)科英語教學(xué)現(xiàn)狀

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的一個(gè)特殊層次。這一層次的學(xué)習(xí)介于高三年級(jí)與大學(xué)一年級(jí)之間，主要是通過對(duì)文化知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，使少數(shù)民族學(xué)生成為合格的大學(xué)入學(xué)者。近年來，我國高等教育改革的步伐在不斷加快，大學(xué)英語教學(xué)取得了可喜的成就。然而，相比之下，內(nèi)蒙古地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)仍然相對(duì)落后，民族預(yù)科的英語教學(xué)更是不容樂觀。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要原因是文化教育水平偏低，而且對(duì)大學(xué)民族預(yù)科的英語教學(xué)研究不足。筆者多年來一直從事大學(xué)民族預(yù)科的英語教學(xué)，對(duì)大學(xué)民族預(yù)科的英語教學(xué)了解很深，下文詳細(xì)談?wù)勀壳暗拇髮W(xué)民族預(yù)科英語教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）教師教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)目前主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“老師講，學(xué)生聽，記筆記”。在整個(gè)課堂上，教師是知識(shí)信息的主動(dòng)傳授者，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)也難以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的交際缺失癥。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我區(qū)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，辦公條件差，而且這些地區(qū)的中小學(xué)英語教學(xué)水平普遍偏低。加上蒙古族學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重視不夠，因?yàn)橛⒄Z在他們高考中只按照較小的比例計(jì)入總分。所以，大部分蒙古族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，英語基礎(chǔ)較差，大學(xué)民族預(yù)科學(xué)生更是如此。另外，少數(shù)蒙古族學(xué)生在考入預(yù)科后，存在一種自卑心理，這些不良心理也影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，使他們失去了英語學(xué)習(xí)的積極性。

3體驗(yàn)式英語教學(xué)在民族預(yù)科的實(shí)施途徑

針對(duì)上述大學(xué)民族預(yù)科的英語教學(xué)現(xiàn)狀，基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面在民族預(yù)科中開展體驗(yàn)式英語教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的語言體驗(yàn)情境

貼近的語言體驗(yàn)情境不但有利于學(xué)生建立原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)間的聯(lián)系，而且易于激發(fā)學(xué)生去感知、體會(huì)的興趣。教師首先在課堂上要善于利用學(xué)生日常生活的話題和語言交際形式，以便讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。其次，教師可以通過各種途徑收集語言材料，例如，網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志、廣告標(biāo)語等。也可以引入學(xué)生自己觀察到的語言情境。這些語言材料應(yīng)有一定的新穎性和趣味性，確保能夠吸引大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）開展形式多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)

在課堂教學(xué)上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)活動(dòng)，如模擬討論、角色表演、游戲等，使學(xué)生們體驗(yàn)到語言使用的過程。恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)是預(yù)科學(xué)生們有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)。課堂活動(dòng)應(yīng)具有如下特征：

1）互動(dòng)性和真實(shí)性。互動(dòng)是交際的核心，互動(dòng)可以在學(xué)生間、教師間，或是機(jī)器和學(xué)生之間進(jìn)行。另外，語言必須體現(xiàn)真實(shí)性。只有在真實(shí)的交際活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)。

2）自主性和合作性。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。小組活動(dòng)是自主合作學(xué)習(xí)的常用形式。通過合作學(xué)習(xí)，不但有助于不同水平學(xué)生的自主體驗(yàn)，而且也有利于創(chuàng)造互動(dòng)合作的氣氛。

3）多樣性和連續(xù)性。教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該多樣化，要將讀寫活動(dòng)與聽說活動(dòng)、基礎(chǔ)活動(dòng)與拓展活動(dòng)結(jié)合起來，這樣有助于滿足學(xué)生個(gè)體差異的需要，并且綜合發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，多樣性的活動(dòng)應(yīng)保持連續(xù)性，不能只求形式熱鬧，忽視教學(xué)目標(biāo)的承接。

（3）以網(wǎng)絡(luò)多媒體作為體驗(yàn)式英語教學(xué)的平臺(tái)

多媒體網(wǎng)絡(luò)是有效體驗(yàn)的重要手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多種交流。通過運(yùn)用文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻、聊天工具、數(shù)據(jù)庫等媒介，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，拓展課堂體驗(yàn)的時(shí)空，并為師生收集到更多的素材和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）積極開展英語第二課堂活動(dòng)

英語第二課堂是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是預(yù)科學(xué)生有效體驗(yàn)的重要途徑，具有靈活性、開放性、綜合性及自主性等特點(diǎn)，它使單一的課堂英語學(xué)習(xí)過程，變成第二課堂里的一種學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的體驗(yàn)過程。第二課堂活動(dòng)的形式多種多樣，如舉辦英語角、英語晚會(huì)或進(jìn)行英語演講、歌曲競(jìng)賽等。第二課堂的活動(dòng)要依賴教師的參與和指導(dǎo)，但要突出學(xué)生的主體地位，盡量滿足不同水平、不同興趣的學(xué)生們的要求。

篇3

一、英語“寫作能力培養(yǎng)”教學(xué)中的“多目標(biāo)層次”

高中新大綱中的教學(xué)目的之一是“發(fā)展寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！睂W(xué)生在身心發(fā)展中有著共同特點(diǎn)，但又存在著個(gè)體差異。針對(duì)我校多年來學(xué)生寫作能力懸殊性大這一實(shí)際情況，在新生入高一后經(jīng)測(cè)試將學(xué)生分為三個(gè)層次。A：為優(yōu)等生約占全級(jí)人數(shù)20%；B：為中等生約占40%；C：學(xué)困生占40%，這樣學(xué)生找準(zhǔn)了位置為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學(xué)生寫作素質(zhì)都有所提高。

二、“多目標(biāo)層次”教學(xué)實(shí)施步驟

1.高一入學(xué)后的五種基本句型訓(xùn)練。

為了更好地使學(xué)生適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)，我將五種基本句型訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的突破口，要求：A層學(xué)生擴(kuò)大五種基本句型訓(xùn)練，使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫。如：S+V+O句型，Theboyspoketohisteacher學(xué)生擴(kuò)寫的句子大致為：Thelittleboyspoketohisteacher.TheboynamedTomspoketohismathteacher.TheAmericanboycalledTomspoketohisChineseteacher.對(duì)B層學(xué)生要求是能正確地英語互譯句子，或完成句子，如：S+V+O，Hemade-_______可讓學(xué)生自由補(bǔ)充和固定補(bǔ)充、相互結(jié)合的辦法去完成句子。要求C層學(xué)生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么？怎么去分析？如何去理解？為聯(lián)句成文打下良好基礎(chǔ)，如：S+V+P、girl、student、the、be對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤（首寫字母不大寫，不能正確使用be等）要及時(shí)糾正。

2.利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓(xùn)練，進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生寫作能力。

①根據(jù)英國語言學(xué)家L、G、Alexander不要鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和英語習(xí)得規(guī)律，我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握習(xí)語，固定搭配和句型結(jié)構(gòu)等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是：用投影或小黑板向?qū)W生展示課文中的句型，并給一定時(shí)間讓學(xué)生識(shí)記理解進(jìn)而到達(dá)熟讀句型，然后進(jìn)行分目標(biāo)層次訓(xùn)練，以高一上第三單元為例：“havesomedifficultyindoing……”。要求A層學(xué)生寫出其否定形式及疑問句，并且自編句子加以說明，要求B層學(xué)生默寫句型并進(jìn)行操練，要求C層學(xué)生寫出句型并仿造句子，各層次目標(biāo)明確后，教師讓各層次學(xué)生在黑板上按不同要求寫出句子，并給予錯(cuò)誤糾正及補(bǔ)充。如學(xué)生在寫其否定形式只定了……don’thave……difficultyindoing……這時(shí)應(yīng)在黑板進(jìn)行補(bǔ)充，……h(huán)avenever/no/seldom/littledifficultyindoing.

②縮寫或改定課文。

縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關(guān)，互相影響，教師要求學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，在縮寫時(shí)可參考課后練習(xí)并將各主題句柔和進(jìn)去加以修改便達(dá)到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習(xí)布置給A層學(xué)生去完成。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練階段。

根據(jù)兩綱要求讓學(xué)生多接觸各種題材的范文是非常必要的，為高考作適應(yīng)性訓(xùn)練，具體步驟是范文展示──范文解釋──在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)各題材的格式──細(xì)讀范文（注意其連接詞語和句子的使用）。

即使經(jīng)過兩年多循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新教材中寫作訓(xùn)練和范文學(xué)習(xí)，在命題作文訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生注意以下問題：①審題是學(xué)好文章的前提，注意文章的題材及表達(dá)表達(dá)格式；②確定主題及編寫提綱；③寫初稿然后仔細(xì)修改，注意內(nèi)容是否齊全，關(guān)聯(lián)詞語用的是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，字?jǐn)?shù)是否在要求范圍內(nèi)。④要求學(xué)生用英語思維，不要寫出“漢語式的英語作文”；⑤讓B、C層學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)單句表達(dá)，A層學(xué)生可用主從復(fù)合句及非謂語動(dòng)詞與簡(jiǎn)單句相結(jié)的表達(dá)方式去完成。在作文批改中，把錯(cuò)誤復(fù)現(xiàn)率高的句子摘錄下來，以投影形式讓學(xué)生做改錯(cuò)練習(xí)，以便讓更多學(xué)生注意到此類錯(cuò)誤的再現(xiàn)，同時(shí)將比較優(yōu)秀作文打印給學(xué)生或抄寫在黑板上，刺激學(xué)生的求勝心與成功欲。

在命題作文階段還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是：進(jìn)行限時(shí)作文，具體辦法是在給了材料及要求之后讓學(xué)生思考并列好提綱，抽不同層次的學(xué)生在黑板上完成寫作，然后全班公開批改，這樣錯(cuò)誤處容易被改掉，并且容易進(jìn)行比較以達(dá)到全面提高的目的，其它學(xué)生在寫作的同時(shí)教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，對(duì)完成的同學(xué)及時(shí)批改，或讓學(xué)生對(duì)改。

總之，“多目標(biāo)層次”寫作訓(xùn)練能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，克服了“望文生畏”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性，同時(shí)又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了素質(zhì)作用的主體性。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練，全體學(xué)生的寫作水平有了很大提高，學(xué)生在日常生活中也勇于用英語去表達(dá)，如書信、通知、便條等，與此同時(shí)英語其它三個(gè)素質(zhì)方面（聽、說、讀）也得到提高，它又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的整體性。

篇4

Abstract:Offeringsportdancingcourseincollegeisareforminphysicaleducationofcollegeanduniversity.Thesportdancinghasgraduallybecomeoneofthemostinterestingandpopularcoursesamongundergraduates.Thereasonswhycollegestudentsaresointerestedinthiscoursehavebeenanalyzedinthispaper.Meanwhile,thepracticeofsportdancingcourseinourcollegehasalsobeenintroduced.Moreover,theauthorshavebrieflysummarizedtheeffectsandenlightenmentsofthisreform.

Keywords:university;reformincourse;physicaleducation;sportdancing

體育舞蹈也稱國際標(biāo)準(zhǔn)舞，內(nèi)容包括拉丁舞、摩登舞、交誼舞，最早創(chuàng)立于1925年，是在傳統(tǒng)宮廷舞和舞廳舞的基礎(chǔ)上，對(duì)這些舞蹈進(jìn)行美化和規(guī)范化，并制定了比賽規(guī)則而創(chuàng)立的?，F(xiàn)已發(fā)展成兩大類、10個(gè)舞種：第一類是拉丁舞，包括倫巴、恰恰、牛仔、桑巴、斗牛五種舞；第二類是摩登舞，包括華爾茲、探戈、快步、狐步、維也納華爾茲五種舞［1］。

由于國際標(biāo)準(zhǔn)舞具有體育競(jìng)技的明顯特點(diǎn)，從1964年開始，很多國家先后將國際標(biāo)準(zhǔn)舞更名為“體育舞蹈”，把它納入了體育的競(jìng)技范疇，以此來得到政府的支持和投入。1992年，體育舞蹈精彩的表演轟動(dòng)了巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)，引起了國際奧委會(huì)的重視。1997年，擁有74個(gè)會(huì)員國的“國際體育舞蹈聯(lián)合會(huì)”正式成為了國際奧林匹克委員會(huì)成員［2］。體育舞蹈作為一項(xiàng)新型的運(yùn)動(dòng)越來越多地得到世界各國的重視。

一、普通高校開設(shè)體育舞蹈課的意義

上個(gè)世紀(jì)八十年代體育舞蹈在我國迅速發(fā)展，1997年，經(jīng)國家教委全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定，體育舞蹈列入了體育必修課程，在全國普通高校試行，一些高校陸續(xù)開設(shè)了體育舞蹈課。在調(diào)查大學(xué)生對(duì)體育舞蹈喜愛程度時(shí)，84.5%的女大學(xué)生和75.4%男大學(xué)生喜歡或非常喜歡體育舞蹈［3］。大學(xué)生為什么喜歡體育舞蹈呢？這是因?yàn)?，第一，體育舞蹈對(duì)參與者的文化素質(zhì)要求較高，而大學(xué)生是具有高文化水平和素質(zhì)的群體，審美情趣和審美水平高，有較強(qiáng)的分析判斷能力，有很強(qiáng)的理解能力，便于更好地掌握體育舞蹈。第二，大學(xué)生對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，才思敏捷，感情豐富。第三，大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，大腦負(fù)荷重，體育舞蹈課既學(xué)了新知識(shí)，又可以使大腦得到積極地休息，在悅耳的音樂伴奏下翩翩起舞，使人忘記煩惱，精神放松，心情舒暢，非常適合大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)美、形體美、表情美、音樂美、心靈美的感受，有助于提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)［4］。第四，年輕人愛美，愛交際，愛表現(xiàn)自己，愛在競(jìng)爭(zhēng)中獲得滿足，參加體育舞蹈訓(xùn)練，能滿足他們的這些心理需求。第五，體育舞蹈課拓寬了教學(xué)范疇，擴(kuò)展了體育課的類型，激活了體育教學(xué)機(jī)制。我校開設(shè)體育舞蹈課后，學(xué)生始終保持著旺盛的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練熱情，甚至許多學(xué)生提出增加課時(shí)、大三也開設(shè)體育舞蹈課的要求?，F(xiàn)在我校早操項(xiàng)目也有體育舞蹈，參加訓(xùn)練的學(xué)生早早到舞蹈教室等老師指導(dǎo)，這和其他早操項(xiàng)目需要輔導(dǎo)員監(jiān)督學(xué)生起床出操形成鮮明對(duì)比。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生選修體育舞蹈課的積極性能帶動(dòng)早操等體育鍛煉的顯著效果，再加上對(duì)學(xué)生氣質(zhì)的提高，這些都說明體育舞蹈能夠成為學(xué)生終身自覺體育鍛煉的項(xiàng)目，說明設(shè)立這門課應(yīng)該成為體育課教學(xué)改革的方向之一。

二、我院開設(shè)體育舞蹈課的實(shí)踐

(一)我院體育舞蹈課開設(shè)內(nèi)容的嘗試

根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料,北京乃至全國體育舞蹈課在高校中尚未全面鋪開?，F(xiàn)已開設(shè)體育舞蹈的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容上也各有側(cè)重。

普通高校的體育舞蹈課每個(gè)學(xué)期約有32學(xué)時(shí)左右，有的學(xué)校安排一個(gè)學(xué)年，有的學(xué)校只安排一個(gè)學(xué)期。筆者認(rèn)為安排兩個(gè)學(xué)期是最理想的，第一學(xué)期是初級(jí)班，第二學(xué)期相應(yīng)提高。體育舞蹈應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生哪些內(nèi)容，是每個(gè)體育舞蹈任課教師都不得不考慮的問題。

北京大學(xué)體育舞蹈課初級(jí)班在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識(shí)、技法、社交舞會(huì)與禮儀、學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義等。在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)華爾茲舞、拉丁倫巴舞等的基礎(chǔ)動(dòng)作、基礎(chǔ)步型、初級(jí)套路組合；學(xué)習(xí)普通交誼舞（倫巴、快四、慢三、探戈）；以及發(fā)展身體素質(zhì)（腿部力量、平衡、柔韌、協(xié)調(diào)）的內(nèi)容。在提高班講授舞蹈風(fēng)格、特點(diǎn)與舞蹈技術(shù)；講解體育舞蹈的基本規(guī)則和裁判知識(shí)。在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)華爾茲舞、探戈舞、拉丁恰恰恰舞、拉丁牛仔舞、拉丁桑巴舞，以及進(jìn)行形體與發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練［5］。

天津科技大學(xué)開設(shè)體育舞蹈課也是兩學(xué)期。第一學(xué)期為初級(jí)班，第二學(xué)期提高班，各32學(xué)時(shí)，但是具體教學(xué)內(nèi)容與前者有點(diǎn)不同［6］。從其他高校的課程大綱也都看出，各校在開設(shè)體育舞蹈課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并未統(tǒng)一。筆者所在學(xué)校的體育舞蹈課為一學(xué)年的選修；第一學(xué)期為初級(jí)班水平；第二學(xué)期為提高水平；除體育舞蹈的基本理論知識(shí)講授外，訓(xùn)練內(nèi)容以拉丁舞和交誼舞為主。

在舞種的選擇與安排上，我們教學(xué)中嘗試采取把拉丁舞恰恰恰作為第一個(gè)舞蹈訓(xùn)練，這是因?yàn)榍∏∏g快活潑，音樂旋律快，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。若按常規(guī)把倫巴舞放在第一個(gè)，不易進(jìn)入舞蹈狀態(tài)，有些學(xué)生會(huì)中途而退。學(xué)校體育舞蹈課首先要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，才能把他們引上喜愛之路。普通交誼舞教學(xué)中，我們也把易教、易學(xué)的平四作為第一個(gè)舞蹈，主要原因也還是把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性放在第一位。

在內(nèi)容上，除了教授各種舞蹈基本技術(shù)、講解基本知識(shí)外，我們還注重以下幾方面知識(shí)的傳授：第一、樂理知識(shí)的傳授。舞蹈和音樂是不可分割的兩個(gè)組成部分，聽不懂音樂根本無法跳好舞蹈。第二、提高舞蹈藝術(shù)欣賞水平。體育舞蹈不能簡(jiǎn)單看成一項(xiàng)肢體運(yùn)動(dòng)，而是一種文化，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。第三、了解體育舞蹈競(jìng)賽知識(shí)和規(guī)則。體育舞蹈是競(jìng)技體育的一部分，了解競(jìng)賽知識(shí)有兩個(gè)作用：一是看比賽時(shí)能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機(jī)會(huì)時(shí)能用上。第四、教會(huì)學(xué)生舞會(huì)禮儀、禮節(jié)、禮貌和服裝化妝的基本知識(shí)。第五、適當(dāng)教授社會(huì)交往、人際關(guān)系和氣質(zhì)品德知識(shí)。

（二）我院體育舞蹈課教學(xué)方法的運(yùn)用

第一，適應(yīng)舞蹈需要的準(zhǔn)備活動(dòng)。體育舞蹈課準(zhǔn)備活動(dòng)可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)的、容易使學(xué)生興奮的音樂，教師帶領(lǐng)大家踏著節(jié)拍跳基本舞步。實(shí)踐說明，這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)更容易讓學(xué)生的身體和神經(jīng)系統(tǒng)快速興奮起來，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。

第二，基本技術(shù)和銅牌套路相結(jié)合?；竟κ求w育舞蹈的根基，練舞不練功終生一場(chǎng)空。我國已經(jīng)獲得競(jìng)賽冠軍的選手去英國拜大師學(xué)習(xí)，大師還是教基本技術(shù)，可見基本技術(shù)的重要性。教學(xué)中要結(jié)合套路教學(xué)和練習(xí)，重點(diǎn)落在基本技術(shù)學(xué)習(xí)上。我們認(rèn)為，銅牌套路是全世界頂級(jí)專家們集大成的結(jié)果之一，初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)從銅牌套路起始，這符合人們學(xué)習(xí)體育舞蹈的生理和心理規(guī)律。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年凡是追求花樣的學(xué)生現(xiàn)在基本上都已經(jīng)忘記，而踏實(shí)練基本技術(shù)的學(xué)生現(xiàn)在還能跳得很好。

第三，充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認(rèn)知工具”，學(xué)生可以通過它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發(fā)他們要求學(xué)習(xí)和進(jìn)步的欲望，感受到比賽或表演的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區(qū)分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)信息量，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。有條件時(shí)，可采取攝像技術(shù)，把教師或?qū)W生的舞蹈動(dòng)作攝下來，反復(fù)播放或慢速播放，重點(diǎn)觀看動(dòng)作細(xì)節(jié)。鏡子是學(xué)習(xí)舞蹈的傳統(tǒng)工具，可充分利用這個(gè)傳統(tǒng)工具幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

第四，注重音樂的講解，用好音樂。體育舞蹈在教學(xué)中音樂和舞步始終同時(shí)進(jìn)行。一般情況下舞步教會(huì)以后就要帶領(lǐng)學(xué)生辨析音樂節(jié)奏，舞蹈動(dòng)作必須和音樂節(jié)奏相吻合。訓(xùn)練學(xué)生聽音樂的節(jié)奏和內(nèi)涵，是課堂內(nèi)容的有機(jī)組成部分。學(xué)生初學(xué)時(shí)還會(huì)有一個(gè)現(xiàn)象:慢動(dòng)作技術(shù)能跳出來，一旦要跟音樂一起跳時(shí)就跳不出來了。這是因?yàn)橹挥兄貜?fù)達(dá)到一定次數(shù)，才會(huì)產(chǎn)生肌肉記憶。這是因?yàn)槁齽?dòng)作跳舞時(shí)是邊想邊跳，而跟音樂時(shí)沒有大腦思考的時(shí)間，技術(shù)要領(lǐng)就做不出來了。我們采取的方法是：讓學(xué)生先慢速做10遍，再中速做10遍，最后跟音樂10遍。如果3次跳得都一樣說明已經(jīng)產(chǎn)生了肌肉記憶。

第五，兩支舞交叉教學(xué)的方法。所謂交叉教法就是，當(dāng)學(xué)生第一支舞掌握了最簡(jiǎn)單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學(xué)生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉(zhuǎn)到緩慢抒情的倫巴讓人感覺很舒服，再從倫巴轉(zhuǎn)到恰恰恰讓人感覺很痛快。

第六，創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中把學(xué)生以8人為單位分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)得快的帶領(lǐng)學(xué)得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在合作過程中，幫人者和學(xué)習(xí)者都能積極主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

第七，完整示范與分解示范相結(jié)合的方法。在教授一個(gè)新的動(dòng)作時(shí)，先把這個(gè)動(dòng)作完整地演示一遍，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作有一個(gè)全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個(gè)側(cè)面進(jìn)行示范，邊示范、邊講解、邊讓學(xué)生跟著跳，一般重復(fù)20～30遍后，大部分學(xué)生即可基本掌握該動(dòng)作。然后，教師重點(diǎn)觀察學(xué)生中普遍存在的問題，統(tǒng)一進(jìn)行糾正，并示范正確動(dòng)作，再讓學(xué)生練習(xí)直至正確動(dòng)作穩(wěn)定為止。最后才是雙人合作練習(xí)。

第八，教體育舞蹈意在傳授一種文化。體育舞蹈不只是技術(shù)、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來詮釋體育舞蹈，這樣一開始就會(huì)把體育舞蹈放在較高的大學(xué)課堂的平臺(tái)上，區(qū)別于社會(huì)上一些商業(yè)教舞者，避免只教技術(shù)不教文化、只帶領(lǐng)學(xué)生跳舞不傳授理論知識(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。要讓學(xué)生了解不同舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，同一舞蹈在不同音樂伴奏下所要表現(xiàn)的情感和思想，比如說，恰恰恰表現(xiàn)的是兩個(gè)年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達(dá)了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現(xiàn)的是人詼諧幽默的一面等等。通過這些知識(shí)的傳授來發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生懂得，雖然我們只是業(yè)余的，沒有專業(yè)的跳得好，但我們是有文化、有素質(zhì)的大學(xué)生，有能力把體育舞蹈的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來。

三、我院開設(shè)體育舞蹈課后收到的實(shí)效

我院在體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容和方法上的初步探索，從五個(gè)方面收到了明顯的效果：第一，學(xué)生們學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣明顯提高，扭轉(zhuǎn)了前半學(xué)期興趣高后半學(xué)期興趣降低、第一節(jié)課跳得興趣盎然第二節(jié)課熱情退減的現(xiàn)象。第二，學(xué)生掌握體育舞蹈的速度大幅度提高，以前是4～6周學(xué)會(huì)一個(gè)舞蹈，現(xiàn)在是2～3周學(xué)會(huì)一個(gè)舞蹈，兩次課簡(jiǎn)單的組合能隨著音樂拍子跳，三次課能做到全班同學(xué)跳得整齊劃一。一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，一般就能學(xué)習(xí)并掌握恰恰恰、倫巴、牛仔三種舞蹈。第三，聽音樂的能力得到了較大程度的提高。過去是舞步會(huì)跳了卻聽不出音樂節(jié)奏；老師起個(gè)頭會(huì)跳，老師不起頭就不會(huì)跳；用上課時(shí)伴奏的音樂會(huì)跳，換個(gè)伴奏音樂就不會(huì)跳了?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生聽力和音樂感覺都有了很大提高，自己找音樂節(jié)奏自己起頭，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)上升到對(duì)音樂內(nèi)容、音樂情感的理解的高度。第四，學(xué)生們的形體得到了修正和美化。由于學(xué)生們中學(xué)階段長(zhǎng)期伏案讀書和做題，身體姿態(tài)多少都有些不垂直、不挺拔，甚至有的“三道彎”。通過一段時(shí)間體育舞蹈的訓(xùn)練，學(xué)生們的形體明顯得到了改善，人挺拔了，有的學(xué)生說感覺我就像長(zhǎng)高了，有了這樣的自信，精神面貌明顯與以前大不相同，形成了良性循環(huán)。第五，在今年中國國際標(biāo)準(zhǔn)舞第十一屆“院校杯”公開賽上，我院參賽隊(duì)員戰(zhàn)勝眾多強(qiáng)手，獲得集體舞業(yè)余組第三名和普通高校組恰恰恰舞進(jìn)入半決賽的成績(jī)。這不僅說明我們學(xué)生拉丁舞的基本技術(shù)得到了專家評(píng)委們的認(rèn)同，同時(shí)也說明我校體育舞蹈教學(xué)改革基本成功。

從我院開設(shè)體育舞蹈課程到確定課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的初步體會(huì)看，體育舞蹈課程應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)體育課程改革的重要內(nèi)容。通過體育舞蹈的教學(xué)，不僅讓體育舞蹈成為大學(xué)生在校期間自覺鍛煉身體的喜愛項(xiàng)目，而且成為他們走出校門后終身鍛煉的喜愛項(xiàng)目。我們還將在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組建體育舞蹈俱樂部，進(jìn)一步深化體育課程改革，為推廣體育舞蹈這一新型運(yùn)動(dòng)作出自己的貢獻(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

[1]張清澍，陳瑞璋，伏宇軍編著.體育舞蹈[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2001.

[2]沈文喜.南京高校體育舞蹈開展?fàn)顩r的調(diào)查分析與研究[D].南京:南京師范大學(xué).2007.p32~36.

[3]李梅.北京普通高校體育舞蹈課開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].北京:首都體育學(xué)院.2006.p21~28.

篇5

那么，體育教學(xué)中，教師如何運(yùn)用語言的藝術(shù)來引導(dǎo)、啟迪、激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生呢？

一、組識(shí)語言要有規(guī)范性

小學(xué)生上體育課的特點(diǎn)是活潑，好動(dòng)，對(duì)老師的話言聽計(jì)，但同時(shí)注意力集中時(shí)間短，理解能力較差。因此在教學(xué)中，教師在組織教學(xué)過程中提醒學(xué)生該做什么，反對(duì)什么；練習(xí)中應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做；什么活動(dòng)在先，什么活動(dòng)在后，有什么要求等等。這些必須借助語言形態(tài)清楚地表達(dá)出來，做到界限分明，使學(xué)生明白無誤地遵循和執(zhí)行。例如，在訓(xùn)練隊(duì)列對(duì)形的時(shí)候，體育教師必須清楚地提示學(xué)生按照“四列橫隊(duì)”或者“四列縱隊(duì)”站的站法，并配以正確的手勢(shì)。在上課過程中，運(yùn)用規(guī)范的組織語言，不僅能讓學(xué)生明確老師口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上課過程中合理運(yùn)用時(shí)間，起到過程流暢，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、動(dòng)作闡述要有準(zhǔn)確性

語言的準(zhǔn)確是體育教學(xué)過程最基本的要求。體育教學(xué)中要準(zhǔn)確的運(yùn)用語言，講述動(dòng)作要領(lǐng)，闡述動(dòng)作概念，準(zhǔn)確地把握中心，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言，準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范動(dòng)作能夠形成他們腦子里完整的動(dòng)作影像，那么清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)，就能夠?qū)@個(gè)影像作出合理的詮釋，從而形成正確而清晰的運(yùn)動(dòng)表象。例如，在教授籃球原地運(yùn)球時(shí)，手型的動(dòng)作方法是：五指自然分開，手指觸球，手心空出，教師再配合正確的示范動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)在腦中形成運(yùn)球時(shí)的正確手型，改正以往用手掌拍球的毛病了。

三、啟發(fā)性語言啟迪學(xué)生思考

啟發(fā)性語言能啟迪學(xué)生的思考，激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生主體處于積極自覺的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。體育課中很多練習(xí)重復(fù)性強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生來說比較枯燥，所以造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。當(dāng)學(xué)生自身沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求時(shí)，教師要善于通過啟發(fā)性的講解激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，當(dāng)學(xué)生有了潛在的學(xué)習(xí)需要時(shí)，教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地把潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師在啟發(fā)時(shí)，往往設(shè)置“問題”情景，采用提問的方式來激發(fā)學(xué)生積極思考，而不應(yīng)一口氣把話說盡。通過教師的提問，為學(xué)生開創(chuàng)了寬闊的思維空間，極大地吸引著學(xué)生，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。啟發(fā)性語言，改變了學(xué)生的被動(dòng)接受角色地位，讓他們成為了學(xué)習(xí)的主體。

四、激勵(lì)性語言更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每個(gè)人都有這樣的心理體驗(yàn)：當(dāng)我們受到肯定、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)時(shí)，心里覺得很舒坦，增強(qiáng)了信心；但受到否定、批評(píng)時(shí)，情緒便會(huì)沮喪、低落，失去了信心。在體育教學(xué)中，采用肯定、鼓勵(lì)的教學(xué)方式，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)在學(xué)生心靈深處激發(fā)他們的成功感和自信心，增強(qiáng)他們的自信心。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量時(shí)，用“很好”、“不錯(cuò)”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語言，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鼓舞的效果，樹立學(xué)生的信心。相反，如果教師用漫不經(jīng)心或輕視的語言，就會(huì)刺傷學(xué)生的自尊，使之產(chǎn)生抵觸情緒，甚至精神消沉，進(jìn)而對(duì)體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理，因而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇6

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平建構(gòu)知識(shí)體系。維果斯基的社會(huì)文化理論指出了人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用。他的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的發(fā)生來自于教師提供的“建架式”幫助。學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主義要求學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；交際論強(qiáng)調(diào)課堂交際話題應(yīng)該有意義。

在建構(gòu)主義和交際論的理論框架下，教育研究者提出許多新的課堂提問模式。筆者認(rèn)為，將這些新的課堂提問模式用于大學(xué)英語課堂，有利于提高學(xué)生課堂英語交際能力。

一、建構(gòu)主義理論的課堂提問模式

1．IRE-IRF模式

大量研究證實(shí)課堂基本模式為教師提問(ini-tiation)——學(xué)生回答(response)——教師評(píng)價(jià)(evaluation)的IRE模式，這種模式又被稱為背誦文本式(recitationscript)。研究表明，這種機(jī)械的問答模式充斥于各類課堂，限制了學(xué)生思維的發(fā)展與交際水平的提高。通過將IRE模式的第三部分加以改動(dòng)，成為教師問(initlation)——學(xué)生答(response)——教師繼續(xù)問(follow叩)的IRF模式，結(jié)果證明，課堂效果截然不同。學(xué)生主動(dòng)提出話題，課堂更多意義協(xié)商，學(xué)生之間的互動(dòng)增加了，大大促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與(Hall，1998)[1)。

2．智能結(jié)構(gòu)模式

Gallagher和Aschner(1963)的智能結(jié)構(gòu)模式將問題分為聚合型和發(fā)散型兩類，以對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維水平。這兩類問題又再分為低級(jí)和高級(jí)兩個(gè)級(jí)別。聚合型問題的使用，幫助了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和理解水平，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)散型問題要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性的思

3．循環(huán)提問系統(tǒng)

在問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，Christenbury和Kelly(1983)(Kindsvatter，R·，W．Wilen&M．Ish-ler[)[2]的循環(huán)提問系統(tǒng)幫助教師將學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生動(dòng)的外部世界聯(lián)系起來，刺激了學(xué)生的思維。使學(xué)生愿意說，有話說，并在說的過程中發(fā)展交際水平。

循環(huán)提問模式可用下圖說明：

上圖中，從1到7類問題構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，三者互相交錯(cuò)，構(gòu)成一個(gè)緊密的問題層級(jí)系統(tǒng)。

二、研究報(bào)告

1．研究問題

(1)探索教師發(fā)展學(xué)生英語交際能力的課堂提問模式。

(2)論證將IRE提問模式發(fā)展成IRF提問模式的必要性，探討其可行性。

(3)探討“智能結(jié)構(gòu)提問模式”(Structureofin·tellectmodel)和“循環(huán)提問系統(tǒng)”(questioning—cirdesystem)對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)課堂提問的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

2．研究對(duì)象

筆者選用湖南師大英語專業(yè)一年級(jí)的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，該班共有30名同學(xué)，年齡在18歲左右，教材為新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材之綜合教程第二冊(cè)。

3．研究工具

本研究采用課堂觀察和現(xiàn)場(chǎng)錄音，并對(duì)謄錄的課堂話語進(jìn)行整理、對(duì)比、分析。

4．研究結(jié)果和分析

將錄音內(nèi)容進(jìn)行記錄、對(duì)比、分析后得出數(shù)據(jù)，以表格的形式體現(xiàn)如下：

(1)表2記錄了教師對(duì)IRE和IRF模式的使用情況。

從表2可以看出，教師采用新模式提問之后，每次在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問，占教師所提問題的48％，而采用新模式之前，此比例為5％。

(2)表3記錄了教師對(duì)智能結(jié)構(gòu)模式四個(gè)層級(jí)問題的使用情況。

從表3可以看出，采用新模式之后，教師有意識(shí)地調(diào)整問題的認(rèn)知水平，既問低級(jí)會(huì)聚型的問題(30％)，又問高級(jí)會(huì)聚型的問題(32％)；在此基礎(chǔ)上，逐漸過渡到低級(jí)發(fā)散型的問題(24％)及高級(jí)發(fā)散型的問題(14％)。而采用新模式之前，聚合型問題的百分比分別為45％和50％，發(fā)散型問題只占5％和0，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞和練習(xí)，學(xué)生沒有借題發(fā)揮的機(jī)會(huì)，上課愛聽不聽，教學(xué)效果差。

(3)表4記錄了教師對(duì)循環(huán)提問系統(tǒng)七個(gè)環(huán)節(jié)問題的使用情況。

從表4可以看出，新模式的使用擴(kuò)展了問題的范圍。其中，與教材相關(guān)的內(nèi)容僅占34％，其他占到66％。這種將教材聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)背景的做法，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生暢所欲言，改變了以前課堂沉悶呆板的現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)前圍繞教材的問題占課堂總數(shù)的55％，與外部世界相關(guān)的問題不到10％。

(4)Nunan(1987)[3]在5個(gè)初級(jí)水平的ESL課堂研究中將課堂交際特征定義為課堂包含真實(shí)的意義協(xié)商、學(xué)生主動(dòng)提出話題、學(xué)生之間發(fā)生互動(dòng)、師生交流的話步增加。本實(shí)驗(yàn)亦將此作為學(xué)生課堂交際愿望增加和能力提高的標(biāo)準(zhǔn)。

表5記錄了課堂意義協(xié)商的次數(shù)(2～20)、學(xué)生發(fā)起話題的次數(shù)(0—12)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)(0—6)。采用新模式之后，近一半的課堂話題都是意義的溝通與協(xié)商。師生互相探討對(duì)方的看法，當(dāng)學(xué)生意見不一致時(shí)，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)論的現(xiàn)象。而之前，純粹的由教師作主導(dǎo)的課堂，師生圍繞教材問答問題，答案千第一律，學(xué)生沒有討論的機(jī)會(huì)。

5．結(jié)論與啟示

通過上述調(diào)查可得出以下結(jié)論：

(1)智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問模式能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，真實(shí)的意義協(xié)商使學(xué)生有話說，愿意問，從而使提高交際能力成為可能。

(2)一旦教師提問模式得到改變，課堂互動(dòng)將從呆板的IRE模式自然過渡到IRF模式。

(3)在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效而招致廣泛批評(píng)之時(shí)，人們期待教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，用充滿生機(jī)的課堂應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展的需求。智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問系統(tǒng)應(yīng)能給大學(xué)英語教學(xué)提供可借鑒之方法。

三、本研究存在的不足

本研究不足之處在于研究樣本??；實(shí)驗(yàn)中課堂問題類別的界定因有一定的困難而欠準(zhǔn)確；研究樣本為英語專業(yè)學(xué)生，不一定適用于更廣泛的學(xué)生群；可能影響學(xué)生課堂參與的其他因素，如等待時(shí)間、提問策略等未加以考慮。筆者接下來將在大學(xué)本科非英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施本研究，以驗(yàn)證其更廣泛的適應(yīng)性。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

那么，課堂中可以運(yùn)用那些具體的形體語言呢？我們可以歸納為如下幾個(gè)方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時(shí)的目光應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都覺得老師在看著自己，在和自己說話。這樣學(xué)生就不容易溜號(hào)，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng)，另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當(dāng)個(gè)別同學(xué)上課時(shí)調(diào)皮時(shí)，如果老師專門來制止，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語言來解決。以嚴(yán)厲的目光緊盯著對(duì)方不放，示意他再搗亂我要發(fā)火了，于無聲處聽驚雷。試想，哪個(gè)學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達(dá)出不同的語言。提問時(shí)，可向?qū)W生投以期望和信賴的目光，對(duì)答對(duì)的同學(xué)報(bào)以贊許的目光，對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應(yīng)是鼓勵(lì)甚至是寬容。

如果說眼神是傳達(dá)形體語言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要走下講臺(tái)，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進(jìn)式教學(xué)無疑是在給學(xué)生無聲的警示(別睡覺!老師來了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語時(shí)，老師可不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)過去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時(shí)無聲勝有聲。由此看來這種行進(jìn)不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動(dòng)聲色地處理一些問題，還能讓老師放低聲音，保護(hù)嗓子。

還有種很有效的肢體語言是面部表情。它可以傳達(dá)更豐富的語言內(nèi)容，作為教師!如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說話，這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué)教學(xué)，我是其中一個(gè)班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過另一個(gè)班，而且我也覺得在自己班上有點(diǎn)壓抑。另一個(gè)班的學(xué)生每次見到我老遠(yuǎn)就打招呼，而我們班學(xué)生見我就躲。直到后來才知道原因，因?yàn)槲沂前嘀魅巍Ｉ险n時(shí)總是把自己角色弄錯(cuò)，看見任何一點(diǎn)不足之處，如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會(huì)很不高興或批評(píng)!。不滿自然會(huì)表現(xiàn)在臉上，而且有時(shí)潛意識(shí)里覺得我是班主任，應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺得我總是一成不變地板著一張無表情的臉，有問題他們也不敢輕易問，久而久之!就造成了這種局面。最后一個(gè)是老師的儀表風(fēng)范，如在講臺(tái)上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地?fù)]手，配以行云流水般的語言。讓學(xué)生覺得上課就是在撥動(dòng)每個(gè)人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂，非常的優(yōu)美。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴(yán)重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多錯(cuò)誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進(jìn)教室，這勢(shì)必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會(huì)讓學(xué)生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)教師應(yīng)于上課之前，在教室外停留片刻，調(diào)整好自己的心態(tài)，把那些煩惱心情拋置于教室門外，以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺(tái)。手勢(shì)動(dòng)作是肢體語言中的一個(gè)重要組成部分，它在教學(xué)中的作用主要有兩點(diǎn)：一是輔助口語意義的表達(dá)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善用多樣化的手勢(shì)，口中侃侃而談，兩手隨著語義情不自禁地做出一些動(dòng)作，輔助傳遞信息。這既強(qiáng)化了語義的表達(dá)，又給人留下了生動(dòng)的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調(diào)控課堂。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí)，教師展開雙手作鼓掌狀，誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問題時(shí)，教師為了了解學(xué)生掌握情況，要求學(xué)生個(gè)別回答，便可舉起右手前臂，向?qū)W生示意，學(xué)生便會(huì)自覺地停止自由發(fā)言，轉(zhuǎn)而有序地舉手答問；當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論，保持課堂安靜時(shí)，可雙手前伸，作下按動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地安靜下來。尤其當(dāng)師生間相處較久、彼此熟悉，手勢(shì)語的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學(xué)生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強(qiáng)了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學(xué)生視覺，給學(xué)生生動(dòng)的印象，比口頭語言傳遞的信息更有效。

在運(yùn)用手勢(shì)語時(shí)要注意：不可過分夸張，亦不可過分拘謹(jǐn)，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢(shì)應(yīng)富有變化，時(shí)而劈掌，時(shí)而握拳，時(shí)而交握，時(shí)而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等正面意義，讓學(xué)生體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。身體姿態(tài)也是一種肢體語言，美科學(xué)家瓊斯認(rèn)為它是身體語言最外顯的表征，學(xué)生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語言的主要表現(xiàn)有二：一是聲量的強(qiáng)弱和語調(diào)的高低，二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅(jiān)定的表現(xiàn)，它會(huì)感染學(xué)生，有利于振奮學(xué)生精神，相對(duì)降低干擾課堂的不利因素；而語音含混，中氣不足，有氣無力，則會(huì)使學(xué)生精神懈怠，漫不經(jīng)心，干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹，給學(xué)生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應(yīng)搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應(yīng)充分利用它來營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。肢體接觸是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用的又一種肢體語言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補(bǔ)鴻溝，融洽師生關(guān)系；有時(shí)甚至只要走近學(xué)生身邊，腑下身子，就會(huì)給學(xué)生“御駕親征”的感動(dòng)，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍。

篇8

1.用興趣喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)

興趣是最優(yōu)秀的老師。很多家長(zhǎng)都明白，如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，是絲毫不必?fù)?dān)心學(xué)生的成績(jī)的。要抓住不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用活潑有趣的課外生活以及豐富多彩的語文活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，譬如開展“中華詩詞朗誦比賽”“寫作競(jìng)賽”“語文常識(shí)競(jìng)猜”等形式多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。有了興趣還不足夠，必須有恒心堅(jiān)持下去，這時(shí)候需要教師加以引導(dǎo)，通過多種途徑讓學(xué)生真切感受到語文獨(dú)特的美，激活學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，讓學(xué)生處于接受知識(shí)的最活躍狀態(tài)，可以更好地接收情感信息，內(nèi)化為自己所需要的信息。

2.從朗讀中感受情感

朗讀，作為書面文字的再造情感化過程，具備極強(qiáng)的聽覺美感，可以將文本上的漢字無聲語言有聲有感地傳遞給讀者。帶有朗讀的語文課堂，可以拓寬我們的視野，以不同于視覺的效果，直接將學(xué)生帶入有聲有感的語文世界。文本的內(nèi)容不同，閱讀時(shí)的情感投入和語氣都不盡相同。譬如朗讀詩歌，講究的是音韻的平仄結(jié)構(gòu)，具有很強(qiáng)的音樂性，陰平陽平給人的感覺是熱烈奔放的；而上聲和去聲則讓人有寂寥低沉的感受。接著說散文，散文的形散神不散，有時(shí)候讓學(xué)生覺得前后摸不著北，感覺作者在敘述時(shí)時(shí)而天南時(shí)而地北，朗讀的時(shí)候一定要跟著作者的情感變化采取不同的語氣，我們往往能夠在作者變化的情感之中領(lǐng)悟到他最終所要表達(dá)的思想。再說小說。小說的字?jǐn)?shù)一般較多，而且構(gòu)思別出心裁，有種多樣的表現(xiàn)手法，常常與其所反映的宏大社會(huì)內(nèi)容成正比。小說是一種非常自由的文體，觸角也頗多：人世間的愛恨聚散、社會(huì)百態(tài)眾生相等。在朗讀小說時(shí)，各種美在心間馳騁：曲折美、心靈美、個(gè)性美、風(fēng)格美、張弛美、語言美……最后說到戲劇，戲劇語言的魅力更是無與倫比，朗讀的時(shí)候要注意把握人物的思想感情。

3.走入生活，尋找和體會(huì)情感

社會(huì)本是由有感情的動(dòng)物——人構(gòu)成的，學(xué)生的情感都來源于他們所生存的社會(huì)生活。讓學(xué)生領(lǐng)略自然與社會(huì)的豐富多彩，必定能夠讓他們心有體會(huì)，進(jìn)而善于留心觀察周圍的事物。在觀察的同時(shí)，讓自己的心思愈加細(xì)膩，帶著情感去體驗(yàn)生活，主動(dòng)引導(dǎo)他們?nèi)ふ覍儆谧约旱捏w會(huì)；從細(xì)節(jié)做起，將思考的死角都點(diǎn)明開來，挖掘出記憶的有用之處；感受越是細(xì)膩真切，情感體驗(yàn)便愈發(fā)彌足珍貴。

二、學(xué)生情感體驗(yàn)實(shí)踐分析

篇9

近些年，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如茶地進(jìn)行著，尤其是大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革在新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍中，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營(yíng)造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動(dòng)。第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，向?qū)W生提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)豐富得多的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生是活動(dòng)的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動(dòng)，而教師則可以因材施教，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動(dòng)形式還比較單一，教學(xué)效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動(dòng)形式。

大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)形式如下:

1．安排常規(guī)活動(dòng):

1.1英語角

英語角活動(dòng)是由專人負(fù)責(zé)的常設(shè)項(xiàng)目，可在校園內(nèi)固定地點(diǎn)，定期進(jìn)行。英語角能提升全校的英語學(xué)習(xí)氛圍;它所創(chuàng)造的良好語言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流愿望，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。英語角可以采用下面兩種方式進(jìn)行:

1)自由交談。邀請(qǐng)外籍教師和英語教師參加，師生或生生之間進(jìn)行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。討論題目的選定應(yīng)具有代表性或是大家都比較熟悉和關(guān)心的話題。

2)訪談外教。將學(xué)生分成若干小組，分配不同的訪談任務(wù)。例如:了解某種風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)景名勝，校園生活等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的問題，與外教進(jìn)行交流。訪談結(jié)束后.各小組可以就訪談結(jié)果進(jìn)行相互交流。在活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何提問，如何與人溝通，而且也增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野。

1.2英語情景棋擬室把現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)場(chǎng)景搬進(jìn)教室進(jìn)行模擬，并定期開放。比如，商店購物銀行交易、餐廳就餐、機(jī)場(chǎng)登機(jī)等等。在這種仿真的環(huán)境中，學(xué)生的興趣和熱情會(huì)大大提高，英語操練的效果也會(huì)十分顯著當(dāng)然，這種活動(dòng)同時(shí)需要多個(gè)教師指導(dǎo)組織并配合。同時(shí)，也需要一定數(shù)量的必要道具才能進(jìn)行。

1.3影視欣賞英語影視教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會(huì)背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學(xué)生接觸到原汁原味的語言材料，可以引導(dǎo)學(xué)生得體地使用語言進(jìn)行交際。再者，通過影視的形象教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶并激發(fā)其進(jìn)行語言實(shí)踐的熱情。因此，學(xué)校應(yīng)定期向?qū)W生開放多媒體教室，利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備為學(xué)生播放一些有價(jià)值、有利于練習(xí)口語的外語錄像、電影等，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的語言文化環(huán)境，加上教師的適當(dāng)講解，師生之間觀后感的交流，學(xué)生的英語水平一定會(huì)有所提高。

1.4英語專題講座有計(jì)劃地聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者、外籍教師進(jìn)行專題講座，可以在潛移默化中提高學(xué)生的語言掌控能力，增強(qiáng)語感、啟發(fā)思維、開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)。而且學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略到某一知識(shí)領(lǐng)域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。

2創(chuàng)辦各類英語機(jī)構(gòu):

2.1英語協(xié)會(huì)

英語協(xié)會(huì)是由學(xué)生組織的社團(tuán)，定期開展英語活動(dòng)。外語協(xié)會(huì)可下設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的各類分支機(jī)構(gòu)，供學(xué)生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團(tuán)，英語朗讀小組，英語閱讀小組，英語智囊團(tuán)等。

2.2校園英語調(diào)頻臺(tái)

校園英語調(diào)頻臺(tái)是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設(shè)施。它可以在學(xué)生的閑暇時(shí)間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學(xué)生時(shí)刻處于英語的氛圍中;在這種潛移默化的語言環(huán)境中逐漸培養(yǎng)他們的語感。培養(yǎng)語感在語言學(xué)習(xí)中是很重要的。多聽、多說、多模仿自然就能形成一種語言使用上的感覺。校園英語調(diào)頻臺(tái)，可以招募一些口語水平較高的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，分級(jí)分段播報(bào)各類英語節(jié)目。例如:轉(zhuǎn)播經(jīng)典英語廣播節(jié)目、訪談外籍教師、介紹英美國家風(fēng)俗習(xí)慣等，以增加學(xué)生對(duì)英美文化的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。而且調(diào)頻臺(tái)的負(fù)責(zé)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采、編、播，在制作精彩節(jié)目的同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。節(jié)目播出后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的收聽情況進(jìn)行走訪、問卷調(diào)查、并反饋，以便不斷提高節(jié)目的質(zhì)量。

2.3學(xué)院英文網(wǎng)站

1)利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)辦校園英文報(bào)刊，開辟各類英語學(xué)習(xí)專欄，招募英語水平較高、有專長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的欄目，讓他們收集資料并進(jìn)行整理;同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍投稿，由相關(guān)教師擔(dān)任責(zé)任編輯進(jìn)行審閱、定稿，上傳到網(wǎng)上，定期出版。2)通過校園網(wǎng)絡(luò)資源建立師生之間的交流平臺(tái)，安排教師在網(wǎng)上為學(xué)生答疑解惑，探討英語學(xué)習(xí)中的各種問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。)3在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)軟件、教師教案、在線測(cè)試等教學(xué)工具供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操練使用，同時(shí)，為學(xué)生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價(jià)值的視聽學(xué)習(xí)資料。4)設(shè)立校園網(wǎng)上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是口語性的，甚至比口語還要簡(jiǎn)潔，還要有個(gè)性。這實(shí)際上是學(xué)生鍛煉口語輸出和新興的網(wǎng)絡(luò)語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內(nèi)，除監(jiān)督和提醒學(xué)生用英語溝通外，也會(huì)主動(dòng)提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網(wǎng)名，所以不用擔(dān)心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發(fā)表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動(dòng)，而是一種真正意義上的交際活動(dòng)。在聊天室里，最關(guān)心語言形式的是教師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生頻繁發(fā)生某種嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用巧妙的方式進(jìn)行提醒，而不是打斷他的談話。

3開展各種形式的英語競(jìng)賽

篇10

一、問題的提出

學(xué)科課程與教學(xué)論是高師院校為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力而開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程在幫助學(xué)生形成正確的教育觀念、提高學(xué)生教育理論水平與教育實(shí)踐能力，奠定教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄?dú)特的作用，在學(xué)科教師教育中具有不可替代的作用。但是從現(xiàn)有課程的實(shí)施來看，授課教師常常忽視師范生的特征和本學(xué)科特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生們的學(xué)多還處于被動(dòng)識(shí)記的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的人才（教師）探究問題和創(chuàng)新思維能力較弱，解決實(shí)際問題的能力差，新手教師面臨教學(xué)工作束手無策，嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性。

二、問題的分析

造成“學(xué)科課程與教學(xué)論”這門課程教學(xué)低效的原因很多。

首先，授課教師缺乏教學(xué)激情和革新的動(dòng)力。在高?？蒲兴绞怯矊?shí)力，教學(xué)水平是軟實(shí)力，高校教師職稱評(píng)審、衡量高校教師水平往往是看其科研成果，具體教學(xué)水平如何常常被忽視。在這樣的高校教師評(píng)價(jià)體系下，教師們常常是重科研，輕教學(xué)，重視學(xué)術(shù)研究，輕視教學(xué)改革，教學(xué)中缺乏激情和改革的積極性，教師把講課當(dāng)做例行差事，教師的教學(xué)問題意識(shí)在淡化，甚至于給予學(xué)生的教育都是“去問題化教育”。教師教學(xué)的慣式惰性思維控制其教學(xué)行為，指望這樣的老師訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育需要的具有創(chuàng)造性的教師人才就更沒有可能，造成學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的不良狀態(tài)，問題意識(shí)被淡化，教學(xué)效果被弱化，致使本門課程教學(xué)進(jìn)入了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的困境。

其次，忽視對(duì)師范生元認(rèn)知的喚醒?！敖逃粌H僅只是一件傳遞的事業(yè)，更重要的還有創(chuàng)造的使命”，學(xué)生的繼承和創(chuàng)造必須建立在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時(shí)要正確處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。師范生對(duì)如何教學(xué)、怎樣做教師、怎樣處理師生關(guān)系等本課程內(nèi)容已經(jīng)具備了一些感性認(rèn)識(shí)，具有一定量的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)。這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)以緘默知識(shí)的形式鑲嵌到師范生的頭腦中。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不再是機(jī)械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而是結(jié)合以往的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)來組織自己的語言，詳細(xì)闡述自己的想法或觀點(diǎn)及其理由，形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。如果授課教師在授課沒有充分考慮到師范生這些元認(rèn)知的存在，導(dǎo)致其對(duì)師范生順利學(xué)習(xí)、接納學(xué)科課程與教學(xué)論中的新理念、新方法產(chǎn)生很大的前攝抑制作用。

第三，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，新課程改革在中小學(xué)開展得如火如茶。高等師范院校的教師，作為培育中小學(xué)師資的生力軍，應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極踐行新課改的精神，以示范作用幫助未來的教師們真正理解“參與”、“合作”、“體驗(yàn)”、“探究”、“自主”等教育理念的實(shí)質(zhì)。很多課任教師在教學(xué)中無視理論的講授與理論本身的矛盾，講課照本宣科，一味地偏重于知識(shí)的傳授，而輕視學(xué)生能力的發(fā)展，把學(xué)生置于被動(dòng)的客體地位，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，課堂成了教師唱獨(dú)角戲，致使出現(xiàn)其教學(xué)不合教育學(xué)基本原理的“無用又尷尬”怪像。單調(diào)的教學(xué)方法加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生只能記住一些淺顯表層知識(shí)或簡(jiǎn)單的理論框架，無法領(lǐng)會(huì)理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在這種理論與實(shí)踐的脫離中，知識(shí)并沒有與教育實(shí)踐相聯(lián)系，也沒有嵌入到師范生的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀中。

三、問題的解決

我國教育哲學(xué)家黃濟(jì)指出：“教師在教學(xué)中的主要任務(wù)，就是要用最科學(xué)的方法，把人類積累起來的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知和能力，并從思想上和行為上去影響學(xué)生，……單有教師的教，還不能構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)，還必須有學(xué)生的主動(dòng)和積極的學(xué)。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就無法實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的工作，學(xué)生的主觀條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和努力，對(duì)于教學(xué)效果極為重要?！鄙蟼€(gè)世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的基于問題的學(xué)習(xí)方法（Problem Based Learning，PBL）是基于問題的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于教師教育實(shí)施者來說，華東師范大學(xué)胡小勇教授在其《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》一書中明確提出了“問題化教學(xué)（Problem Enriched Instruction）”這一概念，告知我們?nèi)绾螐慕處煛敖獭钡慕嵌?，展開問題化的教學(xué)。他指出：“所謂問題化教學(xué)，是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式?！边@種教學(xué)模式不以知識(shí)的傳授為最終目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。

筆者通過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)“案例教學(xué)法”等在教師教育類課程中的運(yùn)用文獻(xiàn)，而“問題化教學(xué)”在教師教育課程中實(shí)施的文獻(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)，又通過與省內(nèi)外兄弟院校交流，大家認(rèn)為問題教學(xué)提法很早，但是真正作為一種教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)科課程與教學(xué)論中還是一個(gè)新鮮事物，于是針對(duì)“學(xué)科課程教學(xué)論”教學(xué)中存在的問題，我們?cè)噲D從改變課程實(shí)施方式的角度，將“問題化教學(xué)”模式引進(jìn)到教師教育的主干課程——學(xué)科課程與教學(xué)論中，通過問題啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過不斷的拋出問題維持和促進(jìn)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。

本課題研究的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題，改變傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式。教師問題的設(shè)計(jì)既要緊扣課程目標(biāo)又要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，不能喚醒學(xué)生元認(rèn)知的問題，很難激起學(xué)生思維的漣漪，課堂教學(xué)中就很難演奏出動(dòng)人的樂曲，往往又會(huì)重新陷入教師自問自答式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有效問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：學(xué)生是帶著先驗(yàn)性知識(shí)進(jìn)入課堂的，如果要使教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效就必須弄清楚它。如果課堂教學(xué)沒有考慮學(xué)生已有的知識(shí)和觀念，這樣教學(xué)就不能喚醒學(xué)習(xí)主體的需求內(nèi)驅(qū)力，他們就很難掌握所傳授的新概念和新信息，或者他們會(huì)為考試的目的而學(xué)，但不會(huì)運(yùn)用于其他場(chǎng)合。這意味著如果教師要確保真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，就必須理解學(xué)生在思考什么，如何將教學(xué)與他們的元認(rèn)知相聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生具有不同的文化、語言背景和與眾不同的經(jīng)驗(yàn)，他們具有不同的前概念和知識(shí)基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到這些。

研究方法：

研究方法選擇的科學(xué)性是決定研究科學(xué)性和可靠性的重要因素，方法不科學(xué)，再好的結(jié)論也值得懷疑。本研究屬于將“問題化教學(xué)”這一教學(xué)模式運(yùn)用于學(xué)科課程與教學(xué)論這門具體課程的實(shí)驗(yàn)研究，所以我們主要采取行動(dòng)研究法展開研究。行動(dòng)研究法是行動(dòng)者用行動(dòng)來研究如何行動(dòng)，是行動(dòng)者自己研究自己的行動(dòng)，研究者就是行動(dòng)者，行動(dòng)者就是研究者。這種研究方法主要是研究行動(dòng)，研究做，包括為什么行動(dòng)、怎樣行動(dòng)、想達(dá)到什么效果等，整個(gè)研究的過程就是行動(dòng)的過程，行動(dòng)即研究。運(yùn)用這種研究方法的主要研究目的就是為了改善行動(dòng)。

實(shí)施方案：

本研究首先在我校文學(xué)院三年級(jí)師范生中嘗試運(yùn)用，試驗(yàn)周期兩輪。具體實(shí)施計(jì)劃和實(shí)施方法是：

第一輪實(shí)驗(yàn)，2010年12月——2011年12月，在文學(xué)院08級(jí)本科師范生中實(shí)施。

2010年寒假放假前，要求即將學(xué)習(xí)語文課程與教學(xué)論的08級(jí)本科生充分利用兩個(gè)月的寒假，深入教學(xué)一線或者走訪老師，搜集一些教學(xué)中存在的問題，開學(xué)后將問題及對(duì)問題的思考一并帶回來，算一次課程作業(yè)。對(duì)于語文課程與教學(xué)論前四章內(nèi)容采用問題集的方式拋出問題，學(xué)生分組領(lǐng)取問題，課下討論，課堂上小組派代表登講臺(tái)交流。最后教師總結(jié)、精講，把每個(gè)章節(jié)沒有解決好的問題，放在班級(jí)QQ群里面繼續(xù)討論，和下一章節(jié)的問題一并交流。第五章內(nèi)容先不講，先讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，遇到問題后，再根據(jù)具體問題，有選擇的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如，學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就可以參考書上的理論和例子，看教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何表述等。在后面識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域章節(jié)的教學(xué)中，也采取讓學(xué)生先做教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集問題，再帶著這些問題，學(xué)習(xí)書本上的理論。經(jīng)過課堂教學(xué)的討論分析，再產(chǎn)生一系列的問題，把這所有的問題放在班級(jí)QQ群里面，大家集思廣益、群策群力，共同討論，共同解決。遺留問題提交課題組，共同研究。

第二輪實(shí)驗(yàn)2011年12月——2012年12月，在文學(xué)院09級(jí)本科、教科院09級(jí)本科小學(xué)語文教育專業(yè)師范生中實(shí)施。

我們?cè)诘谝惠啞坝?jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出新的改進(jìn)計(jì)劃，在搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)問題是注重問題支架材料，設(shè)計(jì)時(shí)注意具體產(chǎn)生問題的情境，或者對(duì)問題進(jìn)行鋪陳渲染，而不是像第一輪教學(xué)時(shí)那樣直接拋出問題。

第二輪教改實(shí)驗(yàn)中，我們還拓寬了問題搜集渠道。事先預(yù)設(shè)問題除了教師根據(jù)課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的以外，課題組還留心搜集范生教育實(shí)習(xí)中遇到的問題及職后教師繼續(xù)教育（繼續(xù)教育教師、骨干教師、國培計(jì)劃學(xué)員、商丘師院教師教育QQ群）中提出的問題；在第二輪教改實(shí)驗(yàn)中，我們還特別關(guān)注由學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)生成的問題和學(xué)生“做”中遇到的動(dòng)態(tài)生成的問題。

第二輪教改實(shí)驗(yàn)中我們還注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的結(jié)合，多種教學(xué)方法的結(jié)合。事物都具有兩面性，問題化教學(xué)模式也不例外。在教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)模式。

如《語文課程與教學(xué)論》中的緒論和語文課程設(shè)計(jì)這兩部分內(nèi)容，單獨(dú)運(yùn)用“問題化教學(xué)”效果就不是特別好。我們采用講授法、案例法、文獻(xiàn)檢索法等和問題化教學(xué)的有機(jī)融合，不僅僅是一味地拋出問題或于“無疑處生疑”，而是引入大量案例，“由例說理”，結(jié)合具體案例，先引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息、處理問題，然后教師補(bǔ)充問題，學(xué)生再次討論、解決問題。

再如，為突出教師教育課程的“實(shí)踐取向”這一基本理念，我們?cè)凇墩Z文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，采用練習(xí)法和問題化教學(xué)的有機(jī)融合。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們按照行政班分成若干小組，以組為單位，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在課下演練并做好記錄，然后安排學(xué)生登臺(tái)說自我介紹（每位必須登臺(tái)亮相）、說導(dǎo)語設(shè)計(jì)（每組至少抽兩名同學(xué)登臺(tái)，重點(diǎn)關(guān)注膽怯的學(xué)生）、說課或微型講課（每組至少抽壹名同學(xué)登臺(tái)，重點(diǎn)關(guān)注膽怯的學(xué)生）三個(gè)層次的實(shí)踐演練課。我們每次實(shí)踐課，都是讓學(xué)生先“做”，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，“做”后反思，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。最后師生討論、教師點(diǎn)撥。

大學(xué)生課堂上玩手機(jī)是屢禁不止的。在第二輪實(shí)驗(yàn)中，我們還一改不準(zhǔn)學(xué)生上課玩手機(jī)的傳統(tǒng)規(guī)定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，要求每位學(xué)生在上課時(shí)都保證手機(jī)暢通。隨著教學(xué)問題的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生手機(jī)網(wǎng)上搜索答案。學(xué)生在運(yùn)用手機(jī)百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚遠(yuǎn)，這樣我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、篩選有用信息，訓(xùn)練學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維能，讓課堂教學(xué)與時(shí)代同步。

四、研究成效

課題獲批以后，我們分別對(duì)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)08級(jí)本科、09級(jí)本科和教育科學(xué)學(xué)院09級(jí)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生《語文課程與教學(xué)論》課程實(shí)施了“問題化教學(xué)”改革試驗(yàn)。經(jīng)過兩年的行動(dòng)研究，初步建立了《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)問題集。“問題化教學(xué)”以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺(tái)，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學(xué)生之間、師生之間的合作意識(shí)與積極性得到增強(qiáng)，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

本研究屬于“問題化教學(xué)”理論在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用研究。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地思考問題、解決問題及反思實(shí)踐中磨煉及享受成功；另一方面培養(yǎng)了他們善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判以及勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，為其可持續(xù)發(fā)展提供了保證，甚至可以終生受益。實(shí)踐證明，“問題化教學(xué)”可以在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

五、問題與反思

要想更好地實(shí)施“問題化教學(xué)”需要處理好四對(duì)矛盾：

第一，長(zhǎng)期以來在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程中形成的“教”、“學(xué)”惰性與師生參與教改的積極性之間的矛盾。正如總理說的“觸動(dòng)利益比觸及靈魂還難”。盡管大家都知道傳統(tǒng)教學(xué)注入式模式不好，但是真是要改革這一模式對(duì)于師生來說，都有困難。首先學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)，在課堂上懶于動(dòng)腦，惰于參與。而“問題化教學(xué)”需要學(xué)生將“手、腦、口”都動(dòng)起來。其次教師，改革從年輕教師著手較為容易，老教師熟悉了教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)授課，輕車熟路，只需要將授課內(nèi)容照本宣科一遍，不勞神、不費(fèi)力，易如反掌。實(shí)施“問題化教學(xué)”，自然會(huì)加大教師的工作量，耗費(fèi)更多的精力。

第二，有效問題設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知興趣的切合度之間的矛盾。教師在對(duì)問題設(shè)計(jì)時(shí)，往往欠缺深層次的思考，設(shè)計(jì)的問題大多還是停留在較低水平的一問一答上，不能實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容的持久深入理解。教學(xué)問題的設(shè)置要“善假于物”。教師授課不能僅僅局限于教學(xué)問題集，應(yīng)該以教學(xué)問題集為引導(dǎo)，以學(xué)科問題教學(xué)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，以教師問題為補(bǔ)充，做到教學(xué)問題集與教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的問題相結(jié)合。

第三，問題化教學(xué)和其它教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。教學(xué)是科學(xué)，更是一門藝術(shù)，于是教學(xué)具有美感，就需要不斷變化。長(zhǎng)期、大量地使用單一的教學(xué)模式，容易造成審美疲勞，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“活”用各種模式，選擇最佳的教學(xué)途徑。

第四，大量的課程內(nèi)容和有限的授課時(shí)間之間的矛盾。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡小勇著.問題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2006.8。

[2]王天蓉等著.問題化學(xué)習(xí)教師行動(dòng)手冊(cè)【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.4。

[3]皮連生主編.教與學(xué)的心理學(xué)修訂版【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.5。

[4]美·Marylou Dantonio & Paul C. Beisenherz 著，宋玲 譯《課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能【M】.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.7。

[5]黃濟(jì)著.教育哲學(xué)通論【M】.太原：山西教育出版社，2002.10。

[6]李海林著.語文教育科研十講【M】.杭州：浙江教育出版社，2005.12。

[7]陳錚著.語文新課程百問【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.8。

[8]袁振國著.教育新理念【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2002.3。

[9]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀【M】.北京：高等教育出版社，2012.2。

[10]郅庭瑾著.教會(huì)學(xué)生思維【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2001.12。