導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育創(chuàng)新論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高職教育在改革中存在的誤區(qū)

(一)職業(yè)教育的定位不明確

定位問題關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展方向。高職教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為現(xiàn)代化建設(shè)造就和培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。也就是說，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最為緊密的教育，是培養(yǎng)和培訓(xùn)基本就業(yè)者的教育。但目前對(duì)高職的定位認(rèn)識(shí)上，依然存在三種誤區(qū)：一是一部分高職院校不安心于扎扎實(shí)實(shí)辦好高職教育，而把主要精力放在想方設(shè)法提高辦學(xué)層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學(xué)理念上傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過分追求“專升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和考核偏重于少數(shù)學(xué)生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求。顯然，以上三種認(rèn)識(shí)有著明顯的偏頗。不同的定位將導(dǎo)致不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，定位偏頗也勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的偏頗。因此糾正對(duì)高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對(duì)高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革也迫在眉睫。

(二)專業(yè)設(shè)置不科學(xué)

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些高職院校不能對(duì)專業(yè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時(shí)做調(diào)整，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)。在專業(yè)構(gòu)成上，以傳統(tǒng)專業(yè)為主，新興專業(yè)和特色專業(yè)發(fā)展緩慢。一些新知識(shí)和新技術(shù)含量高的專業(yè)得不到發(fā)展，專業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整，總是帶有一定的滯后性。各個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置大同小異，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，相同專業(yè)的畢業(yè)生扎堆，而企業(yè)卻苦于找不到自己所需求的專業(yè)人才。在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，許多學(xué)生的就業(yè)選擇與所學(xué)專業(yè)大相徑庭，形成就業(yè)上的“專業(yè)浪費(fèi)”。

(三)課程設(shè)置不合理

高職院校的主要定位應(yīng)該是職業(yè)教育，但有的高職院校在課程設(shè)置上，依然保持其固有的“教育慣性”，形成著重學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)調(diào)理論體系的“學(xué)科本位”。不顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和崗位的需求，“你發(fā)展你的，我教我的”，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前高職院校專業(yè)課程目標(biāo)定位一般都有職業(yè)培養(yǎng)要求，但往往局限于一般職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，沒有細(xì)化到崗位工作規(guī)范，以至課程實(shí)際上難以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科性課程的痕跡。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生適銷不對(duì)路，動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)的要求，勢(shì)必造成就業(yè)壓力。有的高職院校則忽視了高等教育的共性目標(biāo)要求，偏重于“能力本位”，僅僅把學(xué)校當(dāng)成職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。個(gè)別學(xué)校也正好掛著安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的名義到工廠企業(yè)頂崗就業(yè)，之后不再安排教學(xué)，也不再進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，美其名日適應(yīng)市場(chǎng)需要，追求就業(yè)導(dǎo)向，其實(shí)質(zhì)是占領(lǐng)就業(yè)市場(chǎng)、降低教學(xué)成本。

(四)缺乏對(duì)就業(yè)工作的重視及完善的就業(yè)服務(wù)體系

自上世紀(jì)9o年代以來，我過的高職教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，許多高職院校都把主要精力放在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和招生數(shù)量的擴(kuò)大上來，因?yàn)閷W(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的規(guī)模，招生數(shù)量關(guān)系的學(xué)校的效益，所以，學(xué)校把大量的人力、物力、財(cái)力都放在這兩方面上來，其中更是把招生工作當(dāng)作學(xué)校的常規(guī)I生大事來抓，而對(duì)于學(xué)生就業(yè)工作的關(guān)注，遠(yuǎn)未及招生工作引起的足夠重視。從而使學(xué)生在巨大的就業(yè)壓力形勢(shì)下，卻又缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)；有的高職院校雖然設(shè)置了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但就業(yè)指導(dǎo)老師人手少，不夠?qū)I(yè)，主要忙于畢業(yè)生派遣、資格審查、就業(yè)率統(tǒng)計(jì)等事務(wù)性工作，難以展開具體有效的、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向下的高職教育變革策略

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以市場(chǎng)所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，建立與社會(huì)就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)體系。高職院校必須根據(jù)其外部和內(nèi)部環(huán)境的變化，對(duì)自身實(shí)施有效的變革策略。

(一)明確高職教育的定位

截止去年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)19％，已進(jìn)人大眾化高等教育階段，并將逐步進(jìn)入普及化階段，這意味著有更多的人可以接受高等教育，而要完成這一歷史重任，關(guān)鍵還要靠高職教育，因?yàn)槠胀ū究圃盒?，特別是重點(diǎn)院校主要還是從事精英教育。因此，高職院校應(yīng)在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以更好地滿足人民群眾接受高等教育的需求。所以，我們應(yīng)該明確高職教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號(hào))中明確指出，高等職業(yè)院校都應(yīng)立足高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。事實(shí)上，高職院校只有堅(jiān)持高職的辦學(xué)方向才有生

命力。因?yàn)楦呗氃盒Ｏ鄬?duì)普通本科院校而言，辦學(xué)歷史相對(duì)較短，在學(xué)科教育、基礎(chǔ)科學(xué)研究方面不可能與普通本科院校相競(jìng)爭(zhēng)，但在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用性研究方面，卻有其自身的優(yōu)勢(shì)和特色。因此，高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方針，隨時(shí)把握高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求，以及對(duì)這類人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求。應(yīng)該明確，高職教育的辦學(xué)方向不是高職升本科，也不是轉(zhuǎn)向普通教育，高職教育是在高中階段的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能人才。

高職院校必須明確自身的定位，丟掉不必要的思想包袱，從開始辦學(xué)就要找準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)需求，積極配合勞動(dòng)部門和人事部門，密切與企業(yè)勞務(wù)市場(chǎng)的合作，一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人；二是培育并提高為地方或行業(yè)服務(wù)的能力，推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

(二)突出職業(yè)特色，科學(xué)設(shè)置專業(yè)

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，關(guān)注城市功能的轉(zhuǎn)變，重視企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要。要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組成由學(xué)科帶頭人、行業(yè)和企業(yè)的管理和技術(shù)專家參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需求預(yù)測(cè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)論證、評(píng)議、審核，并在此基礎(chǔ)上決定專業(yè)設(shè)置與否。

高職院校還要對(duì)已有的專業(yè)進(jìn)行定期評(píng)估，對(duì)一些生源不足、畢業(yè)生就業(yè)率不高的專業(yè)進(jìn)行改革，有效地調(diào)節(jié)各專業(yè)學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模，保證專業(yè)設(shè)置與人才需求相吻合，避免因“專業(yè)過剩”而產(chǎn)生的不良后果。此外，還要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)于已經(jīng)成為學(xué)校優(yōu)勢(shì)、有特色的專業(yè)，要采取扶持、幫助的政策，進(jìn)一步做大、做強(qiáng)，形成體現(xiàn)本校和本地區(qū)特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)課程改革

目前，高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。高職教育給予學(xué)生的應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。因此，高職課程改革應(yīng)努力追求課程目標(biāo)的實(shí)用性和發(fā)展性相結(jié)合。

1．實(shí)行多元化的課程開發(fā)

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生能力培養(yǎng)，必然要求改革教學(xué)模式。在課程開發(fā)方面。應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體之一。

這種校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式可以有兩種具體形式。一是學(xué)校與企業(yè)建立“定單”合作伙關(guān)系，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，向?qū)W?！邦A(yù)定”所需人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃和相應(yīng)課程；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，參與課程建設(shè)的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。

這種課程開發(fā)模式，使學(xué)校專業(yè)課程真正建立在職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)之上，并能夠隨著職業(yè)能力的變化及時(shí)修訂課程，成為一種真正意義上的就業(yè)導(dǎo)向課程。尤其是“定單”式課程開發(fā)，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作心態(tài)和熟練的職業(yè)技能，提高他們的職業(yè)崗位適應(yīng)性。

2．實(shí)行以“崗位就業(yè)目標(biāo)”的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要有非常清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不是把人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)隔離開來，而是把學(xué)生思想品德、文化知識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)以及體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起。這種“一般素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技術(shù)”三位一體的課程目標(biāo)模式，由于課程目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，具體落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤。只要專業(yè)設(shè)置建立在市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)之上，確實(shí)為社會(huì)所需，課程目標(biāo)在課程內(nèi)容和課程實(shí)施過程得到貫徹，就可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗就業(yè)而無須再培訓(xùn)提供條件。

3．課程內(nèi)容注重知識(shí)技能的綜合化

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能人才，而技術(shù)能力通常具有綜合化的特征。因此，高職課程也應(yīng)是一種綜合性結(jié)構(gòu)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對(duì)就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，高職教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力、開拓精神的養(yǎng)育。高職課程應(yīng)立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，精選職業(yè)社會(huì)必需的知識(shí)、技能、規(guī)范，妥善處理知識(shí)、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其間恰當(dāng)?shù)钠胶狻＞C合化課程內(nèi)容要選擇與專業(yè)核心要

素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整，打破學(xué)科體系，將某些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課內(nèi)容重新組合，搭建新的內(nèi)容框架構(gòu)成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進(jìn)性以及技能操作環(huán)節(jié)上的時(shí)間保障。

4．實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化

相對(duì)于傳統(tǒng)的職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優(yōu)勢(shì)。但是，課程模塊化仍有一個(gè)如何設(shè)計(jì)和選擇結(jié)構(gòu)的問題；一組缺乏內(nèi)在聯(lián)系的模塊，很難形成學(xué)生良好的職業(yè)能力和職業(yè)特性。以職業(yè)核心技能為基礎(chǔ)的多向選擇課程結(jié)構(gòu)模式，可能是處理好模塊課程之間靈活性與系統(tǒng)性的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)兩者統(tǒng)一的理想方案。其基本設(shè)計(jì)思路是：首先對(duì)某一專門職業(yè)的能力進(jìn)行分解，將其中基本性知識(shí)、技能設(shè)計(jì)為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計(jì)為就業(yè)方向性課程。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合構(gòu)成一個(gè)專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個(gè)體系中，核心課程是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)生必修的，體現(xiàn)專業(yè)特征；就業(yè)性課程是靈活多變的，供學(xué)生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)由于核心課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性。這種模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)富有彈性，有利于加快課程的更新，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好，以最適合自己發(fā)展的方式選擇學(xué)習(xí)方案和就業(yè)方向，最終可以達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的目的。

5．實(shí)現(xiàn)顯性課程與隱形課程并重

在現(xiàn)代課程觀中，顯性課程與隱形課程是兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的范疇。所謂“顯性課程”是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，這類課程是根據(jù)教育行政部門或?qū)W校的教學(xué)計(jì)劃而制定的，是“正式課程”。所謂“隱性課程”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性。顯性課程和隱性課程的主要區(qū)別在于：前者是有意識(shí)的、有計(jì)劃的；后者是無意識(shí)的、無計(jì)劃的?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，隱性課程是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，只有使顯性課程和隱性課程有機(jī)的統(tǒng)一，才能共同構(gòu)成課程的完整的概念。隱性課程在學(xué)校教育環(huán)境中廣泛存在，主要包括下述幾個(gè)層面：物質(zhì)層面，如學(xué)校建筑、校園環(huán)境等；行為層面，如學(xué)生問的交往、師生關(guān)系等；觀念層面，主要有辦學(xué)方針、教學(xué)觀念和校風(fēng)等；制度層面，包括學(xué)校的管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)以及班級(jí)運(yùn)行方式等?；\統(tǒng)地講，學(xué)校的各種講座、社團(tuán)活動(dòng)、課外閱讀、校園環(huán)境、教師人格影響及專業(yè)教育中貫穿的科學(xué)精神、人文精神等都屬于隱性課程?！叭绻f顯性課程主要體現(xiàn)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的話，那么隱性課程主要體現(xiàn)人的人格結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系”。為了謀求顯性課程和隱性課程的和諧統(tǒng)一，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、真實(shí)、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學(xué)情境，以盡可能減少隱性課程的負(fù)面影響，發(fā)揮隱性課程的積極作用。

(四)完善就業(yè)指導(dǎo)體系，提升就業(yè)質(zhì)量

目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍停留在較低層次及較為單一的層面上，服務(wù)的內(nèi)容、形式、方法比較散亂，缺乏系統(tǒng)化。因此，組建一支職業(yè)化、專門化、人本化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，并構(gòu)建科學(xué)、有效的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)是就業(yè)導(dǎo)向下高職院校隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措，是實(shí)現(xiàn)高職院校戰(zhàn)略目標(biāo)的必要保證。

1．構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的組織架構(gòu)模式

為提升對(duì)市場(chǎng)變化響應(yīng)的靈敏度，有必要使職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)縱向進(jìn)入決策層、管理層、執(zhí)行層和操作層?？蓸?gòu)建高職院校就業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心——系職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——專業(yè)教師、輔導(dǎo)員——班級(jí)學(xué)生信息員的體系化組織運(yùn)作模式。各系專兼職教師憑借自身的專業(yè)技術(shù)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)企業(yè)關(guān)系，和輔導(dǎo)員一起成為職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的基層提供者。職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心與各系所構(gòu)成的雙道命令系統(tǒng)共同作用于專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，并通過其“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)合。

2．科學(xué)劃分高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的子系統(tǒng)模塊

職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)成為高職院校的信息采集處理中心、教育產(chǎn)品研發(fā)中心、行為價(jià)值評(píng)價(jià)中心、職業(yè)咨詢服務(wù)中心及教育教學(xué)資源配置中心?？煽紤]將高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)劃分為五個(gè)子系統(tǒng)模塊，即對(duì)外的就業(yè)市場(chǎng)模塊(服務(wù)用人單位、中介機(jī)構(gòu)等)與生源市場(chǎng)模塊(服務(wù)考生、家長(zhǎng)等)；對(duì)內(nèi)的教活動(dòng)主題模塊(服務(wù)提供教活動(dòng)的個(gè)人與部門)與學(xué)活動(dòng)主題模塊(服務(wù)學(xué)生)；相對(duì)獨(dú)立的信息平臺(tái)(社會(huì)需求模板庫(kù))建設(shè)與服務(wù)模塊。使這些模塊既能發(fā)揮不同的功能，又能相互協(xié)調(diào)。

3．發(fā)揮實(shí)踐基地和校友會(huì)的作用，搭建就業(yè)平臺(tái)

篇2

四川美術(shù)學(xué)院影視動(dòng)畫學(xué)院通過實(shí)施開展“產(chǎn)、學(xué)、研”的教學(xué)模式，將藝術(shù)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生從實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造出一套新型藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式。中國(guó)美術(shù)學(xué)院探索設(shè)立綜合繪畫工作室，在“大美術(shù)”觀念指導(dǎo)下，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，探索多學(xué)科交叉式綜合教育模式，以民族優(yōu)秀文化為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種材料進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐，創(chuàng)造出一條中西藝術(shù)文化相融合的教學(xué)道路。山東工藝美術(shù)學(xué)院承擔(dān)了“國(guó)家廣告設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的制訂與教學(xué)工作，從中探討出一套廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了一批具有一定社會(huì)實(shí)踐能力、具備全面的藝術(shù)修養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才。如今，創(chuàng)新的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)成為一種先鋒的創(chuàng)新思路，通過實(shí)現(xiàn)資源整合，充分利用社會(huì)資源加速學(xué)科的發(fā)展。如，現(xiàn)在很多高校開設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)就是緊密結(jié)合市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，將動(dòng)漫人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)辦為“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式的先鋒榜樣，拓展教學(xué)科目，完善教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多畢業(yè)生成為各地動(dòng)畫領(lǐng)域的專家、高級(jí)導(dǎo)演、管理人才及參與國(guó)際競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的行業(yè)領(lǐng)跑者，部分畢業(yè)生成為全國(guó)各大高校啟動(dòng)動(dòng)漫專業(yè)的骨干教師。

二、藝術(shù)教育在專業(yè)美術(shù)院校實(shí)踐中的價(jià)值

篇3

學(xué)生管理作為高職教育的重要組成部分，新教育理念要求高職院校要培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的社會(huì)實(shí)用型人才，這些要求是高職院校在學(xué)生管理工作中需要面對(duì)的，但是高職院校卻忽視了關(guān)于學(xué)生道德素質(zhì)、健康心態(tài)以及體質(zhì)鍛煉等“軟”方面的培養(yǎng)，而一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校規(guī)則制度、對(duì)學(xué)生各種行為約束以及提高學(xué)習(xí)成績(jī)等“硬”方面的管理，單一的管理內(nèi)容培養(yǎng)出來的學(xué)生是達(dá)不到新教育理念要求的。

1.2學(xué)生管理側(cè)重制度化、忽視人性化管理

學(xué)生管理工作制度化對(duì)于高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有利的，但是高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)用型技能人才的教育場(chǎng)所，其管理的對(duì)象是思維敏捷、意識(shí)超前的學(xué)生，因此在學(xué)生管理工作中，需要學(xué)校形成以制度化管理為主，人性化管理為輔的管理模式，但是高職院校在學(xué)生管理中只是一味地強(qiáng)調(diào)制度化管理，而沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際問題，以及產(chǎn)生問題的原因等，缺乏人性化管理造成的結(jié)果只能是學(xué)生管理工作會(huì)更加困難，學(xué)生管理工作的效率會(huì)更低。

2高職院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新途徑研究

為適應(yīng)新教育理念要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能、高素質(zhì)實(shí)用型人才，高職院校要改變傳統(tǒng)落后管理理念、樹立以“學(xué)生為本”的管理理念，積極創(chuàng)新管理模式。

2.1將以“學(xué)生為本”的理念貫穿到學(xué)生管理工作中

為適應(yīng)新課改要求，高職院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該將以“學(xué)生為本”的理念貫穿到整個(gè)管理工作體系中，首先高職院校要改變學(xué)校管理者處于主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，化解學(xué)校管理者與學(xué)生對(duì)立的關(guān)系；其次高職院校學(xué)生管理工作要具有服務(wù)意識(shí)，幫助學(xué)生解決其存在的問題，而不是將工作重心放在遏制與強(qiáng)制學(xué)生不犯錯(cuò)層面上；最后“以學(xué)生為本”的管理理念并不是采取完全放開的管理模式，而是要在各項(xiàng)規(guī)章制度允許的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生實(shí)施人性化管理，高職院校的學(xué)生其自控能力還相對(duì)較弱，他們的思想意識(shí)還不成熟，容易受到外界的影響，如果高職院校不對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制管理的話，其可能會(huì)走向歧途，因此高職院校必須要做出一些強(qiáng)制制度措施。

2.2建立以輔導(dǎo)員為中心，多種渠道相結(jié)合的學(xué)生管理體系

針對(duì)高職院校單一的學(xué)生管理制度，高職院校要積極構(gòu)建以輔導(dǎo)員為中心的學(xué)生管理制度與多渠道相結(jié)合的學(xué)生管理教育體系。但是由于高職院校普遍存在輔導(dǎo)員數(shù)量不足的問題，再加上學(xué)生存在的問題比較多，涉及的情況比較復(fù)雜，單靠輔導(dǎo)員的力量是不行的，因此學(xué)生管理工作要充分發(fā)揮高職院校其他工作人員的職能特色，形成多渠道相結(jié)合的學(xué)生管理系統(tǒng)，比如實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)階段的管理、心理指導(dǎo)教師可以解決學(xué)生的心理問題、學(xué)校團(tuán)支部可以增強(qiáng)學(xué)生的思想政治覺悟等等。

2.3充分利用校企合作資源創(chuàng)新學(xué)生教育管理模式

“校企合作”是高職院校教育模式創(chuàng)新的體現(xiàn)，是高職院校培養(yǎng)高技能實(shí)用型專業(yè)人才的重要途徑，是高職院校走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的必然發(fā)展道路?！靶Ｆ蠛献鳌苯虒W(xué)模式的開展，需要學(xué)生利用一定的時(shí)間到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，因此高職院校要積極利用校企合作教學(xué)模式，充分借鑒校企合作資源開展管理模式的創(chuàng)新管理：首先，采取靈活的學(xué)生管理教育形式。針對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，高職院?？梢园才艑ｉT的輔導(dǎo)教師深入到學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)中，通過近距離觀察學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，并將問題及時(shí)反饋到學(xué)校、企業(yè)，便于學(xué)校與企業(yè)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的問題調(diào)整管理策略，幫助學(xué)生進(jìn)步。其次，發(fā)揮企業(yè)的真實(shí)案例的教育作用。高職院校學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)后，他們通過接觸一線的技術(shù)工人，可以了解到自己以后從事崗位的特點(diǎn)，以及通過一線企業(yè)技工人員的幫帶，讓企業(yè)技工人員幫助學(xué)生解決其工作中所存在的問題，實(shí)踐證明，企業(yè)一線技工人員的幫扶作用要高于學(xué)校教師的指導(dǎo)。最后，高職院校要借助校企合作資源積極宣傳良好的企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治意識(shí)。良好的企業(yè)文化有助于提高學(xué)生的思想政治意識(shí)，學(xué)生在參與頂崗實(shí)習(xí)的過程中，通過接觸良好的企業(yè)文化，可以凈化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生提高思想政治意識(shí)，因此校企雙方應(yīng)形成教育合力，充分利用校企合作資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4實(shí)施素質(zhì)教育管理學(xué)分制度

學(xué)生管理工作要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考核，隨著社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)能力要求的提高，高職院校要改變以往的考試制度，建立素質(zhì)教育學(xué)分制考核制度，學(xué)分制度就是實(shí)現(xiàn)管理與教育的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要接受專業(yè)理論知識(shí)、課外實(shí)踐活動(dòng)，還要接受思想政治教育等。素質(zhì)教育管理學(xué)分制度能有效地幫助學(xué)生規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)與生活，從制度上保證其參加必需的教育活動(dòng)，達(dá)到最基本的發(fā)展目標(biāo)。

篇4

二、創(chuàng)新開放教育教學(xué)管理體制機(jī)制的指導(dǎo)思想

以建設(shè)更加開放、更具特色、“活力、實(shí)力、合力、魅力”的開放大學(xué)為目標(biāo)，堅(jiān)持“八向八要”原則，以四個(gè)年（教學(xué)質(zhì)量年、精細(xì)管理年、項(xiàng)目落實(shí)年和作風(fēng)建設(shè)年）的活動(dòng)為抓手，以堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)為主線，以系統(tǒng)建設(shè)為根本，全面深化改革。通過組建全省系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮系統(tǒng)師資的整體優(yōu)勢(shì)，做好全省開放教育教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)管理工作，進(jìn)而提高系統(tǒng)的凝聚力，推進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)，開創(chuàng)開放教育新局面。

三、創(chuàng)新開放教育教學(xué)管理體制機(jī)制的思路

組建以“省校為主導(dǎo)、系統(tǒng)為主體”全省系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展全省開放教育教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是從遼寧電大系統(tǒng)各辦學(xué)單位、省校各學(xué)院及相關(guān)部門專業(yè)教師中選拔產(chǎn)生的，承擔(dān)全省電大系統(tǒng)開放教育專業(yè)教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)改革與創(chuàng)新等任務(wù)，以提高全省開放教育教學(xué)水平為目標(biāo)而組成的創(chuàng)新型教學(xué)組織形式。通過專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)充分發(fā)揮系統(tǒng)整體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)凝心聚力和師資共享，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建教學(xué)資源，共建支持服務(wù)體系，共建質(zhì)量保證體系，構(gòu)建一個(gè)更加開放、更加靈活、更具活力、更加完善的辦學(xué)體系，從而加強(qiáng)了系統(tǒng)建設(shè)，提高了內(nèi)涵建設(shè)。

四、創(chuàng)新開放教育教學(xué)管理體制機(jī)制的建立

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是開放教育教學(xué)和教學(xué)管理新體制機(jī)制的建立的基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建由省校教務(wù)處統(tǒng)一組織實(shí)施，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成以系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師為主體，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)工作由系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師分工協(xié)作共同完成。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的界定與劃分、日常管理與運(yùn)行，既要圍繞總體教學(xué)目標(biāo)任務(wù)實(shí)施統(tǒng)籌管理，又要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際分類指導(dǎo)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的日常工作，既要通過制度規(guī)范做到有章可循，又要積極開展科研立項(xiàng)，通過項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)程。建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先是制度建設(shè)，建立起“遼寧電大開放教育教學(xué)和教學(xué)管理工作改革方案”、“遼寧電大開放教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理規(guī)定”、“遼寧電大開放教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人管理辦法”和“遼寧電大開放教育課程責(zé)任教師管理辦法”和“專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及課程責(zé)任教師工作規(guī)范及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等相關(guān)管理制度，其次是對(duì)系統(tǒng)各辦學(xué)單位、省校各學(xué)院及相關(guān)部門開展宣傳和動(dòng)員活動(dòng)，統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，使其正確理解創(chuàng)新開放教育教學(xué)和教學(xué)管理體制機(jī)制的做法，然后在系統(tǒng)中下發(fā)選聘專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及課程責(zé)任教師的文件及通知，建立起開放教育教學(xué)和教學(xué)管理新體制。最后是組織開展專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和課程責(zé)任教師培訓(xùn)，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能按期開展教學(xué)和教學(xué)管理等工作，形成開放教育教學(xué)和教學(xué)管理新的運(yùn)行機(jī)制。

五、創(chuàng)新開放教育教學(xué)管理體制機(jī)制建立和運(yùn)行的保障措施

為保障開放教育教學(xué)和教學(xué)管理新體制機(jī)制的建立和運(yùn)行，一是省校加大開放教育教學(xué)資金投入，確保專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效的開展工作，改進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)教學(xué)的條件。二是省校組織開發(fā)開放教育全省系統(tǒng)教師服務(wù)網(wǎng)站、教師信息管理系統(tǒng)和教學(xué)資源信息管理系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)管理與信息技術(shù)相融合，方便全省教師資源、課程教學(xué)媒體資源的查詢及相關(guān)教學(xué)工作交流。三是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及課程責(zé)任教師參加國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)會(huì)議的全部費(fèi)用、去基層電大開展教學(xué)檢查指導(dǎo)的全部費(fèi)用，由省校承擔(dān)。四是基層電大教師擔(dān)任專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及課程責(zé)任教師工作，每學(xué)期經(jīng)考核合格后，按省校開放教育教學(xué)教師工作量計(jì)算辦法及費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)支付報(bào)酬，按學(xué)期發(fā)放。五是省校定期組織召開各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作研討會(huì)，各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期組織召開相關(guān)專業(yè)教師工作研討會(huì)，研究問題、改進(jìn)工作。六是基層電大要積極投入到省校創(chuàng)新改革中，要大力組織和支持本校具備條件的優(yōu)秀教師積極參與全省系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及課程責(zé)任教師工作，出臺(tái)相應(yīng)的配套措施，為本校教師做好“專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或課程責(zé)任教師”的各項(xiàng)教學(xué)工作提供保障和良好的支持服務(wù)。七是省校定期開展優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及優(yōu)秀課程責(zé)任教師評(píng)比表彰活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的提高。

篇5

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家法制建設(shè)也逐步健全，對(duì)醫(yī)務(wù)工作者也提出了更高的要求。他們不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也要熟悉自身工作中潛在的法律問題，依法行醫(yī)，以便更好的為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的基地，必然要承擔(dān)起對(duì)醫(yī)學(xué)生法律教育的重任。我們認(rèn)為，法律素養(yǎng)也是任何專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，通過對(duì)醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)的傳授，法律意識(shí)和法律思維的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，我們嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改革。

一、“問題教學(xué)法”組織課堂教學(xué)

我們首先面對(duì)的問題就是提高學(xué)生的聽課效果。高校大學(xué)生已經(jīng)步入成人階段，具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，簡(jiǎn)單的灌輸方法是無法開發(fā)學(xué)生的思維能力的。為此，在教學(xué)方法上，應(yīng)該主要采用“問題教學(xué)法”來組織課堂教學(xué)，使提問成為課堂內(nèi)容的重要組成部分。過去的傳統(tǒng)教學(xué)一直把提問作為一種輔助教學(xué)的手段。我們認(rèn)為，在當(dāng)今形勢(shì)下，提問的職能要發(fā)生轉(zhuǎn)變，即提問不僅僅起到檢驗(yàn)的作用，更應(yīng)該是師生增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的一種手段。因此，我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備階段，精心設(shè)計(jì)課堂問題，使問題成遞進(jìn)形式，讓學(xué)生不斷思考，提出自己的見解，教師再加以引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不斷深入，讓學(xué)生在思考和分析中提高素質(zhì)。

二、案例教學(xué)法的運(yùn)用

法學(xué)理論可謂博大精深，要在有限的時(shí)間內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生既掌握法學(xué)理論知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行法治思想的教育，案例教學(xué)法不失是一個(gè)捷徑。在具體運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，我們主要采用如下方法:

(一)案例講授

學(xué)生們普遍感覺行政法這一章很難理解，它不像刑法、民法那樣貼近生活。我們就在課前先講一個(gè)主題案例，并把該案例貫穿整個(gè)理論講授全過程，讓學(xué)生對(duì)什么是行政機(jī)關(guān)、什么是行政相對(duì)人等問題先有感性認(rèn)識(shí)，再向?qū)W生講授“行政法對(duì)公民權(quán)利的約束性”，這些法治理念，就容易得多。我們講授的對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，他們不僅需要掌握基本法律知識(shí)，更希望了解醫(yī)患糾紛中的法律知識(shí)，因此，我們?cè)谡n堂上加入了醫(yī)患糾紛的典型案例，把法律知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，學(xué)生們切身的體會(huì)到了學(xué)習(xí)法律知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)了他們的興趣。

(二)多媒體案例教學(xué)

選用有代表性的案件，實(shí)際放映給學(xué)生們看，讓他們對(duì)法律知識(shí)有更直觀的感受。在講授“刑事訴訟程序”時(shí)，結(jié)合相關(guān)庭審視頻，給學(xué)生講解相關(guān)法律條文闡述其意義，這樣就是學(xué)生對(duì)書本上枯燥的敘述有了鮮活的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能理解這些知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。

三、改革考試方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)期以來，不論對(duì)作業(yè)還是考試，老師和學(xué)生都形成了依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，就是0分，這樣做很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也挫傷了學(xué)生的思考問題，提出個(gè)人見解的積極性。因此，我們一改傳統(tǒng)的閉卷考試模式，而是采用了案例考查法，就是讓學(xué)生根據(jù)案例中所給的條件，回答兩三個(gè)問題。所提出的問題都是圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)與案情結(jié)合起來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維的目的。在評(píng)卷方法上，采用標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式，即使學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符，但是學(xué)生運(yùn)用了學(xué)到的知識(shí)，提出了自己的見解，也會(huì)取得好成績(jī)，這就給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，學(xué)生們能夠活學(xué)活用，把考試變成展示自己的平臺(tái)。

通過對(duì)醫(yī)學(xué)生的法律素質(zhì)教育方式的改革，能夠培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀，同時(shí)，懂得法律知識(shí)的人才。為減少醫(yī)患糾紛，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系頗為有益。

參考文獻(xiàn):

篇6

小學(xué)階段教育處于兒童思想教育的啟蒙時(shí)期，它是一項(xiàng)奠基工程，具有導(dǎo)向作用，是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一。要提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，必須首先從兒童抓起。小學(xué)要給一個(gè)人的一生打下全面的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)教育如何改革，已成為大家所關(guān)心的問題。特別是科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，《教育法》和《教育改革與發(fā)展九五計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的頒布施行，教育成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，優(yōu)先發(fā)展教育，加強(qiáng)小學(xué)基礎(chǔ)教育的觀念深入人心。但我們也應(yīng)清醒的看到當(dāng)前小學(xué)教育改革中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，正在影響制約著基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行深入的反思，從而找出切實(shí)有效的措施加以克服，對(duì)于保證人才的培養(yǎng)，全面貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略，使小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展更好的服務(wù)于社會(huì)，都具有不可忽視的重大意義。

從教育的本質(zhì)、功能、機(jī)制去認(rèn)真分析，可以看出，教育改革是社會(huì)變遷的結(jié)果，它必須適合外部社會(huì)環(huán)境的變化，通過不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)及發(fā)展速度和價(jià)值觀念，從而適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和未來社會(huì)的客觀需要。因此，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為小學(xué)教育改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)。

李嵐清同志曾指出:“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨?！边@就是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵。

為了確保人才培養(yǎng)的方向，客觀上要求小學(xué)教育必須堅(jiān)定不移地把德育放在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位。這就要求我們要制定具體的德育目標(biāo)、工作內(nèi)容和實(shí)施方式。與此同時(shí)還要特別注重教育的藝術(shù)。小學(xué)德育需要始終如一、堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。這需要教育者有一定的教育藝術(shù)，單靠強(qiáng)壓硬管是解決不了問題的，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師、特別是青年教師和班主任的心理學(xué)培訓(xùn)。教師要深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等教育理論，研究小學(xué)生德育工作的規(guī)律，閱讀有關(guān)兒童教育的經(jīng)典著作，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新時(shí)期青少年的心理特征，做到循循善誘，因材施教，感化陶冶學(xué)生的心靈。并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。換句話說，人才的培養(yǎng)和教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只有這樣，才能收到良好的教育效果。同時(shí)必須加強(qiáng)德育管理。現(xiàn)代小學(xué)德育管理的任務(wù)是在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的前提下，加強(qiáng)和改善學(xué)校對(duì)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立健全德育工作體制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行自我教育的主動(dòng)性和積極性，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的力量，共同實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

現(xiàn)代教育思想主張學(xué)生應(yīng)該自主、愉快地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)其興趣與活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)二十一世紀(jì)的教育，最重要的是要有觀念和意識(shí)的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種主體價(jià)值，創(chuàng)新教育是尊重人的個(gè)性差異，使每一個(gè)個(gè)性健全發(fā)展的引導(dǎo)教育，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活接軌整合的教育，是與社會(huì)生活確立起新型相互依存和促進(jìn)關(guān)系的教育。創(chuàng)新教育理念是靈魂，制度是保障，技術(shù)是手段，創(chuàng)新教本和課程是核心。有了這些教育的超前意識(shí)和觀念的創(chuàng)新，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，最終使之適應(yīng)未來社會(huì)的需要，這就是歷史賦予人類教育的使命，也是未來小學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)。

教育理論創(chuàng)新是教育的生命、教育發(fā)展的動(dòng)力，但是究竟什么樣的理論才算是創(chuàng)新，教育理論創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我們認(rèn)為教育理論創(chuàng)新有不同的類型和層次，不同的類型和層次的教育理論創(chuàng)新其標(biāo)準(zhǔn)是不同的。作為最高層次的教育理論創(chuàng)新應(yīng)是具有劃時(shí)代意義的、里程碑式標(biāo)志的原創(chuàng)性成果。實(shí)際上教育理論創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)闅v時(shí)性和個(gè)人價(jià)值觀多元性的影響，很難做到最大的客觀公正與統(tǒng)一，總之，依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行引導(dǎo)的自發(fā)創(chuàng)新就是教育創(chuàng)新的根本，創(chuàng)新的目的要依學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)教育出發(fā)，寓研于教，以學(xué)生為主體，以教師為客體，以探索為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生樂于探求、發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成一種善于追根尋源的習(xí)慣，這有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

教育改革和發(fā)展中存在的問題必須通過深化教育改革的辦法求得解決。要從根本上克服當(dāng)前小學(xué)教育中存在的誤區(qū)，保證小學(xué)教育改革和發(fā)展健康的進(jìn)行，使之更好的適應(yīng)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變的需要，全面實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，必須進(jìn)一步解放思想，更新人們的教育觀念、人才觀念，樹立正確的教育觀和人才觀；始終堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向；必須依法治教，進(jìn)行綜合治理，進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；要堅(jiān)持全面發(fā)展的方針和改革的基本方針，努力實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，向創(chuàng)新教育的改變，著眼于提高國(guó)民的整體素質(zhì)，并進(jìn)一步培養(yǎng)大批跨世紀(jì)優(yōu)秀人才，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，不斷提高教育工作水平，是促進(jìn)小學(xué)教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學(xué)教育工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。只有切實(shí)地進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新才能使小學(xué)教育真正高質(zhì)量地為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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篇7

全國(guó)中小學(xué)美術(shù)新課程改革已進(jìn)行兩年多，去年，教育部又出臺(tái)了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年一2010年)》，其目的是為了全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)藝術(shù)教育在我國(guó)整體教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，“使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，”以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的要求。

一、從中外藝術(shù)教育的對(duì)比研究看我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的差距

藝術(shù)教育是學(xué)校美育教育的主要內(nèi)容和主要實(shí)施途徑，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。2l世紀(jì)的中國(guó)美術(shù)教育，面臨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技快速發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

美國(guó)早已把學(xué)校藝術(shù)教育寫進(jìn)聯(lián)邦憲法，承認(rèn)藝術(shù)是一門核心學(xué)科?！霸诮虒W(xué)中具有與英語、數(shù)學(xué)、歷史、地理、外語等同樣重要的地位，被確定為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，認(rèn)為是對(duì)國(guó)家和文明的未來最佳投資之一，認(rèn)為美術(shù)課是為全體學(xué)生開的，而不是少數(shù)愛好者?！狈▏?guó)在1987年通過《藝術(shù)教育法》，并確定每年5月l8日至23日為藝術(shù)教育周。澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家均非常重視學(xué)校藝術(shù)教育。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育還有相當(dāng)距離，且區(qū)域差異也很大。

美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面具有獨(dú)特作用，這已成為人們的共識(shí)。改革開放以來，基礎(chǔ)藝術(shù)教育取得了顯著的成績(jī)，尤其是在“美育”被列入教育內(nèi)容之后，美術(shù)教育的地位被正式確定下來。但是，我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的總體水平仍不高。許多學(xué)校對(duì)藝術(shù)課程不夠重視，藝術(shù)教育手段跟不上，場(chǎng)地受限，設(shè)備落后，根本無法滿足新課改的要求。尤其是農(nóng)村藝術(shù)教育仍十分薄弱，教師數(shù)量(主要是普通高中和農(nóng)村)總體不足，地區(qū)分布嚴(yán)重失衡，許多重點(diǎn)中學(xué)只看重升學(xué)率，根本不重視藝術(shù)課程建設(shè)和投入，我們對(duì)四川20余所省重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果是高一之后普遍不再開設(shè)藝術(shù)課程，學(xué)校只保留高考美術(shù)輔導(dǎo)班，藝術(shù)師生比大約為1000：1。與此同時(shí)，還存在諸多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；跟著高考方向開課，不考美術(shù)的學(xué)生在高中階段就沒有美術(shù)課程，這些均嚴(yán)重影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。國(guó)家在近一兩年內(nèi)舉辦了大量新課改培訓(xùn)班，但仍改變不了許多中小學(xué)對(duì)藝術(shù)教育不夠重視的現(xiàn)狀。

這就要求我們進(jìn)一步更新教育觀念，推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育改革，以適應(yīng)時(shí)展的需要，加快與國(guó)際接軌的進(jìn)程。全面實(shí)施中小學(xué)美術(shù)新課程改革，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校藝術(shù)教育的意義，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法和手段、教育組織形式等許多方面下大功夫，通過課程改革，促進(jìn)美術(shù)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

二、從現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與原大綱比較分析認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育改革的迫切性

我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)觀念的更新與教學(xué)體系探索方面與國(guó)際接軌，較原大綱有一個(gè)質(zhì)的飛躍，更具高度和現(xiàn)實(shí)意義。具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的改革、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)等方面，“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛和責(zé)任感，養(yǎng)成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！?/p>

首先，在基本理念上，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)定美術(shù)為藝術(shù)教育課程基礎(chǔ)上增加了“人文性質(zhì)”，改變了重技巧輕文化的現(xiàn)象，其課程價(jià)值體現(xiàn)在陶冶學(xué)生情操，提高審美能力；注重傳統(tǒng)文化的傳承和交流；促進(jìn)知覺和形象思維；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)個(gè)性形成和全面發(fā)展，而原大綱的價(jià)值觀主要在以體現(xiàn)審美教育為主線。

其次，在課程目標(biāo)的確定上同樣有較明顯的區(qū)別。原大綱對(duì)目標(biāo)的表述較為簡(jiǎn)明而全面，內(nèi)容主要是知識(shí)點(diǎn)。新課標(biāo)在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行表述時(shí)，把教學(xué)方式的組織，教學(xué)方法，達(dá)到的目標(biāo)結(jié)合起來，更為科學(xué)、具體、明了。在總目標(biāo)下，按造型與表現(xiàn)、欣賞與評(píng)述、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、綜合與探索四個(gè)方面，分學(xué)段制定教學(xué)子目標(biāo)，這是非?？茖W(xué)的。

再次，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，根本的區(qū)別是：一是原大綱的門類(欣賞、藝術(shù)、繪畫)是按學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)來確定，而新課標(biāo)則變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以教學(xué)活動(dòng)設(shè)立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分突出學(xué)生的主體性。尤其是“綜合探索”，不僅是對(duì)內(nèi)容的拓展，而且是對(duì)美術(shù)目標(biāo)和觀念的突破、教學(xué)方式的突破。二是新課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣有機(jī)結(jié)合起來，要求與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。三是新課標(biāo)力求精簡(jiǎn)內(nèi)容、降低難度，這一點(diǎn)以前同樣提出過?，F(xiàn)在再次強(qiáng)調(diào)，力爭(zhēng)在一段時(shí)間內(nèi)有顯著的成效。

最后，在評(píng)價(jià)體系等方面，原大綱主要是成績(jī)的考核，而新課標(biāo)用較大篇幅，說明評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性。另外在課程資源開發(fā)，興趣的培養(yǎng)及給學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性方面同樣也邁出了很大一步。

三、中小學(xué)藝術(shù)教育課程改革對(duì)高師藝術(shù)教育的借鑒意義

我國(guó)剛頒布的《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》已明確指出：新課程改革是為了提高現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)。而高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民同樣具有重要而獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義。

一方面，高校藝術(shù)教育也是我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代公民的重要階段，在高等學(xué)校開展好公共藝術(shù)教育有著特殊的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。中小學(xué)、高校藝術(shù)教育是一個(gè)有機(jī)的整體，高校藝術(shù)教育既是中小學(xué)藝術(shù)教育的延伸，也是中小學(xué)藝術(shù)教育的補(bǔ)充，尤其是在現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育普遍薄弱的狀況下，加強(qiáng)高師藝術(shù)教育的建設(shè)是非常必要的。另一方面，高等師范院校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大部分將從事中小學(xué)藝術(shù)教育工作，高等師范院校美術(shù)專業(yè)師生更要深刻領(lǐng)會(huì)我國(guó)中小學(xué)美術(shù)新課改的意義，自身建設(shè)要從基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)用性。

由此可見，高師美術(shù)專業(yè)教師了解中小學(xué)美術(shù)課程體系及領(lǐng)會(huì)課改精神是非常重要的，要將其滲透到文化和專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、審美能力和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中小學(xué)美術(shù)新課改精神，明確切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校美育工作是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對(duì)教育在培養(yǎng)和造就我國(guó)本世紀(jì)的一代高素質(zhì)新人方面的迫切要求。

我國(guó)已計(jì)劃盡快建立大、中、小學(xué)相銜接的科學(xué)合理的藝術(shù)系統(tǒng)教育體系，《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001－2010)》明確提出了高校開設(shè)藝術(shù)課程的重要性。對(duì)高校公共課藝術(shù)教師(普通院校)的要求極高，既要有高的專業(yè)素質(zhì)，又要有較豐富的人文社會(huì)知識(shí)。

在普通院校開設(shè)好公共藝術(shù)課，還有許多問題需要我們?nèi)?shí)踐、探索和研究。借鑒中小學(xué)藝術(shù)教育課改精神，我院初步建立了高師美術(shù)公共課教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的審美能力和文化藝術(shù)素質(zhì)，滿足大學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的渴求和期望。實(shí)行必修和校級(jí)素質(zhì)文化選修，納入學(xué)分制，所設(shè)課程受到學(xué)生的普遍歡迎，尤其是校級(jí)文化選修，選擇藝術(shù)課程的學(xué)生比選其它課程的學(xué)生多，取得了較顯著的成績(jī)。

我院普通專業(yè)公共美術(shù)課程教學(xué)框架：

公共美術(shù)課側(cè)重欣賞和評(píng)價(jià)，因而涉及內(nèi)容多、信息大，要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，增強(qiáng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力，提高文明程度。絕大部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)藝術(shù)教育課程對(duì)今后的教育教學(xué)工作和個(gè)人人格的完善均會(huì)起積極的作用，對(duì)教學(xué)效果感到滿意。去年，幾位非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)課程，在老師指導(dǎo)下，考取了四川大學(xué)等高校美術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生。:

四、與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)學(xué)校藝術(shù)教育工作新局面

學(xué)校藝術(shù)教育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的重要陣地，用先進(jìn)的文化藝術(shù)陶冶學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使我們的下一代成為全面發(fā)展的一代新人。學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育最具操作性的主要形式和最有效的途徑，雖被寫進(jìn)了教育方針，但由于種種原因，它在整個(gè)學(xué)校教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分教育界同仁對(duì)美育和學(xué)校藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)問題得不到解決?！皩?shí)踐證明，認(rèn)識(shí)問題仍是制約學(xué)校藝術(shù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，主要存在以下兩方面的突出問題；一方面是缺乏對(duì)藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)；另一方面則是雖然重視藝術(shù)教育，但開展藝術(shù)的指導(dǎo)思想偏離了全面實(shí)施素質(zhì)教育的軌道，一些學(xué)校藝術(shù)教育為應(yīng)試教育服務(wù)，為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)利益服務(wù)的現(xiàn)象比較突出。”部分高等學(xué)校對(duì)發(fā)展專業(yè)藝術(shù)教育非常積極，甚至不顧條件硬上馬，但對(duì)公共藝術(shù)教育不夠重視。這就要求各級(jí)教育行政管理部門、教師及社會(huì)各界都要積極參與，更新觀念，全面認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值，著眼未來，把有利于學(xué)校藝術(shù)教育的各個(gè)方面都利用起來，起到相互協(xié)調(diào)的“合力”作用。

篇8

由于偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后，教育條件較差，導(dǎo)致了這些地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生從小的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較內(nèi)地學(xué)生而言比較薄弱，自助學(xué)習(xí)能力較差，同時(shí)由于語言的差異，使得他們的聽課效果也十分不佳，因此這些少數(shù)民族學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)困難。

2、民族信仰強(qiáng)烈，存在小群體性

新疆、等少數(shù)民族地區(qū)普遍具有強(qiáng)烈的（例如佛教、伊斯蘭教等），因此這些少數(shù)民族學(xué)生與內(nèi)地高校中的漢族學(xué)生有著信仰、文化的區(qū)別較難融合，因此他們同一個(gè)民族的學(xué)生在學(xué)校中就會(huì)形成特殊的小團(tuán)體，如果不妥善管理這些小團(tuán)體，就嚴(yán)重影響到民族之前差異的融合，不利于校園的安定團(tuán)結(jié)。

3、融入適應(yīng)性差，心理承受能力弱

少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地高校后，首先面臨的是生活環(huán)境的明顯變化，由于他們的飲食、作息習(xí)慣與內(nèi)地學(xué)生差異較大，使他們?nèi)谌胨奚?、班?jí)的集體生活形成一定障礙；同時(shí)，他們的漢語應(yīng)用能力普遍較差，與同學(xué)和老師的溝通不暢；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，以上的諸多因素都導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生融入內(nèi)地大學(xué)生活不理想，他們的心理承受力較弱，不少學(xué)生會(huì)不自覺地滋生出自卑、嫉妒、逃避、倦怠、不滿甚至抵觸情緒。

4、自我要求較低，理想目標(biāo)模糊

新疆、等偏遠(yuǎn)少數(shù)民族學(xué)生深知國(guó)家對(duì)他們的照顧，無論所學(xué)什么專業(yè)只要畢業(yè)回家鄉(xiāng)考取公務(wù)員就可以輕松就業(yè)，加之他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)校對(duì)他們也有照顧政策，因此他們普遍對(duì)自己要求較低，理想目標(biāo)模糊，多數(shù)學(xué)生在校處于混日子，只要能夠畢業(yè)就行的狀態(tài)。

二、內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理創(chuàng)新存在的問題

由于少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)地高校進(jìn)行招生是近些年逐漸增多的，因此內(nèi)地高校針對(duì)少數(shù)民族的教育管理工作一直處在不斷探索過程中，雖然近些年少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校中的不適應(yīng)、成績(jī)差等多方面的問題已經(jīng)引起學(xué)校的重視，但是在教育管理中基本上還是保持和內(nèi)地漢族學(xué)生統(tǒng)一的管理方式，即使有資助政策的傾斜，但卻無法形成有效的、有針對(duì)性的教育管理體制。

三、內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理創(chuàng)新研究

1、思想政治教育工作的創(chuàng)新

為使新疆、等偏遠(yuǎn)少數(shù)民族學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，了解國(guó)家對(duì)他們的關(guān)愛和照顧，內(nèi)地高校應(yīng)該將學(xué)生的思想政治教育形式有所創(chuàng)新，將思想政治理論課融入少數(shù)民族地區(qū)在國(guó)家的大力扶持下日益的變化，使少數(shù)民族學(xué)生充分感受國(guó)家的關(guān)愛及家鄉(xiāng)對(duì)他們成才的需要，激勵(lì)他們形成遠(yuǎn)大的目標(biāo)及努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、日常管理工作的創(chuàng)新

（1）建立少數(shù)民族學(xué)生信息系統(tǒng)。新疆、等偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生由于民族信仰強(qiáng)烈，存在小群體性，因此對(duì)他們的日常管理不能與普通內(nèi)地高校的學(xué)生一樣對(duì)待，需要建立少數(shù)民族學(xué)生的信息系統(tǒng)，系統(tǒng)中內(nèi)容需要更加詳實(shí)，囊括學(xué)生的家庭、個(gè)人以及在校的所有信息并及時(shí)更新，保證能夠時(shí)時(shí)了解這些學(xué)生的信息及動(dòng)態(tài)。

（2）特殊政策與嚴(yán)格管理相結(jié)合。為照顧新疆、等偏遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生，能夠使他們盡快融入內(nèi)地高校生活，順利完成學(xué)業(yè)，內(nèi)地高校都有針對(duì)他們的特殊照顧政策，但這些政策有時(shí)造成了少數(shù)民族學(xué)生對(duì)自己放松要求，不聽課、曠課甚至出現(xiàn)嚴(yán)重違反學(xué)校校規(guī)校紀(jì)的情況，因此針對(duì)這些學(xué)生的日常管理更應(yīng)該嚴(yán)格，在他們需要幫助的時(shí)候我們給予關(guān)心及特殊政策的照顧，但他們違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)要嚴(yán)格按照規(guī)章制度處理，不能縱容包庇，要讓他們養(yǎng)成規(guī)范自己行為規(guī)范的習(xí)慣和能力，這對(duì)于他們成才以及學(xué)校的安全穩(wěn)定有著至關(guān)重要的作用。

3、校園文化活動(dòng)創(chuàng)新

由于新疆、等少數(shù)民族學(xué)生具有的小群體性無法避免，因此在日常工作中要充分利用這一特點(diǎn)開展少數(shù)民族的校園文化活動(dòng)。創(chuàng)建學(xué)院的少數(shù)民族社團(tuán)，由學(xué)院負(fù)責(zé)少數(shù)民族管理的老師作為指導(dǎo)教師，依托少數(shù)民族社團(tuán)及學(xué)院學(xué)生會(huì)，開展體驗(yàn)民族生活，了解民族傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)民族語言等具有特色的民族間互動(dòng)活動(dòng)，并使活動(dòng)常態(tài)化開展，使少數(shù)民族學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)大學(xué)的快樂并有所收獲。

4、心理健康教育創(chuàng)新

（1）開展朋輩輔導(dǎo)工作。大學(xué)生的心理健康十分重要，時(shí)刻關(guān)注他們的心理狀態(tài)有利于把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們解決心理困惑。而針對(duì)他們年齡的特殊性，避免部分學(xué)生逃避與老師談心，輔導(dǎo)員應(yīng)該開展朋輩輔導(dǎo)員工作，由每個(gè)班級(jí)的助理班主任（學(xué)生會(huì)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任）擔(dān)任該班級(jí)的朋輩輔導(dǎo)員，學(xué)院對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，由他們關(guān)注班級(jí)學(xué)生的日常的思想變化，用朋友的身份走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，特別是少數(shù)民族學(xué)生，應(yīng)該投入更多的關(guān)心與關(guān)愛，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康的疏導(dǎo)。

（2）輔導(dǎo)員定期談心工作。輔導(dǎo)員應(yīng)該定期與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行談心，談心之前通過班級(jí)朋輩輔導(dǎo)員及班級(jí)干部了解這些學(xué)生的近期表現(xiàn)及心理狀態(tài)，具有針對(duì)性的進(jìn)行談心工作，要將自己對(duì)他們關(guān)心和關(guān)懷融入每次談話中，了解少數(shù)民族學(xué)生的困難與訴求，幫他們解決生活、學(xué)習(xí)、情感等多方面的困難，使他們沒有后顧之憂。

5、幫扶資助工作創(chuàng)新

篇9

2.對(duì)我國(guó)職業(yè)教育管理體制問題的分析

2.1職業(yè)教育的管理主體政出多門

現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)教育主管部門一般分為教育的行政管理部門、行業(yè)的主管部門、勞動(dòng)社會(huì)保障部門和企業(yè)辦學(xué)四個(gè)主管部門。各個(gè)主管部門都在掌握著辦學(xué)單位的人事、財(cái)產(chǎn)和權(quán)力。主要負(fù)責(zé)的是職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃問題，把職業(yè)教育的各個(gè)部門都進(jìn)行了額分割管理，出現(xiàn)了職能交叉的現(xiàn)象，這樣的話就使得職業(yè)教育的資源得不到有效的利用，很難發(fā)揮出職業(yè)教育的辦學(xué)效益，雖然有的省份已經(jīng)意識(shí)到了這一問題，逐漸的減少了分割的部門，但是還是有一部分部門讓人進(jìn)行著分割管理，相互之間的矛盾不斷，最終影響的還是我們職業(yè)教育中的學(xué)生。

2.2各業(yè)務(wù)部門之間管理不協(xié)調(diào)

政府的各業(yè)務(wù)部門職教管理職能出現(xiàn)了交叉的現(xiàn)象，在統(tǒng)籌上顯得比較乏力，我們知道職業(yè)高中和高等的職業(yè)院校都是由教育部門管理的，而技術(shù)院校和職業(yè)培訓(xùn)都是歸勞動(dòng)保障部門管理的，我們從財(cái)政方面入手，教育事業(yè)的費(fèi)用是屬于財(cái)政部門支出的，但是教育的建設(shè)方面的費(fèi)用確實(shí)由發(fā)改委進(jìn)行投資的，這樣看來，職業(yè)教育的管理是多個(gè)部門共同進(jìn)行的，一但出現(xiàn)問題，那所有部門都是有責(zé)任的。

2.3職業(yè)教育部門的內(nèi)部管理出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象

在我國(guó)教育部門的內(nèi)部，職業(yè)教育分為了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，這兩個(gè)職業(yè)教育分別屬于職成教育和高等教育兩個(gè)部門來管理，也就是說同屬于職業(yè)教育的范疇，但是在管轄上卻是不同的管理部門。這就使得中等職業(yè)教育在上升到高等職業(yè)教育的時(shí)候，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難銜接上，這給我們職業(yè)教育的體系建設(shè)來帶了體制性的障礙。

2.4在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的法律不完善

教育想要進(jìn)行，一定要有與之相關(guān)的法律跟隨，有了法律的保障，才能夠有效的推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的開展，由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以一些關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)都沒有及時(shí)的頒布出來，因?yàn)榉傻男纬刹粌H需要政府的參與，還需要立法起草者的參與，如果沒有相關(guān)案例的參與，職業(yè)教育法律的出現(xiàn)是很難的，而且很多的矛盾和問題都需要在法律當(dāng)中解決。所以說職業(yè)教育的法律所涉及的范圍還不是很廣泛，在實(shí)施的細(xì)則上還不夠清晰，再加上政府的主管部門對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理經(jīng)驗(yàn)不足，有很多的管理問題都需要自己去不斷的摸索才能夠找到相應(yīng)的的解決辦法。

2.5社會(huì)企業(yè)的參與熱情很低

篇10

1981年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《關(guān)于<高等教育自學(xué)考試試行辦法>的報(bào)告》，這標(biāo)志著高等教育自學(xué)考試制度(以下簡(jiǎn)稱“自學(xué)考試制度”)正式誕生。自學(xué)考試制度是我國(guó)高等教育的制度創(chuàng)新，具有鮮明中國(guó)特色，適合我國(guó)國(guó)情，一經(jīng)產(chǎn)生，便顯出強(qiáng)大的生命力。自學(xué)考試制度已經(jīng)成為我國(guó)規(guī)模最大的社會(huì)化開放高等教育，成為滿足人民群眾接受高等教育的重要途徑和我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。然而，高等教育自學(xué)考試的發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順，人們對(duì)自學(xué)考試制度還存在許多模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且高等教育自學(xué)考試制度本身還不成熟、不完善，其今后的發(fā)展還需要進(jìn)一步探討。本文試論述之，以求教于方家。

一、高等教育自學(xué)考試內(nèi)涵剖析

國(guó)務(wù)院《高等教育自學(xué)考試暫行條例》指出高等教育自學(xué)考試是“對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”。對(duì)此，本文認(rèn)為，“自學(xué)考試”(又稱為自考)不是專指自學(xué)考試系統(tǒng)中的國(guó)家考試工作，而是指包括個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試在內(nèi)的自學(xué)考試的全部活動(dòng)。如果把自學(xué)考試看作是一個(gè)實(shí)體，圍繞著自學(xué)考試活動(dòng)，包括一定的實(shí)施機(jī)構(gòu)、人員和制度，這樣，自學(xué)考試教育就和其它的教育組織一樣，是一個(gè)社會(huì)組織。

二、高等教育自學(xué)考試促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展

近二十幾年來，我國(guó)高等教育迅速發(fā)展。其中不乏自學(xué)考試的功勞。高等教育自學(xué)考試以其獨(dú)特的形式吸引了一大批學(xué)子，同時(shí)也為我國(guó)高等教育的發(fā)展做出了不小的貢獻(xiàn)。

1、擴(kuò)大了高等教育的規(guī)模

高等教育相比，自學(xué)考試具有開放性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，使那些不能進(jìn)入高等學(xué)校的人們，同樣可以接受高等教育，最大限度地滿足人們接受高等教育的需求。自學(xué)考試吸引了社會(huì)公民廣泛參與，經(jīng)過25年的發(fā)展，自學(xué)考試制度己成為我國(guó)規(guī)模最大的社會(huì)化開放教育。截至到2005年底，自學(xué)經(jīng)過25年的發(fā)展，自學(xué)考試已經(jīng)取得長(zhǎng)足發(fā)展，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，累計(jì)報(bào)名考生4300多萬，畢業(yè)生累計(jì)達(dá)625萬人；自學(xué)考試全國(guó)開考的專業(yè)有600多個(gè)，開考課程2000多門，涵蓋了理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、政法、管理、語言等普通高校開設(shè)的所有學(xué)科；除臺(tái)灣、澳門外，全國(guó)各省、市、自治區(qū)以及香港特別行政區(qū)均己設(shè)立了自學(xué)考試考點(diǎn)。自學(xué)考試如此的發(fā)展在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展和進(jìn)步。此外，自學(xué)考試具有較高的權(quán)威性，自學(xué)者的學(xué)習(xí)成就由國(guó)家統(tǒng)一考試認(rèn)可，通過自學(xué)考試獲得的學(xué)歷證書社會(huì)認(rèn)可度高。

2、節(jié)約了高等教育經(jīng)費(fèi)

高等教育是一項(xiàng)高投入的事業(yè)，在大眾化進(jìn)程中需要雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為支撐，經(jīng)費(fèi)不足一直是制約我國(guó)高等教育發(fā)展的瓶頸。自學(xué)考試制度以其制度優(yōu)勢(shì)，充分整合了社會(huì)資源來發(fā)展高等教育事業(yè)。自學(xué)考試制度調(diào)動(dòng)了各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的積極性，參與到助學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)吸引社會(huì)力量辦學(xué)，帶動(dòng)民辦高校的發(fā)展。自學(xué)考試巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，支持了我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展?！笆濉逼陂g，國(guó)內(nèi)著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家靳希斌承擔(dān)了一個(gè)自學(xué)考試制度效益分析的課題，課題研究報(bào)告指出：“從經(jīng)濟(jì)投入看，對(duì)自學(xué)考試學(xué)生的培養(yǎng)，國(guó)家公共教育投資僅占普通高等院校在校生的5%。以北京為例，一個(gè)普通高等院校培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，國(guó)家要投入10000多元，而自考生每人每年只有200多元，還不足5%。按此計(jì)算，25年來自學(xué)考試培養(yǎng)了625萬多畢業(yè)生，已經(jīng)為國(guó)家節(jié)省了公共教育投資1000多個(gè)億”。

3、促進(jìn)了高等教育的多樣化

自學(xué)考試制度優(yōu)化了我國(guó)高等教育的資源配置，促進(jìn)了我國(guó)高等教育的多樣化發(fā)展，突出表現(xiàn)在促進(jìn)我國(guó)高等教育的辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)來源、教育形式、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的多樣化。如我國(guó)民辦高等教育的興起得益于自學(xué)考試制度的發(fā)展。自學(xué)考試制度創(chuàng)立以后，由于自學(xué)考試具有權(quán)威性，社會(huì)聲譽(yù)良好，因而產(chǎn)生了極大的社會(huì)吸引力，帶動(dòng)一批自學(xué)考試輔導(dǎo)班形式的民辦高中后教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展；同時(shí)，自學(xué)考試的低廉考試費(fèi)用，也使個(gè)人分擔(dān)了一定的教育成本。自學(xué)考試制度推動(dòng)了高等教育經(jīng)費(fèi)由政府、社會(huì)、個(gè)人共同投入的格局的形成，促進(jìn)我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)籌措渠道的多樣化；再次，自學(xué)考試制度促進(jìn)了高等教育形式的多樣化。自學(xué)考試制度“以考促學(xué)”的基本運(yùn)行機(jī)制是自學(xué)考試作為一種教育活動(dòng)的根本特征，確立了自學(xué)考試制度是一種新的高等教育形式。“以考促學(xué)”這種教育形式充滿了活力，學(xué)習(xí)者可以參加普通的面授助學(xué)班接受助學(xué)，也可以通過音像材料接受助學(xué)，還可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)參加“網(wǎng)上助學(xué)”，學(xué)習(xí)者能夠按照個(gè)人情況接受助學(xué)輔導(dǎo)，充分滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求。

三、目前高等教育自學(xué)考試存在的問題

在我們看到自學(xué)考試為我國(guó)高等教育的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，我們也不能忽視自學(xué)考試發(fā)展中存在的種種問題。

1、以學(xué)歷教育為主

高等教育自考創(chuàng)辦的初衷是實(shí)施成人學(xué)歷教育。1988年國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》明確指出：“高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷為主的高等教育國(guó)家考試。”但是隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，今天的情況與20世紀(jì)80年代有了很大不同，由于高校不斷大規(guī)模擴(kuò)招，招生年齡條件放寬，民辦高校、成人高校增多，人們享受高等教育的機(jī)會(huì)大大增加，人們有了選擇的空間。與高校實(shí)施的學(xué)歷教育相比，高教自考沒有什么優(yōu)勢(shì)可言。在全社會(huì)都在積極構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的大背景下，無論在理論上還是在實(shí)踐中仍局限于實(shí)施學(xué)歷教育為主的高等教育自學(xué)考試，將面臨生源減少、規(guī)模萎縮等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2、“應(yīng)試”教育傾向嚴(yán)重

由于高教自考是以自學(xué)為主的一種國(guó)家考試教育，國(guó)家考試在自考中處于核心地位。基于大規(guī)?？荚囘\(yùn)作因素的考慮，每個(gè)專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的經(jīng)過精簡(jiǎn)，多則13、14門，少則10門，比同專業(yè)、同層次的其他教育形式要少6——8門課程。另一方面，由于深受普通高等教育的影響，高教自考的實(shí)踐性課程比較缺乏，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直很薄弱，還不能與專業(yè)、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同步運(yùn)行，對(duì)實(shí)踐能力的考核也存在著紙上寫實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。因此，在教育過程中存在著圍繞考試這一“指揮棒”轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

3、缺乏制度優(yōu)勢(shì)

高等教育自學(xué)考試教學(xué)系統(tǒng)所依托的普通高等學(xué)校的師資、設(shè)施及其它教育資源，將因高等學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行機(jī)制的逐步形成和人事分配制度的改革，而出現(xiàn)短缺或配置上的困難。其他高等教育的制度創(chuàng)新，將進(jìn)一步突現(xiàn)高等教育自學(xué)考試制度的供給滯后，從而影響高等教育自學(xué)考試教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。高等教育自學(xué)考試教育制度的供給滯后主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色；適合個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)規(guī)律的課程教材體制并未完全建立；有效地為學(xué)生提供自學(xué)和助學(xué)服務(wù)的體制，包括與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教材要求配套的相對(duì)穩(wěn)定的技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)構(gòu)和基地，以及與之相適應(yīng)的規(guī)范尚很不健全，造成自學(xué)考試有關(guān)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱；以高等教育自學(xué)考試這一教育產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)者—學(xué)員為中心的、周到而便捷的服務(wù)體制尚不完善；國(guó)家考試的方法單一、手段落后；缺乏對(duì)自學(xué)考試向薄弱地區(qū)廣大農(nóng)村發(fā)展的制度優(yōu)勢(shì)等等。

四、目前我國(guó)高等教育自學(xué)考試面臨的挑戰(zhàn)

在發(fā)現(xiàn)自學(xué)考試發(fā)展中存在的問題的同時(shí)，我們還要看到其目前面臨的挑戰(zhàn)。我國(guó)普通高等院校在連續(xù)幾年的擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，招生規(guī)模大幅上升；成人高校、電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、民辦大學(xué)等多種教育形式發(fā)展迅速；同時(shí)，境外教育機(jī)構(gòu)不斷介入國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，出國(guó)留學(xué)持續(xù)升溫，等等。新的形勢(shì)使自學(xué)考試事業(yè)在發(fā)展中面臨著新的挑戰(zhàn)。

1、生源問題

由于高校擴(kuò)招，原來20%-35%的自學(xué)考試生源不再需要通過自學(xué)考試來獲得學(xué)歷文憑，另外幾種高等教育形式也與自學(xué)考試形成強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)，眾多的教育渠道形成了生源重新分流的格局。就全國(guó)近幾年的情況而言，參加自學(xué)考試學(xué)歷教育的人數(shù)在全國(guó)范圍內(nèi)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。例如，2007年自學(xué)考試學(xué)歷教育的報(bào)考人次數(shù)比2006年減少了370多萬人次。如何吸引更多的人參加到自學(xué)考試中來是自學(xué)考試事業(yè)面臨的一大挑戰(zhàn)。

2、生源結(jié)構(gòu)問題

一直以來，自學(xué)考試以?？茖W(xué)歷教育為主，隨著新高職的發(fā)展，專科層次畢業(yè)生大量增加，本科教育需求相對(duì)不足，大量的?？茖哟萎厴I(yè)生參加自學(xué)考試來接受繼續(xù)本科教育。部分本科生、特別是有些研究生為適應(yīng)工作需求，也參加到自學(xué)考試隊(duì)伍中來。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年，自學(xué)考試考生中具有?？坪蛯？埔陨蠈W(xué)歷的達(dá)到55%，江蘇省就有幾千名具有研究生學(xué)歷的考生參加自學(xué)考試，全國(guó)參加自學(xué)考試的研究生超過10000名。天津市2006年4月份舉行的自學(xué)考試中也有803名具有碩士以上學(xué)歷的人員報(bào)考。生源結(jié)構(gòu)的變化及如何適應(yīng)這種變化對(duì)自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

五、我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展前景中的三個(gè)創(chuàng)新

在正確認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展中存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)后，讓我們來正確地分析一下我國(guó)高等教育自學(xué)考試的發(fā)展前景。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生改變。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化，要求勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，中央也提出“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來臨，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，崗位適應(yīng)性成為勞動(dòng)者面臨的新問題。提高勞動(dòng)者素質(zhì)，適應(yīng)轉(zhuǎn)崗需求，為自學(xué)考試事業(yè)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。

1、觀念創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的基礎(chǔ)

對(duì)于自學(xué)考試而言，理念創(chuàng)新，就是指自學(xué)考試要按照新的環(huán)境(包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化)的發(fā)展要求，按照社會(huì)的需求和應(yīng)考者的正當(dāng)意愿，對(duì)考試功能、考試內(nèi)容、考試過程及方法等基本問題的認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)行及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變。

第一、樹立品牌觀念。自學(xué)考試要面向?qū)W習(xí)化社會(huì)，樹立品牌，要根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，有必要把企業(yè)經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略思想和方法納入到自學(xué)考試的運(yùn)作管理上，要牢固樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是要充分發(fā)揮自學(xué)考試自身固有的優(yōu)勢(shì)和特色。自學(xué)考試的靈活性、多樣性、調(diào)整快、效益高、針對(duì)性強(qiáng)都是自學(xué)考試的固有優(yōu)勢(shì)，也是它的特色。發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不僅可以加快我國(guó)高等教育的發(fā)展，滿足不同類型人員的需要，而且還可以解決我國(guó)教育發(fā)展和改革中遇到的一些難點(diǎn)問題。當(dāng)今教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，沒有特色的東西必將被淘汰，在開拓自學(xué)考試新領(lǐng)域、發(fā)展新專業(yè)等時(shí)一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短。要根據(jù)自學(xué)考試的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，一些學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的和實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，若缺乏必要的教學(xué)條件，就不要開設(shè)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等。

第二、樹立開放的教育觀念。自學(xué)考試要發(fā)展成為終身教育的一個(gè)最大的教育考試平臺(tái)。當(dāng)今時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新情況、新問題層出不窮，知識(shí)更新的速度大大加快；隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的加速推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，就業(yè)崗位的頻繁變動(dòng)，各類繼續(xù)教育的需求日益增加，生產(chǎn)、工作技能過時(shí)成了普遍現(xiàn)象；隨著我國(guó)建設(shè)小康社會(huì)的推進(jìn)，人民生活水平的不斷提高，也使人們更加注重提高生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)的愿望和需求越來越大。因此自學(xué)考試一是要發(fā)揚(yáng)原先門類齊全、多樣和靈活的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展學(xué)歷教育，但同時(shí)也要充分利用自學(xué)考試的開放性，利用國(guó)家考試的權(quán)威性，大力發(fā)展非學(xué)歷證書考試，滿足社會(huì)和人民的實(shí)際需求。

2、技術(shù)創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的手段

技術(shù)是自學(xué)考試中的“軟件”。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，自學(xué)考試的技術(shù)創(chuàng)新也是其發(fā)展中的重要一環(huán)。具體而言，要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)助學(xué)組織的指導(dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)水平，調(diào)動(dòng)高等學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各類教育組織參與助學(xué)的積極性。依托民辦教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校等一切可以利用的社會(huì)教育資源，建立一批自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心，形成自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)聯(lián)盟，為考生提供咨詢服務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，提高學(xué)習(xí)成功率。在符合條件的學(xué)習(xí)服務(wù)中心開展終結(jié)性考試和形成性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)試點(diǎn)。加強(qiáng)教材建設(shè)，建設(shè)符合自學(xué)考試教育規(guī)律的現(xiàn)代化、立體化教材體系。注重利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，搭建覆蓋全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，建立自學(xué)考試“虛擬校園”，提供網(wǎng)絡(luò)課件、遠(yuǎn)程答疑、網(wǎng)絡(luò)講座、電子圖書等遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持，為考生尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的考生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、制度創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的保障

制度建設(shè)是影響自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的決定性因素。新形勢(shì)下，自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，制度創(chuàng)新是自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的根本保障。

第一、明確自學(xué)考試制度的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)使事物被理解，制度使事物可操作，目標(biāo)和制度的意義統(tǒng)一于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自學(xué)考試制度創(chuàng)新應(yīng)首先明確制度的發(fā)展目標(biāo)?！蛾P(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“完善自學(xué)考試制度，形成社會(huì)化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟更為廣闊的途徑，逐漸完善終身學(xué)習(xí)體系。”《決定》明確了自學(xué)考試制度在構(gòu)建我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系中的作用，是指引新形勢(shì)下自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)。自學(xué)考試制度的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)由“補(bǔ)償”、“補(bǔ)充”教育向終身教育轉(zhuǎn)變，面向農(nóng)村、等教育面向職業(yè)教育和非學(xué)歷教育，實(shí)施結(jié)構(gòu)調(diào)整；搭建繼續(xù)教育平臺(tái)，搭建高“立交橋”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系；為公民提供充足的教育機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。

第二、創(chuàng)設(shè)有利于自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境。凡是與自學(xué)考試制度相關(guān)聯(lián)的國(guó)家法律、法規(guī)、政策等都可看作是自學(xué)考試的制度環(huán)境。目前，《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》都有與自學(xué)考試制度相關(guān)的法律條文，在這方面可以說具有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)下急需的是，需要有一部《終身教育法》或《終身學(xué)習(xí)法》，還需要有一部經(jīng)過修訂的《高等教育自學(xué)考試條例》。同時(shí)，教育行政部門要持“大教育觀”來指導(dǎo)我國(guó)高等教育的發(fā)展，要把自學(xué)考試制度納入高等教育的發(fā)展規(guī)劃體系，把自學(xué)考試制度的建設(shè)、發(fā)展提上議事日程。此外，教育行政部門要克服傳統(tǒng)的觀念，克服用“正規(guī)”、“非正規(guī)”的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分不同形式的高等教育，要沖破傳統(tǒng)思想的禁錮，創(chuàng)設(shè)有利于自考生發(fā)展、有利于自學(xué)考試制度發(fā)展的環(huán)境，這也正是高等教育大眾化所需求的。

第三、優(yōu)化自學(xué)考試制度的組織結(jié)構(gòu)。對(duì)于以社會(huì)性、開放性為主要特點(diǎn)，以“以考促學(xué)”為基本運(yùn)行機(jī)制的自學(xué)考試來說，傳統(tǒng)的教育組織結(jié)構(gòu)方式不能適應(yīng)事業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展，必須把社會(huì)中與自學(xué)考試事業(yè)利益相關(guān)的主要團(tuán)體如行政組織、學(xué)術(shù)組織、服務(wù)組織、學(xué)習(xí)者組織、評(píng)估組織等都吸納到統(tǒng)一組織中來。自學(xué)考試制度要建立和完善“自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)委員會(huì)”、“自學(xué)考試教材建設(shè)委員會(huì)”、“自學(xué)考試教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)”、“自學(xué)考試文化建設(shè)委員會(huì)”、“主考校工作聯(lián)席會(huì)”、“自學(xué)考試戰(zhàn)略發(fā)展咨詢委員會(huì)”等，建立考試研究單位，加強(qiáng)自學(xué)考試制度研究，保證自學(xué)考試科學(xué)健康發(fā)展。吸納更多的社會(huì)力量參與到自學(xué)考試活動(dòng)中來，并處理好相互的關(guān)系，樹立共生觀念，消除種種隔閡。充分發(fā)揮行政、學(xué)術(shù)、市場(chǎng)、社會(huì)等各自的作用，使分散的力量合成為整體的力量。

總之，對(duì)于自學(xué)考試所存在的問題，要有效地克服，就必須對(duì)自學(xué)考試組織的方方面面進(jìn)行綜合創(chuàng)新。只有這樣，才能形成自學(xué)考試具有競(jìng)爭(zhēng)力的特色，才能為自學(xué)考試的發(fā)展?fàn)幦〉礁蟮目臻g，使自學(xué)考試能夠持續(xù)、健康地發(fā)展下去。

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