導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇邏輯結(jié)構(gòu)分析論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)完成了基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，積累了較為扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，如何有效地開(kāi)展高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的跨躍，是從事高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的教師一直思考和探索的問(wèn)題。根據(jù)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)的描述，高級(jí)英語(yǔ)是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力的課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，本文提出將文化背景分析語(yǔ)篇分析及修辭分析融入到高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，以期為該課程教學(xué)探索出一條途徑，實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的課程目標(biāo)。

一、分析文化背景，提高學(xué)生文化意識(shí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言即學(xué)習(xí)文化。名家名篇之所以成為傳誦之作，是因?yàn)橛形幕谌肫渲?。文化承載著特定的歷史，記錄著不同時(shí)代人們對(duì)環(huán)境、社會(huì)、國(guó)家、人生等各個(gè)方面的感悟。背景文化是指課文的宏觀語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)言外的關(guān)系意義起著連接作用，對(duì)正確地解讀篇章具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。理解語(yǔ)篇的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生的背景知識(shí)與語(yǔ)篇之間相互作用的過(guò)程。在理解語(yǔ)篇時(shí)，中西文化的差異往往給學(xué)生的理解帶來(lái)許多困難。很多學(xué)生由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，嚴(yán)重影響了對(duì)篇章的正確理解。要讓學(xué)生正確深刻了解課文，教師就要給學(xué)生提供必要的文化背景知識(shí)，如相關(guān)的歷史及地理知識(shí)；作者生平主要活動(dòng)及寫(xiě)作風(fēng)格；相關(guān)國(guó)家的社會(huì)準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念及審美觀念等。將背景知識(shí)融入到整篇課文的學(xué)習(xí)之中，還有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生更深刻地感受和體會(huì)文中語(yǔ)言所表達(dá)的情感及意義，脫離文化背景理解語(yǔ)言定會(huì)走向斷章取義，而通過(guò)作者所處的時(shí)代背景去考慮作者筆下的人物性格及作者想表達(dá)的觀點(diǎn)，可以使學(xué)生在邏輯分析中養(yǎng)成勤于思考、獨(dú)立思考的能力。

二、分析語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力

Halliday與Hasan在其合著的“Cohesim in Engish”一書(shū)中，將語(yǔ)篇定義為“在一定語(yǔ)境下語(yǔ)義完整的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的段落”，可見(jiàn)語(yǔ)篇是具有完整意義和情節(jié)的有機(jī)整體。因此，在教學(xué)中教師多對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，向?qū)W生講解篇章的段落結(jié)構(gòu)框架，力求保持文章內(nèi)容和形式的完整，而不是把文章肢解成零碎的語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯。對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析能引導(dǎo)學(xué)生利用宏觀整體理解帶動(dòng)微觀細(xì)節(jié)理解，以框架記憶帶動(dòng)細(xì)節(jié)記憶，獲得既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的理解效果。語(yǔ)篇分析著重分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，包括微觀結(jié)構(gòu)分析和宏觀結(jié)構(gòu)分析，微觀結(jié)構(gòu)分析研究語(yǔ)篇連接的基本手段及語(yǔ)篇連接的機(jī)制，可以幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，弄清句內(nèi)及句際關(guān)系；宏觀結(jié)構(gòu)分析主要研究篇章的謀篇布局，幫助學(xué)生理解文章的整體意義。

三、導(dǎo)入修辭教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

修辭，即美化語(yǔ)言。是增強(qiáng)言辭或文句效果的藝術(shù)手法。修辭手法的運(yùn)用能提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力、說(shuō)明力。修辭能修飾文章的語(yǔ)言，從而吸引讀者的注意力，加深讀者的印象，并達(dá)到特定的藝術(shù)效果，使作者的思想更清楚、更明白地展現(xiàn)給讀者。理解修辭格是加強(qiáng)語(yǔ)言鑒賞力的重要手段，所以在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中融入修辭格的有關(guān)講解分析很有必要。張漢熙先生主編的《高級(jí)英語(yǔ)》中語(yǔ)言文字優(yōu)美，篇章結(jié)構(gòu)美妙，其主要的手段就是運(yùn)用各種修辭達(dá)到了意味雋永的效果。如第一冊(cè)第一課《中東集市》中就運(yùn)用了大量的修辭格，包括比喻、擬聲、對(duì)照、借代、押韻等，正是借助這些修辭格的運(yùn)用，作者把古老的中東集市栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不難想象如果沒(méi)有這些修辭格，文章的描述效果將大打折扣。對(duì)修辭格的理解有助于學(xué)生欣賞篇章語(yǔ)言所孕藏的美，提升學(xué)生的語(yǔ)言審美意識(shí)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

四、確定文章體裁，深化語(yǔ)篇理解

文章題材大體可以分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和描寫(xiě)文。不同的題材具有不同的特征。記敘文多注重情節(jié)性，如第一冊(cè)第十課《震驚世界的審判》；說(shuō)明文多注意條理性，如第二冊(cè)第二課《馬拉客什》；議論文多強(qiáng)調(diào)邏輯性，如第一冊(cè)第十一課《字典的用途是什么》；而描寫(xiě)文則側(cè)重于情與境的關(guān)系，如第一冊(cè)第一課《中東集市》。另外，體裁不同，語(yǔ)言特色也不一樣。記敘文的語(yǔ)言或樸實(shí)或生動(dòng)，或豪放或婉約，或清新或凝重，或直白或含蓄；說(shuō)明文的語(yǔ)言特色是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔；議論文的語(yǔ)言特色表現(xiàn)為準(zhǔn)確、鮮明；描寫(xiě)文的語(yǔ)言特色在于使用具體、形象的詞匯，為讀者勾勒出一幅生動(dòng)的畫(huà)面。每篇課文因體裁不一，其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、分析和欣賞的內(nèi)容也不相同。對(duì)于記敘文，學(xué)生要能理解全面意義和故事情節(jié)，鑒賞文中的遣詞造句特色，敘述角度的選擇等重點(diǎn)內(nèi)容；說(shuō)明文中作者對(duì)事物說(shuō)明的順序及層次是關(guān)鍵；議論文中最重要的是觀點(diǎn)、論據(jù)及論證方法的分析及上下文的邏輯關(guān)系；描寫(xiě)文中要注意描法及修辭格的運(yùn)用，等等。確定了文章的體裁，才能把對(duì)文章的理解推向一個(gè)更高的層次，才能對(duì)篇章進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。

高級(jí)英語(yǔ)課程對(duì)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的理解、鑒賞及評(píng)判能力起著其他課程難以替代的作用。其課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系到學(xué)生是否能在綜合技能上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，從事高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索，理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

篇2

二、完形填空的命題特點(diǎn)

完形填空是一種測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言水平和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的綜合性題型，它要求學(xué)生掌握詞匯知識(shí)，習(xí)慣用語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)，句法結(jié)構(gòu)，而且要有一定的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言感悟能力，是綜合了現(xiàn)行的單選和閱讀的考查，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇及上下文的理解和應(yīng)用。

1、完形填空所考查的能力。詞匯（詞的基本用法、詞的搭配和習(xí)慣用語(yǔ)、同義詞/近義詞/形似詞的區(qū)分）；語(yǔ)法（句型結(jié)構(gòu)分析）；閱讀理解能力（快速閱讀、找中心句和理順文章結(jié)構(gòu)）；推理、分析、判斷、歸納概括能力背景知識(shí)和生活常識(shí)。

2、完形填空的命題特點(diǎn)。⑴高考完形填空試題材料的詞匯量比以前有所增加，文章的難度也相應(yīng)增大，考查由局部理解向整體理解轉(zhuǎn)移，增加了語(yǔ)篇理解的試題，設(shè)問(wèn)角度突出考查對(duì)上下文乃至全篇的理解；⑵試題考查點(diǎn)減少了單句層次的試題，淡化語(yǔ)法，而被情景選擇所取代；⑶文章體裁仍以記敘文或夾敘夾議為主，選材體現(xiàn)時(shí)代性、思想健康。在布空方面以實(shí)詞為主，其中以動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞為核心，另外，選項(xiàng)具有有效性和干擾性，充分體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用的特征；⑷對(duì)民族文化和語(yǔ)言背景知識(shí)的考查加大。

三、完形填空解題步驟

1、總覽全文，把握大局。（2～3分鐘）。以略讀方式快速瀏覽全文，從語(yǔ)篇整體上了解文章的主題，文體特征，結(jié)構(gòu)框架，找出作者的觀點(diǎn)，態(tài)度，思路，結(jié)合段首句、段尾句和含有連貫意義的詞語(yǔ)，找到文章展開(kāi)的線索以及句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。

2、逐句閱讀，各個(gè)擊破。做到通讀全文與猜測(cè)并行，可針對(duì)不同情況分三輪解題。通俗地講就是，先做容易做的，不會(huì)的題目留到下一輪。

第一遍，對(duì)含義明顯的詞匯，固定搭配或習(xí)慣用法，常用句式等純語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題，可以邊讀邊隨時(shí)猜測(cè)出答案。

篇3

賈達(dá)群：藝術(shù)學(xué)升為學(xué)科門類是我國(guó)高等教育在學(xué)科認(rèn)知和學(xué)科建設(shè)上的大進(jìn)步，其最重要的意義在于使藝術(shù)教育可以更好地基于自身特點(diǎn)并遵循自身規(guī)律來(lái)進(jìn)行并發(fā)展。我一直認(rèn)為，人類表達(dá)自身對(duì)世界的看法、表達(dá)自身與自然的各種關(guān)系以及這些關(guān)系的演化發(fā)展的方式從來(lái)就是多元的。如果說(shuō)科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)邏輯推理和實(shí)證分析，那藝術(shù)創(chuàng)造則依賴想像聯(lián)覺(jué)及其表達(dá)技藝。盡管創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力仍然是兩者的核心要求，但兩者在各自的實(shí)現(xiàn)方式上確有著很大的不同。藝術(shù)學(xué)升為學(xué)科門類以后，藝術(shù)類各學(xué)科就可以在最權(quán)威和最廣泛的認(rèn)同下按照自身不同的實(shí)現(xiàn)媒介和方式來(lái)展現(xiàn)本學(xué)科的學(xué)術(shù)成就，并推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科的不斷發(fā)展。在這一進(jìn)程中，無(wú)論從國(guó)家層面還是從各藝術(shù)院校的角度來(lái)說(shuō)，最為緊迫的工作是藝術(shù)門類學(xué)位體制的合理設(shè)置以及與此緊密相關(guān)的藝術(shù)各學(xué)科評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。我曾先后發(fā)表了兩篇文章①專門探討了這些問(wèn)題并希望能夠得到相關(guān)部門的關(guān)注。

錢仁平：2011年6月，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部批準(zhǔn)，上海音樂(lè)學(xué)院原一級(jí)學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整為三個(gè)“博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科”，即藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)。這對(duì)于進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化我院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合學(xué)科資源，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化教育改革，強(qiáng)化辦學(xué)特色，構(gòu)建創(chuàng)作、表演、理論、應(yīng)用四類學(xué)科群鏈建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。請(qǐng)問(wèn)，我們具體如何操作？特別是在師資建設(shè)與生源方向等方面有什么相應(yīng)措施？

賈達(dá)群：中國(guó)的專業(yè)音樂(lè)院校和國(guó)外的同類院校有著很大的不同：國(guó)外專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)科建制主要是創(chuàng)作和表演，理論研究型的學(xué)科，比如音樂(lè)學(xué)、作曲理論、音樂(lè)教育等一般都放置在綜合大學(xué)里；而我國(guó)的專業(yè)音樂(lè)院校除了擁有高水準(zhǔn)的創(chuàng)作和表演學(xué)科外，同時(shí)也擁有高水準(zhǔn)的理論研究學(xué)科群。這樣的現(xiàn)狀恰恰說(shuō)明了中國(guó)專業(yè)音樂(lè)院校的特殊性――是集音樂(lè)創(chuàng)作、表演、研究和應(yīng)用為一體的綜合音樂(lè)藝術(shù)大學(xué)。對(duì)中國(guó)的專業(yè)音樂(lè)院校來(lái)說(shuō)，認(rèn)清這一點(diǎn)是極其重要的，因?yàn)檫@對(duì)于對(duì)如何開(kāi)展自身的學(xué)科建設(shè)、如何拓展自身的學(xué)科疆域都具有十分重大的意義。對(duì)上海音樂(lè)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)及其學(xué)科拓展設(shè)想，我從2003年起就開(kāi)始思考②，但由于各方面的原因一直沒(méi)能順利進(jìn)行，直到通過(guò)2010年在文學(xué)門類下藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科的申報(bào)，以及2011年藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門類后開(kāi)展的學(xué)科對(duì)應(yīng)調(diào)整工作，在學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在上海市教委和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)藝術(shù)學(xué)科評(píng)議組領(lǐng)導(dǎo)及各位專家學(xué)者的充分理解支持下才最終得以實(shí)現(xiàn)。

上海音樂(lè)學(xué)院目前擁有了藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)和戲劇與影視學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科的博士授權(quán)點(diǎn)。除了音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科外，上音對(duì)藝術(shù)學(xué)理論及戲劇與影視學(xué)這兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的認(rèn)知和申報(bào)理由分別如下③：

（一）藝術(shù)學(xué)是有關(guān)一切藝術(shù)門類一般性規(guī)律的理論學(xué)科。音樂(lè)是所有藝術(shù)門類中最具情感抽象的子學(xué)科之一，藝術(shù)學(xué)的原理經(jīng)過(guò)音樂(lè)理論的驗(yàn)證，其學(xué)科特性便可得到更為深刻地彰顯；將音樂(lè)學(xué)理論的研究提升至藝術(shù)普遍性的高度，是藝術(shù)學(xué)理論架構(gòu)最終得以完成的必要保證?；谧陨砝碚搨鹘y(tǒng)與學(xué)術(shù)背景，上音的藝術(shù)學(xué)理論博士點(diǎn)的學(xué)科構(gòu)想是：以音樂(lè)藝術(shù)及其理論為出發(fā)點(diǎn)，整合其他藝術(shù)子學(xué)科的方法與視角，深入整體藝術(shù)的學(xué)理研究，在深化音樂(lè)學(xué)理論建設(shè)的同時(shí)，豐富與提高中國(guó)的藝術(shù)學(xué)理論體系架構(gòu)。今后本學(xué)科將致力于在國(guó)際化語(yǔ)境中對(duì)中華文明中的藝術(shù)（音樂(lè)）現(xiàn)象以哲學(xué)的理論架構(gòu)進(jìn)行再詮釋，在藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)人類學(xué)與社會(huì)學(xué)、藝術(shù)美學(xué)與批評(píng)、藝術(shù)教育哲學(xué)與方法論等學(xué)科方向，運(yùn)用人文學(xué)科的方法和視角來(lái)關(guān)注當(dāng)代音樂(lè)現(xiàn)象和藝術(shù)生態(tài)，最終通過(guò)直接參與中國(guó)的音樂(lè)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)我國(guó)的藝術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)品位的提升與理論體系的建構(gòu)產(chǎn)生積極作用。

（二）“音樂(lè)戲劇”是指以音樂(lè)作為主要媒介和形式語(yǔ)言核心的戲劇體裁，其創(chuàng)作和表演實(shí)踐既符合戲劇、音樂(lè)形式的一般規(guī)律，也有自身語(yǔ)言規(guī)律和形式規(guī)律。本學(xué)科宗旨就是對(duì)這些規(guī)律的理論研究以及實(shí)踐探索。本學(xué)科在音樂(lè)戲劇理論與實(shí)踐方面有著深厚的積累，自上世紀(jì)20年代以來(lái)便致力于西方歌劇的傳播普及和歌劇形式的洋為中用。改革開(kāi)放以來(lái)建立了全國(guó)唯一的歌劇中心――周小燕歌劇中心；上世紀(jì)50年代起，本學(xué)科亦開(kāi)始籌劃歌劇理論、表演和創(chuàng)作實(shí)踐的研究，以于會(huì)泳為代表的老一輩學(xué)者在中國(guó)戲曲的理論研究和改革實(shí)踐方面取得了令人矚目的成果。本學(xué)科的建立將會(huì)對(duì)我國(guó)音樂(lè)戲劇藝術(shù)創(chuàng)作、表演實(shí)踐與理論研究的繁榮起到極大推動(dòng)作用，對(duì)于我國(guó)戲劇理論體系的發(fā)展與完善做出重大貢獻(xiàn)。

以上表述基本奠定了上音對(duì)這兩個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展的框架和路徑。在學(xué)校黨委和院領(lǐng)導(dǎo)的部署下，上音研究生部正在進(jìn)行擬定一系列有關(guān)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的條例，優(yōu)化和完善研究生，特別是博士研究生培養(yǎng)的方案，同時(shí)也包括進(jìn)一步梳理和規(guī)范理論研究、創(chuàng)作表演和應(yīng)用科技這三個(gè)學(xué)科群不同的評(píng)估體系等工作。從《2012年上海音樂(lè)學(xué)院碩士研究生招生簡(jiǎn)章》中可以看到，我們已經(jīng)對(duì)本校的學(xué)科進(jìn)行了合理的學(xué)科歸口整合，使之不僅符合學(xué)校的一級(jí)學(xué)科布點(diǎn)需求，同時(shí)也厘清了理論研究型與應(yīng)用實(shí)踐型這兩類學(xué)位的學(xué)科界限，明晰了其學(xué)科內(nèi)容。另外，在研究生招生名額的分配上，也力圖與學(xué)校的特色以及未來(lái)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展相對(duì)應(yīng)。我相信，這些工作的順利完成不僅將推動(dòng)上音的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作進(jìn)一步發(fā)展，而且也會(huì)對(duì)全國(guó)藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域教育的相關(guān)工作產(chǎn)生積極的影響。

二、關(guān)于理論研究

錢仁平：談?wù)勀蔚诎藢弥袊?guó)音樂(lè)“金鐘獎(jiǎng)”理論評(píng)論獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)撐募捌湎嚓P(guān)理論的后續(xù)思考與進(jìn)展。

賈達(dá)群：已經(jīng)過(guò)去的20世紀(jì)給我們留下了太多的記憶――音樂(lè)的創(chuàng)造者們運(yùn)用各自天才的想象和豐富的情感，以新奇的觀念、精湛的技法打造出了一個(gè)色彩斑斕、流派紛呈的萬(wàn)千音樂(lè)世界；音樂(lè)的理論家們則啟動(dòng)自身敏銳的洞察和深邃的智慧，以大膽的推理、精細(xì)的論證建構(gòu)出了諸多結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密的繁復(fù)樂(lè)理體系。這一切都表明，在音樂(lè)的王國(guó)里，人的智力和情感似乎達(dá)到了極至……

新世紀(jì)的到來(lái)，開(kāi)啟了音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的又一個(gè)百年歷程，這是一個(gè)新的起點(diǎn)。新世紀(jì)的音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)研究朝著什么方向發(fā)展，兩者之間將呈現(xiàn)何種的關(guān)系引發(fā)著我們的思考。

毋庸置疑，通過(guò)幾代作曲家群體共同的努力，中國(guó)當(dāng)代的音樂(lè)創(chuàng)作以其新穎的觀念，嫻熟的技法，獨(dú)特的語(yǔ)言在世界樂(lè)壇上產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊懖⑹艿綇V泛的歡迎。音樂(lè)創(chuàng)作的豐碩成果也推動(dòng)了作曲技術(shù)理論研究的快速發(fā)展和理論創(chuàng)新進(jìn)程。一方面當(dāng)代的音樂(lè)創(chuàng)作需要與之相適應(yīng)的分析理論和方法給予解讀以窺視出其中玄妙萬(wàn)千的心智世界；另一方面，從這些原創(chuàng)作品中總結(jié)出來(lái)的技術(shù)理論又可以反過(guò)來(lái)為新的創(chuàng)作提供更為寬闊的認(rèn)知空間。和世界總體格局一樣，無(wú)論是音樂(lè)創(chuàng)作還是作曲技術(shù)理論研究，人們已經(jīng)開(kāi)始逐漸將關(guān)注從和聲，復(fù)調(diào)及管弦樂(lè)法等領(lǐng)域移向通過(guò)對(duì)各音樂(lè)結(jié)構(gòu)元素的靈活運(yùn)用進(jìn)行音樂(lè)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化塑造以及對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)樣式的多元化全方位認(rèn)知。結(jié)構(gòu)，這一萬(wàn)物賴以生存的方式和載體不僅引導(dǎo)人們?nèi)ブ匦抡J(rèn)識(shí)它的構(gòu)成規(guī)律和固有形態(tài)，而且通過(guò)這樣深入的認(rèn)知還促使人們?nèi)ミM(jìn)一步探索它的具有無(wú)窮變數(shù)，意趣盎然的生成可能。對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知以及對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的探求無(wú)論在音樂(lè)創(chuàng)作還是在音樂(lè)理論研究領(lǐng)域確實(shí)擁有一片廣闊的天地。作為一個(gè)具有作曲背景的研究者，我對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣并開(kāi)始了我的研習(xí)和探索。我在2004年和2006年分別發(fā)表了有關(guān)結(jié)構(gòu)分析和結(jié)構(gòu)對(duì)位的文章④，并在2009年出版了專著《結(jié)構(gòu)詩(shī)學(xué)――關(guān)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)若干問(wèn)題的討論》。在這些理論研究及其成果中，我涉及到如下重要課題：1．關(guān)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)的多元透視；2．音樂(lè)結(jié)構(gòu)的深層原則――“天然結(jié)構(gòu)態(tài)”；3．“結(jié)構(gòu)力”認(rèn)知；4．音樂(lè)結(jié)構(gòu)的對(duì)位關(guān)系等，試圖通過(guò)闡釋這些課題來(lái)構(gòu)建結(jié)構(gòu)分析學(xué)體系，并希望該研究能夠?qū)σ魳?lè)創(chuàng)作實(shí)踐提供一些理論參考，同時(shí)也能對(duì)音樂(lè)分析理論研究以及作曲技術(shù)理論的教學(xué)產(chǎn)生一定的積極作用?！督Y(jié)構(gòu)分析學(xué)導(dǎo)引》就是本研究的重要綱領(lǐng)。該文撰寫(xiě)于2004年，并發(fā)表在《音樂(lè)藝術(shù)》2004年第4期。借此機(jī)會(huì)，我要感謝第八屆中國(guó)音樂(lè)“金鐘獎(jiǎng)”理論評(píng)獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)對(duì)我提交的論文《結(jié)構(gòu)分析學(xué)導(dǎo)引》的學(xué)術(shù)認(rèn)同和鼓勵(lì)⑤。

我目前正在進(jìn)行的相關(guān)研究包括《音樂(lè)結(jié)構(gòu)：形態(tài)、構(gòu)態(tài)、對(duì)位及其二元性》（2010年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目）以及《音樂(lè)的觀念及其形式化程序》（2010年上海市教委重點(diǎn)科研項(xiàng)目）。預(yù)計(jì)今明兩年將有專著出版。

我還想再談?wù)勛鳛橐幻髑?，我為什么要如此深的涉足于理論研究領(lǐng)域？除了個(gè)人的喜好與追求外，還有另外一個(gè)重要的原因。大家知道，學(xué)科特色是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的首要前提，找準(zhǔn)特色、明確方向才能順利并有成效地展開(kāi)學(xué)科建設(shè)。那什么是上海音樂(lè)學(xué)院作曲學(xué)科的特色呢？經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的梳理、比較和思考，我發(fā)現(xiàn)從丁善德、桑桐、陳銘志等前輩大師，到楊立青、林華、趙曉生等當(dāng)代名流，他們無(wú)一不既是學(xué)養(yǎng)豐厚、文論浩瀚的理論大家，同時(shí)又是樂(lè)思敏捷、技藝超群的作曲高手！這難道不是中國(guó)音樂(lè)界一個(gè)獨(dú)特而耀眼的頂尖群體？！這難道不是上音作曲學(xué)科具有傳承意味的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)？！因此，我認(rèn)為“學(xué)者型作曲家”，或“理論型作曲家”的自我修煉和人才培養(yǎng)應(yīng)該是上音作曲學(xué)科的一大特色！作為上音作曲學(xué)科的一員，我應(yīng)該融入到這個(gè)學(xué)養(yǎng)極深的傳統(tǒng)中去，努力踐行并傳承它的血脈及榮耀！我希望有更多的上音作曲同行和學(xué)子能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自覺(jué)鍛造和培養(yǎng)自己成為善理論、精作曲的雙料人才。

三、關(guān)于音樂(lè)創(chuàng)作與教學(xué)

錢仁平：請(qǐng)談?wù)勀陙?lái)的音樂(lè)創(chuàng)作及其思考。

賈達(dá)群：就自己的音樂(lè)創(chuàng)作而言，我始終被自我告誡應(yīng)該堅(jiān)守其“品位”。盡管藝術(shù)有很多的功能，且某些功能目前因其需求而被過(guò)分強(qiáng)調(diào)和無(wú)限擴(kuò)大，但藝術(shù)的純粹性、學(xué)術(shù)性、深刻性、創(chuàng)新性則一直是我音樂(lè)創(chuàng)作追求的終極。我信奉“樂(lè)如其人”、“音觀其心”、“聲言其志”、“曲顯其性”的箴言，并將音樂(lè)創(chuàng)作與人的智力和情感的最高境界相聯(lián)系，我希望這些能成為我音樂(lè)創(chuàng)作的座右銘。在未來(lái)的創(chuàng)作中，無(wú)論是深入淺出、雅俗共賞，還是抽象艱深、眾口難調(diào)，觀念須與形式化程序相對(duì)應(yīng)，技法應(yīng)成為思想的符號(hào)表征；當(dāng)代性要體現(xiàn)傳統(tǒng)的延續(xù)，民族性定匯入世界的潮流，而個(gè)性則突顯于共性的脊梁；只有這樣，才能創(chuàng)造出引領(lǐng)受眾感悟其藝、驚嘆其術(shù)的精品力作。

錢仁平：關(guān)于作曲教學(xué)的建議和您的做法。

賈達(dá)群：美國(guó)朱莉亞音樂(lè)學(xué)院作曲博士研究生的入學(xué)要求是：天才的音樂(lè)想像和創(chuàng)造能力以及表達(dá)這種能力的完滿的作曲技術(shù)。我想這兩點(diǎn)也應(yīng)該是作曲教學(xué)必須始終遵循的。也就是說(shuō)作曲教學(xué)必須在保護(hù)學(xué)生本已具有的音樂(lè)想像和創(chuàng)造天賦的基礎(chǔ)上不斷提升其音樂(lè)的想像和創(chuàng)造能力，并在此過(guò)程中，不斷指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)此種能力的作曲技能。什么是音樂(lè)的天賦？音樂(lè)天賦的真正含義是能夠?qū)⑷说那樗际吕碇惺芡饣癁槁曇舴?hào)并邏輯地展示出來(lái)。因此，能用聲音來(lái)對(duì)應(yīng)自己對(duì)大千世界萬(wàn)事萬(wàn)物的感受，并以聲音作為媒介來(lái)邏輯地予以表達(dá)是一個(gè)作曲者最基本的素養(yǎng)，而進(jìn)一步豐滿、提高這個(gè)素養(yǎng)就成為作曲教學(xué)最根本的任務(wù)。

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的作曲教師要經(jīng)常啟發(fā)和幫助學(xué)生將自身的感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為妥帖得當(dāng)?shù)囊魳?lè)語(yǔ)匯并給以使之發(fā)展的多種技術(shù)可能。與此同時(shí)還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)自身的藝術(shù)通感，有了這樣的通感能力，學(xué)生就可以將所有他種形式的感悟轉(zhuǎn)化為聲音，并使之成為自己創(chuàng)作的原始材料。

音樂(lè)創(chuàng)作和表演的傳統(tǒng)積淀了豐厚的形式化內(nèi)容，這是作曲教學(xué)和作曲、表演實(shí)踐最為寶貴的財(cái)富，每一位教師和學(xué)生都不應(yīng)該怠慢或輕蔑它。盡管藝術(shù)貴在創(chuàng)新，但只有知曉并掌握了傳統(tǒng)的精要，你的創(chuàng)作才能真正出新，才具有真正的價(jià)值。

要成為一名稱職的教師，我的“秘訣”是：終身學(xué)習(xí)、善于聯(lián)想、精于表述、樂(lè)于分享。

①兩篇文章分別是：《音樂(lè)創(chuàng)作表演學(xué)科的學(xué)術(shù)性認(rèn)知》，發(fā)表于《人民音樂(lè)》2010年第6期；《關(guān)于我國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)位體制及二級(jí)學(xué)科目錄設(shè)置等問(wèn)題的思考》，發(fā)表于《音樂(lè)研究》2011年第4期。

②見(jiàn)賈達(dá)群《2003年上海音樂(lè)學(xué)院研究生教育工作會(huì)議主旨報(bào)告》。

③見(jiàn)《上海音樂(lè)學(xué)院學(xué)科授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整申請(qǐng)表》2011。

④賈達(dá)群《結(jié)構(gòu)分析學(xué)導(dǎo)引》，音樂(lè)藝術(shù)2004年第4期；賈達(dá)群《結(jié)構(gòu)對(duì)位》，音樂(lè)研究2006年第4期。

篇4

下面結(jié)合實(shí)例分別闡述。

一、引――議――聯(lián)――結(jié)

1.結(jié)構(gòu)分析

“引”，引言切題；“議”，道理闡述；“聯(lián)”，事例論證；“結(jié)”，結(jié)束明旨。

2.實(shí)例闡述

心中有座桃花島

“桃花影里飛神劍，碧海潮生按玉簫?！苯鹩构P下武功蓋世的黃藥師擁有如此絕美的離塵脫俗的桃花島。其實(shí)，我們每個(gè)人的心中都應(yīng)該有這樣一座桃花島――絕少世俗功利的浮塵，亦無(wú)眾生得失的羈絆；留有生命最初的純真，擁有生命最真的善良。（引）心中有了這樣一座桃花島，我們就能靜賞春花嫵媚，閑聽(tīng)碧海潮升，坐觀云霞飛渡，起吟冰雪秋霜。心中有了這樣一座桃花島，我們就能將滾滾紅塵中撲面而來(lái)的浮躁喧囂置于身外，我們就能堅(jiān)守生命的本真，我們就能明白世上本無(wú)事，庸人自擾之，名利得失奈我何？（議）回看2012，“最美人物”皆可證。最美女教師張麗莉生死瞬間勇救學(xué)生寫(xiě)成真愛(ài)篇章，最美司機(jī)吳斌垂危之際疏散乘客奏響動(dòng)人樂(lè)章：最美“富二代”周江疆用生命譜寫(xiě)救人贊歌，最美女護(hù)士萬(wàn)永平列車接生救母女傳為佳話，最美孕婦彭偉平跳水救童成美談，最美清潔工臥倒水中清垃圾令人動(dòng)容（素材）……無(wú)疑，他們的心中都有一座屬于自己的桃花島。瞬間攝人心魄的壯舉綻放的是生命本真的芬芳，綻開(kāi)的是人性善良的花朵。（聯(lián)）――朋友們，潔凈我們的靈魂吧。掙開(kāi)得失的羈絆，拂去名利的浮塵，心中自有桃花！（結(jié)）

引，通過(guò)名人名言或材料引出分觀點(diǎn)。議，分析說(shuō)理，樹(shù)立自己的分觀點(diǎn)。聯(lián)，聯(lián)系素材，分析說(shuō)理，證明觀點(diǎn)。結(jié)，結(jié)束分論點(diǎn)的論述，回扣分論點(diǎn)。

該結(jié)構(gòu)還能引伸以下類型的說(shuō)理結(jié)構(gòu)：

引（引出論點(diǎn)）――聯(lián)（事例論證）――議（事理論證）――結(jié)（照應(yīng)論點(diǎn)）

引（引言切題）――議（分析深化）――提（提點(diǎn)中心）――聯(lián)（事例論證）――結(jié)（照應(yīng)論點(diǎn)）

引（引言切題）――議（道理闡述）――聯(lián)（事例論證）――議（再次分析深化）――結(jié)（提點(diǎn)中心）

引（引言切題）――議（分析深化）――提（點(diǎn)中心）――聯(lián)（事例論證）――聯(lián)（道理論證）――結(jié)（提點(diǎn)中心）

二、起――承――轉(zhuǎn)――合

1.結(jié)構(gòu)分析

“起”，引出話題；“承”，承接論述；“轉(zhuǎn)”，事例論證；“合”，明確中心。

2.實(shí)例闡述

人盡其才方顯人生價(jià)值

說(shuō)起人生價(jià)值，有人認(rèn)為帝王將相成就偉業(yè)，他們的人生是有價(jià)值的；也有人認(rèn)為平民布衣辛勤勞作，他們的人生是充實(shí)的。（起，引出話題）的確，帝王將相也好，布衣平民也罷，只有人盡其才，方顯其人生價(jià)值。（承，承接論述）北大碩士找一份能夠養(yǎng)家糊口，能夠?qū)W以致用，能夠施展才華的工作，難道就貶低身份了嗎？難道只有做官才是“正道”？難道只有做官才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值嗎？當(dāng)然不是。（素材）沒(méi)有藍(lán)天的深邃，可以有白云的飄逸；沒(méi)有大海的壯闊，可以有小溪的優(yōu)雅；沒(méi)有原野的芬芳，可以有小草的翠綠。有的人生于豪門卻淪為精神乞丐，有的人窮且益堅(jiān)不墜青云之志；有的人正值年輕卻蒼老萎靡，有的人老當(dāng)益壯不移白首之心。（轉(zhuǎn)，事例論證）對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的定位以及時(shí)日標(biāo)的追求歷程，決定著我們?cè)谶@個(gè)世界上的位置與價(jià)值。（合，明確中心）

起，是指通過(guò)概述材荊引出話題。承，是指通過(guò)正向評(píng)議材料順勢(shì)提出自己的觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)，是指通過(guò)列舉幾個(gè)道德滑坡的材料反面論證觀點(diǎn)。合，是指通過(guò)正反對(duì)比論證再次闡明觀點(diǎn)。

三、提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題

1.結(jié)構(gòu)分析

“提出問(wèn)題”，引出話題；“分析問(wèn)題”，分析說(shuō)理；“解決問(wèn)題”，總結(jié)點(diǎn)題。

2.實(shí)例闡述

追夢(mèng)不息，篤定前行

追夢(mèng)不息，篤定前行。每個(gè)人都有自己夢(mèng)想，但是最終能實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的人卻沒(méi)有多少個(gè)，究其原因，是缺少了那份執(zhí)著的篤定前行。（提出問(wèn)題）“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！弊穳?mèng)的過(guò)程中總會(huì)遭受不同的困厄，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)這些困厄與阻撓？是篤定的行還是退縮不前呢？“打工作家”王十月用他的親身經(jīng)歷給予我們一個(gè)答案――追夢(mèng)不息，篤定前行。少不經(jīng)事的他跟隨著打工洪流來(lái)到了珠三角，輾轉(zhuǎn)于各工廠間，重復(fù)的操作，高強(qiáng)度的負(fù)荷，（素材）沒(méi)有對(duì)他追逐從事寫(xiě)作的夢(mèng)想造成打擊，反而更加讓他篤定前行，他就是要走這樣一條文學(xué)創(chuàng)作之路。也正是這種追夢(mèng)不息，篤定前行的精神鼓舞著他，在機(jī)器聲道轟鳴的印刷車間，王十月在“公家”的印紙板背面偷偷寫(xiě)著打工者的故事。（分析問(wèn)題）夢(mèng)想可以有許多，但人的生命是被限定，生命是如此短暫，倘若想我們的人生精彩的話，追夢(mèng)不息，篤定前行就是必須的。（解決問(wèn)題）

提出問(wèn)題，就是引出話題，提出要證明的觀點(diǎn)；分析問(wèn)題，就是通過(guò)銜接過(guò)渡，引出實(shí)例，引用素材，對(duì)素材進(jìn)行分析，圍繞觀點(diǎn)說(shuō)理，論證論點(diǎn)；解決問(wèn)題，就是總結(jié)前面的分析說(shuō)理，得出結(jié)論，點(diǎn)明題旨，呼應(yīng)開(kāi)頭提出的觀點(diǎn)。

運(yùn)用作文素材的范式歸納起來(lái)不外乎以上三種，無(wú)論使用哪一種范式，都應(yīng)該包含五種功能不同的句子：觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句、結(jié)論句，就如麻雀雖小五臟俱全，這就是我們說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)議論段，例子如下：

篇5

考查近三年英語(yǔ)高考的閱讀理解試題，可以清晰看出，試題一直以英語(yǔ)《考試大綱》為依據(jù)保持著“穩(wěn)中有變，變中求新，立足語(yǔ)篇”的基本命題思路。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)。

（1）所選材料題材多樣化。記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等特色鮮明，閱讀材料主要來(lái)源于最新雜志和網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，更加注重原汁原味的文段的選擇，語(yǔ)言更加地道，更加接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。閱讀的內(nèi)容涉及科普、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史各個(gè)方面。既有嚴(yán)肅的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)話題，又有時(shí)尚新鮮的社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題，貼近生活、貼近時(shí)代，緊跟時(shí)代潮流，如新聞事件、廣告等，它體現(xiàn)最新的文化趨向、科技新成果新發(fā)現(xiàn)。

（2）更加注重原汁原味文段的選擇。閱讀材料基本保留了原有的語(yǔ)言風(fēng)格，語(yǔ)言更加地道，更加接近真實(shí)的語(yǔ)境，文章的展開(kāi)不再是平鋪直敘，而是兼有倒敘、插敘等多種方式，文章的行文風(fēng)格更具英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，文章的觀點(diǎn)也更加鮮明。

（3）文章閱讀量大，對(duì)閱讀速度的要求也進(jìn)一步提高。要求考生閱讀的速度估計(jì)在每分鐘50詞以上，較大的閱讀量既能考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能體現(xiàn)語(yǔ)言的交際運(yùn)用功能。

（4）考查形式上，仍然以理解主旨大意、尋找具體信息、根據(jù)上下文提供的語(yǔ)言環(huán)境推測(cè)生詞詞義，做出簡(jiǎn)單的判斷和推理，理解文段的基本邏輯結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖和態(tài)度等題型為主。

此外，生詞出現(xiàn)率提高，長(zhǎng)難句子在閱讀材料中占有一定數(shù)量，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)篇理解的挑戰(zhàn)性。生詞、一詞多義、熟詞生義，多種時(shí)態(tài)的混用、省略句以及插入語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象比較普遍。

二、閱讀理解的方法

（1）意群閱讀法。此種閱讀法是指以意讀而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法，它不但可以提高閱讀速度，而且有利于增強(qiáng)對(duì)材料的整體理解，起到統(tǒng)攬全局的作用?？梢哉f(shuō)，意群閱讀法在做閱讀理解的過(guò)程中屢試不爽。

（2）結(jié)構(gòu)分析法。此法是通過(guò)對(duì)閱讀材料中的一些長(zhǎng)句、難句進(jìn)行剖析，快速梳理句子的結(jié)構(gòu)，把握住其條理和確定句子主干，從而全面理解句子的大意。

（3）關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀法。此法是根據(jù)已給材料的內(nèi)容，抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，充分理解它在全文中所包含的重要意義，通過(guò)關(guān)鍵詞篩選出你所需要的內(nèi)容。

篇6

    1.前言

    高級(jí)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門重要課程,既要“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能,尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力”,還要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”(高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì), 2000)。采用何種教學(xué)方法使學(xué)生在這一階段的語(yǔ)言能力得到有別于基礎(chǔ)階段的、更高層次的提升,是任課教師一直探索的重要課題。在我國(guó)的高級(jí)英語(yǔ)課堂上,語(yǔ)法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡(jiǎn)便實(shí)用、易于操作而長(zhǎng)期居于主導(dǎo)地位(鄭樹(shù)棠、衛(wèi)乃興,1996;戴煒棟、張雪梅, 2001等)。到20世紀(jì)80年代,隨著語(yǔ)篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展,語(yǔ)篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來(lái)越多的關(guān)注和應(yīng)用(黃國(guó)文, 2001;陶文好, 2001;康光明, 2002;賈正傳, 2007;徐玉臣,2007等)。但是教學(xué)實(shí)踐證明以上兩種教學(xué)法均存在一些局限性,還不能全面貫徹《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)以及當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對(duì)語(yǔ)法翻譯法和語(yǔ)篇分析法的實(shí)踐和認(rèn)識(shí),嘗試將這兩種教學(xué)法與文體學(xué)理論及新的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論融合起來(lái),從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā),提出“文學(xué)引路”高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式,旨在為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)新視點(diǎn)。

    2.當(dāng)前兩種主要教學(xué)法概述

    語(yǔ)法翻譯法歷史悠久、教法簡(jiǎn)便,以重復(fù)操練語(yǔ)法規(guī)則和目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)譯為主要的教學(xué)手段和目的。語(yǔ)法翻譯法利于學(xué)習(xí)者解析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu),培養(yǎng)翻譯能力。但是語(yǔ)法翻譯法使學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的理解大多停留在表層結(jié)構(gòu)和字面意義上,缺乏深層結(jié)構(gòu)與涵義的挖掘,不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和邏輯推理能力。

    語(yǔ)篇分析法,也稱話語(yǔ)分析法,較語(yǔ)法翻譯法的使用后了近200年。受結(jié)構(gòu)主義的影響,語(yǔ)篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結(jié)構(gòu)分析”,隨著轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和解構(gòu)主義的興起,語(yǔ)篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語(yǔ)內(nèi)到語(yǔ)境、形式到功能、結(jié)果到過(guò)程”(賈正傳, 2007: 74-75)。語(yǔ)篇分析被看作是介于作者、讀者和語(yǔ)篇三者之間的一種交際互動(dòng)過(guò)程,作者通過(guò)銜接、連貫等手段應(yīng)用語(yǔ)法、詞匯構(gòu)成語(yǔ)篇向讀者傳達(dá)觀點(diǎn)、信息和目的,而讀者則通過(guò)挖掘語(yǔ)篇中的銜接標(biāo)記與連貫意義,同時(shí)借助語(yǔ)境和相關(guān)知識(shí)來(lái)解讀作者的“獨(dú)白”。語(yǔ)篇分析包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的分析。表層結(jié)構(gòu)分析揭示語(yǔ)篇的句子、短語(yǔ)、單詞、詞素等層次結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系,深層結(jié)構(gòu)分析揭示語(yǔ)篇的語(yǔ)義連貫以及在特定語(yǔ)境中的語(yǔ)用功能。語(yǔ)篇分析法有利于學(xué)習(xí)者快速理清文章的層次結(jié)構(gòu),抓住文章的中心思想,全面理解作者的觀點(diǎn),培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語(yǔ)篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定,但缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行文體特征分析與欣賞,也未體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生得體使用語(yǔ)言的能力。

    3.文體分析理論

    國(guó)內(nèi)外對(duì)文體的研究都源自于修辭學(xué)。現(xiàn)代文體學(xué)研究與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論相結(jié)合,從60年代開(kāi)始,陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學(xué)、功能文體學(xué)、話語(yǔ)文體學(xué)、社會(huì)歷史/文化文體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、語(yǔ)言學(xué)文體學(xué)等各種文體學(xué)派別,它們從不同視角和目的出發(fā),研究文體的本質(zhì)和特征。CharlesBalley(1909)認(rèn)為文體是一種張揚(yáng)個(gè)性和投射情感并對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生影響的“表達(dá)力”;Roman Jakobson(1960)從語(yǔ)言的“詩(shī)學(xué)功能”出發(fā),把文體看作是一種“外加結(jié)構(gòu)”,是普通語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(語(yǔ)法)之外的一種輔結(jié)構(gòu),負(fù)責(zé)傳達(dá)情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能,是語(yǔ)言形式在情景語(yǔ)境中起到的突出作用,是一種“前景化”的語(yǔ)言。無(wú)論人們對(duì)文體怎樣定義,文體研究都有一個(gè)共同的目的:探討和了解作者是如何通過(guò)不同的語(yǔ)言形式顯示文體特征、傳遞意蘊(yùn)和美感的。

    其實(shí),任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達(dá)方式組成的,這就是語(yǔ)言使用中的“常規(guī)”,而不同文體所表現(xiàn)的不同語(yǔ)言特點(diǎn),則是在常規(guī)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語(yǔ)音、詞匯、句法及語(yǔ)篇的層面找出語(yǔ)言運(yùn)用中的“常規(guī)”和“變異”,進(jìn)而說(shuō)明語(yǔ)言手段是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的,并揭示作品的風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段(章遠(yuǎn)榮, 1997: 1)。

    文體分析也被看作是一個(gè)作者與讀者之間經(jīng)由文本實(shí)現(xiàn)的、文體據(jù)以產(chǎn)生的互動(dòng)過(guò)程(林文治、劉家榮, 2000: 28-29)。作者和讀者對(duì)文體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程也就是他們借助語(yǔ)言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產(chǎn)生主題意義或美學(xué)效果等的過(guò)程(申丹, 1994)。文體分析的重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言特征,也就是那些“變異”或“前景化”的語(yǔ)言,挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果,從而達(dá)到審美和鑒賞的目的。通過(guò)文體分析,有助于學(xué)生辨別語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)和各種寫(xiě)作技巧,了解作者的語(yǔ)用意圖與內(nèi)涵,提高創(chuàng)造性思維的能力,培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語(yǔ)言的能力。

    4.文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式

    4. 1教學(xué)設(shè)計(jì)

    以上三種教法單獨(dú)使用都容易產(chǎn)生一定的片面性,只有將它們優(yōu)化融合起來(lái)并與先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最大效能。在教學(xué)實(shí)踐中,本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢(shì),從學(xué)習(xí)主體出發(fā),提出文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體,以教師為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),課內(nèi)合作學(xué)習(xí),課后延續(xù)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系,全面提高語(yǔ)言應(yīng)用能力,尤其是語(yǔ)篇理解和文學(xué)欣賞能力。

    4. 2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

    4. 2. 1課前自主學(xué)習(xí)

    Little(1991)指出,自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問(wèn)題,是一種超越、批判性的思考與否定,以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考,要有超越自我的獨(dú)立見(jiàn)解。

    我國(guó)目前使用的高級(jí)英語(yǔ)教材都選自原汁原味的名家名篇,題材廣泛,寓意深刻,風(fēng)格鮮明,而且詞匯量大,篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資源查閱相關(guān)背景知識(shí),了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格,促進(jìn)對(duì)課文的思考和理解,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,又挖掘了學(xué)習(xí)潛能、提高了獨(dú)立思考能力。

    4. 2. 2課內(nèi)合作學(xué)習(xí)

    課內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:師生互動(dòng)與生生合作、互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師充當(dāng)學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”,做好啟發(fā)、誘導(dǎo)及策略指導(dǎo)的工作。生生合作、互動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,或全班或分小組利用課前所查背景資料,共同討論和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、辨析疑難問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師可以從下列五個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):

    (1)在語(yǔ)音層面,找出特定情景語(yǔ)境中的“前景化”語(yǔ)言,如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和音位組合的變化等,作者往往運(yùn)用語(yǔ)音的這種辨義和表意功能來(lái)創(chuàng)設(shè)意境,彰顯人物性格,表達(dá)言外之意。(2)在詞匯層面,找出能增添文體色彩和意蘊(yùn)的修辭手段,如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語(yǔ)、雙關(guān)語(yǔ)等,這些修辭手段往往能生動(dòng)表達(dá)作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面,為了收到截然不同的語(yǔ)言效果,作者會(huì)使用“變異”的句法表達(dá)手段:短句簡(jiǎn)潔明快,節(jié)奏緊湊,可以渲染氣氛;長(zhǎng)句莊重嚴(yán)肅,凸顯復(fù)雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美,可以增添語(yǔ)言氣勢(shì);對(duì)偶句結(jié)構(gòu)鮮明,語(yǔ)言凝練;圓周句跌宕起伏,充滿懸念,等等。(4)在語(yǔ)篇層面,要準(zhǔn)確判斷作者選擇的語(yǔ)言表達(dá)形式。語(yǔ)言形式就是文體,就是風(fēng)格。作者常根據(jù)不同的寫(xiě)作目的和內(nèi)容選擇不同的語(yǔ)言形式,語(yǔ)篇是內(nèi)容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語(yǔ)言特征,銜接、連貫、照應(yīng)等修辭手法是表達(dá)主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語(yǔ)篇的微觀與宏觀結(jié)構(gòu)層面,引導(dǎo)學(xué)生把握“話語(yǔ)標(biāo)記”,如:代詞、連詞、同反義詞等,它們體現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接、連貫、語(yǔ)義關(guān)系與功能以及篇章結(jié)構(gòu)。

    4. 2. 3課后延續(xù)學(xué)習(xí)

篇7

輸電線路信息模型作為輸電線路設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維全生命周期的數(shù)據(jù)載體，在輸電線路工程的各個(gè)階段具有重要的作用。在設(shè)計(jì)輸電線路信息模型的存儲(chǔ)格式時(shí)需要考慮模型使用平臺(tái)間的差異和不同階段對(duì)模型數(shù)據(jù)內(nèi)容擴(kuò)展性的要求。模型物理文件的邏輯結(jié)構(gòu)必須符合輸電線路工程特點(diǎn)及使用要求，物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)需要滿足在不同階段進(jìn)行數(shù)據(jù)擴(kuò)展的要求。

目前，輸電線路工程中所涉及的設(shè)備模型及各類數(shù)字化成果均以離散的文件進(jìn)行存儲(chǔ)。這些數(shù)據(jù)文件缺乏統(tǒng)一的存儲(chǔ)格式，往往只能在專有的軟件平臺(tái)進(jìn)行使用。數(shù)據(jù)成果需要在不同的軟件平臺(tái)間傳遞時(shí)只能通過(guò)人工錄入的方式將數(shù)據(jù)導(dǎo)入，整個(gè)過(guò)程浪費(fèi)大量的人力且很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

為了解決上述問(wèn)題，本論文將針對(duì)輸電線路不同階段的業(yè)務(wù)需求，采用多層級(jí)模型存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)設(shè)備幾何模型和屬性參數(shù)的統(tǒng)一存儲(chǔ)，以此為基礎(chǔ)建立輸電線路信息物理存儲(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)格式。通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)的信息模型物理存儲(chǔ)格式，各個(gè)軟件平臺(tái)只需要針對(duì)真?zhèn)€標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的數(shù)據(jù)接口就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)輸電線路信息模型數(shù)據(jù)的共享和傳遞。

1 輸電線路工程現(xiàn)階段數(shù)據(jù)情況分析

輸電線路工程數(shù)據(jù)主要包括設(shè)備模型、屬性參數(shù)、圖紙及附屬文件等。這些數(shù)據(jù)在輸電線路設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行階段中被廣泛的使用。由于這些數(shù)據(jù)沒(méi)有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)打包方式，所有數(shù)據(jù)文件以離散方式存儲(chǔ)。在不同階段的軟件平臺(tái)中傳遞時(shí)往往需要根據(jù)不同的軟件平臺(tái)要求進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，這個(gè)過(guò)程既耗費(fèi)人力又容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于信息模型存儲(chǔ)格式的研究主要集中于系統(tǒng)架構(gòu)的理論研究上，且對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)存儲(chǔ)格式的認(rèn)識(shí)還停留于簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)文件堆砌層面，尚未提出一個(gè)符合輸電線路工程應(yīng)用要求的設(shè)備信息分層分類體系與信息交互體系存儲(chǔ)框架。

本論文從對(duì)輸電線路信息模型邏輯結(jié)構(gòu)分析入手，對(duì)信息模型的物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和模型數(shù)據(jù)打包方法展開(kāi)論述。最終形成適用于多平臺(tái)的輸電線路信息模型存儲(chǔ)格式標(biāo)準(zhǔn)定義。對(duì)輸電線路信息模型邏輯結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確分析能夠?yàn)闃?gòu)建物理模型存儲(chǔ)格式提供依據(jù)，輸電線路呈現(xiàn)出復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)特性，不同設(shè)備間的從屬關(guān)系和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是信息模型的關(guān)鍵。通過(guò)分析理清輸電線路工程中各個(gè)設(shè)備的關(guān)系脈絡(luò)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)信息模型的物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。

2 輸電線路信息模型邏輯結(jié)構(gòu)分析

信息模型中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式的定義需要充分考慮輸電線路工程本身的技術(shù)特點(diǎn)。輸電線路工程是由多個(gè)線路段組成，每個(gè)線路段包含若干耐張段。耐張段按照檔進(jìn)行劃分，由桿塔、導(dǎo)地線、基礎(chǔ)、金具及各類附屬設(shè)備設(shè)施構(gòu)成。輸電線路信息模型邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)符合輸電線路工程本身的特點(diǎn)，根據(jù)系統(tǒng)分類、設(shè)備分類、部件分類的層級(jí)關(guān)系，形成輸電線路工程設(shè)備對(duì)象的邏輯結(jié)構(gòu)樹(shù)狀圖。分類方法參考現(xiàn)行的各類設(shè)備編碼規(guī)范，界定和規(guī)范電網(wǎng)工程中涉及到的需要描述的設(shè)備對(duì)象和層次劃分方法。

輸電線路設(shè)備模型對(duì)象由具體的特征屬性、三維模型和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組成，這些數(shù)據(jù)描述了同種類型設(shè)備自身的特征。在輸電線路工程中通過(guò)引用輸電線路設(shè)備模型對(duì)象的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)備模型對(duì)象的復(fù)用。通過(guò)模型對(duì)象引用的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)輸電線路信息模型的分層管理。輸電線路設(shè)備模型對(duì)象層只關(guān)注設(shè)備本身的特征。在輸電線路工程應(yīng)用層關(guān)注設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維等相關(guān)信息與分類，從而達(dá)到分層細(xì)化管理，減少最終數(shù)據(jù)冗余的目的。如圖1所示。

該邏輯框架中每層次分別處理相應(yīng)的數(shù)據(jù)，屬性鏈中描述設(shè)備族、設(shè)備模型、工程模型中使用的基本屬性以及屬性組合，包括設(shè)備族引用的自身物資屬性，設(shè)備模型層引用的三維屬性和廠家屬性，工程模型層引用的設(shè)計(jì)、運(yùn)維屬性等。設(shè)備族使用屬性鏈描述了具體設(shè)備本身所具有的特性以及設(shè)備邏輯層次關(guān)系。設(shè)備模型引用具體設(shè)備族中設(shè)備并確定了設(shè)備對(duì)應(yīng)廠家信息、三維模型信息等。工程模型引用具體的設(shè)備模型并確定對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)維信息，同時(shí)還構(gòu)建整個(gè)工程設(shè)計(jì)對(duì)象邏輯樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

屬性鏈中描述設(shè)備族、設(shè)備模型、工程模型中使用的基本屬性以及屬性組合，包括設(shè)備族引用的自身物資屬性，設(shè)備模型層引用的三維屬性和廠家屬性，工程模型層引用的設(shè)計(jì)、運(yùn)維屬性等。

設(shè)備族使用屬性鏈描述了具體設(shè)備本身所具有的特性以及設(shè)備邏輯層次關(guān)系。

設(shè)備模型引用具體設(shè)備族中設(shè)備并確定了設(shè)備對(duì)應(yīng)廠家信息、三維模型信息等。

工程模型引用具體的設(shè)備模型并確定對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)維信息。同時(shí)還構(gòu)建整個(gè)工程設(shè)計(jì)對(duì)象邏輯樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

3 輸電線路信息模型物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

要想使信息模型能夠在不同的軟件平臺(tái)中進(jìn)行傳遞就需要建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的信息模型物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是開(kāi)放的、可擴(kuò)展的。不同的軟件平臺(tái)能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)對(duì)文件進(jìn)行解析并提取平臺(tái)需要使用的數(shù)據(jù)，同時(shí)各個(gè)平臺(tái)能夠根據(jù)統(tǒng)一的存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)在信息模型中增加數(shù)據(jù)供其他平臺(tái)使用。

在進(jìn)行物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮輸電線路工程的邏輯結(jié)構(gòu)。根據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)分析輸電線路信息模型對(duì)象由特定具體的特征屬性、三維模型和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組成。這些屬性信息僅僅是自身內(nèi)部特征屬性，區(qū)分并確定一類對(duì)象。線路工程引用信息模型對(duì)象來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，若工程中出現(xiàn)多個(gè)相同的線路設(shè)計(jì)對(duì)象，線路工程設(shè)計(jì)對(duì)象則引用同一個(gè)信息模型對(duì)象減少設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)冗余。

輸電線路工程物理模型存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)用于描述輸電線路信息模型數(shù)據(jù)組成結(jié)構(gòu)并組織具體工程數(shù)據(jù)。物理模型通過(guò)對(duì)邏輯框架的分析，確定工程數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)規(guī)范，指導(dǎo)具體工程如何歸檔數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)輸電線路信息模型邏輯結(jié)構(gòu)的分析，輸電線路工程物理模型結(jié)構(gòu)框架如圖2。

原始模型定義具體原始的三維模型數(shù)據(jù)，并通過(guò)自身引用構(gòu)建復(fù)雜三維模型實(shí)體。設(shè)備模型引用原始模型定義的三維模型，并定義設(shè)備自身相關(guān)的特性數(shù)據(jù)。若設(shè)備由多個(gè)帶有自身特性的部件構(gòu)成，可以通過(guò)自身引用構(gòu)建。組合模型引用設(shè)備模型定義的設(shè)備，并定義工程相關(guān)的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。同樣可以通過(guò)自身的引用模型的組合。

為了實(shí)現(xiàn)該框架，需要考慮兩方面問(wèn)題。一是如何對(duì)單獨(dú)每層模型中的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)；二是在物理存儲(chǔ)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)不同層次之間的引用關(guān)系。兩者結(jié)合決定物理存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。邏輯框架中使用引用來(lái)建立各層次之間的關(guān)系。這樣可將其他數(shù)據(jù)通過(guò)組合的方式來(lái)歸為自己使用，每層中只需關(guān)注自己本層的應(yīng)用以及數(shù)據(jù)。

4 輸電線路信息模型打包方法

為了將離散的數(shù)據(jù)文件變成最終的信息模型，需要對(duì)數(shù)據(jù)文件進(jìn)行打包行政最終的信息模型物理，文件格式框架如圖3所示。文件框架由三個(gè)區(qū)塊構(gòu)成：表頭、索引域與存儲(chǔ)域。表頭中包含F(xiàn)ILE_DESCRIPTION、FILE_NAME、FILE_SCHEMA等屬性參數(shù)，通過(guò)讀取表頭信息可獲取關(guān)于文件創(chuàng)建時(shí)間、創(chuàng)建工程師以及文件數(shù)據(jù)排列格式規(guī)范版本等信息，為有效讀取后續(xù)具體工程數(shù)據(jù)提供基礎(chǔ)支持；索引域按輸電線路信息模型邏輯結(jié)構(gòu)分為四級(jí)，可有效提高數(shù)據(jù)查詢讀取的速度。同時(shí)，索引域描述了對(duì)應(yīng)級(jí)別數(shù)據(jù)的處理過(guò)程，為第三方應(yīng)用程序有效提取數(shù)據(jù)提供支撐；存儲(chǔ)域是具體工程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)區(qū)塊。

4.1 索引域

第一級(jí)索引包含工程名稱、工程類別等信息，用于描述工程屬性以及工程類別；第二級(jí)索引指向不同類型的電網(wǎng)工程（變電工程、輸電工程），描述單一類型的電網(wǎng)工程形成屬性、數(shù)據(jù)地址等信息。多個(gè)或單個(gè)二級(jí)索引組合構(gòu)成一級(jí)索引，二級(jí)索引對(duì)應(yīng)輸電線路信息模型邏輯結(jié)構(gòu)中的工程模型層；工程模型由多個(gè)實(shí)體設(shè)備模型組合形成，因此設(shè)計(jì)第三層索引指向工程模型中不同的設(shè)備模型，該級(jí)索引對(duì)應(yīng)輸電線路信息模型邏輯結(jié)構(gòu)中的設(shè)備模型層；同理，設(shè)備模型由設(shè)備族實(shí)例化后形成，因此設(shè)計(jì)第四級(jí)索引描述設(shè)備模型中設(shè)備族元素的數(shù)據(jù)特征。

4.2 存儲(chǔ)域

存儲(chǔ)域中的數(shù)據(jù)嚴(yán)格遵循索引結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分區(qū)塊存儲(chǔ)。如圖3所示，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)呈現(xiàn)嵌套的結(jié)構(gòu)，按索引級(jí)別從低往高進(jìn)行嵌套。一級(jí)區(qū)域首先描述工程整體的參數(shù)，然后分區(qū)塊表達(dá)各類工程；同理，二級(jí)與三級(jí)區(qū)域首先描述該級(jí)數(shù)據(jù)描述內(nèi)容的綜合信息，然后依次由下一級(jí)數(shù)據(jù)組合而成；四級(jí)區(qū)域是對(duì)設(shè)備族的描述，設(shè)備族由多個(gè)屬性鏈構(gòu)成，而屬性鏈存儲(chǔ)與本地應(yīng)用模型庫(kù)中，因此設(shè)備族是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)區(qū)域的最后一級(jí)。在組裝工程時(shí)，應(yīng)用程序讀取設(shè)備族成分，抽取本地屬性鏈庫(kù)，形成設(shè)備族元素，然后依次向上組裝，最后形成完整的工程模型。

5 輸電線路信息模型實(shí)例

本文通過(guò)構(gòu)建220kV架空輸電線路工程一個(gè)標(biāo)段的電網(wǎng)信息模型對(duì)相關(guān)技術(shù)的可行性、實(shí)用性、先進(jìn)性進(jìn)行分析和論證。架空輸電線路工程的設(shè)備包括桿塔、絕緣子串、基礎(chǔ)、金具、導(dǎo)地線。按照電網(wǎng)信息模型的四層結(jié)構(gòu)模型對(duì)工程進(jìn)行劃分。

最底層為設(shè)備的原始幾何模型和所有屬性參數(shù)定義，這些元數(shù)據(jù)構(gòu)成電網(wǎng)信息模型的最小數(shù)據(jù)單元。構(gòu)成輸電工程設(shè)備的零部件模型包括：角鋼、螺栓、節(jié)點(diǎn)板、金具、絕緣子、鋼筋等；基本屬性參數(shù)定義包括所有設(shè)備對(duì)應(yīng)的參數(shù)名、數(shù)據(jù)類型等定義。

上一層為設(shè)備族，該層數(shù)據(jù)是由底層幾何模型通過(guò)引用方式構(gòu)建而成，通過(guò)對(duì)幾何模型的引用能夠有效的減小單個(gè)工程設(shè)備模型的數(shù)據(jù)量。以絕緣子串為例，設(shè)備族數(shù)據(jù)由所引用底層幾何模型的唯一標(biāo)識(shí)符和該模型在設(shè)備族中的相對(duì)位置關(guān)系構(gòu)成。

在設(shè)備族之上是工程設(shè)備模型，工程設(shè)備模型由設(shè)備幾何模型和屬性參數(shù)組成，幾何模型引用自設(shè)備族，屬性參數(shù)引用底層屬性參數(shù)定義并進(jìn)行賦值。

最上層為工程模型，通過(guò)將設(shè)備模型層的數(shù)據(jù)賦予坐標(biāo)位置信息及工程屬性得到最終的輸電線路工程模型。

采用本結(jié)構(gòu)生成的架空輸電線路工程其物理存儲(chǔ)空間大小比傳統(tǒng)建模方式小50倍以上，以220kV雙聯(lián)絕緣子串2NP21Y-4040-16P為例，該絕緣子串共使用絕緣子模型30片，連接金具及線夾共13個(gè)。單個(gè)部件模型大小平均為1.5Mb，整個(gè)絕緣子串模型共計(jì)1.5*43= 64.5Mb，使用信息模型四層結(jié)構(gòu)后該絕緣子串模型根據(jù)部件引用原則僅需要使用1片絕緣子模型，其他連接金具數(shù)量也降為8個(gè)，模型總計(jì)1.5 * 1 + 1.5 * 9 = 15Mb左右。通過(guò)對(duì)比可以直觀的發(fā)現(xiàn)，采用新的模型組織結(jié)構(gòu)能夠大大降低模型所占物理存儲(chǔ)空間，有效的控制模型應(yīng)用成本。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究輸電線路信息模型在不同平臺(tái)間的數(shù)據(jù)傳遞技術(shù)實(shí)現(xiàn)了輸電工程數(shù)據(jù)在設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維不同階段的數(shù)據(jù)交互。采用統(tǒng)計(jì)技術(shù)量化管理對(duì)象與管理行為，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)研發(fā)、計(jì)劃、組織、生產(chǎn)、協(xié)調(diào)、銷售、服務(wù)、創(chuàng)新等職能的綜合運(yùn)轉(zhuǎn)。依托數(shù)字化技術(shù)，可促進(jìn)傳統(tǒng)輸電工程在各個(gè)方面的技術(shù)更新，使企業(yè)在持續(xù)動(dòng)態(tài)多變的全球性市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存發(fā)展并不斷擴(kuò)大其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

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篇8

本文結(jié)合高考優(yōu)秀作文，試從開(kāi)頭落筆、結(jié)構(gòu)安排兩個(gè)方面分析賦形思維的操作路徑，以求教于大方之家。

一、開(kāi)頭落筆的重復(fù)與對(duì)比

高考優(yōu)秀作文整篇層次的結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)規(guī)律（開(kāi)頭――中間――結(jié)尾）宏觀層次分為漸進(jìn)層次和并列層次。無(wú)論哪種層次，具體來(lái)說(shuō)都是通過(guò)重復(fù)與對(duì)比的賦形對(duì)立意進(jìn)行渲染或反襯。通過(guò)因果聯(lián)系法、概括聯(lián)系法、類似聯(lián)系法、問(wèn)答聯(lián)系法、接近聯(lián)系法、對(duì)比聯(lián)系法等就能夠把文章的開(kāi)頭――中間――結(jié)尾有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一氣貫通的文章之樹(shù)。從賦形思維角度來(lái)看，前五種為重復(fù)渲染，后一種為對(duì)比反襯。運(yùn)用賦形思維開(kāi)頭行文，關(guān)聯(lián)開(kāi)頭的主題基調(diào)，或與標(biāo)題的情調(diào)重復(fù)、渲染，或與標(biāo)題的情調(diào)進(jìn)行對(duì)比、反襯，就具有了較強(qiáng)的可操作性。

（一）通過(guò)因果聯(lián)系法進(jìn)行賦形

文章的“開(kāi)頭”“結(jié)尾”與“中間”部分是一種結(jié)果與原因的關(guān)系。議論文的緒論、本論、結(jié)論就是這種因果邏輯關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，文章的開(kāi)頭是“果”，中間部分是“因”。通過(guò)原因分析、功能分析、措施分析、背景分析等因果思維把“果”進(jìn)行確證。如《致質(zhì)疑者們的一封信》（2015江西）的開(kāi)頭：

小陳舉報(bào)父親的事引起了眾多網(wǎng)友的關(guān)注，也引發(fā)了一些質(zhì)疑。質(zhì)疑的內(nèi)容無(wú)非是老陳是小陳的父親，小陳是否應(yīng)該舉報(bào)父親。我以為小陳是勇于揭發(fā)錯(cuò)誤的人，從各角度來(lái)說(shuō)，這種舉動(dòng)都是正確的。

文章開(kāi)頭先表明自己的觀點(diǎn)，然后下文從“理”“情”“法”三個(gè)方面進(jìn)行原因分析，有力地支撐了中心論點(diǎn)。

有時(shí)記敘文、抒情散文也運(yùn)用“倒敘”手法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的因果聯(lián)系。如《走進(jìn)香山之中》（2015廣東）開(kāi)頭：“北京的香山就是一個(gè)小小的自然圈，秋天的它是那么的美，如同一處火的海洋。走進(jìn)其中，就如同走進(jìn)自然?！边\(yùn)用因果聯(lián)系法，形象地寫(xiě)出了香山的美，渲染了對(duì)香山的喜愛(ài)和贊美之情，奠定了文章的感情基調(diào)。文章主體部分從幾個(gè)角度點(diǎn)明香山美的原因，從而有機(jī)地聯(lián)系了全文。

（二）通過(guò)概括聯(lián)系法進(jìn)行賦形

概括聯(lián)系法就是在文章開(kāi)頭對(duì)文章要表現(xiàn)的主要內(nèi)容（中間）進(jìn)行概括總結(jié)或綜述，或指出一個(gè)事件，或評(píng)價(jià)一個(gè)人物，或表達(dá)某種感情，或指出具體措施等。如《帶您去看花?！罚?015廣東）的開(kāi)頭：“昨日之時(shí)，你教長(zhǎng)鶯飛，細(xì)雨朦朧。今日之時(shí)，我教你細(xì)數(shù)花名，測(cè)天看云?！蓖ㄟ^(guò)富有詩(shī)意的凝練語(yǔ)言濃縮概括了下文，下文又是對(duì)這兩句話的細(xì)節(jié)化、充實(shí)化，從而使全文成為一個(gè)有機(jī)的整體。

又如《三管齊下，不可偏廢》（2016吉林）的開(kāi)頭，化籠統(tǒng)為具體，提煉觀點(diǎn)，概括有力：

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，時(shí)代要求人們有較高的專業(yè)知識(shí)以謀求發(fā)展，同時(shí)也要求具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)以提升品德修養(yǎng)和審美情趣。那么，對(duì)于我們中學(xué)生而言，如何提升語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐，并且要三管齊下，不可偏廢。

（三）通過(guò)類似聯(lián)系法進(jìn)行賦形

在文章的開(kāi)頭選擇與中間部分的事物有某種類似的特征、性質(zhì)的事物進(jìn)行描述，從而形成整篇文章的內(nèi)在聯(lián)系?？擅鑼?xiě)一個(gè)比喻體，與文章的主題、立意形成一種相似關(guān)系。如《噴泉精神，泉水人生》（2015湖北）的開(kāi)頭：

泉水默默流淌，匯成小溪，聚集江河，終奔流在廣闊大海，噴泉驕傲噴涌，每滴水珠在空中折射燦爛陽(yáng)光，構(gòu)成一道絢麗的彩虹。人生路途，或有人像泉水默默前行，或如噴泉閃耀自我。

開(kāi)頭對(duì)噴泉精神與泉水人生進(jìn)行議論，找到了噴泉、泉水與人生的相似點(diǎn)，思考有深度。文章中間部分表達(dá)了自己的思考。

《成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目》（2016江西）亦 如此：

漫畫(huà)中，第一個(gè)孩子先因考100分得到一個(gè)吻的獎(jiǎng)賞，后因考98分得到一個(gè)耳光的責(zé)罰；第二個(gè)孩子先因考55分被賜一個(gè)掌印，后因考61分被賞一個(gè)吻?？戳T漫畫(huà)，不禁深思，僅因一時(shí)分?jǐn)?shù)升降便或獎(jiǎng)或罰，實(shí)在失之偏頗。其實(shí)，孩子就像正在成長(zhǎng)的樹(shù)，他取得的成績(jī)就像一片片的葉子，實(shí)在不必因孩子之樹(shù)上長(zhǎng)出一片好看的葉子而欣喜若狂，更不必因長(zhǎng)出一片不太好看的葉子而全盤否定甚至大打出手，切勿因一葉而障目。

（四）通過(guò)問(wèn)答聯(lián)系法進(jìn)行賦形

可以在文章的開(kāi)頭和中間部分采用設(shè)問(wèn)和解答的流動(dòng)語(yǔ)言形式，使文章一氣呵成。因?yàn)閱?wèn)與答是人與人的直接交流，思路一致，時(shí)空一致，從而使文章成為一個(gè)有機(jī)體。如《共享一杯香茗》（2016四川）的開(kāi)頭：

如若是你，費(fèi)盡心血，苦心研制，才得以推出花茶新工藝，自己還沒(méi)有從成功的喜悅中回過(guò)神來(lái)，市場(chǎng)上的假冒偽劣便潑了你一盆冷水，你會(huì)怎么辦？用法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利，將他們一網(wǎng)打盡，獨(dú)占市場(chǎng)？

作者緊扣材料，以問(wèn)句開(kāi)篇，引發(fā)讀者的閱讀期待，與下文渾然一體。

再如《遠(yuǎn)近結(jié)合，感受自然》（2015廣東）的開(kāi)頭，通過(guò)一個(gè)問(wèn)句，引發(fā)思考，與下文有機(jī)聯(lián)系起來(lái)：

看春光云影，能y陰晴雨雪，然限于目力所及；通過(guò)電視，可知全球天氣，卻無(wú)觀云之趣。觀草木于林間，未必能道出花鳥(niǎo)之名；輕點(diǎn)鼠標(biāo)，可通知生物之屬，卻丟失花果之清香、叢林之氣息。自然似乎很近，又似乎太遠(yuǎn)。

何不將遠(yuǎn)近之利相結(jié)合而感知自然呢？

（五）通過(guò)接近聯(lián)系法進(jìn)行賦形

接近聯(lián)系法即開(kāi)頭與中間部分在時(shí)間、空間上比較近的事物形成聯(lián)系。記敘文開(kāi)頭寫(xiě)人物活動(dòng)的環(huán)境、器物，從而引出人物的出場(chǎng)。如《王大爺?shù)脑绮偷辍罚?015江蘇）：

我住在一個(gè)有些年頭的小區(qū)里。住在老小區(qū)的好處就是――你知道哪個(gè)店鋪里的東西好。

我知道王大爺賣的早飯最好吃！

以描寫(xiě)環(huán)境開(kāi)頭，描述文章寫(xiě)作對(duì)象的存在空間（背景式空間）。如《朽木的梔子花》（2014江蘇）開(kāi)頭：

小城深處有條老巷。明晃晃黃曛曛的光蔓延一路，點(diǎn)亮了一個(gè)城市的古老溫情。

相熟的板車，起伏的吆喝，一路的[蒜，噼噼啪啪的煎油聲，勾著所有途經(jīng)的味蕾，而女人的店也在其中。

（六）通過(guò)對(duì)比聯(lián)系法進(jìn)行賦形

開(kāi)頭和中間部分進(jìn)行對(duì)比，使文章產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，還可以將今與昔、動(dòng)與靜、愛(ài)與憎等進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，使文章形成反差，更具張力感。如《“量小”非君子，“無(wú)讀”不丈夫》（2016吉林）：

一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升，僅憑語(yǔ)文課堂上的接受、社會(huì)實(shí)踐中的習(xí)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種途徑固然有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升，但比起課外閱讀的作用還是星光較之月輝，不能相提并論。課堂學(xué)習(xí)重在知識(shí)積累，生活實(shí)踐重在言語(yǔ)交際，只有課外閱讀才更能提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而且是“量小”非君子，“無(wú)讀”不丈夫。

二、結(jié)構(gòu)安排的重復(fù)與對(duì)比

當(dāng)代非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)認(rèn)為，重復(fù)與對(duì)比是結(jié)構(gòu)思維的第一原理，篇章結(jié)構(gòu)的生成原理，是生篇的寫(xiě)作思維操作模型，也是段句行文的第一規(guī)律。如果說(shuō)標(biāo)題是主題立意的濃縮化，那么，結(jié)構(gòu)則是主題立意分形的外形化體現(xiàn)。高考作文能得優(yōu)秀者，在結(jié)構(gòu)安排上很多也是運(yùn)用了“重復(fù)”與“對(duì)比”（“渲染”與“反襯”）的賦形（足文）思維操作模型的。

作為賦形思維模型的“重復(fù)”與“對(duì)比”，在寫(xiě)作中制約著材料的生成和凝聚、結(jié)構(gòu)的安排，與話語(yǔ)（語(yǔ)段）的生成。（馬正平《高等基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練教程》）如何運(yùn)用重復(fù)與對(duì)比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排呢？這些高考優(yōu)秀作文給了我們些許操作路徑實(shí)例。

（一）議論文結(jié)構(gòu)思維路徑

從高考優(yōu)秀范文中的深層結(jié)構(gòu)分析，議論文作文結(jié)構(gòu)安排大同小異，其實(shí)都是對(duì)賦形思維分析最優(yōu)模型的“起、承、轉(zhuǎn)、合”的變模，對(duì)“重復(fù)”與“對(duì)比”的思維操作的靈活組合。它們的開(kāi)頭――中間――結(jié)尾宏觀結(jié)構(gòu)上都是運(yùn)用重復(fù)與對(duì)比（渲染與反襯）的賦形（足文）思維操作模型的典范，只不過(guò)進(jìn)行重復(fù)或?qū)Ρ葧r(shí)所采用的思維路徑有所不同。

文章在開(kāi)頭部分為“引”，或引述材料提出論點(diǎn)，或開(kāi)門見(jiàn)山引出中心論點(diǎn)，對(duì)文章題目立意進(jìn)行重復(fù)渲染，這是“起”。中間部分為“議”，分析材料拓寬思路，通過(guò)“因果分析”與“相似綜合”的邏輯思維與抽象思維進(jìn)行分層次分析，層層深入。其中分論點(diǎn)的展開(kāi)過(guò)程，就是對(duì)主題立意進(jìn)行重復(fù)說(shuō)理、渲染的過(guò)程，這是“承”，從理論方面進(jìn)行重復(fù)渲染。后面為“聯(lián)”，聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)分析論證，這是運(yùn)用相似思維，從現(xiàn)實(shí)層面對(duì)前面理論部分的重復(fù)渲染，這還是“承”。結(jié)尾部分“結(jié)”，總結(jié)升華，對(duì)前面理論和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的重復(fù)渲染，這是“合”。

中間部分的“議”，是通過(guò)哪些路徑思維方式實(shí)現(xiàn)重復(fù)與對(duì)比的賦形呢？因果思維操作模型能夠有效解決議論文寫(xiě)作的深刻性問(wèn)題。通過(guò)這種思維模型，針對(duì)作文立意，圍繞構(gòu)成分析“是什么”、原因分析“為什么”、措施分析“怎么樣”、功能分析“會(huì)怎樣”四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，或從某一方面，或從某幾方面展開(kāi)，或由果溯因，或由因求果。從這幾個(gè)角度，依次挖掘、提煉，渲染成文，充分論證。

1.從構(gòu)成分析“是什么”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象的構(gòu)成、過(guò)程、要素進(jìn)行多維描述，采用構(gòu)成分析――類型分析、結(jié)構(gòu)分析、層次分析將文章結(jié)構(gòu)化、秩序化，進(jìn)行說(shuō)明性展開(kāi)。如《閱讀的三重境界》（2016天津）作者運(yùn)用構(gòu)成分析，將閱讀分為消遣型閱讀、充電式閱讀、精神性閱讀三重境界，并指出其主要特征分別為打發(fā)時(shí)間、現(xiàn)躉現(xiàn)賣、修養(yǎng)身心，生成文章主體部分?！段矣形业年?yáng)光范》（2015天津）文章主體部分運(yùn)用構(gòu)成分析，認(rèn)為活出自己的陽(yáng)光范兒就是“懷有一顆樂(lè)觀向上的自信心、堅(jiān)強(qiáng)心”“承擔(dān)生命的重量，重視自我價(jià)值”“勇敢追求夢(mèng)想，不拋棄不放棄”，從“自信心”“承擔(dān)精神”和“追求夢(mèng)想”三個(gè)層次重復(fù)渲染，表達(dá)了對(duì)“陽(yáng)光范”的認(rèn)識(shí)。

2.從原因分析“為什么”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象的原因、前提、條件進(jìn)行分析，運(yùn)用因果分析弄清事件產(chǎn)生的背景及原因，進(jìn)行多維分析、多層次分析，充分展開(kāi)思維，生成文章結(jié)構(gòu)。如《數(shù)碼時(shí)代更能喚起珍貴的記憶》（2014廣東）主體部分就是如此。從“數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展，能夠滿足人們多樣的照相需求，記錄下生活中的每一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)滴滴”及“它與網(wǎng)絡(luò)的雙向性，它能隨時(shí)將照片上傳至網(wǎng)絡(luò)與人分享，在這一過(guò)程中收獲情感的充盈，獲得愉悅的享受”兩個(gè)方面，分析數(shù)碼時(shí)代更能喚起珍貴的記憶的重要原因。

3.從功能分析“會(huì)怎樣”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象的結(jié)果、功能、影響進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行前瞻性的預(yù)見(jiàn)。如《分?jǐn)?shù)背后的隱憂》（2016河南）立意精準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤，由此引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深層次思考。主體部分從“加重孩子心理壓力”“影響孩子個(gè)性發(fā)展”“損害孩子道德修養(yǎng)”三個(gè)角度分析“分?jǐn)?shù)背后的隱憂”，揭示出過(guò)度重視分?jǐn)?shù)的不良影響和危害，思想深刻。又如《盡賞自然，盡得清歡》（2015廣東），中間部分是運(yùn)用功能分析――親身感知自然的途徑所獲得的結(jié)果、意義行文：一方面能獲得心靈的洗禮與靈魂的豐盈，另一方面，用心感知、觸摸自然，更是一種積極的生命姿態(tài)，一種高致的精神美學(xué)。文章層層深入，重復(fù)渲染?！犊萍祭伺c自然的距離》（2015廣東）中間部分則運(yùn)用構(gòu)成思維把科技的作用分為“科技為我們打開(kāi)了一扇窗”和“科技總能把我們帶入另一個(gè)‘時(shí)空’”兩個(gè)方面，運(yùn)用因果思維中的功能分析層層深入地展開(kāi)論述，進(jìn)行重復(fù)渲染。

4.從措施分析“怎么辦”的角度生成結(jié)構(gòu)。

對(duì)話題或現(xiàn)象原因、功能分析的價(jià)值判斷或應(yīng)對(duì)措施，給出“怎么辦”的獨(dú)到對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題。如《莫拿分?jǐn)?shù)論成敗》（2016河南）認(rèn)為“以分?jǐn)?shù)論成敗式的教育方法，急需改弦易轍，回歸正途”，主體部分從三個(gè)角度闡述解決問(wèn)題的辦法――“用智慧澆灌個(gè)性花朵”“用理性培育飛翔的翅膀”“用責(zé)任培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)情懷”。

5.從相似思維“像什么”的角度生成結(jié)構(gòu)。

通過(guò)聯(lián)想挖掘出兩個(gè)獨(dú)立的事物、人物之間的相似性質(zhì)和特征，如運(yùn)用比喻、象征的手法，從整體上貫穿全文。如《成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目》（2016江西）中心論點(diǎn)“成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目”，讓人眼前一亮，比喻貼切生動(dòng)，說(shuō)理形象而透徹?！镀鸱牟ɡ瞬鸥哂辛α俊罚?016廣東）善用比喻，通過(guò)比喻論證使說(shuō)理更加形象生動(dòng)。由漫畫(huà)內(nèi)容到漫畫(huà)寓意，通過(guò)分析兩個(gè)孩子前后兩次成績(jī)及所處境況，提出“起伏的波浪更具力量”的觀點(diǎn)。

6.從“類”“因”“法”“果”綜合的角度生成 結(jié)構(gòu)。

所謂“類”即構(gòu)成分析，“因”指因果分析，“法”指措施分析，“果”指功能分析，即從上述方面綜合運(yùn)用，生成結(jié)構(gòu)。如《張開(kāi)雙臂，擁抱自然》（2015廣東）第2自然段、第3自然段運(yùn)用了因果思維中的原因分析：“人類是大自然的兒女”“古人為我們做了表率”。第4自然段運(yùn)用了因果思維中的功能分析：“擁抱自然，為的是收獲一份恬淡，感受一份幸福?！秉c(diǎn)明感知自然的目的，感知自然的效果。第5自然段還是運(yùn)用因果思維中的功能分析“感知自然的好處 ―― 悅目舒心”，對(duì)前面內(nèi)容從功能分析角度進(jìn)行渲染重復(fù)。

對(duì)于證明性議論文，則是通過(guò)空間化的重復(fù)與對(duì)比，在相似思維操作模型下進(jìn)行放射性吸附凝聚，從而生成事實(shí)論據(jù)、事理論據(jù)。如《素養(yǎng)，源于實(shí)踐》（2016甘肅）作者在論證中心論點(diǎn)時(shí)，采用古今中外的事例，逐層深入，展示了廣闊的視野。事例的論證如亞里士多德、伽利略、寺里的小和尚、知青、畢淑敏、巴金、實(shí)等，使內(nèi)容豐富，文章飽滿。而這些素材所運(yùn)用的就是重復(fù)性的賦形思維，通過(guò)具體事例進(jìn)行吸附凝聚，有力地印證了文中觀點(diǎn)。

在議論文中，文章的結(jié)構(gòu)、行文過(guò)程主要是運(yùn)用路徑思維，但是文章內(nèi)容的展開(kāi)，所選的論據(jù)以及對(duì)所選的論據(jù)的安排又要運(yùn)用賦型思維來(lái)進(jìn)行。在“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”方面的結(jié)構(gòu)思維方式基本是大同小異的，有所不同的是中間部分“議”的思維路徑，或原因分析，或措施分析，或功能分析，或構(gòu)成分析。有的作文側(cè)重于“是什么”（“有什么”）的解剖，有的作文偏重于“為什么”（原因、本質(zhì)）的思考，有的文章偏重于給出“怎么辦”（措施、辦法、建議）的獨(dú)到對(duì)策，有的文章偏重于“會(huì)怎樣”（意義、影響）的預(yù)見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了作文的多姿多彩。因此，在高考作文中，思辨式議論文可以通過(guò)邏輯化的重復(fù)與對(duì)比――因果思維中的原因分析、背景分析、影響分析展開(kāi)，或進(jìn)行剝筍式分析，或多角度多側(cè)面分析。不同的優(yōu)秀作文，對(duì)觀點(diǎn)展開(kāi)的方式格局不同，其實(shí)是對(duì)上面各種分析項(xiàng)目的取舍，以及對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的量的多少的處理不同而已。

（二）記敘文結(jié)構(gòu)思維路徑

記敘文的結(jié)構(gòu)思維同樣可以運(yùn)用重復(fù)與對(duì)比的賦形思維，只不過(guò)具體操作方面有所差異。在高考優(yōu)秀例文中，作者安排結(jié)構(gòu)運(yùn)用“渲染”“重復(fù)”的寫(xiě)作思維模型來(lái)渲染文章中心，可以通過(guò)以下幾種路徑：

1.通過(guò)重復(fù)與對(duì)比生成記人記敘文的結(jié)構(gòu)。

即通過(guò)具有內(nèi)在相似性或異質(zhì)性的材料、形象、情節(jié)的復(fù)制、聚合，從而渲染或反襯主題。如《帶您去看花?！罚?015廣東）作文總體結(jié)構(gòu)是重復(fù)的結(jié)構(gòu)模式，而在內(nèi)容方面又運(yùn)用了對(duì)比，全文結(jié)構(gòu)渾然一體。開(kāi)頭部分第1、2自然段快速入題，分別寫(xiě)“昨日之時(shí)感受自然”“今日之時(shí)感受自然”，重復(fù)渲染對(duì)自然的感受。正文部分的結(jié)構(gòu)仍是重復(fù)性結(jié)構(gòu)。第3、4自然段詳寫(xiě)“我”幼時(shí)被外婆帶去“感受自然”，第5自然段寫(xiě)“我”長(zhǎng)大了帶外婆“感受自然”，是對(duì)文章主題立意的重復(fù)性展開(kāi)。第6自然段用議論、抒情總結(jié)前文，渲染重復(fù)文章主題立意。結(jié)尾部分，即第7自然段扣題點(diǎn)題作結(jié)，再次重復(fù)文章主題立意。在內(nèi)容方面，“我”與外婆年齡的對(duì)比，對(duì)自然感知多與少的對(duì)比，離荷塘遠(yuǎn)與近的對(duì)比，都拓展了作文的張力空間，提升了作文的價(jià)值。

2.通過(guò)邏輯化重復(fù)與對(duì)比生成記事記敘文的 結(jié)構(gòu)。

記事記敘文事件的形成是由若干事件的因果關(guān)系鏈條連接起來(lái)的。正如馬正平老師所說(shuō)，記敘是不盡的因果思維推想描述。記敘文的結(jié)構(gòu)思維其實(shí)是對(duì)事件進(jìn)行的全過(guò)程的因果分析――原因分析、背景分析、功能分析。如《王大爺?shù)脑绮偷辍罚?015江蘇）為了寫(xiě)出老大爺?shù)纳钪腔?，通過(guò)原因分析，整體介紹了早餐店熱鬧非凡的原因――王大爺懂得滿足，希望顧客陪伴說(shuō)說(shuō)話，通過(guò)背景分析點(diǎn)出了老伴去世，通過(guò)功能分析點(diǎn)明了老大爺早餐店不提價(jià)的影響，人滿為患，溫馨和諧。文章主題含蓄蘊(yùn)藉，令人回味。

3.通過(guò)空間分析的重復(fù)與對(duì)比生成以描寫(xiě)為主的記敘文的結(jié)構(gòu)。

當(dāng)作者對(duì)文章的情思來(lái)源于景物時(shí)，主要\用構(gòu)成分析對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)賦形?！蹲哌M(jìn)香山之中》（2015廣東），作者行文時(shí)從宏觀“篇章”（開(kāi)頭――中間――結(jié)尾）的角度，運(yùn)用了“渲染”“重復(fù)”的寫(xiě)作思維模型來(lái)渲染文章中心、主題、立意。本文始終貫穿的是作者對(duì)香山、對(duì)自然的熱愛(ài)之情，這是賦形展開(kāi)的基礎(chǔ)。作者不斷地?cái)z取香山的事物，反復(fù)渲染的是以香山為代表的大自然的美。本文有一個(gè)清晰的時(shí)間進(jìn)程，整篇文章實(shí)際上是運(yùn)用了過(guò)程分析的路徑思維。各種景物以場(chǎng)景形式呈現(xiàn)，是以構(gòu)成分析展開(kāi)，并進(jìn)行重復(fù)性賦形思維。從段落關(guān)系看，開(kāi)頭、中間部分都是運(yùn)用了“渲染”“重復(fù)”的寫(xiě)作思維模型，結(jié)尾則運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作思維模式來(lái)反襯文章的立意。

上面的記敘文運(yùn)用了賦形思維，結(jié)構(gòu)至簡(jiǎn)，渾然一體，在文章結(jié)構(gòu)章法上對(duì)主題、立意、情調(diào)進(jìn)行不斷重復(fù)、渲染。通過(guò)空間化、邏輯化的重復(fù)與對(duì)比，輻射性吸附凝聚材料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)、 行文。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中；作文教學(xué)；重視；說(shuō)明文體

說(shuō)明文體平時(shí)練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說(shuō)明文體的寫(xiě)作，不僅有利于工作、生活，還能激發(fā)學(xué)生思維能力。

1. 說(shuō)明文與其它文體思維的區(qū)別 說(shuō)明文是說(shuō)明事物的。所謂說(shuō)明，就是要客觀地對(duì)某種事物或某一事理作解說(shuō)，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無(wú)論在表達(dá)方式上或是在思維形式上，說(shuō)明文都不同于記敘文、文學(xué)作品和議論文。 與記敘文、文學(xué)作品相比，記敘文和文學(xué)作品主要是通過(guò)回想、聯(lián)想和想象進(jìn)行形象思維，而說(shuō)明文則主要是通過(guò)分析和綜合進(jìn)行抽象思維?？梢?jiàn)，二者所運(yùn)用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無(wú)論議論或說(shuō)明，都要運(yùn)用抽象的分析和綜合的方法，說(shuō)明文甚至像議論文那樣也要運(yùn)用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過(guò)邏輯推理能夠一步步地推出結(jié)論（觀點(diǎn)或論點(diǎn)），從而證明自己觀點(diǎn)的正確性。而說(shuō)明文的思維，則主要是通過(guò)分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來(lái)揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文和說(shuō)明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對(duì)抽象道理的分析和綜合，而說(shuō)明文中對(duì)實(shí)體事物的說(shuō)明則更多地對(duì)事物的實(shí)體進(jìn)行分析和綜合。說(shuō)明文雖然往往也要用到推理，但說(shuō)明文的推理在于說(shuō)明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點(diǎn)。

篇10

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0222-02

學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是以保障和提高學(xué)位論文質(zhì)量為目標(biāo)，依靠必要的組織機(jī)構(gòu)，把各個(gè)組成要素的質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)嚴(yán)密組織起來(lái)，形成一個(gè)任務(wù)明確，職責(zé)、權(quán)限相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體[1]。與容易使用定量的評(píng)價(jià)方式對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)估的自然科學(xué)碩士論文相比，人文社會(huì)碩士論文科學(xué)成果因廣泛、復(fù)雜則較難評(píng)價(jià)。這不但使研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)工作難以順利開(kāi)展，也會(huì)影響到研究生教育規(guī)模與質(zhì)量的整體發(fā)展。所以，構(gòu)建和完善科學(xué)合理的人文社會(huì)科學(xué)碩士研究生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已經(jīng)成為我們亟須完成的任務(wù)。

一、對(duì)21所高校人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查分析

（一）調(diào)查方法

研究采用的方法主要包括文獻(xiàn)資料法、綜合分析法、層次結(jié)構(gòu)分析法、文獻(xiàn)計(jì)量法、個(gè)別訪談法和專家評(píng)審等方法。理論研究部分，充分利用圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集21所高校人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的相關(guān)資料，深入理解和綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容，一方面詳盡地了解目前人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)，另一方面明確國(guó)內(nèi)外人文科學(xué)成果評(píng)價(jià)已取得的成果和不足。實(shí)證研究部分，主要運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)分析法、個(gè)別訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法確立評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，形成相應(yīng)的論文類成果和應(yīng)用對(duì)策類成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)獲取實(shí)證研究樣本相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證指標(biāo)體系的信度、效度和不足，以明確該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改進(jìn)方向。另外，在整個(gè)研究過(guò)程中，加強(qiáng)與論文指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極創(chuàng)新，將理論研究提高到一個(gè)新的高度，以彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的不足。

（二）樣本收集

確定研究對(duì)象：具備研究生培養(yǎng)的石油類院校、理工類院校、國(guó)內(nèi)頂級(jí)院校、地域差異的院校、省內(nèi)有代表性的院校。收集數(shù)據(jù)方法：通過(guò)電話訪談，相關(guān)大學(xué)網(wǎng)站收集相關(guān)資料以及通過(guò)相關(guān)的期刊或研究報(bào)告等資料獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。除此之外，我們重點(diǎn)選取了二十余位學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理論學(xué)者和科研管理部門的實(shí)踐專家，以面訪、郵件、電話方式進(jìn)行了訪談和書(shū)面反饋。

（三）21所高校人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)選取，最終有21所高校被列為研究的對(duì)象。一方面研究這些高校研究生學(xué)位評(píng)價(jià)體系的細(xì)化分類，另一方面探析各類高校研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系內(nèi)部的權(quán)重分配，各個(gè)指標(biāo)之間相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系分配的規(guī)律。

以中國(guó)石油大學(xué)、西安石油大學(xué)、西南石油大學(xué)三所石油院校的碩士研究生論文評(píng)價(jià)體系為藍(lán)本，結(jié)合其他18所高校的碩士研究生論文評(píng)價(jià)體系的分類方法，將21所高校的人文社會(huì)科學(xué)碩士研究生論文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析得出以下統(tǒng)計(jì)結(jié)果：一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的論文選題主要包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量21個(gè)；要求選題前沿性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量13個(gè)；要求選題新穎性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量3個(gè)。一級(jí)指標(biāo)論文水平主要包括七個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求研究方法的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量19個(gè)；要求理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)水平的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量16個(gè)，要求文獻(xiàn)綜述的客觀性與全面性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量15個(gè)，要求寫(xiě)作的邏輯性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量12個(gè)，要求論文研究難度與工作量的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量8個(gè)，要求材料的充分性與可靠性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量7個(gè)，要求觀點(diǎn)鮮明、立論正確的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量2個(gè)。一級(jí)指標(biāo)研究成果主要包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求新觀點(diǎn)與新見(jiàn)解的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量19個(gè)；要求潛在的社會(huì)效益的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)；要求獲獎(jiǎng)或的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量4個(gè)。一級(jí)指標(biāo)寫(xiě)作能力主要包括五個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求文字表達(dá)能力的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量16個(gè)；要求書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量10個(gè)；要求設(shè)計(jì)圖形、圖表的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)；要求學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量5個(gè)；要求摘要表述簡(jiǎn)潔規(guī)范反應(yīng)核心內(nèi)容的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量2個(gè)。一級(jí)指標(biāo)答辯情況主要包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求回答問(wèn)題水平的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)，要求報(bào)告重點(diǎn)及闡述情的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量7個(gè)，要求著裝及態(tài)度情況的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量3個(gè)。

（四）制定人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的原則

從評(píng)價(jià)需求、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)持續(xù)等維度看，應(yīng)關(guān)注以下六項(xiàng)原則：可操作性原則，即分類方案在評(píng)價(jià)過(guò)程中要具有可操作性。分類不能過(guò)于復(fù)雜，分類顆粒度切分要恰當(dāng)，以保證分類框架清晰簡(jiǎn)明，并在最大程度上能夠與評(píng)價(jià)主體的常識(shí)判斷保持基本一致，使評(píng)價(jià)主體較容易把握，從而提高評(píng)價(jià)操作的效率和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。可比性原則，即分類方案的評(píng)價(jià)結(jié)果要具有可比性。只有同類比較才可以實(shí)現(xiàn)同一指標(biāo)下的度量，評(píng)價(jià)結(jié)果也才具可比性、可信度，這就要求分類標(biāo)準(zhǔn)明確和界線清晰?？蓴U(kuò)展性原則，即分類方案要具有一定的擴(kuò)展張力。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等諸方面的日益交融和加速推進(jìn)，專業(yè)學(xué)科也隨之細(xì)分、交叉、融合。因此，保持評(píng)價(jià)分類體系具有較廣的范圍適應(yīng)性和較強(qiáng)的功能擴(kuò)展性，有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)性比較和評(píng)價(jià)工作的一致性開(kāi)展?？煽啃栽瓌t。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要考慮評(píng)估對(duì)象的特征，同時(shí)也要考慮指標(biāo)的實(shí)際可操作性，指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)明確，數(shù)量需適當(dāng)，同時(shí)，同一參評(píng)項(xiàng)目中不同研究成果的各項(xiàng)指標(biāo)間應(yīng)具有一定的內(nèi)在一致性，相互之間不會(huì)產(chǎn)生矛盾?？陀^性原則。保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性，使評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)結(jié)果符合研究成果的實(shí)際質(zhì)量和水平，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)才具有現(xiàn)實(shí)意義。獨(dú)立性原則。當(dāng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的某一指標(biāo)被修改或調(diào)整時(shí)，其他指標(biāo)應(yīng)具有適當(dāng)?shù)莫?dú)立性，不會(huì)因某一指標(biāo)的修改和調(diào)整而使評(píng)價(jià)指標(biāo)或評(píng)價(jià)結(jié)果之間相互矛盾。

二、確立人文社會(huì)科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

著重選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共形成有效問(wèn)卷200份。為保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際情況，發(fā)放問(wèn)卷時(shí)還對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行了學(xué)科比例控制。

重新選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共形成有效問(wèn)卷200份。為保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際情況，發(fā)放問(wèn)卷時(shí)還對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行了學(xué)科比例控制。

人文社會(huì)科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)（答辯用）

三、評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用及結(jié)果分析