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篇1

高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分受到了國(guó)家有關(guān)部門(mén)的高度重視和大力提倡，存在著良好的發(fā)展勢(shì)頭。但是，肩負(fù)高職教育任務(wù)的各類(lèi)高職院校目前在競(jìng)爭(zhēng)中仍然處于劣勢(shì)，如果不能審時(shí)度勢(shì)、抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略發(fā)展自己，將不會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

首先，與同屬高教系統(tǒng)的普通高校相比，高職院校存在著諸多劣勢(shì)。各高職院校的建設(shè)和發(fā)展還處于探索時(shí)期，有些院校還是由各類(lèi)成人院校、培訓(xùn)類(lèi)院校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，在教學(xué)設(shè)施、師資力量、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)管理、教育經(jīng)費(fèi)等軟硬件條件上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上普通高校。雖然國(guó)家把高職教育定為高等教育結(jié)構(gòu)中的一部分，具有與普通高等教育相同的地位，但是人們?cè)谟^念上總是認(rèn)為職業(yè)教育不是高等教育，接受高職教育是不得已而為之。有資料顯示，高職院校學(xué)費(fèi)是普通高校的二至三倍，如果加上吃、住等費(fèi)用，高職生的人年均消費(fèi)達(dá)9000～11000元。高職教育沒(méi)有建立起自身獨(dú)立的學(xué)歷、學(xué)位教育體系，這使得高職教育成為終結(jié)性教育，高職畢業(yè)生缺乏進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。而且高職院校在生源范圍、質(zhì)量及畢業(yè)生分配、就業(yè)等方面都存在著比普通高校更大的困難。

其次，中國(guó)加入WTO后，還面臨來(lái)自國(guó)外競(jìng)爭(zhēng)者的競(jìng)爭(zhēng)。一方面，國(guó)內(nèi)教育需求將進(jìn)一步國(guó)際化。由于種種原因，國(guó)內(nèi)許多高職院校教育質(zhì)量得不到國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)可，因此越來(lái)越多的人將選擇出國(guó)接受高等教育，這將加重高校生源市場(chǎng)的流失。另一方面，國(guó)外將對(duì)國(guó)內(nèi)提供更多的教育供給。事實(shí)上，許多國(guó)外教育機(jī)構(gòu)已開(kāi)始進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，“入世”后，還將會(huì)有越來(lái)越多國(guó)外教育機(jī)構(gòu)搶灘國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，它們將爭(zhēng)奪一部分特別是具有一定支付能力的優(yōu)秀生源。

第三，高職院校還面臨著其他同類(lèi)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)。另外，還有許多普通高校都開(kāi)設(shè)了高職班，這無(wú)疑也是一種不可忽視的競(jìng)爭(zhēng)力量。

根據(jù)目前狀況，高職院校要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝必須做到：

一、創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不易模仿的辦學(xué)特色

從前面的分析我們知道，較之各方面的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，高職院校實(shí)力普遍較弱。在這種情況下硬拼是不行的，只能巧取，即盡量避開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)去另辟蹊徑。因此，高職院校必須根據(jù)自身的歷史沿革和發(fā)展優(yōu)勢(shì)確定辦學(xué)特色。那么，什么是特色呢？

1．特色應(yīng)當(dāng)是“人無(wú)我有、獨(dú)一無(wú)二”

高職教育區(qū)別于普通教育的特色是我們目前討論得最多的話(huà)題。與普通高等教育相比，高職教育的特色在于突出能力本位。高職教育人才的定位是高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才；教學(xué)上應(yīng)突出應(yīng)用性和針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程；還應(yīng)具備穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地及“雙帥型”的師資隊(duì)伍等等。但是，高職院校僅僅具備這些特色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@些是高職教育的共同特色，是所有高職院校都具有的特色。就目前情況而言，創(chuàng)建特色最主要的任務(wù)是要能在同類(lèi)院校中脫穎而出。比如，我們可以利用現(xiàn)有的條件開(kāi)發(fā)與眾不同的專(zhuān)業(yè)，即使專(zhuān)業(yè)在名稱(chēng)上不能做到與眾不同，也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要在課程設(shè)置、授課內(nèi)容、技能培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上力求獨(dú)特；我們還可以在學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、考核方法上區(qū)別于其他高職院校；或者我們可以制定獨(dú)具特色的教學(xué)管理制度，使得我們的畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。

2．特色還應(yīng)當(dāng)是“只有我能做到，別人做不到”

要想使自己的特色優(yōu)勢(shì)在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)得到保持，其特色就應(yīng)當(dāng)不容易被任何競(jìng)爭(zhēng)者學(xué)習(xí)和效仿。當(dāng)我們的辦學(xué)特色發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校因此而受益時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)者們就會(huì)競(jìng)相效仿，一旦效仿成功，我們的特色也就蕩然無(wú)存，特色優(yōu)勢(shì)也只能是一時(shí)的而不會(huì)持久，因此特色最好具備不易模仿性。但是，做到這一點(diǎn)談何容易。我們必須在具備特色硬件（如：教學(xué)設(shè)施、師資力量等）及特色軟件（如：教學(xué)管理方法等）的基礎(chǔ)上，達(dá)到教學(xué)各部門(mén)、管理各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)協(xié)凋，也就是說(shuō)，我們不僅要把特色滲透到教學(xué)管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，還要使之相互配合，形成一個(gè)有機(jī)整體。如此，我們的特色就不會(huì)被輕易地復(fù)制了，因?yàn)閺?fù)制一個(gè)部分容易，復(fù)制一個(gè)系統(tǒng)很難。

3．要想形成特色必須集中力量打殲滅戰(zhàn)

從戰(zhàn)略的角度看，創(chuàng)建辦學(xué)特色需要明確產(chǎn)品定位和市場(chǎng)定位。任何企業(yè)都很難生產(chǎn)所有的產(chǎn)品，滿(mǎn)足所有消費(fèi)者的需要，小企業(yè)更是如此。高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中的地位與小企業(yè)相類(lèi)似，其產(chǎn)品是畢業(yè)生，其市場(chǎng)是用人單位，它沒(méi)有足夠?qū)嵙ε囵B(yǎng)所有類(lèi)型的學(xué)生去滿(mǎn)足用人單位的所有需求，而必須有所選擇，有所放棄，這就是定位。定位的本質(zhì)就是犧牲，只有主動(dòng)放棄某些東西，才能建立起一個(gè)獨(dú)特的位置，而且放棄的越多，留下的越穩(wěn)固。高職院校必須根據(jù)市場(chǎng)需求在自己的優(yōu)勢(shì)上縱深發(fā)展，把有限的力重集中起來(lái)，切忌貪大求全、面面俱到，這樣才能把特色搞好。但是目前的情況剛好相反，很多高職院校不從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，只要眼前有利可圖就去做。比如：在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，哪個(gè)專(zhuān)業(yè)是熱門(mén)就開(kāi)哪個(gè)，不懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣做的結(jié)果致使原有的定位變得模糊了，因此必然要損害院校在原有目標(biāo)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、實(shí)施柔性教育

1．使專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃柔性化

目前的情況是：專(zhuān)業(yè)一旦確定教學(xué)計(jì)劃也就隨即確定。也就是說(shuō)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)周安排、課程的學(xué)期安排等被確定后，還須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編制相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)大綱，教師再根據(jù)教學(xué)大綱選擇教材、編寫(xiě)講義，以便使課堂教學(xué)能夠按部就班地進(jìn)行。如果說(shuō)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期我們還可以這樣墨守成規(guī)的話(huà)，那么現(xiàn)在這樣做就不符合時(shí)代要求了，因?yàn)楝F(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，情況是不斷變化的，這些變化可能會(huì)使我們的教學(xué)不能按照原定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。比如：我們的課程（科目、安排）可能要根據(jù)實(shí)際需要作出調(diào)整；我們的教學(xué)內(nèi)容除了要根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、社會(huì)形勢(shì)的變化而變化外，還要隨時(shí)增加本學(xué)科領(lǐng)域中新的科研、科技成果的有關(guān)內(nèi)容；同樣，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的動(dòng)蕩，國(guó)家宏觀政策的調(diào)整也使得用人市場(chǎng)的需求發(fā)生變化，我們的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的確定也必須隨之作出反應(yīng)。如果把教學(xué)計(jì)劃定得很死，并要求教學(xué)各部門(mén)、各環(huán)節(jié)不折不扣地執(zhí)行，那么我們將難以在隨時(shí)可能發(fā)生的各種變化中迅速調(diào)整計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)也只能一成不變地進(jìn)行。因此教學(xué)計(jì)劃必須具有足夠的柔性。

我們可以在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，加大選修課的設(shè)置比例，使學(xué)生充分依據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和自身?xiàng)l件自主選修課程，通過(guò)允許學(xué)生依據(jù)實(shí)際需要工學(xué)交替，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限或分階段完成學(xué)業(yè)來(lái)達(dá)到學(xué)制柔性化；通過(guò)在不影響學(xué)習(xí)連續(xù)性和知識(shí)系統(tǒng)性的情況下，允許學(xué)生顛倒課程進(jìn)修順序來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排的柔性化，通過(guò)使教學(xué)大綱框架化，不指定教材而是向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)參考書(shū)目來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的柔性化等等，這樣我們可能獲得一個(gè)相對(duì)柔性的教學(xué)計(jì)劃。除此以外，我們最好把教學(xué)計(jì)劃僅僅當(dāng)作是預(yù)測(cè)性計(jì)劃而不是執(zhí)行性計(jì)劃，也就是說(shuō)，在實(shí)施計(jì)劃時(shí)我們可以不斷地根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行必要的調(diào)整。

2．在教學(xué)組織過(guò)程中實(shí)現(xiàn)柔性

要想真正在教學(xué)管理中引入柔性機(jī)制，單靠制訂一個(gè)柔性的教學(xué)計(jì)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要使計(jì)劃的執(zhí)行方式、下達(dá)方式具有足夠的柔性，要在教學(xué)組織過(guò)程中實(shí)現(xiàn)柔性。

那么，如何在教學(xué)組織過(guò)程中實(shí)現(xiàn)柔性呢？豐田的準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)方式是值得我們借鑒的。50年代，為了適應(yīng)風(fēng)云變幻的市場(chǎng)需求，柔性地組織方式，日本豐田汽車(chē)公司的管理人員在超級(jí)市場(chǎng)運(yùn)作方式的啟發(fā)下，創(chuàng)造性地把這種與工業(yè)生產(chǎn)毫不相干的商場(chǎng)運(yùn)作方式應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)組織與生產(chǎn)過(guò)程控制，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的“倒過(guò)來(lái)”的生產(chǎn)組織方式。這一生產(chǎn)方式的特點(diǎn)是：各工序之間的關(guān)系是一種“供—求”關(guān)系；作為供貨者的前道工序必須在作為顧客的后道工序需要的時(shí)刻向其提供必要數(shù)量的必要產(chǎn)品；生產(chǎn)計(jì)劃僅下達(dá)給總裝配線(xiàn)，總裝配工序的作業(yè)人員根據(jù)這一計(jì)劃在必要時(shí)刻到前道工序領(lǐng)取必要數(shù)量的必要零件，前道工序再依此類(lèi)推地操作。這種逆向控制方法不僅把相當(dāng)孤立的各道工序的生產(chǎn)同步化銜接起來(lái)，而且大大提高了生產(chǎn)系統(tǒng)的柔性。因?yàn)橐坏┥a(chǎn)計(jì)劃需要修改，或者市場(chǎng)需求發(fā)生變化，管理人員只把新的計(jì)劃通知總裝配線(xiàn)就可以了。

我們的教學(xué)過(guò)程即對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程也可以分成幾個(gè)階段，這如同工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的各道工序，如圖1所示：

首先，我們可以根據(jù)社會(huì)需求來(lái)確定合格畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，即先明確符合市場(chǎng)需求的產(chǎn)成品是什么樣的，然后再確定為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師在第三培養(yǎng)階段即前道工序中，需要且只需傳授給學(xué)生哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)及培養(yǎng)何種專(zhuān)業(yè)技能；同理，我們必須根據(jù)第三培養(yǎng)階段的需求來(lái)確定在第二培養(yǎng)階段學(xué)生必須擁有什么樣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能使下一階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)得以順利進(jìn)行。依此類(lèi)推，最后我們要確定的是入學(xué)新生（原材料）的類(lèi)型。在此過(guò)程中，前一個(gè)培養(yǎng)階段開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量、科目、時(shí)間安排、課時(shí)量大小及理論與實(shí)踐教學(xué)的比例分配等等都必須視后一培養(yǎng)階段的需要而定，同時(shí)，前一階段必須在培養(yǎng)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量上向后一階段做出保證．前后階段必須緊密配合、積極協(xié)調(diào)，才能順利完成整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)計(jì)劃需要調(diào)整或社會(huì)需求發(fā)生變化，我們只須把信息傳達(dá)給最末一個(gè)培養(yǎng)階段的教學(xué)及管理人員，這一由各階段有機(jī)組成的“教學(xué)組織鏈”就會(huì)自行做出迅速、準(zhǔn)確而有效的反應(yīng)。

雖然教育行業(yè)有著與其他產(chǎn)業(yè)截然不同的特點(diǎn)，我們不能把生產(chǎn)管理的方式、技巧生搬硬套于教學(xué)組織、管理過(guò)程，但是這一“倒過(guò)來(lái)”的逆向思維方式對(duì)我們還有一定的啟發(fā)意義。利用這種方式來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，可以使每一階段的教學(xué)更具目的性、針對(duì)性；還可以增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)本身的柔性；而且由于各培養(yǎng)、教學(xué)階段是供與求的關(guān)系，前一階段必須向后一階段保證其教學(xué)質(zhì)量和知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的合理性，這樣無(wú)形中就對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成了一個(gè)剛性約束；最后，由于每一階段都只傳授后一階段必需的知識(shí)或技能，因此這一教學(xué)組織方式有效杜絕了過(guò)度教育的浪費(fèi)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏大鵬．豐田生產(chǎn)方式研究[M]．天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，1996．

[2]MichaelE.Poter,“WhatisStrategy”HarvardBusinessReview,November-December,1996．

篇2

近年來(lái)，泌尿生殖道疾患中非淋球菌性泌尿生殖道炎癥患者日益增多，支原體是引起此類(lèi)炎癥的病原微生物之一,人體泌尿生殖道感染的支原體主要有Uu和Mh,感染支原體后患者無(wú)特異性臨床表現(xiàn),因此,支原體的培養(yǎng)檢測(cè)和藥敏試驗(yàn),對(duì)明確診斷,采取有針對(duì)性的治療有著重要意義。為了解本地區(qū)支原體感染及其藥敏情況,指導(dǎo)臨床合理用藥,作者自2006年3月至2007年11月對(duì)本院就診的泌尿生殖道炎癥患者支原體感染情況、藥敏結(jié)果進(jìn)行分析,現(xiàn)報(bào)告如下。

1臨床資料

1.1一般資料本組332例患者中男150例,女182例；年齡21～61歲。

1.2標(biāo)本采集采集標(biāo)本前1周內(nèi)未使用全身及局部抗生素治療,用男性拭子插入尿道2～4cm、女性拭子插入宮頸管內(nèi)1～2cm處采集分泌物,取材時(shí)旋轉(zhuǎn)拭子并停留＞20s,取出拭子置于無(wú)菌試管立即送檢。

1.3試劑和方法泌尿生殖道支原體鑒定及藥敏試劑采用法國(guó)生物梅里埃公司提供的MycoplasmaIST2支原體培養(yǎng)、鑒定、藥敏一體化試劑盒。

1.4判定標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)結(jié)果判定:培養(yǎng)基不變色為陰性，培養(yǎng)基由橙黃色變?yōu)榧t色且清亮透明為陽(yáng)性;藥敏結(jié)果判定:當(dāng)指示孔變色,兩藥物孔不變色,表明敏感;兩孔均變紅,表示耐藥;低濃度孔變紅,高濃度不變表明中度敏感。

2結(jié)果

2.1支原體培養(yǎng)結(jié)果見(jiàn)表1表1332例患者Uu、Mh、Uu+Mh感染情況

2.2支原體藥敏試驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2表2115例患者支原體對(duì)9種抗菌藥物的藥敏率注:S(高度敏感)I(中度敏感)R(耐藥)

3討論

支原體是一類(lèi)大小介于病毒和細(xì)菌之間、能在人工培養(yǎng)基中生長(zhǎng)增殖的最小原核微生物,能通過(guò)濾菌器,且由于支原體缺乏細(xì)胞壁,在形態(tài)上可呈多形性。支原體感染與許多疾病有關(guān),特別是泌尿生殖道感染與自然流產(chǎn)、出生缺陷、死胎和不孕均有關(guān)系［1］,迄今已發(fā)現(xiàn)的支原體有150多種,廣泛分布在自然界中,而與人類(lèi)密切相關(guān)的支原體至少有4種,其中常見(jiàn)的支原體包括解脲脲原體(Uu)和人型支原體(Mh)。本組332例非淋菌性尿道炎患者進(jìn)行支原體培養(yǎng),結(jié)果顯示支原體感染率為34.6%,與國(guó)內(nèi)其它報(bào)道相符［2］。在115例支原體培養(yǎng)陽(yáng)性的病例中,以單純Uu感染為主，占86.1%,略高于其它報(bào)道［3］，單純Mh感染為4.4%,Uu+Mh混合感染為9.8%，表明Uu是主要病原體,Mh是次要病原體。女性患者的Uu、Mh與混合感染率分別為37.4%、1.6%和3.8%,男性分別為20.7%、1.3%和2.7%,說(shuō)明女性比男性更容易感染支原體,和相關(guān)報(bào)道一致［4］,這可能與女性泌尿生殖道解剖結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)有關(guān)。

支原體無(wú)細(xì)胞壁,作用于細(xì)胞壁的β-內(nèi)酰胺類(lèi)藥物對(duì)支原體無(wú)效,如青霉素和頭孢類(lèi)抗生素,常用于治療并能獲效的主要是干擾蛋白質(zhì)或DNA合成的藥物如大環(huán)內(nèi)酯類(lèi)、四環(huán)素類(lèi)及喹諾酮類(lèi)抗生素。喹諾酮類(lèi)抗菌藥物的機(jī)制主要是拮抗支原體DNA旋轉(zhuǎn)酶,抑制支原體DNA復(fù)制,從而殺滅支原體。本研究顯示喹諾酮類(lèi)抗生素環(huán)丙沙星、氧氟沙星在單純Uu感染的患者中敏感率最低,分別為5.1%、28.3%,此結(jié)果與少數(shù)相關(guān)報(bào)道不符［5］,可能與該類(lèi)藥物臨床應(yīng)用較多、時(shí)間較長(zhǎng)及治療不規(guī)范有關(guān)。在通過(guò)干擾病原體蛋白合成而起作用的大環(huán)內(nèi)酯類(lèi)抗生素中，紅霉素、阿奇霉素敏感性偏低，而交沙霉素、克拉霉素仍具有較好的抗菌活性。四環(huán)素類(lèi)藥強(qiáng)力霉素、四環(huán)素敏感率較高，仍可作為抗支原體感染的經(jīng)驗(yàn)用藥,值得一提的是，Uu、Mh、Uu+Mh感染各自具有不同的耐藥譜。

近幾年來(lái),支原體感染呈上升趨勢(shì),同時(shí)臨床上抗生素的不合理使用,導(dǎo)致支原體的耐藥菌株不斷出現(xiàn),故對(duì)泌尿生殖道感染患者進(jìn)行支原體培養(yǎng)及藥敏試驗(yàn),以盡早獲得病原學(xué)診斷結(jié)果,從而對(duì)更加合理地使用抗生素,減少支原體耐藥株的產(chǎn)生有著重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

1陸德源.醫(yī)學(xué)微生物學(xué).第5版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2001.86.

2余敏君,吳移謀,尹衛(wèi)國(guó),等.8種抗菌藥物體外抗解脲脲原體與人型支原體的活性研究.中國(guó)皮膚性病學(xué)雜志,1999,13(3):158.

篇3

一、多元智能理論的提出及意義

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華得?加德納，廣泛借鑒當(dāng)代心理學(xué)研究成果，運(yùn)用生物科學(xué)及各種不同文化中在認(rèn)知的發(fā)展及運(yùn)用方面的研究成果的基礎(chǔ)上，于1983年，提出了多元智能的這一概念，并在之后逐漸形成了多元智能這一理論。

這一理論針對(duì)傳統(tǒng)的單一、可量化、整合于的智力觀，反駁其認(rèn)為的智力的范圍就僅僅局限在語(yǔ)文和數(shù)理邏輯方面[1]。加德納認(rèn)為智力是“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被引發(fā)去解決問(wèn)題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！彼J(rèn)為，人的智力不是單一整體的能力，而是由多種智能成分組成的綜合體。這些智能包括：語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能 、空間視覺(jué)智能 、音樂(lè)韻律智能 、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能與自然觀察者智能等，并且認(rèn)為還可能存在著其他多種智能，并不是僅僅局限與以上的八種。[2]

多元智能理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式?！?雖然并非每一個(gè)人都能成為偉大的藝術(shù)家、音樂(lè)家或作家，但是通過(guò)開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型的智能，根據(jù)學(xué)生不同的智能性向，客觀公正地給予其積極、肯定的評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力，讓在不同智能上各有所長(zhǎng)的學(xué)生能夠高效地、有意義地愉快地學(xué)習(xí)。這一理念，與我國(guó)歷來(lái)所提倡的素質(zhì)教育理念不謀而合。

二十余年來(lái)，這一理論在美國(guó)獲得了許多專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的關(guān)注與認(rèn)可，全美亦有不少學(xué)校也將多元智能并入他們教學(xué)的方案中。在中國(guó)，多元智能等許多理論的核心理念被應(yīng)用到語(yǔ)文課改的指導(dǎo)思想中，并進(jìn)一步被豐富和深化，為新課程和新語(yǔ)文帶來(lái)了一些清新的空氣。

二、語(yǔ)文整合的內(nèi)涵

整合，簡(jiǎn)單而言,是整理融合，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。在各科當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性、廣域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、工具性、累積性和外顯性等特征，有著文以載“文（文化）”、文以載“道”以及文以載“情”的功能。

我們這里所要研究的語(yǔ)文整合是指信息技術(shù)與語(yǔ)文的整合。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一方面信息技術(shù)要廣泛滲入語(yǔ)文學(xué)科；另一方面，語(yǔ)文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與語(yǔ)文教學(xué)緊密融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。也就是說(shuō)，將技術(shù)作為一種工具，刺激學(xué)生的感官,提高學(xué)生的興趣、自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生思維,提高課堂教與學(xué)效果，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的單調(diào)性、封閉性以及限制性。

信息技術(shù)與語(yǔ)文之間的整合可以使語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易；有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)知能力和綜合能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于知識(shí)的獲取與保持。

3.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。[4]

三、語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然整合這一思想已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)同，但還是存在著一些問(wèn)題，特別是在語(yǔ)文整合過(guò)程中缺少可依靠的指導(dǎo)思想。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合在一起，可以讓學(xué)生以更為豐富生動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。但它只是一個(gè)有效的工具，若缺少能讓這個(gè)工具發(fā)揮作用的指導(dǎo)思想，那么這種課堂與原來(lái)傳統(tǒng)的課堂并無(wú)太大區(qū)別，最多也只是增加了些展示方式而已。在實(shí)踐中，我們看到更多的是這種缺少一指導(dǎo)思想的語(yǔ)文整合課堂。由于多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)之間有很多的切合點(diǎn)，因而，將其作為整合的指導(dǎo)思想，將幫助我們更好的進(jìn)行語(yǔ)文整合。

四、多元智能與語(yǔ)文整合的關(guān)系

眾所周知，教育改革的推進(jìn)步伐已經(jīng)走到了包括語(yǔ)文在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，全面的語(yǔ)文課改開(kāi)始了。國(guó)家、省、市級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)越來(lái)越多，新的課程標(biāo)準(zhǔn)編定，新的教材紛紛出版，新的課堂教學(xué)模式被實(shí)踐。多元智能理論提倡以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心，認(rèn)為智力具有一定的情境性和發(fā)展性，并能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、旨趣和愿望，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展。這與新課程改革中對(duì)語(yǔ)文整合的要求一致。1996年大綱中提出指導(dǎo)教學(xué)的視角提出六條教學(xué)原則：(1)語(yǔ)文訓(xùn)練和思想道德教育統(tǒng)一。(2)語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。(3)語(yǔ)文訓(xùn)練中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)同能力訓(xùn)練密切結(jié)合。(4)閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力全面訓(xùn)練。(5)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合。(6)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

加德納的多元智力理論為這些原則的達(dá)成提供了可能性和參照性。而這兩者之間又有很多的結(jié)合點(diǎn)，如：讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)――言語(yǔ)語(yǔ)言智能；閱讀理解訓(xùn)練――數(shù)理邏輯智能；直觀教材――空間視覺(jué)智能；音樂(lè)渲染情境――音樂(lè)韻律智能；研究性學(xué)習(xí)――人際交往智能；寫(xiě)觀察日記――自然觀察智能；排演課本劇――肢體運(yùn)動(dòng)智能；學(xué)會(huì)反思――自我認(rèn)識(shí)智能。信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生以上各種能力的過(guò)程中扮演著重要的角色。

因此，多元智能理論中的理念體系完全可以作為語(yǔ)文整合中的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體化的特征，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒羽燕,多元智能對(duì)培養(yǎng)人文精神的作用[J].中學(xué)語(yǔ)文,2004.5.

[2]祝智庭,鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)――促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.132-133.

[3]周祝瑛,張雅美.多元智能理論在臺(tái)灣中小學(xué)之實(shí)驗(yàn)[J].全球教育展望,2001,12.

[4]鄒羽燕.多元智能對(duì)培養(yǎng)人文精神的作用[J].中學(xué)語(yǔ)文,2004.5.

篇4

一、專(zhuān)科院校采取問(wèn)題式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的“學(xué)科化”教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今專(zhuān)科院校的人才培養(yǎng)模式，作為公共必修課必須要和一些專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科有所區(qū)分。但是，一直以來(lái)，有些專(zhuān)科院校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把思政課的教學(xué)按照傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)模式進(jìn)行，使得當(dāng)今的大學(xué)生，對(duì)照本宣科的傳授更加“畏葸不前”，不能夠有效的進(jìn)行思政課的教育教學(xué)，也嚴(yán)重忽略了作為課堂主體的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，面對(duì)實(shí)際生活中的具體問(wèn)題又不能夠很好的解決。對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)沒(méi)有加強(qiáng)，同時(shí)也導(dǎo)致思政課教學(xué)逐漸的被淡化，因此，專(zhuān)科院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用可行的問(wèn)題式教學(xué)模式，以應(yīng)對(duì)這方面的不足。

二、專(zhuān)科院校進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)模式存在的挑戰(zhàn)

1.對(duì)專(zhuān)科院校的思政課教師的挑戰(zhàn)。

專(zhuān)科院校改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)大學(xué)生的思政課教學(xué)，給思政課教師帶來(lái)了許多新的難題。思政課教師必須改變過(guò)去的依照教材的編排進(jìn)行備課，單向度對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的模式。授課教師需要進(jìn)行大量資料的匯總，以及要求具備更多的知識(shí)儲(chǔ)備去完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，方可完成對(duì)專(zhuān)題更加精確的提煉。同時(shí)關(guān)于課堂的組織能力有了更高的要求，由于相關(guān)問(wèn)題是由學(xué)生主要參與互動(dòng)去完成的，整個(gè)課堂的氛圍會(huì)更加的活躍，需要老師去更好的把握課堂秩序，才能保證課堂教學(xué)組織過(guò)程的順暢。

2.對(duì)專(zhuān)科院校學(xué)生的挑戰(zhàn)。

專(zhuān)科院校的學(xué)生的文化綜合素質(zhì)相比較本科院校的學(xué)生有一定的差距，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)置需要認(rèn)真分析，方可真正意義上鍛煉學(xué)生的的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓專(zhuān)科院校的學(xué)生在一定程度上形成了被動(dòng)接受教師宣講的“依賴(lài)癥”，這就給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因此專(zhuān)科院校的學(xué)生必須轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。 對(duì)專(zhuān)科院?，F(xiàn)有的教學(xué)資源提出了新要求。

進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)需要改變過(guò)去大合班上課的模式，教學(xué)組織上應(yīng)該是以小班上課為最佳方式，這就要求專(zhuān)科院校的授課教室有充分的保障。同時(shí)對(duì)于專(zhuān)科院校一些圖書(shū)資源、多媒體資源、數(shù)字資源以及相關(guān)的資源的需求也會(huì)大大提高，一定程度上制約了專(zhuān)科院校思政課教師獲取信息的渠道。

三、解決專(zhuān)科院校進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)模式存在的挑戰(zhàn)的對(duì)策

1.不斷提高思政課教師的綜合素質(zhì)，更好進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)模式探討和研究。思政課教師教學(xué)理念必須要以學(xué)生為本，尤其是要充分結(jié)合專(zhuān)科院校學(xué)生的實(shí)際文化素質(zhì)，不斷挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，按照學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。作為課堂問(wèn)題式教學(xué)的組織者，思政部教師首先要具備“通觀全局”的組織意識(shí);同時(shí)“還需要不斷的學(xué)習(xí)文史哲相關(guān)的內(nèi)容以及不斷進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的研究，以此來(lái)充盈自身的知識(shí)儲(chǔ)，從而可以更加從容進(jìn)行問(wèn)題式課堂教學(xué)”。①思政課還應(yīng)該更加重視和本學(xué)院以及兄弟院校的思政部教師進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)相關(guān)運(yùn)用方法的交流，從而促進(jìn)自身能夠更好的把握“問(wèn)題式”課堂教學(xué)的有效途徑。

2.立足專(zhuān)科院校學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。專(zhuān)科院校的學(xué)生適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生建立一種學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)，由于不同學(xué)生在面對(duì)相同問(wèn)題所站的角度不同時(shí)，其分析的和解決問(wèn)題的思路會(huì)有很大的偏差;學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備的不同，其對(duì)問(wèn)題的把握會(huì)存在不足或者缺陷。因此，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)，需要思政課教師循循漸進(jìn)的去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，切不可操之過(guò)急，以免使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大降低。

3.不斷去優(yōu)化專(zhuān)科院校的教學(xué)資源，為實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)?！皩?shí)施問(wèn)題式教學(xué)，必然會(huì)涉及到對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合的問(wèn)題”。②采用問(wèn)題式教學(xué)需要采用小班教學(xué)，最多不宜超過(guò)兩個(gè)合班，這就要求專(zhuān)科院校必須提供足夠多的授課教室。同時(shí)對(duì)思政課教師的人員需求會(huì)進(jìn)一步提升，針對(duì)思政課教師的引進(jìn)工作需要加大一定的力度，同時(shí)對(duì)專(zhuān)科院校圖書(shū)資源、多媒體資源、數(shù)字資源以及相關(guān)的資源的投入需要進(jìn)一步加大。

4.思政課問(wèn)題式教學(xué)的考核機(jī)制上改變過(guò)去“一考定成績(jī)”的模式，建議采用操行考核和水平考核相結(jié)合的方法。操行評(píng)定包括學(xué)生的出勤率、玩手機(jī)、看小說(shuō)。亂說(shuō)話(huà)等相關(guān)情況的考核。水平考核包括對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回答、實(shí)踐任務(wù)的完成度以及平時(shí)的階段性測(cè)評(píng)構(gòu)成。通過(guò)操行評(píng)定可以有效開(kāi)展課堂的紀(jì)律組織，通過(guò)水平考核促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的思維能力和動(dòng)手能力。一般而言，課程考核很大程度上決定著問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程的成敗以及教學(xué)效果。兩種考核方法的共同推進(jìn)，可以有效的推動(dòng)問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉超.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)初探[J].職教論壇，2010，（7）：45-47

[2]懷特海.教育的目的[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，2002.

篇5

 

任職能力訓(xùn)練是各類(lèi)任職教育學(xué)員的需要，開(kāi)展任職能力訓(xùn)練是任職教育的重要課題。以問(wèn)題為中心的教學(xué)，是任職教育課堂教學(xué)的要求，基于問(wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，也是能力訓(xùn)練的必然要求?；趩?wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把握以下一些問(wèn)題。 

1 基于問(wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，首先要精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題” 

基于問(wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)員要有引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)他們?nèi)孢\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，幫助他們學(xué)會(huì)深刻分析的正確路徑；設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性，新疑、巧妙、有趣、針對(duì)性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)員研究、學(xué)習(xí)、解決的興趣，不是能夠“一眼看到底的”；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，圍繞一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，步步深入，引人入勝；設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)員所關(guān)心的、部隊(duì)建設(shè)所需要的、實(shí)際工作會(huì)遇到的、教員能夠駕馭的、學(xué)員經(jīng)過(guò)努力能夠解決的問(wèn)題；設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是能夠牽引組合該類(lèi)任職教育學(xué)員核心能力建設(shè)學(xué)科知識(shí)的；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)該有好的呈現(xiàn)方式，是能夠?qū)狳c(diǎn)問(wèn)題上升到抽象思維表達(dá)、抽象問(wèn)題能夠用形象思維顯示，能夠讓學(xué)員暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的。 

2 基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把握“授魚(yú)不如授漁”的原則 

任職教育學(xué)員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊(duì)任職經(jīng)歷，對(duì)其中相當(dāng)多的人來(lái)說(shuō)，院校教育訓(xùn)練不需要告訴他們應(yīng)該做些什么，而只應(yīng)該使他們學(xué)會(huì)如何去思考該做什么。因此，作為教員，既要教思考什么，更要教如何思考；要教做些什么、怎么去做，更要教認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的世界觀和方法論。特別在軍事領(lǐng)域，戰(zhàn)略和戰(zhàn)役級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和高級(jí)機(jī)關(guān)參謀未來(lái)要解決的問(wèn)題，大多是不可預(yù)測(cè)的，不可能預(yù)先就有現(xiàn)成的答案，只有那些具有深刻的洞察力和富有創(chuàng)造性思維能力的人，才能成功地應(yīng)付未知事件的挑戰(zhàn)。因此，基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，對(duì)師旅級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和軍以上機(jī)關(guān)干部學(xué)員而言，應(yīng)當(dāng)十分重視對(duì)其思維能力和謀略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)中始終堅(jiān)持“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有固定規(guī)則”的原則，啟發(fā)學(xué)員靠自己的思考來(lái)尋求解決問(wèn)題的答案，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)意識(shí)，站在前人和同時(shí)代的肩膀上思考問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)；訓(xùn)練其問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；訓(xùn)練其批判意識(shí)和張力意識(shí)，不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造超越；訓(xùn)練其境界意識(shí)，尊重事物和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，遵守法律法則；訓(xùn)練其風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，未雨綢繆，對(duì)各種意外應(yīng)付自如。對(duì)師以下機(jī)關(guān)干部和基層干部而言，基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，也不應(yīng)局限于具體業(yè)務(wù)能力如辦文辦事辦會(huì)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個(gè)性與社會(huì)能力等，使其得到真正意義上的職業(yè)熏陶與錘煉。政治指導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其做基層黨務(wù)工作、依靠組織開(kāi)展工作的能力，組織實(shí)施思想政治教育、做好經(jīng)常性思想工作的能力，協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系和管理工作的能力，組織指揮戰(zhàn)斗、軍事訓(xùn)練和執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的能力；政治機(jī)關(guān)干部則應(yīng)特別培養(yǎng)其調(diào)查研究能力、文字表達(dá)能力、協(xié)調(diào)辦事能力和幫助基層解決問(wèn)題的能力等。 

3 基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，要把握好閱讀環(huán)節(jié)提升學(xué)員學(xué)習(xí)力 

以問(wèn)題為中心的教學(xué)，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是閱讀。問(wèn)題是閱讀的牽引，閱讀是問(wèn)題解決的“鑰匙”。基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)牽引學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，訓(xùn)練學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，學(xué)員不再是“被學(xué)習(xí)”。人的能力都是后天學(xué)習(xí)獲得的，是自身的學(xué)習(xí)能力決定的。人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的總和構(gòu)成學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才體系的三大能力，其中學(xué)習(xí)能力是最基本、最重要的能力。院校抓任職教育學(xué)員任職能力訓(xùn)練，最根本的就是抓學(xué)習(xí)，抓學(xué)習(xí)最重要的是提升學(xué)習(xí)力。

提升學(xué)習(xí)力貴在提高五種能力：注意力，即能夠長(zhǎng)時(shí)間地把精力專(zhuān)注在學(xué)習(xí)上的能力；吸納力，即廣泛地、及時(shí)地運(yùn)用各種方法和手段吸納知識(shí)的能力；觀察力，即善于運(yùn)用的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、悟規(guī)律的能力；思考力，即理論思維、辯證思維、戰(zhàn)略思維的能力，學(xué)習(xí)中不迷信不盲從，帶著問(wèn)題邊學(xué)邊思，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解；創(chuàng)造力，即通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路、推動(dòng)實(shí)踐。①這是學(xué)習(xí)的最高境界，也是提升學(xué)習(xí)力的本質(zhì)所在。閱讀是基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)員把閱讀與工作緊密結(jié)合起來(lái)，與解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，帶著思考閱讀，帶著工作閱讀，帶著壓力閱讀，使工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作雙向強(qiáng)化；要加大對(duì)學(xué)員的閱讀量的要求，學(xué)員知識(shí)的主要部分不能從教員嘴里得到，圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室才是知識(shí)的主要源地。學(xué)員無(wú)論是上討論課，還是能力訓(xùn)練，都必須根據(jù)教員開(kāi)的必讀書(shū)目和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀。只有大量的閱讀，才能獲得大量的信息，使學(xué)員在對(duì)各種材料的對(duì)比分析中，吸取知識(shí)，啟迪思維，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新到工作創(chuàng)新的三級(jí)飛躍。 

4 基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)把握好討論、應(yīng)用環(huán)節(jié) 

基于問(wèn)題的教學(xué)的一個(gè)主要特征，是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)員為中心，討論是教學(xué)的主要方式。學(xué)員是討論課的主人，許多討論課可以由學(xué)員自己主持。這種以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，能夠啟迪學(xué)員的思維，較好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)員獨(dú)立自主地獲取知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立自主地思考、分析和解決問(wèn)題的能力，也能夠有效地提高學(xué)員的口頭表達(dá)水平。教員與學(xué)員的關(guān)系，是“信息交換與對(duì)話(huà)”的關(guān)系。教員是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究探討問(wèn)題的合作者、解決疑難的顧問(wèn)和獲取信息的咨詢(xún)者。②在課堂上，教員與學(xué)員的地位是平等的，尤其注重鼓勵(lì)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)。教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，都可以互相提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。教員在課堂上的主要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)員提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表與他人不同的觀點(diǎn)，組織和參與相互之間的辯論與探討。 

應(yīng)用，是基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用環(huán)節(jié)的核心是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。 在應(yīng)用性教學(xué)中要做到逼真地模擬現(xiàn)實(shí)，并要求學(xué)員充分地進(jìn)入角色，把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐。應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以通過(guò)模擬訓(xùn)練和演習(xí)實(shí)現(xiàn)。也可以通過(guò)基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)?；诠ぷ魅蝿?wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式，是一種建立在行為導(dǎo)向教學(xué)觀基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)模式。它以完成一個(gè)具體的工作任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)員學(xué)會(huì)如何將那些似乎大得無(wú)邊的問(wèn)題分成可以處理的小問(wèn)題，如何分別處理后再將其重新組合起來(lái)，使學(xué)員直接感受世界的復(fù)雜性，弄清理論與實(shí)踐的差別，懂得學(xué)者的弱點(diǎn)，增長(zhǎng)實(shí)干家的才能，在完成具體崗位任務(wù)的過(guò)程中，建構(gòu)出本學(xué)科的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。比如軍隊(duì)政治工作網(wǎng)站建設(shè)作為一個(gè)項(xiàng)目，可以作為《軍隊(duì)政治工作信息化》課程的核心能力訓(xùn)練內(nèi)容，能力訓(xùn)練時(shí)貫徹項(xiàng)目教學(xué)法，以構(gòu)建政工網(wǎng)站作為能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)的主線(xiàn)，圍繞軍隊(duì)政工網(wǎng)站建設(shè)，將政工網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)分解成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)或者模塊交予學(xué)學(xué)員具體負(fù)責(zé)，要求學(xué)員大量搜集、閱讀材料，群策群力，從籌劃、籌備、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理每一個(gè)環(huán)節(jié)不斷充實(shí)、不斷完善，最終建立一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、形態(tài)美觀、科學(xué)實(shí)用、管理嚴(yán)格的政工網(wǎng)站，教員起到咨詢(xún)、提示、提醒、指導(dǎo)、示范與解難的作用；通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，使所有學(xué)員都能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以虛擬的形式讓學(xué)員體會(huì)政工網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程、技術(shù)、理念，實(shí)現(xiàn)以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效果。 

 

篇6

任職能力訓(xùn)練是各類(lèi)任職教育學(xué)員的需要，開(kāi)展任職能力訓(xùn)練是任職教育的重要課題。以問(wèn)題為中心的教學(xué)，是任職教育課堂教學(xué)的要求，基于問(wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，也是能力訓(xùn)練的必然要求?；趩?wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把握以下一些問(wèn)題。

1 基于問(wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，首先要精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”

基于問(wèn)題開(kāi)展學(xué)員任職能力訓(xùn)練，關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)員要有引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)他們?nèi)孢\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，幫助他們學(xué)會(huì)深刻分析的正確路徑；設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性，新疑、巧妙、有趣、針對(duì)性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)員研究、學(xué)習(xí)、解決的興趣，不是能夠“一眼看到底的”；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，圍繞一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，步步深入，引人入勝；設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)員所關(guān)心的、部隊(duì)建設(shè)所需要的、實(shí)際工作會(huì)遇到的、教員能夠駕馭的、學(xué)員經(jīng)過(guò)努力能夠解決的問(wèn)題；設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是能夠牽引組合該類(lèi)任職教育學(xué)員核心能力建設(shè)學(xué)科知識(shí)的；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)該有好的呈現(xiàn)方式，是能夠?qū)狳c(diǎn)問(wèn)題上升到抽象思維表達(dá)、抽象問(wèn)題能夠用形象思維顯示，能夠讓學(xué)員暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的。

2 基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)把握“授魚(yú)不如授漁”的原則

任職教育學(xué)員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊(duì)任職經(jīng)歷，對(duì)其中相當(dāng)多的人來(lái)說(shuō)，院校教育訓(xùn)練不需要告訴他們應(yīng)該做些什么，而只應(yīng)該使他們學(xué)會(huì)如何去思考該做什么。因此，作為教員，既要教思考什么，更要教如何思考；要教做些什么、怎么去做，更要教認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的世界觀和方法論。特別在軍事領(lǐng)域，戰(zhàn)略和戰(zhàn)役級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和高級(jí)機(jī)關(guān)參謀未來(lái)要解決的問(wèn)題，大多是不可預(yù)測(cè)的，不可能預(yù)先就有現(xiàn)成的答案，只有那些具有深刻的洞察力和富有創(chuàng)造性思維能力的人，才能成功地應(yīng)付未知事件的挑戰(zhàn)。因此，基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，對(duì)師旅級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和軍以上機(jī)關(guān)干部學(xué)員而言，應(yīng)當(dāng)十分重視對(duì)其思維能力和謀略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)中始終堅(jiān)持“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有固定規(guī)則”的原則，啟發(fā)學(xué)員靠自己的思考來(lái)尋求解決問(wèn)題的答案，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)意識(shí)，站在前人和同時(shí)代的肩膀上思考問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)；訓(xùn)練其問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；訓(xùn)練其批判意識(shí)和張力意識(shí)，不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造超越；訓(xùn)練其境界意識(shí)，尊重事物和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，遵守法律法則；訓(xùn)練其風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，未雨綢繆，對(duì)各種意外應(yīng)付自如。對(duì)師以下機(jī)關(guān)干部和基層干部而言，基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，也不應(yīng)局限于具體業(yè)務(wù)能力如辦文辦事辦會(huì)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個(gè)性與社會(huì)能力等，使其得到真正意義上的職業(yè)熏陶與錘煉。政治指導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其做基層黨務(wù)工作、依靠組織開(kāi)展工作的能力，組織實(shí)施思想政治教育、做好經(jīng)常性思想工作的能力，協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系和管理工作的能力，組織指揮戰(zhàn)斗、軍事訓(xùn)練和執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的能力；政治機(jī)關(guān)干部則應(yīng)特別培養(yǎng)其調(diào)查研究能力、文字表達(dá)能力、協(xié)調(diào)辦事能力和幫助基層解決問(wèn)題的能力等。

3 基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，要把握好閱讀環(huán)節(jié)提升學(xué)員學(xué)習(xí)力

以問(wèn)題為中心的教學(xué)，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是閱讀。問(wèn)題是閱讀的牽引，閱讀是問(wèn)題解決的“鑰匙”?；趩?wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)牽引學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，訓(xùn)練學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，學(xué)員不再是“被學(xué)習(xí)”。人的能力都是后天學(xué)習(xí)獲得的，是自身的學(xué)習(xí)能力決定的。人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的總和構(gòu)成學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才體系的三大能力，其中學(xué)習(xí)能力是最基本、最重要的能力。院校抓任職教育學(xué)員任職能力訓(xùn)練，最根本的就是抓學(xué)習(xí)，抓學(xué)習(xí)最重要的是提升學(xué)習(xí)力。 提升學(xué)習(xí)力貴在提高五種能力：注意力，即能夠長(zhǎng)時(shí)間地把精力專(zhuān)注在學(xué)習(xí)上的能力；吸納力，即廣泛地、及時(shí)地運(yùn)用各種方法和手段吸納知識(shí)的能力；觀察力，即善于運(yùn)用的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、悟規(guī)律的能力；思考力，即理論思維、辯證思維、戰(zhàn)略思維的能力，學(xué)習(xí)中不迷信不盲從，帶著問(wèn)題邊學(xué)邊思，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解；創(chuàng)造力，即通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路、推動(dòng)實(shí)踐。①這是學(xué)習(xí)的最高境界，也是提升學(xué)習(xí)力的本質(zhì)所在。閱讀是基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)員把閱讀與工作緊密結(jié)合起來(lái)，與解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，帶著思考閱讀，帶著工作閱讀，帶著壓力閱讀，使工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作雙向強(qiáng)化；要加大對(duì)學(xué)員的閱讀量的要求，學(xué)員知識(shí)的主要部分不能從教員嘴里得到，圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室才是知識(shí)的主要源地。學(xué)員無(wú)論是上討論課，還是能力訓(xùn)練，都必須根據(jù)教員開(kāi)的必讀書(shū)目和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀。只有大量的閱讀，才能獲得大量的信息，使學(xué)員在對(duì)各種材料的對(duì)比分析中，吸取知識(shí)，啟迪思維，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新到工作創(chuàng)新的三級(jí)飛躍。

4 基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)把握好討論、應(yīng)用環(huán)節(jié)

基于問(wèn)題的教學(xué)的一個(gè)主要特征，是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)員為中心，討論是教學(xué)的主要方式。學(xué)員是討論課的主人，許多討論課可以由學(xué)員自己主持。這種以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，能夠啟迪學(xué)員的思維，較好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)員獨(dú)立自主地獲取知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立自主地思考、分析和解決問(wèn)題的能力，也能夠有效地提高學(xué)員的口頭表達(dá)水平。教員與學(xué)員的關(guān)系，是“信息交換與對(duì)話(huà)”的關(guān)系。教員是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究探討問(wèn)題的合作者、解決疑難的顧問(wèn)和獲取信息的咨詢(xún)者。②在課堂上，教員與學(xué)員的地位是平等的，尤其注重鼓勵(lì)學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)。教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，都可以互相提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。教員在課堂上的主要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)員提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表與他人不同的觀點(diǎn)，組織和參與相互之間的辯論與探討。

應(yīng)用，是基于問(wèn)題開(kāi)展任職能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用環(huán)節(jié)的核心是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。 在應(yīng)用性教學(xué)中要做到逼真地模擬現(xiàn)實(shí)，并要求學(xué)員充分地進(jìn)入角色，把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐。應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以通過(guò)模擬訓(xùn)練和演習(xí)實(shí)現(xiàn)。也可以通過(guò)基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)?；诠ぷ魅蝿?wù)的項(xiàng)目教學(xué)模式，是一種建立在行為導(dǎo)向教學(xué)觀基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)模式。它以完成一個(gè)具體的工作任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)員學(xué)會(huì)如何將那些似乎大得無(wú)邊的問(wèn)題分成可以處理的小問(wèn)題，如何分別處理后再將其重新組合起來(lái)，使學(xué)員直接感受世界的復(fù)雜性，弄清理論與實(shí)踐的差別，懂得學(xué)者的弱點(diǎn)，增長(zhǎng)實(shí)干家的才能，在完成具體崗位任務(wù)的過(guò)程中，建構(gòu)出本學(xué)科的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。比如軍隊(duì)政治工作網(wǎng)站建設(shè)作為一個(gè)項(xiàng)目，可以作為《軍隊(duì)政治工作信息化》課程的核心能力訓(xùn)練內(nèi)容，能力訓(xùn)練時(shí)貫徹項(xiàng)目教學(xué)法，以構(gòu)建政工網(wǎng)站作為能力訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)的主線(xiàn)，圍繞軍隊(duì)政工網(wǎng)站建設(shè)，將政工網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)分解成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)或者模塊交予學(xué)學(xué)員具體負(fù)責(zé)，要求學(xué)員大量搜集、閱讀材料，群策群力，從籌劃、籌備、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理每一個(gè)環(huán)節(jié)不斷充實(shí)、不斷完善，最終建立一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、形態(tài)美觀、科學(xué)實(shí)用、管理嚴(yán)格的政工網(wǎng)站，教員起到咨詢(xún)、提示、提醒、指導(dǎo)、示范與解難的作用；通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，使所有學(xué)員都能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以虛擬的形式讓學(xué)員體會(huì)政工網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程、技術(shù)、理念，實(shí)現(xiàn)以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效果。