導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實習教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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1.1一般資料

隨機選取2015年3月～2016年8月在我院兒科實習的68名護生作為對象。入選護生均為女性。按照隨機數(shù)字表法將護生分為對照組、觀察組，各34名。對照組年齡19～24歲，平均（21.5±1.4）歲；?？?1例，本科13例。觀察組年齡18～23歲，平均（21.1±1.3）歲；?？?2例，本科14例。2組護生、帶教護師、護理服務患者在一般資料對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

在實習教學過程中對照組選用一對一傳統(tǒng)帶教方法。由科室?guī)Ы汤蠋煂Ｈ素撠熥o生實習教學，以實綱作為根據(jù)實施教學活動。實習教學結束后進行理論、實際操作考核。觀察組在實習教學期間選用臨床路徑教學法，具體實習教學方法如下：在護理部指導下，兒科護士長、總帶教教師以醫(yī)院實際情況、?？铺攸c以及實綱作為根據(jù)編制兒科臨床帶教路徑表。由兒科帶教老師專人負責實習教學工作。見表1。

1.3觀察指標

觀察2組護生專業(yè)理論考試成績、臨床護理實際操作技能考試成績以及護生對實習帶教的滿意程度。

1.4效果評估

實習結束時，進行專業(yè)理論知識考核，考核內(nèi)容主要分為?？浦R、護理基礎知識，同時進行實際護理操作考核?？己藘?nèi)容主要為基礎護理操作及專科護理操作，考核成績均為百分制，綜合成績低于70分為不合格，80～89分為良好，高于90分為優(yōu)秀。應用自制滿意度調(diào)查問卷，分非常滿意、滿意、不滿意評估護生對帶教工作的滿意情況。

1.5統(tǒng)計學方法

憑借SPSS20.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組實習教學效果比較觀察組護生專業(yè)理論知識考核、實際護理操作考核綜合成績優(yōu)秀率明顯高于對照組，組間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。

3討論

將臨床路徑教學法應用于兒科護理實習教學中可提高教學流程的規(guī)范性，增強帶教的系統(tǒng)性[2]。在實習教學中應用臨床教學路徑時，是以時間作為縱軸，帶教內(nèi)容作為橫軸，規(guī)定教學目標，明確具體執(zhí)行方式，使教學計劃各個環(huán)節(jié)均可得到規(guī)范，可提高帶教工作的流程化和標準化。同時，臨床路徑教學法的應用可促進護生綜合能力得到有效增強，進而提高其對教學工作的滿意度。臨床教學路徑將實習目標明確，教師可直接按照教學路徑表開展帶教工作，大大降低了帶教的盲目性和隨意性，進而可促進教學質(zhì)量得到顯著提高，增強護生專業(yè)知識和技能[3]。此外，將臨床路徑教學法應用于護理實習教學，還可提高實習教學管理水平，提升教學質(zhì)量。臨床教學路徑的實施注重對存在問題進行探討分析，并不斷提出改進措施，使教學工作得到不斷改進和完善，進而促進護理實習教學質(zhì)量實現(xiàn)全面提升。在本次研究中，在觀察組實習教學過程中應用臨床路徑教學法后，該組教學質(zhì)量顯著優(yōu)于對照組，護生對實習帶教工作的滿意度也顯著高于對照組。綜上所述，將臨床路徑教學法應用于兒科護理實習教學中，可促進教學質(zhì)量得到全面的提升。

作者:錢小芳 單位:江蘇省泰州市第二人民醫(yī)院兒科

參考文獻

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1引言

據(jù)統(tǒng)計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業(yè)[1]。商務英語作為國際商務環(huán)境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現(xiàn)真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養(yǎng)商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。

2商務英語視聽說課程簡析

商務英語視聽說是高職商務英語專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統(tǒng)的聽力訓練，培養(yǎng)和提高商務工作環(huán)境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要?！缎乱曇吧虅沼⒄Z視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環(huán)境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。

3高職學生商務英語視聽說學習現(xiàn)狀

3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣

高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。

3.2 專業(yè)詞匯量少

詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發(fā)揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業(yè)詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據(jù)已經(jīng)學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很?。粚W生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。

3.3聽力理解問題

學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態(tài)，造成緊張煩躁。

3.4口語問題

對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養(yǎng)”，“重語法，輕口語”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當?shù)脑捳Z正確表達自己的思想。

4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課

4.1 明確學習目的，激發(fā)學習興趣

指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環(huán)境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養(yǎng)學生的語言表達能力同時注重發(fā)展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現(xiàn)教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發(fā)學生積極參與課堂交際任務。

4.2 輸入商務英語專業(yè)詞匯和表達

語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業(yè)詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業(yè)詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強化鞏固。

4.3 提高學生的聽力理解能力

聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據(jù)關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。

4.4 課堂上創(chuàng)造真實的商務環(huán)境

視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實的商務環(huán)境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫?；蛑貜妥寣W生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。

4.5 給學生更多機會開口“說”

語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養(yǎng)學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環(huán)節(jié)的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經(jīng)過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變?yōu)閷W生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。

5 結語

綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統(tǒng)陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創(chuàng)造真實的商務環(huán)境，重點培養(yǎng)聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。

參考文獻：

[1]馬龍海.新視野商務英語視聽說[M].北京：外語教學與研究出版社,2010.

[2]鄭佳生.交際法在高職商務英語視聽說課程中的運用[J].北京電力高等專科學校學報(社會科學版),2010;27(10).

[3]樊永仙.英語教學理論探討與實踐應用[M].北京：冶金工業(yè)出版社,2009.

[4]楊麗華.高職商務英語視聽說教學改革初探[J].科教文匯,2010;(22).

[5]李培娥.在課堂教學中強化高職學生口語能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2009;(35).

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教師按照企業(yè)實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環(huán)獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發(fā)放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。

2.會計電算化

結合專業(yè)特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。

3.總結

會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據(jù)此編制會計報表，包括資產(chǎn)負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經(jīng)過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學生討論，總結經(jīng)驗。任課教師指導評價各組的“工作業(yè)績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統(tǒng)一指導，重點強調(diào)，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。

二、分析會計流程實踐出現(xiàn)的問題

一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經(jīng)常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節(jié)。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證，有些原始憑證一式多聯(lián)，各聯(lián)都有各聯(lián)的用途，而有些則是單聯(lián)。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經(jīng)濟業(yè)務有聯(lián)系，也不核對每聯(lián)原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯(lián)單，學生不熟悉其余各聯(lián)的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環(huán)節(jié)混淆，權限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。

三、改進會計實習教學的辦法

1.指導學生多學多練

教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。

2.增加實踐學習資料

教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業(yè)可以順利適應崗位要求。

3.改進模擬實習教學方式

教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設置一些與財務關系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務，就都要有相應崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責，增加學生的感性認識。

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2應對措施

針對分析學前教育專業(yè)教育實習存在的問題，本文建議從以下幾方面來改進：

2.1有效設置課程資源在學前教育課程設置中需要重視專業(yè)思想的培養(yǎng)，使參與實習的學生明確自己的職業(yè)定位，在課程設置中明確實習目標，做好實習準備工作，擬定實習計劃。在課程設置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國研究性教學的不斷深入，很多高校都不夠重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。學校在學前教育的課程設置中，需要改進當前的課堂結構，提高技能類課程所占比重。在實習中，教師的體態(tài)表達、溝通、語言表達、教學游戲化、基本技能等都是需要重點關注的問題。在課程設置中需要優(yōu)化高校學前教育，達到師范性與學術性統(tǒng)一的目的，加強學習專業(yè)化教學，也需要重視實踐技能的培養(yǎng)工作，除了設置現(xiàn)代教育技術之外，還需要設置教師禮儀、音樂、手工等課程。

2.2合理安排實習時間，完善實習基地高校在安排學生實習中，需要充分考慮實習時間的分配問題，延長實習時間，學生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時間需要4周，若是實習時間安排為4~6周，很多學生是沒有機會講課的，因此需要將實習時間延長到12周以上，保證學生能夠全方面的接觸整個實習過程。在實習形式方面，為使學生更好地適應教育實習，學生的實習應該貫穿在整個學習生涯中，強化實習功能，依照學生的能力合理選擇實習方式。學校在實習基地的建設中，需要充分利用城市和農(nóng)村的教育資源，推動幼教事業(yè)的發(fā)展。為保證實習基地的穩(wěn)定性，高校需要與實習基地形成合作伙伴關系，保證雙方在互利的基礎上合作，關注實習幼兒園的指導工作，共同研究教育課題。在實習基地的人際關系建設中，實習生接觸最多的就是學生，指導教師需要為實習生上好示范課以及觀摩課，保證實習生能夠在短時間內(nèi)得到教育經(jīng)驗。

2.3健全實習評價體系學校在建立健全學前教育實習評價體系中，需要保證能夠提高教學工作水平；強調(diào)實習特殊化；強調(diào)實習教學質(zhì)量；提高實習教學以及管理水平?；诖耍咝摻⒍嘣脑u價方式，實現(xiàn)教師、家長以及實習生自評的方式，這樣多元化的評價方式能夠進行整體的評價和指導，避免單方面的因素出現(xiàn)成績偏差，影響評定工作。

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多年來,在應試教育的干擾下,語文教學落入了很深的旋渦,它費時多,成效少。如何費時少、成效高,就成了語文教學急需解決的一個大課題。很多老師都努力曾探索提高學生實際語文能力的途徑,我體會到應指導學生吸收和積累語言知識,積淀語感,這是培養(yǎng)學生語言能力的重點,也是一個語文老師的首要任務。

學習,既要學,又要習,就是要讓學生產(chǎn)生接受新事物的愿望,并能自覺地溫習掌握。孟子說:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之則居之安,居之安則資之深,深之深則取之左右逢其源,故君子欲自得之也?！边@段話深刻闡明了“自得”之意。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話:“須是自求,已能尋見義理,則自有旨趣。自得之,則居之安矣?！彼麖膶W生求知心理這一角度,闡明了自求自得必致意趣橫溢,成為永久不衰的學習動力。如文學是一種審美的意識形態(tài),文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點,她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術,也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。倘若教師將自己領悟的這種飄忽、朦朧美強行灌輸給學生,學生未必就能明白、掌握;倘若教師引導學生去感悟,又一再地溫習,他們就必有所得?，F(xiàn)在的學生,自尊心、自信心都很強,對于自己的認識能力也漸趨自信。在掌握了一定的知識基礎的前提下,希冀憑借自身的力量來獲取知識,他們既有依賴性,又有獨立性。老師有必要因勢利導,小心誘掖,培養(yǎng)其自求自得的能力。

明確了學生的學應重在自求自得的道理,我們在語文教學中,以學生為中心,讓學生自己主動地接受課堂教學內(nèi)容,并能靈活應用。課堂講授,無疑是進行語文教學的重要手段,但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息,學生接受的效果如何,取決于學生學習的主觀能動性。再則,教師的講授只能起“領路”的作用,而萬里征途必須靠學生自己一步一步地去邁。如果只講不習,知識便無以轉(zhuǎn)化為能力,“講之功有限,習之功無已”。語文教學的根本任務,是培養(yǎng)學生掌握語文工具的能力,而能力只能在實踐中形成。功在于習,至少有四大好處:一是鞏固了學生已得的知識;二是培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力;三是促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;四是學生能從學習成果中倍添興趣,激發(fā)求知欲。

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建構主義是認知主義的進一步發(fā)展，是當代歐美國家興起的一種社會科學理論，在教學方面建構主義認為學習是建構的過程，強調(diào)學習的非結構性和具體情境性以及學習中社會性及其相互作用，建構主義提出了情境性教學模式，通過自上而下的教學設計，使學習者在具體的環(huán)境中通過自身的參與主動建構知識體系，通過合作學習和交互式教學而實現(xiàn)的相互作用在學習中的作用［1］。建構主義關于知識與學習的見解和觀點在國內(nèi)外教育領域產(chǎn)生了廣泛的影響。他們認為:知識具有情境性，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動接受知識，而是通過自己原有知識經(jīng)驗，主動對知識做出合理的解釋，教師是學生學習的幫助者、促進者和學習伙伴，教學的目標與任務是發(fā)展學生的主體性，重視教學活動與主體交往，重視教學策略，重視發(fā)展性評價，重視現(xiàn)代教育技術的運用，重視教學模式的建構等。

臨床教學不同于理論教學，帶教老師的教育思想、教學理論、教學目標、課程及其結構、教學條件、教學程序和教學評價這六個教學中的關鍵因素都與理論教學不同。臨床教學必須要強調(diào)學生的主體地位,重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，同時臨床帶教老師和學生之間也是不同于理論課程教學中的關系，而是一種新型師生關系。因此我們必須以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學人才為根本目的,積極借鑒建構主義理論,充分依靠臨床教學中的先天優(yōu)勢，實現(xiàn)基礎理論與臨床實踐整合的優(yōu)化，努力創(chuàng)造出一種以建構主義理論指導的,體現(xiàn)學生本位、重視能力培養(yǎng)、適合培養(yǎng)新型醫(yī)學人才的教學模式［2］。構建既能與國際醫(yī)學教育標準接軌,又符合中國國情,并為打破舊的以傳授知識為主的教育思想與觀念的束縛,建立以建構主義理論為主要理論依據(jù),以“培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力”為基本取向,教學過程以“學生為本”、“能力為本”、“探究活動為本”的醫(yī)學臨床教學新模式。

2臨床實習教學具有建構主義教學的先天優(yōu)勢

臨床實習教學是培養(yǎng)醫(yī)學生的一個重要過程。三年的醫(yī)學基礎理論學習結束后,學生已經(jīng)具備了基本的醫(yī)學理論知識。為進一步深入學習臨床醫(yī)學的基本理論、基本技能和基本操作奠定了基礎。如何在該基礎上完成從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變是臨床醫(yī)學教學的重點。在這一階段不僅是單純的對前三年基礎理論、基礎知識的復習、回顧和再現(xiàn)，而是多學科基礎理論在臨床上的運用和實踐，同時又要培養(yǎng)正確的思維方式，掌握理論指導實踐的具體方法，培養(yǎng)從事臨床醫(yī)學工作的技能，學習臨床工作的理論和實踐，如果說前三年的教學是理論的教學，那么臨床實習就是理論在實踐中的運用和綜合，同時又是在學習中對基礎理論的加深和升華，是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)折點［3］。

臨床實習中學生面對的是病人，每一個患者都是一個現(xiàn)實的情景，如果教師能夠積極的引導，配合適當?shù)慕虒W技巧，將是一個有趣和有效的方法，對學生知識的建構將起到有效的促進。建構主義認為學習是以個體的原有知識經(jīng)驗為基礎,在社會交互作用中,主動建構內(nèi)部心理表征和新知識意義的過程。在這種模式下教師主要是對學生學習進行指導和適時的幫助，使學生在主動與患者的交流中、加上教師的講解說明、問題探討、交流互助實現(xiàn)對理論的再現(xiàn)和回顧，達到多學科理論與實踐的融合和應用，進而把前期基礎學習中各學科相互獨立的知識點進行連接和重組，完成知識、技能和理論之樹的構建。在整個教學過程中教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用臨床上以患者為中心的多種學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

3臨床實習教學中建構主義教學模式的具體實施方式

3.1以學生為中心創(chuàng)造自主建構知識體系的教學模式在臨床教學中,堅持學生自己主動建構臨床知識體系原則,教師在教學過程中起指導、促進和幫助作用。在結束基礎課的學習階段之后,學生已經(jīng)具備一定的醫(yī)學理論知識并建構了最基本的醫(yī)學知識結構體系,他們有能力進一步豐富和完善自己的醫(yī)學知識結構體系。通過主動的建構過程,學生能夠形成其特有的思維方式,能夠獨立地解決所面臨的問題。對臨床工作能力的培養(yǎng)具有積極作用。

篇7

一是對概念的實質(zhì)和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是“0”之類的用語錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。

二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學用語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學用語的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學生上課專門統(tǒng)計教師說“口頭禪”的次數(shù)，用語重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現(xiàn)自己的積極性。

二、教學用語要形象有趣，通俗易懂

教學用語既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。怎樣才能實現(xiàn)上述要求呢？

首先，要用形象化用語去解釋抽象的數(shù)學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的用語，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結果大的驚人喲，所以我們使用！”?！皵?shù)的階乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。

其次，要精心錘煉描述性的用語，把學生帶入美的意境，數(shù)學教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的用語向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學的輝煌。

三、教學用語要力求親切，富于情趣和激勵化

數(shù)學用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學用語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。

一是教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，用語都應親切，富有情感。許多專家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對待任何學生都如此，尤其是對待那些本來對學習數(shù)學的興趣就不大的學生教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們，及時肯定他們對于事物的評價，同時要創(chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學生失去學習數(shù)學的信心。

二是教師在教學中，用語要親切、激勵化。新形勢下在教育方法上要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力。”我認為親切的教學用語是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關系，使課堂上呈現(xiàn)出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態(tài)用語”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當，尤其會善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵。

此外，恰到好處地運用無聲情語也可大大提高教學效果。數(shù)學的無聲用語包括教師的表情用語和手勢用語等，這些無聲情語可輔助有聲用語共同實現(xiàn)教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個溫和的眼神，對學生都是激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也一樣。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每—個角落，使每個學生特別是數(shù)學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中的違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更使學生容易接受，且不影響其他同學的注意力。同樣，教學用語中若沒有手勢，課堂教學就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學中手勢使用得當，既可以增強用語力度，又可強化要傳授的數(shù)學知識，給課堂教學增添亮點和活力，當然手勢的使用應保持自然、適度。

篇8

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發(fā)小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發(fā)誘導不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結果顯示，高師院校小學教育專業(yè)，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發(fā)式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學過度依賴網(wǎng)絡資源，學科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網(wǎng)絡資源也讓今天的大學生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網(wǎng)絡不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業(yè)學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網(wǎng)絡資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范?？茖W歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經(jīng)歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業(yè)實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構成嚴重誤導。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務。調(diào)查結果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。

二、高師小學教育專業(yè)學生實習教學的問題成因與建議

（一）問題成因

通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當前高師院校小學教育專業(yè)部分課程的開設和教學，與當前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時充實到高校的教學內(nèi)容中，理論教學內(nèi)容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。

2.實習學生基礎知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低

當前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態(tài)度較以往大學生更加浮躁、功利和現(xiàn)實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。

3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業(yè)培訓和認定，指導隨意性大

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經(jīng)過專門的培訓和資格認定。多數(shù)實習指導教師對實習教學任務、內(nèi)容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數(shù)主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據(jù)自身教學經(jīng)驗，指導效果差異性大。

（二）建議

1.調(diào)整和修改高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進。增設小學班級和課堂管理類課程；增設課改和教改內(nèi)容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發(fā)展動態(tài)的關注度；設法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學教育專業(yè)應

加大對專業(yè)基礎知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設優(yōu)良的學習氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學生學習的影響和干擾。

篇9

“引導——發(fā)現(xiàn)”語文教學模式，大膽破除了“呈現(xiàn)——接受”的教學程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學方法，促進學生認知、情感、技能的全面發(fā)展。

根據(jù)這種內(nèi)在機理的分析，我們可以清楚地看到“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式中，學生的各種認知、非認知因素全面投入，各方面素質(zhì)和諧發(fā)展，具有傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——接受”教學所無可比擬的優(yōu)勢和“一切教學都是教育”的時代價值。

1.在“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式中，學生始終處于積極熱情參與、動腦動手動口、相互交流協(xié)作狀態(tài)，他們在語言表達、思維推理、自學實踐、群體合作的學習過程中，表現(xiàn)出強烈的主動精神。

2.由于在體現(xiàn)學生“主體地位”的同時，突出教師“主導”作用，界定“導”的功能，正確地處理了教師與學生的關系。而且，“引導——發(fā)現(xiàn)”的過程包含了認知結構在新舊知識的相互作用中，不斷更新完善，因而學生通過“引導——發(fā)現(xiàn)”教學所學到的各種知識和技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，必然會構成有著個體特點的統(tǒng)一完整的體系，其學習潛能得以充分發(fā)掘。

3.“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式適應學生的心理特點，有效地促使他們各種非認知因素投入認知過程中，他們的情感、意志、態(tài)度等勢必形成良好的學習心向，并得到和諧發(fā)展，諸如主動性、積極性、獨立性、創(chuàng)造性和堅持真理勇于探索精神以及理論聯(lián)系實際的作風等，得到整體的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、理論意義

“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式，要求教師根據(jù)教學目標、教材結構特點和學生認知水平，在縱向上將教學內(nèi)容和教學過程同步劃分為相對獨立而又前后聯(lián)系的幾個階段；在橫向上，又綜合構成課堂教學諸因素，使教學媒體、教學手段與教學方法的系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮，引導學生在自主探索中獲得發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展。

其理論意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學模式，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位?！耙龑А迸c“發(fā)現(xiàn)”是以教師的“引導”為手段的，以學生的“發(fā)現(xiàn)”為目的。

所謂“發(fā)現(xiàn)”，在這里不是布魯納“發(fā)現(xiàn)法”的簡單移植，而是“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”，它具有三方面的要義，即：“發(fā)現(xiàn)”必須“發(fā)揮主動精神”；“發(fā)現(xiàn)”重視“發(fā)掘?qū)W生的個體潛能”；“發(fā)現(xiàn)”還要求“發(fā)展學生的整體素質(zhì)”。

“引導——發(fā)現(xiàn)”的“發(fā)揮”、“發(fā)掘”和“發(fā)展”，正是為了最佳實現(xiàn)“主體的發(fā)展”。

（二）當代教學論的一個基本觀點是“教學”乃師生雙邊活動，教師起主導作用，強調(diào)在教學中必須重視開發(fā)學生的智力，提高學生的能力，使學生獲得整體發(fā)展、全面發(fā)展的意義。教師的主導作用，主要應當表現(xiàn)在“引導”上。

“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式，在強調(diào)“主體”“發(fā)現(xiàn)”的同時，也辯證地規(guī)定了“引導”的重要作用，突出了教師“引導”的要義在于目標誘導、過程疏導和評價指導，即突出它對“發(fā)現(xiàn)”的目標導向、層次編排、途徑選擇和價值評判等方面進行有意義的控制與調(diào)節(jié)。

“引導——發(fā)現(xiàn)”辯證地深層次地體現(xiàn)了教與學的關系。

（三）跨世紀教育的首選目標無疑是努力提高新世紀社會成員的整體素質(zhì)，特別強調(diào)的是對現(xiàn)代人的素質(zhì)的要求。

“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式，不僅僅是為了有效地掌握語言文字這一思想交際的工具，并且包含著深刻的內(nèi)容，諸如學生情感意志的發(fā)展，精神世界的開拓，民族文化的承傳，心理素質(zhì)的提高，健全人格的鑄造，乃至行為習慣的養(yǎng)成。

“引導——發(fā)現(xiàn)”的過程更在于強調(diào)學生自主探索精神的培養(yǎng)，著重于發(fā)展他們的自主意識、進取精神、創(chuàng)新觀念和耐挫能力等現(xiàn)代品質(zhì)。這對于促進學生整體素質(zhì)的優(yōu)化，無疑具有重要作用。

二、操作方式

（一）操作原則

模式操作的基本原則，是“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式思想及其本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實施“引導——發(fā)現(xiàn)”教學活動的準則，是制定教學計劃的依據(jù)，它從客觀上反映了“引導——發(fā)現(xiàn)”教學的基本規(guī)律，對學生的“發(fā)展”起著重要的作用。

“引導——發(fā)現(xiàn)”語文教學模式操作應遵循以下四條原則。

1.目標性原則

課堂教學要根據(jù)教材要求與學生實際，制訂切實可行的教學目標。課堂教學的終端目標，可以劃分為互相聯(lián)系、前者向后者遷移的階段目標。教學達標的過程，不僅是認知深化的過程，也是學生在情感、能力、智力等方面進一步發(fā)展的過程。

2.自主性原則

學生按照一定的目標，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力來展開“發(fā)現(xiàn)”活動，有很強的自主性，能使其個性不斷表現(xiàn)，才能逐步增強。教師“引導”學生進行“發(fā)現(xiàn)”的過程，是學生自主學習的過程，是學生之間、師生之間交互討論追求學習成果的過程，教師大可不必“越俎代皰”，要對學生有足夠的學習信任度，要給予他們思辨的充分空間。

3.激勵性原則

教師在目標誘導、過程疏導、評價指導中，要不斷激勵學生的“發(fā)現(xiàn)”、“再發(fā)現(xiàn)”，催化學習情緒，對萌發(fā)的“發(fā)現(xiàn)”幼芽，更要小心呵護，大加贊賞。要著力造成“發(fā)現(xiàn)”的心理期待，激發(fā)“發(fā)現(xiàn)”的學習欲望。

4.有效性原則

強調(diào)有效性原則，主要是教師應引導學生明確“發(fā)現(xiàn)”價值，培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)”能力，從目標假設、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學時間，提高課堂效率。進行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學習目標并向新的目標推進，提高課堂教學效率。

（二）一般結構

教學模式具有簡約性的特點。它必須極精要地反映由各要素組合形成的基本結構，并以簡約的形式為載體。任何一個成功的模式，只有確定了最簡約的形式，也才能最大限度地被遷移應用到各具個性特色的具體的教學中去。

“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式，強調(diào)讓學生在教師引導下經(jīng)歷學習過程，即在創(chuàng)設的問題情境中，學生經(jīng)過假設、歸類，確認定向目標，進行深入的發(fā)現(xiàn)活動；然后在交流發(fā)現(xiàn)材料時，作出演繹或歸納的思想加工；最后以目標為準則，對發(fā)現(xiàn)的結果作出評判。

教師“引導”作用與學生“發(fā)現(xiàn)”行為，在教學結構上呈現(xiàn)出互動，并推動教學過程的不斷深入。這樣，便構成了“引導——發(fā)現(xiàn)”教學的一般結構：

1.啟動發(fā)現(xiàn)欲望，形成問題情境；

2.展開發(fā)現(xiàn)活動，建立問題假設；

3.深入閱讀實踐，收集發(fā)現(xiàn)材料；

4.交流發(fā)現(xiàn)結果，綜合比較篩選；

5.取得發(fā)現(xiàn)認同，繼續(xù)深層探究。

它在課堂時序上縱向排列，既相對獨立，各有層次；在課堂教學的多種因素上橫向組合，又互為聯(lián)系，相互組合，使教學過程構成正態(tài)發(fā)展的價值取向。

（三）教學程序

與結構相對應，形成了具有實際操作意義的教學程序，即：

讀中探究探后議論議中點撥交流評判歸納總結

教學程序的運用，可以是針對一堂課的整體設計，也可以是某一教學環(huán)節(jié)的局部設計。

1.讀中探究：通過對課文的整體感知，教師幫助學生初步提出學習目標、需要解決的問題；

2.探后議論：在誘發(fā)性的問題情境中，組織學生進行深入閱讀，學生經(jīng)過分析，綜合提出自己解決問題的假設；

3.議中點撥：討論中，教師引導學生將原有的各種片段知識從不同角度加以改組，或者提供具體材料，要求學生從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較確切的認識上的結論；

4.交流評判：聯(lián)系具體的語言文字，廣泛交流表達發(fā)現(xiàn)結果，并作師與生、生與生、生與師之間的多向反應，進行比較選擇，評定有意義、有價值的“發(fā)現(xiàn)”；

5.歸納總結：引導學生自己分析學習內(nèi)容、梳理思維過程、概括學習方法、提出新的學習目標。

三、課型變式

教學模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵叮銜斐刹僮鞯氖?，導致模式的僵化。

根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學活動方式在教學目的、教材特點和學生學習水平等方面都存在著許多變量，在實際教學的應用操作中，“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學必須產(chǎn)生多種課型變式。

這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學個性、風格得以張揚。

1.探究型變式

這類課型強調(diào)以學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中造成問題態(tài)勢，但不是讓學生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師努力引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極解決問題，具有漸進探索的特點。

變式結構為：

初探發(fā)現(xiàn)問題探究占有材料印證發(fā)現(xiàn)結果

這類課型變式，宜用于重點明確、難點集中、文理清晰的課文教學，或在學生已初步具有教師引導下自我進行發(fā)現(xiàn)的能力的情況下，也可選用。

2.研讀型變式

這是引導學生以讀促思、以思促讀為主要手段而達到發(fā)現(xiàn)目的一種課型。它重在“讀”字上下功夫，不但要求能讀得有情有味，而且更強調(diào)在“讀”的過程中形成發(fā)現(xiàn)課文佳處妙境的能力。

變式結構為：

初讀感知細讀深究精讀頓悟熟讀涵泳

它多應用在宜于朗讀的課文教學中，學生的發(fā)現(xiàn)越深刻，感受越纖微，朗讀的質(zhì)量就相應地提高；而高質(zhì)量的朗讀，對學生發(fā)現(xiàn)和加深領悟課文內(nèi)容，發(fā)展語言能力，特別是培養(yǎng)語感，有著重要的作用。

3.情景型變式

它借助于各種教學媒體，把學生帶入一個特定的氛圍之中，尤其注重引導學生在氛圍發(fā)現(xiàn)情景外難以領略的東西。

變式結構為：

再現(xiàn)情景設定目標自行發(fā)現(xiàn)解決疑難

這種變式多借助多媒體輔助教學手段，用于設計具有典型情景的課文教學。

4.體驗型變式

它不僅要求教師使用具有濃重情感的教學語言，包括導語、過渡語、小結語來催化學生的情緒，而且突出表現(xiàn)為由誘因到移情到轉(zhuǎn)化的“情感歷程”，去發(fā)現(xiàn)課文字里行間所蘊含的深刻而豐富的思想感情，增強學生對語言文字的感受力。

變式結構為：

創(chuàng)設誘因移情體驗反芻轉(zhuǎn)化深入感受

這種以強調(diào)學生在教師引導下進行情感體驗為目的的課型變式，宜選帶有明顯情感傾向的課文進行設計。

5.比較型變式

這種課型的變式特點，在于教師有目的、有意識地精心設計幾組可供比較的材料，可以是句段或篇章，也可以是課文中不同特質(zhì)的物與物或人與物，使學生從比較中獲得質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。

篇10

二、當前電子信息專業(yè)實踐教學體系存在的主要問題

第一，實驗依附于理論課程的狀況沒有徹底改變，雖然近些年綜合性的實驗有所增加，但總體看仍是重在理論驗證，沒有從學生動手實踐能力的培養(yǎng)方面考慮，因此綜合運用知識解決實際問題的訓練仍嫌不足。第二，相關課程之間的聯(lián)系被人為分開，沒有建立有機聯(lián)系。學生的知識點是孤立的。各門課程實踐環(huán)節(jié)比較獨立缺乏相互銜接及綜合運用的環(huán)節(jié)?；旧隙计谕疆厴I(yè)設計時再把所學的知識融會貫通，但這種效果不是很好。第三，重理論輕實踐的觀念仍客觀存在，體現(xiàn)為理論教學學時仍明顯多于實驗教學學時，在實踐教學中缺乏更加科學的考核檢查方法，使部分實驗教學流于形式。第四，對學生綜合設計能力和工程實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。在所開設的實驗中，驗證性實驗多自主設計實驗少、封閉性實驗多開放性創(chuàng)新性實驗少、單科性實驗多綜合性實驗少，學生的工程素質(zhì)和實踐能力得不到有效培養(yǎng)。第五、實驗教學尚未能真正地自成體系。學生在實驗中難以獲得創(chuàng)造的樂趣和激發(fā)更多的創(chuàng)造靈感。針對以上的問題，我們認為從培養(yǎng)目標上看，電子信息工程專業(yè)作為一個應用型工科專業(yè)，對于實踐教學體系的設置應該從系統(tǒng)工程的角度來考慮。對電子信息工程專業(yè)實踐教學體系建設進行了有益的探索，并最終確定了電子信息工程專業(yè)的實踐教學整體目標、分期目標及各個實驗環(huán)節(jié)，形成了分層次、分階段的立體化實踐教學體系。三、電子信息專業(yè)實踐教學體系的主要內(nèi)容

1.實踐教學體系的構建

根據(jù)實踐教學體系構建的指導思想，結合電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標要求和我校的實際情況，實踐教學體系可分為四個層次，即基礎層、提高設計層、綜合應用開發(fā)層、科技創(chuàng)新層，整個系統(tǒng)呈金字塔結構。一是基礎層，基礎層實驗主要包括電子工藝與裝配實訓、電工基本技能、工程制圖與計算機繪圖和專業(yè)應用軟件等專業(yè)技能基礎訓練和模擬電路實驗、數(shù)字電路實驗、微機原理與接口技術實驗等課程的驗證型基礎實驗，是金字塔底座，影響面最大、最廣、最深。其教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，加深學生對基礎知識和基本理論的理解，使其掌握基本的實驗手段和方法，培養(yǎng)基本的實驗技能。二是提高設計層。提高設計層的課程實驗包括基礎層課程實驗中的綜合性和設計性實驗、可編程應用器件實驗、系統(tǒng)仿真及虛擬實驗、單片機應用實驗、DSP技術及應用實驗等。其教學目標是使學生熟悉和掌握現(xiàn)代化的設計手段，具有獨立完成各種小系統(tǒng)設計的能力，培養(yǎng)學生初步的設計能力和工程實踐能力。三是綜合應用開發(fā)層。綜合應用開發(fā)層的訓練主要包括單片機應用系統(tǒng)設計、電子系統(tǒng)綜合設計、工程設計等環(huán)節(jié)。其教學目標是培養(yǎng)學生應用所學知識完成較為綜合的設計與開發(fā)，具有設計和開發(fā)綜合性較強的應用系統(tǒng)的能力，提高其工程實踐能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及初步的創(chuàng)新能力。四是科技創(chuàng)新層。位于實踐教學體系的最頂層?？萍紕?chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應堅持課內(nèi)和課外的有機統(tǒng)一，除了教學計劃中規(guī)定的實踐教學環(huán)節(jié)外，應充分發(fā)揮第二課堂的作用，加強實踐基地的建設，通過多種形式和途徑為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更好的條件和更多的機會。其教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并使其工程素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)造條件開放全部或部分實驗室

為了充分挖掘本專業(yè)實驗室實驗教學資源的潛力，給綜合性、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗提供環(huán)境與時間保障；也為了鼓勵、支持學生在課余時間利用現(xiàn)有實驗條件進行課外科技創(chuàng)新實驗或自主實驗，以調(diào)動和激發(fā)學生自己動手實踐的積極性和主動性，使學生有更多的自主學習、獨立思考、進行科技創(chuàng)新的空間；本專業(yè)實驗室在完成正常的實驗教學任務之外，積極創(chuàng)造條件全天候開放實驗室，為學有余力的同學提供了一個鍛煉動手能力的良好環(huán)境，提供了全國大學生電子競賽訓練基地、創(chuàng)新實踐訓練場所，促進了大學生課外科技學術活動的開展。開放實驗室在大學生的科技活動中發(fā)揮了積極作用。

四、小結

結合我校學科、專業(yè)方向及我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，電子信息專業(yè)應當充分利用現(xiàn)有的有利條件，從課程體系建設入手，長期不懈地加強課程建設實驗室建設及其它方面的改革，通過不斷的努力和創(chuàng)新，形成比較系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓體系，使我們的畢業(yè)生在電子設計技術和實踐技能上占有優(yōu)勢。為不斷提高學校電子信息專業(yè)的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們將繼續(xù)努力，在不斷的實踐中探索和總結實踐教學的模式和內(nèi)容，形成我校實驗教學的特點和特色。

【摘要】針對我校電子信息專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，明確實踐教學的改革應堅持以能力培養(yǎng)為主線，并樹立傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展以及理論教學與實踐教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念，將實踐教學的體系分為基礎層、提高設計層、綜合應用開發(fā)層、科技創(chuàng)新層等層次，構建了一個多元實踐教學模式。

【關鍵詞】電子信息實踐教學

參考文獻：