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篇1

在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施過程中，作業(yè)無疑是學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度習(xí)得的一種重要形式。然而在現(xiàn)有教材配有課后習(xí)題的情況下，教師布置課程作業(yè)的首選形式即是將課程重點(diǎn)內(nèi)容與習(xí)題對(duì)應(yīng)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生以書面或者口頭形式完成。誠(chéng)然這樣的做法對(duì)于學(xué)生掌握課程內(nèi)容尤其是理論內(nèi)容和知識(shí)性內(nèi)容來說，處置得當(dāng)。但是從高等職業(yè)教育突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面來講，教材習(xí)題作業(yè)形式就明顯作用有限，即只能夠完成理論與知識(shí)的理解和掌握，也就是意味著這種作業(yè)形式只是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。使學(xué)生的知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的特定的作業(yè)形式的內(nèi)涵是本文討論的主題。

一、教學(xué)過程中的作業(yè)

作業(yè)即教師布置的功課，由學(xué)生課后完成。教學(xué)過程中的作業(yè)有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)際操作等等，是教學(xué)過程中的特殊實(shí)踐形式，其目的在于印證知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力并促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。

學(xué)生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識(shí)開始，逐步轉(zhuǎn)向半獨(dú)立作業(yè)，并通過合理的練習(xí)，達(dá)到較完全的獨(dú)立作業(yè)。從學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：①引起求知欲階段；②感知教材階段；③理解教材階段；④鞏固知識(shí)階段；⑤運(yùn)用知識(shí)階段；⑥檢查知識(shí)、技能、技巧階段，這六個(gè)階段來審視，作業(yè)至少貫穿于后三個(gè)階段，所以作業(yè)是教學(xué)過程中教師必須充分重視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程是緊密圍繞企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理的實(shí)踐技能展開的，不必諱言的是教材習(xí)題是以課本章節(jié)為邊界，其功能性目標(biāo)的重點(diǎn)是對(duì)理論和程序性知識(shí)的鞏固和理解，缺乏使學(xué)生對(duì)企業(yè)職業(yè)技術(shù)的整體工藝的理解和融通，遑論將其轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的職業(yè)能力?？此茖W(xué)生完成了作業(yè)，老師檢查、批改也完成了教學(xué)任務(wù)。然而到企業(yè)中再看，學(xué)生的實(shí)際工作能力還得在企業(yè)中現(xiàn)學(xué)，職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力培養(yǎng)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)并沒有被切實(shí)地得到訓(xùn)練和提升。

二、職業(yè)能力

目前，學(xué)者一般將職業(yè)能力分為：人際關(guān)系、溝通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、銷售能力6大因子。又可以進(jìn)一步將其細(xì)分為：與同事的關(guān)系、與人合作、與上級(jí)關(guān)系、團(tuán)結(jié)他人，適應(yīng)能力；講話思路 、傾聽他人、撰寫公文的能力；創(chuàng)新能力、管理能力、指導(dǎo)培訓(xùn)他人、激勵(lì)他人、解決問題；一般計(jì)算機(jī)操作、管理軟件操作、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、外語聽說、普通話、財(cái)務(wù)；服務(wù)操作、設(shè)備使用；銷售等能力。

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)往往比較注重（1）：學(xué)生的服務(wù)操作技能、外語和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等方面的培養(yǎng)，但是比較缺乏對(duì)學(xué)生（2）：溝通、合作，職業(yè)道德，共同發(fā)展，分析問題、解決問題的能力等方面的訓(xùn)練。而后者卻正是被企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者認(rèn)為是最為重要的職業(yè)能力。

檢視我們的教學(xué)過程，我不難發(fā)現(xiàn)：上文中所述的（1）是我們教學(xué)中通過理論課程和實(shí)訓(xùn)課程就可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。但是（2）卻是教學(xué)的軟肋，無法通過課堂模擬訓(xùn)練完成。所以有必要引入一種具有實(shí)踐針對(duì)性的作業(yè)系統(tǒng)，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)系統(tǒng)

以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)系統(tǒng)，應(yīng)該關(guān)照企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)管理問題，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作和管理能力等方面的訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)?；谑嗄甑恼n業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，借鑒企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的素養(yǎng)要求，結(jié)合企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)能力要求，筆者將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作業(yè)系統(tǒng)描述如圖一。

圖一 專業(yè)課程作業(yè)階段分解圖

（一）作業(yè)的階段分解

1.教師設(shè)計(jì)階段：教師基于行業(yè)企業(yè)實(shí)際問題，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)，期初布置，側(cè)重分析企業(yè)實(shí)際情境，明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)、階段性和層次性；

2.學(xué)生準(zhǔn)備階段：學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，分工合作，擬定計(jì)劃，收集資料，討論甄選，組織布局，形成定稿，考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；

3.課堂陳述階段：學(xué)生在課堂演示，接受老師與同學(xué)的質(zhì)詢，考察學(xué)生的知識(shí)反饋能力和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力；

4.綜合評(píng)價(jià)階段：學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合、表達(dá)能力、報(bào)告的說服力及對(duì)聽眾的影響度。

（二）作業(yè)的內(nèi)容

緊扣企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際，將學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容的方向鎖定在生產(chǎn)型企業(yè)或服務(wù)類企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)景化應(yīng)用問題的諸方面：環(huán)境、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、產(chǎn)品與服務(wù)、價(jià)格與銷售、客戶關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、決策建議等。

（三）作業(yè)的形式

根據(jù)企業(yè)實(shí)際問題，參照常見的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理報(bào)告形式，學(xué)生的作業(yè)形式為：商業(yè)活動(dòng)計(jì)劃、企業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類報(bào)告、問題調(diào)研、決策辯論等，以PPT形式公開陳述，提交合乎應(yīng)用文體規(guī)范的紙質(zhì)報(bào)告。

（三）作業(yè)的格式

作為一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人，學(xué)生報(bào)告的信度和可行性決定了他/她必須使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。參照一般研究性文體的格式，根據(jù)企業(yè)公文及文件溝通的要求，學(xué)生作業(yè)的基本格式為：?jiǎn)栴}的提出、研究方法與局限、研究過程及內(nèi)容、結(jié)論、建議、參考文獻(xiàn)等。

綜上所述，筆者提出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)框架如圖二。

圖二 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)框架

四、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)的意義

筆者認(rèn)為，我們必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，來突破現(xiàn)有的以教材習(xí)題為主的作業(yè)形式，避免枯燥無味的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味無用，而出現(xiàn)的機(jī)械性抄寫應(yīng)付的現(xiàn)象，復(fù)歸作業(yè)鞏固認(rèn)識(shí)、提高能力的原初意義，讓作業(yè)真正成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)的正向驅(qū)動(dòng)力，改變以往教師完全主導(dǎo)課堂，甚至代替學(xué)生思考、訓(xùn)練的局面，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)者。

校企合作將學(xué)生的職業(yè)能力與課程內(nèi)容和酒店業(yè)務(wù)溝通對(duì)接，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。校企合作的深化和對(duì)教師的“雙師”素質(zhì)的提升，使我們高職院校的教師具備了相當(dāng)?shù)慕鉀Q職業(yè)能力培養(yǎng)問題的良好基礎(chǔ)。行業(yè)企業(yè)也更為迫切地希望自己的經(jīng)營(yíng)管理問題有學(xué)院派的智囊以備顧問。學(xué)生通過系統(tǒng)化的企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)景問題的解決過程得到職業(yè)能力方面的綜合訓(xùn)練，迅速成長(zhǎng)為行業(yè)企業(yè)所需要的管理后備人才。這樣就能切中校企雙方各自的利益訴求，使校企合作共贏。

通過作業(yè)的層次性，透視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)能力的差異。處于團(tuán)隊(duì)合作中的學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的掌握有差異，所以素質(zhì)和水平不一。但是在完成作業(yè)的過程中，他們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，憑借團(tuán)隊(duì)的力量來完成作業(yè)項(xiàng)目。教師也可以在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們提高。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力和探索經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，注重訓(xùn)練通過理論課程和實(shí)訓(xùn)課程無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的也就是上文中所提出的（2）中包括的學(xué)生職業(yè)能力，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，使他們真正回歸學(xué)習(xí)主體，以勤奮、務(wù)實(shí)的努力來完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛小明.職業(yè)能力及其在高等職業(yè)技術(shù)教育中的培養(yǎng)研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文,2006.

[2]陳玉君,孔元發(fā).強(qiáng)化課程作業(yè)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008(4).

篇2

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀(jì)80年代中后期以來，我國(guó)高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長(zhǎng)的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場(chǎng)需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場(chǎng)需求的方向演變，另一方面也對(duì)該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對(duì)于進(jìn)一步開展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對(duì)上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報(bào)告。其分析思路主要是對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡(jiǎn)明化，兼具普適性與針對(duì)性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時(shí)，對(duì)于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠

對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對(duì)其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國(guó)多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高

20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點(diǎn)，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考。總體來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡(jiǎn)明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、多媒體互動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢(shì)必會(huì)被市場(chǎng)淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。

具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、資源共享；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊(duì)。對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識(shí)的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請(qǐng)他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項(xiàng)目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修深造；通過合作開展教育教學(xué)項(xiàng)目研究；鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.重視實(shí)踐基地建設(shè)

高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實(shí)踐基地建設(shè)，通過實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，積極拓寬實(shí)習(xí)渠道，建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地。

2.改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會(huì)、模擬交易等活動(dòng)。

篇3

[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院如何以新一輪國(guó)家高等教育改革為契機(jī)，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)國(guó)際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)有積極的借鑒意義。

一、國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)于社會(huì)對(duì)國(guó)際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會(huì)需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國(guó)際商法課程本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國(guó)外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理、業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計(jì)企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對(duì)外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國(guó)對(duì)外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業(yè)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的國(guó)際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國(guó)際貨物買賣合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點(diǎn)所在。國(guó)際貨物買賣相對(duì)于國(guó)內(nèi)貨物買賣而言有兩項(xiàng)突出特點(diǎn)。第一，交易對(duì)象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對(duì)的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國(guó)內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險(xiǎn)、展會(huì)展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運(yùn)企業(yè)）。另一方面，國(guó)際貨物買賣并不是單一的合同關(guān)系，而是一個(gè)以國(guó)際貨物買賣為主干的合同體系，包括國(guó)際貨物買賣合同、運(yùn)輸合同、貨運(yùn)合同、信用證及其他銀行支付工具、保險(xiǎn)合同等分支。第二，法律風(fēng)險(xiǎn)更為兇險(xiǎn)?，F(xiàn)行的國(guó)際買賣規(guī)則是英美等貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建立、完善起來的，現(xiàn)今的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來解釋，爭(zhēng)議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國(guó)企業(yè)大規(guī)模地參與國(guó)際貿(mào)易的時(shí)間相對(duì)短暫，企業(yè)從業(yè)人員對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域、航運(yùn)領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師（或兼職法律顧問）進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，在國(guó)際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍?dòng)地位。第三，法律爭(zhēng)議的處理更為棘手。在國(guó)際貨物買賣領(lǐng)域，解決國(guó)際爭(zhēng)議的成本和代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)爭(zhēng)議。這是因?yàn)樯嫱庵俨没蛟V訟不僅耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時(shí)候，各種費(fèi)用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損?？绶ㄓ蚬茌牶筒豢杀苊獾姆蓻_突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國(guó)際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)規(guī)則、國(guó)際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。

（二）法律教育的層次性及國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)

有研究表明，社會(huì)對(duì)法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)目標(biāo)來看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對(duì)法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢(shì)是明顯的，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢(shì)。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實(shí)踐來看，多數(shù)法學(xué)院校的國(guó)際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動(dòng)。

我國(guó)當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國(guó)家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識(shí)，還要考生靈活運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決或者評(píng)價(jià)法律問題和社會(huì)現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國(guó)的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國(guó)際商法課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近年來，各高等學(xué)校在國(guó)際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國(guó)際司法考試中所涉及的國(guó)際商法的知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和難度而言，對(duì)于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且未來不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實(shí)的。

從表面上看，現(xiàn)今獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)的國(guó)際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開設(shè)，由法學(xué)專職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實(shí)際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國(guó)際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識(shí)和知識(shí)。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的國(guó)際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國(guó)際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。

筆者認(rèn)為，鑒于國(guó)際商法課程本身專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，僅僅將國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時(shí)融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運(yùn)用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個(gè)意義來說，相對(duì)于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來工作需求對(duì)口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢(shì);相對(duì)于高職高專院校而言，獨(dú)立學(xué)院無論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)方面更有利于國(guó)際商法教學(xué)改革的開展。

二、國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）國(guó)際商法學(xué)科獨(dú)立性的爭(zhēng)論及國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于國(guó)際商法的地位這一理論問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識(shí)。[2]否認(rèn)國(guó)際商法是獨(dú)立的法律部門的觀點(diǎn)認(rèn)為，國(guó)際商法與國(guó)際公法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易法的調(diào)整對(duì)象多有交叉重合之處，因而國(guó)際商法不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律體系。理論上的爭(zhēng)議直接影響到國(guó)際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國(guó)際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢(shì)日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對(duì)其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國(guó)加入世貿(mào)之后更強(qiáng)調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國(guó)際商法課程是否涵蓋國(guó)際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國(guó)際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際技術(shù)貿(mào)易近年來的發(fā)展勢(shì)頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國(guó)際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營(yíng)的形式，以自然人流動(dòng)的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動(dòng)，導(dǎo)致國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨(dú)立本科非法學(xué)專業(yè)在沒有其他國(guó)際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤之爭(zhēng)”，而應(yīng)當(dāng)在國(guó)際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時(shí)充足的前提下，國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國(guó)際貨物貿(mào)易法、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國(guó)別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國(guó)際商事組織和國(guó)際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的公法內(nèi)容。如果學(xué)時(shí)不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國(guó)際商事組織法、國(guó)際貨物買賣法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物保險(xiǎn)法、國(guó)際貿(mào)易支付法和國(guó)際商事仲裁法等核心部分。

（二）國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的國(guó)際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會(huì)冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專業(yè)理論教材，側(cè)重于國(guó)際商事法律理論知識(shí)、概念的傳授和對(duì)各國(guó)商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)的，能體現(xiàn)國(guó)際商法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國(guó)際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本已遠(yuǎn)離社會(huì)生活的國(guó)際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實(shí)施的過程上看，由于承擔(dān)國(guó)際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)，很難將學(xué)生學(xué)過的專業(yè)課程與國(guó)際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實(shí)性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國(guó)際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。

實(shí)際上，國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國(guó)際商法課程與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，國(guó)際商法是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來的，現(xiàn)實(shí)中，國(guó)際商法課程的內(nèi)容也是以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開的。特別是國(guó)際貿(mào)易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國(guó)際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實(shí)務(wù)操作知識(shí)，還涉及國(guó)際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過程中法律風(fēng)險(xiǎn)的防范等國(guó)際商法的知識(shí)。只不過國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要教授學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，而國(guó)際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險(xiǎn)的防范。此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國(guó)際商事公約、國(guó)際商事慣例為依據(jù)的。從這個(gè)意義上講，國(guó)際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟(jì)管理類成熟的專業(yè)課程進(jìn)行融通后實(shí)施教學(xué)的。

（三）國(guó)際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工

目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除國(guó)際商法以外，還普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際稅法、國(guó)際金融法、國(guó)際投資法學(xué)等法律類課程。其中，國(guó)際商法國(guó)際稅法、國(guó)際金融法和國(guó)際投資法學(xué)均為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)分支，因此國(guó)際商法與其他幾門法律類課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟(jì)法課程和國(guó)際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國(guó)際商事組織法和經(jīng)濟(jì)法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國(guó)際貨物買賣法和經(jīng)濟(jì)法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國(guó)際商事仲裁法和經(jīng)濟(jì)法中的仲裁與訴訟重合?？傮w而言，經(jīng)濟(jì)法和國(guó)際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟(jì)法課程的主要任務(wù)是介紹我國(guó)國(guó)家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各項(xiàng)法律規(guī)范，其重點(diǎn)是普及法律常識(shí)和法律知識(shí)。而國(guó)際商法在于使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易過程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟(jì)法主要講授的是我國(guó)國(guó)內(nèi)的法律規(guī)范，而在國(guó)際商法則需要進(jìn)行各國(guó)商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國(guó)際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國(guó)國(guó)內(nèi)法、國(guó)際公約和國(guó)際商事慣例。在獨(dú)立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在國(guó)際商法課程之前;而國(guó)際商法作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展?？梢姡?dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)結(jié)合和合理分工。

三、國(guó)際商法課程的教學(xué)方法

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開展對(duì)國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因?yàn)?，一些?dú)立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比較典型的如POCIB國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、SimTrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、SimForwarder國(guó)際貨代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨(dú)使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽時(shí)使用;第二，功能更加強(qiáng)大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求，有可供人機(jī)交互的角色仿真模擬實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測(cè)評(píng)教學(xué)效果或?qū)W生自測(cè)反饋。筆者認(rèn)為，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或平臺(tái)不僅為國(guó)際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了一個(gè)很好的示范，也提供了國(guó)際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補(bǔ)充在上述實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)模塊之中。具體而言，就是在國(guó)際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的初期，教師可以有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時(shí)靈活結(jié)合平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施比較成熟之后，可以把國(guó)際商法教學(xué)中實(shí)施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程和國(guó)際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對(duì)國(guó)際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，另一方面有助于提高國(guó)際商法教師課程群意識(shí)，形成自身的教學(xué)特色。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問題和實(shí)際運(yùn)用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國(guó)際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場(chǎng)提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專業(yè)而有所區(qū)別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對(duì)性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國(guó)際商法課程的案例教學(xué)法的開展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對(duì)基本法律條文的理解能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否與概念、法理、法條等理論知識(shí)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否對(duì)于成文法具有補(bǔ)充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對(duì)比法條。比較理想的做法是選取一個(gè)典型案例，綜合不同國(guó)家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。

其次，案例需要經(jīng)過適當(dāng)剪裁。國(guó)際商法課程教師在選擇案例時(shí)要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實(shí)太過復(fù)雜。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時(shí)又找不到關(guān)鍵問題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)有必要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項(xiàng)工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對(duì)相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實(shí)時(shí)也要注意保持核心法律事實(shí)的完整和真實(shí)，不能無原則的篡改而使案例失去其真實(shí)性。

2.案例教學(xué)法的基本模式

根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實(shí)施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國(guó)家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等模式。我國(guó)法學(xué)教育沿襲的是成文法國(guó)家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評(píng)述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機(jī)會(huì)較少。這在國(guó)際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨(dú)立學(xué)院為國(guó)際商法課程單獨(dú)開展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。但是，依托經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開展案例教學(xué)卻是這部分獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)所在。由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊中就國(guó)際商法課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)事先一個(gè)或者兩個(gè)典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程和國(guó)際商法課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭(zhēng)點(diǎn)，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險(xiǎn)。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課前自學(xué)過程形成書面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。

值得注意的是，不同學(xué)校和不同專業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識(shí)傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國(guó)際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國(guó)法學(xué)教育研究，2009（1）.

篇4

一、高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置一定的會(huì)計(jì)課程的必要性

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要。在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中,會(huì)計(jì)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,會(huì)計(jì)是企業(yè)加強(qiáng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的一種重要手段。會(huì)計(jì)的基本職能之一是會(huì)計(jì)核算。會(huì)計(jì)核算是指企業(yè)根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的規(guī)定,使用設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等專門方法對(duì)大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行分類、匯總,全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過程和結(jié)果,并為企業(yè)管理者提供有用的信息。會(huì)計(jì)的基本職能之二是會(huì)計(jì)監(jiān)督。會(huì)計(jì)監(jiān)督是指企業(yè)以會(huì)計(jì)法律法規(guī)、制度和國(guó)家其他的法律法規(guī)、政策、制度為依據(jù),對(duì)已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。通過會(huì)計(jì)監(jiān)督能促使企業(yè)改善經(jīng)濟(jì)管理水平,最終提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。第二,會(huì)計(jì)是各政府部門用于管理微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種重要手段。企業(yè)是微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要主體。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,政府部門不干預(yù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),不參與企業(yè)具體的管理工作,但是,作為市場(chǎng)主體的企業(yè)必須依法經(jīng)營(yíng)并接受政府部門的管理。那么,政府部門如何管理企業(yè)呢?會(huì)計(jì)是一種行之有效的管理手段,即政府部門通過監(jiān)督檢查企業(yè)的會(huì)計(jì)資料等,檢查企業(yè)是否依法經(jīng)營(yíng)。第三,會(huì)計(jì)是國(guó)家維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的重要手段。企業(yè)的會(huì)計(jì)資料是國(guó)家制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策、法律法規(guī)的重要依據(jù)之一,是國(guó)家加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)管理,維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的重要手段。

高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)以后無論是在企業(yè)還是政府部門做經(jīng)濟(jì)管理工作,都需要掌握一定的會(huì)計(jì)知識(shí),否則將無法勝任本職工作。因此,高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置一定的會(huì)計(jì)課程是必要的。

二、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置不太合理

經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)有金融、稅務(wù)、工商管理、資產(chǎn)評(píng)估等眾多專業(yè),會(huì)計(jì)課程有會(huì)計(jì)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等十多門課程。當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置不太合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.有的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的會(huì)計(jì)課程沒有設(shè)置,使得學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有學(xué)到。例如,某財(cái)經(jīng)學(xué)院2009級(jí)本科金融學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置計(jì)劃為:會(huì)計(jì)學(xué)48學(xué)時(shí)(必修課),中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)32學(xué)時(shí)(選修課),金融會(huì)計(jì)32學(xué)時(shí)(選修課),金融會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)36課時(shí)(實(shí)踐課)。該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)導(dǎo)向是在銀行、證券、保險(xiǎn)等各類金融機(jī)構(gòu)以及政府、企事業(yè)金融部門從事經(jīng)營(yíng)管理工作,也可在有關(guān)科研單位、高等院校從事金融研究與教學(xué)工作。筆者認(rèn)為,該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在以下主要問題,難以滿足就業(yè)單位的需要。首先,必修課只設(shè)置《會(huì)計(jì)學(xué)》一門課程,48學(xué)時(shí),太少了,這樣安排最多只能學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)中最基本的知識(shí),即會(huì)計(jì)原理的知識(shí)。第二,選修課安排《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》32學(xué)時(shí)和《金融會(huì)計(jì)》32學(xué)時(shí),課時(shí)太少。因?yàn)槭沁x修課程,所以由學(xué)生自由選修。如果學(xué)生不選修這兩門課程,他們所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)就只剩必修課《會(huì)計(jì)學(xué)》一門課程了。此外,就算學(xué)生選修了這兩門課程,他們所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)知識(shí)也是不夠的,因?yàn)檎n時(shí)的安排太少。第三,課程設(shè)置上存在一些矛盾。實(shí)踐課《金融會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)》實(shí)際上是必修課程,而《金融會(huì)計(jì)》是選修課程。如果有的學(xué)生沒有選修《金融會(huì)計(jì)》課程,則就沒有基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)《金融會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)》課程。第四、應(yīng)該設(shè)置的會(huì)計(jì)課程并沒有設(shè)置。作為本科金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生如果到金融企業(yè),從事信貸或風(fēng)險(xiǎn)管理等崗位工作時(shí),必須掌握《財(cái)務(wù)分析》的方法和技巧。財(cái)務(wù)分析是指以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告及其他有關(guān)資料為依據(jù),運(yùn)用專門方法,對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等進(jìn)行比較分析、比率分析、結(jié)構(gòu)分析、因素分析等,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià),以利于有關(guān)各方,包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、投資者、債權(quán)人、國(guó)家政府部門等掌握企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)情況和進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策的一種工具。對(duì)于作為債權(quán)人的金融企業(yè)來說,通過財(cái)務(wù)分析提供的有關(guān)資料,可以了解到企業(yè)的償債能力,有利于其正確制定信貸政策,減少呆賬或壞賬損失,加速資金周轉(zhuǎn)。然而,該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)并沒有設(shè)置《財(cái)務(wù)分析》課程。

2.有的會(huì)計(jì)課程不適合于在某些經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)中設(shè)置,但卻設(shè)置了。這在一定程度上說是浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力,因?yàn)樵趯W(xué)生總的學(xué)習(xí)時(shí)間及精力有限的情況下,勢(shì)必減少了學(xué)生用于學(xué)習(xí)其他必要課程的時(shí)間。例如,某財(cái)經(jīng)學(xué)院2009級(jí)本科資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置為會(huì)計(jì)學(xué)原理64學(xué)時(shí)(必修課)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)96學(xué)時(shí)(必修課)、財(cái)務(wù)管理48學(xué)時(shí)(必修課)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德32學(xué)時(shí)(選修課)、成本會(huì)計(jì)32學(xué)時(shí)(選修課)、EXCEL財(cái)務(wù)管理32學(xué)時(shí)(選修課)、行業(yè)會(huì)計(jì)核算32學(xué)時(shí)(選修課)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)48學(xué)時(shí)(選修課)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)32學(xué)時(shí)(選修課)、會(huì)計(jì)學(xué)原理課程實(shí)習(xí)24學(xué)時(shí)(實(shí)踐課)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)習(xí)24學(xué)時(shí)(實(shí)踐課)、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)習(xí)24學(xué)時(shí)(實(shí)踐課)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)習(xí)24學(xué)時(shí)(實(shí)踐課)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的本科畢業(yè)生的工作去向包括企業(yè)、機(jī)關(guān)及事業(yè)單位等,工作崗位包括資產(chǎn)評(píng)估與管理、財(cái)產(chǎn)公允價(jià)值鑒定及咨詢等,完成這些崗位工作的確需要掌握較多的會(huì)計(jì)知識(shí),但是,該學(xué)院所設(shè)置的會(huì)計(jì)課程顯得太多,某些課程沒有必要設(shè)置,如會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程設(shè)置思路

篇5

一個(gè)高校的辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，是培養(yǎng)有能力的大學(xué)生，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生一般很適合去保險(xiǎn)公司、銀行、企業(yè)管理等一些工作崗位。而這些崗位又相對(duì)來說隨機(jī)性比較大，這就要求這部分的人才必須對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有所了解。當(dāng)然，隨著世界經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善和發(fā)展，人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)也開始了數(shù)量化的統(tǒng)計(jì)和分析，所以自然就出現(xiàn)了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程，[1]而這些課程一出現(xiàn)就變成了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心。所以作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)的課程就顯得格外有必要。

1 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程在教學(xué)中存在的問題

（一）落后的教學(xué)方式

現(xiàn)階段，我國(guó)有很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及應(yīng)考模式的影響，整體的教學(xué)方式還是停留在最原始的狀態(tài)，當(dāng)然，其中就包括現(xiàn)在新興起的統(tǒng)計(jì)課程，它的教學(xué)模式整體還是處在落后的狀態(tài)。總體來說，主要集中表現(xiàn)在下面這三個(gè)方面：第一，統(tǒng)計(jì)課程沒有專門的教師，多是由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)其他的老師兼職任教，而這些學(xué)科的老師又不能充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性以及實(shí)用性，即教師的專業(yè)性不夠；第二，因?yàn)椴皇窍鄳?yīng)科目的老師，所以在課堂上，老師就極容易會(huì)忽視學(xué)生自身的感受，忽視學(xué)生的主體性地位，這樣的教學(xué)方式很不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生厭煩心理，這也就會(huì)極大影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)考試成績(jī)；第三，也是最重要的一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式還是停留在最原始的時(shí)期。老師，粉筆，黑板，這就是整個(gè)教學(xué)課堂的全部，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也達(dá)不到原來預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）不能夠合理的選擇統(tǒng)計(jì)課程的教材

通過分析調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在選擇統(tǒng)計(jì)課程教材的時(shí)候，他們忽視了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)際性，[2]選用的教材全部都是一大推的理論，完全是理論性的教材，而統(tǒng)計(jì)課程實(shí)質(zhì)上是一門實(shí)用性的學(xué)科，這樣的錯(cuò)誤選擇很容易破壞掉學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的興趣，而且這種類型的教材很不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作以及實(shí)踐能力。在實(shí)際的生活中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用是十分廣泛的，我們選用這種理論性的教材只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在選擇教材的時(shí)候要結(jié)合教材自身實(shí)際的特點(diǎn)，選擇合適的教材。注意培養(yǎng)理論和實(shí)踐二者兼得的優(yōu)秀人才，這樣才能符合社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的要求。

（三）專業(yè)教師隊(duì)伍的壯大，素質(zhì)的加強(qiáng)

這幾年，隨著國(guó)家對(duì)于人才需求的擴(kuò)大，學(xué)校開展了擴(kuò)招的政策，受這個(gè)政策的影響，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教師顯得數(shù)量緊缺，而且整體的專業(yè)素質(zhì)不夠，這在很大程度上就會(huì)影響這個(gè)學(xué)校這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是有些老師的年紀(jì)比較大，思想比較古板，不易接受新鮮事物，更不注重現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，這樣一來學(xué)生就是犧牲品，他們的專業(yè)性就很大程度上被束縛住了，這樣其實(shí)很不利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，壯大專業(yè)教師的隊(duì)伍，提升他們的綜合素質(zhì)就顯得迫在眉睫，至關(guān)重要。

2 關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的相關(guān)辦法

（一）改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)手段

其實(shí)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的教師而言，尤其是統(tǒng)計(jì)課程的教師，首先必須要改變自身原來的思維模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多去培養(yǎng)實(shí)用性人才，而不是科研型的人才，另外，還要有系統(tǒng)科學(xué)的教育理念，不斷去培養(yǎng)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)能力。另外，教師還應(yīng)該多借助各種多媒體工具為學(xué)生立體生動(dòng)的展示統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師?！弊詈?，教師要多注意對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，慢慢將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)滲透到學(xué)習(xí)中。

（二）在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，整理教學(xué)內(nèi)容

之前我們就說過統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際上是一門實(shí)踐操作的學(xué)科，所以，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)我們不能只停留在最基礎(chǔ)的課本上，我們必須要通過一定的途徑去實(shí)踐統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。我們可以通過下面的兩種辦法去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程。第一，統(tǒng)計(jì)課程中，案例分析和情景再現(xiàn)應(yīng)該成為主要的教學(xué)辦法，通過對(duì)于實(shí)際案例的分析，整理，以及整體思路的探索，最后依靠計(jì)算機(jī)的分析功能，我們就可以對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而最后結(jié)論的得出必定可以使學(xué)生的信心大增。這樣的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是很有效的，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；第二，我們要注意統(tǒng)計(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)其他學(xué)科之間的內(nèi)容整合，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科本身就是相輔相成的，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門入門級(jí)別的學(xué)科，它在別的學(xué)科上具有十分重要的作用，所以在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣就可以為別的學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)大教師，提升教師的教學(xué)能力

結(jié)合上述說到的教師數(shù)量緊張，教師整體的綜合素質(zhì)不高的情況，現(xiàn)階段必須想辦法加強(qiáng)教師隊(duì)伍的壯大，從而進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，其實(shí)這是確保經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)科質(zhì)量的最重要的一環(huán)壞，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。所以，幫辦法去提升教師的統(tǒng)計(jì)能力和水平，完善老師原來的統(tǒng)計(jì)知識(shí)體系，整體提升教師的綜合水平才是現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)。這個(gè)主要從三方面去實(shí)現(xiàn)：第一，在保證原有教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，積極吸引更多的教師，不斷完善教師的結(jié)構(gòu)體系；第二，要定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師能夠掌握專業(yè)的知識(shí)體系，另外，教師還要熟練的操作計(jì)算機(jī)；第三，教師必須要通過自身的學(xué)習(xí)能力去對(duì)統(tǒng)計(jì)課程研究，深入認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)課程，從而能夠從整個(gè)宏觀上去把握整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜合上述觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程其實(shí)相當(dāng)重要的，它作為整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，必須受到充分重視。而在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程的時(shí)候，一定要立足學(xué)科的實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)科的研究和分析，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，在運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式，整體提升學(xué)生的綜合能力，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

篇6

（一）計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)沒有針對(duì)性

在高職院校中財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)中，進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是培養(yǎng)貼近社會(huì)人才需求的重要課程?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)。然而由于高職院校中學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平高低不均，利用此種方式會(huì)使得部分學(xué)生理解不了課堂內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容越落越多，從而使計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容難以順利地成為學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，這與高職院校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)出技術(shù)型人才（技能型人才）的目標(biāo)不符。

（二）學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣差

由于學(xué)生們接受計(jì)算機(jī)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)能力有限，使得計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)形式以教材為主要教學(xué)內(nèi)容。這就在很大程度上忽略了計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)際財(cái)經(jīng)管理類行業(yè)中的應(yīng)用，僅實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用。這種教學(xué)模式使得學(xué)生們與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合不起來，讓學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）計(jì)算機(jī)課程實(shí)用性不高

學(xué)生們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，與中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容沒有銜接性。這就使得學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在一定程度上增加了學(xué)生們吸收計(jì)算機(jī)知識(shí)的難度。這種情況就導(dǎo)致了在高職教學(xué)內(nèi)容接近尾聲時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)了解的一知半解的情況下走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。許多進(jìn)行完校外實(shí)習(xí)的學(xué)生們紛紛表示，計(jì)算機(jī)課程教授的計(jì)算機(jī)知識(shí)在實(shí)習(xí)的過程中都沒有得到應(yīng)用。其中主要的表現(xiàn)形式是軟件學(xué)習(xí)的時(shí)效性。隨著財(cái)經(jīng)管理行業(yè)中計(jì)算機(jī)軟件的更新速度，高職院校所學(xué)的軟件版本跟不上社會(huì)中行業(yè)軟件更新的速度，這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)的初期很難快速的投入工作狀態(tài)。

二、對(duì)高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)從小學(xué)階段就已經(jīng)陸陸續(xù)進(jìn)入到學(xué)生們的教育體系中。這就使得學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有著一定的儲(chǔ)備量。高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備情況來分階段進(jìn)行授課。例如，先對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行一次考核，以考核結(jié)果來分班。這樣就可以針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力不一的同學(xué)，制定相應(yīng)的計(jì)算計(jì)知識(shí)難度、教材內(nèi)容，進(jìn)而由淺入深的使知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生們。計(jì)算機(jī)教師對(duì)于財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們要以向?qū)偷慕虒W(xué)模式。

例如，在對(duì)“十進(jìn)制”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，可將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入實(shí)際，充分的將知識(shí)應(yīng)用的靈活性體現(xiàn)出來。然而這一教學(xué)目標(biāo)要求教師要不斷掌握和了解財(cái)經(jīng)行業(yè)的走勢(shì)，并將其以計(jì)算機(jī)的形式帶入到學(xué)生的日常生活中，從而拓寬學(xué)生們的知識(shí)面。新鮮的資訊以及生動(dòng)的教學(xué)語言在傳授知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就意味著教師不僅止于向?qū)W生傳授教育內(nèi)容，還要注重開發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。高職院校如果有條件還可以不定期的開展一些計(jì)算機(jī)領(lǐng)域方面的知識(shí)講座以及計(jì)算機(jī)技術(shù)最新動(dòng)態(tài)，開展的一系列各式各樣了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)使用的認(rèn)知程度。

（二）創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課堂的授課方式

高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課堂所采用的教育模式多按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課。然而財(cái)經(jīng)行業(yè)發(fā)展迅速，書本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本做不到時(shí)效性，這使得學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

根據(jù)學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)不同的應(yīng)用能力，選擇相對(duì)應(yīng)教學(xué)模式和方法。上機(jī)課是進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的工作核心，在此類課堂上由財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教師提出與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的問題。這種授課方式在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還鍛煉了他們自行解決困難的能力。但在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐課程之前，教師要給予正確的引導(dǎo)和尋求答案的方式。真正做到以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以案例為教學(xué)主導(dǎo)的教育模式。

例如在對(duì)C語言（數(shù)據(jù)庫(kù)）這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育的過程中。首先，教師要對(duì)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)進(jìn)行教授，可以以增加課堂提問和小組討論的形式進(jìn)行。在此過程中既增加了師生之間的互動(dòng)又調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。其次就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們帶著問題以小組成員互相討論的模式設(shè)計(jì)出一定數(shù)目的編程題庫(kù)。其課題的完成時(shí)間靈活，可以在課上進(jìn)行也可以在課下進(jìn)行。這兩部分的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都將納入到學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的成績(jī)考核范疇。這樣的計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)模式是符合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才（技能型人才）的教育目標(biāo)的。此外，還應(yīng)建設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的專用課堂，使理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊操作的計(jì)算機(jī)教育設(shè)施。配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，給教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這種授課方式往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）使計(jì)算機(jī)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種類型的人才資源投入社會(huì)建設(shè)。作為高職院校的技術(shù)類學(xué)生怎樣提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，證書是影響因素之一。而計(jì)算機(jī)的操作技能又是現(xiàn)階段社會(huì)緊缺的，用人單位對(duì)人才的要求除了要專業(yè)知識(shí)過硬外，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能。高職院校內(nèi)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)操作技能的證書等方式，來為自身的求職簡(jiǎn)歷增加砝碼。高職院校對(duì)于這一市場(chǎng)需求可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來制定計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)。

另外，可以對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育模式。在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并調(diào)整自身的教育內(nèi)容。這種產(chǎn)教結(jié)合的教育模式能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上也增加了高職院校人才的就業(yè)率。這是因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)社會(huì)財(cái)經(jīng)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求的程度來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，可以說實(shí)現(xiàn)了供與求的雙贏。

篇7

一、前言

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因?yàn)楦呗毥?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在很大程度上為社會(huì)提供了大量的經(jīng)濟(jì)性人才，同時(shí)為社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實(shí)訓(xùn)課程。因此，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的高低對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)情況進(jìn)行研究。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

由于高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)一些實(shí)用性的人才，那么相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國(guó)開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實(shí)訓(xùn)課程在建設(shè)方面有了很大的改進(jìn)與完善，但是在建設(shè)的過程當(dāng)中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對(duì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析介紹。

2.1實(shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，但是這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當(dāng)中?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大部分還主要以單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)為主要實(shí)訓(xùn)模式。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容深度不夠，非常的簡(jiǎn)單，不能夠很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。第三，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個(gè)比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所采取的實(shí)訓(xùn)模式至今還比較機(jī)械化，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)與完善實(shí)訓(xùn)模式，以此來使得實(shí)訓(xùn)模式變得更具靈活性。總之，實(shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓(xùn)練模式都影響了實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。

2.2綜合實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，也開設(shè)了一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程。綜合性實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)雖然對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)起到了非常大的推動(dòng)作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實(shí)訓(xùn)課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的層次與國(guó)外相比還比較低。第三，綜合性實(shí)訓(xùn)課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對(duì)來說也是比較小。第四，采用的實(shí)訓(xùn)模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進(jìn)一步的提高。

2.3教授實(shí)訓(xùn)課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要想通過實(shí)訓(xùn)課程來提高學(xué)生的綜合能力，那么在實(shí)訓(xùn)課程的講授過程當(dāng)中，必須有一個(gè)專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了比較多的實(shí)訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實(shí)訓(xùn)課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會(huì)發(fā)展的需要。講授實(shí)訓(xùn)課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實(shí)際培訓(xùn)相對(duì)來說還比較少。因此，從事實(shí)訓(xùn)課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)所遵循的原則

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r(shí)的認(rèn)識(shí)清楚，以此來提出科學(xué)合理的措施對(duì)其進(jìn)行解決。因此，我們?cè)趯?duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中要遵循以下幾個(gè)方面的原則：

3.1實(shí)用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對(duì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，需要遵循的兩個(gè)首要原則就是實(shí)用性以及仿真性的原則。實(shí)用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過程當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的特色，即使實(shí)訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容與真實(shí)情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較好的仿真性以及實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在進(jìn)行設(shè)置的過程當(dāng)中，要采取一些措施盡可能的讓實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際情況相接近?？傊?，實(shí)用性以及仿真性兩個(gè)方面的原則是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置當(dāng)中必須遵守的。

3.2完整性與動(dòng)態(tài)性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，除了要必須遵守實(shí)用性以及仿真性兩個(gè)重要原則之外，還必須遵守完整性以及動(dòng)態(tài)性的原則。動(dòng)態(tài)性原則是為了提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學(xué)模式，這使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動(dòng)態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要對(duì)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮，以此來保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的完整性。與此同時(shí)，在保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較高的完整性之外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還必須具有較強(qiáng)的靈活性。

4.結(jié)束語

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程的建設(shè)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中一個(gè)重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，我們必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程科學(xué)合理的建設(shè)，針對(duì)一些實(shí)際情況及時(shí)的提出科學(xué)合理的優(yōu)化對(duì)策?？傊呗毥?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要采取有效的措施去對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]于若冰.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課建設(shè)的途徑探索[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.

篇8

一、實(shí)際教學(xué)過程中主要存在的問題

1.忽略專業(yè)差異性和教學(xué)受眾的特殊性。教學(xué)內(nèi)容雷同在教學(xué)實(shí)踐中非常普遍，教師往往會(huì)忽略不同專業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)與對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷層，對(duì)于各專業(yè)學(xué)生最需要的知識(shí)一帶而過，無法深入講解。正是由于教學(xué)過程中沒有注重專業(yè)針對(duì)性，無論從課程設(shè)置、課程內(nèi)容還是從課程安排時(shí)間上，都存在“全面性”特點(diǎn)，把相同的案例和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成包治百病的“萬能膏藥”。對(duì)于學(xué)生們而言，由于這種案例分析與本專業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會(huì)《經(jīng)濟(jì)法》課程失去興趣，教學(xué)效果欠佳。

2.理論與實(shí)踐之間存在斷層?！督?jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，涉及日常經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。只有將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，學(xué)生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時(shí)間放在理論教學(xué)方面，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常不利于學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎(chǔ)》等法律類課程，僅僅依靠每周3個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟(jì)法課程，給他們學(xué)習(xí)帶來不少困難，同時(shí)也讓教師完成教學(xué)計(jì)劃方面壓力倍增。

3.基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學(xué)過程中無法回避的問題。案例教學(xué)是一種公認(rèn)的教學(xué)方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，討論過程中會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個(gè)人分析案件的時(shí)間過多，學(xué)生同樣還是缺少自由分析的機(jī)會(huì)。

4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的案例教學(xué)主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學(xué)中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實(shí)生活，很難引起學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的思索，并會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。與此同時(shí)，案例資料是否屬于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題，也是選擇案例資料時(shí)應(yīng)予以充分重視的問題。

5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題為主，當(dāng)然也有部分教師會(huì)采用案例分析的方式考查學(xué)生的實(shí)際分析能力，但案例的選擇往往過于簡(jiǎn)單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無法達(dá)到全面考核學(xué)生知識(shí)掌握程度的目的，也無法科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

二、解決問題的改革建議：

1.應(yīng)區(qū)分不同授課對(duì)象因材施教，即使使用相同教材，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性把握好不同的側(cè)重點(diǎn)，換而言之，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計(jì)方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法教材的體系進(jìn)行安排。而教材的內(nèi)容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟(jì)法律通論》分為民事法律關(guān)系、民事法律行為和、物權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法、侵權(quán)行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對(duì)法律規(guī)定的簡(jiǎn)單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，學(xué)生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中通常都會(huì)增加很多書本外的內(nèi)容，同時(shí)著重講解各部門法的重點(diǎn)部分，以使學(xué)生充分理解、吃透基本法律原理。

2.對(duì)于理論與實(shí)踐之間存在斷層以及基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學(xué)解決。經(jīng)濟(jì)法課程本身理論性較強(qiáng)，法律原理多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，忽視了對(duì)學(xué)生自主思維和主動(dòng)分析能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，通過案例深化理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從理論層面上升到應(yīng)用層面，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)和分析能力。但案例教學(xué)過程中首當(dāng)其沖的一個(gè)問題就是如何選取案例。如果直接將真實(shí)案例引入教學(xué)，學(xué)生很難找到分析的切入點(diǎn)，無法將整個(gè)案例進(jìn)行全面剖析，同時(shí)教師也很難把握課堂教學(xué)。因此適當(dāng)精簡(jiǎn)案例內(nèi)容，并且將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際案例緊密結(jié)合，教學(xué)效果更好。

3.對(duì)于案例單一陳舊的問題，關(guān)鍵在于能否適時(shí)引入當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題。遇到學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題時(shí)，直接給出經(jīng)濟(jì)法案例，由學(xué)生獨(dú)立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識(shí)。若遇到學(xué)生不熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學(xué)生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長(zhǎng)，避免將過多時(shí)間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過于薄弱。

4.對(duì)于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應(yīng)將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學(xué)生在分析具體案例過程中的創(chuàng)新思維和積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）06-114-02

創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒有統(tǒng)計(jì)教育的改革，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問題的工具。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況與獨(dú)立學(xué)院的“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主講教師，筆者一直在思考與探索著統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問題。在此，筆者從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式等四個(gè)方面談?wù)劷y(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革。

一、教學(xué)思想改革

1.領(lǐng)會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的整體優(yōu)化，著力體現(xiàn)人才的個(gè)性和特長(zhǎng)。它以社會(huì)需求為導(dǎo)向，立足學(xué)校的辦學(xué)層次、服務(wù)面向和服務(wù)領(lǐng)域，突出人才的實(shí)用性、適應(yīng)性和發(fā)展性。目前，獨(dú)立學(xué)院基本上將辦學(xué)類型界定為教學(xué)型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為應(yīng)用型，這種定位明確了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，就是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)”的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。作為第一線教學(xué)工作的教師，只有明確了培養(yǎng)什么樣的人才目標(biāo)，才能更好地把握如何培養(yǎng)人才問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，只有將其應(yīng)用到具體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，才能夠發(fā)揮其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。

2.從“教師本位”改為“學(xué)生主體”的教學(xué)思想?，F(xiàn)在高校，幾乎全部課程都采用了多媒體教學(xué)手段，但是“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)思想下，教學(xué)方式仍然以教師說教為主，教師始終是教學(xué)的主體，學(xué)生是灌輸?shù)膶?duì)象。這種現(xiàn)代“填鴨式”的灌輸教育，不僅缺乏創(chuàng)意、缺乏師生互動(dòng)交流，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而且容易使學(xué)生“消化不良”，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須摒棄“教師本位”的觀念，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，形成“以學(xué)生為主體，以教輔學(xué)”的新型教學(xué)思想和教學(xué)觀念，使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

1.以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具，必須有其用武之地，否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無源之水、無用之器。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，注意與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問題相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，將理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，修正統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近實(shí)際性和夠用性。如在給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)可以聯(lián)系到市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)級(jí)、對(duì)外進(jìn)出口業(yè)務(wù)、居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度等問題。

2.重視統(tǒng)計(jì)軟件的介紹與應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)，統(tǒng)計(jì)過程中涉及到大量數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表的繪制與繁雜的計(jì)算過程，這些內(nèi)容通過統(tǒng)計(jì)軟件處理就很容易得到解決，同時(shí)也使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，要重視統(tǒng)計(jì)分析與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合，介紹常用統(tǒng)計(jì)軟件的操作與應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)具備了應(yīng)用軟件分析問題的能力。目前，市場(chǎng)上提供的專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件有SPSS、SAS、STATISTICA、EVIEWS、BMDP、SYSTAT等等。筆者在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中選擇了電子表格軟件EXCEL。EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件操作簡(jiǎn)單、易學(xué)易用；而且EXCEL的統(tǒng)計(jì)函數(shù)與統(tǒng)計(jì)宏軟件包，已經(jīng)覆蓋了統(tǒng)計(jì)基本理論與分析方法，完全能夠滿足經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的金鑰匙?！痹诋?dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新?lián)Q代的周期越來越短，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)多、應(yīng)用領(lǐng)域廣，僅靠課堂教學(xué)時(shí)間，不可能面面俱到，因此，教師不僅要在有限的時(shí)間內(nèi)精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，而且要當(dāng)好知識(shí)的中介者，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在第一堂課上，筆者就給學(xué)生推薦相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教材、統(tǒng)計(jì)相關(guān)網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志等廣泛充實(shí)自己的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，了解統(tǒng)計(jì)在相關(guān)領(lǐng)域里的運(yùn)用。同時(shí)在教學(xué)過程中，通過多種通俗實(shí)用的教學(xué)方法將課程重點(diǎn)難點(diǎn)簡(jiǎn)易化，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法技巧。

三、教學(xué)方法改革

“興趣是最好的老師”，而學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣很大程度上取決于課堂的教學(xué)效果，而影響課堂教學(xué)效果的很大因素在于教師的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。目前，高校教育中課堂教學(xué)方法豐富多彩，科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境條件、教師自身素質(zhì)以及學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排，筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，主要采用了案例啟發(fā)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法等創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)方法。

1.案例啟發(fā)法。統(tǒng)計(jì)學(xué)中不乏抽象的理論知識(shí)，如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殡y以掌握而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而很難取得好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程中采用案例啟發(fā)法，將枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥膶?shí)踐案例中學(xué)生可以通過獨(dú)立思考、分析討論方式總結(jié)得出的一般規(guī)律性知識(shí)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力。筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，采用許多實(shí)際案例組織引導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，如大學(xué)圖書館使用狀況分析、某4S店服務(wù)質(zhì)量分析、我國(guó)網(wǎng)民人數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)分析等。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，即結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，通過項(xiàng)目實(shí)施過程的合理設(shè)計(jì)與過程控制，使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)使下積極主動(dòng)接受系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)通過將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分散在各教學(xué)章節(jié)的零星實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合到綜合性的“項(xiàng)目”中，有利于實(shí)踐教學(xué)功能的系統(tǒng)發(fā)揮，有利于學(xué)生實(shí)際調(diào)研能力和統(tǒng)計(jì)素質(zhì)的全面提高，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的有效途徑。

2009-2010學(xué)年的第一學(xué)期，筆者在溫州大學(xué)甌江學(xué)院08級(jí)財(cái)管專業(yè)4個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的嘗試，具體做法主要包括以下5個(gè)步驟。

（1）劃分項(xiàng)目小組。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開課之初，筆者就讓學(xué)生分組，每組人員8~10人，一個(gè)班級(jí)大概5~6組。學(xué)生分組的依據(jù)：在遵從學(xué)生自愿原則下，照顧同寢室（方便課后交流討論）、考慮性別搭配（方便分工合作）等細(xì)節(jié)問題。各組推薦一位“項(xiàng)目經(jīng)理”（組長(zhǎng)），負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的組織與管理。

（2）選定統(tǒng)計(jì)調(diào)研項(xiàng)目。根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的需要，筆者提出了若干貼近獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的調(diào)研項(xiàng)目供學(xué)生參考，如：大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查、大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查、大學(xué)生時(shí)間分配狀況調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活現(xiàn)狀調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查等等。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過小組成員討論自擬感興趣的可行的項(xiàng)目，在實(shí)際操作過程中，筆者也建議學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)研究方向選擇項(xiàng)目。

（3）明確項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)。具體做法是:筆者在各組學(xué)生選定統(tǒng)計(jì)調(diào)研項(xiàng)目后，給出每組學(xué)生總體的任務(wù)要求；然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，每上完一章節(jié)內(nèi)容，就會(huì)布置相應(yīng)的任務(wù)要求，提醒督促學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。在具體的任務(wù)要求中，注意既要和理論教學(xué)緊密結(jié)合，又要給學(xué)生一定的想象空間。如在介紹完第二章第二節(jié)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)”內(nèi)容后，筆者就提供范例，并且讓各組制定相應(yīng)的調(diào)查方案。而整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的流程按照統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)環(huán)節(jié)展開，即統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理與統(tǒng)計(jì)分析，最后成果表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。

（4）輔助學(xué)生完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理，針對(duì)本組項(xiàng)目任務(wù)隨時(shí)召集項(xiàng)目組成員開展研究討論，明確組內(nèi)分工，同時(shí)注意成員間協(xié)同學(xué)習(xí)、共同攻克項(xiàng)目“難題”。這期間，筆者注意輔助各組學(xué)生完成項(xiàng)目的具體實(shí)施，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)了解項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，適時(shí)適度給以提示指導(dǎo)。具體方式途徑可以選用EMAIL、QQ等通訊方式，做到學(xué)生有“難”、及時(shí)指導(dǎo)。

（5）項(xiàng)目成果展示。在學(xué)期末的時(shí)候，選取一個(gè)課時(shí)，讓每組學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果、進(jìn)行收獲交流，筆者將和學(xué)生共同評(píng)定各組項(xiàng)目的完成情況。通過交流對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)自己參與完成的項(xiàng)目有更深刻的認(rèn)識(shí)，尋找優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造激情。

目前，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)開展了四個(gè)學(xué)期，學(xué)生普遍反映良好，學(xué)生表示項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了課堂知識(shí)，也通過項(xiàng)目實(shí)踐拓寬了知識(shí)面，提高了自身能力。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法。為了能讓學(xué)生更好掌握統(tǒng)計(jì)軟件，筆者將獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由理論教學(xué)為主向理論實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)型，將原先54課時(shí)的理論課時(shí)改為36理論課時(shí)，18實(shí)驗(yàn)課時(shí)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，該手冊(cè)包括了附有詳細(xì)操作步驟的實(shí)驗(yàn)案例，以及根據(jù)統(tǒng)計(jì)基本理論、方法和通過各種渠道搜集來的資料編成的單項(xiàng)或綜合實(shí)踐作業(yè)。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生利用EXCEL軟件，通過教師演示或者自學(xué)案例，進(jìn)行基本概念的辨析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理與分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法，為學(xué)生進(jìn)一步消化理論知識(shí)，用統(tǒng)計(jì)方法親自動(dòng)手解決實(shí)際問題提供條件，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或者假期開展統(tǒng)計(jì)實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目、參加相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，以科研與競(jìng)賽提高學(xué)生參與意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。

四、考核方式改革

本著學(xué)以致用的原則，在統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式中，除了強(qiáng)調(diào)期末筆試考試外，更要注重采用靈活機(jī)動(dòng)的方式來考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，筆者在院級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)中，提出加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比例。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)主要包含三項(xiàng)：平時(shí)成績(jī)20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)20%，期末成績(jī)60%，而課程中的項(xiàng)目調(diào)研作業(yè)包含在平時(shí)成績(jī)里。隨著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的逐漸完善與成熟，可以在期末考核時(shí)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比例，將課程項(xiàng)目作業(yè)的分值提到與上機(jī)實(shí)踐一樣，而課程項(xiàng)目作業(yè)最后要以統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告與課件（用于成果交流）的形式提交。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)著眼于“應(yīng)用”教育，注重“學(xué)生主體”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐，改革教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式，從而更好為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用性、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

1.胡璋劍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)新論[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.2009

篇10

隨著高等院校的擴(kuò)招，我院學(xué)生入學(xué)的總體素質(zhì)有所下降，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差.又由于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的理論比較抽象難懂，再加上學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，“學(xué)生不學(xué)、老師難教”的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)質(zhì)量與效果很難得到保證.為了更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程在高等教育中的功能，本文結(jié)合工作實(shí)際，從我院經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，談些粗淺的看法，并對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)改革談一些設(shè)想，旨在與同行商榷.

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材教學(xué)內(nèi)容注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視實(shí)際應(yīng)用，雖然現(xiàn)有的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材在數(shù)學(xué)內(nèi)容上有所增刪和調(diào)整，但基本框架仍是一般本科教材的壓縮型，教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)際性的綜合取舍，專業(yè)特色內(nèi)容不多，理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用.概念純粹是用數(shù)學(xué)語言描述，沒有引入實(shí)際背景，學(xué)生難于理解，覺得抽象.應(yīng)用問題脫離生活實(shí)際，與學(xué)生的知識(shí)背景、生活體驗(yàn)相差很遠(yuǎn)，不適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用.我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)過程中，深切地感受到陳舊的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，不能很好地體現(xiàn)該課程的特色.

2.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)和工具，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.然而我院的學(xué)生并沒認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用性，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)好經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，甚至認(rèn)為學(xué)經(jīng)濟(jì)課程可以回避經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)沒有必要，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，不能體現(xiàn)該課程的地位和作用，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

3.現(xiàn)在我院的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課時(shí)一再壓縮，而教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行科學(xué)的取舍，又沒有相適應(yīng)的教材配套，而是原重點(diǎn)本科教材的壓縮型，造成經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不齊全，比如只有少量的習(xí)題課甚至沒有.根本就沒有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，因而不能利用計(jì)算機(jī)這個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，也就不能將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的任務(wù)落到實(shí)處，這與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程背道而馳.

二、 解決的辦法

1.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容取決于培養(yǎng)目標(biāo)，我獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是適應(yīng)東莞地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才，所以教材的內(nèi)容應(yīng)與一般本科院校的教材有較大區(qū)別，應(yīng)有重大的綜合取舍，而不是一般本科教材的壓縮型，應(yīng)以應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以“必需、夠用”為度.首先，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，減少深?yuàn)W的理論，縮減或調(diào)整一些對(duì)應(yīng)用沒有太大意義的內(nèi)容.在理論知識(shí)上對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)是了解原理、掌握方法，會(huì)靈活應(yīng)用.比如極限這章的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)極限概念我們只給出極限的描述性定義，嚴(yán)格的理論定義可以不要求.導(dǎo)數(shù)這章的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用來取舍教材，重點(diǎn)介紹邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益、邊際利潤(rùn)和彈性等，像常用的速度問題、密度問題、電流強(qiáng)度問題、幾何問題等可弱講甚至不講，導(dǎo)數(shù)計(jì)算主要圍繞計(jì)算邊際經(jīng)濟(jì)量所需的導(dǎo)數(shù)四則運(yùn)算，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)進(jìn)行，隱函數(shù)求導(dǎo)可弱講，參變量函數(shù)求導(dǎo)可不講，突出導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算能力和應(yīng)用能力即可.再比如積分這章應(yīng)圍繞求經(jīng)濟(jì)總量而進(jìn)行教學(xué)，主要在于運(yùn)算能力，加強(qiáng)不定積分的換元積分法和分部積分法的教學(xué)，而各類特殊函數(shù)的積分可刪去，定積分的幾何應(yīng)用可不作為重點(diǎn)，這部分的教學(xué)考核也應(yīng)圍繞經(jīng)濟(jì)應(yīng)用來進(jìn)行.要真正做到這點(diǎn)最好能編寫相應(yīng)的配套教材.其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重傳授現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，面向問題，以“解決問題”為目的，穿插數(shù)學(xué)思想和方法.

2.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，首先，重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)思想和實(shí)用方法，不要求嚴(yán)格的理論證明，只要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律能為學(xué)生理解即可，基本理論必講，可講可不講的數(shù)學(xué)理論不講，繁雜抽象的理論要?jiǎng)h除.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、方法的應(yīng)用.其次，講授課程時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，避免一味地傳授枯燥的理論知識(shí)，突現(xiàn)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用方面的特點(diǎn).比如在微積分的教學(xué)中，在介紹邊際和彈性概念時(shí)可以提問：為什么邊際利潤(rùn)為零時(shí)利潤(rùn)達(dá)到最大？解釋：利潤(rùn)=收入-成本，要利潤(rùn)達(dá)到最大，則利潤(rùn)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)必須等于零，而邊際利潤(rùn)函數(shù)就是利潤(rùn)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，所以邊際利潤(rùn)為零時(shí)利潤(rùn)最大.利用邊際方法進(jìn)行決策也是企業(yè)決策的重要方法.在介紹彈性時(shí)，除了講彈性的計(jì)算公式外，應(yīng)著重介紹彈性的經(jīng)濟(jì)作用，我們可以應(yīng)用收入彈性與需求彈性的關(guān)系解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)中著名的豐收悖論——豐收通常會(huì)降低農(nóng)民的收入.因?yàn)槿藗儗?duì)大米、小麥等糧食的需求并不會(huì)因?yàn)閮r(jià)格低而大量增加，也不會(huì)因?yàn)閮r(jià)格高而大量減少，糧食的需求對(duì)于價(jià)格的變動(dòng)反應(yīng)遲鈍，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，農(nóng)業(yè)的豐收提高了農(nóng)產(chǎn)品的供給，進(jìn)而引起價(jià)格的下降，但價(jià)格的下降不會(huì)使糧食的需求增加很多，結(jié)果農(nóng)民的收入反而減少.最后，教師在講授經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)，改變以往從講解概念到證明定理再到例題習(xí)題求解的“注入式”教學(xué)方式，應(yīng)與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，提出問題的實(shí)際背景，突出數(shù)學(xué)建模方法的應(yīng)用，并適當(dāng)設(shè)計(jì)部分簡(jiǎn)化的實(shí)際問題，讓學(xué)生分析歸納建立數(shù)學(xué)模型，利用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行分析求解，達(dá)到應(yīng)用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力.

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)這門課程有興趣，才能有信心學(xué)好這門課程.要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，首先，要上好第一堂課，介紹經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性.其次，把講授知識(shí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)合起來.課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.最后，活躍課堂氣氛.由于數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性，學(xué)生常常感到數(shù)學(xué)呆板枯燥.因此創(chuàng)造良好的課堂氣氛對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別重要.

4.解決考生考試的畏難情緒及對(duì)考試無所謂的態(tài)度

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程考試方法單一，多為閉卷考試，考試結(jié)果都以分?jǐn)?shù)顯示，從而有的學(xué)生害怕畏懼考試，有的抱著無所謂的態(tài)度.因此也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改革，一是考試的內(nèi)容和目的，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，考知識(shí)，考能力，也要考素質(zhì)；二是考試方法要多樣化，除閉卷考試之外，還可以開卷考試、大作業(yè)等方式進(jìn)行考核；三是考試的次數(shù)可以適當(dāng)增加，加強(qiáng)平時(shí)的考核.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的不是在于考試.

三、結(jié)論

綜上所述，對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)我們必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革，必須有配套的教材，教學(xué)的考核要從實(shí)際出發(fā).要做好以上工作，除了要求我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還要得到學(xué)校教務(wù)部門及其他部門的支持.我院經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革，還存在不足，需要在實(shí)踐中不斷探索和完善.

【參考文獻(xiàn)】