導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G40文獻標識碼： A

進入新世紀以后，特別是在我國新課改背景下，對課堂教學進行科學的、恰當?shù)脑u價，將對新課程標準的實施有積極的推動作用。

一、課堂教學評價的概念界定

課堂教學評價是課程和課堂教學的一個內在的重要組成部分，是對課程實施過程與結果的價值判斷，是實現(xiàn)課程教學目標和教學管理工作的必要環(huán)節(jié)，是描述評價教與學在某種程度上發(fā)生變化的科學方法。課堂教學評價是根據(jù)教學目標和教學原則，運用有效可行的科學技術和手段，以整個課堂教學過程中教師和學生的表現(xiàn)為觀察對象，洞察整個課堂教學過程和教學目標之間的關系，并進行評價判斷和信息反饋，不斷改進課堂教學，以提高課堂教學質量的過程[【1】陶能祥，課堂教學評價機制建構。韶關大學學報，2000年05期]【1】。新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是在吸收前人先進的教育理念基礎上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標，提出新的見解，新的要求，制定新的評價方案。本文從教師的課堂評價、課堂中學生學習狀態(tài)的評價、課堂綜合評價三個方面確定評價方案，對課堂教學評價問題進行了研究討論。

二、課堂教學評價過程中應遵循的基本原則

新形勢下，課堂教學評價中評價者需要遵循以下具體原則：

（一）客觀性

課堂教學評價過程中要以客觀事實為依據(jù)，排除主觀臆斷和個人情感，實事求是地分析評價。

（二）主體性

在課堂教學中，學生是學習的主體，所以我們在評價學生主體參與活動時既要注重學生參與活動的意識，又要注重學生參與活動的質量，還要注重學生參與活動的過程。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。

（三）全面性

課堂教學評價是為了促進學生的全面發(fā)展，為此要保證實現(xiàn)評價的客觀性、主體性。評價要構建相對完整的評價指標體系，要全面收集評價信息，要做全面的正確的分析和解釋。因此，課堂教學評價過程中要強調全面性原則[【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學的評價。遼寧教育，2000年10期]【2。

（四）可持續(xù)性原則

課堂學習評價的過程，實質上是學生個性不斷發(fā)展的過程。在評價中不僅要展示個性的特征，而且要促進個性的更加完善，讓不同層次的學生都體會到成功的愉悅，使他們的思維水平和情感意志得到可持續(xù)的發(fā)展，而且在評價中對學生過去和現(xiàn)在作全面的分析和評價，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預見性地揭示每個學生與未來目標的差距，激勵他們不斷完善自己。

三、課堂教學評價方案的制定

結合我國新課程改革的目標要求，通過理解新的課堂教學評價思想，遵循課堂教學評價方案的制定原則，我進行了課堂教學評價方案的設計。

（一）針對教師的評價方案

表1教師課堂評價表

注：優(yōu)秀為3分，良好為2分，及格為1分，不及格為0分；平均分17分以上為優(yōu)秀 (20×85%=17)；平均分14分以上為良好（20×70%=14）;平均分12分以上為及格 (20×60%=12)；平均分12分以下為不及格。

此《教師課堂評價表》是在參考《開展課堂教學質量評價的實踐與體會》一文中《課堂教學質量督導組評議反饋表》的基礎上[【3】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學質量評價的實踐與體會。高等農業(yè)教育，2000.01(總103)]【3】，由我個人修改而成。在以往的課堂教學評價中，教師的教學態(tài)度、授課方法和課堂紀律，一直是評價者所注重的評價要點，這與我國長期以來形成的教學習慣、教學理念密切相關。在新形勢下，通過新一輪的課程改革，中學課堂教學中出現(xiàn)了各種不同版本的教材，這就要求教師要學會取舍，不僅要學會備課，還要學會備生，要選擇既適合自己教又能滿足學生學的教材。因此，評價者在課堂教學評價中要注重教師對教材的處理是否科學合理。此外，在信息社會中，教育信息化的發(fā)展顯得越加重要，因此在課堂教學評價中，評價者不能忽律對教師電教設備、網絡資源利用情況的考核，以提高課堂教學的信息化水平。

（二）針對學生的評價方案

表2 學生課堂評價表

表3學生課堂評價說明

以上的《學生課堂評價表》，是在參考《對課堂教學評價的研究》一文中《學生課堂評價表》的基礎上制定出來的[【4】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學質量評價的實踐與體會。高等農業(yè)教育，2000.01(總103)]【4】。主要是針對學生在課堂上的學習狀態(tài)、聽課表現(xiàn)而制定的評價表?！爱斁终呙裕杂^者清”，評價者通過觀察學生在課堂上的各種表現(xiàn)，指出缺點，提出改進的意見和建議，以提高學生的課堂學習效率。

（三）課堂教學的綜合評價方案（見附件）

《課堂教學綜合評價方案》是在參考《對課堂教學評價的研究》一文的基礎上制定出來的】。是對學生在課堂上行為表現(xiàn)的一個綜合評價，主要考察學生和他人之間的合作能力、參與課堂的狀態(tài)、以及與老師的配合情況等等。加德納的多元智能理論中包括人際關系智能( Inter-personal intelligence)。

人際關系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。通過觀察學生在課堂上參與活動的狀況，以及與他人的交流和老師的對話情況，并進行相應的評價，能活躍思維，促進這一能力的發(fā)展，以課堂改革為突破，以校園環(huán)境為依托，以多元評價為手段，塑造學生健全的人格。

七、課堂教學評價研究的發(fā)展方向及其未來的設想

進入新世紀以后，課堂教學評價走上了過分“數(shù)量化”、單一化的道路，在新課改背景下，這一問題更值得我們去思考，去反思它的科學性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素質教育不能忽視，要重視學生的綜合素質和全面發(fā)展，同時不能忽略其主體地位，關注學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力，注重個體的情感、態(tài)度和價值觀，故課堂教學評價要體現(xiàn)出多元性、主體性的發(fā)展方向。同時，教育科研工作者應該認識到，課堂評價的目的是促進課堂教學的健康發(fā)展，促進課改工作質量的提高。因此，課堂教學評價應該運用自評、民主評議、他評等多元評價方法，形成過程中質的分析，促進質的發(fā)展，進而促進學生發(fā)展。此外，利用課堂評價手段，促使教師不但要關注“教”，而且還要關注“學”，這樣就可以改變教師自身的教學方式，改進教師的教學行為，從而引導教師制定個人發(fā)展目標，滿足教師個人的發(fā)展需求，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

[參考文獻]

【1】陶能祥，課堂教學評價機制建構。韶關大學學報，2000年05期

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關鍵詞：小學教學 課堂 教學

小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識。讓學生動手實踐，能激發(fā)學生的學習興趣。

1、重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據(jù)典，細致縝密。針對學生們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，又能切實提高課堂教學的有效性。

2、深鉆教材、確保知識的有效性

對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。第一，學生的知識增長取決于有效知識量；第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量；第三，學生的思想提高取決于有效知識量；第四，教學的心理效應取決于有效知識量。

3、探究有效的學習過程

學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需教師及時加以點撥指導。新課程要求：“面向每一個學生，特別是有差異的學生?！币虼?，針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實、有效。

4、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設有效的生活情境

數(shù)學知識與現(xiàn)實生活密切相聯(lián)，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受，也可以讓學生例舉數(shù)學知識在生活中的應用。

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學教學中，教師要不失時機地創(chuàng)設與學生生活環(huán)境整理、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境，這樣的課堂教學才是有效的。

5、注重教學反思、適當?shù)谋頁P獎勵促進課堂教學質量

我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教師要給每一位學生成功的機會，尤其應“偏愛”學困生。教師要善于消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當?shù)谋頁P。這樣，課堂教學才能充滿生命的活力整理，學生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。

4、利用教具和多媒體引趣

數(shù)學活動同其它教學活動一樣，恰當?shù)剡\用教學媒體有利于引發(fā)學生的學習積極性。高度的抽象性和概括性是數(shù)學學科的顯著特點，針對這一特點，在數(shù)學教學中，恰當?shù)剡\用教具和多媒體，不僅有利于突出教學重點和突破教學難點，更有利于引發(fā)學生濃厚的學習積極性。教具和多媒體的使用，能把要解決的問題直觀、形象、具體地展現(xiàn)給學生，架起學生由具體到抽象、由簡單到復雜、由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知識，培養(yǎng)學習積極性的目的。

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組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學理念。同時，學校應多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻，關注教育改革熱點，為指導教學做足準備?！敖處熑粝虢o學生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應秉承為學生負責的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發(fā)展的同時，既符合了學生個體的需求，也迎合了社會與時代的發(fā)展特征。而學校正是實現(xiàn)這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。

2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為

在現(xiàn)實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據(jù)對國外教學反思相關文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況?？梢?，一旦課堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調整。

3.構建反思效果評價系統(tǒng)，促進教師反思教學效果

德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎的經驗同行為實踐緊密結合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據(jù)動機方案來把握自身的行動及其產生的結果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構建一套良好的反思效果評價系統(tǒng)，以激勵教學反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎上發(fā)展教學反思效果的評價系統(tǒng)，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業(yè)知識的缺失。

二、注重理論與實踐相結合，強化教師教學反思行為

任何實踐都離不開相關理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎上的經驗才能對后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進而具有高度的指導意義。

1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑

在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發(fā)揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。

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一、《導游實務》的課堂教學現(xiàn)狀分析

1.教師主導，理論講解占用課堂大部分時間。傳統(tǒng)的教學模式，基本上都是采用單純的課堂教學形式，教師主導課堂，這勢必會影響學生對所學的知識和嘗試運用理論知識解決實際問題的能力造成影響。每個知識點都要求學生理解掌握，僅僅通過教師枯燥的講解加簡單的示范，難以吸引學生的注意力。

2.學生被動學習，效果差。滿堂灌的填鴨式教學使學生的學習處于被動、消極的境界。上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考完就忘記的單向灌輸式教學使學生掌握知識不靈活，不能體現(xiàn)學生對知識的理解和掌握。教師和學生之間缺乏互動，沒有反饋性，對事物的分析能力及動手能力更是無從談起。

3.課堂教學缺乏實踐性，動手少。導游實務是一門實踐性也很強的課程，尤其是對帶團技巧及對突發(fā)事件的處理等，需要進行豐富的實戰(zhàn)演練才能獲取。單純的理論講授，學生只掌握知識的條條框框，一旦面對實際工作，仍然是束手無策。圖1是美國康乃爾大學的商特博士總結出的學習曲線，由此圖可以看出實踐操作的重要性。

二、《導游實務》課堂教學方法的建議

課堂教學應實行精講多練，理論講授側重基本理論的闡述和導游職業(yè)素養(yǎng)的訓練，但要力戒滿堂灌的授課方法，而宜采取啟發(fā)式教學。理論緊密聯(lián)系實際，通過啟發(fā)式教學，鼓勵獨立思考，激發(fā)學生主動性，同時，盡可能地使用現(xiàn)代化的、多媒體的教學手段，這樣不但可以使教學過程形象逼真，妙趣橫生，而且能夠讓學生更多了解國際、國內旅游業(yè)務，提高其未來的職業(yè)適應性。教師要從主導者過渡到引導者的角色，做到教與學互動。具體的方法如下。

1.情境模擬法。情境模擬法是指在教學過程中，將《導游實務》課本里的理論知識放到實際情境中，教師有目的地創(chuàng)造一些生動具體的場景，引起學生一定的情境體驗，幫助學生進入職業(yè)角色。在創(chuàng)設情景的教學過程中，教師設計特定的場景、人物、事件，讓學生模擬教學內容中的不同角色，進行模仿、比較等體驗，感受他們不同的心理，并以此來引導學生解決問題，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。如在介紹導游從業(yè)人員實際工作技巧和工作程序學習中，導游帶團服務中各工作環(huán)節(jié)、導游應變能力的實訓，又如接團、帶團、送團及突發(fā)事件的處理等。在教學過程中，我們并不具備條件把導游業(yè)務的所有教學環(huán)節(jié)都放到真實的工作環(huán)境中去，那么，情景模擬教學法則能在一定程度上幫我們解決這一難題。通過模擬教學，讓學生掌握導游工作的各種帶團技巧及處理問題的方法，鍛煉學生實際操作能力，使理論知識在模擬實踐過程中得到體現(xiàn)。

2.案例分析法?，F(xiàn)在導游實務的教材側重應試需要、知識點密集、內容凝練、擴展內容少、理論性很強，缺乏實踐經驗的學生學習起來非常困難。因此教師要注入大量鮮活的擴展資料，以拓展學生思維，內化其對枯燥理論的理解。豐富的案例可以彌補教材的不足，在豐富課堂教學內容的同時，也在理論與實踐之間架起了一座橋梁，有利于激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學過程中，教師在介紹常規(guī)內容時要穿插一些案例。這些案例的來源可以是教師親將自己的一些成功與失敗的案例搬上課堂，也可以是在相關的報刊、雜志看到的某個當下發(fā)生的旅游熱點新聞，或在互聯(lián)網中收集。在案例的選擇上，要把握生動典型、聯(lián)系緊密、突出主題、適當延伸、難易適中、信息適量、易于展開的原則。

3.問題探究法。問題探究教學法是在教學過程中，將學習的新知識巧妙地隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的問題進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，實現(xiàn)對所學知識的意義建構。問題探究教學法在完成任務的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找解決問題的方法。要選擇與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，在教學中，它將決定這節(jié)課學生是主動的學習還是被動的學習。問題提出首先要具有綜合性，它應該把學過的知識和即將要學習的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識。其次要有吸引力。如果學生對你提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力。最后要有創(chuàng)新性。我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.分組教學法。教師可以把學生分成幾個小組，給出一些外部條件，然后提出問題。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，每個小組根據(jù)自己的判斷做出分析和解答，讓學生自由發(fā)揮，相互比較，得到更多更好的學習方法。教師適當?shù)赝ㄟ^不同觀點加以補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。如針對旅游線路設計、導游帶團過程中可能遇到的各種問題和突發(fā)事件，讓學生對這些問題及應對方法進行探討，從而提高了學生的應變能力。

在實際上課過程中，每一種教學法并不是單獨運用，需要在課堂中與其他教學方法密切配合、靈活運用。

三、提高課堂教學效果的幾點思考

1.增強學生的學習興趣。要想提高學習效果，必須引起學生的學習興趣，興趣是知識和技能掌握的前提。首先，教師要十分重視自己的儀表，有人曾經研究并得出結論：“個人感受到的對方儀表的魅力同希望再次與之見面的相關系數(shù)要遠遠高于個性、興趣?！逼浯危^好的導言也可以引起學生的興趣。再次，可以給學生講一些與導游職業(yè)有關的順口溜。

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二、創(chuàng)設情境教學

創(chuàng)設情境來提出問題既是一項有效的教學策略，也是一種有效的教學手段。有效的情境教學能夠使得教學收到事半功倍的教學效果。因此在課堂教學中，針對具體的情況進行情境創(chuàng)設是很有必要的。（1）通過簡單的情境設置，提高教學效率。例如我們在教學“酶的本質”一節(jié)內容的時候，可以引導學生對有關酶本質的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學也符合學生的認知特點，能夠能激發(fā)學生的學習興趣。（2）利用簡單的游戲教學來激發(fā)學生的學習積極性。情境教學法在高中生物課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學的效率，提升學生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經系統(tǒng)的組成”一節(jié)內容的時候，通過對學生進行有效的分組，分組完成后可以讓學生玩膝跳反應的簡單游戲，當一個同學伸手后另一個同學將左腿置于右腿之上，在1分鐘內讓伸手的同學去觸摸另一同學的左腿，并且觀察其的反應。將學生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學之中，這樣學生的學習興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學最大的優(yōu)點就是能夠吸引學生學習的注意力，有效地幫助學生理解相關的生物知識和提供教師豐富的教學資源。此外，生物知識的特點也是比較細微、動態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學可以增強學生對生物知識的感性認識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學習“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關的內容的時候，這些內容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領域的理論，由于學生在學校的過程中缺乏感性認識，學習起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片以及有關植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態(tài)視頻的播放可以使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關概念，有效地提高了學生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學生的學習動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節(jié)內容的時候，生物老師可以在課前導入一些關于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學們的面前，讓同學們通過材料學習孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學精神，這樣也能激發(fā)學生探究生物知識的動力。

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一、選擇不同層面的隱性反饋資源，體現(xiàn)了全面性。

在課堂問答式教學過程中，學生對教師所提問題的思考是隱性的，必須通過自己的語言來表達出來。但受時間限制，教師不可能讓學生一一作答。應根據(jù)問題的不同思考深度，選擇不同層次的學生進行反饋,才能全面了解學生的整體思維狀況，保證課堂上反饋的資源真實有效。面對純技能性的、較單一的問題，應以反饋中下層次的學生為重，中上學生主要反饋能否對他人的回答作出修正、評價；面對思維程度較深的問題，則以反饋中上層次的思考過程為重，中下學生主要反饋能否傾聽并學習他人的看法。在這樣的反饋中，使每個層次的學生都能發(fā)揮其能動性，在反饋中互相促進，共同進步。

二、讓隱性反饋資源顯性化，體現(xiàn)了目的性。

在課堂問答式教學過程中，學生在未回答之前他的思考都是隱性的，因此容易出現(xiàn)很難把握學生反饋資源的情況。如 “搭配的學問”中，老師出示“2件上衣和3件下裝，有幾種不同的搭配時？”采用了“指名說”的反饋形式來交流不同的思考方法，結果連續(xù)4個學生都說了“先選一件上衣分別去配3件下裝”的方法。所以當引出“選定下裝分別去配上裝”的方法時已經花了很多時間，對整節(jié)課的教學進度造成了直接的影響；其他學生聽了一遍又一遍，學習興趣下降，直接影響了后面的學習。所以教師要盡可能地讓反饋資源顯性化，即想辦法把學生的思考暴露出來，老師就能有目的地進行選擇性反饋了。

1.在小組交流中顯性化。

小組交流為每一位學生創(chuàng)造了參與反饋交流的時間和空間。如搭配這一課中，如果教師先安排小組交流的環(huán)節(jié)，自己及時去巡視、了解到有哪些不同的思考方法，分別是哪些學生想的，就能選擇自己需要的資源進行反饋了。

2.書面回答顯性化。

書面回答是不受他人思想干擾的、最獨立的顯性化反饋方式，因此對問題的思考能用筆記錄下來的就盡可能地讓學生用書面形式記錄下來。如在反饋用“1、2、3組成的兩位數(shù)”時采用書面寫的方式是最好的。因為采用“說”的話，學生是想到一個說一個，不利于有序思想的培養(yǎng)。而“寫”的方式可以讓每個學生都有思考、表達的機會，在寫的過程中可以不斷修正自己的想法，向有序發(fā)展；更重要的是讓學生的思考顯性化，有利于老師收集有用的反饋資源。

3.采用手勢達到顯性化。

有些問題的答案比較單一，可以用手勢來表示簡單的得數(shù)、或選擇幾號答案、或判斷對錯等，只是幾秒種的時間教師就能迅速、全面了解到全班的情況，便與教師從而調整好教學策略。

三、選擇不同作用的反饋資源，體現(xiàn)了針對性。

反饋要面向全體，但不等于毫無目的，泛泛而談，因此課堂上教師要眼觀六路，耳聽八方，善于觀察課堂的整個教學氣氛、教學情景，及時把握好班級學生情況，針對自己的教學狀況，選擇不同作用的資源進行反饋，促進目標的達成。

1.選擇突破教學重、難點的反饋資源。

突破教學重、難點是一堂數(shù)學課能否成功的關鍵。這就要求教師在選擇生成性反饋資源時應分清主次，以敏感的思路著手組織能突破重點的反饋材料，進行既有確定性的，又有彈性的反饋，不平均使用力量。如在反饋 “用1、2、3組成的兩位數(shù)”時，學生的情況是多樣的。但重點是讓學生學會有序思考，難點是如何才能有序地寫出這六個數(shù)。所以先反饋兩種典型的方法：一種是因無序而造成遺漏的，還有一種是正確有序的，并分別標上序號。讓學生用手勢表示贊成哪種方法，并追問選2號的學生：“你為什么不選1號？”“漏掉了?！薄澳?號方法為什么不會遺漏？你有什么好辦法？” 使學生的眼光立刻關注到2號方法的有序上來，使全體學生體會到了有序思考的優(yōu)越性，感悟了有順序地寫出這6個數(shù)的方法，有效突破了本節(jié)課的教學重、難點。

2.選擇激發(fā)學生思考的反饋資源。

面對嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言資源反饋和各種神態(tài)的表示，老師應有意識地選擇某一、二個有爭議的反饋資源，引發(fā)學生的認知沖突，激起強烈的求知欲望。如三年級重疊問題中，教師出示“參加游泳比賽的動物有4只，參加飛行比賽的動物有5只”，根據(jù)這兩個信息，你能知道一共有多少只動物嗎？學生大多數(shù)說“9只”，但個別說“7只”，“8只”的。教師可以抓住這“7只、8只”的反饋資源，追問：“為什么其他同學都認為是9只，你認為只有8只？” 有效地引發(fā)學生的認知沖突，促進學生主動思辨，讓他說說自己的想法，獲得了“可能有些動物參加了兩項比賽”的反饋資源，使全班學生對“重疊”獲得第一次形象的感悟，為后面學習作好了鋪墊。因此說反饋資源選擇利用的好，能促進學生積極思維。

3.選擇具有正確導向性的反饋資源。

為了使反饋起正效應作用，因勢利導抑制負效應，選擇具有正確導向性的反饋資源是十分重要和必要。如學習兩步計算10-3×2時，由于學生受之前從左往右計算的影響，依從了這種習慣，錯成先算10-3。此時教師不應該選擇錯例來反饋，因為學生還沒有具備正確的認知。而應該選擇做對的學生來進行反饋，同時結合問題解決的情境，讓學生感悟10-3×2為什么要選算3×2的合理性，給學生樹立正確的運算順序的導向。

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二、趣味活動，助推學生學習趣味活動

就是教師在實際的數(shù)學課堂教學過程中恰當?shù)匕才艑W生進行游戲互動．通過游戲活動，能夠充分地激發(fā)學生的學習積極性，刺激學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，讓學生在游戲中對相關學習內容進行理解與記憶，并對所學內容產生興趣，從而積極主動地完成學習任務．例如，在講“概率”時，因為所學內容的趣味性，在所要求的課堂內容教學完成后，我特意為學生安排了相關的游戲環(huán)節(jié)，讓學生拋硬幣與色子，直觀地去體會概率的相關知識，并對結果進行統(tǒng)計分析，以及討論分析實際操作與理想情況下的結果差異．在游戲當中，學生都表現(xiàn)得十分積極主動，并就誤差問題進行了小組內的討論分析，深刻地體會到概率的基本知識，很好地完成了課堂教學任務．與此同時，通過游戲，學生還掌握了概率方面的一系列數(shù)學概念，以及所包含的數(shù)學意義，有效地提升了自身的數(shù)學知識，也進一步地帶動了學生的數(shù)學學習興趣．趣味活動，是教師帶動學生完成相關數(shù)學學習任務的一項有效方法．通過科學合理的安排學生進行趣味活動，教師不但可以幫助學生進行數(shù)學學習，使教學內容在游戲中被學生潛移默化地理解吸收，而且教師也可以充分地利用游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，刺激學生數(shù)學學習的積極性，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣．

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⑴情景教學沒有開展到位：項目化教材雖然已經開發(fā)完成，整體的項目化情景已經形成，但項目化教學缺少實際教學經驗，很多教師在課堂教學中仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，以工作任務驅動的情景教學沒有完全展開，學生學完課程后不知道所學的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。

⑵教學方法科學性有待進一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區(qū)網絡項目工程而展開，課程設計十分合理，但是教師在課堂教學中沒有很好地將這些子項目聯(lián)系起來，仍然沿用章節(jié)式教學，違背了“情景的構建與項目的實施緊密相連”的原則。

⑶如何銜接好項目化課程教學中的幾個環(huán)節(jié)：在課堂教學中必須借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備也是課堂教學需要解決的問題。

⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結合課堂教學形成新的評價手段和方法。

2解決方案

2.1課堂教學方式的改革

堅持課堂教學采用基于工作任務驅動的情景教學法，在課堂中創(chuàng)設教學情境。情景教學法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構建的，其主要特征包括幾個方面。第一，情景構建源于生活。課堂教學利用一個真實的園區(qū)網絡項目知識展開，將創(chuàng)設的工作情景在該項目的基礎上細化，使之與路由與交換課程的體系結構相關聯(lián)，使學生能夠從已有的小型局域網的知識順利過渡。第二，情景構建具有直觀性。園區(qū)網絡項目的構成是從項目需求分析開始，需求調研和可行性分析后要利用網絡知識對園區(qū)網進行整體設計，整體設計完成后要根據(jù)設計利用網絡知識搭建網絡。該課程的課堂教學就是要采用這種教學方式，使學生在完成項目的各個子系統(tǒng)中學習網絡知識，讓學生理解網絡項目的建設流程和組建方法，與實際相結合的教學是改革的關鍵。第三，情景的構建與項目的實施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網絡項目的工作流程要將課堂教學分為“規(guī)劃園區(qū)網絡”、“規(guī)劃網絡地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動態(tài)路由”、“網絡訪問控制和流量控制”、“設計交換式網絡”、“實現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關系又相對獨立的子項目。本課程以組建一個園區(qū)網作為任務，要完成該任務，需要通過多個項目來完成。通過項目引導，讓學生掌握園區(qū)網組建的所有技能。整個課堂教學必須采用基于工作過程的情景教學，以設計、實現(xiàn)和維護園區(qū)網絡的工作過程為線索來進行，讓學生在設計和完成項目的情景中學習知識，掌握核心技能，讓知識和技能不與實際脫節(jié)。教師必須運用好情景教學法，在課堂中創(chuàng)設教學情境，以工作任務驅動學生學習和實踐，讓學生明白實際的網絡工程項目所要經歷的各個工作流程；各個工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。

2.2課堂教學手段的改革

借助虛擬實訓技術、遠程實訓技術和真實設備配合教學，靈活開展項目化實踐。在實踐中盡量能讓學生多使用真實設備進行操作。但由于設備數(shù)量有限，路由器、交換機均價格不菲，購買多了是浪費；而購買少了，則不能滿足學生的全部實驗實訓需要。并且這些設備使用不夠方便，也會對課堂教學產生一定的影響。為了避免產生這種負面影響，在課堂教學中可以借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結合共同完成課程的實踐教學。借助于虛擬實訓技術和遠程實訓技術，可以在課堂教學中更靈活方便地開展實驗實訓，所取得的實際效果等價于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場地、設備、管理等方面的問題，為課程教學的開展打下了堅實的基礎。雖然虛擬實訓技術和遠程實訓技術在課堂教學中的優(yōu)勢非常明顯，但畢竟和實際的網絡設備存在一定的差異。學生若習慣采用虛擬軟件完成項目實踐，可能會導致學生不習慣項目的實際操作。因此在課堂教學中什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備是關鍵。真實設備的實踐工作比較復雜，在前期的課堂教學中使用會給學生帶來較大的困惑，同時學生對設備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設備的情況。因此建議：在每個子項目前期教學中采用虛擬技術軟件教學和實踐，待學生掌握相應的設備配置技能后再使用真實設備進行教學，告知學生使用真實設備時的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實的項目工作環(huán)境。

2.3課堂教學實施的改革

以項目為紐帶結合職業(yè)活動情景，進行小組分工合作。本課程的課堂教學參照于職業(yè)活動情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動的完整性，而不是保持學科的完整性。本課程在課堂教學中以小組為單位實施，每6~8個學生一組，小組成員根據(jù)項目要求，設計項目方案，選擇設備，組建網絡，一起討論排除網絡設計中的錯誤和故障，在每一個子項目完成后要進行項目工程進度的匯報，由教師和學生一起充當專家組成員對其進行點評和打分。課堂教學在內容上包括職業(yè)功能、工作內容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學中。

2.4課堂教學評價的改革

設計新的教學評價方式，適應項目化課程教學。課程的考核評價不是在期末而是在平時，完全融合在課堂教學中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評價方法。每個項目都需要每個分組的學生在課堂教學中進行工程項目進度匯報和答辯，教師提供工程文檔的標準格式，讓每個分組學生在完成每個子項目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進行項目工程進度，工程進展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學生充當“專家組”成員給其打分，取平均分產生這組匯報學生的成績。這樣的考核評價方法能做到相對公平，這個過程也是項目化課程課堂教學中重要的一個環(huán)節(jié)，符合實際項目的真實工作情景。通過這樣的課堂教學方式，能使學生明白項目的實施除了要完成項目內容外，項目書和項目進度表等這些文檔也是十分重要的。一個完整的項目需要怎樣的工作流程已經不需要對學生講太多的理論知識，利用這樣的情景教學和評價方法就能讓學生完全理解，這就是將課堂還給學生最好的一種方法，使學生能真正學有所用。

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二、運用多媒體技術，優(yōu)化課堂教學

多媒體技術的應用延伸了課堂學習的空間，突破了課堂教學時間空間的限制，內容龐大，信息量大，視聽效果好，是將視覺聽覺等融為一體的現(xiàn)代教育技術。新課程實施以來，多媒體技術走進了校園，走進了課堂，起到了輔助課堂教學的手段，促進了課堂教學的進一步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學一支粉筆占領了黑板，形式單調，學生缺乏視覺的刺激感。將多媒體技術應用到課堂，內容豐富多彩，形象活潑促進了學生思維的發(fā)展，吸引著學生參與到了課堂活動之中，提高了學生的學習興趣。在小學英語課堂教學上，我充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，結合每節(jié)課的內容設計學生喜聞樂見的課件，這些課件的使用有助于學生理解語言，自覺運用語言，收到了很好的效果。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活他們的思維，促進學生綜合能力的提高。

三、發(fā)揮課堂評價作用，開展賞識教育

教育是一門藝術，不在于向學生傳授知識，重要的是喚醒學生渴求知識的欲望。所以，我們的教學就是要點燃學生心中對知識渴求的火種，讓每個學生都有火一樣的熱情去學習。評價也是一門藝術，恰如其分的評價能夠讓學生對學習充滿興奮，對知識進行探索，在學習的每個過程中有一種成功感。學習評價的方式很多，有延時性評價和即時性評價，有終結性評價和形式性評價，還有自評、他評、小組評等等形式，合理的運用和全面的評價成為促進學生學習的重要手段。教學的手段是多種多樣的，我們可以在任務型教學模式的使用過程中讓學生堂堂有收獲，天天有驚喜，愛上英語。在具體的教學過程中，我們要為學生創(chuàng)設英語學習的教學情景，讓他們充分地感知語言，感到學習語言是一種快樂?，F(xiàn)代教學技術不斷進步，豐富了我們的課堂教學，充分利用現(xiàn)代化的教學手段能夠收到事半功倍的效果。

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二、結果

(一)一般情況

調查對象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%;74．4%的同學來自農村;74．7%、17．5%的同學分別通過大學英語四級、六級。

(二)課堂教學效果

1．學生對婦產科學感興趣的程度及對婦產科學難易程度的評價

98．3%的同學對婦產科學感興趣，其中最感興趣內容所占比例排序為:生理產科學(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產科學基礎，病理產科學、計劃生育;最難掌握內容中以病理產科學所占比例最大，為30．6%。

2．學生綜合能力的提高情況

學生不同能力得到提高，認為專業(yè)外語得到提高的人數(shù)最少。

3．婦產科課堂教學方法的優(yōu)缺點

99．6%的學生認為婦產科課程內容安排合理;85．7%的學生認為課時過少;與內、外、兒科對比，72%(165/229)的同學認為婦產科課堂教學有以下優(yōu)點:教師采用典型案例式教學;采用動畫、視頻等多媒體技術，將抽象內容具體化;大部分老師結合自己的臨床經驗講解，提高學生興趣;教學態(tài)度嚴謹，條理清楚，富有激情;同時75%(172/229)的同學指出婦產科教學存在以下不足:個別教師教學效果不夠理想，師生互動不足，課堂氣氛不夠活躍。

(三)教學需求的調查結果

1．對推薦課外書籍的看法

57．2%的學生認為需要推薦關于婦產科學新進展、婦產科學臨床病例分析的書籍及教學視頻。

2．對課程中適當增加專業(yè)英語授課比例的看法

58．1%的學生認為不需要增加專業(yè)英語在教學中所占的比例，主要原因是學習時間緊、外語基礎不好。

(四)學生對教學方法的看法

1．教學方法重要性排序

更多學生認為充分利用多媒體技術(視頻、動畫等)、教學模型及授課教師結合臨床經驗或科研經驗，講述經典案例激發(fā)學生學習興趣最為重要。

2．對改進教學方法，提高教學質量的建議或意見

88%(202/229)的同學對改進婦產科教學提出了以下建議:

(1)增加學生討論及進入臨床觀摩的機會;

(2)增加課時，提高部分教師的教學效果;

(3)采用多種教學方法，促進師生互動。

三、對策初探

(一)提高師資隊伍的實力，為提高課堂教學質量奠定基礎

由調查可知，學生最感興趣內容是生理產科學，學生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內容具體化?？梢姡己玫慕虒W方法和高質量的授課技巧是激發(fā)學生學習興趣的動力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對每個疾病制定一個更好、更符合教學實際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學質量提供有力保障。

(二)改進教學方式，采用多元化的教學方法，從多方面增加學生學習興趣和提高學習效率

多元化教學是21世紀教學改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學方法，結合授課內容與學科特點進行教學方法與教學策略的調整與轉換，從而最大限度地提高教學質量與教學效果。在婦產科教學中實行多元化教學，就是要立足于婦產科學的特點，在深入分析教學內容以及教學條件的基礎上，考慮學生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學方法來實施教學的過程。在教學需求的調查中，部分學生希望教師推薦關于婦產科新進展的書籍及采用多種方法進行教學:增加新知識新的講解，利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力及創(chuàng)新意識;多媒體、模型等教學工具有助于將抽象內容形象化，還可以增加課堂教學的趣味性和實效性;結合調查對象中有25．3%的學生未通過四級、專業(yè)外語能力提升較少及醫(yī)學信息全球化的現(xiàn)狀，教學中應加大專業(yè)外語授課比例。此外，課間增加病案討論內容、小組討論與教師指導等多形式教學有助于提高學生的積極性，在教學實踐中可適當運用并推廣開來。