導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育機(jī)構(gòu)在線教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2014年將獲得融資估值較高的在線教育機(jī)構(gòu)(如極客學(xué)院、猿題庫、智課網(wǎng))和倒閉、轉(zhuǎn)型的在線教育機(jī)構(gòu)(如梯子網(wǎng)等)對比，我們分析發(fā)現(xiàn)，垂直細(xì)分的教育機(jī)構(gòu)更容易獲勝，而貪圖大而全的力圖打造在線教育平臺的機(jī)構(gòu)反而陷入發(fā)展的困境。尤其是將在年初號稱要革某線下教育巨頭命的100教育和只做出國留學(xué)(微博)的智課網(wǎng)放在一起對比這種特點(diǎn)更是明顯。

雖然在年初，100教育宣布拿出10億為參加雅思(微博)托?？荚嚨膶W(xué)生提供免費(fèi)名師課程，但半年的時(shí)間過去，我們發(fā)現(xiàn)100教育并沒有撼動(dòng)某線下教育巨頭在出國留學(xué)領(lǐng)域的地位，更談不上革命、顛覆，而專注于出國留學(xué)的智課網(wǎng)經(jīng)過一個(gè)暑期的宣傳，給整個(gè)行業(yè)帶來極大沖擊，并獲得百度戰(zhàn)略投資。

100教育和智課網(wǎng)兩者之間的背景差距很大，無論是技術(shù)還是資金，前者遠(yuǎn)勝于后者，但對出國留學(xué)行業(yè)的影響卻遠(yuǎn)遜于后者，這表明在線教育僅僅依賴于技術(shù)是很難獲勝，可最重要的是揭示出在線教育的嘗試應(yīng)從點(diǎn)到面，如果剛起步就做大平臺，將會(huì)死得很慘，正如新東方在線副總潘欣所言：“很多在線教育創(chuàng)業(yè)公司一上來就要做大平臺，這是一個(gè)大坑，最終可能會(huì)沒有足夠資源和資金支撐而掛掉，而針對更垂直細(xì)分領(lǐng)域的項(xiàng)目更有機(jī)會(huì)成功?！?/p>

對于此波的在線教育投資潮，筆者認(rèn)為在未出現(xiàn)類似之于搜索引擎百度、之于電商淘寶等在線教育平臺的出現(xiàn)，遠(yuǎn)不會(huì)退潮，只是投資人和投資機(jī)構(gòu)由“海選”進(jìn)入“精耕細(xì)作”階段，專注于某一領(lǐng)域、專注于用戶需求的在線教育機(jī)構(gòu)將獲得投資商的青睞。

在線教育機(jī)構(gòu)的三大生存模式

不過，作為在線教育從業(yè)者，無論是資本退潮還是持續(xù)保持熱情，我們都要面對生存的問題，在2014年眾多在線教育歸類，其生存模式大可歸為三類——

篇2

板塊方面，題材、概念全面開花，其中航天軍工仍然最受資金青睞，34.85億資金涌向該板塊，結(jié)合上個(gè)統(tǒng)計(jì)期來看，呈現(xiàn)著加速流入的態(tài)勢。上周提點(diǎn)過的航天電子、航天長峰、航天動(dòng)力都有不俗的走勢。軍工資產(chǎn)證券化進(jìn)程提速，軍品定價(jià)體制改革，將提升軍工上市的想象空間，相關(guān)股票可繼續(xù)保持關(guān)注。另外，文化傳媒板塊在本報(bào)告期內(nèi)雖然漲幅不算出眾，但仍錄得16.95億的資金凈流入額，處于流入排名的前列位置。主要受益于近期的政策和基本面的雙重利好，而且“營改增”試點(diǎn)之下，文化傳媒也是最受益的行業(yè)之一。權(quán)重方面，銀行和地產(chǎn)板塊分別錄得11.80億和17.68億的資金凈流入額，相對于資金容量較大的板塊而言，流入幅度不算大，但權(quán)重股重新受到資金關(guān)注有利于整個(gè)大盤的健康運(yùn)行。

根據(jù)Wind資訊統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，8月28日至9月03日，滬、深兩市共有186只個(gè)股登上交易龍虎榜，較上期減少46只。統(tǒng)計(jì)期內(nèi)，上榜個(gè)股的區(qū)間總成交金額為285.11億元，較上期減少12.70%。其中，營業(yè)部合計(jì)買入金額154.80億元，合計(jì)賣出金額130.31億元，分別比上期減少9.15%和減少16.57%。上榜個(gè)股中，深圳主板19家，中小板32家，創(chuàng)業(yè)板26家，滬市33家。

機(jī)構(gòu)游資決戰(zhàn)歐菲光

9月1日，受利好消息影響，歐菲光（002456）午后開盤后不久便快速上攻，隨后在漲停板附近幾番反復(fù)后收盤封住漲停。消息面上，有報(bào)道稱，接近億思達(dá)鈦客手機(jī)的行業(yè)人士透露，全息手機(jī)有兩個(gè)核心元件采購自歐菲光。嚴(yán)格來說億思達(dá)跟歐菲光的合作并不亞于和深天馬。

龍虎榜數(shù)據(jù)顯示，買1席位是華泰證券上海國賓路證券營業(yè)部，該游資掃貨3.97億；前五大買入席位合計(jì)買入金額為5.31億。賣方5個(gè)席位中有4個(gè)來自于機(jī)構(gòu)專用席位，賣出最多的機(jī)構(gòu)成交了2.95億，4家機(jī)構(gòu)累計(jì)賣出4.91億。前五大賣出席位合計(jì)賣出金額為5.38億。從數(shù)據(jù)中可看出，游資機(jī)構(gòu)實(shí)力相當(dāng)。而根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)，凡是機(jī)構(gòu)專用席位大量出貨的股票，后市走勢都強(qiáng)差人意。

此前，全息手機(jī)題材的炒作衍生出一批牛股，為全息手機(jī)供貨的深天馬A在7月中旬以來走出翻倍的行情。然而，深天馬A和歐菲光的規(guī)?；鶖?shù)相差甚遠(yuǎn)，前者行情啟動(dòng)前市值僅70億，而后者則高達(dá)240億。而且歐菲光業(yè)績增速已有趨緩的苗頭，股價(jià)也高高在上。期望公司憑借全息手機(jī)概念復(fù)制深天馬波瀾壯闊的走勢，恐怕有點(diǎn)為難。

資金角逐職業(yè)教育市場

9月2日，在消息面風(fēng)平浪靜的情況下，拓維信息（002261）在開盤后半個(gè)小時(shí)左右就迅速上攻封死漲停板。在投資者覺得莫名其妙之際，公司在當(dāng)天晚間公布多則投資公告。公告顯示，公司全資子公司湖南拓維教育發(fā)展有限公司擬以現(xiàn)金方式收購并增資湖南天天向上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司，受讓天天向上51%股權(quán)，收購及增資對價(jià)款合計(jì)不超過2040萬元。另外，拓維信息擬以自有資金對湖南拓維教育增資7000萬元，注冊資本增加到1億元。

篇3

Abstracts：This paper mainly focuses on the advantages and pedagogical features of English teaching which is optimized by modern teaching technology. In detail， it introduces a couple of teaching models and some teaching principles required by CAI courseware planning. In this way， it demonstrates that CAI， a much advanced teaching approach， can bridge the gap of traditional teaching model. This founding may inspire our consideration on teaching revolutions.

Key words：CAI situation；Teaching models；designing principles；Structural models

1 概述

隨著以計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，現(xiàn)代英語教學(xué)正在向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加速了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生由原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者逐步變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主體。

2 CAI教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展與現(xiàn)狀

CAI這個(gè)術(shù)語是20世紀(jì)60年代開始使用的，最初的含義是指把兩個(gè)或更多的媒體組合成單一產(chǎn)品或系統(tǒng)。現(xiàn)在的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)為中心來處理多種媒體信息的技術(shù)綜合在一起組成多媒體系統(tǒng)，最終形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。它匯集了以往的文本、圖形、錄音帶、錄像帶等傳統(tǒng)媒體，同時(shí)根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等一些學(xué)習(xí)理論及人腦記憶規(guī)律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫以及文學(xué)等各種媒體信息加以控制，使教學(xué)更加直觀、形象。這種教學(xué)過程充分體現(xiàn)了英語電化教學(xué)的交互功能和個(gè)別化特征。在英語教學(xué)中，教師、媒體和學(xué)生之間的交互活動(dòng)一直存在，并且隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，這種交互活動(dòng)會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固、加強(qiáng)、提高和完善。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語教學(xué)的基本模式

由于英語教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，這就要求英語多媒體教學(xué)系統(tǒng)與普通的電教教室的技術(shù)成分、教學(xué)環(huán)境以及使用教材等都不同，因此就需要用特殊的教學(xué)模式來發(fā)揮該系統(tǒng)的教學(xué)功能，提高媒體的使用價(jià)值與共享價(jià)值。以下是幾種主要模式：

（1）課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。目前多媒體軟件中針對語言要點(diǎn)、文化背景的講解足以讓教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有選擇性地完成重點(diǎn)分析、訓(xùn)練和檢測，而在課后則可引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體軟件來完成次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

（2）網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合。利用聯(lián)網(wǎng)機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、利用多媒體光盤進(jìn)行網(wǎng)下學(xué)習(xí)。這樣既能達(dá)到個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的要求，也能夠解決因設(shè)備、場地不足帶來的困難。

（3）大班小班學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于當(dāng)前學(xué)習(xí)英語的人數(shù)眾多，為解決因場地、設(shè)備投入和師資不足帶來的問題，因而大小班相結(jié)合的授課方式應(yīng)該是解決當(dāng)前英語教學(xué)的理想途徑：大班上課利用電子教案和投影儀來完成重點(diǎn)課文、語言知識的講授，學(xué)生以接受知識為主，小班上課則注重語言能力的訓(xùn)練，以師生、學(xué)生之間的“人機(jī)際交流”活動(dòng)為主，突出聽說等技能的培養(yǎng)。

（4）面授自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生完成網(wǎng)上課程（或助學(xué)光盤課程）后，教師應(yīng)該及時(shí)對其進(jìn)行面授輔導(dǎo)，唯有這樣才能讓教師更好地獲得第一手的學(xué)習(xí)反饋信息，以便能適時(shí)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和加強(qiáng)，最終達(dá)到一個(gè)比較良好的學(xué)習(xí)效果。

在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中，我們采用的教學(xué)模式是“雙主教學(xué)模式”，即綜合“教師為中心”和“學(xué)生為中心”兩種模式的長處。采用這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是具備相應(yīng)的教學(xué)軟件。

4 CAI英語課件的設(shè)計(jì)原則

CAI英語課件是以教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理地選擇符合實(shí)際教學(xué)的媒體信息，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)在系統(tǒng)中有機(jī)地結(jié)合，形成優(yōu)化的教學(xué)模式而構(gòu)成的立體教學(xué)軟件。依照不同教學(xué)軟件涵蓋的知識量和適應(yīng)范圍等特征，CAI英語課件又可分為助教型和助學(xué)型課件。不管設(shè)計(jì)哪一種類型的課件，都必須進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃與分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作、編碼調(diào)試等步驟，并遵循以下原則：

（1）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則

科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則，也是知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映?？茖W(xué)性是在設(shè)計(jì)課件時(shí)首要考慮的。為了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須保證所訴的內(nèi)容正確無誤，同時(shí)還要考慮到課件使用對象的特點(diǎn)。為此應(yīng)當(dāng)做到：a.有明確的目的，并圍繞此目的展開教學(xué)。b.所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容包括字幕、動(dòng)畫、聲音、圖形都要意義明確，準(zhǔn)確無誤。c.語言和圖例要規(guī)范，不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。d.要根據(jù)對象不同采用不同的設(shè)計(jì)方式。

（2）直觀性原則

直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象而具體的知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。而多媒體環(huán)境的最大特點(diǎn)就是能使人身臨其境，一些實(shí)物在熒屏上可以栩栩如生地再現(xiàn)，所以在設(shè)計(jì)CAI軟件時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段來處理和傳遞聲音、圖像、影像、動(dòng)畫，使課程內(nèi)容更加直觀，更利于教學(xué)。

（3）循序漸進(jìn)原則

設(shè)計(jì)CAI課件要遵照知識傳授方式的兩種情況：一是直線式傳授方法。每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容承上啟下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)按照同一順序進(jìn)行了解并回答問題，然后再過度到下一單元，后一單元有前一單元各類問題的答案。二是分支式傳授方法。這種方法是采取多重選擇反應(yīng)，學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容后立即測驗(yàn)，確認(rèn)已經(jīng)掌握了本單元內(nèi)容后再引入下一單元繼續(xù)學(xué)習(xí)；或者根據(jù)錯(cuò)誤的情況引入一個(gè)適當(dāng)?shù)膯卧?，澄清錯(cuò)誤后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。這既體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，又適應(yīng)個(gè)別差異的需要。

（4）主動(dòng)性原則

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致時(shí)，學(xué)習(xí)可達(dá)到事半功倍的效果。因此，CAI軟件應(yīng)精心設(shè)計(jì)交互界面，恰當(dāng)?shù)厥褂脠D形、圖像和聲音來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。還可以適當(dāng)?shù)厥褂冒l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)過CAI提示與暗示，讓學(xué)生從探索中獲得成功，激發(fā)其創(chuàng)造力，從而得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）鞏固性原則

在應(yīng)用這一原則時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。人類的記憶速度大約為7+/-2個(gè)組塊，多于9個(gè)組塊時(shí)，部分信息會(huì)被忽略，從而影響獲取知識的完整性。關(guān)于學(xué)習(xí)比、注意比和記憶比的研究結(jié)果 ，可以看出：a.在學(xué)習(xí)中，眼和耳最有效。b.多種感官并用，學(xué)習(xí)效果最高。鑒于此，CAI軟件教學(xué)內(nèi)容不宜過多，要為學(xué)生的思考留有足夠的時(shí)間。注意充分利用復(fù)合多媒體信息的特點(diǎn)，強(qiáng)化對學(xué)生多種器官的刺激，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等，使大腦皮層同時(shí)產(chǎn)生多個(gè)興奮區(qū)，對所學(xué)的內(nèi)容很快由感覺記憶進(jìn)入深層記憶，從而達(dá)到鞏固知識的目的。

（6）集中優(yōu)化控制原則

CAI英語教學(xué)課件應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)對多媒體信息進(jìn)行交互式綜合處理和控制，使之建立邏輯聯(lián)系，并集成一個(gè)系統(tǒng)軟件。其優(yōu)化設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上。在教育性和教學(xué)性原則的指導(dǎo)下，綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，對所選項(xiàng)目在時(shí)間上給以合理排列，按照學(xué)習(xí)過程的三階段（即學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、形成與獲取階段和學(xué)習(xí)的遷移階段）之間的轉(zhuǎn)移或分支方法進(jìn)行處理。其次，課件的設(shè)計(jì)制作應(yīng)當(dāng)注意操作界面的圖標(biāo)、菜單寓意明確，操作運(yùn)行方便快捷，畫面美觀，布局突出，色彩搭配與音韻的和諧統(tǒng)一，文字簡潔，避免或減少分散學(xué)生注意力的無意信息干擾。

（7）交互性原則

CAI英語教學(xué)課件應(yīng)具有良好的人機(jī)交互界面，使學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的自由交流。采用計(jì)算機(jī)配合學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種和諧的、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，保持注意力的集中，有利于知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。

5 CAI課件制作的結(jié)構(gòu)模式

計(jì)算機(jī)用于外語教學(xué)，主要有三種傳播途徑：用于課堂演示教學(xué)，用于集體學(xué)習(xí)和用于個(gè)別化學(xué)習(xí)。雖然不同的方法具有不同的特點(diǎn)，但就其設(shè)計(jì)中的基本策略而言，應(yīng)包括以下四個(gè)層面：轉(zhuǎn)貼于

（1）課件的控制方法

課件控制方法的確定將決定學(xué)生學(xué)習(xí)階段的模式及流向以及相應(yīng)的應(yīng)答方法和判斷評價(jià)的處理。通過對應(yīng)答結(jié)果的處理和判斷，及時(shí)給學(xué)生信息反饋；或控制轉(zhuǎn)向下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或?qū)W(xué)生給予支援、矯正，最終達(dá)到完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。質(zhì)量高的課件，在安排教學(xué)順序時(shí)，既要保證知識的銜接性和系統(tǒng)性，又要使學(xué)生能夠自己調(diào)整進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一個(gè)最適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)順序。

由于學(xué)生之間具有很大的差異性，CAI課件應(yīng)采取各種不同的方法以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的要求。其實(shí)際控制方式主要有：學(xué)習(xí)者控制，程序控制，適應(yīng)性控制，有建議的適應(yīng)性控制。其中學(xué)習(xí)者控制是一種以學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行控制的方法，使學(xué)習(xí)者能在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇所希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。程序控制是根據(jù)學(xué)習(xí)者對每個(gè)具體問題的一次性應(yīng)答結(jié)果來決定其學(xué)習(xí)流程，其適合于單一知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。適應(yīng)性控制是學(xué)習(xí)控制和學(xué)習(xí)者控制的結(jié)合，這種方法可以有效的識別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和任知特性，是提高課件適應(yīng)能力的有效方法。有建議的適應(yīng)性控制不僅給學(xué)生以最多的控制權(quán)而且提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提出各種建議。

（2）信息的陳述策略

信息的陳述包括三部分：引入、指導(dǎo)和補(bǔ)充部分。其中引入部分包括：標(biāo)題頁、教學(xué)目的的陳述和引言。指導(dǎo)部分的內(nèi)容處理是處理課件設(shè)計(jì)的中心。課件設(shè)計(jì)者把教學(xué)方法和教學(xué)大綱融入信息處理中，它主要涉及教學(xué)活動(dòng)的組織方式。人機(jī)交互性是CAI的基本特點(diǎn)，是CAI學(xué)習(xí)過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意交互方式的設(shè)計(jì)，而不應(yīng)把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)全部搬上計(jì)算機(jī)。設(shè)計(jì)者應(yīng)充分利用傳播媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以使信息呈現(xiàn)方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生的應(yīng)答方式

CAI課件的特點(diǎn)之一就是計(jì)算機(jī)能不斷分析和處理應(yīng)答的結(jié)果，所以一個(gè)課件的設(shè)計(jì)如果沒有人機(jī)之間的交互活動(dòng)就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學(xué)生回答。這些問題可以保持學(xué)生對課堂的注意，為學(xué)生提供練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解信息。

a.問題的種類

一般情況下，課件中呈現(xiàn)的問題可分為兩類：交互應(yīng)答式和結(jié)構(gòu)應(yīng)答式。前者要求學(xué)習(xí)者選擇正確的答案，包括對正錯(cuò)句的判斷、句子或單詞的匹配問題、多項(xiàng)選擇等。專家們認(rèn)為這類問題只能測試學(xué)生對正確答案的識別力。而后者則要求學(xué)習(xí)者產(chǎn)生反應(yīng)而不是選擇，意在測試學(xué)生的理解力。

b.問題出現(xiàn)的頻度

結(jié)合計(jì)算機(jī)本身的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在機(jī)理，問題在課件設(shè)計(jì)中應(yīng)經(jīng)常性地出現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容很長時(shí)，最好采用恰當(dāng)?shù)膯栴}將其進(jìn)行分段陳述，讓學(xué)生閱讀和檢查少量的信息后及時(shí)回答問題，這樣就可以增強(qiáng)理解的記憶。人機(jī)之間的交互多，學(xué)生就能保持長時(shí)間的注意，學(xué)生對這門課的興趣就大，他學(xué)到的東西就多。但是我們也應(yīng)注意問題的頻度，問題太多，也有可能會(huì)影響學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

c.給予學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確應(yīng)答的機(jī)會(huì)

根據(jù)教育心理學(xué)的理論，給予學(xué)習(xí)者正確的應(yīng)答機(jī)會(huì)是影響學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要措施。應(yīng)答方式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意給予學(xué)習(xí)者正確應(yīng)答的機(jī)會(huì)。學(xué)生對某些難度較大的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)多次應(yīng)答，多次錯(cuò)誤，在計(jì)算機(jī)的引導(dǎo)下，最后才將問題全部解決。對這種難度較大的問題，課件中應(yīng)反復(fù)出現(xiàn)，或者以各種相關(guān)的問題多次出現(xiàn)，讓學(xué)生對問題反復(fù)思考，反復(fù)復(fù)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也是為了讓學(xué)生獲得成就感，增加學(xué)習(xí)者的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

（4）應(yīng)答結(jié)果的識別與評價(jià)策略

應(yīng)答結(jié)果的識別與評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是人機(jī)對話過程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，沒有應(yīng)答評價(jià)的人機(jī)對話過程是一個(gè)不完全的過程。對學(xué)習(xí)者結(jié)果的評價(jià)包括兩方面的內(nèi)容：首先評價(jià)應(yīng)明確地指出作為學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)答正確與否，這種評價(jià)對學(xué)習(xí)者正確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的。其次，評價(jià)應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度予以激勵(lì)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)。其意義在于：在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)答的判斷、評價(jià)能向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)男畔⒎答?，減少學(xué)生外語學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的固化，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起刺激強(qiáng)化作用，使學(xué)生確定學(xué)習(xí)序列的流向，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的依據(jù)。

綜上所述，利用CAI這一先進(jìn)的教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的不足，拓展了傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的知識儲(chǔ)備、傳播和提取方式，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范，教學(xué)效率更加提高。但是隨著科技日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在還存在著諸多的不定因素，它在巨大變革的同時(shí)也會(huì)帶來一些新的問題，只要及時(shí)對這些問題作好分析準(zhǔn)備，擬定解決的辦法，那么計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)將會(huì)給外語教學(xué)和研究帶來新的活力和空間。

參考文獻(xiàn)

[1]外語多媒教學(xué)法與多媒教材[Z].

[2]朱純.外國語[Z].1985（2）.

[3]桂思春.電腦技術(shù)在外語教學(xué)和科研中的應(yīng)用[Z].

篇4

在英語教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)合確實(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決了過去頭疼的若千難題，使學(xué)習(xí)變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實(shí)效也同樣適用于外國人學(xué)習(xí)漢語的過程。

如何在最短的時(shí)間內(nèi)使留學(xué)生學(xué)好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學(xué)模式就是應(yīng)此而有的建設(shè)，它是基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。

現(xiàn)代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計(jì)劃”(Project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

現(xiàn)代教育技術(shù)融入對外漢語教學(xué)，為對外漢語教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構(gòu)建多媒體教學(xué)模式提供可能?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可讓現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)體系較好地適應(yīng)滿足信息時(shí)代漢語學(xué)習(xí)者的需求，情境教學(xué)，互動(dòng)以及人機(jī)交互作用等教法得以精進(jìn)，課堂教學(xué)成效得以提升。

本文以教育技術(shù)為主要依據(jù)，探計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用，為多媒體技術(shù)在對外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論分析和指導(dǎo)。

1、多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式的界定

教學(xué)模式是教學(xué)論的重要概念，在教學(xué)中起著連接理論和課堂教學(xué)的橋梁作用，對關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式概念內(nèi)涵的理解。

對外漢語課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，而多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式又是對外漢語課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。

在這兩個(gè)概念基礎(chǔ)上界定的多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)更清晰準(zhǔn)確的面貌。

1.1教學(xué)模式的幾種定義

1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時(shí)間學(xué)習(xí)的過程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型?！?/p>

何克抗認(rèn)為教學(xué)模式是“在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式?！?/p>

鐘志賢認(rèn)為“教學(xué)模式是指對理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定。關(guān)系的簡約化形式。換句話說，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論性、簡約性的形式?！?/p>

祝智庭認(rèn)為“教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型。研究教學(xué)模式，有助于我們對復(fù)雜的教學(xué)過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識基本特征，進(jìn)行合理分類?！?/p>

趙金銘認(rèn)為“教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式?！?/p>

周淑清認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素科學(xué)地組成穩(wěn)固的教學(xué)程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，規(guī)范教學(xué)課程中的種種活動(dòng)，使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生?！?/p>

崔永華認(rèn)為“教學(xué)模式指課程的設(shè)計(jì)方式和教學(xué)的基本方法?！?/p>

由上各家之言，讓我們對教學(xué)模式的內(nèi)涵有較為充分的認(rèn)識。每一種特定的教學(xué)模式，都會(huì)有所側(cè)重。為便于理解及進(jìn)一步闡述所論主題，本文擇取《教學(xué)論》中的定義，即“教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下。為完成某一類學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的，比較穩(wěn)定的、簡明教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其具體的可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，通常是對幾種教學(xué)方法與教學(xué)策略的組合應(yīng)用”。

1.2對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式

在教學(xué)模式運(yùn)用在具體領(lǐng)域的過程中，學(xué)科的特點(diǎn)對教學(xué)模式的特定性有決定作用。

對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式，“就是從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論和對外漢語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習(xí))范式。這種教學(xué)(學(xué)習(xí))范式以一定的對外漢語教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學(xué)范式”。

1 .3多媒體對外漢語教學(xué)模式

參考上述教學(xué)模式和對外漢語教學(xué)模式的界定，我們認(rèn)為基于多煤體的對外漢語教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知理論、對外漢語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，優(yōu)化教學(xué)各要素，運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)策略，形成可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目標(biāo)。

該定義內(nèi)涵中有四個(gè)“突出”，突出了以學(xué)生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價(jià)值，突出了以學(xué)為主的策略方向。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學(xué)模式中的體現(xiàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念在教學(xué)模式的探索中起了相當(dāng)關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，它對“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學(xué)中指導(dǎo)作用顯著，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運(yùn)用對構(gòu)建多媒體教學(xué)模式起著核心作用。

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)定義

1970年美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(AECT)成立，這被認(rèn)為是現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域形成的標(biāo)志。1994年，西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫的專著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐”。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵分析

現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，可以概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)對象、五個(gè)范疇”。

“一個(gè)目標(biāo)”是指學(xué)習(xí)。教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)。

“兩個(gè)對象”是以學(xué)習(xí)的過程和資源為研究對象。教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程與資源設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的研究結(jié)果，產(chǎn)生出各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型(models，或模式)。

“五個(gè)范疇”是指相互作用的五個(gè)研究范疇，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。其內(nèi)涵說明分析如下。

設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮等等。

開發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過程的開發(fā)研究，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。

利用是指應(yīng)強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設(shè)法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。

管理是指包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計(jì)劃與項(xiàng)目的管理。

評價(jià)是指既要注重度教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)，更要注重形成性評價(jià)并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的的主要措施。

以上定義，傳達(dá)出現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。

首先，反映出以學(xué)為中心的新的教學(xué)理念，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。

其次，突出了學(xué)習(xí)者的作用，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識、新技能的認(rèn)知過程。

再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，指對教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)一般指與師生或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。

2 .3現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學(xué)模式中的功能體現(xiàn)

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了多媒體信息的“教導(dǎo)”功能。

信息技術(shù)可以將各種教學(xué)媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動(dòng)畫、音頻、視頻等多個(gè)角度去刺激學(xué)習(xí)者，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深學(xué)習(xí)者對語言點(diǎn)理解、記憶和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高。

多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的功能。實(shí)現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具。傳授知識的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學(xué)功能。利用多媒體教學(xué)是對多種感官的綜合刺激。

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，學(xué)習(xí)結(jié)果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)。制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。

(2)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了讓對外漢語學(xué)習(xí)者在情境和資源中“角色滿足”的功能。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。

用資源學(xué)習(xí)是一種嶄新的認(rèn)識。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更能開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。

(3)現(xiàn)代教育技術(shù)支持和體現(xiàn)了多煤體漢語教學(xué)手段的“持續(xù)開發(fā)”功能。

第一，信息技術(shù)注重計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。

在對外漢語教學(xué)中，教學(xué)對象不同，教學(xué)內(nèi)容多樣，而信息技術(shù)的開發(fā)，因其強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學(xué)中能相應(yīng)地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。

第二，利用超文本技術(shù)，對多媒體信息進(jìn)行組織與管理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用極便捷，能滿足學(xué)習(xí)之需。其模擬人類思維特征，將教學(xué)內(nèi)容通過節(jié)點(diǎn)(用于儲(chǔ)存各種信息)和鏈(表示各接點(diǎn)之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò)。超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學(xué)習(xí)者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)指導(dǎo)作用的分析

以上我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學(xué)模式建構(gòu)中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構(gòu)多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個(gè)方面產(chǎn)生出其有價(jià)值的指導(dǎo)。

第一，多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式是以學(xué)為中心的模式。它需要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定，教學(xué)策略包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法兩個(gè)方面。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)信息內(nèi)容設(shè)計(jì)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)理論核心的應(yīng)用之一。

第二，多煤體對外漢語課堂教學(xué)模式是用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。建構(gòu)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用目的語(漢語)進(jìn)行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實(shí)情境中進(jìn)行大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)者提高語言運(yùn)用的實(shí)際能力。

第三，多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式是具有互動(dòng)性的模式，讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)作、會(huì)話完成交際過程。該模式利用計(jì)算機(jī)的交互功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過多媒體課件學(xué)習(xí)規(guī)定課程目標(biāo)下的相關(guān)語言知識，也可以實(shí)時(shí)的人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。

篇5

[分類號]C931

1　引 言

團(tuán)購又被稱作C2B，是和B2B、B2C、C2C并駕齊驅(qū)的一種電子商務(wù)模式，已經(jīng)成為一種非常有效的電子商務(wù)方式。雅寶于1999年在國內(nèi)率先推出了“集體議價(jià)”交易平臺，將網(wǎng)絡(luò)團(tuán)購的概念引入到中國，涌現(xiàn)出了淘寶網(wǎng)團(tuán)購專區(qū)、籬笆網(wǎng)、上海團(tuán)購網(wǎng)等網(wǎng)站。其中有些網(wǎng)站因種種原因轉(zhuǎn)向其他的領(lǐng)域，縱觀目前尚存在的團(tuán)購網(wǎng)站主要采用兩種方式：一是采用社區(qū)方式線上報(bào)名聚集買家，線下和賣家討價(jià)還價(jià)(上海團(tuán)購網(wǎng))；另一種是通過給出量價(jià)曲線，到約定的交易結(jié)束時(shí)間，買賣雙方根據(jù)購物總量確定的價(jià)格折扣來達(dá)成交易(團(tuán)購吧、招商銀行“聚便宜”、rakuten)。前一種交易方式需要消費(fèi)者去現(xiàn)場和賣家討價(jià)還價(jià)，并沒有發(fā)揮網(wǎng)上交易的優(yōu)勢。后一種交易方式看起來似乎不錯(cuò)，買方可以獲得更多的價(jià)格折扣，賣方也因薄利多銷獲得更多的利潤，然而由于買方只依據(jù)價(jià)格曲線上累積的數(shù)量，被動(dòng)地接受價(jià)格，而潛在的買方可能會(huì)因?yàn)槭袌鲂枨蟛幻鞔_，被動(dòng)地等待價(jià)格下降，直到下降至他所能接受的范圍；一旦大家都抱著這種觀望的態(tài)度，便無人愿意加入，降低了集體的購買力，使價(jià)格居高不下直到交易結(jié)束。

在理論研究方面，如何有效地集結(jié)消費(fèi)者偏好及對賣方方案進(jìn)行評價(jià)，是在線團(tuán)購迫切需要解決的問題，國內(nèi)外的學(xué)者對此已有大量的研究，主要是以多屬性效用理論作為前提，采用層次分析法(AHP)量化用戶獲得的效用，對賣方方案進(jìn)行評價(jià)。然而對賣方方案的評價(jià)比較適合人的形象思維，模糊評價(jià)是進(jìn)行此類研究的主要方法，但利用模糊綜合評判法進(jìn)行有序評價(jià)集的評價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)分級不清、結(jié)果不合理的問題，這主要是因?yàn)槟：龜?shù)學(xué)中隸屬函數(shù)的構(gòu)造具有隨意性(不滿足可加性)，所計(jì)算的隸屬度已失去了最原始、最直觀的含意，不能比較更細(xì)微的所屬類別程度，并且在計(jì)算過程中的取大取小運(yùn)算損失了大批中間值的信息，其評價(jià)準(zhǔn)則最大隸屬原則不適合有序評價(jià)集的識別問題。采用置信度準(zhǔn)則的屬性測度評價(jià)可以有效解決模糊評價(jià)方法以上的不足，避免了模糊綜合評價(jià)方法分級不合理的情形，周曉光等從決策效率和決策質(zhì)量兩個(gè)方面對基于屬性測度理論的群決策效果評價(jià)，所得結(jié)果也表明該方法能較好地處理具有有序性的綜合評價(jià)問題，對賣方方案進(jìn)行評價(jià)正屬于有序性的綜合評價(jià)問題；且該方法已經(jīng)在各行業(yè)的綜合評價(jià)中取得了廣泛的應(yīng)用，馬曉燕等利用該方法建立了評價(jià)城市核心競爭力的數(shù)學(xué)模型，文暢平則將該方法應(yīng)用到巖爆發(fā)生和烈度分級評價(jià)中。同時(shí)，屬性層次模型(AHM)與AHP相比不需要計(jì)算特征向量和一致性檢驗(yàn)，是簡單而有效的決策方法。

因此為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)購的在線討價(jià)還價(jià)，彌補(bǔ)利用AHP方法對賣方方案進(jìn)行評價(jià)的不足，本研究提出構(gòu)建基于屬性測度方法的團(tuán)購市場，對其交易流程進(jìn)行了詳細(xì)描述；采用屬性測度方法構(gòu)建了集合消費(fèi)者偏好的模型，利用AHM方法集結(jié)消費(fèi)者對商品屬性的偏好，利用屬性綜合評價(jià)方法對賣方方案進(jìn)行評價(jià)；并將該模型在具體實(shí)例中進(jìn)行了應(yīng)用，實(shí)踐證明該模型具有較強(qiáng)的可操作性和有效性。

2　屬性測度理論和基于屬性測度框架的團(tuán)購市場

2.1　屬性測度理論

人的思維，首先是形象思維。對自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，人們首先給出的是定性描述。屬性就是對事物的定性描述。設(shè)x為研究對象的全體，稱為研究對象空間；x1，x2，…，xn為x中的n個(gè)元素；對每個(gè)元素測量m個(gè)指標(biāo)I1，I2，…，Im，對元素xi的測量值可用xi=(xi1，xi2，…，xim)表示；F為X中元素的某類屬性，稱為屬性空間；將屬性空間F中的任何一種情況Ci(評價(jià)級別)稱為一個(gè)屬性集，(c1，c2，C3，…，Ck)滿足F=UCi，Ci∩cj=￠(i≠k)，為屬性空間F的分割；元素Xi屬于c；的程度，用屬性測度μij=μ(xi∈cj)表示；在已知xi的測量值和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(c1，c2，c3，…，ck)情況下，判斷xi所屬的評價(jià)級別就是一個(gè)綜合評價(jià)系統(tǒng)問題，可通過單指標(biāo)屬性測度子系統(tǒng)、多指標(biāo)綜合屬性測度子系統(tǒng)和屬性識別子系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)解決。

多指標(biāo)綜合屬性測度子系統(tǒng)中的各指標(biāo)權(quán)重可以采用AHP、德爾菲法等方法獲得。屬性層次模型(AHM)是相對AHP提出的基于球賽模型的無結(jié)構(gòu)決策方法，與后者相比運(yùn)算量更小更簡便，通過建立遞階層次結(jié)構(gòu)、構(gòu)造判斷矩陣并計(jì)算相對權(quán)和計(jì)算方案對系統(tǒng)目標(biāo)的合成權(quán)重三步進(jìn)行決策，是一種簡單而有效的決策方法。

在線團(tuán)購議價(jià)中，對賣方方案滿意程度的評價(jià)正屬于有序性綜合評價(jià)系統(tǒng)問題，因此本研究綜合選取屬性綜合評價(jià)和AHM方法給出團(tuán)購市場的交易流程以及集合成員偏好對賣方方案進(jìn)行評價(jià)的方法。

2.2　基于屬性測度框架的團(tuán)購市場

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使在線團(tuán)購成為現(xiàn)實(shí)，A－gent能夠模擬人的思維進(jìn)行自主行為，在電子商務(wù)中有廣闊的應(yīng)用前景，為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)購的在線協(xié)商，本研究基于前人的研究提出發(fā)起agent、消費(fèi)者A－gent、搜索Agent、協(xié)調(diào)Agent、協(xié)商Agent和賣家Agent 6個(gè)Agent，由這6個(gè)Agent構(gòu)建基于屬性測度框架的團(tuán)購市場。團(tuán)購市場為每一個(gè)消費(fèi)者創(chuàng)建一個(gè)Agent；通過搜索Agent可以搜索商品信息、賣家信息及團(tuán)購信息；有能力的消費(fèi)者可以通過發(fā)起Agent發(fā)起團(tuán)購，并制定團(tuán)購的開始條件、結(jié)束條件、考慮的商品屬性及對這些屬性的偏好信息等；消費(fèi)者可以親自參加議價(jià)，也可以指

定其他消費(fèi)者作為；協(xié)調(diào)Agent收集議價(jià)成員的偏好信息并提交給協(xié)商Agent；協(xié)商Agent通過計(jì)算AHM中的相對屬性權(quán)，反映群組的偏好信息，作為評價(jià)賣方方案的標(biāo)準(zhǔn)；通過協(xié)商Agent和賣家Agent進(jìn)行談判；協(xié)商Agent通過屬性綜合評價(jià)方法對賣方方案進(jìn)行評價(jià)，得到群組對賣方方案的滿意程度，并決定下一步的行動(dòng)內(nèi)容，直到最后交易結(jié)束。具體的交易流程見圖1。

3　基于屬性測度理論集結(jié)消費(fèi)者偏好對賣方方案進(jìn)行評價(jià)

上節(jié)描述了團(tuán)購的交易流程，如何集合消費(fèi)者的偏好對賣方方案進(jìn)行評價(jià)是在線團(tuán)購的討價(jià)還價(jià)能否實(shí)現(xiàn)的前提條件。本研究為了更能符合消費(fèi)者的形象思維，直觀地體現(xiàn)消費(fèi)者對賣方方案的滿意程度，引入AHM中的相對屬性權(quán)，反映消費(fèi)者對商品屬性的偏好；然后利用屬性綜合評價(jià)方法對賣方的方案進(jìn)行評價(jià)，得到群組的滿意程度。

3.1 集結(jié)成員對商品屬性的偏好信息

AHM中的相對屬性權(quán)可以有效地反映消費(fèi)者對屬性的偏好，本研究提出的集結(jié)消費(fèi)者群體對商品屬性偏好的流程如下：

?Step1：團(tuán)購發(fā)起者提出購買商品要考慮的屬性，按照目標(biāo)層G、準(zhǔn)則層I和方案層A，建立評價(jià)賣方方案的遞階層次結(jié)構(gòu)。

?Step2：計(jì)算參與討價(jià)還價(jià)的消費(fèi)者的購買量qi：其中有任務(wù)的消費(fèi)者，其購買量等于其自身的購買量與其所的購買量之和。

?Step3：計(jì)算各消費(fèi)者的屬性判斷矩陣。首先各消費(fèi)者按照AHP中比例標(biāo)度的方法，給出屬性之間重要性比較的判斷矩陣；然后協(xié)商Agent將判斷矩陣按公式1轉(zhuǎn)換成屬性判斷矩陣(見表1，μlij表示相對屬性測度)。

?Step4：計(jì)算各消費(fèi)者的相對屬性權(quán)。對于消費(fèi)者1，在準(zhǔn)則I下，(w(1)，w(2)，…，Wu(n))為i1，i2，…，in的相對屬性權(quán)，若準(zhǔn)則層是多層的，則計(jì)算到最底層的準(zhǔn)則對目標(biāo)層的相對屬性權(quán)。

?Step5：計(jì)算團(tuán)購群體的相對屬性權(quán)。AHP中應(yīng)用最多的集合成員偏好方法是幾何平均法，本研究考慮到購買量可以表示消費(fèi)者對群體決策的重要性，這樣一方面體現(xiàn)成員對形成團(tuán)購的重要性；另一方面可以一定程度上排除賣家參加團(tuán)購，對消費(fèi)者決策造成的干擾。因此采用加權(quán)平均的方法計(jì)算群體的相對屬性權(quán)w1=(w1(1)，w1(2)，……，w1(n))T，反映群體對決策屬性的偏好。

3.2　利用屬性綜合評價(jià)方法對賣方方案進(jìn)行評價(jià)

基于屬性測度理論，將本研究的問題描述如下：①研究對象空間x為賣方各種方案的集合；②屬性空間F為滿意程度，把F分為五類，滿意程度很低c1、滿意程度低C2、滿意程度一般C3、滿意程度高c4、滿意程度很高c5，屬于弱有序類；③參加議價(jià)的成員對x中的每個(gè)方案x1i=(ti1，ti2，……，tin)進(jìn)行評價(jià)，其中tij表示方案i的j指標(biāo)值。問題是如何識別對賣方方案xi的滿意程度所屬等級以及對所有賣方方案的滿意程度進(jìn)行排序?對于所描述的問題，按照如圖2所示的步驟完成對賣方方案的屬性綜合評價(jià)：

?Step1：參與議價(jià)的m個(gè)人通過自己的Agent給出對每個(gè)指標(biāo)的評價(jià)分類標(biāo)準(zhǔn)Ili(見表2)以及識別滿意程度所屬等級的置信度λ1(即在λ1置信度下，方案屬于滿意程度很高則接受此方案，并且優(yōu)先選取所屬等級高的賣家進(jìn)行下一輪談判)，然后協(xié)調(diào)Agent將所有成員的偏好集結(jié)成群體的評價(jià)分類標(biāo)準(zhǔn)Ij(公式5)以及置信度λ(公式6)。

?Step6：我們以協(xié)商過程的一個(gè)階段為例，對三個(gè)賣家的方案進(jìn)行評價(jià)。協(xié)商Agent對三個(gè)賣家提出的方案x1(400，200，24)、x2(450，320，18)、x3(380，160，36)，代入圖3的屬性測度函數(shù)得到單目標(biāo)屬性測度向量，利用公式7計(jì)算團(tuán)購群體的多指標(biāo)綜合屬性測度向量為：

方案x1=(0，0，0.21，0.325，0.465)

方案x2=(0，0.21，0.32，0.23，0.35)

方案x3=(0，0，0.042，0.553，0.405)

?Step7：協(xié)商Agent按照公式8的置信度準(zhǔn)則，得出方案x1為滿意程度很高c5，方案x2、方案x3為滿意程度高c4，并將評價(jià)結(jié)果反饋給協(xié)調(diào)Agent。

篇6

中圖分類號：H313 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0170-02

一、引言

在20世紀(jì)初，索緒爾提出的語言“任意性”廣為語言學(xué)家接受。任意性認(rèn)為語言符號的能指和所指之間沒有任何邏輯上的聯(lián)系，或者聯(lián)系是不可論證的，即符號與其所指之間是任意的，約定俗成的。然而，在20世紀(jì)70年代后期，隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，語言學(xué)家開始關(guān)注人類的認(rèn)知在語言的形成和發(fā)展中的作用，對語言符號的任意性開始提出質(zhì)疑。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言在不同層面和程度上遵守象似性原則，如語音層面、詞匯層面、句法層面。其中語音象似性研究源遠(yuǎn)流長，例如丹麥語言學(xué)家葉斯帕森曾指出：“語言學(xué)家必須始終牢記形式和意義，因?yàn)檎Z言的語音和語義、形式和功能是不能分割的，完全忽略語音和語義之間的相互作用對語言科學(xué)已造成了損害?！表n禮德的某些觀點(diǎn)和方法論也認(rèn)為語言的每個(gè)層面（包括語音層面）都與意義有關(guān)聯(lián)，語言形式和意義不能看作兩個(gè)獨(dú)立的范疇。隨著音義關(guān)系研究的深入，其理論和實(shí)用價(jià)值逐漸受到人們的重視，音義關(guān)系從一種語言現(xiàn)象發(fā)展成為一門方興未艾的學(xué)科——音義學(xué)，更有助于人們了解語言的本質(zhì)、起源、發(fā)展，而本文將關(guān)注的正是英語中音義之間的同構(gòu)現(xiàn)象及其對英語詞匯教學(xué)的啟示。

二、音義同構(gòu)的定義及舉例

音義同構(gòu)，顧名思義指的是語言符號的發(fā)音與其所代表的含義之間以不同的方式和程度表現(xiàn)出某種心理—生理的契合。音義同構(gòu)現(xiàn)象其實(shí)存在于人類的一切語言中，但是世界各地語言的演變過程各不相同，音義同構(gòu)現(xiàn)象則以不同的形式和程度存在于各種語言中。本人通過大量的閱讀積累和研究，發(fā)現(xiàn)音義同構(gòu)現(xiàn)象存在于大量英語詞匯的音義關(guān)系中，下面我將從語音的聽覺、發(fā)音和聯(lián)覺三個(gè)角度對英語中的音義同構(gòu)現(xiàn)象加以舉例說明。

1.聽覺同構(gòu)。英語的語音和語義在聽覺方面的同構(gòu)的表現(xiàn)形式是擬聲，擬聲詞被用來描述人或事物發(fā)出的聲音，并且詞的語音和它表示的某種意義有不可否認(rèn)的內(nèi)在聯(lián)系。從被模擬的對象來看，擬聲詞涉及到以下三個(gè)方面：一是模擬人發(fā)出的聲音，其中包括Mn（嗯），ouch（哎呦），whisper（悄悄低聲地說）等；二是模擬動(dòng)物發(fā)出的聲音，如：meow（貓叫聲），hroar（獅虎的吼叫聲），neigh（馬嘶叫聲）等；三是模擬自然聲音，如dingdong（叮咚聲），swish（嗖嗖聲），creak（斷裂聲）等。以上所列的擬聲詞其語音都直接表示或反映了詞所代的詞義，因此我們說擬聲詞是音義同構(gòu)的。

2.發(fā)音同構(gòu)。發(fā)音器官和方式的不同可以表達(dá)不同的語義嗎？要證明這一點(diǎn)，我就要著手于音位—最小的區(qū)別意義的語音單位。由于不同的音位發(fā)音時(shí)的舌位、口形各不相同，其強(qiáng)、弱、剛、柔的發(fā)聲屬性也不相同，因而表達(dá)的語義內(nèi)涵也不同。在英語中，元音/i/發(fā)音時(shí)舌位高、開口小則常小的含義，而元音/a：/發(fā)音時(shí)舌位底，開口大則示意大。例如，英語單詞表示大小的little（小的），teeny（極小的）對比large（大的），vast（巨大的）。除了元音/i/和/a：/，在英語中還有其他的例子可以證明音義同構(gòu)在音位發(fā)音方面的存在，例如：爆破音/p/位于詞末時(shí)，常表示撞擊聲、爆裂、破碎，如：pop（砰然聲），clap（拍手聲），rap（輕敲），bump（撞擊），snap（突然折斷），rip（撕開）等。鼻音鼻音/m/常用來象征人或事物的聲音或狀態(tài)含渾不清，如murmur（低語聲），mutter（喃喃自語），rumble（隆隆作響），dim（昏暗的），muzzy（迷糊的）等。

3.聯(lián)覺同構(gòu)。在音義關(guān)系的研究中，人們絕不能忽視聯(lián)想、通感所起的作用。英語里有許多詞，它們的某些字母或字母組合所產(chǎn)生的讀音能給人聽覺上的刺激，從而引起在意義方面的聯(lián)想。這些詞的發(fā)音由于長期重復(fù)的使用被表示某種含義或情形，最終這些字母或字母組合的音似乎具有了固定的意思。目前為止，我們已經(jīng)舉例解釋了英語中音義同構(gòu)現(xiàn)象存在的幾種形式，證實(shí)了音義同構(gòu)現(xiàn)象確實(shí)客觀地并以不同的形式存在于英語語言中，這些都是人類在表達(dá)自己的情緒或價(jià)值判斷的時(shí)候，其心理活動(dòng)必然產(chǎn)生相應(yīng)的生理反應(yīng)。

三、音義同構(gòu)論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語言的建構(gòu)材料，在語言的習(xí)得和交際過程中扮演關(guān)鍵點(diǎn)的角色。英國著名語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零”，可見詞匯在語言中具有舉足輕重的地位。但是，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中普遍覺得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，鮮見成效。此時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合單詞的音義之間的關(guān)系，減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)效應(yīng)，從而加深對詞匯的理解，并且提高在上下文的線索中猜詞義的準(zhǔn)確率。首先提到的是擬聲詞，為了方便記憶，教師可以建議學(xué)生可將擬聲詞按照模擬對象的不同進(jìn)行分類整理，例如模擬人發(fā)出的聲音，動(dòng)物的聲音，金屬的聲音，液體的聲音等。此外，因?yàn)閿M聲詞的發(fā)音與其所指的聲音最相似，教師可以將擬聲詞放在相關(guān)的語境中，學(xué)生很容易將情景和聲音聯(lián)想到一起，那么記憶單詞就省時(shí)省力了，例如，“The car rumbled past.”“The wind whistled，the rain puttered and the horse neighed.”其次，我們要提到的是音位。教師引導(dǎo)學(xué)生理解不同音位發(fā)音時(shí)其強(qiáng)、弱、剛、柔的屬性不同，不同的發(fā)聲屬性表達(dá)不同的語義內(nèi)涵，那么學(xué)生在詞義辨析方面的能力會(huì)有很大的提高。例如，學(xué)生如果知道元音/i/發(fā)音時(shí)舌位高、開口小則常小的含義，那么在下面的多項(xiàng)選擇題中，可以很容易地判斷nibbled的意思為“一點(diǎn)點(diǎn)地咬”，選B。The boy nibbled the biscuits and smiled to his mother.A take big bites；B take small bites；C swallow）。最后，如果單詞的聲音和意義之間的聯(lián)系不是很明顯時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生對音產(chǎn)生聯(lián)想，通過一些輔音叢的象征意義建立音義聯(lián)系。一旦學(xué)生在這方面有了大量的積累，當(dāng)他們在閱讀中遇見相似的單詞時(shí)會(huì)容易地判斷出單詞在句子中的意思。例如，如果學(xué)生知道/sl/有“滑、滑動(dòng)”意思，那么對他們來說理解下面句子的意思就不困難了，“…it was difficult to stand or walk on the glassy surface and the red dog slipped and slithered…”認(rèn)知語言學(xué)的興起給人們提供了研究音義同構(gòu)的新視角，大量舉例證明了音義同構(gòu)并不是無源之水、無本之木。音義同構(gòu)的研究一方面加深了人們對這種語言現(xiàn)象的認(rèn)識，有助于詞匯教學(xué)，能讓很多詞匯解釋合理、自然；另一方面則是豐富了音義學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的研究。音義同構(gòu)現(xiàn)象為音義間找到了一些聯(lián)系，但它并不是一種絕對的語言現(xiàn)象，語言仍然具有任意性的特點(diǎn)。該論文的寫作目的并不是否認(rèn)語言的任意性，而是對象似性作為語言本質(zhì)的一種補(bǔ)充。本人想通過此論文來喚起人們對語言音義同構(gòu)現(xiàn)象的興趣，并希望能通過共同努力挖掘其更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins.Linguistics in Language Teaching [M].Cambridge：The M.I.T.Press，1972.

[2]辜正坤.人類語言音義同構(gòu)現(xiàn)象與人類文化模式[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），1995.

[3]賀川生.音義學(xué)：研究音義關(guān)系的一門學(xué)科[J].外語教學(xué)與研究，2002.

篇7

平臺間課程重合度較高。傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的大規(guī)模入駐，導(dǎo)致在線教育平臺越來越淪為教育機(jī)構(gòu)的一種渠道。傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，借助各大在線教育平臺，企圖擴(kuò)大自己的品牌影響力，彌補(bǔ)自己線上銷售渠道的短板。面對教育機(jī)構(gòu)的入駐，平臺方也樂意這么做，但這也一定程度上導(dǎo)致了平臺間的課程相似度高，課程特色不明顯，用戶分流嚴(yán)重。

尷尬困境下的模式創(chuàng)新

擺脫在線教育平臺與傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的“牽手”，是一個(gè)雙向選擇。

若要避免單純淪為教育機(jī)構(gòu)的課程銷售渠道，在線教育平臺必須尋求模式創(chuàng)新，做到以下兩點(diǎn)，從而改變被傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)“牽著鼻子走”的尷尬局面。

篇8

隨著我國建筑事業(yè)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板在現(xiàn)代建筑領(lǐng)域中被廣泛的應(yīng)用著。作為建筑行業(yè)目前最適合的建筑方式，不論是從建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，還是計(jì)算的精確度或定量分析著手，現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板的應(yīng)用都加大了建筑施工單位的技術(shù)難度和材料難度。但是，受各種因素的影響，尤其是抗拉性的不足，導(dǎo)致現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)樓板裂縫問題，為建筑留下來安全隱患，在這種情況下，加強(qiáng)對結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板出現(xiàn)裂縫原因的分析，適時(shí)找出有效的預(yù)防措施，這對建筑質(zhì)量的提升有著積極的作用。

1 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板裂縫出現(xiàn)原因

從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板出現(xiàn)裂縫的內(nèi)在原因分析，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)力學(xué)和建筑施工中對結(jié)構(gòu)力度理論技術(shù)研究的不充分，以及施工中不完全的管理技術(shù)指導(dǎo)，這都導(dǎo)致著現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板裂縫的出現(xiàn)。當(dāng)然，建筑施工本身就是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)較高的工作，能夠引起建筑結(jié)構(gòu)性能發(fā)生變化的因素也是多方面的，例如，預(yù)埋管線的不合理、施工養(yǎng)護(hù)工作的不到位、建筑材料的不過關(guān)等，任何一個(gè)問題的發(fā)生都會(huì)導(dǎo)致樓板裂縫的發(fā)生。但是，從現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板出現(xiàn)裂縫的外因考慮，它主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

外荷載引起的裂縫。從外荷載作用下所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)裂縫分析，它們的規(guī)律性都比較強(qiáng)，如，在矩形樓板版面的裂縫多呈環(huán)狀，并且是沿著框架梁分布的，裂縫多為十字形或米字形。值得注意的是，若樓板裂縫的發(fā)生與外荷載有關(guān)，這就說明建筑結(jié)構(gòu)的安全隱患較大，需要引起高度重視，積極尋找補(bǔ)救措施來解決，謹(jǐn)防問題的擴(kuò)大。

溫度收縮導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)。溫度是影響樓板質(zhì)量的一個(gè)重要方面，在溫度收縮的過程中，建筑裂縫的發(fā)生是比較常見的，從其發(fā)生的原因著手，這很大程度上和建筑結(jié)構(gòu)變形，以及建筑材料收縮變形導(dǎo)致應(yīng)阻力超標(biāo)有關(guān)。溫度收縮下樓板裂縫的發(fā)生，在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)上通常位于房屋中部，或四周陽角處，而止于梁邊，呈棗核狀。

三、地基不均勻沉降產(chǎn)生裂縫。在地基沉降不穩(wěn)定的狀態(tài)下，上部結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生附加應(yīng)力進(jìn)而導(dǎo)致裂縫的出現(xiàn)。受地基走向和沉降具體情況的影響，地基不均勻沉降所產(chǎn)生的裂縫多屬于貫穿性裂縫，而這種狀態(tài)下所產(chǎn)生的裂縫，不僅對會(huì)影響結(jié)構(gòu)的承載力、抗?jié)B性、抗腐蝕性、防護(hù)性，還影響著結(jié)構(gòu)的承載力和使用安全性，減弱樓板的使用壽命和建筑整體質(zhì)量。

2 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中預(yù)防現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板裂縫措施

2.1 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的控制

設(shè)計(jì)作為現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)，只有嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)程序，不斷強(qiáng)化復(fù)合驗(yàn)算，才能有效保證設(shè)計(jì)的全面性。在構(gòu)造筋的配置上，需秉承角部負(fù)筋雙向配置，單向板四面均配置負(fù)筋的原則。同時(shí)，在使用小直徑鋼筋的過程中，為提升混凝土的基線拉深應(yīng)變能力，可適當(dāng)提升配筋率，而在配筋率相同的情況下，若采用的剛鋼筋直徑較小，可通過縮小鋼筋間距來提高現(xiàn)澆板的抗裂能力。

2.2 商品混凝土的控制

混凝土攪拌中，首先要保證水泥、砂石等原材料的質(zhì)量，做好粉煤灰質(zhì)量的監(jiān)控工作，嚴(yán)格控制粉煤灰和緩凝劑的加入量，以保證原料配合的科學(xué)與合理。同時(shí)，攪拌站在混凝土的攪拌中要嚴(yán)格按照技術(shù)規(guī)范和配合比，從實(shí)際需求出發(fā)，有效計(jì)算和調(diào)整原料的配合比，這樣才能確保計(jì)量的準(zhǔn)確性。同時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行混凝土的拌制工作，對所用原料品種、規(guī)格、用量、坍落度和易性，每班至少要檢查兩次，而混凝土的攪拌時(shí)間要隨時(shí)做好突擊檢查。

2.3 施工環(huán)節(jié)的控制

現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)施工環(huán)節(jié)，混凝土質(zhì)量的提升需要從四個(gè)方面著手：

2.3.1 要做好現(xiàn)場管理，堅(jiān)持工序驗(yàn)收，嚴(yán)格做好監(jiān)理監(jiān)督，定期或隨機(jī)檢查混凝土澆筑時(shí)的坍落度，并做好記錄，澆筑混凝土設(shè)置馬路的過程中不踩鋼筋。

2.3.2 澆筑泵送混凝土工作的開展中，按照由遠(yuǎn)到近的順序展開，同一局域內(nèi)按照先豎向后水平的結(jié)構(gòu)，分層連接澆筑，但是梁板需同時(shí)澆筑，采用“趕漿法”?；炷猎谡駬v的過程中，采用平板振搗器進(jìn)行，平地板和混凝土要全面接觸，同一位置連續(xù)振動(dòng)的時(shí)間保持在30分鐘左右，振搗過程中需做好防漏振工作。

2.3.3 做好混凝土澆筑后面層收水壓面的處理，尤其是現(xiàn)澆混凝土樓板，在水壓面有效處理的基礎(chǔ)上不僅能夠保證表面的平整性，還能有效避免樓板表現(xiàn)收縮裂縫的產(chǎn)生，因此，在這個(gè)工作環(huán)節(jié)中，一定要安排責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅來完成。通常，收水壓面需要在初凝前后分三次完成，為了保證良好的效果，最后一次可用機(jī)械收面來完成。

2.3.4 混凝土澆筑完成后12小時(shí)內(nèi)就要加以覆蓋，做好澆水保濕養(yǎng)護(hù)工作，養(yǎng)護(hù)時(shí)間要在一周之上，摻有緩凝劑或具有抗?jié)B要求的混凝土，養(yǎng)護(hù)時(shí)間要在兩周之上?；炷敛捎盟芰喜几采w養(yǎng)護(hù)中，敞露的全部表明都要嚴(yán)密覆蓋，保持塑料布內(nèi)有凝結(jié)水的存在。

2.4 裂縫的處理

建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板在不可避免的發(fā)生裂縫時(shí)，裂縫寬度若小于0.3毫米，可采用特殊膠結(jié)材料來封閉，若裂縫寬度大于0.3毫米，則需采用化學(xué)灌漿方法進(jìn)行處理，具體的步驟為：鑿縫――埋設(shè)灌漿管――封閉裂縫――吹起試壓――灌漿――拆嘴（封閉灌漿嘴）。

3 結(jié)語

綜上所述，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，造成現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板出現(xiàn)裂縫的原因是多方面的，而混凝土裂縫控制作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工程，在裂縫的預(yù)防中需要設(shè)計(jì)、施等方面的積極配個(gè)，更需要有效的管理手段予以完善，這樣才能在科學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)真施工、積極配合、有效補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)上，對現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板裂縫現(xiàn)象進(jìn)行有效的預(yù)防和控制，最大程度的減少樓板裂縫的發(fā)生，提高建筑工程的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇9

中圖分類號:TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)13-3422-02

1 引言

目前,國內(nèi)的普通高校大部分都有自己的教務(wù)管理系統(tǒng),但一般在具體功能上側(cè)重于傳統(tǒng)管理模式,只能滿足高校教務(wù)管理的基本需求,在實(shí)際的管理過程中,特別是近年學(xué)分制的實(shí)施,高校面臨了很多新的問題,如:需要開設(shè)網(wǎng)上選課,教學(xué)評價(jià)等等。這些功能都無法在相應(yīng)的管理系統(tǒng)中得到實(shí)現(xiàn),因此高校信息化程度飛速發(fā)展的時(shí)代,有必要開發(fā)一個(gè)功能更加全面的高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)。

而隨著軟件行業(yè)走向工業(yè)化,各行各業(yè)對軟件開發(fā)的速度和質(zhì)量要求都有了很大的提高,傳統(tǒng)的軟件開發(fā)模式己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足此類要求,軟件復(fù)用被廣泛認(rèn)為是解決這一問題的關(guān)鍵,被認(rèn)為是解決“軟件危機(jī)”、提高研發(fā)效率和質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)方式的重要途徑。所以用基于軟構(gòu)件的軟件復(fù)用方法開發(fā)信息管理系統(tǒng)成了一種必然。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn),本文利用軟構(gòu)件的軟件復(fù)用技術(shù),運(yùn)用現(xiàn)代軟件工程的思想,最終開發(fā)實(shí)現(xiàn)高校教務(wù)管理系統(tǒng)。

2 軟件復(fù)用基本概念

軟件復(fù)用(SoftWare Reuse)就是將已有的軟件及其有效成分用于構(gòu)造新的軟件系統(tǒng)。軟件復(fù)用不僅僅是對程序的復(fù)用,它還包括對軟件生產(chǎn)過程中任何活動(dòng)所產(chǎn)生的制成品的復(fù)用,如項(xiàng)目計(jì)劃書、可行性報(bào)告、需求定義、分析模型、設(shè)計(jì)模型、詳細(xì)說明、源程序、測試用例等等。因此,軟件復(fù)用包括軟件產(chǎn)品復(fù)用和軟件過程復(fù)用兩部分的內(nèi)容。如果是在一個(gè)系統(tǒng)中多次使用一個(gè)相同的軟件成分,則不稱作復(fù)用,而稱作共享;對一個(gè)軟件進(jìn)行修改,使它運(yùn)行于新的軟硬件平臺也不稱作復(fù)用,而稱作軟件移植。

軟件復(fù)用按抽象程度的高低,可以劃分為如下的復(fù)用級別:

1) 代碼的復(fù)用

包括目標(biāo)代碼和源代碼的復(fù)用。其中目標(biāo)代碼的復(fù)用級別最低,歷史也最久。源代碼的復(fù)用級別略高于目標(biāo)代碼的復(fù)用。

2)設(shè)計(jì)的復(fù)用

設(shè)計(jì)復(fù)用比源程序的抽象級別更高,因此它的復(fù)用受實(shí)現(xiàn)環(huán)境的影響較少,從而使可復(fù)用構(gòu)件被復(fù)用的機(jī)會(huì)更多,并且所需的修改更少。

3) 分析的復(fù)用

這是比設(shè)計(jì)復(fù)用更高級別的復(fù)用,可復(fù)用的分析構(gòu)件是針對問題域的某些事物或某些問題的抽象程度更高的解法,受設(shè)計(jì)技術(shù)及實(shí)現(xiàn)條件的影響很少,所以可復(fù)用的機(jī)會(huì)更大。

4) 測試信息的復(fù)用

主要包括測試用例的復(fù)用和測試過程信息的復(fù)用。

由于軟件生產(chǎn)過程主要是正向過程,即大部分軟件的生產(chǎn)過程是使軟件產(chǎn)品從抽象級別較高的形態(tài)向抽象級別較低的形態(tài)演化,所以較高級別的復(fù)用容易帶動(dòng)較低級別的復(fù)用,因而復(fù)用的級別越高,可得到的回報(bào)也越大,因此分析復(fù)用和設(shè)計(jì)復(fù)用在目前很受重視。

3 軟件構(gòu)件技術(shù)

一般而言,構(gòu)件(Component)是軟件系統(tǒng)中具有相對獨(dú)立功能,可以明確辨識、接口由契約指定、和語境有明顯依賴關(guān)系、可獨(dú)立部署、可組裝的軟件實(shí)體,并且可以重復(fù)使用。廣義上講,構(gòu)件可以是數(shù)據(jù),也可以是被封裝的對象類、軟件構(gòu)架、文檔、測試用例等。

軟件構(gòu)件(Software Component)又稱為軟組件或組合軟件,它是以嵌入后即可馬上使用的即插即用型部件(SoftParts 或SoftComponent) 概念為核心,通過部件的組合來建立應(yīng)用技術(shù)體系,它可以采用基于構(gòu)件的系統(tǒng)描述語言來表示。

構(gòu)件是“一個(gè)非平凡的、幾乎獨(dú)立的、可替換的系統(tǒng)組成部分,它在定義完善的體系結(jié)構(gòu)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)某一清晰的功能”, 是指應(yīng)用系統(tǒng)中可以明確辨認(rèn)的構(gòu)成成分。而可復(fù)用構(gòu)件(Reusable Component) 是指具有相對獨(dú)立的功能和可復(fù)用價(jià)值的構(gòu)件。隨著對軟件復(fù)用理解的深入,構(gòu)件的概念已不再局限于源代碼構(gòu)件,而是延伸到需求、系統(tǒng)和軟件的需求規(guī)約、系統(tǒng)和軟件的體系結(jié)構(gòu)、文檔、測試計(jì)劃、測試案例和數(shù)據(jù)以及其他對開發(fā)活動(dòng)有用的信息。這些信息都可以成為可復(fù)用軟件構(gòu)件。

4 基于構(gòu)件的高校教務(wù)管理系統(tǒng)的功能模塊和框架設(shè)計(jì)

通過對高校教務(wù)系統(tǒng)的需求分析以及對本校教務(wù)管理現(xiàn)狀的了解分析,本系統(tǒng)包括以下模塊:

1) 系統(tǒng)管理模塊:包括用戶管理、班級管理、系各專業(yè)管理、教師代碼管理、課程管理、學(xué)分績點(diǎn)定義、用戶消息管理等項(xiàng)目。

2) 網(wǎng)上選課模塊:實(shí)現(xiàn)在學(xué)分制下對網(wǎng)上選課的實(shí)現(xiàn)及管理,公共選修課的課程管理和成績管理。

3) 檔案管理模塊:包含以下主要功能:編班管理、照片管理、班級變更、畢業(yè)管理、獎(jiǎng)勵(lì)信息、處分信息、課外學(xué)分管理、輔修專業(yè)、擔(dān)任社會(huì)工作和學(xué)籍登記表打印等等。

4) 學(xué)習(xí)成績管理模塊:包括按班級成績管理、平均學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算、第一次補(bǔ)考管理、學(xué)生學(xué)習(xí)情況速查、學(xué)分制補(bǔ)考后需重修管理、學(xué)分制成績報(bào)表、學(xué)分制累計(jì)補(bǔ)考/重修統(tǒng)計(jì)等等。

5) 教學(xué)評價(jià)模塊:管理端包括評教時(shí)間安排、評價(jià)指標(biāo)設(shè)定、當(dāng)次評教結(jié)果統(tǒng)計(jì)、以及清理評教結(jié)果等功能。當(dāng)教師登錄時(shí),可以查看本人的歷次評教結(jié)果。學(xué)生可以在教務(wù)處指定的評教時(shí)間段內(nèi)對自己的任課教師進(jìn)行評教。不同的課程可能會(huì)有不同的指標(biāo)集合。

整個(gè)教務(wù)管理系統(tǒng)面向的對象主要有教務(wù)管理員、各院系教學(xué)秘書、全校教師和全校學(xué)生這四類用戶。故系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)極大的簡化了客戶端的工作,客戶端不需安裝客戶端軟件,服務(wù)器將擔(dān)負(fù)更多的工作,對數(shù)據(jù)庫的訪問和應(yīng)用程序的執(zhí)行均由服務(wù)器完成。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

整個(gè)系統(tǒng)由教務(wù)管理員進(jìn)行維護(hù),完成所有系統(tǒng)的子功能設(shè)置。圖2是系統(tǒng)的部分主用例圖。

軟件復(fù)用中構(gòu)件的體系結(jié)構(gòu)為三層結(jié)構(gòu),分別為:基礎(chǔ)構(gòu)件層、領(lǐng)域通用構(gòu)件層和領(lǐng)域?qū)Ｓ脴?gòu)件層。其中基礎(chǔ)構(gòu)件層為底層,整個(gè)集成環(huán)境和運(yùn)行環(huán)境都使用的構(gòu)件,例如開發(fā)工具中的窗口、菜單、按鈕等;領(lǐng)域通用構(gòu)件層為中層,如管理系統(tǒng)中的報(bào)表構(gòu)件、查詢構(gòu)件、統(tǒng)計(jì)構(gòu)件等;最高層為領(lǐng)域?qū)Ｓ脴?gòu)件層?？梢婋S著構(gòu)件層次的升高,構(gòu)件的功能越來越強(qiáng),通用性也越來越差。

在系統(tǒng)的構(gòu)件體系設(shè)計(jì)好之后,則利用具體開發(fā)工具開發(fā)領(lǐng)域?qū)Ｓ脴?gòu)件,而基礎(chǔ)構(gòu)件與領(lǐng)域通用構(gòu)件一般都有成品構(gòu)件可以使用組裝。在這里作者使用的開發(fā)環(huán)境為Windows 2003 Server 操作系統(tǒng),前臺開發(fā)工具選用了 + SQL Server,用到了數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)。

5 結(jié)束語

文章簡單闡述了軟件復(fù)用及構(gòu)件在軟件復(fù)用中的重要地位,并利用基于構(gòu)件的軟件復(fù)用技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)了一個(gè)高校教務(wù)管理信息系統(tǒng) 。介紹了該系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)思想和系統(tǒng)組成,從應(yīng)用的角度證明了可復(fù)用構(gòu)件與軟件復(fù)用技術(shù)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和快速實(shí)現(xiàn)方面所具有的突出優(yōu)勢和強(qiáng)大生命力。

參考文獻(xiàn):

[1] 郭瑞軍,王松.Visual 數(shù)據(jù)庫開發(fā)實(shí)例精粹[M].北京:電子工業(yè)出版社,2006.

[2] Jennings R.Visual Basic 2005數(shù)據(jù)庫專家編程[M].沈曉春,崔洪斌,譯.北京:清華大學(xué)出版社,2006.

[3] 劉化果.Visual 開發(fā)實(shí)例完全剖析[M].北京:中國電力出版社,2006.

[4] Shalloway A,Trott J R.設(shè)計(jì)模式精解[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[5] 李小英.SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008.

[6] 齊治昌,譚慶平,寧洪.軟件工程[M].北京:高等教育出版社,2003.

[7] 毛曉光,鄧勇進(jìn).基于構(gòu)件軟件的可靠性通用模型[J].軟件學(xué)報(bào),2004(15).

篇10

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）22-0042-04

一、引言

近年來，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）和SPOC（Small Pfivate Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，給教育教學(xué)改革和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，正在促使教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生重大變革?！?】

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，要構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺?！?】 《意見》著眼于遵循教育教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，圍繞立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享和加強(qiáng)規(guī)范管理三條主線指導(dǎo)大規(guī)模開放課程建設(shè)?！?】

我國高水平大學(xué)已經(jīng)率先開展大規(guī)模在線開放課程建設(shè)，比如：清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、 北京大學(xué)的 “華文慕課”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”，還有果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”、超星公司的“超星MOOC”、愛課程網(wǎng)的“中國大學(xué)MOOC”等多個(gè)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型的在線開放課程平臺紛紛上線。[1] [2]

本文基于在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用，積極探索教學(xué)改革途徑，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用微信公眾平臺作為中間平臺，融合傳統(tǒng)課堂和在線開放課程平臺構(gòu)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并且結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)。同時(shí)對混合式教學(xué)模式下教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等問題進(jìn)行探討，從管理層面上推動(dòng)教學(xué)模式的改革。

二、在線開放課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一直以來高校教學(xué)大多還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是建立和諧、融洽師生關(guān)系的保證，有利于師生的情感溝通，有助于教學(xué)工作的順利開展，更是對學(xué)生人格品德塑造的陣地，是不可或缺的。[3]

教師教學(xué)的過程關(guān)鍵是一個(gè)引導(dǎo)的過程，通過課堂教學(xué)可以起到很好的引導(dǎo)和指引作用。尤其高職院校是以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程為主要特色，專業(yè)性或操作性較強(qiáng)的課程適宜在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室采用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)最大的弊端是學(xué)時(shí)有限，難以實(shí)現(xiàn)資源共享，師生交流有限。

在線開放課程不僅解決了課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限的問題，可以無限延伸課堂教學(xué)，還打破了之前網(wǎng)絡(luò)公開課及在線精品課程單向的視頻授課形式，將整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程、互動(dòng)環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平整、系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者可以自由選擇感興趣的課程，并且可以在老師開課時(shí)間之后自行決定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度?！?】

整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括多個(gè)環(huán)節(jié)：視頻學(xué)習(xí)、參加測驗(yàn)、完成作業(yè)、參與討論以及課程考試等，具有開放性、規(guī)模化、碎片化、自主性、交互性等特性?！?】

可以充分利用在線開放課程的優(yōu)點(diǎn)來改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在線開放課程作為一種新的教學(xué)技術(shù)手段，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，它的特點(diǎn)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

在線開放課程在世界范圍內(nèi)廣泛開展的同時(shí)，也暴露出了很多問題，參與學(xué)習(xí)的人很多，但是真正能結(jié)業(yè)拿到學(xué)分的很少，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我控制的能力。在線開放課本身很難將學(xué)生主動(dòng)引導(dǎo)到平臺上去，即使有一定的交互性，但是不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線，在師生交流、用戶評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等方面也存在不足。

這就會(huì)出現(xiàn)即使在線開放課程具有先進(jìn)的教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也并不一定能有好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在高校課堂頻見低頭族，學(xué)生面對的誘惑眾多，據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在每個(gè)人每天對著手機(jī)的時(shí)間平均有三個(gè)小時(shí)以上，在校學(xué)生面對手機(jī)的時(shí)間更多，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在線開放課程成功與否的關(guān)鍵。

三、基于微信公眾平臺構(gòu)建混合式教學(xué)模式

微信是騰訊公司推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送文字、圖片、語音、視頻，支持多人群聊的手機(jī)軟件。[3]【4]微信傳播快、影響大、覆蓋面廣、具有私密性，深受學(xué)生喜愛，滿足了他們個(gè)性發(fā)展的需求?！?】另外微信也沒有在線不在線之分，微信的移動(dòng)交互性使其完全消解了時(shí)間和地域的限制。[5]【6]