導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇老師的基本素質(zhì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

素質(zhì)教育是我們教育改革發(fā)展的必然趨勢，教師素質(zhì)是教師在育人過程中穩(wěn)定、必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)的形象、文化知識、育人能力等內(nèi)在涵養(yǎng)的總和，因此，教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為音樂教師，不僅要有獻(xiàn)身教育、愛崗敬業(yè)、愛生如子的師德，還具有廣博的知識過硬的語言藝術(shù)，綜合的音樂專業(yè)技能，良好的心理和科學(xué)的教學(xué)管理能力。

廣博的知識對音樂教學(xué)的作用，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，音樂教育具有著其他藝術(shù)學(xué)科所不可代替的作用。它不僅可以增長知識，而且還能夠陶冶情操，培養(yǎng)意志和競爭意識，開發(fā)智力并提高能力。因而，一名音樂教師僅有精通的知識是不夠的，還必須努力學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，不斷充實(shí)自己的知識面，這樣在學(xué)生中才能具有威望。作為一名音樂教師，不僅僅是傳授本領(lǐng)，同時還要激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。這就要求教師對學(xué)生具有真摯的愛，對業(yè)務(wù)要精益求精。教師對知識渴求的廣度和深度，對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展抽象思維、形象思維和實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，都具有著重要的價值和作用。

復(fù)合的音樂技能作用:在音樂學(xué)科領(lǐng)域中，“彈、唱、跳”是所有音樂教師應(yīng)具備的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自彈自唱能力。唱在音樂教學(xué)中具備很強(qiáng)的示范性和激勵性。歌唱教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生的樂感的最有效的途徑之一?！皬棥奔存I盤彈奏能力和即興能力，只有具備嫻熟的能對多種風(fēng)格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營造良好的課堂氣氛?！疤奔次璧副硌菽芰?。通過自己的肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生體會音樂，表演音樂。

音樂教師除了要重視原來的專業(yè)技能之外，還要逐漸掌握合唱指揮、樂器演奏以及音樂創(chuàng)作等復(fù)合的專業(yè)技能。同時，一名音樂教師也絕不是上好課就完事了，他們的任務(wù)還在于課外藝術(shù)實(shí)踐。

篇2

作者簡介：王俊杰（1975－），河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃?/p>

課題項目：本文系河北省教育廳指導(dǎo)性課題“高職院?；舅刭|(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力研究”（編號：SZ2011454）成果之一。

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0092－02

一、高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的理論

高職院校學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)涉及辯證唯物主義理論、人力資本投資理論、高等教育理論、職業(yè)教育理論等多方面的理論。理解這些理論是建立和完善高職院校?；舅刭|(zhì)培養(yǎng)體制的基礎(chǔ)。認(rèn)為，勞動是人類社會產(chǎn)生和發(fā)展的前提。勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達(dá)到這樣的程度，以致于我們在某種意義上不得不說：勞動創(chuàng)造了人本身”。[1]“只有從勞動及其作用出發(fā)，才能揭示人類產(chǎn)生、生存和發(fā)展的奧秘，解開人類歷史之謎”[2]?！皠趧蛹仁侨伺c自然之間的物質(zhì)與能量的變換過程，同時也是人與人之間交換其活動的社會過程”。[3]參加社會勞動生活是每個人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從一定意義上說，任何教育都是為了受教育者未來可以更好的參加社會勞動生活服務(wù)的。由此可以自然想到，大學(xué)生基本素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)是由人本身的成長規(guī)律和未來社會勞動生活對大學(xué)生的要求決定的。一個人自出生開始，其身體、思維、知識等方面實(shí)際上都一直處于積累之中。一般來說，一個人到16歲時，這幾方面的積累達(dá)到了一定高度，基本上能滿足人參加社會勞動的需要，但總的來說，在這幾方面尤其是社會分工中某一方面的專業(yè)知識技能上，還是處在有所發(fā)展又發(fā)展不足的狀態(tài)，這就需要接受高等教育來彌補(bǔ)。但高等教育不是人參加未來社會勞動生活的必要條件，接受高等教育只是為一個人更好的參加未來的社會勞動生活提供了可能。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、人力資本理論創(chuàng)立者舒爾茨認(rèn)為，選擇接受高等教育是個人具有初步勞動能力后的一種人力資本再投資活動。從人成長的規(guī)律和未來社會勞動生活對人的要求出發(fā)，著眼于大學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展,才能更好的理解高等教育的本質(zhì)和使命。

到高等教育階段，由于學(xué)生的身心素質(zhì)等基本素質(zhì)已初步形成并達(dá)到一定高度，所以高等教育相對于基礎(chǔ)教育而言，更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識技能的教育。對高職教育而言，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、突出職業(yè)技能培養(yǎng)的特殊性，使其更加容易忽略其他基本素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。因此，高職院校建立一套基本素質(zhì)的培養(yǎng)體制，增強(qiáng)對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的影響，實(shí)現(xiàn)高等教育的本質(zhì)和使命，有重要的意義。

我們這里所說的大學(xué)生的基本素質(zhì)教育是相對于專業(yè)技能素質(zhì)之外身心素質(zhì)教育、思想政治素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育等方面的教育。這些素質(zhì)都是著眼于更好的使大學(xué)生參加未來的社會勞動而提出的、著眼于學(xué)生未來在職業(yè)中更好的可持續(xù)發(fā)展提出的。換一個角度來講，基本素質(zhì)的這個構(gòu)成在內(nèi)容上不是隨意的，不是某個教育者隨心所欲提出的，而是由大學(xué)生未來能更好參加社會生活，獲得更好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的直接的客觀要求決定的。

每個人的職業(yè)生涯都長達(dá)幾十年，如果其某項基本素質(zhì)缺乏，會使其未來的職業(yè)生涯遭遇不同程度挫折，如心理素質(zhì)缺乏，會使其在社會勞動中人與人的協(xié)作方面遭遇障礙。大學(xué)生所處的人生階段正是在其身體、思維、知識積蓄發(fā)展到一定程度，將要開始其人生全新發(fā)展的時期，打牢基本素質(zhì)有利于以后的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)體制的現(xiàn)狀

經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)近幾年隨著高職院校辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，辦學(xué)歷史的延長，大部分學(xué)校已初步建立起了學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)體制。一是樹立正確的基本素質(zhì)教育管理理念，提升了基本素質(zhì)教育的地位；二是健全了基本素質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)和管理制度，使學(xué)生基本素質(zhì)教育有人負(fù)責(zé)、有章可循；三是形成了較完善的課程體系，豐富了基本素質(zhì)教育的內(nèi)容。但高職院校在學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)方面，仍存在著一些問題和不足，找出這些問題和不足是進(jìn)一步完善高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

經(jīng)過實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職院校在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)方面主要存在三方面的問題：一是樹立了正確的基本素質(zhì)教育理念但理念未全面、有效傳達(dá)給學(xué)生。目前在高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層和管理層，都普遍重視如人文素質(zhì)等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者也不愿意使學(xué)校落得個僅僅是職業(yè)技能的培訓(xùn)基地這樣的名聲，另外作為多年的教育工作者，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者也深知基本素質(zhì)在學(xué)生未來發(fā)展中的重要性。但作為受教育的主體的學(xué)生對為什么要開設(shè)如思想政治理論課、體育課等基本素質(zhì)的課程缺少認(rèn)識。因?yàn)榇髮W(xué)分專業(yè)的緣故，許多學(xué)生對開設(shè)這樣的基本素質(zhì)課程不理解，雖然有人專門向?qū)W生介紹專業(yè)教學(xué)計劃的內(nèi)容，但很少有人向談及其制定的理論依據(jù)，很少有人向?qū)W生介紹為什么這些基本素質(zhì)課程要納入專業(yè)教學(xué)計劃，很少有人向?qū)W生介紹基本素質(zhì)課程的知識對學(xué)生未來發(fā)展的影響，這樣使學(xué)生只是在被動的按著學(xué)校開設(shè)的課程走，學(xué)習(xí)課程僅僅是獲取學(xué)分，沒有著眼于對未來的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，這樣自然而然的使學(xué)生對基本素質(zhì)課程產(chǎn)生輕視。筆者認(rèn)為，受教育者也需要知道教育本身的理論知識。經(jīng)過筆者在數(shù)所高職院校對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對這些到教育理論沒有深刻的認(rèn)識。二是健全了相應(yīng)的教育管理機(jī)構(gòu)但這些機(jī)構(gòu)又基本上無事可做。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)許多高職院校都設(shè)置了社科部、基礎(chǔ)部、人文教研室等管理基本素質(zhì)教育這樣的機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)因?yàn)椴幌髮W(xué)校的各系一樣有自己的學(xué)生，所以它們的日常事務(wù)也僅僅是管理老師上課，傳達(dá)一些上級的文件通知，基本上和學(xué)生脫離了關(guān)系。除全校運(yùn)動會外它們?nèi)绻灾飨虢M織和安排自己的一些創(chuàng)意教學(xué)活動，還需要教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門的配合，工作難度較大。時間長了，這些機(jī)構(gòu)中有些機(jī)構(gòu)往往成了無事可做的機(jī)構(gòu)。筆者曾經(jīng)調(diào)查了幾所高職院校的人文教研室，大都是這個樣子。三是形成了完整的課程體系但老師課程授課壓力較大。除專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的涉及的思想政治理論、體育等基本素質(zhì)教育必修課外，大部分高職院校都開設(shè)了豐富基本素質(zhì)教育的選修課程。但由于高職院校招生數(shù)量較大，所以無論必修課程還是選修課程，基本素質(zhì)教育的課程最大的特點(diǎn)是學(xué)生多，所以任課老師組織管理學(xué)生的難度大。而教務(wù)處往往把對課堂的管理如考勤全部交給了老師，增大了老師課堂的授課壓力。

三、對進(jìn)一步完善高職院?；舅刭|(zhì)培養(yǎng)體制的建議

根據(jù)以上對高職院?；舅刭|(zhì)培養(yǎng)理論和實(shí)踐上的分析，筆者對如何進(jìn)一步完善高職院校基本素質(zhì)培養(yǎng)體制提出以下一些建議：一是要進(jìn)一步提高理論認(rèn)識，圍繞追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心構(gòu)建和優(yōu)化對學(xué)生基本素質(zhì)教育的管理格局和課程設(shè)置格局。二是整合基本素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大基本素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)的職能，賦予其一定的組織教育活動自、學(xué)生管理評定權(quán)。使其作為一個獨(dú)立的職能機(jī)構(gòu)承擔(dān)起對學(xué)生的教育、管理和評定，使任課老師擺脫對學(xué)生管理的壓力。三是在新生入學(xué)教育制度中增加內(nèi)容，讓基本素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)承擔(dān)起對學(xué)生介紹大學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和選修課中基本素質(zhì)課程開設(shè)的依據(jù)及意義，進(jìn)行教育理論的教育。這樣既解決了基本素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)無事可做的局面，又可以把基本素質(zhì)教育理念和理論傳達(dá)給了學(xué)生。

高職院校由于辦學(xué)歷史短、學(xué)生人數(shù)多、以就業(yè)為導(dǎo)向等不同于普通高校的特點(diǎn)決定其教育理論、管理體制需要不斷的探索、完善和創(chuàng)新。本文在高職院?；舅刭|(zhì)培養(yǎng)這個方面進(jìn)行了一些理論的探索和實(shí)踐的考察，希望能為高職院校的進(jìn)一步發(fā)展做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

篇3

一、高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的理論

高職院校學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)涉及辯證唯物主義理論、人力資本投資理論、高等教育理論、職業(yè)教育理論等多方面的理論。理解這些理論是建立和完善高職院校校基本素質(zhì)培養(yǎng)體制的基礎(chǔ)。認(rèn)為，勞動是人類社會產(chǎn)生和發(fā)展的前提。勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達(dá)到這樣的程度，以致于我們在某種意義上不得不說：勞動創(chuàng)造了人本身”?！爸挥袕膭趧蛹捌渥饔贸霭l(fā)，才能揭示人類產(chǎn)生、生存和發(fā)展的奧秘，解開人類歷史之謎”。“勞動既是人與自然之間的物質(zhì)與能量的變換過程，同時也是人與人之間交換其活動的社會過程”。參加社會勞動生活是每個人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從一定意義上說，任何教育都是為了受教育者未來可以更好的參加社會勞動生活服務(wù)的。由此可以自然想到，大學(xué)生基本素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)是由人本身的成長規(guī)律和未來社會勞動生活對大學(xué)生的要求決定的。一個人自出生開始，其身體、思維、知識等方面實(shí)際上都一直處于積累之中。一般來說，一個人到16歲時，這幾方面的積累達(dá)到了一定高度，基本上能滿足人參加社會勞動的需要，但總的來說，在這幾方面尤其是社會分工中某一方面的專業(yè)知識技能上，還是處在有所發(fā)展又發(fā)展不足的狀態(tài)，這就需要接受高等教育來彌補(bǔ)。但高等教育不是人參加未來社會勞動生活的必要條件，接受高等教育只是為一個人更好的參加未來的社會勞動生活提供了可能。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、人力資本理論創(chuàng)立者舒爾茨認(rèn)為，選擇接受高等教育是個人具有初步勞動能力后的一種人力資本再投資活動。從人成長的規(guī)律和未來社會勞動生活對人的要求出發(fā)，著眼于大學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，才能更好的理解高等教育的本質(zhì)和使命。

到高等教育階段，由于學(xué)生的身心素質(zhì)等基本素質(zhì)已初步形成并達(dá)到一定高度，所以高等教育相對于基礎(chǔ)教育而言，更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識技能的教育。對高職教育而言，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、突出職業(yè)技能培養(yǎng)的特殊性，使其更加容易忽略其他基本素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。因此，高職院校建立一套基本素質(zhì)的培養(yǎng)體制，增強(qiáng)對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的影響，實(shí)現(xiàn)高等教育的本質(zhì)和使命，有重要的意義。

我們這里所說的大學(xué)生的基本素質(zhì)教育是相對于專業(yè)技能素質(zhì)之外身心素質(zhì)教育、思想政治素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育等方面的教育。這些素質(zhì)都是著眼于更好的使大學(xué)生參加未來的社會勞動而提出的、著眼于學(xué)生未來在職業(yè)中更好的可持續(xù)發(fā)展提出的。換一個角度來講，基本素質(zhì)的這個構(gòu)成在內(nèi)容上不是隨意的，不是某個教育者隨心所欲提出的，而是由大學(xué)生未來能更好參加社會生活，獲得更好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的直接的客觀要求決定的。

每個人的職業(yè)生涯都長達(dá)幾十年，如果其某項基本素質(zhì)缺乏，會使其未來的職業(yè)生涯遭遇不同程度挫折，如心理素質(zhì)缺乏，會使其在社會勞動中人與人的協(xié)作方面遭遇障礙。大學(xué)生所處的人生階段正是在其身體、思維、知識積蓄發(fā)展到一定程度，將要開始其人生全新發(fā)展的時期，打牢基本素質(zhì)有利于以后的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)體制的現(xiàn)狀

經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)近幾年隨著高職院校辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，辦學(xué)歷史的延長，大部分學(xué)校已初步建立起了學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)體制。一是樹立正確的基本素質(zhì)教育管理理念，提升了基本素質(zhì)教育的地位；二是健全了基本素質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)和管理制度，使學(xué)生基本素質(zhì)教育有人負(fù)責(zé)、有章可循；三是形成了較完善的課程體系，豐富了基本素質(zhì)教育的內(nèi)容。但高職院校在學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)方面，仍存在著一些問題和不足，找出這些問題和不足是進(jìn)一步完善高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

經(jīng)過實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職院校在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)方面主要存在三方面的問題：一是樹立了正確的基本素質(zhì)教育理念但理念未全面、有效傳達(dá)給學(xué)生。目前在高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層和管理層，都普遍重視如人文素質(zhì)等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者也不愿意使學(xué)校落得個僅僅是職業(yè)技能的培訓(xùn)基地這樣的名聲，另外作為多年的教育工作者，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者也深知基本素質(zhì)在學(xué)生未來發(fā)展中的重要性。但作為受教育的主體的學(xué)生對為什么要開設(shè)如思想政治理論課、體育課等基本素質(zhì)的課程缺少認(rèn)識。因?yàn)榇髮W(xué)分專業(yè)的緣故，許多學(xué)生對開設(shè)這樣的基本素質(zhì)課程不理解，雖然有人專門向?qū)W生介紹專業(yè)教學(xué)計劃的內(nèi)容，但很少有人向談及其制定的理論依據(jù)，很少有人向?qū)W生介紹為什么這些基本素質(zhì)課程要納入專業(yè)教學(xué)計劃，很少有人向?qū)W生介紹基本素質(zhì)課程的知識對學(xué)生未來發(fā)展的影響，這樣使學(xué)生只是在被動的按著學(xué)校開設(shè)的課程走，學(xué)習(xí)課程僅僅是獲取學(xué)分，沒有著眼于對未來的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，這樣自然而然的使學(xué)生對基本素質(zhì)課程產(chǎn)生輕視。筆者認(rèn)為，受教育者也需要知道教育本身的理論知識。經(jīng)過筆者在數(shù)所高職院校對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對這些到教育理論沒有深刻的認(rèn)識。二是健全了相應(yīng)的教育管理機(jī)構(gòu)但這些機(jī)構(gòu)又基本上無事可做。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)許多高職院校都設(shè)置了社科部、基礎(chǔ)部、人文教研室等管理基本素質(zhì)教育這樣的機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)因?yàn)椴幌髮W(xué)校的各系一樣有自己的學(xué)生，所以它們的日常事務(wù)也僅僅是管理老師上課，傳達(dá)一些上級的文件通知，基本上和學(xué)生脫離了關(guān)系。除全校運(yùn)動會外它們?nèi)绻灾飨虢M織和安排自己的一些創(chuàng)意教學(xué)活動，還需要教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門的配合，工作難度較大。時間長了，這些機(jī)構(gòu)中有些機(jī)構(gòu)往往成了無事可做的機(jī)構(gòu)。筆者曾經(jīng)調(diào)查了幾所高職院校的人文教研室，大都是這個樣子。三是形成了完整的課程體系但老師課程授課壓力較大。除專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的涉及的思想政治理論、體育等基本素質(zhì)教育必修課外，大部分高職院校都開設(shè)了豐富基本素質(zhì)教育的選修課程。但由于高職院校招生數(shù)量較大，所以無論必修課程還是選修課程，基本素質(zhì)教育的課程最大的特點(diǎn)是學(xué)生多，所以任課老師組織管理學(xué)生的難度大。而教務(wù)處往往把對課堂的管理如考勤全部交給了老師，增大了老師課堂的授課壓力。

篇4

0 引言

大學(xué)生的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)是大學(xué)生各種能力素質(zhì)組合形成的系統(tǒng)。學(xué)界針對大學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行了一系列的探討。有學(xué)者認(rèn)為，這一系統(tǒng)是由多方面綜合而成的整體，其內(nèi)在要素和層次結(jié)構(gòu)之間存在著復(fù)雜的功能聯(lián)系，并且相互滲透和相互影響，對大學(xué)生發(fā)展起著重要的制約和促進(jìn)作用[1]。在眾多研究中，學(xué)者將大學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)一步細(xì)化為邏輯推理能力[1-2]和心理健康水平[3]等。但因工科類大學(xué)生專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)的特殊性，其基本素質(zhì)不局限于以上的普通能力素質(zhì)系統(tǒng)，還應(yīng)針對其具體情況將相關(guān)的能力素質(zhì)元素包含在內(nèi)。目前針對工科類大學(xué)生的基本素質(zhì)及其培養(yǎng)模式探討較少，因此文章將對此進(jìn)行細(xì)致化的探討。

1 工科類大學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模型

1.1 工科類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不僅需要專業(yè)知識的積累，還應(yīng)對已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行邏輯推理分析。通過邏輯推理過程，學(xué)生還可以運(yùn)用所學(xué)的知識對未曾預(yù)見的情況進(jìn)行分析和判斷，從而達(dá)到將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，同時通過實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效果。因此，對工科類大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力不僅包括知識的學(xué)習(xí)和積累，還應(yīng)包括對所學(xué)知識的邏輯推理和判斷能力。目前我國的工程碩士考試已經(jīng)將邏輯推理作為考試項目之一。在美國的SAT等系列考試中，邏輯推理能力也是非常重要的部分。因此，在工科類大學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力子模塊中，主要包含專業(yè)能力和推理能力兩個方面。對于這兩種能力的培養(yǎng)而言，專業(yè)課程的合理設(shè)置，扎實(shí)的專業(yè)基本功訓(xùn)練，以及專門針對推理能力的訓(xùn)練，都構(gòu)成了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

1.2 實(shí)踐中的操作能力是工科類大學(xué)生基本素質(zhì)中非常重要的方面。工程素質(zhì)水平是高等工程技術(shù)人才素質(zhì)的具體化，其基本內(nèi)涵包括必要的工程意識和工程實(shí)踐的訓(xùn)練以及分析和解決工程實(shí)際問題的初步能力等[4]。因此，工科類大學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出來的能力水平，是其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的構(gòu)成因素。但是，工程實(shí)訓(xùn)往往是在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，在相對獨(dú)立的環(huán)境中進(jìn)行的。因此，僅依靠工程實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)，大學(xué)生還難以獲得在社會環(huán)境中工作和處理問題的經(jīng)驗(yàn)。因此，在真實(shí)的社會環(huán)境中對工科類大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)就顯得十分必要。學(xué)生在此環(huán)境中獲得的能力，就構(gòu)成了其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

工程實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)研合作教育在工科類大學(xué)生的操作能力培養(yǎng)中都有著非常重要的作用。工程實(shí)訓(xùn)可以幫助學(xué)生習(xí)得必要的專業(yè)技術(shù)，把書本知識應(yīng)用于實(shí)踐；產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，把學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在合作教育方面，上海工程技術(shù)大學(xué)率先推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)合作教育模式，造就了“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”的真實(shí)育人環(huán)境，形成了科學(xué)的常態(tài)化育人機(jī)制，培育了有較強(qiáng)分析問題和解決問題能力，具有國際視野、創(chuàng)新意識和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；始終堅持依托地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，主動服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺，學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)模式，成為培養(yǎng)具有“勤奮、求是、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”精神的優(yōu)秀工程師的搖籃。大學(xué)生通過實(shí)踐并結(jié)合帶教老師的指導(dǎo)，不斷習(xí)得在實(shí)際環(huán)境中解決問題的能力，并通過實(shí)踐習(xí)得新的知識。因此，大學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作中獲得的能力可以細(xì)化為業(yè)務(wù)動手能力，再學(xué)習(xí)能力，人際溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面。與此相對的培養(yǎng)措施主要包括構(gòu)建師生互動的產(chǎn)學(xué)合作教育指導(dǎo)體系和包括實(shí)訓(xùn)儀器、師資、管理理念、教學(xué)技術(shù)、研發(fā)水平在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心軟硬件建設(shè)等方面。

1.3 工科大學(xué)生除了需要具備專業(yè)上的知識和技能以外，還需要具有良好的心理健康水平、自我心理調(diào)適能力以及較好的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。工作的節(jié)奏加速和技術(shù)的飛速發(fā)展給人的壓力與日俱增，能否在此環(huán)境中不斷調(diào)整自己的心態(tài)，使自身處于良好的狀態(tài)，勇于面對挑戰(zhàn)，對于工科類大學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)來說具有非常重要的意義，應(yīng)成為其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的因素之一。同時，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和細(xì)化，工程項目中團(tuán)隊成員間的合作顯得日益重要。因此，工科類大學(xué)生的團(tuán)隊意識成為其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的另一因素?？梢酝ㄟ^測量大學(xué)生的社會態(tài)度了解其團(tuán)隊意識。具體來說，個人心理特征主要是通過卡特爾16PF和UPI進(jìn)行測定。通過測量，可以得到大學(xué)生心理健康的各個維度的數(shù)據(jù)和人格因素的相關(guān)信息，這就為教師指導(dǎo)學(xué)生（如個人輔導(dǎo)和團(tuán)體咨詢等）提供了參照和依據(jù)。同時，對于社會態(tài)度主要是通過社會態(tài)度的相關(guān)測試來進(jìn)行測量的。工科類大學(xué)生的個人心理特征及其社會態(tài)度的相關(guān)數(shù)據(jù)是不斷變化的，這與大學(xué)生的心理狀態(tài)和特征，以及對大學(xué)生后續(xù)的指導(dǎo)有關(guān)。因此，在大學(xué)生的培養(yǎng)模型中，大學(xué)生心理輔導(dǎo)及成長督導(dǎo)體系的構(gòu)建起著尤為重要的作用。

2 結(jié)束語

與探討普通大學(xué)生基本素質(zhì)并強(qiáng)調(diào)課堂知識學(xué)習(xí)的許多傳統(tǒng)研究不同，本研究以工科類大學(xué)生為研究對象，把學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力、個人心理特征及其社會態(tài)度等納入到學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)體系模型中。這一模型的構(gòu)建為進(jìn)一步明確工科類大學(xué)生的基本素質(zhì)評價體系并制定相應(yīng)的培養(yǎng)措施創(chuàng)造了一定的條件。進(jìn)一步的研究將針對基本素質(zhì)體系中的子模塊進(jìn)行進(jìn)一步的分析以得到相應(yīng)的權(quán)重并進(jìn)行排序，從而為建立科學(xué)的評價體系提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]耿俊茂.大學(xué)生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化對策[J].改革與戰(zhàn)略，2006，（8）：96-97.

篇5

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0299-01

1.當(dāng)前小學(xué)保育員基本素質(zhì)存在的問題及原因

小學(xué)保育員的基本素質(zhì)主要存在以下幾個問題：保育員身心素質(zhì)差，身體普遍處于亞健康狀態(tài)；心理素質(zhì)水平低，情緒調(diào)控能力差；事業(yè)心淡薄；學(xué)歷水平低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能；保教觀念落后；保教能力素質(zhì)差。造成保育員基本素質(zhì)問題的主要原因是：學(xué)前教育政策法規(guī)中對小學(xué)保育員的入職要求過低；小學(xué)聘用的現(xiàn)崗保育員年齡結(jié)構(gòu)不合理；班額大，工作繁重，心理壓力大；社會地位低，經(jīng)濟(jì)待遇差；缺乏系統(tǒng)的職前和在職培訓(xùn)，現(xiàn)有培訓(xùn)形式化；保育員觀念存在"觀念保持現(xiàn)象"；保育科研未引起應(yīng)有的重視；小學(xué)缺乏合理的保育員獎懲激勵機(jī)制。

這些原因和結(jié)果是綜合性的，也是復(fù)雜交錯的，有的結(jié)果是由多個原因造成的，如：保育員的事業(yè)心淡薄，是由于她們來源差，社會地位低下，經(jīng)濟(jì)待遇差共同造成的。而社會地位低，經(jīng)濟(jì)待遇差又造成了難以招聘到學(xué)歷水平高，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)的保育員，從而致使當(dāng)前小學(xué)保育員學(xué)歷水平低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。有的原因又造成了多個結(jié)果。如；學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)對保育員的上崗要求較低，導(dǎo)致在職保育員身體普遍存在亞健康癥狀以及學(xué)歷水平低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，間接的導(dǎo)致保育員保教觀念落后，保教能力素質(zhì)不高。因此，我們應(yīng)將原因和結(jié)果進(jìn)行綜合分析，整體、系統(tǒng)的看待。

2.提高小學(xué)保育員基本素質(zhì)的具體措施

2.1 樹立科學(xué)的保育觀，堅持一切為了孩子的原則。小學(xué)是實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，無論是教師還是保育員都要實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，搞好小學(xué)的保育工作，樹立科學(xué)的保育觀。 隨著社會的發(fā)展，保育觀念從傳統(tǒng)的"保護(hù)身體發(fā)育"擴(kuò)展到"促進(jìn)孩子個性發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高"，從"安全保護(hù)與衛(wèi)生"擴(kuò)展到"實(shí)施教育過程中生理、心理和社會保健"，在這種新的保育觀的基礎(chǔ)上，保育不僅要體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀，更要反映下一世紀(jì)社會與人才發(fā)展的實(shí)際需求。

2.2 認(rèn)真履行保育職責(zé)，保護(hù)孩子的生命和促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，為教學(xué)活動提供保障。

①衛(wèi)生、保健工作。小學(xué)必須把保護(hù)孩子的生命和促進(jìn)孩子的健康放在工作的首位，作為保育員，首先要搞好本班教室的衛(wèi)生，減少孩子與細(xì)菌接觸的機(jī)會。其次要正確為孩子服藥，這是保證孩子生命安全的必要行為之一，做好流行性疾病的預(yù)防工作是保證孩子健康的重要工作。最后，要定期通知家長晾曬、清洗被褥。要為特殊家庭、單親家庭的孩子晾曬、拆洗被褥，減輕帶養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)，讓孩子體會老師像媽媽一樣的愛，保證孩子的良好睡眠。

②配班工作。配班工作是保育員老師協(xié)助主班教師、配合引導(dǎo)孩子順利完成教學(xué)活動。要在組織活動前主動問主班教師是否需要幫助制作玩教具、布置環(huán)境、特殊擺放桌椅等，并積極配合教師示范設(shè)計的游戲。

2.3 在保育工作中滲透教育，在生活點(diǎn)滴中促進(jìn)孩子成長。①讓生活環(huán)境與孩子對話，促進(jìn)其發(fā)展。小學(xué)環(huán)境，是教育者根據(jù)小學(xué)教育的要求和孩子身心發(fā)展的規(guī)律、需要，充分挖掘和利用孩子生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)孩子與環(huán)境積極相互作用的活動情境，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)孩子身心主動發(fā)展的過程。②在生活中與孩子互動，促進(jìn)其發(fā)展。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育的生活性，要求。貼近孩子的生活來選擇孩子感興趣的事物和問題。， 強(qiáng)調(diào)讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。其實(shí)在保育環(huán)節(jié)有許多的教育契機(jī)，同樣可以利用這些契機(jī)引導(dǎo)孩子接觸社會、動手實(shí)踐。實(shí)踐證明，以孩子生活為中心開展活動和教育，成效十分明顯。

2.4 特殊結(jié)構(gòu)下的三位一體。一個班組就是一個集體，每個班都有保育員、老師，保育員和老師沒有高低貴賤之分，只是工作不同。為了貫徹現(xiàn)代教育理念，必須教中有保，保中有教，保教合一，互相協(xié)調(diào)。因此，班里的三人要互相尊重，盡量體貼、理解她人。

2.5 搭建家園共育橋梁，形成教育合力?，F(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，家庭是小學(xué)重要的合作伙伴，小學(xué)應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。因此保育員老師要以多種形式搭建與家長溝通的橋梁，可以制定每日向家長反饋的表格。有位學(xué)者曾說：世界很小，心的領(lǐng)域卻很大很大，老師是在廣闊的心靈世界耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)是神圣的。無論是孩子教師還是保育員，這之間的角色如何轉(zhuǎn)換，我們在履行工作職責(zé)的同時，都一定要樹立科學(xué)的教育觀、保育觀，成為孩子的好老師，同事的好幫手，家長教養(yǎng)的指導(dǎo)者，共同完成教育責(zé)任。

2.6 設(shè)置合理的獎懲激勵制度。小學(xué)對保育員缺乏合理的獎懲激勵制度，而且保育員和教師之間的獎勵待遇差距懸殊。當(dāng)一個人在工作中所作的努力長期得不到肯定和承認(rèn)時，就很難對其所從事的職業(yè)產(chǎn)生持久的熱情。缺乏合理的獎懲激勵制度無疑使得保育員對職業(yè)重要性的認(rèn)識下降，降低了保育員的事業(yè)心和工作積極性，嚴(yán)重影響了她們對工作的滿意度，使得有的保育員最終放棄了這一職業(yè)。因此對于小學(xué)校方而言，應(yīng)認(rèn)識到保育工作是小學(xué)重要的組成部分。要重新定位保育員在小學(xué)教育中的存在價值，在福利和待遇上做到一視同仁，設(shè)置合理的獎懲激勵制度，激發(fā)保育員對于教育工作的熱情。

3.結(jié)束語

總的來說，保育工作的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育，增進(jìn)學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)自信等良好的個性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。保育工作對小學(xué)生的健康成長以及日后發(fā)展有不可低估的影響，而小學(xué)教師和保育員是實(shí)施小學(xué)保育工作的主要人員，也是影響保育工作發(fā)展的最重要因素，因此提高小學(xué)保育員的基本素質(zhì)對于小學(xué)教育的開展而言具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

篇6

有幸參加“教師發(fā)展在線”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先我感到這種學(xué)習(xí)方式非常好，本身就是一種創(chuàng)新。充分利用了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)員能夠獨(dú)立自主的選擇需要學(xué)習(xí)的課程，同時學(xué)員可根據(jù)自己的時間靈活安排學(xué)習(xí)時間。感謝教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對多種專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的精心組織和安排。通過兩個多月的學(xué)習(xí)，我的收獲主要在以下幾個方面。

一、“土木工程概論”對教師的基本要求

1.對教師宏觀知識面的要求

“土木工程概論”這門課涵蓋的工程類別很多，諸如房屋建筑工程、道路工程、鐵路工程、巖土與地下工程、飛機(jī)場工程、水利工程、給水排水工程、土木工程施工、土木工程材料、土木工程勘察和計算機(jī)在土木工程中的應(yīng)用等等，自然要求任課教師必須具備非常寬廣的知識面，比如教師除了應(yīng)該從宏觀上懂得各類工程的技術(shù)特點(diǎn)，還應(yīng)該懂得土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓(xùn)練的，具有創(chuàng)新精神的高級技術(shù)人才。畢業(yè)生能從事土木工程的設(shè)計、施工與管理工作，具有初步的工程項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。

“土木工程概論”課程是新生入學(xué)以后接觸到的第一門專業(yè)課，在整個課程體系中起著十分重要的引導(dǎo)作用，即把學(xué)生引進(jìn)土木工程領(lǐng)域的大門里，使學(xué)生了解并熱愛這個專業(yè)，在尚未開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前就使學(xué)生建立土木工程的專業(yè)榮譽(yù)感，并初步嘗試今后有關(guān)課程的學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)目的是使學(xué)生了解土木工程的發(fā)展歷史和土木工程所涉及的科學(xué)技術(shù)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才奠定一定的基礎(chǔ)。

作為一種科普性的概論課程，在大土木這個學(xué)科領(lǐng)域中所發(fā)揮的承前啟后的作用是不可估量的。土木工程的專業(yè)知識只是一方面，一個全面發(fā)展的教師還應(yīng)懂得科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、科學(xué)技術(shù)與工程的關(guān)系、土木工程與社會的關(guān)系、土木工程的發(fā)展歷史與現(xiàn)代土木工程科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。教師還應(yīng)該明確土木工程專業(yè)技術(shù)與相關(guān)專業(yè)技術(shù)的關(guān)系、教學(xué)與科研的關(guān)系、教書與育人的關(guān)系、教的創(chuàng)造性與學(xué)的主動性之間的關(guān)系。在具體的教學(xué)科研工作中，教師還應(yīng)該學(xué)會處理和學(xué)會把握理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)系、知識能力與技能素質(zhì)的關(guān)系、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度與靈活運(yùn)用的關(guān)系以及工程技術(shù)與人文科學(xué)之間的關(guān)系等等。

2.對教師基本素質(zhì)的要求

通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步體會到做一名合格的土木工程專業(yè)的教師應(yīng)該具有的五個基本素質(zhì)，概括地說就是：①本學(xué)科的基本素質(zhì)；②相關(guān)學(xué)科的基本素質(zhì)；③教育理論的基本素質(zhì)；④科技人文的基本素質(zhì)；⑤教學(xué)方法的基本素質(zhì)。在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會等方面，一個稱職的高校教師應(yīng)當(dāng)掌握的五種方法是：①科研與教學(xué)統(tǒng)一的方法；②學(xué)科與工程結(jié)合的方法；③理論與實(shí)際聯(lián)系的方法；④科技與人文交叉的方法；⑤一專與多能兼顧的方法。教學(xué)是教師的最基本的工作之一，搞好課堂教學(xué)的兩個留（把教的創(chuàng)造性留給教師，把學(xué)的主動性留給學(xué)生）是處理好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間關(guān)系的指導(dǎo)思想。以上所述教師的基本素質(zhì)不是空洞的羅列，課程教學(xué)的效果還與教學(xué)管理機(jī)制緊密相關(guān)。比如：“土木工程概論”的理論課講授最好是與學(xué)生的認(rèn)識實(shí)習(xí)結(jié)合起來，宏觀的概論講解最好是與工程技術(shù)的專題講座結(jié)合起來，純理論的文字圖片最好是與周圍的工程實(shí)物結(jié)合起來，單調(diào)的工程建造技術(shù)最好是與人文科學(xué)和社會的發(fā)展結(jié)合起來。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動對象的一種積極態(tài)度和特殊的認(rèn)識傾向，這種傾向是在一種好奇心驅(qū)動下積極探求某種事物或現(xiàn)象的心理傾向，往往有一種喜歡、愉快和滿意的情感體驗(yàn)。興趣可以使學(xué)習(xí)的注意力集中，思想活躍，增強(qiáng)克服困難的意志。學(xué)習(xí)興趣無疑是學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力的動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉?！?】教師在講課時注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。除了詼諧的語言、風(fēng)趣的語句以外，在講課時引入著名的工程案例或近期影響較大的工程事故幫助學(xué)生了解導(dǎo)致事故發(fā)生的原因，學(xué)會如何在以后的工作中避免類似事件的發(fā)生。比如： 通過展開對比薩斜塔現(xiàn)象（ 由于地基不均勻沉陷導(dǎo)致塔體不斷傾斜） 、杭州地鐵施工時發(fā)生的塌陷事故（ 私自修改地鐵路線，導(dǎo)致沉陷的發(fā)生） 、上海一商住樓的突然倒塌的事故（ 施工方法不當(dāng)導(dǎo)致） 等工程案例的討論，加深學(xué)生對地基沉陷及其造成后果嚴(yán)重性的認(rèn)識。在講解抗震章節(jié)的內(nèi)容時，可通過回顧“5·12”汶川大地震，讓學(xué)生通過慘烈的教訓(xùn)真正意識到抗震對建筑安全的重要性。在講解高層建筑章節(jié)時，可以結(jié)合2010 年上海高層大火工程案例讓學(xué)生意識高層建筑防火的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ逃^念。【2】

本次學(xué)了葉志明老師、姚文娟老師給我留下了深刻印象以外，還有范欽珊老師、蔡克勇老師、龔紹文老師、盧德馨老師、趙洪老師等所作的長篇講座【3】也都給我留下了深刻的難忘的印象，這些老教師的示范使我受到的教育主要是在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教師的思維方式方面，他們超高的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和許多充滿哲理的話語深深地鐫刻在我的心中，是我終身學(xué)習(xí)的榜樣。

二、教師職業(yè)與能力的內(nèi)涵

篇7

學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力,是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神和智能的開發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的,而不是單純地以培養(yǎng)少數(shù)尖子淘汰絕大多數(shù)為最終目的的“精英教育”。解決學(xué)困生問題不僅是學(xué)校教育的根本目的之一,也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會發(fā)展的內(nèi)在要求。著名的教育家魏書生老師曾經(jīng)這樣說過:從長遠(yuǎn)利益看,把一個學(xué)困生轉(zhuǎn)變成才的社會意義遠(yuǎn)超過培養(yǎng)一個優(yōu)秀學(xué)生。同時,轉(zhuǎn)化學(xué)困生對于預(yù)防青少年犯罪,維護(hù)社會安寧和秩序,促進(jìn)社會和家庭的穩(wěn)定,也功不可沒?？梢?學(xué)困生轉(zhuǎn)化有它潛在的不可估量的社會價值。

那么,對處在教育第一線的我們來說該采取什么樣的措施和辦法來轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢?結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以一試。

一、分析成因,明確轉(zhuǎn)化方法

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由一定的原因所引起的,沒有無因之果,學(xué)困生也不是天生的,而是由一定的原因所致。要教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生,就要了解和研究學(xué)困生。只有深入細(xì)致地了解和研究學(xué)困生,才能把握其思想脈搏和行為傾向,才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、有的放矢地開展轉(zhuǎn)化工作。在做此項工作時,應(yīng)先多方了解這些學(xué)生的方方面面,包括家庭背景、家庭人際關(guān)系狀況、家庭教育、小學(xué)或初中階段的情況及當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和思想狀況,不僅要聽取家長的介紹,而且要傾聽任課教師及學(xué)生的反映,注意觀察他們的言行表現(xiàn),在掌握大量的第一手材料后,冷靜地分析每一個學(xué)困生成因,并將他們進(jìn)行分類,然后根據(jù)其不同情況,采用不同的教育方法來解決。

二、充滿愛心,營造轉(zhuǎn)化氛圍

愛是教育的前提,在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)動之以情,曉之以理,提高學(xué)困生的道德覺悟和上進(jìn)心,培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念,必須堅持正面誘導(dǎo),以理服人,切忌簡單粗暴,以勢壓人。具體一點(diǎn)來說,教師可以在與學(xué)困生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導(dǎo)、批改、課外活動,社會實(shí)踐活動等方面采用贊許、表揚(yáng)、信任、獎勵、委托等措施微妙地傳遞給學(xué)生,以達(dá)到“激勵”的效應(yīng)。教育實(shí)踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”,轉(zhuǎn)化工作的良好氛圍已然形成,轉(zhuǎn)化何以不成?

三、不吝尊信,成就轉(zhuǎn)化關(guān)鍵

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動力之一。

根據(jù)學(xué)困生的這種心理特點(diǎn),教師在做轉(zhuǎn)化工作時,不能持有偏見,應(yīng)充分信任他們,要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),并及時給予肯定和鼓勵,使他們在心理上獲得滿足。從而,促使他們主動地把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大,在如此的良性循環(huán)中,不斷增強(qiáng)他們的自信心,不斷激勵他們?nèi)ネ晟坪统阶约?為他們的全面發(fā)展樹立牢固的心理基礎(chǔ)。此外,在做轉(zhuǎn)化工作時,教師不能簡單說教,應(yīng)多與他們接觸,多參與他們的討論,成為他們可依賴可信任的朋友。在接觸、討論中將轉(zhuǎn)化教育的著眼點(diǎn)由結(jié)論灌輸轉(zhuǎn)向正確思想方法形成的引導(dǎo),使他們能夠在社會準(zhǔn)則和行為準(zhǔn)則的前提下進(jìn)行獨(dú)立的思考、反省,逐步形成適合社會需要和發(fā)展的人生觀和世界觀,并感受到教師的關(guān)心和幫助,感受到自己在班集體中的重要地位,從而增強(qiáng)他們的自律意識,促使他們養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣。這樣,他們就能樹立起“我能行”“我也行”的信念,實(shí)現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。

篇8

中圖分類號：G63341文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0044-02

教師在人類社會發(fā)展中的重要作用，歷來為人們所肯定。目前，我國教育正處于新課改時期，因此轉(zhuǎn)變教育模式是合格中小學(xué)英語教師在未來應(yīng)具備的一個重要素質(zhì)。此外，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)未達(dá)標(biāo)。基于這個背景，產(chǎn)生了《合格中小學(xué)英語教師素質(zhì)要求調(diào)查》這個課題。本課題試圖通過問卷調(diào)查的手段探討以下四個側(cè)面在提升中小學(xué)教師素質(zhì)中所承載的功能和比重：1，教師的專業(yè)知識和學(xué)歷；2，教師教學(xué)情況；3，教師科研技能；4，教師職業(yè)道德。

一、文獻(xiàn)綜述

近幾年內(nèi)，不少學(xué)者對中小學(xué)英語教師素質(zhì)方面進(jìn)行了大量研究。鄧百鈞從加強(qiáng)職稱考核這方面探討了用外在驅(qū)動力促使中小學(xué)教師進(jìn)行自我素質(zhì)提升（2009）；周雪從課堂管理方面，教學(xué)觀念陳舊，以教師為中心方面探討用內(nèi)在驅(qū)動力促使中小學(xué)教師素質(zhì)提升（2004）；常夏麗從五年制高職院校進(jìn)行研究如何提高英語教師素質(zhì)（2010）。本文主要采用實(shí)證的方法從學(xué)歷和專業(yè)知識、科研技能、教學(xué)情況、職業(yè)道德四個方面探究中小學(xué)英語教師素質(zhì)提升的途徑和側(cè)重點(diǎn)。

二、研究設(shè)計

本研究采用調(diào)查問卷法的方法進(jìn)行。首先，通過文獻(xiàn)查閱法查閱有關(guān)合格中小學(xué)英語教師素質(zhì)方面的書籍和文獻(xiàn)，編制問卷。問卷框架包括四個側(cè)面：學(xué)歷和專業(yè)知識，科研技能，教學(xué)情況，職業(yè)道德，共27個問題。并采用該問卷對南陽市六所公立中小學(xué)和四所私立教育機(jī)構(gòu)分別展開問卷調(diào)查，采集樣本180份，包括利用社會實(shí)踐法對本校的應(yīng)屆畢業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行采訪并親自投身到教學(xué)實(shí)踐中去。我們從這些不同的方法入手，獲得各方資料，然后加以總結(jié)概括。

三、研究結(jié)果與分析

本課題的成員在2016年6-7月期間對南陽的公立中小學(xué)和私立教育機(jī)構(gòu)以及南陽師院英語師范專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，共涉及公立學(xué)校6所，教育機(jī)構(gòu)4所，以及在校大學(xué)生。本次問卷共發(fā)放180份，有效問卷為155份。

（一）學(xué)歷和專業(yè)知識

調(diào)查結(jié)果如圖1：

在圖1的調(diào)查中，非英語專業(yè)的英語教師所占比例大于英語專業(yè)的英語教師所占比例。非英語專業(yè)的教師在專業(yè)素養(yǎng)上存在很大問題，比如：語音語調(diào)，文化背景，語法篇章等方面都不能很好地滿足中小學(xué)教學(xué)要求。具體表現(xiàn)如下：在非英語專業(yè)老師的調(diào)查問卷中，僅有20%的教師能達(dá)到語音語調(diào)準(zhǔn)確、吐字清晰、語法詞匯儲存量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、文化背景知識豐富等。因此，中小學(xué)英語教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識，才能擔(dān)任英語教學(xué)的啟蒙者。

（二）教學(xué)手段和課堂效果

調(diào)查結(jié)果如下圖2：

圖2調(diào)查結(jié)果顯示10%的英語教師能經(jīng)常運(yùn)用歌曲和游戲、多媒體設(shè)備以及課堂創(chuàng)設(shè)情境；50%的老師有時做到；17%的老師極少做到；23%的老師從不。通過這組調(diào)查分析，我們不難看出：只有少數(shù)老師可以很好地運(yùn)用歌曲和游戲、多媒體設(shè)備以及創(chuàng)設(shè)情境來豐富課堂，大多數(shù)老師還達(dá)不到要求。而在這三項課堂教學(xué)方法中，大多數(shù)老師選用歌曲和游戲來進(jìn)行教學(xué)，而運(yùn)用多媒體和創(chuàng)設(shè)情境的很少。因此，通過轉(zhuǎn)變教育模式從而使英語課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一名合格教師必不可少的技能。例如：教師可以在課堂中組織“角色扮演”的游戲來鍛煉提升學(xué)生的口語水平，同時也能激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)變教育模式在教學(xué)過程中能取得事半功倍的效果，達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)?？梢?，轉(zhuǎn)變教育模式已經(jīng)成為新課改的發(fā)展背景下一名合格中小學(xué)英語教師必不可少的基本素質(zhì)之一。

（三）國際時事與新聞媒體

調(diào)查結(jié)果如圖3：

圖3調(diào)查結(jié)果顯示，16%的老師經(jīng)常關(guān)注國際時事和網(wǎng)上瀏覽新聞；47%的老師極少；17%的老師從不。我們都知道，英語是全世界通用的語言，作為英語專業(yè)的教師，不僅要了解國內(nèi)事件，還要對國際事件非常關(guān)注，只有時時關(guān)注國際新聞，我們才能跟上時代的步伐，給孩子們傳授最新鮮的知識。

四、研究結(jié)果

通過調(diào)查整理分析數(shù)據(jù)，我們針對中小學(xué)英語教師存在的問題提出以下幾點(diǎn)建議：一，要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的專業(yè)知識和技能，增強(qiáng)自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，追求更高的職業(yè)目標(biāo)。二，更多參與教學(xué)科研項目，撰寫與本專業(yè)相關(guān)的論文，以提高自己的專業(yè)能力。三，平時多關(guān)注新聞國際事件，了解國際動態(tài)，開闊視野，豐富自己的知識面。四，培養(yǎng)文化意識，營造語言環(huán)境。一門語言的習(xí)得與語言環(huán)境、文化背景緊密相連。因此，培養(yǎng)文化意識、營造語言環(huán)境是一名合格中小學(xué)教師在英語教學(xué)中所要采取的重要手段。同時，這也成為合格中小學(xué)英語教師必備的重要素質(zhì)之一。五，遵守教師職業(yè)道德。此外，當(dāng)?shù)卣徒逃块T也應(yīng)當(dāng)加大對中小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，采用有效手段提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、科研技能等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠郭存，鞠文彪.淺談教師職業(yè)道德對課堂教學(xué)的要求[J].時代青年?教育，2011.

[2]馮維.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2015.

篇9

引言

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是針對非化學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程。該課程分上下兩個學(xué)期，共72個學(xué)時。內(nèi)容涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法。詳細(xì)介紹了儀器的洗滌和干燥，基本度量儀器的使用和滴定分析的基本操作，加熱與冷卻，分析天平、pH計和分光光度計的使用等基本操作技術(shù)及數(shù)據(jù)處理的基本知識。實(shí)驗(yàn)部分涉及操作練習(xí)和制備實(shí)驗(yàn)、化學(xué)常數(shù)的測定、性質(zhì)與定性分析實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)的定量分析、林業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)等。目的是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能并培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，為將來在本專業(yè)的具體應(yīng)用提供基礎(chǔ)。但學(xué)生在參與上課活動過程中容易出現(xiàn)諸多問題。比如：（1）在做實(shí)驗(yàn)的過程中吵鬧喧嘩，看手機(jī)，或者離開實(shí)驗(yàn)臺找其他同學(xué)聊天。（2）做完的實(shí)驗(yàn)很快就會忘記，下次實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合上次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，一片茫然。（3）實(shí)驗(yàn)安全意識不強(qiáng)。這些問題教師在每學(xué)期開課前都有強(qiáng)調(diào)但收效甚微。

針對以上幾個問題，本課題組展開了一系列討論，指定了方案加以運(yùn)用，并在教學(xué)實(shí)踐反饋的基礎(chǔ)上再次加以修正，最終獲得了良好效果，具體如下：

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本素質(zhì)考核

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般以班級形式開展，每班35人左右。跟課堂授課不一樣，教師在講解完實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容及注意事項后，整個實(shí)驗(yàn)過程全由學(xué)生自主完成，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和糾正操作錯誤。在此過程中學(xué)生往往會不自覺地說話，很多人在一起說話就造成了喧嘩。我們通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互相間說話的原因大致有兩種：一種是由于對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)不充分或者根本沒有預(yù)習(xí)，因而對老師剛剛講解的過程沒有理解，或者是雖然預(yù)習(xí)了，但還是有些問題沒明白或者需要跟同學(xué)確認(rèn)一下。另一種情況容易發(fā)生在加熱時間或者反應(yīng)時間較長或需要靜置等待的情況下。學(xué)生感覺長時間都只是觀察就很無聊就會互相討論或者看手機(jī)上網(wǎng)。

在找出原因之后，我們分別做出了相應(yīng)的解決方案，從學(xué)生的平時成績?nèi)胧?，明確告訴學(xué)生，其在實(shí)驗(yàn)過程中的基本素質(zhì)計入平時成績，占10%的比例。共包含三部分。一是實(shí)驗(yàn)前要預(yù)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)的基本原理有大概認(rèn)識，教師在講解實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行提問并計入成績。二是實(shí)驗(yàn)過程中注意力要集中，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有問題可以舉手示意老師，但不能互相討論。有大聲喧嘩者將扣掉平時成績。三是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評估，例如是否獲得了較高產(chǎn)率，并給定相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

通過以上三種考核方式，學(xué)生在試驗(yàn)過程中的基本素質(zhì)明顯提升。不但避免了喧嘩，而且學(xué)生對正在做的實(shí)驗(yàn)的有了更深刻的認(rèn)識，部分學(xué)生甚至開始思考實(shí)驗(yàn)的意義和在專業(yè)上的應(yīng)用方式。對老師提問的問題也更多了，看著學(xué)生將之前吵鬧的時間用在了更有意義的事情上，教師心里更欣慰。

2.應(yīng)用案例講解加強(qiáng)印象

學(xué)生對于做過的實(shí)驗(yàn)缺乏深刻印象是一個較普遍的現(xiàn)象。課題組通過討論一致認(rèn)為原因在于多數(shù)學(xué)生都是一直在被動接受，而缺乏對所接受知識的具體應(yīng)用，正所謂“實(shí)踐出真知”，當(dāng)知識被用于實(shí)踐的時候，印象會更深刻。但學(xué)生在真正實(shí)踐的時候就是踏上社會作出貢獻(xiàn)的時候了，那時候再學(xué)就太晚了。為了減少這之間的矛盾，我們提出一種應(yīng)對方案：對于每一個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候查閱資料，找出與本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的具體應(yīng)用。在上課講解時，教師在講解完實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容后，再花5分鐘左右時間，挑出與學(xué)生生活相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例加以講解。通過應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，每次在講解實(shí)例的時候，學(xué)生都很感興趣，聽得津津有味，再聯(lián)系他們在預(yù)習(xí)時所了解的實(shí)例，還能引起學(xué)生的積極討論。通過這種方式，學(xué)生不知不覺間就對本次實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚興趣，帶著興趣做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎意料的好。

3.危險案例加強(qiáng)安全意識

在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的安全意識較單薄是較普遍的現(xiàn)象。有的學(xué)生會在實(shí)驗(yàn)正在加熱的過程中離開，有的學(xué)生會徒手取用濃硫酸，有的學(xué)生會將冰醋酸在敞開環(huán)境中操作。盡管課本對于一些特殊化學(xué)品的取用有相關(guān)規(guī)定，而且對于誤操作也有相應(yīng)措施。教師也會讓學(xué)生在課后閱讀。但在具體實(shí)驗(yàn)過程中由于擁擠和嘈雜，再加上學(xué)生做實(shí)驗(yàn)心切，往往會忘記。針對這種情況，課題組老師提出了相應(yīng)方案。在每次實(shí)驗(yàn)講解時，專門針對所用到的具有一定危險性的藥品和試劑的操作方式加以講解，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時反復(fù)強(qiáng)調(diào)。對于學(xué)生在加熱時離開等現(xiàn)象，堅決杜絕并提出嚴(yán)厲批評，并說明此種行為可能造成的嚴(yán)重后果。盡管教師只是將課本中已經(jīng)說明的問題加以強(qiáng)調(diào)和實(shí)施，但對提高學(xué)生安全意識的作用卻很顯著。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本素質(zhì)得到了顯著提高。

篇10

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0120-01

新一輪課程改革，倡導(dǎo)“以人為本”的全新理念、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是教育領(lǐng)域的一次革命。新課改讓小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力，然而新課改是一個逐步探索創(chuàng)新、慢慢實(shí)踐完善的過程，怎樣在探索中進(jìn)行科學(xué)高效的小學(xué)語文教學(xué)，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對學(xué)生以下三個方面基本素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。

一、良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是人的第二次生命。對于小學(xué)生來說，語文教學(xué)，必須重視以下八個方面良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：一是主動學(xué)習(xí)、按時學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二是細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣；三是勤于動手、勤于思考的習(xí)慣；四是大膽探索、敢說真話的習(xí)慣；五是愛惜書本、文具的習(xí)慣；六是好問多思的習(xí)慣；七是在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；八是規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)、嚴(yán)格要求，循序漸進(jìn)、強(qiáng)化訓(xùn)練，點(diǎn)滴到位、形成定勢。如培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，就要從正確的寫字姿勢、正確的筆畫順序、正確的字體結(jié)構(gòu)等入手，悉心指導(dǎo)，慢慢訓(xùn)練，然后再進(jìn)一步要求學(xué)生寫字要有一定速度、規(guī)范、整潔。習(xí)慣是具有綜合遷移性的，一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成對其他良好習(xí)慣的養(yǎng)成有遷移促進(jìn)作用。如學(xué)生把寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他如愛惜書本文具、學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真等良好習(xí)慣也會逐漸強(qiáng)化。

二、積極語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和高效性。

1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。語文課堂是生命成長的課堂，離開了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，語文課是無法上好的。因此通過祖國語言文字的長遠(yuǎn)歷史、文化功用、藝術(shù)魅力等來培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的認(rèn)同感和好奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，以情生趣。

2.創(chuàng)新語文教育教學(xué)模式。一是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到課文內(nèi)容分析解讀、課文情景表演再現(xiàn)、課后問題討論探究等過程中，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動參與的過程。二是要科學(xué)設(shè)置課后作業(yè)，多安排開放性、啟發(fā)性作業(yè)，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間和拓展思維的學(xué)習(xí)機(jī)會，嚴(yán)禁安排機(jī)械抄寫、重復(fù)記憶等帶懲罰性質(zhì)的課外作業(yè)。三是要在課堂教學(xué)過程中，給予不同層次學(xué)生回答問題、合作學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自我的機(jī)會，尤其是要多給后進(jìn)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓每位學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心。四是要開展形式多樣的語文活動，如普通話演講、規(guī)范字書寫大賽、古詩文誦讀大賽、主題作文競賽等，展示并檢驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的成效，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

3.建立平等和諧的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑，也是新課改倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。一是用“真愛”關(guān)心每一個學(xué)生。老師對學(xué)生給予的每一份關(guān)愛和教導(dǎo)，學(xué)生都能感受的到，愛是信任、是溫暖、是激勵，當(dāng)學(xué)生幼小的心靈中感受到老師潤物無聲般的愛時，才能將心與老師靠近，才能聽老師的話、學(xué)老師的課，并積極向上，樂觀進(jìn)取。二是用文雅、親切、激情的語言教學(xué)并交流。語言是藝術(shù)，語文老師更應(yīng)該講求這一點(diǎn)，讓學(xué)生深深感受到語文老師身上體現(xiàn)出來的語言魅力，這就可以被深深吸引，并向老師學(xué)習(xí)。切忌不可諷刺、挖苦學(xué)生，這既有損老師的偉大形象，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是盡力營造師生平等交流、互相進(jìn)步的氛圍。教師且不可以傳統(tǒng)的“師威”而壓制學(xué)生，要正確對待學(xué)生的質(zhì)疑和提問，辯證對待學(xué)生的大膽設(shè)想和觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生異想天開、各抒己見，形成良好的師生共同進(jìn)步、平等交流、堅持真理的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是要對學(xué)生“一視同仁”。切不可對學(xué)差生、后進(jìn)生有偏見或“一棒子打死”，而是要給這些學(xué)生更多的激勵、肯定和機(jī)會；也不要給目前學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“吃偏食”，啥好事啥機(jī)會都賦予他們，讓其產(chǎn)生優(yōu)越感和傲慢性。