導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)新方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間、生生之間的互動(dòng)。而英語(yǔ)課堂教學(xué)上所運(yùn)用的教學(xué)方法，是我們小學(xué)教師所要深思的。教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。作為一位英語(yǔ)教師，應(yīng)該如何來(lái)應(yīng)對(duì)此次教學(xué)改革呢？

一、以學(xué)生為主體

以“教師為中心”的教學(xué)方法應(yīng)該改變了，在教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)有些電影小說(shuō)無(wú)結(jié)局的藝術(shù)方法，課不能備得太滿，要給學(xué)生留有空間，要對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)互動(dòng)

現(xiàn)代教師應(yīng)該引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的勇氣，給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間，在每堂課前、課后，都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn)，并實(shí)行學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問(wèn)，課外也應(yīng)盡可能給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)。有些教師因?yàn)楹ε聦W(xué)生亂提問(wèn)題，而有些問(wèn)題自己答不上來(lái)，就會(huì)影響自己的威信，其實(shí)這些并不需要害怕，我們教師也是和孩子一樣在不斷的學(xué)習(xí)中慢慢成長(zhǎng)?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相說(shuō)以解?！蔽覀冎喇a(chǎn)生學(xué)習(xí)的主要原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，也就失去了互動(dòng)的前提。我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，須引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、創(chuàng)建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開(kāi)頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)或者一些有趣的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲游戲等，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師適時(shí)巧妙地提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過(guò)程中，教師可以及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重課堂情景表演

愛(ài)好表演，在表演中表現(xiàn)自己是小學(xué)生的天性，因此，教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教授完所有的知識(shí)點(diǎn)，并且把課文也熟讀之后，教師可以通過(guò)個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，這不僅可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的英語(yǔ)素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。

五、提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一般教師都比較注重培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，但發(fā)展學(xué)生的思維更是不容忽視的。把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在備課的過(guò)程中，不管是對(duì)教材內(nèi)容理解上還是對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)考慮是否適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要盡可能使學(xué)生感興趣，從而拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如，教師在句子教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多向思維，使他們的思維伸向更廣闊的領(lǐng)域。

六、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

篇2

在當(dāng)今初中語(yǔ)文教育中，過(guò)去單一、死板、封閉的教學(xué)模式應(yīng)該摒棄，取而代之的應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的新式教學(xué)模式，這更能夠滿足時(shí)代的需要與學(xué)生的需要。教師可以從轉(zhuǎn)變自身角色，通過(guò)了解學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)好學(xué)生此學(xué)科的綜合能力。

作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何來(lái)應(yīng)對(duì)此次教學(xué)改革呢？

一、教師轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)“中國(guó)畫(huà)”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿。要給學(xué)生留有空間，要對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所恩、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)思考和解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間，在每堂課前、課后，都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn)，并實(shí)行學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問(wèn)，課外也盡可能給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)術(shù)，先易者而后其節(jié)目：及其久也，相說(shuō)以解”，意思是說(shuō)提問(wèn)要由易到難，同樣問(wèn)題要先提容易解答的，通過(guò)對(duì)容易問(wèn)題的解決。取得經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立信心，難題也會(huì)得到解決。

三、創(chuàng)建良好的課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)源于想像力，而一個(gè)人的自主性、想像力、創(chuàng)造力要得到最大限度的釋放和發(fā)揮，一個(gè)安全、寬松的教育環(huán)境是最基本的前提。這一點(diǎn)在以學(xué)生為主體的教學(xué)體系中是非常重要的。

課堂上如果不給學(xué)生一種安全的感覺(jué)，沒(méi)有營(yíng)造一種自然的氣氛，就會(huì)逼得學(xué)生害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的“不好”，害怕真實(shí)地暴露和面對(duì)自己的過(guò)失，甚至為此說(shuō)謊、編造成績(jī)等。另一方面，更有很多學(xué)生因?yàn)樵u(píng)價(jià)暴露了自己的過(guò)失而失去尊嚴(yán)，受到懲罰，甚至就此失去信心。

適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開(kāi)頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外。教師應(yīng)巧妙、適時(shí)地提問(wèn)問(wèn)題。使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)得愉快，在此過(guò)程中，教師可以及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

這樣就連起碼的教育教學(xué)都不能及，更不能提到是要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)了。因此，一個(gè)安全的氛圍是保證教學(xué)更具客觀性、真實(shí)性，保證教師能真正了解學(xué)生，獲得真實(shí)的反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的一個(gè)前提。

四、注重課堂情景表演

在教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染性的教學(xué)情景啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生情感上的共鳴，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)與課堂提問(wèn)領(lǐng)域三個(gè)方面，有很強(qiáng)的綜合性，因此，它是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生們對(duì)課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須做到把課堂還給學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情景，給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)較大的自由空間，教師要通過(guò)不斷的設(shè)疑激趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生積極的參與，主動(dòng)的選擇，從而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。師生之間和生生之間的情感調(diào)動(dòng)是形成良好教學(xué)情景、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。如教《背影》一課時(shí)，教師要抓住課題及時(shí)設(shè)懸提問(wèn)題。誰(shuí)的背影？是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的背影？文中對(duì)背影的描述是一次大特寫(xiě)，還是幾組背影？孰詳孰略？這些問(wèn)題是學(xué)生們最想了解的，于是學(xué)生在聽(tīng)到教師提出的這些問(wèn)題之后，很快就能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。

五、提高學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)。這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能使學(xué)生感興趣，而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處，使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如：教師在具體教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。

篇3

關(guān)于初中地理課堂教育新方法的探討，最重要的是要結(jié)合當(dāng)前中國(guó)教育的實(shí)際。長(zhǎng)期的課堂教學(xué)使我們的課堂教學(xué)方式不能突然發(fā)生較大程度的改變，一時(shí)改革幅度過(guò)大，一旦學(xué)生和老師不能很好地適應(yīng)，將會(huì)嚴(yán)重地影響一代青少年的成長(zhǎng)。當(dāng)前有效的課堂資源要求改革的主要方面在課堂，主要的力量在老師，當(dāng)然，對(duì)于師生配合也會(huì)有所要求。由于我國(guó)的教學(xué)資源存在嚴(yán)重的分配不均勻，所以地理課堂教學(xué)方式的改革也要因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展，不能一概而論，制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1形式問(wèn)題

地理教學(xué)的評(píng)價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學(xué)科的研究，沒(méi)有真的深入教學(xué)課堂中，受教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人素質(zhì)、理論根基等因素的影響，其做出的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅限于形式，而沒(méi)有觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵” 。主要表現(xiàn)是教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語(yǔ)，缺乏鼓勵(lì)性，且以意見(jiàn)為主而很少涉及建議。

1.2初中教育對(duì)于地理教學(xué)的隨意性

由于目前教育體制的限制，地理學(xué)科在考試中所占的分值較少，以至于在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把地理作為一門(mén)副科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的隨意性。這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專(zhuān)業(yè)的地理老師，可能是教數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的老師順便教授地理，老師缺乏專(zhuān)業(yè)性。缺乏專(zhuān)業(yè)性的老師，存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題，找不到教學(xué)的重點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。也存在一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)的地理課程的情況，教學(xué)壓力大，很難對(duì)一個(gè)學(xué)生甚至一個(gè)班級(jí)傾注太多的精力。筆者見(jiàn)過(guò)有些初中學(xué)校由一個(gè)老師負(fù)責(zé)全校地理教學(xué)！這樣教學(xué)，老師的正常休息都無(wú)法保證，怎樣花更多的精力來(lái)研究地理教學(xué)呢？

1.3理想化問(wèn)題

理想化問(wèn)題實(shí)際上就是教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)校以下課檢測(cè)習(xí)題的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不管各個(gè)學(xué)生地理成績(jī)的差異性，這樣就會(huì)嚴(yán)重地打擊基礎(chǔ)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于從短期看來(lái)，應(yīng)試課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，這使得部分老師為追求更高的評(píng)價(jià)效果而采用應(yīng)試教學(xué)的方法，這樣就忽略了學(xué)生素質(zhì)的提高。

1.4地理課堂“作秀”

部分學(xué)校應(yīng)上級(jí)部門(mén)的要求開(kāi)展應(yīng)試教育，所開(kāi)展的“應(yīng)試教育”僅僅限于檢查時(shí)，并且作秀成分嚴(yán)重，課堂很松散，盲目地把應(yīng)試教育等同于讓學(xué)生放松，這樣的作秀不僅僅讓學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

2解決地理教學(xué)問(wèn)題的措施

2.1加強(qiáng)地理學(xué)科的師資力量建設(shè)，用專(zhuān)業(yè)的地理老師去教授初中地理

作為嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)師資力量的初中教學(xué)，急需要一支專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。這就要求學(xué)校在招聘老師的時(shí)候，要招聘專(zhuān)業(yè)的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時(shí)要經(jīng)常地組織老師再教育，接收新的知識(shí)和教學(xué)思想。有很多老一點(diǎn)的教師教學(xué)思想陳舊，不能很好地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

2.2改變地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

改變以往的評(píng)價(jià)方式，多點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)多點(diǎn)參與，真正地做到人文關(guān)懷。例如在評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)于差生多點(diǎn)關(guān)懷，在考核機(jī)制上，實(shí)行有差別的考核機(jī)制。不能僅僅以課堂考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度來(lái)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，所以要建立平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的考核制度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，同時(shí)保證暫時(shí)落后的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)的積極性。

2.3采取圖文并茂的教學(xué)方法

地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，是科學(xué)性的，是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科。對(duì)于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學(xué)生真正地了解，還要通過(guò)圖片、視頻等。例如對(duì)于龍颶風(fēng)的危害，對(duì)于熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，對(duì)于山地的氣候垂直型分布等等專(zhuān)業(yè)名詞，由于初中學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷不足，如果僅僅通過(guò)文字的方式進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生無(wú)法理解。同時(shí)筆者認(rèn)為，地理是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界美的學(xué)科，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的自然環(huán)境如此不一樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的了解和探索欲望。

2.4互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助

讓學(xué)生自發(fā)地組成互助學(xué)習(xí)小組，老師盡量只講知識(shí)的主干部分，對(duì)于有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自己去探索。這樣一來(lái)，減輕了老師的工作量，同時(shí)大大地加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生之間的交流變多，對(duì)于班級(jí)的建設(shè)也是有積極作用的。

2.5用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

眾所周知，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)大趨勢(shì)。但是筆者了解到，目前不少學(xué)校配備的計(jì)算機(jī)僅僅是一個(gè)擺設(shè)，學(xué)校不舍得讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，筆者建議有條件的學(xué)?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能使課堂充滿活力，大大地提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

就目前的情況來(lái)看，我國(guó)的初中地理教學(xué)存在很多問(wèn)題，但是筆者相信，只要堅(jiān)強(qiáng)改革，堅(jiān)持因地制宜，堅(jiān)持結(jié)合我國(guó)的國(guó)情開(kāi)展素質(zhì)教育，在下一代的教學(xué)中一定能讓地理學(xué)科的教學(xué)完成向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往過(guò)于注重純粹數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)氣氛顯得比較沉悶和單調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景之下，按照新課改“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的要求，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有一定的必然性。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新原則

（一）從教學(xué)內(nèi)容入手，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容，所謂課堂教學(xué)也就無(wú)從談起。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該首先從教學(xué)內(nèi)容入手，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的傳授。當(dāng)然，要從教學(xué)內(nèi)容入手創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師必須緊緊抓住數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和方法的融會(huì)貫通，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容入手，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，這樣才能真正促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都過(guò)于突出教師的地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威不可動(dòng)搖。這種教學(xué)模式固然在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是直接導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)位置，極大地影響課堂教學(xué)效率的提高。因此，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該打破這種現(xiàn)象，努力突出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位并不是對(duì)課堂的完全放手，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起到組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行?？傊瑒?chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，課堂導(dǎo)入方法的創(chuàng)新理應(yīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新方法的重要組成部分。課堂導(dǎo)入的直接目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力盡快從上節(jié)課的學(xué)習(xí)或者課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境實(shí)現(xiàn)，從導(dǎo)入方法著手。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多直接從已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)入手進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入方法比較平淡，對(duì)學(xué)生的吸引力不是很大。為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，課堂導(dǎo)入的方法一定要新穎別致，比如可以在課堂開(kāi)始講述數(shù)學(xué)故事、列舉數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例或者解讀相關(guān)的數(shù)學(xué)圖片等，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造最佳的心理環(huán)境，為下一步的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）探索多樣教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)過(guò)程。

1.采取分組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往采用例題分析和習(xí)題講解的方式。這種教學(xué)方式在一定程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是忽略學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，存在一定的缺陷。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以采用分組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，由于智商、個(gè)人經(jīng)歷等的不同，學(xué)生對(duì)事物的判斷往往不同，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)有不同的意見(jiàn)。初中生的思維比較敏捷，如果教師強(qiáng)加干預(yù)和打壓，可能會(huì)限制學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和思維的發(fā)展，而分組討論恰恰是一種有效的交流和共享方式。采用這種課堂教學(xué)方法，學(xué)生在小組中可以自由地提出自己的觀點(diǎn)，并和其他同學(xué)交換意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中不僅加深學(xué)生對(duì)正在和將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而且?guī)椭麄兺ㄟ^(guò)這種數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)獲得啟發(fā)，培養(yǎng)其合作精神。需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，分組討論應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)分組討論進(jìn)行有序引導(dǎo)，保證教學(xué)活動(dòng)不偏離原本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師的引導(dǎo)應(yīng)該把握一定的度，不能完全否定學(xué)生的某一觀點(diǎn)，肯定的方式要溫和，既不能打擊學(xué)生的積極性，又不能助漲學(xué)生的驕傲自滿情緒，對(duì)分組討論中出現(xiàn)的各種問(wèn)題妥善處理。

2.采用多媒體實(shí)施教學(xué)，注重開(kāi)拓性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的青睞。創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不可忽略多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征，恰如其分地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，將文本、聲音、圖片、影片等多媒體信息引入課堂，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，而且能開(kāi)拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新課堂結(jié)束方式。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都十分注重課堂導(dǎo)入和教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，很少有人意識(shí)到課堂結(jié)束在課堂教學(xué)中同樣占據(jù)重要地位，課堂結(jié)束方式同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。有效的課堂結(jié)束方式能夠使學(xué)生保持愉快的心情，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的理解，是課堂教學(xué)的完美收尾。因此，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，創(chuàng)新課堂結(jié)束方式同樣不容忽視。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)學(xué)逐漸滲透到科技、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，與人們的關(guān)系日益緊密。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，大力促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新方法具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮杰.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐與探索[J].才智，2013（26）.

篇5

“興趣是最好的老師”，新穎獨(dú)特的教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生感到興趣盎然。在每節(jié)課的開(kāi)始，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能在趣味橫生的情景中，形成“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)氣氛。在以往的教學(xué)中，教師滿堂灌輸，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，久而久之，但使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而且影響了學(xué)生的思維活動(dòng)，阻礙了學(xué)生的智力發(fā)展，更是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要采用各種有趣的導(dǎo)入方法，創(chuàng)建生動(dòng)的情景，以趣激學(xué)，以趣導(dǎo)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的心理基礎(chǔ)。教學(xué)中，可以采用多種多樣生動(dòng)有趣的導(dǎo)入方法，以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題的實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 以趣勵(lì)學(xué)，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。質(zhì)疑問(wèn)難不僅僅是讓學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，更重要的是活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成深入思考，敢于發(fā)問(wèn)。深入鉆研的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，根本無(wú)所激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)，這樣，既要影響學(xué)生獨(dú)特的思維，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美理念。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的要求和精神，建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上，可以設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)，努力探索符合學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的教學(xué)方法，積極挖掘教材本身的快樂(lè)因素，讓學(xué)生大膽想象，暢所欲言，把單一講解法探究為體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人愛(ài)好的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化組合，用他們喜歡的樂(lè)于接受的手段與方法，開(kāi)啟他們的思維之源，尋找他們的創(chuàng)新之處。另外，還要給學(xué)生創(chuàng)造定的條件，教師啟，要啟在關(guān)鍵處；講要在重點(diǎn)處，變學(xué)生被動(dòng)接受為獨(dú)立思考，變老師注入式講授為師生共同參與，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的自學(xué)水平。

3 師生共處，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的氣氛源于教師，這種氣氛是真誠(chéng)關(guān)

心和理解的傾聽(tīng)，是師與生之間愉快，和諧的合作，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的先決因素，是發(fā)掘?qū)W生潛在智能的最件環(huán)境。因此，課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造出生動(dòng)，活潑的良好氛圍，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生一旦對(duì)某問(wèn)題產(chǎn)生興趣，就會(huì)愉快地、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。為此，需做到以下幾點(diǎn)：

3.1 需要給學(xué)生提供愉快的心理環(huán)境。這就要求教師和學(xué)生之間應(yīng)該是民主，平等的關(guān)系，讓學(xué)生在沒(méi)有壓抑、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有膽怯的心理環(huán)境中，最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，觀察到有些學(xué)生在課堂上顧慮太多，尤其是那些后進(jìn)生，思想也要更大，他們想回答問(wèn)題，可是又怕說(shuō)錯(cuò)了挨批評(píng)，提問(wèn)時(shí)，他們頭腦中不是在想這個(gè)問(wèn)題怎樣回答才更完整，而是想著“千萬(wàn)不要說(shuō)錯(cuò)！”“說(shuō)錯(cuò)了怎么辦？”結(jié)果總是瞻前顧后，顧慮重重，提心吊膽，吞吞吐吐，這樣連基本的知識(shí)點(diǎn)也說(shuō)不準(zhǔn)，更不用說(shuō)動(dòng)腦筋，開(kāi)拓創(chuàng)新了。因此，在課堂教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生想想，給他們提供自由發(fā)揮個(gè)人見(jiàn)解的時(shí)間和空間給他們輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們敢于大膽地向老師提出問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，這樣才能誘l學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)不斷創(chuàng)新。

3.2 教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，采取在一定歷史條件下多樣的教學(xué)方法和手段，喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。一般學(xué)生認(rèn)識(shí)方式是形象直觀而且善于表現(xiàn)自己。為此，在課堂上可以采用游戲式的教學(xué)方法，比如可以采用動(dòng)作模仿，分角色表演、當(dāng)小老師、找朋友等，讓他們先對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式感興趣，再適當(dāng)?shù)匕才乓恍┡c內(nèi)容和結(jié)果有聯(lián)系的練習(xí)，這樣不但能滿足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，而且能有效地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了自己的初步思維方式和判斷能力，教師要抓住這一特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)造種智力振奮，生機(jī)勃勃的狀態(tài)，對(duì)他們投以信任的目光和期望的眼神，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們富有個(gè)性的“奇思妙想”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件愉快的事，激發(fā)他們內(nèi)心的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)。另外，教師在教學(xué)中要善于綜合地、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，通過(guò)動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維，動(dòng)口討論，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中情緒高漲。以此對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以開(kāi)展豐富多彩的師生互動(dòng)活動(dòng)。

4 獨(dú)立探索，大膽求異，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面尋找一個(gè)問(wèn)題的答案，也就是我們所說(shuō)明的發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的前提和核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，提倡學(xué)生逆向思維，求異思維，發(fā)散思維，讓他們用不同的方法和新穎的思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。對(duì)于某問(wèn)題，如果一味地按常規(guī)的思維模式去分析和解決問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)識(shí)和分析過(guò)程。所以，教師應(yīng)該在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式尋找答案，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。

篇6

1現(xiàn)狀研究

首先，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，大部分成績(jī)好的學(xué)生順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而中等職業(yè)學(xué)?！俺ㄩ_(kāi)門(mén)辦學(xué)”的宗旨恰好又大大降低了選拔門(mén)檻，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我管理能力。其次，大部分學(xué)生入校前就沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)甚至上學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)就是一種“被動(dòng)”的態(tài)度，因此，不少學(xué)生在校期間呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒濃等現(xiàn)象。最后，中職學(xué)生的年齡主要集中在15至19周歲，這個(gè)階段的孩子自制力不強(qiáng)，這樣學(xué)習(xí)的畏難情緒就很容易蔓延，一個(gè)學(xué)生不想學(xué)就會(huì)引起一片學(xué)生不想學(xué)，再加上叛逆傾向比較嚴(yán)重，都給正常的教學(xué)帶來(lái)不小麻煩。

隨著中國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革和中學(xué)物理教學(xué)改革的深入開(kāi)展，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推廣實(shí)施給中職物理教學(xué)工作提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理課轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的物理課成為很多中職教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。

2 具體方法探究

2.1學(xué)會(huì)取舍

作為中職教師應(yīng)了解掌握中職生的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，針對(duì)性的去選擇教學(xué)內(nèi)容，將一些理論知識(shí)盡量簡(jiǎn)易淺顯化，無(wú)需一味的去追求理論的推導(dǎo)，防止學(xué)生因理論的深化難懂產(chǎn)生厭煩甚至放棄的心理。有時(shí)可以將一些概念點(diǎn)到為止，例如電磁學(xué)中磁通量教學(xué)，只需使學(xué)生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有關(guān)即可，而將磁通量大小的計(jì)算公式可以省去不記，真正做到去難求易、去內(nèi)求表、去虛求實(shí)、去繁求精。

2.2巧對(duì)難點(diǎn)

教師應(yīng)熟悉教材，知道課堂教學(xué)的難點(diǎn)；通過(guò)作業(yè)、練習(xí)和測(cè)試等信息反饋，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可通過(guò)多種教學(xué)方法和手段解決難點(diǎn)。如，新課開(kāi)始之前先復(fù)習(xí)好相關(guān)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，分解難點(diǎn)；充分準(zhǔn)備物理實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，化解教學(xué)過(guò)程中抽象概念的難點(diǎn)；有效利用多媒體手段降低學(xué)習(xí)難度；對(duì)于因?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法等原因造成的難點(diǎn)，應(yīng)從課外練習(xí)、測(cè)試和輔導(dǎo)等方面進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理調(diào)整、減少教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。比如，可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，例如學(xué)電子專(zhuān)業(yè)的在教學(xué)過(guò)程中以電學(xué)內(nèi)容為主，“力、光、熱和原子物理”只講解一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)和重點(diǎn)的內(nèi)容，刪減枯燥難學(xué)和不實(shí)用的部分，既讓學(xué)生系統(tǒng)了解物理知識(shí)，又能學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和提高專(zhuān)業(yè)技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。適當(dāng)改變演示方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的演示方式：現(xiàn)象不明顯或是儀器太小的演示實(shí)驗(yàn)，由臺(tái)上轉(zhuǎn)移到臺(tái)下，在學(xué)生中間進(jìn)行演示或教師走動(dòng)巡回演示，讓全班學(xué)生都能看清；學(xué)生參與演示，將教師單獨(dú)操作改為師生合作，或教師指導(dǎo)，學(xué)生做演示；教師演示的同時(shí)，學(xué)生敘述所觀察到的現(xiàn)象，概括由現(xiàn)象推導(dǎo)出的結(jié)論；有些演示實(shí)驗(yàn)還可以采用“先講出結(jié)論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示”的方法等等。在教學(xué)手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)由于實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)器材等方面的不足造成的缺憾。

另一方面，學(xué)生參與，激發(fā)探究問(wèn)題的興趣。首先，讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的一些實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法、器材和步驟等由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析論證和概括結(jié)論等由學(xué)生獨(dú)立完成，要求學(xué)生最后匯成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其次，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，讓部分學(xué)生繼續(xù)完成因時(shí)間不夠或器材缺陷而沒(méi)有完成的課堂實(shí)驗(yàn)。最后，擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如制作小型的電動(dòng)機(jī)、電磁鐵和電磁繼電器等。

2.4 合理的利用幽默的語(yǔ)言

在物理教學(xué)中，倘若教師照本宣科，語(yǔ)言無(wú)味，就等于向?qū)W生唱催眠曲，學(xué)生哪有不昏昏欲睡之理？教師把幽默帶進(jìn)課堂，融于教學(xué)之中，把深刻的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)而淺顯的幽默形式表達(dá)出來(lái)，往往能出奇制勝，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)內(nèi)涵，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

例如在講到壓強(qiáng)的時(shí)候，以往的學(xué)生總是對(duì)其單位帕斯卡很陌生，很難把它和學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。于是在講完本節(jié)的主要內(nèi)容以后，我給大家講了一個(gè)關(guān)于在天堂所有物理學(xué)家躲貓貓的笑話：不幸的是輪到愛(ài)因斯坦找人，按照規(guī)則他數(shù)到100然后開(kāi)始找。除了牛頓所有人都開(kāi)始藏起來(lái)，牛頓只是在愛(ài)因斯坦前的地面上畫(huà)了一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形，然后站在中間。愛(ài)因斯坦數(shù)到……97，98，99，100，然后便睜開(kāi)了眼睛，當(dāng)他看見(jiàn)牛頓站在前面，就興奮的叫道：“牛頓出局，牛頓出局?！迸ｎD狡黠的說(shuō)到∶“我沒(méi)有出局，因?yàn)槲也皇桥ｎD。我站在邊長(zhǎng)1米的正方形中間，這就是說(shuō)我是‘牛頓每平方米’，所以我是帕斯卡”。愛(ài)因斯坦很郁悶，繼續(xù)找，發(fā)現(xiàn)一個(gè)箱子。打開(kāi)一看，焦耳藏在里面，愛(ài)因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局?！苯苟f(shuō)：“我沒(méi)有出局，因?yàn)槲也皇墙苟?。我藏?立方米的箱子里面，這就是說(shuō)我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡?！睂W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就是在新舊知識(shí)間建立關(guān)系的過(guò)程。通過(guò)這樣的笑話能使同學(xué)們很自然的把陌生的單位帕斯卡和較為熟悉的單位牛頓、焦耳聯(lián)系到了一起，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

再如，學(xué)習(xí)平均速度（）的概念（直線運(yùn)動(dòng)中，位移s與發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值，叫做這段時(shí)間內(nèi)的平均速度，即時(shí)）時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解什么是比值，我講到：一位婦女因駕車(chē)超速被攔住，警察對(duì)她說(shuō)：“太太，您剛才的車(chē)速是每小時(shí)60英里！”婦女反駁說(shuō)：“先生，這是不可能的，我剛才只開(kāi)了7分鐘。這真是天大的笑話！我開(kāi)車(chē)還沒(méi)有1小時(shí)，怎么可能每小時(shí)走60英里呢？”“太太，我的意思是說(shuō)，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開(kāi)車(chē)，在下1個(gè)小時(shí)您將開(kāi)過(guò)60英里。”“這也是不可能的。”婦女接著說(shuō)：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開(kāi)60英里的路程?！边@個(gè)笑話一方面切合實(shí)際生活，同學(xué)們?nèi)菀捉邮?，?lè)于接受；另一方面還有明確的物理含義，能很好的讓同學(xué)們理解平均速度是位移s與發(fā)生位移所用時(shí)間t的比值，而不是說(shuō)非得讓汽車(chē)行駛一小時(shí)或者60英里。

中職學(xué)生的特點(diǎn)決定了我們作為教師必須拋棄以往的傳統(tǒng)說(shuō)教方式，正確理解與掌握中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用豐富多彩的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使難變易，使復(fù)雜變有趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們參與到教學(xué)當(dāng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)生自己立于學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、獨(dú)立動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力。帶著問(wèn)題去實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找并解決新的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，提高學(xué)生思維的密度和深度，克服學(xué)生的定向思維模式，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考，展示學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，為他們將來(lái)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在素質(zhì)教育的深化影響下逐漸發(fā)生遷移和轉(zhuǎn)化，學(xué)生主體的英語(yǔ)交流和表達(dá)能力成為素質(zhì)教育主導(dǎo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。教師希望學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠?qū)W會(huì)英語(yǔ)、利用英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。然而希望很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，眾多英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中僅僅只掌握了英語(yǔ)的表層含義，只學(xué)到了英語(yǔ)的淺層內(nèi)容，而使用英語(yǔ)進(jìn)行交流則成為空談。究其根本，這是由課堂教學(xué)方法的傳統(tǒng)陳舊而導(dǎo)致的。所以，要想優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法，就要從現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行分析，并在整體分析的結(jié)果中獲得改變與創(chuàng)新，以此找出與新課改、素質(zhì)教育及學(xué)生主體發(fā)展相適應(yīng)的并且行之有效的教學(xué)新方法。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要弊端

在現(xiàn)存的英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式主導(dǎo)著整個(gè)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固地融于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)的主要傾向有失偏頗，導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)未能合理化，導(dǎo)致教學(xué)的方法未能根本化。其主要的弊端表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞，嚴(yán)重忽略學(xué)生主體技能及素養(yǎng)的深化培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)的主要目的是應(yīng)對(duì)各種考試，教師的課堂教學(xué)只是注重英語(yǔ)知識(shí)的傳遞及學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)良，完全忽略學(xué)生主體各種內(nèi)在潛能及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，嚴(yán)重忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一人主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生則是以被動(dòng)形式接受教師的講授與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中一直處于受約束與受教育的地位。

3.重視英語(yǔ)知識(shí)的苦學(xué)蠻練，嚴(yán)重忽視課堂教學(xué)質(zhì)量的總體提升

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是一味地要求學(xué)生死記硬背，只是一味地要求學(xué)生多做習(xí)題，而根本不重視課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法得到相應(yīng)的提升。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化方法

對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)，是啟迪開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的根本，是塑造世界型、全面型、社會(huì)型人才的切實(shí)需要。

1.注重課堂氛圍的愉悅化，增進(jìn)師生之間的情感交流

眾多的研究實(shí)驗(yàn)表明，教師的教學(xué)心態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在很大程度上取決于課堂教學(xué)的整體氛圍。如果課堂教學(xué)的整體氛圍積極活躍，教師與學(xué)生參與的熱情將會(huì)逐漸飽滿，課堂教學(xué)的活動(dòng)則會(huì)井然而有序；但是如果課堂教學(xué)的整體氛圍過(guò)于消極和低沉，師生便無(wú)法端正態(tài)度，更無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)必然一片混亂。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)氛圍的積極創(chuàng)設(shè)，要在課堂教學(xué)中挖掘初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，要在學(xué)生主體心理被尊重和被重視的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放下身段，擺正姿態(tài)，要主動(dòng)親近和接觸學(xué)生，要積極發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極行為；教師更要注重自身教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情緒和教學(xué)行為的控制，要以和藹可親的態(tài)度、完美的形象和高尚的人格感染學(xué)生，要以和諧的師生關(guān)系增強(qiáng)師生之間的真摯情感。教師要綜合考慮課堂教學(xué)，要以游戲、互動(dòng)合作等多種綜合可行的手段活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生的情感交流。

2.注重課堂導(dǎo)入的靈活性，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)探究的興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是引入新知、聯(lián)系舊知的重要方式。毫無(wú)新意的課堂導(dǎo)入方式不但無(wú)法引起學(xué)生的關(guān)注，還會(huì)使學(xué)生心生厭倦。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注重課堂導(dǎo)入方式的靈活與精心策劃，要注重挖掘英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在特點(diǎn)，要以適宜的導(dǎo)入方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師可以借助語(yǔ)言的精彩描述、生活中的奇聞?shì)W事和創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)懸念等方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的導(dǎo)入，使學(xué)生主體在各種精彩的導(dǎo)入方式下進(jìn)行聯(lián)想和想象，使學(xué)生自然而然進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)之中

3.注重課堂教學(xué)的技術(shù)性，拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

信息技術(shù)是現(xiàn)代化課堂教學(xué)必不可少的輔助工具，是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要技術(shù)形式。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)相集成的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助支撐，以信息技術(shù)圖、文、聲并茂的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)直觀形象情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在人機(jī)交互的環(huán)境中主動(dòng)參與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式各樣、內(nèi)容豐富、聲形俱全，使英語(yǔ)教學(xué)的效果事半功倍。

總之，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法，要以學(xué)生主體的興趣和需要為基礎(chǔ)，要以現(xiàn)代化的技術(shù)為支撐，要以教師孜孜不倦的探索為根本。只有源源不斷地創(chuàng)新挖掘，才能實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)“中國(guó)畫(huà)”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè)。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

二、善于課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的勇氣，給學(xué)生提供更多的提問(wèn)時(shí)間，在每堂課前、課后。都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn)，并實(shí)行學(xué)生無(wú)錯(cuò)原則，解放學(xué)生，大膽提問(wèn)，課外也也盡可能給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)術(shù)：先易者而后其節(jié)目；及其久也，相說(shuō)以解”。意思是說(shuō)提問(wèn)要由易到難，同樣問(wèn)題要先提容易解答的，通過(guò)對(duì)容易問(wèn)題的解決，取得經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立信心，難題也回得到解決。

三、創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍

適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開(kāi)頭，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙、適時(shí)地提問(wèn)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛。使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過(guò)程中，教師可以及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重課堂教學(xué)情景預(yù)設(shè)

篇9

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。發(fā)散性思維，是指思維主體在展開(kāi)思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這“中心問(wèn)題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點(diǎn)，最大限度地開(kāi)拓思路，從而導(dǎo)致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個(gè)性，則包括獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險(xiǎn)敢為、幻想、敏感性等。在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性的有效途徑，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，改變過(guò)去班級(jí)授課中”傳遞――接受“式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。

由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、思維類(lèi)型、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好的差異，對(duì)于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個(gè)中心問(wèn)題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)體，可以通過(guò)與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問(wèn)題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點(diǎn)，從而不斷地開(kāi)拓自己的思路。同時(shí)又可以通過(guò)自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或見(jiàn)解。每個(gè)學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動(dòng)，而這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過(guò)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式時(shí)，要求教師精心組織。指導(dǎo)小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)或推諉中浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在小組活動(dòng)中采取輪流制，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在分組討論時(shí)，要注意問(wèn)題本身的討論價(jià)值，避免討論流于形式。在相互交流時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，影響討論的實(shí)效。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師還要善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的創(chuàng)見(jiàn)。同時(shí)，還要注意運(yùn)用調(diào)控手段，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)，又要善于修正自己的誤見(jiàn)，聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn)，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。

二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)為主體

傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過(guò)程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，要使每個(gè)學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

三、確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热弧罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展，所以要確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合。

篇10

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，教學(xué)節(jié)奏快。在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域或全新的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)喪失獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，個(gè)體的思維方式和思維能力有限，而在課堂這樣的大環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生的回答問(wèn)題的速度也存在差異。久而久之，課堂教學(xué)則形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生尚未來(lái)得及思考和反應(yīng)，就被帶到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

第二，大多數(shù)學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，則造成其對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一無(wú)所知，毫無(wú)思想準(zhǔn)備，造成學(xué)習(xí)興趣低下，課堂效率不高。課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是鞏固知識(shí)的關(guān)鍵，而一些學(xué)生卻往往忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生存在抄襲作業(yè)的情況，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新方法

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，好的課堂導(dǎo)入將迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要掌握好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，根據(jù)課程的實(shí)際情況選擇設(shè)置懸念或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等教學(xué)方式。以人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的“加減法的驗(yàn)算”為教學(xué)實(shí)例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握初步的加法驗(yàn)算方法，并通過(guò)交流驗(yàn)算方法，讓學(xué)生體會(huì)、感受到加法算法的多樣性。通過(guò)加法驗(yàn)算，讓學(xué)生去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師拋出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，你們和爸爸媽媽一起去過(guò)超市買(mǎi)東西嗎？學(xué)生之間互相討論，再請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)回答，發(fā)表自己的意見(jiàn)。進(jìn)而，教師在多媒體上呈現(xiàn)出小麗和爸爸去超市買(mǎi)東西的場(chǎng)景，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生在圖片中看到了什么。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和生活情境，可激發(fā)W生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為新課講解奠定基礎(chǔ)。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，尤其是近年來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)基礎(chǔ)教育的重視力度不斷加大，在小學(xué)階段，素質(zhì)教育也逐漸體現(xiàn)出主要地位。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是課堂的主體。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師講解的重要性，忽視了灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。以學(xué)生為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和課堂角色，并建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧、愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變或放下教師的“架子”，真正融入到教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)的由上而下的教學(xué)方式。在講解知識(shí)點(diǎn)或與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，均需要充分尊重學(xué)生。在課堂外，教師要積極與學(xué)生溝通和交流，成為學(xué)生真正的良師益友，讓學(xué)生更加喜歡并熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，獲得更為理想的教學(xué)效果。

（三）選擇針對(duì)性的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)較為抽象的學(xué)科，雖然每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的必然聯(lián)系，但每堂課都有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。因此，教師需要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，以教學(xué)對(duì)象的多樣性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法相對(duì)較多，其中，應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法有：多總結(jié)、多反饋、積極評(píng)價(jià)、靈活設(shè)置作業(yè)及練習(xí)等教學(xué)方法。教學(xué)并沒(méi)有一成不變的方法，關(guān)鍵在于所選擇的教學(xué)方法需要符合教學(xué)實(shí)際。