導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生自學能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、引言

教育育家B.F.Skinner說過這樣一句話：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了?！彼^“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。當代大學生作為未來社會的中堅力量，他們的發(fā)展對于國家民族的發(fā)展，對于我們國家實現(xiàn)中國夢有至關重要的作用。作為新興人才，自學能力是大學生應當具備的重要能力之一，不管是在過去現(xiàn)在還是將來，一個有較強自學能力的大學生總是備受青睞的。

2、當代大學生自學能力培養(yǎng)的意義

當今社會的競爭實質(zhì)上是人才的競爭，受過高等教育的高素質(zhì)人才對于我們國家實現(xiàn)“中國夢”具有至關重要的作用。高素質(zhì)的人才具有良好的素質(zhì)和能力，并且能夠適應時展的潮流，這就需要不斷的學習和提高，這都要求其具有良好的自學能力。自學能力如此重要，因此需要在大學階段就要培養(yǎng)學生自學的能力和習慣，促進學生綜合素質(zhì)的提高。當代大學生的自學能力指的是大學生可以不依賴老師或者是其他人，通過自己獨立的學習，專研而獲取知識的能力。它是當代大學生多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力之一。同時它也能夠衡量大學生在可持續(xù)發(fā)展上的重要組成部分。當代大學生只有培養(yǎng)好了自學的能力，才能實現(xiàn)自身能力和素質(zhì)的快速成長，才能夠成為為社會上需要的人才。

3、當代大學生自學能力的現(xiàn)狀

我國自20世紀70年代初恢復高考制度后，對知識的重視已經(jīng)成為了潮流，尊重知識，尊重人才，尊重教育之風盛行。對教育知識人才的重視為我國科技的發(fā)展和綜合國力的提升都起到了舉足輕重的作用。但是因為將高考放置的位置過于重要，為了考取一所理想的大學。學校家長老師都傾向“填鴨式”的教育，學生被動的接受知識，缺少獨自思考的能力，沒有開創(chuàng)性的思維，沒有開拓性，沒有激情。雖然中國的學生在筆試成績上取得了高分，但是卻不能很好的將理論知識運用到實踐上去。

當代的大學生在自學方面的現(xiàn)狀不容樂觀，在自學方面的能力和其他的總和素質(zhì)都有待提高。一般來說，如果沒有進一步深造的希望，大學生在完成了大學學業(yè)后，就會走向工作崗位。能否將學習到的知識運用到實踐中去是決定其是否能夠成為一個合格的人才的標準。所以在大學期間培養(yǎng)自己的自學能力就顯得尤為重要。

4、培養(yǎng)當代大學生自學能力的途徑

（1）提高認識，讓大學生明白培養(yǎng)提高自學能力的重要性

21世紀是科技日新月異發(fā)展的時代，時代在不斷發(fā)展，知識更新一日千里。有關專家統(tǒng)計現(xiàn)代社會知識的半衰期已經(jīng)縮短5至7年，為了適應科學技術的飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進程，終身學習成為必然趨勢。終身學習就是要不斷的充實自己，我們不可能一直生活在大學里。所以大學生在畢業(yè)后要根據(jù)實際工作利用自己的閑余時間堅持自學。只有這樣才能不斷適應社會的發(fā)展和知識更新的需要。那么如何能在閑余時間獲取更多的知識，學習方法和自學能力就顯得尤為重要。當代大學生必須明確自學能力的重要性，只有提高了自學能力，才能不斷更新自己的知識，才能為社會的發(fā)展貢獻自己的聰明才智。所以學生從入學起就要有意識的培養(yǎng)自己的自主學習能力，加強對課程的預習和復習，獨立完成作業(yè)，同時大學生一定要充分利用好學校的圖書館和互聯(lián)網(wǎng)……通過這些方式來培養(yǎng)自己獨立學習和研究的能力。

（2）轉(zhuǎn)變教育觀念，推進素質(zhì)教育改革

摒棄應試教育，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是時代和社會所必需的。同樣這也是一項長久和繁雜的系統(tǒng)工程。它不僅涉及到教育思想、目標、內(nèi)容同時還涉及到教育的方法，教師的素質(zhì)和教育管理的體制以及考試制度等等方面的內(nèi)容。首先，要改革教育管理體制，使學校教育立足于社會需要，根據(jù)社會對人才的需求來進行學科設置，大力加強教育部門的科學管理，擴大自，。其次，要樹立正確的人才觀，建立起一套全新的Υ笱生進行衡量和素質(zhì)教育的評價方法，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代大學生。最后，不斷改革課程的結構，調(diào)整教學內(nèi)容，使教學的內(nèi)容不斷適應社會時展的需要，適應當代大學生的特點，讓大學生更有興趣的進行學習。

（3） 改革教學模式，引導學生自主學習

教學的改革是時展十分重要的一個環(huán)節(jié)。教學改革，要求教師們認真學習研究，改變陳舊的教學理念，拒絕照本宣科的教學方法。將教學重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，通過培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力來培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。使學生真正能從教育上獲益。如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？教師們可以從以下幾個點入手：

第一，培養(yǎng)大學生的閱讀能力。在閱讀方面，教師要合理地對大學生進行引導，詳細的說明和認真的指點。讓大學生知道讀什么書，怎么讀書，讓他們可以將自己的觀點與所讀的書結合起來，加深對于書本內(nèi)容的理解，通過這樣的方式將所讀的書轉(zhuǎn)化成自己的知識。

第二，培養(yǎng)大學生獨立思考的能力。學習就是一個不斷提高的過程，要去粗取精，去偽存真……要注意運用正向逆向想結合的思維，不要過于僵化與一種思維，要多角度多方向的去思考問題。在鼓勵學生讀書的同時要給學生以發(fā)散的思維，通過鼓勵和引導，發(fā)散大學生的思維。

第三，培養(yǎng)大學生批判性思維的能力。增加思維的開拓力度。針對所閱讀的材料的知識結構，基本理念進行評估，審核與取舍。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果一個民族自主創(chuàng)新能力提不上去就永遠擺脫不了技術落后的局面。一個國家民族尚且是這樣，一個人的學習更加如此。我們現(xiàn)在處于一個信息交換極為迅速的時代，虛假的信息，虛擬的信息正在以各種形式侵入我們的生活。所以在思維中，我們不僅要積極的獲取信息，同時還要判斷我們所獲取的信息是否真實可靠。

（4）學校要營造創(chuàng)新的教育環(huán)境

學生是否積極的參與創(chuàng)新活動取決于學生是否有創(chuàng)新意識，所以我們的大學應該要不斷增加學生創(chuàng)新能力積極性。高校在對大學生進行教育的時候，不應該在單獨的將學生作為教育的對象，而應該轉(zhuǎn)換思維，將他們看做發(fā)展的對象。從多元化和個性化的角度入手，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。學校要積極的改變學校風氣，通過各種競賽、比賽和其他的文體活動為學校建立起自主學習、努力創(chuàng)新的氛圍，通過營造良好的學習氛圍，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，同時，經(jīng)常性的舉辦知識競賽等活動還能夠為學生提供展示自我的平臺，讓學生感覺到自己學有所用，從而更加積極主動地學習。通過積極改變學校的學習氛圍，為他們營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)出他們學習的熱情。

（5）改革課程設置

課程設置是否合理對大學生自學能力的培養(yǎng)有著積極的作用。傳統(tǒng)的課程設置主要是讓學生從課本和教師的講授中獲取知識，這導致學生雖然學會了知識，卻不能靈活的運用知識解決實際問題，因此大學在課程設置的時候應當加大對實驗課等課程的設置，并且盡量避免教師用“填鴨式”教學方法導致學生學而不能致用。讓學生通過自己做實驗、調(diào)研等活動來學會利用學過的知識，并且從實踐活動中再次進行學習，不斷的提高自己的綜合素質(zhì)。加強大學生思考和動手的實踐能力，這樣不僅能幫助大學生對理論知識的理解，同時還可以幫助學生通過掌握知識的過程發(fā)展他們的學習的主觀能動性，從而增強他們的自主學習能力。學校在課程設置是應該設計時間培養(yǎng)計劃，對學生進行有計劃、有方向的培養(yǎng)，從而使學生在學習有明確的方向，讓目標激勵學生自主學習。

（6）充分利用第二課堂的作用

第二課堂能夠有效的培養(yǎng)學生自學的能力。通過開展第二課堂活動，讓大學生根據(jù)自身特點、興趣，參加課外科研小組或者進入實驗室進行課題研究，從而提高其對于科學的興趣和自我學習能力。通過參加第二課堂可以讓大學生以科學研究為目標來進行自主學習，從而提高大學生自學的能力。在開展第二課堂活動的同時，還可以充分開發(fā)學校圖書館、數(shù)據(jù)庫等資源。目前，我國的高校擁有大量圖書資源和花費重金買的數(shù)據(jù)庫資源，但是這些資源的利用率卻很低，這極大的浪費了教育資源。開展第二課堂活動，教會學生利用數(shù)據(jù)庫、圖書館等資源來自己查找資料，培養(yǎng)學生通過主動的去查找書籍、文獻等資料來解決學習中遇到的問題，使大學生不僅能夠擁有自主學習的意識，并且有自主學習的能力，從而促進大學生自學能力的提高。

篇2

[中圖分類號]H319.3[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）10-0040-02

一、調(diào)動學生學習積極性是培養(yǎng)大學生自學能力的前提

在教學過程中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，但如果把教學僅僅停在這種從屬關系上，學生將成為書本的接收器。素質(zhì)教育的提出對教師的教學內(nèi)容與教學方式提出了全新的要求。傳播知識不再是課堂教學中追求的最終目標，而只是一種手段和媒介，更重要的是如何激發(fā)學生怎樣思考問題、怎樣學會學習。任何寫在書本上的東西要轉(zhuǎn)化為學生的知識財富、能力水平，必須通過學生的積極思考和實踐活動，必須要有學生的主動學習來完成。教師的教只有通過調(diào)動學生學習的主動性，才能取得最好的教學效果。目前的大學生大多貪玩，自制力差，教師更應該幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，激發(fā)他們的學習興趣，充分調(diào)動他們學習的內(nèi)在動力，讓他們真正成為教學的主體。

二、發(fā)揮教師的引導作用是提高大學生自學能力的重要途徑

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，知識的更新速度逐漸加快，許多高新技術需要學生以后自己去學習。古人云：“授人以魚，僅供一餐之用；授人以漁，則終生受用無窮”。培養(yǎng)學生的自學能力，則是“授人以漁”的重要方面，這就給教學方法的研究提出了更高的要求，教師必須不斷探索教學規(guī)律，優(yōu)化教學方法，恰當?shù)赝ㄟ^教的過程強調(diào)引導作用，讓學生主動、獨立、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和掌握正確的學習方法，不斷提高自學能力。

學習方法多種多樣，良好的教學方法應把不同的學習方法在教學過程中逐步介紹給學生，有意識地通過教學實踐對學生進行訓練培養(yǎng)，因材施教，這樣學生的自學能力就一定能得到迅速的提高。

三、改革教學方法是培養(yǎng)大學生自學能力的重要措施

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展加快了教學改革的步伐，不言而喻也給教師提出了更高的要求，客觀上使我們必須實現(xiàn)觀念上的更新。根據(jù)這種將培養(yǎng)自學能力滲透在教與學的全過程的思想，應從下面幾個環(huán)節(jié)入手：

1.以學為重心，注重學生的學習過程。在這一過程控中，學生是學習的主體，教師主要起引導作用。在課前有計劃、有目的地安排自學每一節(jié)的內(nèi)容，教師幫助啟發(fā)并鼓勵學生提問題，有問題比沒問題好，多提問題比少提問題好，如果能提出有深度的問題就更好了。對于學生提出的問題，或直接回答，或啟發(fā)、誘導學生回答，或指出方向，讓學生通過翻閱有關書籍自已解決。這樣學生不僅學會了自學的方法，而且鍛煉了能力。

2.注意歸納總結及典型案例的講與練。每門課都有自已的特點，在講解時注意對每次課的內(nèi)容進行歸納總結，這樣傳授給學生的是本質(zhì)的、核心的、相互聯(lián)系的知識結構，而非孤立的知識點，能使學生在理解、掌握課程核心內(nèi)容的同時發(fā)現(xiàn)已有知識的不足和知識的興奮點，激發(fā)他們對知識主動探求的欲望。歸納后，可通過典型題目的講解與練習，引導學生舉一反三，從而加深理解、記憶與鞏固，并熟練化。

3.利用多媒體技術促進學生自覺學習的積極性。教學過程是一個知識和能力傳遞過程。學生具有好奇的心理和好動的特點，在計算機專業(yè)的課程教學中，通過自己動手操作和人機對話，實現(xiàn)了教與學雙向交互，促使學生耳、眼、手、腦并用；學、思、練結合。由于屏幕畫面置于自己的控制之下，這就意味著學生自己控制和掌握了學習的主動權，發(fā)揮了學生的主體積極性，使之學習的積極性提高，學習的節(jié)奏加快。在這種激勵機制的引導下，反過來又使得學生集中精力去學習、思考新的知識，并產(chǎn)生一種成功的喜悅，再次增強了學習的自信心。

4.實訓教學是培養(yǎng)學生學習能力的有效途徑。高職教師的專業(yè)教學能力強調(diào)的是教、學、做一體化，包括基于工作過程的教學內(nèi)容設計、行動導向的教學過程設計（包括教學情境、教學方法以及教學評價的設計）以及指導學生專業(yè)學習與實踐的能力（引導學生自主學習，熟悉專業(yè)工作現(xiàn)場要求，具有規(guī)范的專業(yè)技能操作示范能力和專業(yè)實踐指導的技能）等。專業(yè)實踐能力是指專業(yè)教師的專業(yè)技術應用能力以及專業(yè)工作能力，主要反映教師的專業(yè)技術水平、專業(yè)實踐經(jīng)驗以及對行業(yè)和專業(yè)的熟悉程度。我國著名教育家葉圣陶曾也說過:“能力的長進得靠訓練，能力的保持得靠熟習，其間都有個條理、步驟，不能馬馬虎虎一讀了之”?？梢妱e人傳授給我們的知識遠不如通過自己動手動腦所得的知識深刻、久遠?？孔约河H身實踐得到的知識將成為一筆完全屬于自己的財富，更為活潑生動，永駐心田，是僅靠被動接受無法企及的。

因此，不能設想僅靠讀幾本書、了解一些知識就能形成學習能力，只有在實踐中經(jīng)過反復練習，在解決實際問題中提升自己。在教學中應為大學生多開設實訓類課程，讓學生有機會參與實踐鍛煉的機會，在實踐中掌握學習方法，養(yǎng)成一定的學習能力，為今后學習和就業(yè)打下堅實的基礎。

總之，在學生自學能力培養(yǎng)方面，教師要提高責任心和事業(yè)心，充分發(fā)揮自己的主動性，研究教育方法，注重調(diào)動學生學習的積極性，通過引導培養(yǎng)使他們形成并熟練掌握學習的方法，在圓滿完成學習任務的同時，為使其成為高素質(zhì)的人才打下良好的基礎。

篇3

【關鍵詞】

大學生；自學能力；現(xiàn)實意義；培養(yǎng)方法

近年來，國家強調(diào)高等院校的培養(yǎng)目標應該從單純傳授理論知識的模式上轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向。在眾多的能力培養(yǎng)目標中，培養(yǎng)大學生的學習能力是獲取其他能力的基礎。因此，培養(yǎng)大學生的自學能力日益受到社會的關注。大學教育為學生提供了延伸學習、擴展視野、專業(yè)學習、增強交流的平臺，為國家發(fā)展的不同領域輸送亟需的各類人才。在這個過程中，教師不僅要教授給學生專業(yè)知識，也要在潛移默化中不斷培養(yǎng)學生各方面的能力，其中自學能力就是一種非常重要的能力。

一、培養(yǎng)大學生自學能力的現(xiàn)實意義

通過大學教育，可以培養(yǎng)大學生的自主學習能力、自我管理的能力、實踐動手能力、創(chuàng)新等各方面的能力，其中自學能力是其他各種能力的基礎。

1、自學能力是學生實現(xiàn)自我管理的基礎

人作為社會個體要在各方面使自己適應社會的發(fā)展和需要。自我管理包括學生對自身的時間安排、人際交往、心理調(diào)節(jié)、以及口語和書面表達等方面的管理。只有在各方面的自我管理都很好，才能使自身具有較優(yōu)良的整體素質(zhì)，才能在整個競爭激烈的市場中占據(jù)優(yōu)勢。而某些方面在課堂教學和家庭教育過程中是不可能全部學習到的，因此，只能通過學生的自我學習做到全方位的自我管理。

2、自學能力可促進學生的自我發(fā)展與全面發(fā)展

通過自學，學生的理想、意志、學習興趣、思維等都將會得到培養(yǎng)與發(fā)展；通過自學，可以使學生認識世界的空間增大，眼界更開，機會增多，情感更豐富，心智更明，能夠站在時代和科技發(fā)展的前沿，促進了學生的全面發(fā)展。隨著科學技術的發(fā)展，很多企業(yè)都采用國際上較為先進的生產(chǎn)技術和管理方法。但是大學里所學的知識與科學技術的快速發(fā)展相比，不能滿足企業(yè)的需求。因此，大學生畢業(yè)后必須在工作中不斷學習新的知識和技能，才能適應社會的需要，才能有所作為，因此自學能力的培養(yǎng)是必要的。

3、自學能力是學生創(chuàng)新能力的基礎

大學教材中所傳授的知識都是相對穩(wěn)定的基本知識，可以為學生提供理論基礎，但是社會發(fā)展過程中實際應用的技術成果都是在現(xiàn)有技術基礎上進行了超越，這樣就需要大學生具備自學能力，才能創(chuàng)造出新成果。具備了自學能力，就能在知識激增，競爭加劇，科技日新月異的當代社會，自主地去探求各類知識、各類事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，提升自身的創(chuàng)新能力。世界上每一位能搞發(fā)明創(chuàng)造的科學家都具有很強的自學能力。

二、大學生自學能力現(xiàn)狀

國內(nèi)學生從小學到初中、從初中到高中、從高中到大學的整個學習過程中一直都經(jīng)歷的是應試型教學模型。因此，學生剛開始步入大學的時候，學習過程中仍然體現(xiàn)出應試教育的諸多特點和弊端。第一，大多數(shù)學生對自己的人生觀、價值觀沒有進行認真系統(tǒng)的思考，缺乏人生目標和整體規(guī)劃；第二，多年的應試教育已經(jīng)使學生形成了死記硬背的習慣，缺乏對知識的系統(tǒng)理解；第三，學生在學習過程中沒有掌握“閱讀、分析、思考、歸納、應用”等一系列科學的學習規(guī)律，不懂得如何使用除了教材以外的參考書；第四，缺乏學習主動性和自主學習能力。進入大學后，很多學生仍然認為學習只是針對期末考試，而沒有意識到大學的學習是圍繞著專業(yè)而進行全部的系統(tǒng)知識的學習，課堂上所學的知識只是專業(yè)領域的“冰山一角”，需要自己在課余時間進行不斷的學習；第五，學習方法依然是平時上課忙著記筆記，課前預習不足，課后復習盡局限于教材中的基本理論，缺乏自主研究能力。

三、培養(yǎng)大學生自學能力的方法

1、使學生明確自學能力的重要性

進入大學以后，以教師為主導的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導的自學模式，高校教師只充當引路人的角色，學生必須自主地學習、探索和實踐。當今社會，知識更新的頻率很快，人們?nèi)绻Ｍ约罕簧鐣蕴?，就需要將知識不斷更新、不斷拓寬，僅靠學歷教育是遠遠不夠的，要讓學生從思想上認識到培養(yǎng)自學能力的重要性，端正學習態(tài)度，把“學會學習”當作學習的主要任務，激發(fā)對所學專業(yè)的濃厚興趣，培養(yǎng)正確的學習動機，確定學習目標，并使其認識到自學能力在大學學習和今后的學習、工作中的重要性。

2、鍛煉學生有意識地培養(yǎng)自己獨立學習的能力

在課前自主地預習，做到帶著問題上課；課堂上做課堂學習的主人，積極發(fā)言，與教師形成良好的課堂互動，調(diào)動課堂學習熱情，并認真做好筆記，重視對筆記資料的總結，總結歸納出自己對問題的認識和見解，并提出疑問。針對老師布置的課后作業(yè)，要在獨立自主的情況下查閱相關文獻資料，對所學習的理論知識從各方面加以理解和分析。教育家呂叔湘先生說：“要逐漸培養(yǎng)學生主動學習的能力，不能老等人家給，要學會自己去拿?！?/p>

3、幫助學生選擇并創(chuàng)造出適合自己的學習方法

每一位學生都是一個獨立的個體，都有自己獨特的個性特點，學生可以自己或者在教師的指導下選擇或創(chuàng)新出適合自己的學習方法。學生有了良好的學習方法，在教師課堂講授或指導的情況下，對課堂內(nèi)外所學習的理論知識的理解就會收到事半功倍的效果。

4、培養(yǎng)學生科學研究能力

當大學生通過自學或在課堂上學習到一定的專業(yè)基礎知識后，學生應該適當參與到教師的科研活動中，學生在教師的引導下進行科研訓練，使學生明白什么是科研，應該怎么搞科研，怎樣將理論與實踐適當結合。在教師的輔導下，學生鍛煉自己做調(diào)查、做實驗、查資料，著重培養(yǎng)學生的觀察能力、調(diào)研能力、分析問題的能力、設計能力和動手能力，為今后的科研工作和發(fā)明創(chuàng)造，甚至畢業(yè)后的實際工作打下基礎，也讓學生的自學能力在實踐中不斷提高。

5、培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境中獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的能力

21世紀信息技術飛速發(fā)展，網(wǎng)絡作為新時代的一種知識與信息的載體，是書籍、視聽媒介等學習媒體的自然延伸，以其更大的信息容量和更高的功能與效率。但是目前很多學生對于網(wǎng)絡的應用僅僅限于上網(wǎng)聊天、打網(wǎng)絡游戲、發(fā)電子郵件等娛樂方面的應用，而根本沒有意識到網(wǎng)絡對于自我學習的幫助有多重要。因此，作為高校教師應培養(yǎng)學生能夠根據(jù)自我學習目標，熟練地運用閱讀、訪問、討論、檢索等手段，進行快捷高效地搜集、并選擇性的獲取有用的學習信息；不斷培養(yǎng)學生對搜集到的信息進行理解、存儲記憶、分類、批判、遴選、分析綜合、抽象概括和表達的能力。

學習對于每個人都是終身的，是不能停止的，停止就意味著落后。大學生只有把學習興趣與自學能力培養(yǎng)好了，孜孜不倦地學習，才能使自己具備取之不盡、用之不竭的活水源頭，才能始終站在時代和科技發(fā)展的最前沿，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

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篇4

同志曾說：“會學比學會更重要，學會思考比學會知識更重要”。人們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！币簿褪沁@個道理。教是為了不教，學是為了會學。因此如何培養(yǎng)學生自學能力，使之找到適合學生自己的獨立學習方法尤為重要。筆者結合自己高等數(shù)學的教學實踐，以及針對石大商學院學生的特點，談談教師如何在教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一是明確目標，端正學習態(tài)度，認識學習高數(shù)的重要性。

剛上大學，有的學生覺得學習數(shù)學一下子變得困難起來，開始懷疑自己的能力，有的甚至認為自己沒有數(shù)學細胞，覺得數(shù)學越學越難學，越學越糟糕。其實，同學們沒有找到真正的原因。與初高中相比，大學數(shù)學內(nèi)容豐富，推理論證性強，抽象，教學難度大，學習要求明顯提高。對于非數(shù)學專業(yè)的學生來說，感覺高數(shù)對自己以后找工作也沒用，就是一門基礎學科，學與不學都一樣，另外再加上原來是文科的學生來說，更感覺是天書，一遇到學習困難就繳械投降，失去了學習的興趣，從此就不再愿意學習數(shù)學。那么這個時候，帶課教師的正確引導就變的更為重要。帶課教師在高等數(shù)學教學前，非常有必要針對這門新課程進行入學教育，結合學生的專業(yè)，做些簡單的介紹，使學生初步了解這門課程的內(nèi)容、重要性、學習目的、學習方法及課程大致的教學安排。了解這些是為避免學生開始時就不自覺地進入被動的學習，在學之前就知道為何要學、如何去學。這也為以后的自主學習開了個好頭。

二是努力讓學生對高數(shù)愛學，樂學，會學。

教學水平的高低通過學生來檢驗，教學效果優(yōu)良的課程，學生一定由愛學到會學。其實也就是逐漸培養(yǎng)學生的自學能力，變被動學習為主動學習的一個過程。那么這個過程該如何體現(xiàn)呢？

（1）認真開列自學提綱

主要由教師根據(jù)某一單元的教學內(nèi)容，抓住教學的重難點，給學生列出自學提綱。列題綱的目的就是為了激發(fā)學生的興趣和體現(xiàn)學生積極主動性學習。同時，為了提出高質(zhì)量的自學提綱，教師就必須要吃透課本，很好的把握教材的重難點。如在講《線性代數(shù)》的矩陣概念和運算這一節(jié)的內(nèi)容時，可以給學生列出這樣的提綱。1.什么是矩陣？也就是矩陣的概念。2.矩陣與行列式的區(qū)別在哪？從形式上有什么區(qū)別？3.矩陣都有哪些運算？具體的每一種運算都是如何來進行的？在數(shù)k乘矩陣的運算與數(shù)k乘行列式的運算的區(qū)別在哪？在此基礎上，學生就可以自學來解決這些疑問。

（2）提高學生的數(shù)學閱讀能力

提高學生的數(shù)學閱讀能力是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。自學能力的核心是數(shù)學閱讀能力，數(shù)學閱讀能力提高了，也會促進其他能力的發(fā)展。由于大多學生受傳統(tǒng)教學的影響，習慣聽老師講，思維上養(yǎng)成惰性，被動的接受，從來不去自己主動的學習，老師講多少就聽聽多少。這也是一部分學生對數(shù)學經(jīng)常有“一講就懂，一看就會，一做就錯”的原因。只會用公式去套題，或用題去套公式，沒有正確的解題思路，不會思考，更不善于思考，也就不能舉一反三。因此，要讓學生學會自學，必須學會閱讀，這就需要教師加強對數(shù)學閱讀的指導。把握數(shù)學閱讀的“四種讀法”。“四種讀法”是指：a.“泛讀”：要求對本節(jié)課的大致內(nèi)容有初步了解，了解基本內(nèi)容；b.“細讀”：要求對所讀內(nèi)容有全面的一個了解，弄清定理、公式的性質(zhì)，明確公式、例題的漸進梯度和知識關聯(lián)的范圍；c.“精讀”：在泛讀的基礎上，對與重點、難點有關的內(nèi)容進行閱讀，著重掌握數(shù)學內(nèi)容的知識體系，既要知其然，又要知其所以然；d.“熟讀”：要求學生通過閱讀，總結規(guī)律，融會貫通，基本內(nèi)容爛熟于心。

（3）注重練習，及時的進行歸納總結

數(shù)學課不同于其它課，最大的竅門在于多練，孰能生巧。只有通過大量的做練習題，才能更好地鞏固本節(jié)課的知識點，才能掌握更多的解題技巧，才能把失誤降到最低點。平時練習太少，計算能力太差，考試的時候一做就錯。另外，在做完題后及時的進行總結。就拿行列式的計算來說，只有多多練習，在做完題后，及時針對不同的行列式進行方法總結，你才能掌握求解行列式的技巧，比如定義法，目標行列式法，降階法，升階法，歸納法等等。掌握了方法后，在做題的時候，才能根據(jù)行列式的特點選擇正確的計算方法。

（4）引導學生做好預習、復習，培養(yǎng)自學習慣

為了培養(yǎng)學生的自學能力，預習和復習也是非常重要的。通過預習，學生才能更清楚的知道自己對本節(jié)的哪個知識點看不懂，帶著問題聽課，聽課的時候有所側重，這也在某種程度上起到一種激發(fā)學生學習的興趣，正因為不會，上課才要更好好的聽老師講，使學生“樂學”。學生一旦有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，學生在逼迫的狀態(tài)下被動學習，學習的效果必定是事倍功半。當然課后復習也特別的重要，學生往往不太重視對概念的理解，以致導致學生課堂上啥都聽懂了，下去做題問題就出現(xiàn)了，其實這是學生對概念沒吃透，稍微變下題型就不知道從哪下手。復習不是翻開書走馬觀花，要找到自己不會的地方，增強記憶。因此這一方面，老師一定引導學生圍繞學習重點，理解相關的內(nèi)容，在概念，理論以及方法上下功夫。

（5）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

大量的教學實踐證明，要求學生循規(guī)蹈矩，洗耳恭聽的課堂學習環(huán)境是不可能吸引學生好奇、自由想象和大膽質(zhì)疑的，學生在這種環(huán)境中，學的被動，學的壓抑，當然不可能調(diào)動起學習積極性。因此我們要營造良好的學習氛圍，才能使學生愉快地、主動地參與到學習中來。要摒棄傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，給學生一定的時間和空間，啟發(fā)誘導學生積極思考，主動參與，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，活躍氛圍，讓他們真正體會到他們是學習的主人。

教師在講課過程中要吸引學生眼球。教師講課的內(nèi)容要承前啟后，突出重點，講透難點；講課的語言要規(guī)范，準確，力求生動；講課的聲音不僅要洪亮，而且要悅耳；語調(diào)要抑揚頓挫，有起伏，有，還可以適當采取詼諧幽默的語言。教師在講課時目光一定要關注學生的表情，看學生是否聽課，注意力是否集中，是否聽懂，切不可背向?qū)W生念講稿。在教學的過程中，教師要調(diào)動學生的思維，可以恰當?shù)脑谡n堂中提問，或自問自答，或組織學生當堂討論，或者給學生上臺展示的機會，或者是如果課時容許的情況下輔導學生備課主講某節(jié)內(nèi)容，然后教師講評，最后教師把學生講的不到位的地方，再加以補充，效果很好。

在課堂練習中，讓個別同學在黑板上做，做完教師并不要急于評價誰是誰非，而讓其他學生自己來評講，解錯了，要分析原因，找出錯誤的癥結，再重新做一遍。這樣做，不但使得練中有思，而且鍛煉和培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，正確的該怎么做；解對了，要想有沒有更好的解法，鼓勵學生采用多種方法解決問題；這樣大家集思廣議，不但把問題解決了，而且還可以拓寬大家的思路，使他們相互啟發(fā)，共同進步。

（6）充分利用現(xiàn)代化高科技的教學手段

充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高學生自學的能力。兩方面，一方面是老師要根據(jù)該課程的特點，高數(shù)內(nèi)容多且抽象，若能采取多媒體+適當板書的講授，定能事半功倍。另外在課件的制作過程中可以使用動畫，圖案的效果，達到吸引學生的注意力。另一方面就是學生要利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，學會查找學習資料以及充分利用相關媒體資源。特別要注意網(wǎng)上學習資料的下載和學習，比如本學校的網(wǎng)絡教學平臺，任課教師一般會在教學平臺上傳該課程的教學大綱，教學日歷，以及相關的學習課件，練習題。

這是筆者借鑒同行以及自己在教學過程中的一些體會，目的在于培養(yǎng)大學生學習數(shù)學的一種自學能力，或者說一種興趣，要培養(yǎng)學生愛學，樂學數(shù)學；不要一提起數(shù)學，大家都很頭疼的。總之，只有轉(zhuǎn)變教學觀念，只有以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過教師適當?shù)狞c撥引導，才能全方位地提高學生的綜合素質(zhì)，達到培養(yǎng)和提高自學能力的目的。

篇5

隨著現(xiàn)代科學技術的高速發(fā)展，知識更新的不斷加快，傳統(tǒng)的使學生“一勞永逸”的教育時代已經(jīng)不存在了?，F(xiàn)代高等教育為了適應社會的需要，當代大學實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。自主學習作為當今教育領域熱門的學習方式，在大學生的學習中，有著不可替代的優(yōu)勢。然而，在如今大學教育中，盡管自主學習得到相當?shù)奶岢?，由于制度上、人的意識上的種種不足，使得大學生的自主學習無法科學的，充分的進行，進而直接影響了在校大學生的學習效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質(zhì)量。因此，對大學生自主學習方式進行探討，提高當代大學生的學習質(zhì)量具有重要意義。

一、自主學習的含義

自主學習包括三個方面的含義：三個方面的含義：學習者的學習主要依靠自己；學習者在自主學習過程中可以學到或用到的一整套適合自己的方法；學習者要對自己的學習承擔責任和擁有確定學習目的的權利。

總之，自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

自主學習并不以為著教師對學生的學習不存在一定的作用，我們應該把自主學習和自學區(qū)別開來。自主學習只是對學生與教師的作用有了定位。自主學習是由教育機構（學校）提供多種學習資源（教師只是資源之一），由學習者科學的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的指導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外，自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。

二、自主學習的特點

自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：

1、自主學習的獨立性。自主學習是把學習建立在個人的獨立性基礎上，自主學習的實質(zhì)就是獨立學習，要求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。

2、自主學習的能動性。自主學習是把學習建立在個人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學生無可推諉的主體責任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學生的潛能，而且培養(yǎng)了學生學習的責任心。

3、自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內(nèi)容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

總之，自主學習是一種學生把自己置于主體地位上的學習，學習也就變成自我的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內(nèi)部學習動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。

三、自主學習能力培養(yǎng)的必要性

1、自學是創(chuàng)新的基礎，是個人成才的必由之路。在科學技術日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應不斷變化的新生活，主要途徑就是自學。一個人有了自學能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關系和規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供更多的必要的有效的實踐條件。因此，自學能力是創(chuàng)新能力形成的基礎。中外有無數(shù)的名人，盡管他們的專業(yè)和工作領域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學能力都是超強的人，如、華羅庚、愛迪生等等。

2、自學能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業(yè)后的大學生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學習新的知識和技能，才能適應社會的需要。踏上工作崗位后的學習主要靠個人的自學，自學能力是使一個人知識不斷擴展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發(fā)展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養(yǎng)學生具備獨立于教師和課堂的自主學習能力，以適應瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0193-02

很多非英語專業(yè)的大學新生都對大學英語學習感到很迷茫。一次課下來總是感到?jīng)]有啥明確的收獲，不像在中學時，上完一節(jié)課中總能學到新的語法，句型。從這點就可以看出，雖然是同一種語言的學習，但高中英語學習和大學英語學習有著很大的不同，高中注重語法學習，而進入大學以后，學習英語就應該轉(zhuǎn)移到以后的實用性了。英語是一種工具，不能單純的為了考試而學習，因此大學的英語學習注重聽，說，讀，寫，譯。這幾個方面是相互聯(lián)系的如果像中學課堂那樣，光靠上課時聽老師講，下課完成作業(yè)是無法取得實質(zhì)性進步的。那么在大學英語的學習過程中，怎樣提高自學能力，掌握正確的學習方法顯得就尤為重要了。

那么，怎樣提高英語自學能力呢？首先我們得了解大學英語學習的特點和要求?！按髮W英語不同于其他基礎學科，英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。”不難看出，在大學英語的學習中，教師的指導和教授雖起著一定作用，但更重要的是靠學生的自主學習。因為對大學生來說，語言的運用和交流才是最終目的，再次，我們應該清楚大學英語學習，一個最重要的方面就是擴大和豐富詞匯量。因此，高中英語沒學好并不代表大學里面學不好,因為大學英語里面的絕大部分語法在高中都已接觸過,在大學只不過是一些重復和加深,應該多積累單詞。在課外有目的有選擇的擴充和豐富詞匯及表達方法對提高自己的英語水平至觀重要。再次，英語是記憶與實踐緊密結合的學科，又是一門包羅萬象，涉獵廣泛的知識學科，其知識點不僅僅存在于課本上，雜志書刊，電影海報，生活中處處都存在我們能學到的有用的東西。

大學生要提高自己的自學能力，就要從語言學習的特殊性出發(fā)，掌握正確的學習方法。

首先要有目的的學習，制定一定的學習策略。學習策略是學生學會自學的核心所在。而且要自覺遵循學習的規(guī)律，語言學習不同于其他自然科學知識的學習，需要對學習的知識做到經(jīng)常復習，而不要看一遍后就萬事大吉，或者隔好長時間才去復習。在你每次出現(xiàn)遺忘臨界點時，恰當?shù)亟o出復習內(nèi)容，徹底避免時間浪費和大腦疲勞。可以根據(jù)自己情況來制定自己的學習計劃來配合自己的英語學習計劃。運用強制的，重復性的記憶方法。同時把要學習的內(nèi)容分化到每個學習日，做到每日事每日畢。一定要堅持不懈地遵照實行，用它來督促自己。這樣才能真正地做到持之以恒。自學本身是一件艱苦的事，全靠自我監(jiān)督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些學習內(nèi)容不是看上一遍兩遍就能記得住的。不要因記不住而苦惱，要堅持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地復習，只要做到經(jīng)常復習，就能掌握住學習的知識。積極的學習要求自學者能夠提出問題。大學英語學習是一個積極的動態(tài)過程，教師講授的和書本知識只占很小一部分，重要的是學習者運用各種學習策略和方法對外界語言信息進行積極加工、破譯、內(nèi)化、輸出的過程，積極主動性是大學英語課外自學能力能否培養(yǎng)起來的關鍵。因此在自己學習的過程當中要“不恥下問，敢于和善于提出問題。也就是在學習過程中，要把學習知識的過程化解為提出問題，分析問題、解決問題的過程。把要學習的知識分解為具體問題去學習、領會和掌握。

其次學習者要能夠積極地創(chuàng)造課外英語學習環(huán)境，利用一切機會接觸和實用英語。利用在大學學習和生活的幾年時間找同學用英語交談和交換思想，也可以交一些外國朋友進行交流。積極參加一切英語講座，英語競賽及涉及到英語語言的活動。多看英文原版電影，視頻，多看英語國際頻道的電視節(jié)目，多閱讀英文報紙及書刊雜志，對任何帶有原版英文的東西都加以注意，堅持每天收聽英語廣播，廣泛涉及各個不同領域的內(nèi)容，接觸大量的地道的英語語言，拓寬知識面，豐富思想，培養(yǎng)對英語語言的興趣，提高英語學習的自覺性。久而久之，隨著學習的深入和水平的提高，英語學習也就自然而然的成為學習者學習生活的不可缺少一部分，也就不再會感到英語學習是一種沉重的負擔。 當英語學習已融入學習者日常生活的各個細微的環(huán)節(jié)后，它就會是一種樂趣和享受，帶給你的只會是充實和成就感。因此，生活中的方方面面都是我們學習英語的第二課堂。

再次要能夠合理利用課外資源。電腦技術的發(fā)展給大學生課外英語的自學提供了便利的工具。多媒體技術可以保證學生有足夠的練習時間和練習量，計算機永遠是耐心、嚴格、可信賴的“教師”，這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。同時多媒體系統(tǒng)能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無因素差異的學生，每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學習習慣。教師在課堂上不大可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每個學生給予不同的作業(yè)和輔導。認為課堂集中教學壓抑、限制了學生的才能是不無道理的，但是在計算機上每個學生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進行訓練，這樣能夠滿足不同聽力水平學生的需要。除此之外，多媒體系統(tǒng)還具有即時反饋功能，這不僅能起到核對、督促的作用，而且使學生感到親切、有趣，增強聽力課堂的親和力，從而使學生產(chǎn)生更強烈的學習興趣。另外計算機也使得大學生在業(yè)余時間能夠通過網(wǎng)絡搜索中英雙字的電影欣賞從而提高自己的英語實用能力。電影不僅僅可以通過鏡頭來表現(xiàn)導演所要表達的意境。同時也可以通過鏡頭使更多的人來了解電影中的世界。英語原聲電影承載了向觀眾傳播英語國家文化信息的責任。大學生作為英語語言的學習者，不僅僅應該學習詞匯語法，同時也更應該去了解英語國家的文化，培養(yǎng)自己的跨文化意識。中英雙字幕英語原聲電影欣賞除了可以使大學生增強對英語知識的掌握，還可以通過語言表面使大學生理解深層次的跨文化現(xiàn)象。使大學生在業(yè)余娛樂的同時也達到了自學英語的目的。

另外一點要強調(diào)的是，在自學的過程中一定要做筆記。把自學過程中的每個問題，每個知識點都要記下來，并要整理出一個系統(tǒng)的筆記。這樣做的目的，一方面對學過的知識可以做到心中有數(shù)，能看到自己處理問題的能力，有成就感，從而給自己帶來學習的快樂。另一方面在做筆記的過程中形成自己的知識體系，在復習時可以提綱挈領，抓住主要環(huán)節(jié)，掌握知識。而不再覺得茫然失措，無處著手。

最后一點要說的是學習者要能夠駕馭整個學習過程，這就需要學習者具有較強的自我監(jiān)控能力。這種能力可以分為宏觀調(diào)控能力和微觀調(diào)控能力。宏觀調(diào)控指經(jīng)常對學習進步情況和學習策略進行反思，并做出及時調(diào)整。比如說，一堂課結束，不能流利回答教師的問題，是什么原因？考試失利了，又是什么原因？學習者應經(jīng)常根據(jù)自己的認知特點對自己的學習方法進行反思。微觀調(diào)控發(fā)生在某個學習活動之前、之中或之后。例如，對不同的閱讀任務，要運用不同的策略；對常用或不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個學生如果能對自己的學習過程進行監(jiān)控。對學習活動有分析有評價，對英語學習策略有選擇有評估，并且一旦發(fā)現(xiàn)問題，能及時加以調(diào)整改進，就能避免學習策略使用上的盲目性、隨意性。

大學英語的自學過程會充滿樂趣但也很艱辛，因此學習者需要一定的毅力，不能在遇到困難挫折和失敗時就放棄。任何的成功都是拼搏和汗水的結果，英語學習也一樣。要使自己的英語水平達到一個高的層次，能夠自如的交流和應用，就需要大量的努力。英語的學習是無止境得，要是自己的英語水平跟的上時代的發(fā)展，就要樹立活到老，學到老的決心。

參考文獻：

篇7

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A

學習是人類生存和發(fā)展的基礎，在現(xiàn)代社會，學習已成為每個社會成員的終身行為。在知識經(jīng)濟時代開放式教育的背景下，我們應該充分提倡和鼓勵以學生為中心的形式多樣的方法培養(yǎng)他們自主學習的能力。所謂自主學習，是指學生在學習活動中應成為學習的主人，自己主宰學習生活，積極主動參與每一個過程，積極主動探求科學文化知識，不斷提高自學能力，養(yǎng)成自主、自覺、自律、自強的習慣。其內(nèi)涵可理解為學生必須主動地、有主見地學習，教師主導教學與學生自主學習良好結合，教師對學生因材施教與學生自己因材施學良好結合；教師既是學生學習過程的組織者，又是指導者、咨詢者和鼓勵者，學生既是學習活動的參與者，又是學習的管理者，學習活動的最終受益者。

一、重構自主學習的理念

自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程領域，培養(yǎng)學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；在學習論領域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎。

自主學習以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極、更主動地學習為目標，是學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。 其核心在于“自主”，突出表現(xiàn)在學習過程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標；自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略等。

在自主學習的理念里，大學教師不單是知識信息的傳播者，而應該更多地是信息資源的管理者，引導學生自己運用已有的資源獲取知識。要強調(diào)的是，這是一種指點性的引導而非全面直接地指導。對于教師提供的各種信息，學生不再是“全盤”接受，而是按照自己的某種標準進行選擇，或接受，或忽略，或排斥。

美國密執(zhí)安大學的P i n t r i c h 教授認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向”，所以他主張“人的學習應以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎”。《學會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。 愛因斯坦認為，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

二、課堂教學要著力培養(yǎng)學生的自學能力

教師在課堂教學中可以提供和營造一種能夠充分發(fā)揮學生學習的主體性和自主性，使他們能夠獲得創(chuàng)新的條件和環(huán)境。在實際操作中我們可以借鑒采用一些方法：如過程教學法，有些知識要重結論輕過程，但關鍵和重點的知識要重過程輕結論。重過程就是重知識的發(fā)現(xiàn)，使學生感受到知識都是有源之水，有本之木。再如問題教學法，即以問題為中心展開教學，使學生有興趣，目的性明確。要注意抓住問題發(fā)展的規(guī)律和拓展空間窮追到底。問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。

我們知道，傳統(tǒng)教學的“感知一理解一鞏固一應用”這一掌握知識的階段結構是一個無情感的活動結構，這種結構忽視了根據(jù)學習興趣、學習類型、學習習慣等不同的有針對性的教學和情感培養(yǎng)，這種“見物不見人”的傾向是“目中無人”的純認知活動過程。顯然是與素質(zhì)教育的要求相悖的，不利于學生身心的發(fā)展。在開放教育教學實踐中，以貫徹學生自主學習為主線，充分發(fā)揮教師在教學過程的主導作用，教師在教學過程中要注意把知識傳授向情感和創(chuàng)新的培養(yǎng)延伸，注意以下三方面的問題：

一是創(chuàng)設情景，注意情感的誘發(fā)，精心備課，精選授課內(nèi)容。在課前，對教材認真分析研究，了解課程的性質(zhì)、教學目的和任務，貫徹關于相應課程的實施意見，了解專家的教學思路，吸取其精華，捕捉網(wǎng)絡資源中有關信息，預測學生在自主學習中可能碰到的困難，從而精選面授課程的輔導內(nèi)容、范圍和程度。

二是精心組織課堂教學，設計教學輔導環(huán)節(jié)。開放教育教學輔導課，重啟發(fā)教育，因材施教；重自主學習方法的傳授，課堂教學中做到突出重點，解決難點；重學生改變完全依賴教師的傳統(tǒng)習慣，啟發(fā)學生結合自身的特點，指導他們掌握一套有效的學習方法，使學生相互啟發(fā)、相互鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；利用網(wǎng)絡教學過程，為學生的學習活動設置符合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容，使學生積極主動地進行探索式學習。網(wǎng)上教學內(nèi)容的設計要體現(xiàn)當代教育思想，內(nèi)容要新穎、有趣。在教學信息的恰當部位設疑及巧妙迂回地提問，富有“心機”的交互設計及答案，點撥形式多樣的練習等，能表現(xiàn)無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的眾生百相，人類歷史的演進沉浮，民族文化的深厚底蘊等，都能通過網(wǎng)絡展現(xiàn)在學生面前，使每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。

三是精心布置作業(yè)，批改作業(yè)，加強教學過程的控制，確保教學質(zhì)量。開放教育教學更強調(diào)過程管理。對學習過程的監(jiān)控，主要包括平時作業(yè)、考核、實習(實驗)等環(huán)節(jié)。

三、探索的方法是培養(yǎng)自主學習能力的關鍵

現(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力。

自主學習的動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習已經(jīng)達到自動化的，學習的時間是定時而有效的。自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程做出自我監(jiān)控，他們還能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會環(huán)境。自主學習強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調(diào)對學習的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。

學生必須客觀地認識自我，評價自我，做到客觀地適應環(huán)境，保持樂觀進取的精神狀態(tài)。尤其是在進入特定的學科、專業(yè)環(huán)境，融入特定的學科文化后，我們的道德品質(zhì)、價值觀、思維方式以及性格都會受到學科文化的深刻影響。學生要根據(jù)自身的特點和專業(yè)的特性，構建出自身發(fā)展的知識結構，并制定出發(fā)展的計劃，將現(xiàn)有的時間合理分配，時刻明白自己要做些什么，并在不斷地實際學習以及與他人的交流中，摸索出適合自已的學習方法，然后通過自主探究學習，逐漸培養(yǎng)以理性、實證、獨立、民主與批判為內(nèi)涵的科學精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使自己學有所成。

四、結語

自主學習模式、自主學習方法和自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要學生和教師持之以恒。作為從事開放教育的一線教師，要適時地進行“角色”的轉(zhuǎn)變，切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調(diào)整教師與學生的傳統(tǒng)關系，努力為學生創(chuàng)造平等、信任、合作的自主性學習環(huán)境，讓學生自由和諧地發(fā)展，從而培養(yǎng)起學生的自主學習的積極性。作為學生必須有一種主動性學習的態(tài)勢和傾向，成為學習的主人，積極主動地參與課堂教學，參與問題的設計，參與問題的解答，參與問題的評價等整個教學過程，和教師密切配合。只有這樣才能培養(yǎng)出自主學習的方法和能力，實現(xiàn)教學相長。

參考文獻

［1］孫培青.教育名言集［M］.上海：上海教育出版社，1984.

篇8

一、自主學習的含義

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。從廣義來說，學生的學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自己選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的。學生能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W習結果作出自我判斷和評價，是學生以自己為主體的自覺性學習。它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構過程。從狹義來說，自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體和學習的主體。學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。

二、培養(yǎng)大學生自主學習的必要性

1.有利于促進學生自學能力的培養(yǎng)

大學與中學的很大一個不同點就在于大學更多地強調(diào)自主學習，而中學由于學生要面臨高考的壓力，老師和學生都是服務于高考，因而學生接受的是應試教育和“填鴨式”教育，整天忙于做題，幾乎沒有多少時間來自主學習。到了大學后，學生有了很多的空余時間，除了有專門的自習課，還有課后大量的富余時間。這些時間如何安排是對學生自主學習能力的一個考驗。在大學里給大學生留出足夠的空余時間的目的也就是要學生養(yǎng)成自學的習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，要他們在沒有老師的督促下能自覺地去學習。

2.有利于促進學生對知識的掌握

自主學習也是學習的一種重要方式，它不但可以培養(yǎng)學生的自學能力，更是促進學習成績提升的一個重要手段。經(jīng)過檢驗，成績好的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解，符合深度學習的特征，能讓學生消化老師所講的知識，把老師的知識通過自主學習有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，并使得這些知識的理解掌握進一步升華。

3.有利于促進學生個體終生發(fā)展

自主學習是學生個體走出學校后采取的主要學習方式。隨著科學技術飛速發(fā)展，每個人都要適應職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求。一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習能力。而沒有自主學習能力，學生個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。

4.有利于促進課堂學習效率的提高

學習效率的提高是實施素質(zhì)教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課前做好預習，課上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性。變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的。自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率。

三、培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的途徑

1.激發(fā)學生自主學習興趣

創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高英語學習的自覺性。興趣是最好的老師，是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。把學習英語的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，就能使學生由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習英語的習慣。在中學，不同學生接受過不同老師的教育。在大學中，他們常常會在心目中把現(xiàn)在英語老師的教學跟中學時的英語老師的教學進行比較。如果大學英語老師還停留在傳統(tǒng)的教學中，學生必然感到索然無味。此外，大學英語知識和內(nèi)容都多于和難于中學，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷。只有不斷地激發(fā)學生學習英語的興趣，才能維持他們學習的動機。在教學中，教師要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄像等多種方式，創(chuàng)造情境，把課堂變成一個交際的小舞臺。把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學生保持輕松的學習心態(tài)。有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識有助于學生獲取大量的語言信息，使他們因為老師的親近、理解而努力學習。另外，教師還應該盡量幫助學生克服學習上的困難，使學生自學英語的興趣得以維持。

2.培養(yǎng)學生自主學習的習慣

學生從高中進入大學，可以說很多學習習慣都還是高中模式。他們已經(jīng)習慣于在老師的監(jiān)督下依靠老師去完成學習任務。英語學習有其語言教學的獨特性。尤其是在大學，多數(shù)都是公共英語，教學學時都很有限，很多內(nèi)容都需要學生自主去學習。因此，在教學中，教師應該讓學生養(yǎng)成每節(jié)課的內(nèi)容課前預習課后復習的習慣。尤其是單詞的記憶，要花大量的時間。這些工作都需要學生課后自主學習去完成。在大學一個老師通常要教數(shù)百個學生，對于作業(yè)的批改老師是不可能做到全批全改，只能抽改，多數(shù)時候采取課堂訂正的方式。這也要求學生自覺主動去完成老師布置的學習任務，老師可以通過單詞聽寫，課堂抽查并實行獎懲制度督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣。英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵的。在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。在學習中，讓學生準備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)。

3.完善自主學習的方法

良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。自主學習不是老師放任不管，教師在英語教學中在注重培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，應該幫助他們總結完善自主學習方法，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法，讓他們通過自主學習掌握更多的知識，從中體驗到自主學習的樂趣。教學生學會學習的主要途徑是課堂。所以教師在教學中要使課堂教學過程成為既傳授知識又教會學習方法的過程。教師既要作示范，又要與學生一起學習，在教學的各個環(huán)節(jié)中不斷要求指導學生嘗試運用各種方法，使學生很快把方法轉(zhuǎn)化為自學的能力。例如不少學生記英語單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快。教師就可以示范記單詞的一些方法，如讀音記憶法、口訣法、譯音法、對比法、聯(lián)想法等，也讓學生在自主學習中去總結一些記單詞的方法跟同學交流分享。

參考文獻：

［1］蘭昌勤，曾潔.對培養(yǎng)我國外語學習者自主性的思考.外語界，2004，（4）.

篇9

本研究嘗試從當前大英教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在大英教學中培養(yǎng)學生學習自主能力的必要性和途徑，以期為教學實踐提供理論基礎和依據(jù)。

一．大學英語教學現(xiàn)狀

在大部分大學課堂中，當老師就某問題讓學生們自由發(fā)言時，教室里的氣氛會明顯沉悶，少了中學時的積極性和主動性，而學生則更樂于被動的接受知識。與此同時，教育中提倡的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和課堂中積極參與輸出式的活動被學生忽略甚至抵制了。該現(xiàn)象同樣存在于大學英語學習過程中。隨著我國對英語水平的重視，大多學生擁有的純粹“證書型學習動機”，即學習英語的目的和動機只有一個，為了CET-4,6考試，或雅思、托福。為了取得認證與以后的工作出國做準備。在這種學習動機下，英語學習不但無法充分考查應用綜合運用能力，反對其學習造成了巨大的負反撥效應，從而誤導學生忽視了語言基礎能力的培養(yǎng)。

但大學生的學習涉獵范圍廣，英語作為一門公共課，每周安排的課時少，學額又大，這就導致部分教師傾向?qū)φn本和應試技巧的講解增多，該講解式教學仍然是大英教學的主要模式。然而卻忽視了學生的主體作用與對學生自主學習能力的促進和培養(yǎng),從而造成學習興趣的降低。以外，大英教學中還存在著班級容量大、學生英語水平良莠不齊，部分高校師資力量嚴重緊缺等問題。

二．自主學習及其必要性

（一）自主學習的概念

自主學習也被稱作“自我評價”(self-assessment)“獨立學習”(independent learning)“自我接觸”(self-access)“自我導向的學習”(self-directed learning)“學習者控制的教學”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴隨認知心理學和人本主義心理學的興起和發(fā)展而產(chǎn)生的一種新學習理論。自主學習與“被動學習”和“他主學習”相對應，是針對學習者內(nèi)在品質(zhì)而言，其核心是培養(yǎng)學習者獨立解決問題的能力。概括而言，自主學習是指學習個體在學習過程中自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調(diào)控學習過程，評價學習結果等一系列的過程或能力。

（二）培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的必要性

大英教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，是教育的要求，也是學生自身發(fā)展的需求。一方面，自主學習教學策略是順應新的《大學英語教學大綱》而產(chǎn)生的。大綱指出：“英語學習歸根到底是學生自身的學習?！薄罢n堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自學能力?！?】”由此可見大英教學應以培養(yǎng)學生英語語言的綜合運用能力為目的，而這種綜合能力的培養(yǎng)除了教師的指導外，更離不開學生自己的獨立、主動、創(chuàng)新地學習。另一方面，自主學習教學策略是適應學生“自我發(fā)展”和素質(zhì)教育的需要。當今社會需要的人才，不僅是德才兼?zhèn)?，能力與知識的地位并駕齊驅(qū)，而且需要掌握一定的專業(yè)技能，掌握一種學習的能力。因此，在如今的大學課堂上，不僅要傳授學生知識，更重要的是教會學生終生受用的學習的技能。

三.培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的途徑

（一）營造良好環(huán)境，創(chuàng)設學習氣氛

英語的學習和其他課程的學習不同，具有很大的情境性，因此，相比其他課程來說，英語學習更容易受環(huán)境的影響。教師在教學過程中要善于運用學生喜歡的直觀教學手段，為學生的學習創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的舞臺，試著讓學生充當課堂的主角，讓他們自己通過親身的參與所學的知識，從而使課堂氣氛更加愉快和諧。此外，還可以組織一些小的課堂活動，例如每節(jié)課前的朗讀、背誦或演講，讓學生們自己組織或讓他人復述其內(nèi)容，這樣既鍛煉了學生聽說的能力，又培養(yǎng)了學生的語言組織能力。

（二）培養(yǎng)自主學習的意識，激發(fā)學習興趣

學習的過程中，教師必須靈活掌握學生的心理特點，想方設法吸引學生的注意力，通過運用新穎、多樣的教學手段，使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化，從而激發(fā)起學生的興趣，引導積極踴躍地參與課堂教學活動。自主學習是學生出自內(nèi)心地想學要學，所以自主學習中學生的學習意識、情感的投入、思維的積極、真知的獲得，都能使他們充分享受學習帶來的自信、成功和快樂。學生有自主學習的意識，才能激發(fā)英語學習的興趣；而意識不僅會影響英語學習的效果，而且會影響其的長遠發(fā)展，因此，在教學中教師應該自始至終關注學生的學習意識，成功時的積極表揚，可引導學生對自主學習獲得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的師生關系能夠充分調(diào)動學生主動參與學習的積極性，使其能最大限度地參與課堂教學活動。運用靈活多樣的教學手段和方法激發(fā)學生興趣，使學生“樂”學。

（三）改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)的教學模式禁錮了學生的自主能力，使學生自主學習的潛力受到抑制。作為課堂教學的組織者，教師應該把這要精力轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和培養(yǎng)學生自主學習能力上。反對教師實行一言堂的形式教學，在課堂上應該給學生留出習得空間，平等的與學生交流，和學生共同解決問題。因為要學生主動的學習，最關鍵的是教給學生學習的方法和策略，使學生真正成為學習的主人。

【參考文獻】

篇10

自主學習成為目前大學外語教學改革的方向,培養(yǎng)學生的自主式學習能力也相應成為每個英語教師的責任和教學中的焦點。大學英語教學不僅在于教師的“教”,而更重要的在于學生的“學”,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的自主學習能力才能真正促進學生英語水平的提高,以學生為中心的自主教學是對教師與學生的作用和地位的重新定位。自主學習不僅使學生在正規(guī)的學校教育中受益匪淺,而且為其終身學習奠定心理基礎。因此,目前很多學校教育都把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為理想和目標之一。

一、自主學習理論

自主學習(autonomous learning)是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念。Holec將學習者自主學習能力定義為“一種學生自我管理語言學習的能力”。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學習的態(tài)度。Little認為,自主學習指“一種進行客觀評判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood則將其定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。西方學者由于各自研究角度的不同,賦予自主學習不同的含義,但是其核心都是強調(diào)學習者在學習過程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思及合作的能力。此外,從不同的定義中,我們也能夠總結出,自主學習能力主要指獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出問題的能力,是學習者根據(jù)自身條件和需要選擇恰當?shù)膶W習策略進行獨立學習的能力。自主學習作為一種個性化學習,體現(xiàn)了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創(chuàng)建個人意義的理念。而對學習者在學習過程中主體地位的強調(diào)是人本主義心理學的重要思想。

二、大學英語教學自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題

一方面從教師的角度來分析,目前,我國在大學執(zhí)教的英語教師大多是在傳統(tǒng)的語法翻譯法教學模式下成長起來的,在大量教學實踐中,教師所采用的講解式教學,仍是大學英語教學的主要模式,教學過程中教師忽視了學生的主體作用,忽視了對學生自主學習能力的促進和培養(yǎng)。還有些教師把自主學習理解為完全自學,將自主學習與課堂教學對立起來。真正意義的自主學習只是對教師和學生的作用有了新的定位,對課堂教學提出了全新的更高的要求。學生自主學習能力的培養(yǎng)應該成為大學英語課堂教學的重要內(nèi)容。

另一方面從學生的角度來分析,首先,學生對自主學習的認識不足。目前我國的很多大學生仍舊運用傳統(tǒng)的“接受學習模式”,他們習慣了在學習過程中滿足于被動地接受知識,教師講什么就學什么。習慣于以教師為中心的學習方法,不習慣于“發(fā)現(xiàn)學習模式”和在課堂上積極參與輸出式的活動。學生的“證書型學習動機”強烈,認為學習就是為了考試,而大學英語考試題型存在不能充分考查英語綜合運用能力的缺陷,這對學習造成了巨大的負面效應,誤導學生忽視語言基礎能力的培養(yǎng)。其次,學生的自主學習空間不大。自主學習是一個系統(tǒng)工程,它不僅和參與者的管理、信念、態(tài)度等人力資源相關,還和環(huán)境、材料、技術等物力資源相關。我國目前的大學英語教學在教學理念、教學方法、教材設計、教學評價上都沒有給學生提供一個理想的自主學習空間。另外,學生自主學習條件也不利。在現(xiàn)代大學英語教學改革中,當談及自主學習能力培養(yǎng)時,我們還離不開一些必備的硬件條件。隨著學生數(shù)目的增多,一些學校的硬件設備遠遠跟不上學生增長的速度,不能為學生的自主學習提供硬件設施保障。

三、在大學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

大學英語教學作為我國高等教育的重要組成部分,對整個教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。自主學習是大學英語教學改革的重要方面。自主性學習充分考慮到學習者個人的認知、情感等因素,鼓勵學生自由采取學習方法。具有自主學習能力的學習者可以主動積極地尋求知識,全部或部分的承擔學習的前期準備、實際操作和效果評估三個方面的學習責任。同時,自主學習并不排斥與教師和其他學習者的合作學習,以群體的合作方式達到學習目的。外語學習者尤其需要培養(yǎng)自主學習能力。著名語言學家Cohen精辟地指出:“語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力?！薄爸袊鴮W生所學的外語與母語分屬不同語系,其文化傳統(tǒng)、語言特征(包括語音、語法和文字系統(tǒng))與母語差異很大,外語學習的難度遠遠超過母語習得,學習者必須具備很強的自主學習意識才能真正有效地學好外語?！薄洞髮W英語課程教學要求(試行)》也明確指出,把多媒體教學模式的改革作為重點,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主化學習的方向發(fā)展。同時指出,教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。因此,在大學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會和教育的共同需要,也有著深遠的現(xiàn)實意義。

四、大學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略

現(xiàn)代心理學理論表明,單是知識對學習能力的培養(yǎng),作用非常有限。知識與策略是學習能力培養(yǎng)的兩個基石,兩者既是學習能力的組成部分,也是培養(yǎng)學習能力的主要載體。由此,對于大學外語學習而言形成有效的自主學習能力并非易事,要采取知識教學和策略教學相結合原則,實施有效的教學策略來促進大學生外語自主學習能力的形成。

(一)引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念,激發(fā)自主學習動機。

外因要通過內(nèi)因起作用。教師要引導學生改變一勞永逸的學習觀念,樹立自主學習、終身學習的思想。學生不僅要掌握某些知識,更重要的是掌握獲得知識的能力,具有自主學習、終身學習的意識,轉(zhuǎn)變學習觀念,激發(fā)自主學習動機。首先元認知策略是培養(yǎng)自主學習的關鍵。一些大學對這方面的實驗作了研究,結果發(fā)現(xiàn),學生的獨立意識、自我監(jiān)控能力和自我評估能力都不同程度得以提高。所以,外語教師在大力提倡自主學習時,首先要強化元認知策略,幫助學生樹立自主學習的態(tài)度,形成主動學習的意識。教師應將元認知訓練納入教學計劃中,將每項策略融入語言學習任務,或講解示范,或分組討論,讓學生反復使用,了解何時何地使用何種策略,提高對認知活動的自我監(jiān)控能力。同時,教師應充分利用課外活動和課外輔導,要求學生有意識地運用元認知策略,管理自己的課外學習,培養(yǎng)學生自主學習的能力。其次,學習策略的培訓是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要組成部分。有研究表明:“在外語環(huán)境下,越是成功的學習者,使用學習策略就越多?！币话銇碚f,大多數(shù)的學習者在沒有經(jīng)過任何策略培訓的情況下也會有意或無意地使用學習策略,但是由于受長期以來以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式和應試教育的影響,很多大學生在外語學習中并未形成符合自身特點的,適合于不同學習任務的有效的學習策略。所以,教師應該通過實施靈活多樣的學習策略培訓來促進學習者自主學習能力的發(fā)展,學習策略培訓必須成為外語教學課程的一個組成部分。教師通過與學生的交際互動幫助學生形成各自的學習策略。例如,教師可以采取問卷、測試或者訪問的方式了解學生的風格、策略的傾向性,然后就課內(nèi)外的學習策略向?qū)W習者提供建議。教師也可將學習策略的訓練滲透在自己的教學方法和教學內(nèi)容中,幫助學生有意識或無意識地領悟成功的學習策略。教師從教給學生正確的學習方法入手,應該多層面地培養(yǎng)他們的自主性,需要幫助他們樹立自信感,形成正確的自我意識,積極發(fā)揮能動性,鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動,嘗試自我調(diào)控學習的方法、節(jié)奏和進程,放手讓學生獨自學習,尊重個體差異,重視個別指導。

(二)改革課堂組織模式,營造學生自主學習的氛圍。

改革課堂組織模式,建立積極的課堂環(huán)境是自主學習的必要條件。教育的服務對象是學生,他們有自己特殊的需要和態(tài)度,而這些需求和態(tài)度都必須得到教師的重視和理解。明確的課堂紀律、程序和結構是師生共同的愿望,教師和學生積極的人際關系有利于創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。教師要想成功地培養(yǎng)學生的學習自主性,就必須先竭盡全力去滿足學生的要求。以學生為中心的教學模式的實踐要堅持兩個原則:一是課堂語言綜合能力的培養(yǎng);二是教師指導下的課外自學能力培養(yǎng)。在課堂語言綜合能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設計討論的主題和與此相關的課堂活動,從不同的側面圍繞該主題對學生進行訓練,使學生有機會接觸該話題的不同層面的語言資料和信息,幫助學生達到提高語言運用能力的目的。

(三)改善外語自主學習環(huán)境,充分利用各種教學資源。

現(xiàn)代化教學設施是實現(xiàn)有效自主學習的另外一個重要方面。掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的,學習者需要一個環(huán)境,需要營造大量的鍛煉機會。建立外語自主學習中心的目的正是為滿足學生的這種需求,為不同外語水平的學生提供一個固定的語言學習場所,幫助他們培養(yǎng)和提高自主學習外語的能力。近幾年來,隨著中國高等教育大眾化,學校在校人數(shù)急劇上升,而教師階段力量相對不足,并且學生的外語水平,對外語學習的動機與要求千差萬別,課堂教學已無法滿足所有學生的要求,要打破這種局面,必須為學生提供一定的場所設施,保障自主學習,培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用多媒體輔助教學可以有效促進學習者學習的自主性,并為不同學習者搭建起交流的平臺。同時,推出網(wǎng)絡課程,轉(zhuǎn)變教學模式,使得傳統(tǒng)教學模式逐步演化到自主選擇參與的教學。這樣,既可以實現(xiàn)由教師現(xiàn)場指導的同步學習,又可以實現(xiàn)在教學計劃指導下的非同時自學,還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡通話等手段的組合型學習,有效促進課堂和課外的自主性學習。學生完全自主地根據(jù)自己的外語水平或語言知識結構有針對性地學習,如練習聽力,訓練口語,閱讀學習資料,也為學習寫作和詞匯查閱資料。學生完全可以按照自己的需要安排時間。同時,學生在運用多媒體或電腦時,能夠避免師生為糾錯花費時間和精力,保證學習中接觸到正確的得體的語言材料。

(四)正確處理好自主學習與教師指導之間的關系。

從學習心理學角度看,學是學生的事,教的目的是讓學生學。教師要教給學生掌握知識的方法,使學生由學會變?yōu)闀W,指導學生去思考問題,分析問題,解決問題,并要從多方面鼓勵和激發(fā)學生自主學習。只有正確地調(diào)動師生兩方面的積極性,二者相互配合,相互促進,才能使學生的主體地位和教師的主導作用相統(tǒng)一,才能使學生樂于學,教師樂于教,也才能不斷激發(fā)和提高學生自主學習的積極性。學生領會、理解、掌握教學內(nèi)容,達到培養(yǎng)自主學習能力的目的,但離開教師指導這一環(huán)節(jié),自主學習只能顯得盲目而笨拙,無法取得滿意的自主學習效果。教師必須通過指導隨時發(fā)現(xiàn)、分析和解決存在的影響知識掌握及能力提高等方面的問題。同時啟發(fā)學生思考,但不代替學生思考,讓學生通過自己認知的全過程,把知識深化,形成把新知識同化到原有知識體系中的能力。

五、結語

自主學習是目前大學英語教學改革的方向,培養(yǎng)學生的自主式學習能力也相應成為每個英語教師的責任和教學中的焦點。英語教師要長期堅持不懈地加強自身學習,完善更新知識結構,不斷探索,開展科研活動,提高自身的素養(yǎng),采取有效、合理的教學策略。培養(yǎng)學生的自主學習能力是大學英語教育的目的之一,是當前大學英語教學面臨的一個巨大挑戰(zhàn),只有學生具有了自主學習能力,教學目標才能實現(xiàn)。

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