導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂常規(guī)要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題，因此，作為體育教師，若要想上好體育課，就要建立起良好的課堂秩序和各種活動的紀(jì)律。只有這樣，才能使學(xué)生有組織、有目的地進(jìn)行課堂的各項(xiàng)活動。筆者根據(jù)多年的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面來進(jìn)行探討：

一、體育課建立良好的課堂常規(guī)

首先，我們應(yīng)將課堂常規(guī)梳理清楚，從課堂常規(guī)的性質(zhì)上來看，課堂常規(guī)可分為一般性課堂常規(guī)和特殊性課堂常規(guī)。一般性課堂常規(guī)是指，對所有課程均適用的常規(guī)要求。例如，課堂紀(jì)律的管理，良好的教學(xué)環(huán)境。特殊性課堂常規(guī)是指因不同教材而提出的個別的常規(guī)要求。例如，在健美操課上我們一般要求學(xué)生做好一般性常規(guī)，即能夠滿足課堂所需，而在技巧、籃球、足球等一些危險(xiǎn)性較大和難于組織的課堂上，我們還需要提出進(jìn)一步的特殊性常規(guī)要求。

其次從要求提出的時(shí)機(jī)上來看，我們又可將課堂常規(guī)分為課前、課中、課后等三項(xiàng)常規(guī)。課前常規(guī)，主要指師生在課前的準(zhǔn)備，例如著裝和鞋子的要求、攜帶物品和配飾的要求、集合地點(diǎn)與時(shí)間的要求等。課中常規(guī)，主要是指學(xué)生出勤情況的檢查、教師對有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安全注意事項(xiàng)的要求、學(xué)生按教師的要求遵守課堂紀(jì)律等。課后常規(guī)，主要是指在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生歸還器材、教師對課堂教學(xué)情況的總結(jié)與分析等。

不管我們是從性質(zhì)上，還是從時(shí)機(jī)的角度將課堂常規(guī)如何劃分，課堂常規(guī)的目的是統(tǒng)一的。即是為了保證體育課堂的安全，提高課堂教學(xué)的流暢和高效。課堂常規(guī)的建立不僅有利于我們的組織教學(xué)，更能增加課堂練習(xí)的密度。有的學(xué)校由于場地小、器材少，先天性的使得體育課不好上，但由于學(xué)校建立了課堂常規(guī)，提出了必要的措施和要求，體育課仍然能上得很好。如有的老師采用輪換教學(xué)時(shí)，在調(diào)動隊(duì)形、變換項(xiàng)目、指導(dǎo)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)上做到組織嚴(yán)密、措施合理、行動迅速。節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，相對地也就增加了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，加大了課的密度，因而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、建立體育課課堂常規(guī)的有效途徑

盡管我們有時(shí)用盡心思，對教學(xué)進(jìn)行了周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，但是課堂教學(xué)中，總會有學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真上課甚至違規(guī)行為的時(shí)候，這時(shí)我們又該如何解決呢？我總結(jié)了一下幾種方法：

1.運(yùn)用哨子

哨子是我們體育教師的必備工具之一，有時(shí)課堂上的一聲哨音勝過我們的千言萬語。當(dāng)課堂上出現(xiàn)大面積的吵鬧或者注意力不集中的情況時(shí)，一聲短暫而響亮的哨音可以迅速的集中學(xué)生的注意力，提醒學(xué)生回到課堂。在各項(xiàng)練習(xí)時(shí)，我們可以運(yùn)用哨音來進(jìn)行指揮，這樣做的好處是聲音響亮，信號行強(qiáng)，易于分辨。

2.悄悄暗示

我們經(jīng)常會碰到在教師進(jìn)行提問或者講解時(shí)，有學(xué)生在隊(duì)伍里竊竊私語，這時(shí)候用哨音顯然是不合適的，那么我們可以采用針對小范圍的眼神或者手勢的提醒。一方面可以小范圍的解決掉這些偶爾出現(xiàn)的違規(guī)行為，另一方面又不必影響到整個班級的教學(xué)。

3.培養(yǎng)骨干

我們在課堂上總是一個人面對這幾十個學(xué)生，往往會有力不從心的時(shí)候。這時(shí)候如果班級里能有幾個小骨干，幫著我們來維持課堂常規(guī)，那么課堂會顯得安靜很多，教學(xué)的效率也會提升很多。在每個班級中選出幾個自我要求較嚴(yán)格的，并且能帶領(lǐng)和適當(dāng)約束其他同學(xué)的骨干是十分必要的。這種做法對一個班級的常規(guī)的形成往往有著事半功倍的效果。

4.抑揚(yáng)結(jié)合

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。但是在教育中我們常常使用的是批評和懲罰，課堂上常常充斥的是教師的呵斥聲和訓(xùn)責(zé)聲。教師的這種反面教育的方法在當(dāng)時(shí)確實(shí)能起到很好的提醒、震懾作用。然而從長遠(yuǎn)上來看，對于學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，和對于教師課堂常規(guī)的管理卻沒有什么大用處。課堂上我們讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒的教育效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于讓學(xué)生在“我是壞孩子”的意念中消沉。課堂上我們更多的是需要鼓勵學(xué)生“我能行”、“我是好學(xué)生”。合適的表揚(yáng)會讓學(xué)生更好，而不恰當(dāng)?shù)囊种浦粫寣W(xué)生走上相反的道路。對好學(xué)生適可而止的表揚(yáng)，會讓他們成為更好的學(xué)生；而對后進(jìn)生的表揚(yáng)，則需要我們花費(fèi)更多的心思發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，哪怕是一些微不足道的進(jìn)步，以此來幫助他們看到自己的成長，推動他們的前進(jìn)。

篇2

一、當(dāng)前初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高效課堂建設(shè)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，我縣初中語文課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了深刻變化。“以生為本”、“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”等新興的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，成為絕大多數(shù)初中語文教師教學(xué)行為的指南；在備課環(huán)節(jié)上，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)普遍替代教案，成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的新型模式；在上課環(huán)節(jié)上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)逐步退出了課堂教學(xué)，代之以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“交流討論”和“成果展示”；在作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)上，大多數(shù)教師開始注重作業(yè)設(shè)計(jì)，不再照抄照搬課本習(xí)題，突出拓展性和延伸性作業(yè)的鞏固提高功能。其別突出的問題主要有：

1.在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，要求教師從傳統(tǒng)的寫“教案”轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”；備課的重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在備課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校備課管理常規(guī)之中，以至于教師在備課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統(tǒng)的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導(dǎo)學(xué)案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現(xiàn)在備課上，許多教師不是認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)強(qiáng)調(diào)“多學(xué)少教”，要求教師從傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”；教師上課的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的“精講多練”轉(zhuǎn)向組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)在上課環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校上課管理常規(guī)之中，以至于教師在上課環(huán)節(jié)上出現(xiàn)如下問題：一是傳統(tǒng)的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)掌控在自己的預(yù)設(shè)之中，在課堂教學(xué)中總是想方設(shè)法把學(xué)生引到自己設(shè)計(jì)好的套路中來，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)就像一個設(shè)計(jì)好的話劇腳本，上課時(shí)只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)“多學(xué)少教”的高效課堂理念，但在實(shí)際操作中又缺乏切實(shí)可行的有效策略，導(dǎo)致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學(xué)生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實(shí)效，進(jìn)而使“多學(xué)少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。

3.在課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)上，高效課堂建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)反思”，要求教師學(xué)會教學(xué)反思，形成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，并將其視為快速有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)最有效的途徑之一。但是我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高效課堂建設(shè)在課后反思環(huán)節(jié)上改革的這些新任務(wù)和新要求，并沒有體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)之中，以至于教師課后反思意識不強(qiáng)，多數(shù)教師把課后反思看作是一項(xiàng)可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、進(jìn)一步加快初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)重建對策的思考

上述的種種問題表明，在高效課堂建設(shè)不斷深化的背景下，如何全面系統(tǒng)地總結(jié)近年來高效課堂建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將高效課堂建設(shè)業(yè)已成熟的成功經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)管理常規(guī)條例，為高效課堂建設(shè)可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建長效機(jī)制，成為目前刻不容緩的重大現(xiàn)實(shí)課題。

1.切實(shí)加強(qiáng)對高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要充分認(rèn)識重建高效課堂教學(xué)常規(guī)工作的重大意義，切實(shí)把高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作擺在學(xué)校高效課堂建設(shè)的突出位置，加強(qiáng)對高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作的頂層設(shè)計(jì)，從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動、課后教學(xué)反思、作業(yè)布置與批改以及學(xué)業(yè)成績評價(jià)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)切入，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，力求做到計(jì)劃詳實(shí)，目標(biāo)明確，責(zé)任到人，切實(shí)為高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作提供堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)保障。

篇3

課堂常規(guī)規(guī)范了學(xué)生上下課整隊(duì)、變換隊(duì)形、脫換衣服、學(xué)生練習(xí)、課堂討論、收拾器材等，克服學(xué)生紀(jì)律松散、行為散漫等浪費(fèi)寶貴教學(xué)時(shí)間的不良習(xí)慣。

教師運(yùn)用課堂常規(guī)教學(xué)，不但能為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，還能從組織方法、教學(xué)技巧等方面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的良好影響。

1、有助于建立正常的教學(xué)秩序。體育教學(xué)的宗旨在于“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育活動能力”。無論采取什么樣的教學(xué)形式、方法，無論進(jìn)行怎樣的改革，體育教學(xué)都必須有一個正常的、穩(wěn)定的秩序以達(dá)到最終目的。而維系這個正常的教學(xué)秩序最重要的就是教學(xué)常規(guī)，通常又以課堂常規(guī)為主。課前良好的課堂常規(guī)，可以使學(xué)生明確本堂課的目的、要求及練習(xí)的注意點(diǎn)，從而保證體育課的順利進(jìn)行。

一旦學(xué)生形成自覺行動，師生的教學(xué)行為趨于穩(wěn)定化，教學(xué)形式即可以尋求創(chuàng)新，組織形式也可以相應(yīng)靈活，體育課堂也能在一種穩(wěn)定的條件下得到新的突破。課堂常規(guī)保證了體育教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達(dá)到和諧狀態(tài)。

2、促進(jìn)學(xué)生更好地掌握體育理論、技術(shù)、技能，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂常規(guī)的實(shí)施，對師生同樣是一種約定俗成的規(guī)范。師生在課堂上的行為處于順利狀態(tài)下，能夠節(jié)省大量時(shí)間用于教學(xué)，使學(xué)生快而準(zhǔn)確地學(xué)會并掌握教師所傳授的知識與技能。如果在課堂上教師要經(jīng)常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問題，比如說教師課前沒有布置場地、器材，到學(xué)生練習(xí)時(shí)才去準(zhǔn)備;學(xué)生在集中講解時(shí)吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學(xué)就不得不中斷。這樣不僅耗費(fèi)大量寶貴時(shí)間，學(xué)生在這樣的課堂上也無法集中注意力，學(xué)習(xí)積極性也將受到嚴(yán)重挫傷，教學(xué)目標(biāo)也就很難實(shí)現(xiàn)。所以，只有嚴(yán)格的一絲不茍地執(zhí)行課堂常規(guī)才能保證正常的體育教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3、嚴(yán)格的課堂常規(guī)是防止發(fā)生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點(diǎn)是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，重點(diǎn)在運(yùn)動場上借助于一定的器材從事各種身體練習(xí)。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過身體活動與思維活動緊密結(jié)合來掌握體育知識、技術(shù)和技能，同時(shí)收到增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。在體育教學(xué)中，如果教師不遵守循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性和個別區(qū)別對待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細(xì)致的教導(dǎo);又如果學(xué)生缺乏保護(hù)和自我保護(hù)意識，在非投擲區(qū)練習(xí)投擲或任意穿越投擲區(qū)，組織紀(jì)律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學(xué)習(xí)和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發(fā)生運(yùn)動傷害事故常與體育教師和學(xué)生對體育課堂常規(guī)認(rèn)識不足有關(guān)，平時(shí)不重視安全教育，在體育教學(xué)中沒有積極采取各種有效的預(yù)防措施。發(fā)生運(yùn)動傷害事故后，亦不認(rèn)真分析原因吸取教訓(xùn)，使傷害事故不斷發(fā)生。

為了預(yù)防傷害事故的發(fā)生，體育教師在平時(shí)的體育課堂上應(yīng)向?qū)W生經(jīng)常灌輸安全教育，把體育課堂常規(guī)教育深深植入學(xué)生腦海中，并嚴(yán)格要求學(xué)生遵照執(zhí)行。

4、嚴(yán)格的課堂常規(guī)教育有助于加強(qiáng)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律觀念和集體主義思想等優(yōu)良品質(zhì)。體育課堂是培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性的一個主要場所。良好的教學(xué)秩序有賴于學(xué)生對課堂常規(guī)的認(rèn)識。體育課堂不同于其他學(xué)科的教學(xué)特征，決定了對學(xué)生在組織紀(jì)律方面應(yīng)提出更高的要求:集體活動時(shí)能統(tǒng)一調(diào)度，行動一致:分散練習(xí)時(shí)做到“活而不亂”。學(xué)生思想覺悟高，組織紀(jì)律觀念強(qiáng)，課堂常規(guī)能遵守，自然能夠推動體育教學(xué)的順利進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使學(xué)生的思想修養(yǎng)人格情操達(dá)到了更高的境界。

二、體育教學(xué)課堂常規(guī)是一個由多個環(huán)節(jié)組成的復(fù)雜過程.具體包括:

1、集合整隊(duì)要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應(yīng)在指定地點(diǎn)集合好隊(duì)伍，檢查人數(shù)，報(bào)告出勤。集合時(shí)要求每位同學(xué)都能做到快、靜，隊(duì)伍要齊。如有學(xué)生遲到，先要報(bào)告，經(jīng)允許后站到排尾而不能插到隊(duì)伍中間。教師集中講解時(shí)，學(xué)生不能插嘴打鬧，有不同意見要等教師暫停講解時(shí)舉手提問。這樣做能盡量節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2、服裝穿戴要求。這點(diǎn)，學(xué)生和教師的要求一樣，必須穿適于運(yùn)動的服裝上課，冬夭不準(zhǔn)穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準(zhǔn)穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。

3、每次課目的任務(wù)要明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，講解時(shí)要貫徹“精講多練”原則，給學(xué)生做出比較正確的示范動作。要根據(jù)不同項(xiàng)目提出不同的安全要求及保護(hù)措施。

4、教學(xué)內(nèi)容安排方面，要遵守循序漸進(jìn)、個別對待原則，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要盡量避免單一，防止因局部負(fù)擔(dān)量過大引起損傷，應(yīng)加強(qiáng)全面訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)也應(yīng)從易到難，從簡到繁，從分解動作到完整動作。在一節(jié)體育課中要把較難的費(fèi)力大的動作練習(xí)放在基本部分的前面或中間。練習(xí)的強(qiáng)度，重復(fù)練習(xí)的次數(shù)等，要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況區(qū)別對待。

篇4

體育課課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)一樣要制訂課堂教學(xué)常規(guī)，以此規(guī)范師生在課堂教學(xué)過程中的行為，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而體育課堂教學(xué)又與其他學(xué)科課堂教學(xué)有著本質(zhì)的不同，體育教學(xué)一般在室外，活動范圍廣，內(nèi)容變化多，受外界干擾大，因此為了維護(hù)規(guī)范體育教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)教學(xué)活動中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其相互關(guān)系，必須建立一系列的體育教學(xué)常規(guī)來規(guī)范體育教師與學(xué)生的教學(xué)活動。

“沒有規(guī)矩不成方圓”。任何一種行為都必須受到一定行為規(guī)范的約束。體育課堂如果完全由教師興致之所至地隨意發(fā)揮以及學(xué)生自主自覺的任意行為，體育教學(xué)不但可能與我們預(yù)期的目的和效果背道而馳，也許還會發(fā)生很多意料不到的傷害事故。課堂常規(guī)就是為了保證體育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，對師生提出的一系列要求，是規(guī)范體育課的必要條件。教師運(yùn)用課堂常規(guī)教學(xué)手段，不但能為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，還能從組織方法、教學(xué)技巧等方面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的良好影響。在體育教學(xué)中，體育教師首先要認(rèn)真執(zhí)行教師自己的課堂常規(guī)制度，同時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行課堂常規(guī)，以此加強(qiáng)他們組織性、紀(jì)律性、規(guī)范性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自控能力，使他們養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，從而使體育教學(xué)獲得應(yīng)有的預(yù)期效益。

1.抓好課堂常規(guī)訓(xùn)練與教育的意義

課堂常規(guī)規(guī)范了學(xué)生上下課整隊(duì)、變換隊(duì)形、脫換衣服、學(xué)生練習(xí)、課堂討論、收拾器材等，克服學(xué)生紀(jì)律松散、行為散漫等浪費(fèi)寶貴教學(xué)時(shí)間的不良習(xí)慣。

教師運(yùn)用課堂常規(guī)教學(xué)，不但能為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，還能從組織方法、教學(xué)技巧等方面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的良好影響。

1.1有助于建立正常的教學(xué)秩序。體育教學(xué)的宗旨在于“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育活動能力”。無論采取什么樣的教學(xué)形式、方法，無論進(jìn)行怎樣的改革，體育教學(xué)都必須有一個正常的、穩(wěn)定的秩序以達(dá)到最終目的。而維系這個正常的教學(xué)秩序最重要的就是教學(xué)常規(guī)，通常又以課堂常規(guī)為主。課前良好的課堂常規(guī)，可以使學(xué)生明確本堂課的目的、要求及練習(xí)的注意點(diǎn)。從而保證體育課的順利進(jìn)行。

為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，使學(xué)生較好地配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動，體育教師在入學(xué)初的教學(xué)課上就要向?qū)W生宣布學(xué)生在課堂上可以做的和不應(yīng)該做的(當(dāng)然，教師在向?qū)W生下達(dá)課堂常規(guī)要求時(shí)應(yīng)該注意教學(xué)方法，讓學(xué)生在一種愉悅的心情下接受)，并且要求學(xué)生持之以恒地嚴(yán)格執(zhí)行。一旦學(xué)生形成自覺行動，師生的教學(xué)行為趨于穩(wěn)定化，教學(xué)形式即可以尋求創(chuàng)新，組織形式也可以相應(yīng)靈活，體育課堂也能在一種穩(wěn)定的條件下得到新的突破。課堂常規(guī)保證了體育教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達(dá)到和諧狀態(tài)。

1.2促進(jìn)學(xué)生更好地掌握體育理論、技術(shù)、技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂常規(guī)的實(shí)施，對師生同樣是一種約定俗成的規(guī)范。師生在課堂上的行為處于順利狀態(tài)下，能夠節(jié)省大量時(shí)間用于教學(xué)，使學(xué)生快而準(zhǔn)確地學(xué)會并掌握教師所傳授的知識與技能。如果在課堂上教師要經(jīng)常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問題，比如說教師課前沒有布置場地、器材，到學(xué)生練習(xí)時(shí)才去準(zhǔn)備;學(xué)生在集中講解時(shí)吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學(xué)就不得不中斷。這樣不僅耗費(fèi)大量寶貴時(shí)間_，學(xué)生在這樣的課堂上也無法集中注意力，學(xué)習(xí)積極性也將受到嚴(yán)重挫傷，教學(xué)目標(biāo)也就很難實(shí)現(xiàn)。所以，只有嚴(yán)格的一絲不茍地執(zhí)行課堂常規(guī)才能保證正常的體育教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.3嚴(yán)格的課堂常規(guī)是防止發(fā)生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點(diǎn)是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，重點(diǎn)在運(yùn)動場上借助于一定的器材從事各種身體練習(xí)。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過身體活動與思維活動緊密結(jié)合來掌握體育知識、技術(shù)和技能，同時(shí)收到增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。在體育教學(xué)中，如果教師不遵守循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性和個別區(qū)別對待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細(xì)致的教導(dǎo);又如果學(xué)生缺乏保護(hù)和自我保護(hù)意識，在非投擲區(qū)練習(xí)投擲或任意穿越投擲區(qū)，組織紀(jì)律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學(xué)習(xí)和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發(fā)生運(yùn)動傷害事故常與體育教師和學(xué)生對體育課堂常規(guī)認(rèn)識不足有關(guān)，平時(shí)不重視安全教育，在體育教學(xué)中沒有積極采取各種有效的預(yù)防措施。發(fā)生運(yùn)動傷害事故后，亦不認(rèn)真分析原因吸取教訓(xùn)，使傷害事故不斷發(fā)生。

為了預(yù)防傷害事故的發(fā)生，體育教師在平時(shí)的體育課堂上應(yīng)向?qū)W生經(jīng)常灌輸安全教育，把體育課堂常規(guī)教育深深植入學(xué)生腦海中，并嚴(yán)格要求學(xué)生遵照執(zhí)行。 1.4嚴(yán)格的課堂常規(guī)教育有助于加強(qiáng)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律觀念和集體主義思想等優(yōu)良品質(zhì)。體育課堂是培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性的一個主要場所。良好的教學(xué)秩序有賴于學(xué)生對課堂常規(guī)的認(rèn)識。體育課堂不同于其他學(xué)科的教學(xué)特征，決定了對學(xué)生在組織紀(jì)律方面應(yīng)提出更高的要求:集體活動時(shí)能統(tǒng)一調(diào)度，行動一致:分散練習(xí)時(shí)做到“活而不亂”。學(xué)生思想覺悟高，組織紀(jì)律觀念強(qiáng)，課堂常規(guī)能遵守，自然能夠推動體育教學(xué)的順利進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使學(xué)生的思想修養(yǎng)人格情操達(dá)到了更高的境界。

2，體育教學(xué)課堂常規(guī)是一個由多個環(huán)節(jié)組成的復(fù)雜過程.具體包括:

2.1集合整隊(duì)要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應(yīng)在指定地點(diǎn)集合好隊(duì)伍，檢查人數(shù)，報(bào)告出勤。集合時(shí)要求每位同學(xué)都能做到快、靜，隊(duì)伍要齊。如有學(xué)生遲到，先要報(bào)告，經(jīng)允許后站到排尾而不能插到隊(duì)伍中間。教師集中講解時(shí)，學(xué)生不能插嘴打鬧，有不同意見要等教師暫停講解時(shí)舉手提問。這樣做能盡量節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2服裝穿戴要求。這點(diǎn)，學(xué)生和教師的要求一樣，必須穿適于運(yùn)動的服裝上課，冬夭不準(zhǔn)穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準(zhǔn)穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。

2.3每次課目的任務(wù)要明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，講解時(shí)要貫徹‘精講多繚，原則，給學(xué)生做出比較正確的示范動作。要根據(jù)不同項(xiàng)目提出不同的安全要求及保護(hù)措施。

2.4教學(xué)內(nèi)容安排方面，要遵守循序漸進(jìn)、個別對待原則，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要盡量避免單一，防止因局部負(fù)擔(dān)量過大引起損傷，應(yīng)加強(qiáng)全面訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)也應(yīng)從易到難，從簡到繁，從分解動作到完整動作。在一節(jié)體育課中要把較難的費(fèi)力大的動作練習(xí)放在基本部分的前面或中間。練習(xí)的強(qiáng)度，重復(fù)練習(xí)的次數(shù)等，要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況區(qū)別對待。

2.5準(zhǔn)備活動和放松整理運(yùn)動要求。劇烈運(yùn)動前都要認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動。準(zhǔn)備活動的量可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、氣象條件和教學(xué)訓(xùn)練情況而定。全套準(zhǔn)備活動要循序漸進(jìn)，以身體感到微微出汗為宜。

篇5

體育課堂常規(guī)無論是對教師還是對學(xué)生都是必須共同遵守的一種要求，所以作為教師來說，要求學(xué)生做到的，自己必須要做到，不能一味地要求學(xué)生該如何如何。比如我們要求學(xué)生穿運(yùn)動裝、運(yùn)動鞋上體育課，作為體育教師來說就必須做出表率，即便是某一課時(shí)的確不需要老師來做示范，我們也要以課堂常規(guī)行事。如果教師將自己置身于體育課堂常規(guī)以外的話必將大大的折扣體育課堂常規(guī)的威嚴(yán)度，久而久之課堂常規(guī)就是一句空話。

二、宜當(dāng)場教育，忌事后責(zé)罰

體育課堂常規(guī)是一種制度，其基本特征就是具有警示作用——體育課上應(yīng)該怎么做而不應(yīng)該怎么做。課堂中一旦有人違反，作為教師來說要在第一時(shí)間予以制止，讓其違反的效果降至最低或是在萌芽狀態(tài)就給夭折，切忌臨場視而不見，再事后解決，甚至是懲罰，那樣就達(dá)不成治病救人的目的了。

三、宜時(shí)限穩(wěn)定，忌隨意更改

體育課堂常規(guī)從某種意義上來說更是一種模式，應(yīng)該體現(xiàn)一定的穩(wěn)定性，至少在一定的時(shí)間內(nèi)不需要過于頻繁的增刪，便于在學(xué)生的腦海中形成一種共識。如果教師隨意的更改體育課堂常規(guī)，簡單的用YES或是NO來告誡課堂中的學(xué)生，勢必給學(xué)生造成一些誤解，模糊體育課堂常規(guī)的內(nèi)涵，體育課堂常規(guī)似乎是一種可有可無的一種擺設(shè)了。即便是真的需要修訂堂課常規(guī)的話，也建議教師可將其暫時(shí)寫在教學(xué)反思中，形成系列，待下一階段（如某個新學(xué)期）再向?qū)W生宣讀。

四、宜言出必行，忌放任自流

體育課堂常規(guī)是一種規(guī)矩，如果有人膽敢觸及這根高壓線的話，必將招致一定的“還擊”，體育教師絕不能含糊其詞，且一定要說到做到（當(dāng)然要把握好一個“度”的問題）。比如在課堂中發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)吃口香糖，除了要責(zé)令其立即將口香糖丟棄到垃圾箱中以外，還要讓其課后寫下保證書等等。我們再開始下一節(jié)體育課之前必須要查驗(yàn)上次課違反課堂常規(guī)同學(xué)的處理結(jié)果，看看其承諾有沒有兌現(xiàn)。如果我們僅僅是說教了而沒有去督促、檢查，那日后體育課堂常規(guī)的執(zhí)行也將是一紙空文。

五、宜殺雞駭猴，忌依法責(zé)眾

在體育教學(xué)中往往我們會遇到這樣一種情況，似乎是很多人都違反了常規(guī)，如在課的開始部分，我們會讓學(xué)生在體委的帶領(lǐng)下沿操場慢跑來熱身，在這一過程中往往會出現(xiàn)多人大聲喧嘩、打鬧，甚至隊(duì)形是“潰不成軍”。出現(xiàn)這種情況，我們可以采取一個策略，那就是俗話說的殺雞駭猴——抓住“領(lǐng)頭大哥”予以適當(dāng)?shù)呢?zé)罰，起到殺一儆百的效應(yīng)，以此來震懾以后再有此類念頭的同學(xué)。即便是真的找不到這些“典型”，一般不要責(zé)罰所有的同學(xué)，即便是懲戒了，也未必能收到很好的效果，因?yàn)檫@種做法會傷及無辜，挫傷那些遵規(guī)守紀(jì)同學(xué)的上課熱情與自尊心，這就是俗話說的“法不責(zé)眾”。

六、宜及早明確，忌亡羊補(bǔ)牢

一般的說體育課堂常規(guī)適宜在每學(xué)期開學(xué)的第一堂課就向全體同學(xué)告知，明確其具體要求與做法，讓其明白從現(xiàn)在開始要怎樣做才能上體育課。我們不能等到在體育課上出現(xiàn)了若干個問題后再提課堂常規(guī)的一些具體要求，這樣顯然是亡羊補(bǔ)牢。盡管此時(shí)也是在執(zhí)行體育課堂常規(guī)，但是總有點(diǎn)“為時(shí)晚矣”的感覺。更甚者如遇到“好事”的學(xué)生，上課的教師有時(shí)是非常尷尬的，處理問題起來也是非常棘手的！

七、宜一視同仁，忌區(qū)別對待

在體育課堂常規(guī)面前應(yīng)是人人平等，不論是誰如果是故意觸犯，教師必須“同等看待”，千萬不能牽強(qiáng)附會，甚至是袒護(hù)！比如在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們會時(shí)常遇到運(yùn)動成績優(yōu)異者，文化課學(xué)習(xí)成績名列前茅者，或是某個領(lǐng)導(dǎo)、親朋好友的孩子等違反紀(jì)律的情況，這些同學(xué)依仗自己有些“背景”，似體育課堂常規(guī)為兒戲，而體育教師處理這類情況時(shí)似乎也有難言之隱，對此不聞不問，聽之任之，而當(dāng)每每遇到“普通學(xué)生”有此類現(xiàn)象的時(shí)候，立即拿課堂常規(guī)說事，甚至?xí)哟髴吞幜Χ?。這種“戴著眼鏡看人”的做法會極大地傷害眼睛雪亮的同學(xué)的心。誠然，這種情況畢竟是少數(shù)，但絕不可取，有百害而無一利。

八、宜見機(jī)行事，忌發(fā)號司令

體育課堂常規(guī)雖是一種約束，但是面對形形的學(xué)生來說，執(zhí)行起來似乎還是有一定難度的，作為體育教師來說，我們最好能參與其中，監(jiān)督學(xué)生的言行舉止。如果單憑體育教師自己簡單的一聲吩咐，讓學(xué)生去完成，有時(shí)就是紙上談兵。比如在籃球課回收器材的常規(guī)中，教師可以和學(xué)生一起來執(zhí)行，即便是教師自己不親自動手，只要教師站在球車一旁目視器材回收的話，學(xué)生一般也會很乖、有序地將籃球放到球車中，而不會出現(xiàn)爭先“投籃入車”的場景。

九、宜民主協(xié)商，忌獨(dú)斷專行

體育課堂常規(guī)作為一種大家都遵守的準(zhǔn)則，最好能在一定的范圍內(nèi)（如班級、年級等）討論的基礎(chǔ)上來協(xié)商制定——哪些需要，哪些不需要，同時(shí)輔以課任體育教師的指引，這樣定下來的規(guī)矩，似乎更透明、更具體，學(xué)生更容易接受。如果僅僅是教師一言堂，特別是一些似乎有爭議的“條條框框”，這樣醞釀出爐的課堂常規(guī)也許沒有說服力，更缺少一定的權(quán)威性，師生以后執(zhí)行起來難度就可想而知了。

篇6

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0032-05

南京市芳草園小學(xué)始建于1999年9月，建校兩年之后，適逢課改浪潮，十余年課改是一場波瀾壯闊的洗禮，讓這所年輕的學(xué)校在對教學(xué)改革的不斷思索和實(shí)踐中漸漸成長?！拜p負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、和諧發(fā)展”，這是芳草園小學(xué)一直踐行的教學(xué)理念，它成為學(xué)校推進(jìn)課改、落實(shí)現(xiàn)代教育的思想依據(jù)，讓學(xué)校在與各種新思潮、新理念的碰撞中尋找適合兒童成長的教育、適合學(xué)校發(fā)展的路徑，形成學(xué)校辦學(xué)特色。海德格爾把教學(xué)闡述為：“教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)?！盵1]這一闡述在四年前為芳小人謀求課堂教學(xué)變革開拓了新的思路。

一、本立道生：“讓學(xué)”課堂新常規(guī)的內(nèi)涵

對“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、和諧發(fā)展”的追求最終要落實(shí)在課堂的構(gòu)建上，體現(xiàn)在對教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行中。課堂常規(guī)是教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的基本規(guī)矩或程式。“教學(xué)常規(guī)的主要特性包括以下兩個方面：一是基礎(chǔ)性，教學(xué)常規(guī)反映的是基礎(chǔ)的、通常的教學(xué)原則和規(guī)律;二是強(qiáng)制性，既然是基礎(chǔ)的、通常的教學(xué)原則和規(guī)律，所有的教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中就必須認(rèn)真執(zhí)行。”[2]

以生為本，本立而道生。課改讓我們重新審視“教”與“學(xué)”的活動，在此之上建立新的教學(xué)觀念，由基于教師付出的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動的“學(xué)”。隨著對教學(xué)活動認(rèn)識的更新，“常規(guī)”隨之推陳出新，“讓學(xué)”成為帶動課堂新常規(guī)的必然選擇。

關(guān)于“讓學(xué)”之“讓”，王尚文老師這樣解釋：“‘讓’者，使也：既可以是‘逼使’、‘強(qiáng)制’，也可以是‘激勵’、‘誘導(dǎo)’。當(dāng)然，海德格爾所指的決非前者，而是后者?！盵3]所以，“讓學(xué)”，最簡單的理解就是將知識教授變?yōu)橹R研究的過程，是“教”讓位于“學(xué)”，教師將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、機(jī)會等盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“讓學(xué)”的理念，讓芳小的課堂發(fā)生著可喜的變化――學(xué)生的“學(xué)”由“被動”走向“主動”，由“單一”走向“多元”，由“被控制”走向“會合作”。

1.“‘讓學(xué)’課堂新常規(guī)”確定新的課堂價(jià)值取向

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存――教育世界今天和明天》報(bào)告中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育?！盵4]課堂要適應(yīng)未來的教育，不僅僅關(guān)注讓學(xué)生“學(xué)會”這一目的，“讓學(xué)”課堂新常規(guī)更重視“學(xué)會”這一的過程是否讓學(xué)生“會學(xué)”。這種選擇，讓課堂價(jià)值不只體現(xiàn)在當(dāng)下，不只“目中無人”關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，它既著眼于學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的將來，這是一種“為人的成長”而存在的教育。

2.“‘讓學(xué)’課堂新常規(guī)”催生新的教師行為

海德格爾說：“教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)。”“讓學(xué)”課堂新常規(guī)提出之后，教師所肩負(fù)的任務(wù)不僅僅是傳授知識和技能，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的責(zé)任和能力?！白寣W(xué)”課堂新常規(guī)把教師的主導(dǎo)定義為幫助學(xué)生挖掘潛能、幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，把創(chuàng)造作為“智慧”的核心。教師的作用發(fā)生變化，教師要花費(fèi)更多時(shí)間判斷學(xué)生的需要，推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.“‘讓學(xué)’課堂新常規(guī)”構(gòu)建新的課堂關(guān)系

“讓學(xué)”課堂新常規(guī)讓課堂的交流方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生傳授知識、技能這樣單項(xiàng)的聯(lián)接，變成了師生之間、生生之間更頻繁的互動。

海德格爾說，“教師必須能夠比他的學(xué)生更可教”[5]。作為“讓學(xué)”者的教師自身要有學(xué)習(xí)的欲望，身體力行，“他不但先學(xué)后教，更在教中學(xué)，邊學(xué)邊教，特別是以教為學(xué)，和學(xué)生一起學(xué)”[6]?！白寣W(xué)”課堂新常規(guī)使得教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，他傳授知識和技能，但不僅僅盯在知識、技能上，他能夠帶動學(xué)生學(xué)，能夠參與學(xué)生學(xué)。

“讓學(xué)”課堂新常規(guī)在教室里構(gòu)筑著相互學(xué)習(xí)、共同成長的生生關(guān)系，通過合作、探究、反思等方式，從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的碰撞、交流，再返回個體?！霸诮淌依?，各種各樣的意見、想法互相呼應(yīng)”，產(chǎn)生“如交響樂一般的教學(xué)”。[7]

4、“‘讓學(xué)’課堂新常規(guī)”形成校本特色教育

在“十一五”期間，芳草園小學(xué)提出了“陽光兒童教育”，倡導(dǎo)構(gòu)建“陽光課堂”，而“陽光課堂”的特質(zhì)就是“讓學(xué)”。走進(jìn)“十二五”，學(xué)校進(jìn)一步構(gòu)建“陽光城”，更加關(guān)注師生在這座“陽光城”里的生活，課堂生活當(dāng)然是其最核心的部分?！白寣W(xué)”課堂新常規(guī)的提出，在追求健康的教育生態(tài)的同時(shí)，彰顯了學(xué)校個性，形成了校本特色教育，指導(dǎo)和規(guī)范著全體教師的教學(xué)行為。

二、道術(shù)相輔：“讓學(xué)”課堂新常規(guī)的行動綱領(lǐng)

過去的教學(xué)常規(guī)多重在要求，并不具有操作性，對于教師而言，好似隔岸觀景，知道目標(biāo)就在對岸，卻不知應(yīng)該怎樣到達(dá)。正如李希貴老師所擔(dān)心的：“如果不把這些新的理念轉(zhuǎn)化為老師們?nèi)菀桌斫獾臇|西，就很可能把好‘經(jīng)’念歪了。而且，舊的模式不能用，新的套路學(xué)不來，教學(xué)秩序就會陷于混亂狀態(tài)。”[8]

“讓學(xué)”理念讓我們自主構(gòu)建芳草園小學(xué)特色的教育哲學(xué)，“讓學(xué)”的理念，早已深入人心。道為本，術(shù)為用，為踐行這一理念，把抽象的觀念落實(shí)在具體的課堂教學(xué)中，讓每一位師生受益，我們推出了《芳草園小學(xué)“讓學(xué)”課堂新常規(guī)》，提供了切實(shí)可行的行動綱領(lǐng)?！冻Ｒ?guī)》由三部分組成：

1.一級指標(biāo)的構(gòu)建：凝練“讓學(xué)”關(guān)鍵詞

“讓學(xué)”可以分為兩個層次：“一個是讓熱愛，一個是讓實(shí)踐”，“前者是基礎(chǔ)，后者是基礎(chǔ)之上的上層建筑”。[9]據(jù)此，我們將“讓學(xué)”課堂的特質(zhì)概括為四個詞：樂學(xué)、自主、互助、多元。

（1）樂學(xué)。學(xué)習(xí)有三重不同的境界：知道―喜歡―樂在其中。我們的“讓學(xué)”課堂，努力超越前兩者，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)饒有興致。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄白寣W(xué)”課堂注重激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱愛，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)由外在向內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到“樂之者”的境界。

（2）自主?！白灾鳌笔恰白寣W(xué)”課堂的核心要素。我國學(xué)者龐維國歸納出自主學(xué)習(xí)的特征：“一是要有建立在學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’;二是要有建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’;三是要有建立在掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’;四是要有建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。”[10]

（3）互助。自主與互助是相輔相成的?！巴榛ブ鷮W(xué)習(xí)”是“旨在促進(jìn)同伴關(guān)系和個體認(rèn)知能力，以一定的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。作為學(xué)習(xí)生命存在形式的‘同伴’在‘互助’這一活動過程中不斷創(chuàng)生，建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義和發(fā)展的價(jià)值”[11]。

（4）多元。“讓學(xué)”課堂尊重學(xué)生的差異性，真正面向每一個，提倡多元化的評價(jià)方式。評價(jià)作為學(xué)習(xí)活動不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)和要素，不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的一種手段，更是促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)活動的一種方式。在同伴互助學(xué)習(xí)中，多元的評價(jià)主體、多維的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，及多樣的評價(jià)方式，整合為多元化的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動。

“樂學(xué)、自主、互助、多元”四大元素是我?！白寣W(xué)”課堂新常規(guī)的一級指標(biāo)。包含對學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)注和對放手讓學(xué)生實(shí)踐、及時(shí)指點(diǎn)實(shí)踐的路徑和方法的關(guān)注。

2.下級指標(biāo)的構(gòu)建：鋪設(shè)“讓學(xué)”途徑

在新常規(guī)中，一、二級指標(biāo)表達(dá)的是憑借“讓學(xué)”課堂，我們著力培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)及基本途徑。如果說一級指標(biāo)呈現(xiàn)的是“目標(biāo)”，那么二級指標(biāo)則描述的是一種狀態(tài)，從不同的角度細(xì)化了一級指標(biāo);而第三級指標(biāo)，則是對教師的具體要求，只有教師按照教學(xué)新常規(guī)的要求一一落實(shí)，才可能達(dá)到我們所期望的“讓學(xué)”課堂的狀態(tài)，才可能達(dá)成我們的培養(yǎng)目標(biāo)。一、二、三級指標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成了“讓學(xué)”課堂新常規(guī)――

三、和而不同：操作中凸顯學(xué)科特性

“讓學(xué)”新常規(guī)擬訂后，我們更加關(guān)注操作中的策略，關(guān)注對教師教學(xué)行為的指導(dǎo)。在實(shí)施中，我們組織了一批骨干教師成立學(xué)科核心小組，積極學(xué)習(xí)新常規(guī)，進(jìn)一步討論與歸納，在此基礎(chǔ)上對各學(xué)科如何體現(xiàn)“讓學(xué)”課堂新常規(guī)進(jìn)行了研究，在實(shí)踐中驗(yàn)證、調(diào)整與積累，以突顯出學(xué)科個性，真正對老師的教學(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

教學(xué)作為一種實(shí)踐活動，各個學(xué)科既有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等共性目的，又有不同學(xué)科知識、學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科應(yīng)用等個性目的。因此，在“讓學(xué)”這樣一個基本原則下，“讓學(xué)”的手段也不盡相同?！白寣W(xué)”課堂中的“以生為本”應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科特質(zhì)，而不能將“自主”“合作”“探究”等簡單地變成形式，成為一種課堂上的技術(shù)炫耀;不能讓尊重學(xué)生“主體地位”失去初衷，演變成“主體性神話”。

在骨干帶領(lǐng)、全校推動對各個學(xué)科“讓學(xué)”課堂新常規(guī)的研究中，“讓學(xué)”新常規(guī)帶有顯著的學(xué)科特色出現(xiàn)在課堂上。以“讓學(xué)”課堂新常規(guī)中“自主探究”為例，這是一種積極主動而非消極被動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和行為傾向，我們希望通過先學(xué)、質(zhì)疑、探究這三個途徑來達(dá)成目標(biāo)。不同學(xué)科有不同學(xué)科的實(shí)現(xiàn)路徑，試以語文和數(shù)學(xué)教學(xué)為例來加以說明。

1.“‘讓學(xué)’課堂新常規(guī)”下的語文學(xué)科“自主探究”

從學(xué)科特點(diǎn)來看語文學(xué)習(xí)中的“閱讀”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[12]?！白寣W(xué)”課堂新常規(guī)下，教師應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典，與語言文字親密接觸。

（1）先學(xué)?！跋葘W(xué)”不是簡單的預(yù)習(xí)，它要求教師基于特定的教學(xué)內(nèi)容，有指導(dǎo)性地給出前置性學(xué)習(xí)的思路和建議。依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)“先學(xué)單”，并考慮要適度的留白，給學(xué)生留有一個比較充分的思考空間。“先學(xué)單”還要盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的選擇，讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)素材，為自主探究搭建起飛的平臺。以“讓學(xué)”為核心的“先學(xué)”，不同年段應(yīng)該有不同的要求，“隨著他的成熟度允許他有更大的自由”。

（2）質(zhì)疑。針對先學(xué)，教師要通過長期的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，并在課前對學(xué)生的質(zhì)疑做出歸類和篩選，優(yōu)選出和教學(xué)內(nèi)容與表達(dá)相契合的核心問題，并據(jù)此進(jìn)行二次備課。以“讓學(xué)”為核心的“質(zhì)疑”，營造著“半肯”的教學(xué)文化。而“半肯”所營造的文化，是一種對話的文化、探究的文化、創(chuàng)造的文化。[13]所以這里說的“質(zhì)疑”，是一個動態(tài)的過程，可以說是“從質(zhì)疑到質(zhì)疑”，學(xué)生在不斷解疑的過程中，又不斷提出新的問題。

（3）探究。與質(zhì)疑相伴行的，一定應(yīng)該有探究。尤其在語文學(xué)習(xí)中，更應(yīng)大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究――反復(fù)誦讀，探究情感;發(fā)揮想象，探究意境;品讀欣賞，探究內(nèi)涵。因?yàn)?，蘇霍姆林斯基就曾說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵14]對于有思維深度的問題，教師要給足學(xué)生不得少于10秒的候答時(shí)間，要求學(xué)生將思考所得以列提綱的方式做記錄，并通過合作、辯論、頭腦風(fēng)暴等方式深入研究。即使是疑難焦點(diǎn)，也不急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺階，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。

2.“‘讓學(xué)’課堂新常規(guī)”下的數(shù)學(xué)學(xué)科“自主探究”

我們的“讓學(xué)”課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，“探索”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要旋律。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主探究的策略是：（1）基于媒體情境等，為探究提供環(huán)境支持。（2）基于學(xué)生的實(shí)踐，提出真實(shí)的探究問題。（3）基于思維的碰撞，邊合作、邊探究。

比如，王天石老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，首先創(chuàng)設(shè)問題情境引出新知■+■，激起學(xué)生認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生從各自已有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，試著自己解決問題，然后將自己方案自由地貼在黑板上，他們有的折紙，有的畫圖，有的通分，有的化小數(shù)……教師按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)將這些方法自然分類，引導(dǎo)學(xué)生們看似隨機(jī)實(shí)則有序地匯報(bào)，引導(dǎo)他們互相提問，互相補(bǔ)充，反復(fù)對比，不斷總結(jié)。在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生探索思維：讓學(xué)生主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)探索思維的靈活性;讓學(xué)生自主提出問題，概括結(jié)論，培養(yǎng)探索思維的深刻性;充分利用爭論和反思，培養(yǎng)探索思維的批判性;營造氛圍，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)探索思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生們的探究熱情和探究能力超乎了教師的預(yù)想，讓我們真切感受“讓學(xué)”的意義。

“讓學(xué)”課堂新常規(guī)讓芳草園小學(xué)為了學(xué)生的成長智慧地前行：我們積極構(gòu)建“讓學(xué)”課堂新常規(guī)，在理念和操作之間架構(gòu)橋梁;我們認(rèn)真推敲各學(xué)科“讓學(xué)”的策略，追求理想的課堂;我們反思“讓學(xué)”對學(xué)校教育的意義――從課堂實(shí)踐到形成學(xué)校對“讓學(xué)”的文化訴求，開展“讓學(xué)”課堂新常規(guī)的理論與實(shí)踐探索。

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[11]左璜，皇甫全.試論同伴互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、涵義與研究課題[J].課程?教材?教法，2008（9）.

篇7

課堂常規(guī)建設(shè)容易，堅(jiān)持下來往往很難。經(jīng)過一個月的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一旦建立了常規(guī)，學(xué)生也會很自覺地去做。偶爾出現(xiàn)一些小問題也在所難免。這樣要求我們老師應(yīng)該加大常規(guī)實(shí)施的力度，特別在開始一個階段我們老師要做到嚴(yán)格執(zhí)行，在執(zhí)行過程中強(qiáng)化凸顯常規(guī)。只有這樣才能更好地把常規(guī)保持下去，才能實(shí)現(xiàn)課堂常規(guī)為課堂保駕護(hù)航的作用。

一、學(xué)生課堂常規(guī)

對于學(xué)生的課堂常規(guī)要求我整理如下：

1.對老師有禮貌。上課鈴響，體委整隊(duì)，靜候上課。要求：快、靜、齊。因故遲到要喊報(bào)告。下課時(shí)按老師要求整隊(duì)，聽老師下達(dá)口令后才下課。

2.不遲到，不早退。如有特殊情況要有班主任或醫(yī)生證明。提前向教師請假并按老師的要求參加適當(dāng)?shù)幕顒?、見?xí)或全休。

3.上體育課要穿輕便的服裝和鞋子，盡量穿運(yùn)動服、運(yùn)動鞋。嚴(yán)禁攜帶小刀、鑰匙、胸針、鉤針等硬物。補(bǔ)充重點(diǎn)：對運(yùn)動服、運(yùn)動鞋的要求必須要做到。

4.注意安全。嚴(yán)格按老師教授的方法練習(xí)，未經(jīng)允許不隨意動器材，不做與課堂無關(guān)的動作，同學(xué)間要互相鼓勵，做好保護(hù)、幫助，聽從體育委員和組長的指揮。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對安全的注意，加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識。

5.愛護(hù)公共財(cái)物。課前體育委員和小組長按老師要求布置好場地器材，練習(xí)時(shí)要愛護(hù)使用器材。

6.課后體育委員和小組長要認(rèn)真清點(diǎn)歸還器材。

7.全體學(xué)生做好老師布置的回家練習(xí)。

對學(xué)生提出了比較高的要求，教師也要率先垂范，做好學(xué)生的榜樣。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，教師也是學(xué)生最直接的模仿對象。

二、教師課堂常規(guī)（體育教師學(xué)科建議）

根據(jù)現(xiàn)已提出的體育學(xué)科教學(xué)建議，共有30條，分為四個部分：（1）教學(xué)準(zhǔn)備1-6條款；（2）教學(xué)實(shí)施7-19條款；（3）學(xué)習(xí)評價(jià)20-24條款；（4）課外活動25-30條款。與學(xué)生課堂常規(guī)密切配合的是第二部分教學(xué)實(shí)施第7-19條款中的部分條款，現(xiàn)對照整理如下：

第7條 上課鈴響之前在集隊(duì)地點(diǎn)迎候?qū)W生。檢查和整理好自己的服裝儀表，穿好運(yùn)動服和運(yùn)動鞋，儀表端莊、精神飽滿。（對應(yīng)學(xué)生課堂常規(guī)第1、3兩條）

第8條 根據(jù)課時(shí)計(jì)劃、課前完成器材和場地的準(zhǔn)備、布置，保證場地和器材的充分利用，防止相互干擾。建立學(xué)生搬運(yùn)器材、布置場地的輪流值日制度，做好安全衛(wèi)生檢查工作。

第9條 上課鈴響后，體育委員按制訂的地點(diǎn)整隊(duì)集合，檢查人數(shù)，報(bào)告老師；教師跑步進(jìn)入講解位置，師生問好，教師做好出勤記錄，宣布課的任務(wù)和要求；遲到的學(xué)生，應(yīng)向教師報(bào)告，說明原因，經(jīng)教師允許后方可入列，排在最后一排的排尾。整隊(duì)要求快、靜、齊，并且精神飽滿。

第10條 處理好見習(xí)生（學(xué)生因病、傷、女生例假不能正常上課），由教師安排適當(dāng)活動，未經(jīng)教師準(zhǔn)許，不得擅自離開。教師應(yīng)針對不同的情況安排適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動和助理工作或見習(xí)。（對應(yīng)學(xué)生課堂常規(guī)第2條）

第11條 宣布內(nèi)容簡明扼要，內(nèi)容為本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的教材，包括教材的重點(diǎn)，所要達(dá)到的基本要求，學(xué)練時(shí)注意的方面，并強(qiáng)調(diào)安全要求。安全教育要始終貫穿在活動、練習(xí)的組織和保護(hù)幫助過程中。（對應(yīng)學(xué)生課堂常規(guī)第4條）

我們經(jīng)常說：要求學(xué)生做到的，老師必須先做到。的確，特別是體育學(xué)科，與其他課程有所不同，上課在室外，教學(xué)的場所空間較大，教師的音量也要比在室內(nèi)上課的老師開得大，冬天有西北風(fēng)，夏天有太陽的炙烤。在操場上管理的是一批活動的學(xué)生。每天都像在上公開課，其他教師在休息之余隨時(shí)可以看到室外上課的體育教學(xué)情況。所以，作為體育教師的我們，必須要建立好學(xué)生常規(guī)，讓學(xué)生在室外上課有規(guī)矩可循，建立有效的常規(guī)制度是十分有效的，結(jié)合上述兩個方面，要求學(xué)生和教師時(shí)時(shí)要注意：

1.落實(shí)上課點(diǎn)名制度，查清缺席學(xué)生的原因，并登記在冊。

篇8

首次將新課程提出的不太容易操作的"三維目標(biāo)"簡化為"二維目標(biāo)"，即"情感目標(biāo)"與"知識目標(biāo)"。表面上看似乎少了一維目標(biāo)，但實(shí)際上已將"知識與技能""過程與方法""情感態(tài)度價(jià)值觀"這蘭維目標(biāo)融在二維目標(biāo)之中。這里所說的"知識目標(biāo)"，是指知識與技能、過程與方法;這里的"情感目標(biāo)"，包含了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、上課方面

在教師上課方面，明確提出了8點(diǎn)要求，其中對教師本身提出了"嚴(yán)謹(jǐn)上課、文明上課"的要求;對課堂教學(xué)提出了"目標(biāo)明確、教程簡明、指令清晰、訓(xùn)練到位、調(diào)動有效、習(xí)慣養(yǎng)成"等6條衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也是今后我市評價(jià)一節(jié)課是否符合教學(xué)常規(guī)的標(biāo)尺。

1、目標(biāo)明確

首次提出"課堂教學(xué)的雙重目標(biāo)"—情感目標(biāo)與知識目標(biāo)。長期以來，不少教師把"知識與技能"目標(biāo)等同于課堂教學(xué)的全部目標(biāo)，忽視了"學(xué)生情感培養(yǎng)、師生情感交流"的重要性，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個明顯誤區(qū)。我們要追求情感目標(biāo)與知識目標(biāo)并重。因?yàn)?，情感目?biāo)的實(shí)現(xiàn)是知識目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提與保證。

2、教程簡明

首次提出"教程簡明"。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)教程都特別的簡沽，節(jié)奏控制得非常得當(dāng)，且教學(xué)程序之間過渡自然流暢。新常規(guī)旨在引導(dǎo)教師把課堂從復(fù)雜變成簡單，切忌把簡單變成繁雜。如，用一句話可以解決的事，有的教師要花好幾分鐘時(shí)間來解決。把簡單變復(fù)雜，是低效課堂的共同特征之一。

3、指令清晰

首次提出 “教師教學(xué)指令三要素”明確提出一個完整的課堂教學(xué)指令包含三要素，即"明確的任務(wù)、約定的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臋z評"。指令是否清晰完整是判斷一位教師是否富有經(jīng)驗(yàn)的直觀標(biāo)志。教師指令清晰，教學(xué)過程就落實(shí)得到位，教學(xué)效果就一定會好c希望各位教師能夠自覺地養(yǎng)成"發(fā)完整課堂指令"的好習(xí)慣，不斷提升自己的課堂調(diào)控能力，從而提高課堂教學(xué)效益。

4、訓(xùn)練到位

首次提出"當(dāng)堂訓(xùn)練15分鐘底線"。課堂教學(xué)高效決定于4個字一一落實(shí)到位。同樣，練習(xí)尤其是筆頭練習(xí)，是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。我們提出當(dāng)堂練習(xí)15分鐘是課堂教學(xué)的底線，不能以任何理由減少或取消課堂練習(xí)時(shí)間L重返"以教代學(xué)、以講代練、以口頭頭、以少數(shù)代多數(shù)"的錯誤之路。當(dāng)然， 15分鐘也不是一個一成不變的死規(guī)定，也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào);更不能理解為教師每節(jié)課留15分鐘讓學(xué)生無目標(biāo)地隨意學(xué)習(xí)。這里的練習(xí)既可以是筆頭練習(xí)，也可以是口頭練習(xí);既可以是師生互動，也可以是生生互助;既可以是集中時(shí)間練習(xí)，也可以是"分段講授、講練結(jié)合"。嚴(yán)格控制學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間總量。

首先，提出"快速指導(dǎo)"的要求。面對學(xué)力差異日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，中小學(xué)教師必須掌握在當(dāng)堂練習(xí)過程中快速指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組與個體學(xué)生的本領(lǐng)。只有不斷地對后進(jìn)生(甚至"放棄生")進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的幫助，才有可能重樹他們的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

其次，將"建立學(xué)習(xí)互助小組，選用小組長，培養(yǎng)使用學(xué)科小先生"列入教學(xué)常規(guī)。與"保證當(dāng)堂練習(xí)15分鐘底線"一樣，這一常規(guī)既是推動新課程課堂教學(xué)方式改革的實(shí)質(zhì)性舉措;更是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益的有效策略。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組與學(xué)科小先生一般要在小學(xué)中高年級以上推行。

5、調(diào)動有效

首次把調(diào)動課堂列入教學(xué)常規(guī)。面對學(xué)生現(xiàn)狀，課堂調(diào)動越來越成為影響教師課堂教學(xué)效果的重要因素之一。如果一位教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)，但缺乏課堂調(diào)動意識與能力，也就可以說這位教師缺乏作為教師的職業(yè)素質(zhì)。教師在備課與上課時(shí)都應(yīng)考慮，如何通過課堂調(diào)整、精講精練、分段講授、講練結(jié)合、恰當(dāng)評價(jià)、適時(shí)激勵等途徑，對全體與個體學(xué)生實(shí)施有效的課堂調(diào)動。實(shí)踐證明，一位缺乏課堂調(diào)動意識與能力的教師將會越教越累。因此，首次把"調(diào)動有效"寫人課堂教學(xué)常規(guī)之中。

6、習(xí)慣養(yǎng)成

首次把“教師上課隨帶‘五個一’”列為常規(guī)。可以說，當(dāng)知識遺忘之時(shí)，剩下的就是方法與習(xí)慣了。新常規(guī)中提到教師上課應(yīng)隨帶"五個一"，其中的“直尺”有兩個作用:一是用于教師規(guī)范做圖，包括英語教學(xué)人門階段的書寫規(guī)范橫線;二是用于當(dāng)做教鞭，以保證教師在講授時(shí)能避免自己的身體將板書內(nèi)容遮住;"紅筆"主要用于當(dāng)堂練習(xí)時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)、練習(xí)批改、個體激勵;"成績冊"主要用于記錄課堂提問次數(shù)及打分、作業(yè)完成情況及其他課堂表現(xiàn)記錄，以便隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

首次將“學(xué)生上課隨帶‘五個’”列入常規(guī)。其中的"紅筆"是用于課堂練習(xí)時(shí)學(xué)生完成課堂練習(xí)后的"同桌互批、小組長批改、小先生批改"，用于學(xué)生自己訂正練習(xí)的錯誤。實(shí)際教學(xué)中有必要時(shí)應(yīng)增加"尺子"，以備教學(xué)過程中的做圖之用。

三、作業(yè)方面

首次提出"作業(yè)批改先生后師"的要求。長期以來，教師以一己之力替代全體學(xué)生批改作業(yè)已成為天經(jīng)地義的事。事實(shí)上，這種教師替代學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改的做法是違反"教學(xué)不替代"原則的，其批改的有效性值得商榷。新常規(guī)要求無論是學(xué)生學(xué)習(xí)疑問、課堂練習(xí)還是課外作業(yè)，都必須先問同學(xué)、先讓同伴(同桌同學(xué)、學(xué)習(xí)小組長或"學(xué)科小先生")批改而后，教師全面檢查、重點(diǎn)批改，注重講評。初中語文、數(shù)學(xué)、英語三科之外的科目教師，應(yīng)追求才巴基本練習(xí)落實(shí)于課堂，把主要作業(yè)批改于課堂，課外作業(yè)應(yīng)追求少而精，并做到"四有四必"(有發(fā)必收、有收必改、有錯必糾、有改必評)。

四、輔導(dǎo)方面

首次提出輔導(dǎo)的重點(diǎn)從課外移到課內(nèi)，把教師輔導(dǎo)改為"教師輔導(dǎo)與

同伴互助"并重。與以往要求不同，在要求課外輔導(dǎo)的同時(shí)，加強(qiáng)課內(nèi)輔導(dǎo)。教師利用學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間，通過"以學(xué)習(xí)小組為單位的個體輔導(dǎo)""4人自然小組的同伴輔導(dǎo)""一對一輔導(dǎo)"等形式，及時(shí)解決學(xué)生遇到的 實(shí)際學(xué)習(xí)困難，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立。在繼續(xù)做好輔后工作的同時(shí)，特別要強(qiáng)化培優(yōu)意識，提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

篇9

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0017-02

作為一名教師，我們?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)付出了很多勞動和精力，但有時(shí)教學(xué)效果卻是低效或者無效的。這并不是因?yàn)槲覀冎R短缺，也不是因?yàn)槲覀內(nèi)狈Τ浞纸虒W(xué)準(zhǔn)備，更不是缺少對工作的熱情，我們?nèi)狈Φ氖菍φn堂管理的能力。如果一個班級缺乏切實(shí)可行的班級行為準(zhǔn)則，會導(dǎo)致學(xué)生課堂行為沒有約束，教師費(fèi)盡心力而教學(xué)效果不佳。因此，我認(rèn)為有效的課堂管理是教學(xué)活動中最重要的一環(huán)。那么什么是課堂管理？怎樣的課堂管理才是有效的？課堂管理包括課堂常規(guī)管理和課堂違規(guī)行為管理。課堂教學(xué)要想取得良好效果，必須要制定合理的課堂常規(guī)。課堂常規(guī)制定應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是要以學(xué)生為本。制訂課堂常規(guī)必須尊重學(xué)生，要以適合學(xué)生身心發(fā)展為目的。課堂常規(guī)應(yīng)由教師和學(xué)生充分討論，共同協(xié)商來制定。要能激發(fā)班級所有成員的目標(biāo)感、責(zé)任感。這樣的常規(guī)便于學(xué)生能理解遵守，也便于教師實(shí)施。千萬不能是教師僅憑個人意愿，一手包辦，將自己制定的規(guī)則強(qiáng)加于學(xué)生。二是課堂常規(guī)要簡潔明確。內(nèi)容要結(jié)合校規(guī)校紀(jì)制定最基本、最適宜的規(guī)范。不必面面俱到，不能要求太多，拖沓冗長，使學(xué)生難以把握，教師無法控制。課堂常規(guī)簡潔并不等于都是大框子，還得明確，不能只提出一些空洞條文，對一些基本規(guī)范要有明確說明，注意措詞上多用鼓勵性詞語，使學(xué)生明確努力方向，推動學(xué)生進(jìn)步。

當(dāng)然，再完善的課堂常規(guī)，也會有課堂違規(guī)行為發(fā)生，這時(shí)教師應(yīng)該對違規(guī)行為進(jìn)行管理。課堂違規(guī)行為指的是在課堂學(xué)習(xí)中干擾或影響到學(xué)習(xí)活動的學(xué)生行為。它的存在，不僅干擾了正常教學(xué)活動，影響了課堂氛圍，并可能危及教師在課堂中的管理權(quán)威，給教師帶來心理壓力，更嚴(yán)重后果則是對學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展產(chǎn)生有害影響。從有效學(xué)習(xí)時(shí)間角度來看，學(xué)生違反紀(jì)律、遲到、發(fā)呆等行為浪費(fèi)了許多時(shí)間，真正教學(xué)所占時(shí)間就相對少了。對學(xué)生來說，有課堂違規(guī)行為的學(xué)生，他一定從事了與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間大大減少了，并且還會影響周圍其他同學(xué)。所以對課堂違規(guī)行為管理便成為課堂教學(xué)管理的重要方面。下面談?wù)剬φn堂違規(guī)行為管理的方法。

一、教師明確要求

教師要明確告訴學(xué)生什么行為是對的和錯的，利用課堂紀(jì)律和常規(guī)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生違規(guī)行為的控制，直接而明確地給出指令和要求，這些明確指令是課堂生活有序進(jìn)行的必要保證，可以避免許多不必要的課堂違規(guī)行為。對違反規(guī)則行為給予一定懲罰，但不能是過激體罰，提倡溫和解決的方法，如“近距離制止法”、“眼神警告”等?？拷`規(guī)學(xué)生或通過眼神讓學(xué)生知道老師已經(jīng)注意到他的行為了，促使其在不影響其他學(xué)生的情況下停止違規(guī)。這種管理方法雖然不是最好的，但簡單易行，立竿見影。使教師個人意愿在班級管理中容易實(shí)現(xiàn)，可以起到較好效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)生動有趣

這種方法認(rèn)為課堂行為管理出發(fā)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)，如果教師能精心設(shè)計(jì)并執(zhí)行教學(xué)活動，就可以預(yù)防問題行為的發(fā)生。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動多樣而有趣味性，使學(xué)生感到不厭煩，利用學(xué)生興趣來推動學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都有適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功的機(jī)會，并適時(shí)給予學(xué)生幫助，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)快樂、有序的課堂環(huán)境，使每個學(xué)生都專注于學(xué)習(xí)，而無暇去違規(guī)。

三、獎勵與懲罰并用

在教育孩子的過程中，都避免不了對孩子進(jìn)行獎勵或懲罰，我們要巧妙地運(yùn)用獎勵和懲罰。學(xué)生的獎勵，要注意精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，學(xué)生的精神獎勵，可以是言語方面的鼓勵；物質(zhì)獎勵，可以是學(xué)習(xí)用品，還可獎給跳繩、毽子等。這樣既激勵了他們進(jìn)步，又能鼓勵他們多做運(yùn)動，一舉兩得。但不管是精神獎勵還是物質(zhì)獎勵都不能頻繁，否則會使獎勵意義降低，甚至?xí)饔谛问健Ｈ绻⒆用恳稽c(diǎn)進(jìn)步、每一個好行為都得到獎勵的話，教師和學(xué)生都會感到應(yīng)接不暇。這時(shí)可以用置換法來解決這個問題，即孩子每一次好行為都可以得到“1分”，當(dāng)積分積累到一定數(shù)目可換取某種獎勵。遇到很不聽話的學(xué)生該怎么面對呢？我們除了善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予獎勵外，可對他們進(jìn)行一些必要的懲罰。懲罰并不是簡單粗暴地解決問題，而是要在理解和尊重的基礎(chǔ)上，用愛心和耐心、用智慧和時(shí)間、用擺事實(shí)講道理的方法來消除師生之間的阻力，架起一道溝通心靈的橋梁。懲罰時(shí)要注意公平、公正原則。要對事不對人，不能把學(xué)生分成喜愛的和不喜愛的，在懲罰時(shí)有所偏袒。讓孩子知道自己做錯了什么才受到懲罰，并告訴他怎樣做才是對的。懲罰還要堅(jiān)持客觀態(tài)度和實(shí)事求是的原則，既不擴(kuò)大，也不縮小，不打棍子，不扣帽子。另外教師還要把握好自己的情緒，避免因情緒失控而沒有掌握好懲罰力度而導(dǎo)致懲罰過度，對孩子造成傷害。

篇10

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)大綱精神和教育科學(xué)理論的具體體現(xiàn)，是學(xué)校各項(xiàng)管理工作的基本規(guī)范和教學(xué)各個環(huán)節(jié)的基本要求，是建立正常教學(xué)秩序，確保完成教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果的必備條件。因此，每學(xué)年的開學(xué)伊始，筆者都組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論教學(xué)常規(guī)，尤其是對新教師更要求他們注重學(xué)習(xí)，讓他們知曉教學(xué)常規(guī)內(nèi)容，各學(xué)科的教與學(xué)必須遵守的規(guī)章與要求。在組織大家學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校還制定了《小學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》，針對教師教學(xué)實(shí)際擬訂了《教學(xué)工作基本要求》，印裝成本，人手一冊；發(fā)動學(xué)生制定包括預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試五方面的《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》，使每個師生能經(jīng)常學(xué)習(xí)對照教學(xué)常規(guī)和要求來檢查自己的工作與學(xué)習(xí)。因此，在教的方面教師能做到課前有準(zhǔn)備、有計(jì)劃，每節(jié)課的教案有目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)程序、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等；在學(xué)的方面學(xué)生也能自覺預(yù)習(xí)課文，用心聽講、積極思考、大膽發(fā)言，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。

二、檢查督促，執(zhí)行教學(xué)常規(guī)細(xì)則

師生是貫徹學(xué)校教學(xué)常規(guī)的主體。只有他們自覺地執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的細(xì)則，且養(yǎng)成良好的教與學(xué)的習(xí)慣，才能真正全面貫徹執(zhí)行。怎樣才能貫徹落實(shí)好呢？關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入了解師生執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的情況。筆者所在學(xué)校采取領(lǐng)導(dǎo)定期與不定期地檢查教師的備課、上課、下班輔導(dǎo)的情況，深入課堂聽課，參加教研活動。此外，還發(fā)動教師進(jìn)行自查與互相檢查，鼓勵、督促教師自覺遵守教學(xué)常規(guī)細(xì)則并持之以恒。

教風(fēng)建設(shè)主要是督促教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求，教學(xué)常規(guī)工作是否落實(shí)到位決定了教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)效率的高低。學(xué)校始終狠抓教風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)把教學(xué)常規(guī)管理關(guān)，全力抓好教師常規(guī)教學(xué)工作。教案堅(jiān)持“每一月一大查，每周一小查”，及時(shí)通報(bào)檢查情況，及時(shí)解決問題。加強(qiáng)課堂管理，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)抓課堂教學(xué)的考勤，加大對課堂教學(xué)的督察力度，杜絕教師缺課、上課遲到或提前下課現(xiàn)象。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員每周至少隨堂聽一節(jié)課，通過隨堂聽課、評課，對課堂教學(xué)暴露的問題，有的放矢地對教師進(jìn)行交流指導(dǎo)，倡導(dǎo)有效教學(xué)。專人負(fù)責(zé)檢查教師坐班，保證教師將主要時(shí)間與精力用在教育教學(xué)工作上。要求教師上課、自習(xí)課嚴(yán)禁接打手機(jī)，樹立教師良好的形象。學(xué)風(fēng)建設(shè)狠抓學(xué)生早讀、晚自習(xí)的自律性，教師在與不在一個樣，早讀做到書聲瑯瑯，晚自習(xí)則鴉雀無聲，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成讀書、自習(xí)的好習(xí)慣，積極營造勤學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、考核評估，落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求