導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文課堂筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課堂筆記記什么

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。語(yǔ)文課堂上要記老師的板書，因?yàn)榘鍟话愣际呛苤匾膬?nèi)容。要記老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；要記自己沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題和文章的重難點(diǎn)，以便下課后向老師或同學(xué)請(qǐng)教。還可以寫下自己聽(tīng)課時(shí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的聯(lián)想或感悟。

二、課堂筆記記在什么地方

一般內(nèi)容可以直接記在課本上，筆記與學(xué)習(xí)的內(nèi)容連在一起，可以更便捷地幫助你對(duì)課文及相關(guān)知識(shí)有更透徹的理解和掌握。如果需要記的內(nèi)容很多，使其更有條理性，且便于以后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，也可以記在單獨(dú)的筆記本上。當(dāng)然，這兩種筆記可以并用，根據(jù)不同需要而定。

三、記課堂筆記的方法

1.倘若記在筆記本上，應(yīng)注明課文標(biāo)題和所記的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以再做一個(gè)小標(biāo)題。

2.記筆記不是越詳細(xì)越好，重要的內(nèi)容力求詳細(xì)，一般性內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，要在用心聽(tīng)課的同時(shí)，盡可能捕捉并記下重要的信息。較難理解或似懂非懂的內(nèi)容在記錄時(shí)要在旁邊做上記號(hào)。

3.善于濃縮老師授課的內(nèi)容，這就要求一邊聽(tīng)課，一邊要概括、提煉老師的話。

四、記課堂筆記的原則

做課堂筆記是聽(tīng)課的輔助，不能因此而影響聽(tīng)課，要快速靈活。記筆記要善于選擇、概括，不是老師所講的每句話都需要記下來(lái)，要簡(jiǎn)潔精要。同時(shí)，還要有條理性，便于以后的復(fù)習(xí)查閱。

五、課堂筆記的整理

篇2

做筆記有助于指引并穩(wěn)定注意，培養(yǎng)學(xué)生課堂認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。做筆記的過(guò)程也是一個(gè)積極思考的過(guò)程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。但是，我們也十分清楚，低年級(jí)學(xué)生注意力最多可以堅(jiān)持十幾分鐘，假如我們只是單純地讓這些學(xué)生讀、聽(tīng)是很難維持整一節(jié)課的完整性的，因此，我們得想方設(shè)法讓這些低年級(jí)的孩子們把筆動(dòng)起來(lái)，這樣才能讓我們的課堂更加有效。所以，我們必須先從思想上去讓他們知道做筆記的重要性。但是，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，單純講道理，是不可能讓他們心悅誠(chéng)服地接受這樣的做法的，于是我利用了一個(gè)字來(lái)激起孩子們的興趣，這就是“聰明”的“聰”字。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子都喜歡別人說(shuō)自己聰明，他們也希望自己變得聰明，而這個(gè)“聰”字，剛好體現(xiàn)了課堂的“四到”──耳到、眼到、口到、心到。于是我就利用這個(gè)字，把它拆分成四個(gè)部分，告訴學(xué)生：如果你想要變得聰明就要做到“耳到、眼到、口到、心到”，怎樣才能做到“心到”呢？那你必須用上你的雙手，怎樣用??？跟著老師做筆記吧！學(xué)生聽(tīng)到有辦法可以讓自己變得聰明起來(lái)，于是非常高興地接受了做筆記的做法了。

2 從“模仿”下手

低年級(jí)的學(xué)生該如何去做筆記呢？理所當(dāng)然，他們不可能像高年級(jí)的同學(xué)那樣知道哪些該寫，哪些不該記，所以，我認(rèn)為可以從“模仿”下手。從古到今，多少偉大的書法家不是從臨摹開始的？臨摹是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，那么模仿同樣是一個(gè)不錯(cuò)的方法。因此，在讓學(xué)生開始做筆記之前，我先讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，每天上語(yǔ)文課除了書本外還必須準(zhǔn)備好筆記本（軟皮抄）。但是我并不讓學(xué)生隨意亂寫，我要求學(xué)生按照我的要求去記錄。由于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂主要是涉及字詞句的知識(shí)鞏固。同音字、形近字、多音字、反義詞、詞語(yǔ)積累歸類等。所以，我會(huì)對(duì)不同的知識(shí)讓學(xué)生記錄在不同的位置。例如對(duì)于同音字、形近字、多音字一般就隨著教學(xué)進(jìn)度根據(jù)需要適時(shí)提醒學(xué)生記錄在相應(yīng)的生字旁邊，尤其是多音字，我會(huì)把多音字的拼音與組詞抄寫在黑板上，然后要求學(xué)生模仿我的格式抄寫在該生字的旁邊。對(duì)于近義詞、反義詞則記錄在課文的行間。至于文中的好詞好句或者補(bǔ)充的課外知識(shí)，我則讓學(xué)生抄寫在筆記本上。每一次我都會(huì)給予學(xué)生充分記錄的時(shí)間，讓所有的學(xué)生都能按要求去完成。只有這樣，才能培養(yǎng)所有學(xué)生養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣。

3 讓“被動(dòng)”變“主動(dòng)”

在老師的要求下模仿著做筆記，無(wú)疑是一種被動(dòng)的做法，但是，只要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，是可以變成學(xué)生主動(dòng)的行為的。為了讓孩子們更加主動(dòng)地做筆記，我經(jīng)常在課堂上表?yè)P(yáng)一些積極做筆記的同學(xué)，還給他們獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，也在展示臺(tái)上展示他們的筆記，讓所有同學(xué)都向他們學(xué)習(xí)，激起其他同學(xué)的不服輸心理。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是很有效的?，F(xiàn)在，我班有不少的學(xué)生已經(jīng)不再是每次都要老師叫做筆記才做筆記，而是每當(dāng)看到我在黑板上把一些例如多音字、課外知識(shí)等板書出來(lái)的時(shí)候，他們就會(huì)主動(dòng)抄寫好在相應(yīng)的位置。這點(diǎn)我班的詩(shī)琪同學(xué)尤其主動(dòng)，有時(shí)甚至還沒(méi)有等我寫出來(lái)，她早就把文中的多音字在相應(yīng)的地方寫好了。由此看來(lái)，只要使用一定的激勵(lì)方式是可以讓學(xué)生做筆記由“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”的?？梢?jiàn)，激勵(lì)也是培養(yǎng)做筆記習(xí)慣的一種不錯(cuò)的方式。

篇3

一、研究背景

學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。然學(xué)困生的成因是復(fù)雜多樣的，其中學(xué)習(xí)方法失當(dāng)是重要的原因之一。聽(tīng)課過(guò)程中很重要的一環(huán)課堂筆記被他們忽視，導(dǎo)致聽(tīng)課效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然就不理想。而且教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也時(shí)常忽視對(duì)他們的筆記指導(dǎo)。

二、現(xiàn)狀陳述

初三（1）班語(yǔ)文成績(jī)不及格的學(xué)生多則十六七個(gè)少則十一二個(gè)，班級(jí)總?cè)藬?shù)只有四十二個(gè)，語(yǔ)文學(xué)困生占了26%～40%。面對(duì)如此廣的學(xué)困生面，要想提高他們的語(yǔ)文成績(jī)必須有行之有效的措施。這些學(xué)生成績(jī)落后的原因復(fù)雜，但又有個(gè)共同點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。其中上課不記筆記是很普遍的現(xiàn)象。就此我對(duì)學(xué)困生的筆記情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是：根本不做筆記的1人，占5%；偶爾做筆記的2人，占11%；筆記很隨意的6人占35%；做筆記但不知道怎么記，記什么的17人，100%；覺(jué)得做筆記太累，懶得記的2人，占11%；認(rèn)為筆記很重要的17人，100%；認(rèn)為自己成績(jī)落后是不記筆記造成的2人，占11%。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，學(xué)生懂得課堂筆記的重要性，可是不懂筆記怎么記、記什么成為他們不能很好地記筆記的主要原因，當(dāng)然聽(tīng)課效率低下。通過(guò)跟學(xué)困生談心和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，他們不能堅(jiān)持做筆記的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)目的不明確。（2）自我控制力差，上課不能集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，上課聽(tīng)不懂就開小差。（3）上課時(shí)易受同學(xué)影響，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。辨別能力差，受消極因素干擾大。所以教師教會(huì)學(xué)困生正確地記錄聽(tīng)課內(nèi)容，培養(yǎng)課堂筆記習(xí)慣，對(duì)幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)、樹立學(xué)習(xí)自信心是大有裨益的。

三、實(shí)施策略

1.“隨聽(tīng)隨記”，做好書頭筆記，提高聽(tīng)課效率

學(xué)困生聽(tīng)課方面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)有：（1）思考問(wèn)題不夠積極。（2）精力不夠集中，不善于控制自己。（3）不能認(rèn)真地記課堂筆記，或課堂筆記抓不住重點(diǎn)，條理性差。（4）課堂知識(shí)不能有效掌握，認(rèn)為上課聽(tīng)不懂沒(méi)關(guān)系，反正有書課后可以看書。聽(tīng)課不求甚解，或稍遇到困難就不想聽(tīng)。

根據(jù)這些特點(diǎn)，我采用讓學(xué)生隨聽(tīng)隨記書頭筆記的辦法?！半S聽(tīng)隨記”學(xué)生勢(shì)必全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)取教師的課堂講解，跟上教學(xué)節(jié)奏。即使不能積極參與思考，至少在手、腦、眼、耳并用中加深了對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。“書頭筆記”就是將記錄的內(nèi)容寫在課本上。因?yàn)橛浽跁旧嫌腥蠛锰帲阂皇欠奖?，便于記、便于看、便于?fù)習(xí)；二是快捷，原文的題目、詞句不必抄寫，只需把記錄的內(nèi)容寫在一旁；三是清晰，和原文對(duì)照一目了然。這種筆記方式對(duì)于原本就不太會(huì)做課堂筆記的學(xué)生來(lái)講容易掌握，也比較實(shí)用，效率高。

一開始，我要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)邊聽(tīng)邊記，將課堂上的知識(shí)要點(diǎn)直接記錄在課本上。起初有的學(xué)生連拿筆的習(xí)慣都沒(méi)有，但在我多次提醒之下提起了筆，開始在書上圈劃，課本旁的空白處有了星星點(diǎn)點(diǎn)的字跡。將他們分散的注意力吸引到課本和老師的講解上來(lái)，至于筆記的質(zhì)量暫不作過(guò)高的要求。讓他們初步養(yǎng)成聽(tīng)課記錄的習(xí)慣。

比如，尹x同學(xué)在之前從不做筆記，而且認(rèn)為筆記太煩，不做筆記也能學(xué)好語(yǔ)文，做了筆記反而不知道上課是聽(tīng)講好還是記錄好，無(wú)所適從。我就跟他講明筆記的目的與意義，與他分析造成他沒(méi)有筆記習(xí)慣、不會(huì)做筆記的原因。先在思想上讓他有正確的認(rèn)識(shí)，然后在課堂上作為重點(diǎn)對(duì)象，時(shí)常提醒他該記錄了，課后要他補(bǔ)好遺漏的內(nèi)容。起先他很不適應(yīng)甚至非常反感，我也不著急，只要他肯提筆已經(jīng)是走出了良好的第一步。漸漸地，他雖然還是不太肯做筆記，但不像開始時(shí)那樣反感了，手上有了筆的蹤影。筆記的質(zhì)量雖不高但書上有了記錄的痕跡。

2.明確筆記內(nèi)容和筆記方法

要使筆記真正發(fā)揮作用，這種隨意的記錄是不夠的，必須對(duì)筆記的內(nèi)容質(zhì)量提出要求?！坝浭抡弑靥崞湟?，纂言者必鉤其玄?！彼裕n堂筆記首先必記的內(nèi)容是新知識(shí)和要點(diǎn)?，F(xiàn)代文筆記：一是基礎(chǔ)知識(shí)，生詞的音形義、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)等；二是內(nèi)容提要，用簡(jiǎn)潔文字概括提示課文的主題、段落；三是分析重點(diǎn)，老師對(duì)重點(diǎn)段落的品讀，文章寫作特色的分析，精彩語(yǔ)句的修辭、用詞、表達(dá)手法的賞析等。古文筆記：一是生字讀音、重點(diǎn)實(shí)詞虛詞解釋、語(yǔ)法句式特點(diǎn)、重點(diǎn)句翻譯；二是文意概括、重點(diǎn)段落賞析。

其次，在聽(tīng)課過(guò)程中必定會(huì)遇到疑難問(wèn)題，有的疑點(diǎn)可能來(lái)自于教材，有的疑點(diǎn)源于老師的疏忽，有的則可能來(lái)自同學(xué)的發(fā)言或自己的錯(cuò)誤。部分疑難即使老師講解了也不一定能夠馬上領(lǐng)會(huì)，這就需要學(xué)生及時(shí)記錄下來(lái)，以便課后思考釋疑。疑難問(wèn)題也包括，學(xué)生在聽(tīng)課中產(chǎn)生的一些極具個(gè)體特點(diǎn)的問(wèn)題，記錄下來(lái)便于向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

讓學(xué)生明白上課該記些什么內(nèi)容后，還要告訴學(xué)生一些筆記常用的方法。常用符號(hào)，例如：圓圈、直線、波浪線、問(wèn)號(hào)、著重號(hào)等，可以在生字詞、重點(diǎn)句子、有疑問(wèn)的地方標(biāo)上相應(yīng)的符號(hào)。符號(hào)確定以后，就應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用，形成自己的符號(hào)系統(tǒng)，相同類型的知識(shí)都用相同的符號(hào)勾畫，這樣便于知識(shí)的歸類，但在標(biāo)記時(shí)不能太多太亂，要醒目，要突出重點(diǎn)。規(guī)定筆記的具置，例如前面課題空白地方記文學(xué)常識(shí)、作者簡(jiǎn)介、題解等，文后記中心思想感情、寫作方法、寫作特色等，對(duì)生字詞、句子、重點(diǎn)段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。如果課本的空白處不夠空間，還可以再添加插頁(yè)，粘貼在課本的相應(yīng)位置。剛開始時(shí)，記在什么地方、字的大小這些看似無(wú)關(guān)大局的問(wèn)題都不可忽視，因?yàn)檫@關(guān)系到筆記的效率和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

我把上面所述的筆記內(nèi)容與方法打印成學(xué)習(xí)材料分發(fā)給學(xué)生供他們學(xué)習(xí)，并要求運(yùn)用于課堂記錄。同時(shí)在上課時(shí)適時(shí)地提醒學(xué)困生什么時(shí)候該做筆記，該記些什么內(nèi)容，并留出一定的時(shí)間給他們做筆記。因?yàn)閷W(xué)困生自我學(xué)習(xí)能力差，無(wú)法把聽(tīng)課時(shí)間與筆記時(shí)間合理分開。為了把聽(tīng)課時(shí)間和筆記時(shí)間有效地分開，避免造成學(xué)生顧此失彼，記了筆記忘了聽(tīng)課，也為了避免由于學(xué)生筆記時(shí)間太長(zhǎng)而耽誤講課時(shí)間，我要求學(xué)生課堂上只記大概內(nèi)容，留出空白，課后整理可填充。課后定期將他們的筆記收上來(lái)披閱（采用面批的方式），指導(dǎo)他們正確地記錄，把優(yōu)秀學(xué)生的筆記復(fù)印來(lái)給他們參考，并讓他們修改、補(bǔ)充好筆記內(nèi)容。又如，錢x、陳xx、林x、李x等同學(xué)，筆記的內(nèi)容比過(guò)去詳盡了許多，而且問(wèn)題與內(nèi)容對(duì)不上的現(xiàn)象基本消失。開學(xué)初期他們還不能主動(dòng)把上課漏做的筆記補(bǔ)上，經(jīng)過(guò)幾次筆記檢查、面批和我的嚴(yán)格要求，他們逐步養(yǎng)成了課后補(bǔ)做筆記的習(xí)慣。

3.幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成筆記習(xí)慣

在具體實(shí)施過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)即使教給學(xué)困生做筆記的正確方式、方法后，還是不能完全解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)絕大多數(shù)學(xué)困生都不能堅(jiān)持記筆記，他們是隨性而為，想記了記一些，不想記就開小差。這同他們長(zhǎng)期形成的不良習(xí)慣和不良心態(tài)是分不開的。針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，我確立了幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成筆記習(xí)慣的策略。

對(duì)“學(xué)困生”不能和優(yōu)秀學(xué)生一視同仁，要有點(diǎn)“偏愛(ài)”：課前輔導(dǎo)他們預(yù)習(xí)新課，使“學(xué)困生”與其他同學(xué)站在同一條起跑線上，為掌握新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)；堂內(nèi)多關(guān)照，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，提醒他們?cè)撚涗浟?，巡視時(shí)多在他們身邊停留一會(huì)兒。課后及時(shí)檢查筆記，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)面輔導(dǎo)。對(duì)筆記做得認(rèn)真的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。定期評(píng)比，展示優(yōu)秀筆記和進(jìn)步筆記。

4.調(diào)節(jié)好教學(xué)步驟，備好課堂筆記

篇4

語(yǔ)文教材不僅是學(xué)生閱讀的素材，也是寫作的典范，更是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，充分彰顯了祖國(guó)語(yǔ)言文字無(wú)窮的魅力。許多文章，言有盡而意無(wú)窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學(xué)中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)造隨文練筆的機(jī)會(huì)，也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的能力。

一、理解式練筆

所謂“理解式練筆”，是指學(xué)生在閱讀理解課文的過(guò)程中，教師圍繞課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來(lái)。在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓孩子們?cè)诖εc理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動(dòng)的脈搏，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如人教版三年級(jí)《燕子專列》一文中有“政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)”一語(yǔ)。其中，“呼吁”一詞的理解對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。假若教師在執(zhí)教這堂課時(shí)，能設(shè)計(jì)一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿電視、廣播主持人寫一份簡(jiǎn)單的呼吁群眾救助燕子的發(fā)言稿。這既可以幫助學(xué)生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學(xué)生更深入地理解在課始存留的問(wèn)題：水手們?yōu)槭裁匆闪ⅰ把嘧訉Ａ小保?/p>

“理解式練筆”的設(shè)計(jì)，在加深學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)分析繁瑣的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和全員參與性。完美詮釋了“不動(dòng)筆墨不讀書”這種精神的歷練、個(gè)性與才情的展現(xiàn)。

二、感悟式練筆

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，便會(huì)消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，強(qiáng)化積累、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。讓這種領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化并肩的訓(xùn)練，既不脫離文本內(nèi)容，又使對(duì)內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水融，和諧運(yùn)行。

如《生命 生命》一課，課文列舉的三個(gè)事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡(jiǎn)單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強(qiáng)烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡(jiǎn)單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來(lái)寫一寫。

學(xué)生在練筆中寫到：

學(xué)生的語(yǔ)言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“生命與生命之間的表達(dá)與溝通”（余秋雨語(yǔ)）。我認(rèn)為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主與文本對(duì)話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語(yǔ)言文字。這樣的練筆，無(wú)疑又是塑造精神，培育情感，可謂語(yǔ)言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫感言，實(shí)際是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。

三、模仿式練筆

美術(shù)課有素描，要求學(xué)生照著某個(gè)事物準(zhǔn)確地畫下來(lái)。“照著葫蘆畫瓢”是培養(yǎng)繪畫能力的必經(jīng)之路。語(yǔ)言模仿，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，也是培養(yǎng)作文能力的必經(jīng)之路。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。其次，可以進(jìn)行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。

如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。作者運(yùn)用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實(shí)在有些古怪”為總起，采用對(duì)比的寫作手法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫了貓的古怪性格：老實(shí)、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實(shí)來(lái)證明這個(gè)結(jié)論。這個(gè)課文片段其實(shí)可以作為介紹動(dòng)物或人的寫作典范。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫作方法來(lái)介紹一個(gè)人或一種動(dòng)物，運(yùn)用“說(shuō)它……吧，可是……”的句式，寫出這個(gè)人或這種動(dòng)物的性格或某一方面的特點(diǎn)。

這樣，學(xué)生不但完成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達(dá)文”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)以上這種“仿寫遷移式練筆”，語(yǔ)言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動(dòng)的言語(yǔ)積蓄，并深入領(lǐng)悟了語(yǔ)言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現(xiàn)實(shí)。

四、補(bǔ)白式練筆

文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們?cè)陂喿x文本時(shí)會(huì)根據(jù)自己原有的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的眼光，或是閱讀文本時(shí)的心情，自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，采用“補(bǔ)白式練筆”，能使學(xué)生深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。

如教學(xué)《橋》時(shí)，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界?！痹诮虒W(xué)這一部分，我通過(guò)情感鋪墊，的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險(xiǎn)，老漢自己也終于過(guò)了木橋，那該多好哇！那是一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災(zāi)難就在等著他們。兒子被老師根據(jù)文本洪水吞沒(méi)，老漢還沒(méi)喊出來(lái)，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。他要喊什么？他還可能會(huì)喊什么？你能替他寫出來(lái)嗎？

抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

每篇課文都有其獨(dú)特的語(yǔ)言特色。如果在教學(xué)之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的素材，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，就能夠?qū)嵸|(zhì)性地使學(xué)生全方位觸摸語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實(shí)更有效地實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

篇5

一﹑戲劇的矛盾沖突的安排

《雷雨》節(jié)選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來(lái)的雨衣嗎?這是第二幕的開始。如果不把第一幕的相關(guān)內(nèi)容講解一下，直接進(jìn)入教學(xué)就會(huì)顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關(guān)戲劇矛盾沖突的內(nèi)容整理一下。我們學(xué)習(xí)的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說(shuō):悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)，兩個(gè)舞臺(tái)背景(周家的客廳、魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關(guān)系，但實(shí)質(zhì)上是反映了當(dāng)時(shí)尖銳的社會(huì)矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實(shí)質(zhì)。

一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢(shì)力的禁錮壓迫同資產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取愛(ài)情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭(zhēng)，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級(jí)與資產(chǎn)價(jià)級(jí)的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關(guān)系而放棄開除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動(dòng)罷工，反對(duì)我!“他置價(jià)級(jí)關(guān)系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開除了。在階級(jí)對(duì)立中母子關(guān)系同樣超越不了階級(jí)矛盾。且看魯侍萍的臺(tái)詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認(rèn)這樣的母親?！濒斒唐记逍训卣J(rèn)識(shí)到母子之情必然淹沒(méi)在階級(jí)對(duì)立之中。魯大海與周萍的對(duì)立也足以說(shuō)明就是同胞兄弟的背景仍然是階級(jí)對(duì)立不可調(diào)和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛(ài)情，作家讓有著對(duì)幸福﹑自由﹑美好未來(lái)有著憧憬的三個(gè)年輕人統(tǒng)統(tǒng)死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛(ài)情與階級(jí)矛盾之間有一道鴻溝。這有價(jià)值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。

二﹑周樸園對(duì)魯侍萍的懷念到底是真是假

這是我們教學(xué)中必須探討的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題作家萬(wàn)老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對(duì)是真實(shí)的?！彼f(shuō):“周樸園也是個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就是沒(méi)有人性。為了錢，故意淹死2200個(gè)小工，這是他的人性，愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！本椭軜銏@對(duì)魯侍萍的懷念這一點(diǎn)上的真假，其實(shí)是應(yīng)把它放在人性與價(jià)級(jí)性上來(lái)分析。就其人性上說(shuō)是真實(shí)的，萬(wàn)老已說(shuō)了，并且他本人也分析了。他認(rèn)為:理由一，周樸園的性格基本不是一個(gè)太胡鬧的人;理由二，一個(gè)人對(duì)初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因?yàn)楸凰z棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因?yàn)楦改钢?、媒妁之言的富家小姐多病，周樸園并不愛(ài)她，蘩漪是個(gè)傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點(diǎn)從吃藥的細(xì)節(jié)中可以看出來(lái)。侍萍雖說(shuō)是個(gè)丫環(huán)，但她知書達(dá)理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對(duì)比他對(duì)侍萍的懷念的真實(shí)性就不容懷疑了。從反面來(lái)說(shuō)我們也可以從侍萍身上得到明證:當(dāng)魯侍萍在對(duì)周樸園訴說(shuō)自己不幸遭遇時(shí)用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說(shuō)明魯侍萍當(dāng)初在周家曾度過(guò)一段難以忘懷的初戀時(shí)光。她對(duì)那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認(rèn)定他對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的。

但是，這種懷念的真實(shí)性并不能說(shuō)明它是可貴的，也就是說(shuō)真的東西未必就是美的。因?yàn)楫?dāng)周樸園的懷念遇到價(jià)級(jí)矛盾時(shí)他立馬就做出了選擇。當(dāng)然原因是多方面的。其一，他是個(gè)中國(guó)封建社會(huì)家長(zhǎng)制度的代表，是封建秩序的維護(hù)者，他雖然也留過(guò)學(xué)，有資產(chǎn)價(jià)級(jí)的某些特性，但是當(dāng)工人魯大海鬧罷工時(shí)，他會(huì)毫不留情地把他開除。其二，他為了顯示自己的威嚴(yán)硬是讓蘩漪為孩子做個(gè)“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當(dāng)他看到對(duì)侍萍的懷念能起到教育孩子、穩(wěn)定家庭、鉗制后妻，在社會(huì)上博個(gè)好名聲的奇妙作用時(shí)，就愈做愈認(rèn)真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說(shuō)明他的懷念是為了本階級(jí)利益服務(wù)的，是不可靠的。

同時(shí)，這種懷念僅僅是一種自私的表現(xiàn)。周樸園的懷念只是源于自己愛(ài)情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因?yàn)檫@種懷念是自私的、帶有明顯的階級(jí)烙印的，所以當(dāng)侍萍重新出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的懷念就會(huì)頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛(ài)，正是因?yàn)樗淖运皆谧鞴帧榱瞬还?jié)外生枝，他想用錢把侍萍打發(fā)走，不許侍萍認(rèn)兒子，辭退魯貴父女，規(guī)定魯家人永遠(yuǎn)不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級(jí)性占上風(fēng)的絕好表現(xiàn)。

三、戲劇人物語(yǔ)言藝術(shù)的典型性

戲劇文學(xué)的一大特點(diǎn)便是語(yǔ)言的個(gè)性化。劇本是代言體，劇作家創(chuàng)作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫下個(gè)性化的語(yǔ)言。劇作家必須把他所要表現(xiàn)的全部生活轉(zhuǎn)化為人物語(yǔ)言和動(dòng)作。這是戲劇文學(xué)的重要特征。

篇6

【中圖分類號(hào)】 G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01

一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。而在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)中,高效課堂的引領(lǐng),考驗(yàn)的就是教師的素質(zhì)。那么,構(gòu)建高效課堂,教師必需具備哪些基本功？

1 具有在新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)

1.1 語(yǔ)言素質(zhì)

我們現(xiàn)在的教學(xué)形式是以課堂教學(xué)為主,教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段是“說(shuō)”。這就要求教師有較高的教學(xué)語(yǔ)言水平。語(yǔ)文教師除了具備一般的教師所具有的語(yǔ)言特點(diǎn)——準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體外,還應(yīng)具有特有的語(yǔ)言素質(zhì)——能用普通話講課,字音準(zhǔn)確,吐字清楚,聲音洪亮,對(duì)停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等語(yǔ)言技巧運(yùn)用正確,講究聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫,做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。在表達(dá)方式上,能結(jié)合口頭語(yǔ)與書面語(yǔ),口頭語(yǔ)與態(tài)勢(shì)語(yǔ),以增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

1.2 寫作素質(zhì)

葉圣陶先生認(rèn)為:“唯有教師善讀善寫,乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫?！闭Z(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生作文,自己要有較高的寫作素質(zhì)。首先既要掌握記敘文、說(shuō)明文、議論文、實(shí)用文等文體的寫作規(guī)律,其次還要通曉命題作文、半命題作文、材料作文乃至仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練程序,通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。再次,語(yǔ)文教師還必須自己會(huì)寫、善寫。讓學(xué)生親眼看到自己老師的構(gòu)思、寫作、修改,增進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的敬慕和信任,消除他們對(duì)作文的畏懼心理,使他們感到寫好作文并不難,從而激發(fā)他們的寫作興趣,培養(yǎng)他們的作文習(xí)慣。

1.3 書法素質(zhì)

盡管不能要求每個(gè)語(yǔ)文教師都是書法家,但是,語(yǔ)文教師的教案、板書、計(jì)劃、總結(jié)等都離不開寫字。作為語(yǔ)文教師,正確書寫漢字,筆畫清楚,字體端正,不寫錯(cuò)別字是最基本的要求。書寫正確美觀是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)之一。板書和批語(yǔ)如果字體美觀,行款整齊,布局合理,對(duì)學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶,對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活工作都將產(chǎn)生一定的影響。

2 具有課堂組織與監(jiān)控能力,保證學(xué)生有效聽(tīng)講

2.1 有效的教學(xué)監(jiān)控行為

作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者,教師要注意組織、引導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生:(1)積極關(guān)注學(xué)生的變化。(2)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)、自律能力。

2.2 有效的學(xué)生管理

我們?cè)诼?tīng)課中常常發(fā)現(xiàn)一些課堂缺乏秩序和紀(jì)律,一些學(xué)學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外,影響了新課程的實(shí)施和有效學(xué)習(xí)。我們要尋求新模式和新方法,促使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控,提高學(xué)習(xí)效益,例如:遵循有效和適度原則,忽略細(xì)小且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為,巧妙阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為;簡(jiǎn)潔、堅(jiān)定的向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐蟆Ｓ山處熞龑?dǎo)學(xué)生制定合作性計(jì)劃,教會(huì)學(xué)生選擇自己的行為方式等等。

3 具有授課精講高效,抓住興趣點(diǎn),激發(fā)學(xué)生探索欲望,牽引學(xué)生思維活躍的能力

從心理特點(diǎn)看,我們的學(xué)生極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引;從年齡特點(diǎn)看,因?yàn)樗麄兡挲g還小,注意力不易集中,自控能力較差,往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物,感興趣的,就全神貫注,不感興趣的則心不在焉?？梢?jiàn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性首先來(lái)源于興趣。興趣是最好的教師,它是促使學(xué)生去追求知識(shí),探索知識(shí)的法寶。因此,我們要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),注意課堂教學(xué)的趣味性,“寓教于樂(lè)”,這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,從而提高課堂參與意識(shí)。而大多數(shù)老師在課堂上講得太多,把學(xué)生的思維限得死死的,不出二十分鐘,大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)神游天外了,還談什么探索內(nèi)容。所以,抓住興趣點(diǎn),少講,讓學(xué)生多參與,才能保證活躍而且高效的語(yǔ)文課堂。

4 具有引導(dǎo)學(xué)生課堂探索、合作、交流學(xué)習(xí)的能力

4.1 提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

成績(jī)好的、接受能力強(qiáng)的同學(xué),有的往往只顧自己,不太關(guān)心別人。因此首先要提高他們的認(rèn)識(shí),向他們講清楚,互幫互助合作交流是一種良好的品德,同樣也是一種學(xué)習(xí),是一種能力的鍛煉。你在幫助別人的過(guò)程中,自己也鞏固了知識(shí),甚至從中得到拓展啟發(fā),比閉門造車好。

4.2 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

這要注意分組策略。規(guī)模要小,保證每一位學(xué)生能有足夠的表現(xiàn)空間。學(xué)習(xí)小組通常由性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)不同的學(xué)生組成,組與組總體水平相近。由接受能力強(qiáng)的、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的交流。教師要加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的指導(dǎo)與培訓(xùn),然后組長(zhǎng)在組內(nèi)起“領(lǐng)頭羊”的作用,帶領(lǐng)本組搞好合作學(xué)習(xí)。

4.3 指導(dǎo)合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

第一,不要急于求成,逐步養(yǎng)成良好的合作交流的習(xí)慣。第二,要有的放矢,不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,使課堂無(wú)效提問(wèn)、無(wú)效合作討論過(guò)多。因此,提出的討論問(wèn)題或探究問(wèn)題,目的要明確第。第三,教師要靈活運(yùn)用多種手段搞好課堂教學(xué),讓學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感,對(duì)學(xué)習(xí)始終充滿興趣。

4.4 教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

合作要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,否則忽視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是一個(gè)非常重要的能力,它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在組內(nèi)交流中,如果成績(jī)差的,經(jīng)常依賴、模仿成績(jī)好的,長(zhǎng)期下去,沒(méi)有主見(jiàn),不利于他們的成長(zhǎng)。專心傾聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn),積極思考別人的觀點(diǎn),把別人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨(dú)立思考,真正地做到各抒己見(jiàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益。

篇7

1.以生為本，“每個(gè)孩子都重要”是英國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的根本信念

（1）以生為本的教學(xué)觀念。體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重、理解與支持?！盀槊魈於鴮W(xué)習(xí)，為今天而生活”“不求人人升學(xué)，但愿?jìng)€(gè)個(gè)合格”是英國(guó)很多學(xué)校的共同目標(biāo)。

（2）張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造的課程設(shè)置。國(guó)家只統(tǒng)一核心課程，學(xué)校設(shè)置了許多培養(yǎng)創(chuàng)造能力和生活技能的選修課程，學(xué)校有富有特色的校本課程，比傳授知識(shí)更重視的是培養(yǎng)能力。

（3）充滿人文關(guān)懷、潤(rùn)物無(wú)聲的學(xué)校文化。英國(guó)學(xué)校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學(xué)生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵(lì)增強(qiáng)自信心的話語(yǔ)，成為無(wú)聲的教育資源。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體、師生民主、寓教于樂(lè)、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學(xué)

從班級(jí)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)看：小班化教學(xué)是我們考察各校的共同點(diǎn)。輕松愉快的小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學(xué)生的問(wèn)題。從教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，一般是先體驗(yàn)后結(jié)論，按照整體講授、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)。

二、他山之石，可以攻玉――英國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)給予我們的借鑒和啟示

考察和觀摩中，我不時(shí)地對(duì)照自己的教學(xué)進(jìn)行反思：我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了世人矚目的可喜進(jìn)步，但由于千年文化傳統(tǒng)和特定國(guó)情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)還存在如下缺失：課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度不夠高，不少學(xué)生在課堂上被忽略；傳統(tǒng)的講授與灌輸多于有效的“引導(dǎo)”，學(xué)生被動(dòng)地接受多于主動(dòng)的“探究”；教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)給我的啟示是，要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性必須做到以下幾點(diǎn)。

1.要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，增強(qiáng)教學(xué)的人文關(guān)懷

學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。英國(guó)官方對(duì)教師考核的核心標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)一個(gè)好教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵一條：是否使全體學(xué)生能夠進(jìn)步和提高。這也是英國(guó)中小學(xué)教師在實(shí)踐中堅(jiān)守得很好的準(zhǔn)則，是“每個(gè)孩子都很重要”理念的具體體現(xiàn)。面向全體、以學(xué)生為主體，是我們長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)得最多卻堅(jiān)持得不夠的一點(diǎn)。我不敢說(shuō)回國(guó)后有把握改變其他老師，但我自己將會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、把每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步作為一生不變的教育信念之一堅(jiān)持下去。要做到這一點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為，首先就要淡化教師的權(quán)威意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，尤其是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不拘一格，因材施教，要為優(yōu)秀的學(xué)生錦上添花，為弱勢(shì)學(xué)生雪中送炭。

2.要增強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

實(shí)踐表明，教學(xué)整體設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。例如：

（1）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相吻合。教師確定的知識(shí)目標(biāo)相對(duì)降低，要突出能力目標(biāo)，能夠使學(xué)生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學(xué)生的信心得到激發(fā)，并且要與千差萬(wàn)別的校情和學(xué)情結(jié)合。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容，把核心知識(shí)傳授給學(xué)生。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)性、目標(biāo)性、啟發(fā)性、思想性，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把核心知識(shí)和方法傳授給學(xué)生，然后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這就是有效教學(xué)。

3.要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，即合理分配時(shí)間。通過(guò)觀察和反思，我認(rèn)為：一般而言有效課堂的時(shí)間分配，教師講授的時(shí)間應(yīng)該控制在60%以內(nèi)，其他時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生思考、消化、練習(xí)和鞏固。

（2）優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。即按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

篇8

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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快樂(lè)課堂教學(xué)改革的宗旨，就是把課堂教學(xué)中的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”，把“填鴨式”變成“自主式”，把“講解式”變成“自主探索式”的教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，在學(xué)校和社會(huì)上引起了較大的反響。2012年秋季學(xué)期，在河池宜州市教育局的布署下，宜州市第二小學(xué)作為市級(jí)唯一的小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，開展了“宜人教育?快樂(lè)課堂”的教學(xué)模式改革。多年來(lái)，學(xué)校快樂(lè)課堂改革取得了一定經(jīng)驗(yàn)，并探索出以“學(xué)生獨(dú)立自學(xué)結(jié)對(duì)子互學(xué)小組探究展示提升達(dá)標(biāo)檢測(cè)總結(jié)反思”為基本流程的教學(xué)方法。筆者作為試點(diǎn)學(xué)校的語(yǔ)文教師，親身經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)改革過(guò)程，現(xiàn)就我?？鞓?lè)課堂語(yǔ)文課教學(xué)流程及存在的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、快樂(lè)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

快樂(lè)課堂教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率起到了良好的促進(jìn)作用，概括起來(lái)有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：1.拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課堂采用新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向、雙向交流，改變?yōu)閹熍c生、生與生之間的多向交流，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。教學(xué)為學(xué)生提供更為輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到愉快的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。2.激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，在傾聽(tīng)別人的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)對(duì)比自己的不足之處，激發(fā)了探究新知的欲望。3.有利于提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文快樂(lè)課堂強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家集思廣益，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)同學(xué)之間互幫互學(xué)，為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.提高學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力?？鞓?lè)課堂教學(xué)要求學(xué)生與學(xué)生之間，尤其是“幫扶對(duì)子”之間把自己已掌握的知識(shí)、技能教給其他成員。為了教得更清楚、透徹，這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和研究、分析，其他學(xué)生也要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自主學(xué)習(xí)能力也自然就得到很大的提高。在小組學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，并用語(yǔ)言表述出來(lái)，每一個(gè)同學(xué)都得到鍛煉，獲得交流展示的機(jī)會(huì)。

二、快樂(lè)課堂的分組教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案

快樂(lè)課堂以分組教學(xué)為主，每班分為6個(gè)小組，每組8到10人不等，學(xué)生按座位分小組面對(duì)面圍桌而坐。各小組推選一名正組長(zhǎng)（行政組長(zhǎng)），一名副組長(zhǎng)（學(xué)），組員分別擔(dān)任紀(jì)律組長(zhǎng)、勞動(dòng)組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、學(xué)科代表等，分組教學(xué)的目的是盡量使小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。每次課前，教師根據(jù)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的導(dǎo)學(xué)方案。例如，在教學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課前，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）正確認(rèn)識(shí)和書寫“欽、溺、袍、惹”等15個(gè)生字及課后詞語(yǔ)；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)柳公權(quán)對(duì)中國(guó)書法藝術(shù)的影響及其正直、敢言的良臣形象；（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義。其次，列出具體的學(xué)習(xí)程序，通過(guò)“學(xué)習(xí)字詞、初讀課文、品讀感悟、拓展延伸和回顧學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步深入課文教學(xué)。

三、快樂(lè)課堂的教學(xué)流程

在語(yǔ)文快樂(lè)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，再按流程完成如下教學(xué)工作。

（一）讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)

在每一教學(xué)內(nèi)容開課前，教師將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)與問(wèn)題的引領(lǐng)，自主閱讀文本、查閱資料，獨(dú)立思考等，并嘗試解決導(dǎo)學(xué)案中的基本問(wèn)題。如課文《“心正筆正”的柳公權(quán)》的導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生品讀感悟“用筆在心，心正則筆正”的含義，學(xué)生難理解的內(nèi)容可以留白，有疑惑的問(wèn)題用雙色筆進(jìn)行標(biāo)注，待到“結(jié)對(duì)互學(xué)”或“小組探究”的后續(xù)環(huán)節(jié)中解決。

（二）結(jié)對(duì)互學(xué)

學(xué)生自學(xué)遇到問(wèn)題需要解答時(shí)，可通過(guò)結(jié)對(duì)互學(xué)共同討論解決。學(xué)生結(jié)對(duì)互學(xué)有兩種情況：一種是同質(zhì)結(jié)對(duì)，又稱“交流對(duì)子”，即小組中同一層次水平的學(xué)生結(jié)成對(duì)子互學(xué)、共同研討；另一種是異質(zhì)結(jié)對(duì)為“幫扶對(duì)子”，由教師指定學(xué)習(xí)水平不在同一層次的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生。學(xué)生在結(jié)對(duì)互學(xué)中仍然無(wú)法解決的問(wèn)題可留到小組探究環(huán)節(jié)共同解決。

（三）小組探究

在學(xué)科組長(zhǎng)的主持下，各學(xué)習(xí)小組先就結(jié)對(duì)互學(xué)中未解決的問(wèn)題作進(jìn)一步探討，再就已經(jīng)解決問(wèn)題的方法、思路、步驟與結(jié)果等進(jìn)行交流，并在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。在小組探究中還是解決不了問(wèn)題的，則留到小組展示或全班展示環(huán)節(jié)依靠集體的力量進(jìn)行解決。

（四）小組展示和全班展示提升

在小組展示前，學(xué)生要進(jìn)行預(yù)展。預(yù)展由小組長(zhǎng)組織分工、組內(nèi)預(yù)展，預(yù)展結(jié)束后再面向全班展示。預(yù)展是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互學(xué)、小組探究后，各小組組通過(guò)抽簽或其他方式領(lǐng)取展示內(nèi)容，由小組長(zhǎng)組織成員展示，主要解決學(xué)生自學(xué)和結(jié)對(duì)互學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)中未解決的問(wèn)題，為全班展示環(huán)節(jié)做鋪墊。全班展示是快樂(lè)課堂最精彩、最靈動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行深入探究之后，將自己或本組成員的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來(lái)，再由聽(tīng)展的同學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入，完善學(xué)生的認(rèn)知，提升思維能力。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反思

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是快樂(lè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的考評(píng)環(huán)節(jié)，也是學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，即展示結(jié)束后，教師用3至5分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，了解他們對(duì)本課知識(shí)與技能的理解和掌握情況，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。檢測(cè)后，教師要對(duì)檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析、記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。各小組展示結(jié)束后，教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，檢查課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

四、快樂(lè)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

快樂(lè)課堂教學(xué)法得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，但由于教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和掌握程度不同，學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平也會(huì)對(duì)快樂(lè)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。首先，小組合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)掘。新的課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組學(xué)習(xí)停留在形式上。組內(nèi)交流較多，組間交流少，學(xué)生大多獨(dú)自學(xué)習(xí)沒(méi)有真正討論與合作，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果僅僅反映了個(gè)人水平。其次，學(xué)生參與程度不均衡。學(xué)優(yōu)生參與機(jī)會(huì)多，學(xué)困生成了聽(tīng)眾，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。一些小組在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，由于學(xué)生面對(duì)面而坐，“開小差”時(shí)不易被教師發(fā)現(xiàn)，這種情況比起班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。再次，小組成員人數(shù)過(guò)多，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度參差不齊，教師無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，教學(xué)組織工作難度大，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，不遵守規(guī)則。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你一言我一語(yǔ)；有的小組只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)等。

五、應(yīng)對(duì)策略

（一）教師要把握好關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)組織快樂(lè)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都提出了更高的要求。教師要有高度的責(zé)任感，必須深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中掌握好關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，控制好教學(xué)節(jié)奏，絕不能聽(tīng)之任之。如《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課的導(dǎo)學(xué)案中，要求學(xué)生在小組討論階段理解“用筆在心，心正則筆正”這句話的含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)柳公權(quán)“心正”的句子，體現(xiàn)“筆正”的句子，理解句子的含義。學(xué)生只要理解了“這是柳公權(quán)在勸諫穆宗皇帝時(shí)道出的寫字和做人的關(guān)系，只有心正才能寫出好字來(lái)，也只有心正才能把國(guó)家治理好”即可，不能任由學(xué)生討論開去。

（二）導(dǎo)學(xué)案要精練而有導(dǎo)向性

在快樂(lè)課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”“指南針”，其突出重點(diǎn)是教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案、練案”和綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)能夠結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)充分反映知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有明確的自學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題要緊扣教材，注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文和相關(guān)資料獲得答案，不宜設(shè)置太多的思考題，以免學(xué)生失去自學(xué)的興趣。

（三）教師要注意傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥

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目前，老師在課堂上多用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”，老師在課堂上的提問(wèn)基本都按照高考的答題標(biāo)準(zhǔn)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，來(lái)鎖定學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)目標(biāo)限制了學(xué)生想象的空間和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。新課程改革中提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，組織小組合作探究。與傳統(tǒng)的主要靠教師講解為主的教學(xué)方式不同，在新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)和開展探究學(xué)習(xí)等方法，將教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成具有一定啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究，為學(xué)生搭建一個(gè)有效的平臺(tái)。

另一方面，關(guān)于小組合作探究模式的教學(xué)活動(dòng)的開展，首先要遵循全面和漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的探究題，通過(guò)老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)逐層深入，靠學(xué)生和小組間的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再巧妙及時(shí)地加以引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式有差異，學(xué)生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說(shuō)就是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。一方面要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。另一方面要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，只有其真正認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

二、教法陳舊，應(yīng)融合現(xiàn)代教學(xué)工具開展多媒體教學(xué)，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

受語(yǔ)文高考題型的影響，老師在課堂教學(xué)中通常用講授的方法來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學(xué)中，“牽牛式”的提問(wèn)有余，“開放式”的設(shè)計(jì)不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段即多媒體教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中必然的趨勢(shì)，教師要需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。與教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像資料都通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，不僅增添了豐富的教學(xué)資訊，而且激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定了情感性和生動(dòng)性的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，多媒體是優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導(dǎo)作用。而且，長(zhǎng)期使用課件上課讓學(xué)生對(duì)課件產(chǎn)生依賴感，學(xué)生忘記了自己學(xué)習(xí)的最根本目的是學(xué)知識(shí)，而不是欣賞課件。學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、課前預(yù)習(xí)和課后活動(dòng)相結(jié)合，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

作為一名高中語(yǔ)文教師，首先，應(yīng)該在了解學(xué)生情況的前提下，讓學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生在課前充分做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)在課前沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)語(yǔ)文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要?jiǎng)h掉學(xué)生和教師讀來(lái)生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語(yǔ)文課程充滿語(yǔ)文味。將課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)有機(jī)融為一體，這也可以稱作是一種立體教學(xué)理念。而在課外，教師也可以適當(dāng)開展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，這樣不僅能舒緩學(xué)生的身心，而且能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供有效的補(bǔ)充，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將課前預(yù)習(xí)和課后活動(dòng)相結(jié)合，有效地提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

篇10

體育教師越來(lái)越廣泛地將接力比賽作為一種學(xué)生練習(xí)的組織形式運(yùn)用于體育課堂教學(xué)當(dāng)中。然而事物都是具有兩面性的，如果對(duì)于接力比賽運(yùn)用不當(dāng)它就會(huì)給我們的體育教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。在對(duì)接力比賽的運(yùn)用中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、安全問(wèn)題

（一）在組織上存在的問(wèn)題

在體育課中接力往往是用比賽的形式進(jìn)行的，由于接力比賽具有對(duì)抗，快速等特點(diǎn)，而在體育課堂中的接力多數(shù)都是迎面接力，所以常常會(huì)有學(xué)生碰撞，摔倒等危險(xiǎn)情況的發(fā)生。特別是交接完過(guò)后，在緩沖區(qū)域，由于組織不當(dāng)，要求不嚴(yán)格，有許多同學(xué)在這一區(qū)域觀看比賽，更是容易發(fā)生對(duì)撞等危險(xiǎn)。所以在組織接力比賽的時(shí)候應(yīng)注意將各組的接力的區(qū)域嚴(yán)格的區(qū)分開，同時(shí)應(yīng)明確各小組的折返點(diǎn)，交接區(qū)，緩沖區(qū)以及對(duì)各區(qū)域的要求。同時(shí)要求同學(xué)們嚴(yán)格遵守各要求。

（二）在接力項(xiàng)目安排上的問(wèn)題

在體育課中接力比賽往往不是單純的跑的接力，在很多情況下融入了許多其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如：蹲跳，障礙，技巧小聯(lián)合，趣味游戲等，在這當(dāng)中就有一個(gè)接力項(xiàng)目連接的問(wèn)題，如果連接不恰當(dāng)不僅達(dá)不到練習(xí)的目的，還會(huì)產(chǎn)生安全事故。比如在上滾翻課時(shí)有許多老師在鞏固練習(xí)時(shí)，往往會(huì)安排一個(gè)“滾翻接力比賽”。如果將“滾翻”安排在接力的中間部分或最后部分，由于學(xué)生在比賽中追求的是勝利，都想以最快的速度完成比賽，不難想象在快速跑后接做有一定危險(xiǎn)性的“滾翻”技巧，是很容易受傷的。所以“滾翻”應(yīng)安排在接力的最前邊。又比如說(shuō)在障礙跑接力時(shí)，如果不注意障礙之間的距離，障礙的難易，跨越障礙的方式的安排，也會(huì)事與愿違，適得其反。

（三）對(duì)學(xué)生情緒控制的問(wèn)題

中小學(xué)生，特別是小學(xué)生情緒的變化較快，如果學(xué)生在接比賽中體會(huì)不到成功與快樂(lè)，那么他們的情緒會(huì)一落千丈。這時(shí)候他們就會(huì)出現(xiàn)：注意力不集中，沒(méi)有激情，練習(xí)不積極等消極的表現(xiàn)。在這種情況下是很容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的。這時(shí)接力比賽就應(yīng)暫時(shí)停下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生取得的成績(jī)，激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生的士氣，鼓勵(lì)學(xué)生完成練習(xí)。

二、 在教學(xué)活動(dòng)中師生存在的問(wèn)題

（一）師生關(guān)系

在新型體育課中，教師與學(xué)生的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是朋友，是平等的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生研究問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂上教師不僅僅是傳授者，他更是扮演了一個(gè)引導(dǎo)者，探索者，幫助者的角色。我們?cè)S多老師在設(shè)計(jì)接力游戲時(shí)為了省事，往往是事事包辦，生怕學(xué)生做錯(cuò)。這種做法顯然是不符合新體育課的要求的。

教師在運(yùn)用接力比賽進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到兩個(gè)全面，兩個(gè)分步：一個(gè)全面是，教師對(duì)于在本次課的接力比賽教學(xué)引導(dǎo)中可能出現(xiàn)的情況，要全面地考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)，分步地將學(xué)生引入問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要在整個(gè)課堂中能夠及時(shí)地控制學(xué)生，駕馭課堂。另一個(gè)全面是，教師對(duì)本堂課所要完成的接力比賽提出全面的要求，將任務(wù)分配到各小組。各小組分步地討論解決問(wèn)題（這時(shí)教師巡回檢查，幫助學(xué)生解決問(wèn)題），展示成果，最后確定最優(yōu)化的設(shè)計(jì)，組織練習(xí)，組間比賽。

（二）在新體育課中，應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力

我們有的教師生怕學(xué)生出問(wèn)題，在組織中全部都是老師說(shuō)了算，不給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)。其實(shí)只要讓學(xué)生明白他的責(zé)任，清楚練習(xí)的要求，學(xué)生是完全能夠組織好學(xué)生的練習(xí)的，也能設(shè)計(jì)出可能是老師都不一定想到的好的練習(xí)形式。在這里所說(shuō)的責(zé)任是什么呢？一是在接力比賽中避免傷害；二是所的同學(xué)都是問(wèn)題的研究者；三是每一個(gè)同學(xué)是練習(xí)的參與者；四是每一個(gè)同學(xué)都是活動(dòng)的組織者與管理者。這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，和學(xué)習(xí)方法的一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。更是一個(gè)興趣的培養(yǎng)過(guò)程。

三、 在評(píng)價(jià)中的問(wèn)題