導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇工業(yè)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：g712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0125-03

企業(yè)普遍反映現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不能直接上崗，需要企業(yè)對(duì)其再培訓(xùn)。其原因是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程體系一直以“三段式、學(xué)科式”教學(xué)為主，即以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)為主。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)校為主體，以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”方式進(jìn)行測(cè)試。由于教學(xué)與評(píng)價(jià)均脫離了工作過程與生產(chǎn)實(shí)際，造成了學(xué)生的職業(yè)能力需求與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。本研究以廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)課程建設(shè)工作思路與實(shí)踐為例，介紹基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)模塊課程方案設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。

基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)模塊課程的定義

基于工作過程化的專業(yè)模塊課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)既是具體的，又是抽象的。具體在于八個(gè)要素，即工作的對(duì)象、內(nèi)容、流程、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境、管理等，不同的典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的八個(gè)要素不同。抽象在于思維過程的完整性。課程開發(fā)圍繞的是職業(yè)需求，因此從工作崗位出發(fā)，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的崗位群。

基于工作過程系統(tǒng)化的服裝

專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)的意義及思路

基于工作過程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)的意義廣州市是一個(gè)服裝業(yè)較發(fā)達(dá)的大都市，但很多職業(yè)學(xué)校的服裝專業(yè)并沒有因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，相反是舉步維艱，很多畢業(yè)生初到企業(yè)并不能勝任企業(yè)的工作崗位。仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，厭學(xué)情緒普遍存在，要通過三年的在校學(xué)習(xí)使他們成為企業(yè)歡迎的人才有一定的難度；另一方面，以學(xué)科為主的課程體系、知識(shí)與能力培養(yǎng)脫離生產(chǎn)實(shí)際等問題，使得職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位的需求有一定的差距。因此，進(jìn)行服裝專業(yè)教學(xué)改革，建立以企業(yè)崗位一線的典型工作任務(wù)為切入點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向建立課程體系，提高畢業(yè)生的實(shí)用性，是服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)發(fā)展的必然要求。

基于工作過程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)思路本課程建設(shè)主要是圍繞職業(yè)活動(dòng)的相關(guān)工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以工作過程系統(tǒng)化能力為要素，在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家、職教課改專家的指導(dǎo)下，根據(jù)崗位職業(yè)活動(dòng)中的相關(guān)工作任務(wù)，即配合設(shè)計(jì)師季度性主題確定、配合設(shè)計(jì)師收集面、輔料市場(chǎng)信息、配合設(shè)計(jì)師進(jìn)行服裝款式開發(fā)和跟進(jìn)、配合設(shè)計(jì)師樣板審核和訂貨會(huì)開展、參與每季服裝前期開發(fā)策劃、負(fù)責(zé)每季服裝款式開發(fā)、參與每季訂貨會(huì)、參與收集客戶反饋信息及服裝款式開發(fā)、制圖出樣放樣、縫制工藝設(shè)計(jì)、服裝品質(zhì)控制、產(chǎn)品營銷策劃、市場(chǎng)推廣廣告、區(qū)域加盟、產(chǎn)品售后服務(wù)等所需要的知識(shí)與能力。因此，應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)中的工作任務(wù)能力需求為引領(lǐng)，以職業(yè)活動(dòng)中具體的知識(shí)、技能、信息、合作和管理為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為重心，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生為主體、以研修式學(xué)習(xí)為手段，循序漸進(jìn)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過職業(yè)活動(dòng)中各個(gè)相關(guān)工作任務(wù)的不同子任務(wù)的學(xué)習(xí)而具備從事該崗位工作所需的職業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

基于工作過程系統(tǒng)化的

服裝專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)方法

技能人才需求市場(chǎng)調(diào)研培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型技能人才是職業(yè)院校辦學(xué)重要的目標(biāo)定位，要培養(yǎng)好技能人才不能脫離企業(yè)要求和生產(chǎn)實(shí)際，不能脫離市場(chǎng)去“閉門造車”，因此，首先要做技能人才市場(chǎng)調(diào)研。市場(chǎng)調(diào)研應(yīng)做好這幾點(diǎn)：一是本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與服裝行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從而摸清服裝行業(yè)技能人才需求的情況。二是服裝企業(yè)中對(duì)各個(gè)崗位技能人才的需求分析，僅在專業(yè)人才供求缺口方面進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)與分析是不夠的，還要統(tǒng)計(jì)與分析各職業(yè)（崗位）上人才的分布及能力需求，如服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)應(yīng)具體分析服裝設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、服裝跟單、服裝營銷等職業(yè)崗位。三是直接深入服裝企業(yè)一線了解不同崗位的工作流程及要求。

企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)通過企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)確定服裝企業(yè)的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)就是職業(yè)活

中有代表性的工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。以企業(yè)典型工作任務(wù)為指導(dǎo)，我們將服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的課程分為以下五大專業(yè)模塊：服裝設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、服裝跟單、服裝營銷。

職業(yè)能力分析和教學(xué)項(xiàng)目確定基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，首先要做好職業(yè)能力分析，即在特定的職業(yè)崗位上，能夠完成該崗位各項(xiàng)具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)能力，并把若干典型工作任務(wù)確定和轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力培養(yǎng)課程改革內(nèi)容。由此服裝專業(yè)課程可分為以下幾個(gè)項(xiàng)目：服裝產(chǎn)品分析、制繪圖稿、服裝材料的跟進(jìn)、看單出樣與放樣、服裝裁剪、服裝縫制、確定樣板下單、跟單、產(chǎn)品推廣、質(zhì)檢與出貨、成本核算等?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)流程見圖1。

子教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)子教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于各個(gè)典型工作任務(wù)的子任務(wù)，具體也是按照每個(gè)項(xiàng)目的崗位分解的工作流程來完成課程設(shè)計(jì)的，應(yīng)通過工學(xué)一體化教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施，完成好其中每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)中的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合職業(yè)要求的學(xué)生。

專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)基于工作過程系統(tǒng)化的課程目標(biāo)體現(xiàn)在職業(yè)崗位上，學(xué)生能夠掌握生產(chǎn)知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。因此，專業(yè)課程的設(shè)置在課程開發(fā)、教學(xué)過程中，應(yīng)盡量采用模擬企業(yè)的工作活動(dòng)過程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)用型、應(yīng)用型專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)除了采用工學(xué)一體化教學(xué)外，還應(yīng)結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，通過引進(jìn)專家專題培訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)等加以實(shí)現(xiàn)。服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)分析如圖2所示。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位的確定。人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)學(xué)校以國家職業(yè)資格和企業(yè)職業(yè)崗位的人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，把學(xué)生培養(yǎng)成為中級(jí)工、高級(jí)工、技師乃至高級(jí)技師。課程定位是指專業(yè)課程方案制定時(shí)，應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)所需人才能力要求確定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)。各課程目標(biāo)則是圍繞人才培養(yǎng)總目標(biāo)，結(jié)合綜合職業(yè)能力中的各個(gè)專項(xiàng)分目標(biāo)來建立。所以，職業(yè)教育課程體系應(yīng)結(jié)合工作過程系統(tǒng)化、職業(yè)能力分析和人才成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行開發(fā)。（2）工學(xué)一體化課程教學(xué)形式有三種：模擬、仿真和真實(shí)?！罢鎸?shí)”是課程教學(xué)結(jié)合企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，真正把職業(yè)活動(dòng)過程引入教學(xué)、引入課堂，讓學(xué)生從實(shí)踐中“練武”，掌握真實(shí)本領(lǐng)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)現(xiàn)在采取的教學(xué)模式是：市場(chǎng)調(diào)研+在模擬企業(yè)板房、車間、設(shè)計(jì)室進(jìn)行一體化教學(xué)+校外頂崗實(shí)習(xí)等形式。（3）教學(xué)方法改革。一體化教學(xué)方法應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)與輔導(dǎo)的角色，教師的工作主要是導(dǎo)入教學(xué)項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)巡回指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)研指導(dǎo)等。在教學(xué)過程中，教師采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)課件、形象化的教具以及計(jì)算機(jī)多媒體、服裝仿真系統(tǒng)技術(shù)等。（4）學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)方法。課程的考核可以打破傳統(tǒng)的結(jié)果考試方式，采取模塊化、項(xiàng)目化的過程考核方式，即每完成一個(gè)教學(xué)模塊或項(xiàng)目教學(xué)模塊就進(jìn)行一次考核評(píng)價(jià)，綜合成績(jī)采取學(xué)分積累。職業(yè)素養(yǎng)考核可以采用撰寫企業(yè)調(diào)研報(bào)告、任務(wù)方案設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐評(píng)定等多元形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法可根據(jù)下達(dá)的工學(xué)一體學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組按照任務(wù)要求制定實(shí)施方案、小組人員任務(wù)分配及完成情況、成果匯報(bào)、作品展示、教師點(diǎn)評(píng)、方法改進(jìn)等過程來給予評(píng)價(jià)。必要時(shí)，還可以引入第三方評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與一同評(píng)價(jià)。

基于工作過程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)

課程方案設(shè)計(jì)應(yīng)正確處理好的幾個(gè)關(guān)系

工作過程系統(tǒng)化與專業(yè)課程的關(guān)系德國布萊梅大學(xué)費(fèi)利克斯·勞耐爾（felix rauner）教授等人認(rèn)為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)應(yīng)參照工作過程，但并非隨便照搬實(shí)際生產(chǎn)中的某個(gè)工作過程，而是從職業(yè)群中歸納整合出的典型職業(yè)工作過程。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院通過對(duì)服裝企業(yè)進(jìn)行了大量的實(shí)際工作任務(wù)分析，在職教專家和企業(yè)實(shí)踐專家的指導(dǎo)下，得到較為完整的工學(xué)一體典型工作任務(wù)體系，初

步建立了較有特色的服裝專業(yè)一體化課程。

專業(yè)課程與專業(yè)模塊課程的關(guān)系專業(yè)課程與專業(yè)模塊課程的關(guān)系好比是棋盤與棋子的關(guān)系，即專業(yè)課程體現(xiàn)典型工作任務(wù)的組合，而每一個(gè)典型工作任務(wù)則構(gòu)成專業(yè)模塊課程，實(shí)施二者的有機(jī)合成便構(gòu)成一條完整的學(xué)習(xí)工作鏈，從而完成技能人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。

專業(yè)模塊課程的“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”服裝專業(yè)課程的工作活動(dòng)特征比較明顯，因此首先應(yīng)根據(jù)企業(yè)工作流程明確相關(guān)的工作項(xiàng)目（大項(xiàng)目），如服裝設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、服裝跟單、服裝營銷等。而每一個(gè)工作項(xiàng)目在實(shí)施過程中又要建立小的具體工作任務(wù)（小項(xiàng)目），如服裝產(chǎn)品分析、制繪服裝圖稿、服裝材料的跟進(jìn)、看單出樣與放碼、布料裁剪、部件與成衣縫制、確定樣板下單、跟單、產(chǎn)品推廣、質(zhì)檢與出貨、核算等，這就構(gòu)成了在課程設(shè)計(jì)的中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”。

工作項(xiàng)目與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系在基于工作過程系統(tǒng)化服裝專業(yè)課程開發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是相對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中要點(diǎn)是：在工作過程職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，典型工作任務(wù)應(yīng)與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)，并將工作情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作頁應(yīng)包括工作任務(wù)所需的職業(yè)知識(shí)，操作能力和職業(yè)素養(yǎng)等要素，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去完成該任務(wù)。

課程實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)系課程實(shí)訓(xùn)是指在專業(yè)課程和核心課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容中安排的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如模擬企業(yè)板房、車間、設(shè)計(jì)室進(jìn)行仿真式見習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在企業(yè)的工作崗位上，與訂單培養(yǎng)或輪崗培養(yǎng)等校企合作培養(yǎng)模式相結(jié)合的校外實(shí)習(xí)教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)才能夠真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)的學(xué)生是安排在第五學(xué)期期中以后進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)。課程實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)在時(shí)間上、教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的安排上是相互關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充的關(guān)系，因而在安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)考慮不同的特色課程模塊、不同的能力培養(yǎng)模塊，使實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

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篇2

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)既具有藝術(shù)教育特性，又具有技術(shù)教育特性，還具有職業(yè)教育特性的專業(yè)。由于許多課程不適合放到學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進(jìn)行，所以我們采用以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系和以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系相結(jié)合的“嵌入式基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法”對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這在本人《高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)采用“嵌入式基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法”》一文中已經(jīng)有所闡述，在此不再贅述。下面，我對(duì)我們的課程設(shè)計(jì)過程和結(jié)果進(jìn)行一定的闡述，以求同行的批評(píng)指正。

一、確定典型工作任務(wù)

依據(jù)教育部下發(fā)的《基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)規(guī)范》，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定典型工作任務(wù)。我們?cè)谶M(jìn)行高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)的確定時(shí)同樣召開了實(shí)踐專家訪談會(huì)，邀請(qǐng)了吉林市不同規(guī)模的幾家裝飾裝潢公司的老板，和幾家較大的裝飾裝潢公司的專職室內(nèi)設(shè)計(jì)師，以及我們本專業(yè)的專職教師進(jìn)行座談。在邀請(qǐng)實(shí)踐專家時(shí)，為了取得良好效果我主要注意了以下幾點(diǎn)：

1.所邀請(qǐng)的設(shè)計(jì)師必須具有很強(qiáng)的專業(yè)能力，以及豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；

2.所邀請(qǐng)的裝飾裝潢公司老板必須從業(yè)多年，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且公司效益至少要較好；

3.人員組成上以設(shè)計(jì)師為主，裝飾裝潢公司老板不能過多；

4.一個(gè)公司只邀請(qǐng)一人，避免實(shí)踐專家之間相互影響；

5.被邀請(qǐng)的實(shí)踐專家應(yīng)該具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能夠清晰表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。

在研討會(huì)進(jìn)行當(dāng)中，我首先請(qǐng)實(shí)踐專家在小紙片上寫出自己在工作中會(huì)接到的設(shè)計(jì)任務(wù)（一張紙片一個(gè)任務(wù)），然后我們將所有的紙條都貼到了展板上，重復(fù)的任務(wù)重疊貼到一起。然后我們?cè)谶@些任務(wù)中尋找規(guī)律，并按照規(guī)律將任務(wù)盡量歸類，最后我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的實(shí)踐專家都是在按照空間功能的不同描述他的設(shè)計(jì)任務(wù)，如：××餐廳設(shè)計(jì)、××家居設(shè)計(jì)、××辦公室設(shè)計(jì)、××休息室設(shè)計(jì)、××網(wǎng)吧設(shè)計(jì)、××服裝店設(shè)計(jì)等等。在發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，我們又分別將所有任務(wù)按照空間功能歸類粘貼，然后，我們就初步確定了我們的典型工作任務(wù)：

1.家居空間設(shè)計(jì)；

2.辦公空間設(shè)計(jì)；

3.娛樂空間設(shè)計(jì)；

4.餐飲空間設(shè)計(jì)；

5.商業(yè)空間設(shè)計(jì)；

6.綜合酒店設(shè)計(jì)。

需要說明的是，我們進(jìn)行的是“室內(nèi)”設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，所以我們將室外設(shè)計(jì)和展示設(shè)計(jì)僅作為專業(yè)拓展能力進(jìn)行訓(xùn)練，在本文當(dāng)中不做具體分析。

我們?cè)诖_定了典型工作任務(wù)后又進(jìn)一步確定了典型工作任務(wù)的難度等級(jí)，以便于我們確定教學(xué)順序。我們結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特性，按照高級(jí)初學(xué)者、有能力者、專家應(yīng)該具備的專業(yè)能力對(duì)應(yīng)典型工作任務(wù)的難易程度進(jìn)行了難度等級(jí)的劃分，由簡(jiǎn)到難分為三個(gè)難度等級(jí)。一級(jí)難度為比較簡(jiǎn)單的空間設(shè)計(jì)；二級(jí)難度為較復(fù)雜的空間設(shè)計(jì)；三級(jí)難度為綜合性空間設(shè)計(jì)。難度等級(jí)確定后基本就確定了典型工作任務(wù)的教學(xué)順序。

在完成上面所述的工作后，我們對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行了匯總，如下表所示：

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)匯總表

學(xué)習(xí)難度等級(jí) 典型工作任務(wù)編號(hào) 典型工作任務(wù)名稱

學(xué)習(xí)難度1 典型工作任務(wù)1 家居空間設(shè)計(jì)

典型工作任務(wù)2 辦公空間設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)難度2 典型工作任務(wù)3 商業(yè)空間設(shè)計(jì)

典型工作任務(wù)4 娛樂空間設(shè)計(jì)

典型工作任務(wù)5 餐飲空間設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)難度3 典型工作任務(wù)6 酒店空間設(shè)計(jì)

二、嵌入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

典型工作任務(wù)確定后，我們將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域并嵌入教學(xué)計(jì)劃。在嵌入教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排進(jìn)行了認(rèn)真思考，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)制是3年，在時(shí)間分配上，我們計(jì)劃用3個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，再用2個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的訓(xùn)練，最后1個(gè)學(xué)期不安排任何課程，這樣的時(shí)間安排主要出于以下幾點(diǎn)原因的考慮：

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，時(shí)間過短則無法達(dá)到教學(xué)目的，時(shí)間過長(zhǎng)則影響學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不能充分進(jìn)行；

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程雖然數(shù)量較少，但是時(shí)間過短則無法使學(xué)生獲得充分訓(xùn)練，也無法達(dá)到“通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的目的，而時(shí)間過長(zhǎng)則勢(shì)必要壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程的時(shí)間，很可能出現(xiàn)學(xué)生不具備專業(yè)基礎(chǔ)能力就開始綜合實(shí)踐的情況，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的；

3.最后1個(gè)學(xué)期不安排任何課程，主要是因?yàn)槊磕甑?1、12月份會(huì)召開各種招聘會(huì)，每到這個(gè)時(shí)候?qū)W生都無法在校安心學(xué)習(xí)了，直至畢業(yè)，即使最后1個(gè)學(xué)期安排課程，學(xué)生也無心于此，所以不如最后1個(gè)學(xué)期直接進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生早接觸社會(huì)，早接觸實(shí)踐，也能讓學(xué)生早找工作，早就業(yè)。但要安排畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生完成一個(gè)專題畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既可以使學(xué)生與專業(yè)教師保持聯(lián)系，有利于專業(yè)教師幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，又可以檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情況。

下面是我們結(jié)合本校實(shí)際情況所做的“嵌入式”的基于工作過程的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)（不含公共基礎(chǔ)課）,其中加“”為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，而室外空間設(shè)計(jì)和展示空間設(shè)計(jì)為專業(yè)拓展課程。另外，除酒店空間設(shè)計(jì)只完成一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)外，其他空間設(shè)計(jì)均須完成一易一難的難易程度不同的兩個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，也就是說，酒店空間設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情境，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域均設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)情境，但由于這屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程大綱設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容，所以下表沒有體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃表

編號(hào) 課程名稱 基 準(zhǔn) 學(xué) 時(shí)

小

計(jì) 第一學(xué)年 第二學(xué)年 第三學(xué)年

第一學(xué)期 第二學(xué)期 第一學(xué)期 第二學(xué)期 第一學(xué)期 第二學(xué)期

1 藝術(shù)概論 30 30

2 建筑裝飾制圖 30 30

3 繪畫基礎(chǔ) 120 60 60

4 構(gòu)成 120 60 60

5 設(shè)計(jì)史 30 30

6 圖像處理技術(shù) 60 60

7 人體工程學(xué) 30 30

8 表現(xiàn)技法 90 90

9 電腦輔助設(shè)計(jì) 100 100

10 CAD電腦輔助制圖 60 60

11 裝潢材料與施工工藝 60 60

12 裝飾工程預(yù)算 40 40

13 家居空間設(shè)計(jì) 120 120

14 辦公空間設(shè)計(jì) 100 100

15 娛樂空間設(shè)計(jì) 120 120

16 商業(yè)空間設(shè)計(jì) 120 120

17 餐飲空間設(shè)計(jì) 120 120

18 酒店空間設(shè)計(jì) 80 80

19 室外空間設(shè)計(jì) 100 100

20 展示空間設(shè)計(jì) 100 100

篇3

[作者簡(jiǎn)介]李剛(1963-)，男，河北獻(xiàn)縣人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院汽車運(yùn)用工程系汽車貿(mào)易教研室主任，副教授，研究方向?yàn)槠囐Q(mào)易和工商企業(yè)管理。(湖北　武漢　430205)

[課題項(xiàng)目]本文系湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“基于工作過程的《汽車技術(shù)服務(wù)與營銷》專業(yè)項(xiàng)目化、模塊化課程改革研究”子課題“工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)”的研究成果。(課題編號(hào)：2010B327)

[中圖分類號(hào)]G642.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0130-03

學(xué)習(xí)領(lǐng)域來源于典型工作任務(wù)和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，某個(gè)職業(yè)可能包括若干個(gè)典型工作任務(wù)，每一個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所以，某個(gè)職業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干個(gè)，通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型綜合任務(wù)，通過若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配，打破按學(xué)科邊界設(shè)置課程的傳統(tǒng)技術(shù)路徑，按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程，重視行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生通過實(shí)踐或行動(dòng)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，表現(xiàn)出以學(xué)生為中心，以學(xué)生行動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)為主；學(xué)生全面參與信息收集、計(jì)劃制訂、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果等教學(xué)全過程；教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴的特點(diǎn)。下面通過對(duì)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)課程設(shè)計(jì)的分析，淺析構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式的方法和過程。

一、課程設(shè)計(jì)的步驟

(一)企業(yè)調(diào)研

為了更好地完成企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)了十多位汽車企業(yè)的專家，成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在課程和課程體系建設(shè)中按照專家座談會(huì)一典型工作任務(wù)一學(xué)習(xí)情境的工作程序，邀請(qǐng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員單位參與，廣泛聽取用人單位的意見和建議，了解其對(duì)專業(yè)人才需求情況、畢業(yè)生專業(yè)技能要求以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的意見和建議。在教學(xué)計(jì)劃制訂過程中，征求專家意見，結(jié)合專家反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。

(二)職業(yè)描述

在專家座談會(huì)中首先介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想；明確基本概念后，請(qǐng)專家描述職業(yè)發(fā)展階段，典型工作任務(wù)等；舉出從初學(xué)者到專家發(fā)展過程中的重要階段(最多5個(gè))，每個(gè)階段請(qǐng)專家舉出3～4個(gè)有代表性的任務(wù)；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；匯總成典型工作任務(wù)，并分析典型工作任務(wù)。

汽車銷售顧問職業(yè)是汽車技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的一個(gè)技術(shù)類職業(yè)，其職業(yè)活動(dòng)特征體現(xiàn)在以下核心區(qū)域：汽車銷售顧問在汽車技術(shù)服務(wù)行業(yè)如整車銷售企業(yè)、汽車配件銷售企業(yè)從事汽車產(chǎn)品銷售工作。除為客戶提品技術(shù)咨詢外，汽車產(chǎn)品的銷售成為其專業(yè)工作重點(diǎn)。在分析和認(rèn)同自己職業(yè)的基礎(chǔ)上，汽車銷售顧問在其工作領(lǐng)域作出符合專業(yè)要求以及可信的決策，向上級(jí)和顧客闡述工作計(jì)劃選擇和方法選擇，這都屬于汽車銷售顧問的任務(wù)要點(diǎn)。同時(shí)，汽車銷售顧問還要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)保的不同要求以及由此引起的對(duì)職業(yè)行動(dòng)的要求，在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行整體性觀察并在完整的工作過程背景下對(duì)其進(jìn)行組織。汽車銷售顧問將廣泛的汽車銷售技術(shù)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與具體的工作過程相聯(lián)系，并對(duì)工作的計(jì)劃和實(shí)施進(jìn)行反思應(yīng)用，以完成職業(yè)任務(wù)。這些必須根據(jù)顧客的愿望、重要的企業(yè)經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)規(guī)定實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，同時(shí)考慮對(duì)自身職業(yè)行動(dòng)不同專業(yè)的、社會(huì)的和生態(tài)的要求及由此得出的結(jié)論。

(三)構(gòu)建基于工作過程的課程體系

課程設(shè)計(jì)主要包括確定工作及工作領(lǐng)域，確定若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情景等環(huán)節(jié)。

二、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

(一)教學(xué)內(nèi)容及過程的設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)內(nèi)容的組合上要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，能反映汽車技術(shù)服務(wù)與營銷行業(yè)職業(yè)特征的教學(xué)模塊。如“汽車及配件營銷”課程設(shè)計(jì)，見表1。其主要特征有以下幾點(diǎn)：首先，依據(jù)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷的實(shí)際工作流程，結(jié)合武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)現(xiàn)有的教學(xué)條件安排教學(xué)內(nèi)容，將一個(gè)完整的工作流程按照教學(xué)需要分解成若干模塊；其次，對(duì)每一教學(xué)模塊本著突出學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力掌握的原則，以實(shí)踐教學(xué)為主，將課程的基本理論按照模塊教學(xué)的需要進(jìn)行重構(gòu)，不追求理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和理論知識(shí)講授的系統(tǒng)性；最后，對(duì)模塊中反映職業(yè)特征的要素進(jìn)行分析提煉，按照教學(xué)要求進(jìn)行重組。

基于工作過程的課程體系。教學(xué)項(xiàng)目來源于汽車銷售的實(shí)際工作任務(wù)，教學(xué)過程包括項(xiàng)目導(dǎo)人、項(xiàng)目剖析、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。與行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在做中學(xué)的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.項(xiàng)目導(dǎo)入。是指根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。專業(yè)課以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先明確具體工作任務(wù)，讓學(xué)生掌握一個(gè)完整的“任務(wù)”的各項(xiàng)知識(shí)。然后確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)“任務(wù)”知識(shí)內(nèi)容。

2.項(xiàng)目剖析。是指學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求，對(duì)具體工作情景進(jìn)行分析，了解應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容和操作要領(lǐng)。先根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，引出問題。學(xué)生分組，以小組為單位討論(或操作)。如情景：一對(duì)年輕夫婦帶了一個(gè)3歲小孩來4S店看車。活動(dòng)過程：模擬汽車銷售面談全過程，包括顧客接洽、需求分析、車輛介紹與推薦和顧客異議處理等。活動(dòng)要求：風(fēng)采展示，親和力，商務(wù)禮儀，語言表達(dá)，需求分析，產(chǎn)品推介異議處理。

3.項(xiàng)目策劃。是指學(xué)生根據(jù)給定的工作任務(wù)，獨(dú)立制訂完成“任務(wù)”的工作計(jì)劃和方案。確定工作步驟，填寫設(shè)備、資料、工具、材料、資金預(yù)算計(jì)劃單(工作頁)；填寫檢查計(jì)劃表(工作頁)。主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.項(xiàng)目實(shí)施。是指學(xué)生實(shí)施完成“任務(wù)”的工作計(jì)劃和方案。主要采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化或理實(shí)一體化教學(xué)。常用的教學(xué)模式有基于工作過程行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)生通

過觀看實(shí)物、觀摩工作過程，完成實(shí)訓(xùn)操作。主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和獨(dú)立工作能力。

5.項(xiàng)目驗(yàn)收。是指對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。學(xué)生將實(shí)施結(jié)果以論文、報(bào)告、演講、現(xiàn)場(chǎng)演示等形式匯報(bào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。首先由小組自己評(píng)價(jià)，檢查工作過程是否滿足要求，歸納質(zhì)量控制點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生填寫自評(píng)表(工作頁)。然后教師對(duì)各組學(xué)生(或個(gè)人)的工作過程(或結(jié)果)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定下次工作過程要修正的內(nèi)容，對(duì)同類型但在本次工作過程中還沒有涉及的知識(shí)及技能進(jìn)行拓展練習(xí)。

6.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。指教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，精講內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法與手段的選擇

1.實(shí)證性案例教學(xué)法，是在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以講故事、看錄像等形式，生動(dòng)、具體、簡(jiǎn)要地介紹某一方面的實(shí)例，說明某一觀點(diǎn)、原理和方法。主要形式有兩種：演繹法，首先講清基本原理，然后以實(shí)例加以說明；歸納法，先舉出實(shí)例，通過對(duì)實(shí)例的分析總結(jié)出基本原理。目的是幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.分析性案例教學(xué)法。是在教學(xué)過程中事先向?qū)W生提供能運(yùn)用某部分知識(shí)進(jìn)行深入剖析的案例，讓他們根據(jù)案例的提問和角色的扮演做好充分準(zhǔn)備；在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深層分析，通過討論、爭(zhēng)論，闡明各自的觀點(diǎn)及理由。教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、評(píng)述，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。目的是使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究企業(yè)實(shí)際問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.模擬性案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中，根據(jù)具體工作內(nèi)容的要求，學(xué)生充當(dāng)各種角色，根據(jù)所提供的背景資料，利用模擬教學(xué)軟件和情景再現(xiàn)，進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法。運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)法，由教師事先設(shè)計(jì)好模擬項(xiàng)目的背景資料，交給各小組分別進(jìn)行準(zhǔn)備，并參加模擬實(shí)踐活動(dòng)，最后由教師和學(xué)生代表組成的評(píng)判小組進(jìn)行評(píng)定。模擬實(shí)踐教學(xué)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。目的是通過模擬實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在小組集體活動(dòng)中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作精神和分析、解決問題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)的各方面專業(yè)知識(shí)進(jìn)行決策分析，鞏固所學(xué)理論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.調(diào)研性案例教學(xué)法。為配合某部分理論知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生通過有目的的實(shí)地調(diào)查，取得所需要的資料，并整理成案例。學(xué)生通過對(duì)案例的分析，找出實(shí)踐中的問題及原因，提出對(duì)策。根據(jù)討論所得出的結(jié)論，寫出調(diào)查報(bào)告，供有關(guān)部門參考。目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的調(diào)查研究及觀察、綜合分析、處理問題的能力，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

5.作業(yè)、考試改革。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生自主性，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，采用理論與課內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。考核方法采用學(xué)生考核量表，分階段、按模塊對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行考核，給出綜合能力評(píng)定成績(jī)。目的在于使每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到鍛煉，提高學(xué)生的合格率。如“汽車及配件營銷”課程分為五個(gè)模塊考核，各模塊內(nèi)容及權(quán)數(shù)，見表2。

(三)信息技術(shù)的應(yīng)用

恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代技術(shù)手段，取得了較好的效果。利用模擬教學(xué)軟件仿真教學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)4S店?duì)I銷環(huán)境進(jìn)行全面仿真，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)類似的環(huán)境，將學(xué)生置于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之中進(jìn)行營銷運(yùn)作，解決了情景化和交互性學(xué)習(xí)問題，鍛煉和提高了學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和成就意識(shí)。

課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，建立基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，以完整的典型工作任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

 

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。在當(dāng)前高等職業(yè)教育已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何突出能力本位，開發(fā)設(shè)計(jì)具有工學(xué)結(jié)合特色的高等職業(yè)教育課程，是各高職院校推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工程。筆者基于工作過程系統(tǒng)化課程理論的視野，對(duì)高職印刷技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。 

工作過程系統(tǒng)化課程理論是高等職業(yè)教育課程改革的最新成果 

中國高等職業(yè)教育課程改革主要經(jīng)歷了四個(gè)較為明顯的階段：一是“三段式”學(xué)科本位的課程模式。該課程模式主要是借鑒國內(nèi)本專科“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式課程模式并進(jìn)行壓縮復(fù)制，此時(shí)雖然已經(jīng)明確了能力本位的高職課程理念，但仍沿用學(xué)科本位的形式。二是理論與實(shí)踐分立的“二元”課程模式。該課程模式在完善理論課程體系的同時(shí)，以廓清技能體系為特征，在教學(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，尤其是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但課程體系的變革仍停留在簡(jiǎn)單的課程組合，沒有實(shí)現(xiàn)能力本位的深層重構(gòu)，學(xué)科本位痕跡依然很重。三是職業(yè)能力系統(tǒng)化課程模式。該課程模式的典型特征是從職業(yè)能力分析入手設(shè)計(jì)課程，實(shí)施能力本位的課程方案，即在課程設(shè)計(jì)方法上，從以學(xué)科為起點(diǎn)的課程轉(zhuǎn)換為以職業(yè)為起點(diǎn)的課程。這次課改可以說真正顯示了高職課程從學(xué)科本位課程突圍的姿態(tài)，但由于沒能形成成熟的課程開發(fā)模式與技術(shù)，崗位職業(yè)能力分析流于形式，在能力分析與課程設(shè)置上，一些專業(yè)課程甚至出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。四是工作過程系統(tǒng)化課程模式。該課程模式以職業(yè)工作過程系統(tǒng)化分析為特征，課程設(shè)計(jì)基于工作過程，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的主流方向。 

（一）工作過程系統(tǒng)化課程理論從更高層次上體現(xiàn)了高職課程的能力本位 

職業(yè)教育課程的能力本位，目前已成為我國職業(yè)教育界的共識(shí)。然而，由于急于擺脫知識(shí)本位的束縛，對(duì)“能力”這一泊來概念的理解不免矯枉過正，很多情況下將“能力”單純地理解為“崗位能力”，即滿足學(xué)生當(dāng)下就業(yè)需要的能力，以此作為課程建設(shè)的唯一出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。工作過程系統(tǒng)化課程理論通過系統(tǒng)化、整體性思維觀照，從更高層次上體現(xiàn)了對(duì)高職課程能力本位的獨(dú)特理解。 

對(duì)知識(shí)的重新審視工作過程系統(tǒng)化課程理論認(rèn)為，高職課程反對(duì)復(fù)制知識(shí)，但不等于消滅知識(shí)、不要知識(shí)，而是重構(gòu)知識(shí)?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”是對(duì)“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”，以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識(shí)序列課程的視野，尋求知識(shí)關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立新的課程內(nèi)容定位與支點(diǎn)。因此，工作過程系統(tǒng)化課程通過知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)，高度融合知識(shí)與技能，從知識(shí)與技能如何互動(dòng)的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。 

對(duì)技術(shù)的理性認(rèn)識(shí)不可否認(rèn)，正是技術(shù)的獨(dú)立性使高等職業(yè)教育成為一個(gè)獨(dú)立的高等教育類型，也決定了高等職業(yè)教育課程的獨(dú)特品格和形態(tài)。但當(dāng)把技術(shù)在高等職業(yè)教育中的地位推向極致時(shí)，就可能走向“技術(shù)主義”，變成“物的技術(shù)”，人成為技術(shù)的“奴隸”和職業(yè)的“工具”。工作過程系統(tǒng)化是借助“人的技術(shù)”將“物的技術(shù)”轉(zhuǎn)換為對(duì)社會(huì)財(cái)富過程的系統(tǒng)把握，以強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能的不可分性，尋求工作中“物的技術(shù)”與“人的技術(shù)”的關(guān)聯(lián)。工作過程系統(tǒng)化是過程性技術(shù)，即以個(gè)體自身經(jīng)驗(yàn)和策略等形式存在的技術(shù)——技能或所謂“人的技術(shù)”。因此，工作過程系統(tǒng)化課程關(guān)注技術(shù)存在向技術(shù)價(jià)值的轉(zhuǎn)換，從技術(shù)與技能如何轉(zhuǎn)換的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。 

對(duì)職業(yè)發(fā)展的人性關(guān)照工作過程系統(tǒng)化課程反對(duì)復(fù)制技能，反對(duì)單純技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，以避免單純通過拷貝工作步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的弊病，尋求職業(yè)工作的變動(dòng)與應(yīng)對(duì)的策略。一是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)具體工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把握具備具體職業(yè)特征的工作過程六要素，即工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境,進(jìn)而掌握指導(dǎo)完成工作過程的思維過程的六步驟，即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，也就是從具體的個(gè)性去獲取普適的共性。二是通過對(duì)完整的思維過程的掌握與遷移，去應(yīng)對(duì)未來變化了的具體工作過程。因此，工作過程系統(tǒng)化課程通過同一范疇載體的設(shè)計(jì)，在“重復(fù)”中掌握“同”的工作程序，在“類比”中習(xí)得“異”的工作特質(zhì)，從行動(dòng)與思維如何躍遷的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。 

（二）工作過程系統(tǒng)化課程理論開辟了高職課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的新途徑 

工作過程系統(tǒng)化課程在繼承和創(chuàng)新職業(yè)能力系統(tǒng)化課程“能力本位”的基礎(chǔ)上，其工作過程系統(tǒng)化方法，以工作過程為主線對(duì)“職業(yè)行動(dòng)”這一復(fù)雜活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，克服了職業(yè)能力系統(tǒng)化分析抽象、虛化的弊端，開辟了高職課程體系構(gòu)建的新途徑：一是通過對(duì)知識(shí)與技能、技術(shù)與技能、行動(dòng)與思維等高職課程重要概念的厘清與界定，實(shí)現(xiàn)了高職課程知識(shí)觀、能力觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等課程觀在高職課程理論上的內(nèi)在統(tǒng)一，并通過工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法與程序，具化為課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)高職課程理論與高職課程建設(shè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。二是通過對(duì)實(shí)際工作過程的分析，確立課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程模式，在描述典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的具體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程體系與具體課程的內(nèi)在統(tǒng)一。三是通過系統(tǒng)化的課程項(xiàng)目、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程情境等課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。四是通過仿真或真實(shí)工作情境的整體化、體驗(yàn)式設(shè)計(jì)，解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生主體性、評(píng)價(jià)多元化問題。可以說，工作過程系統(tǒng)化課程理論是高職課程改革的一次“顛覆性革命”。 

工作過程系統(tǒng)化理論在印刷技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探索 

（一）印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程模式的構(gòu)建 

工作過程系統(tǒng)化作為高職課程設(shè)計(jì)總的思路與方法，具體到某一門課程，主要應(yīng)考慮三方面的層次與邏輯：一是根據(jù)課程性質(zhì)選擇課程模式，如學(xué)習(xí)情境課程、項(xiàng)目化課程、任務(wù)型課程、案例課程等；二是根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系確定學(xué)習(xí)情境（或項(xiàng)目、任務(wù)、案例等）之間的組合關(guān)系，如并行式、包容式、遞進(jìn)式等；三是根據(jù)技能與知識(shí)的有效整合方式組織和序化學(xué)習(xí)情境（或項(xiàng)目、任務(wù)、案例等）內(nèi)容。綜合考慮以上因素，印刷技術(shù)專業(yè)可設(shè)計(jì)多種多樣的工作過程系統(tǒng)化課程。下面以印刷技術(shù)專業(yè)部分主干課程為例，探討工作過程系統(tǒng)化課程的模式選擇與內(nèi)容設(shè)計(jì)。 

以任務(wù)為載體的印刷工藝類課程印前工藝、平版印刷工藝、包裝印刷工藝、印后加工等印刷工藝類課程是印刷技術(shù)專業(yè)綜合性較強(qiáng)的核心課程。該類課程可根據(jù)印刷工藝的明確印刷任務(wù)、印刷準(zhǔn)備、實(shí)施印刷、印刷質(zhì)量檢驗(yàn)等實(shí)際工作來選擇和編排課程內(nèi)容。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家精品課程《平版印刷工藝》，以“精裝書印刷” 單個(gè)典型任務(wù)為載體，采用任務(wù)遞進(jìn)方式，并結(jié)合國家平版印刷工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了技能與知識(shí)在工作過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的高度融合。 

以項(xiàng)目為載體的印刷綜合實(shí)訓(xùn)類課程如印前綜合實(shí)訓(xùn)、印刷機(jī)操作綜合等實(shí)訓(xùn)課程。該類課程可以選擇印刷企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目類型，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程內(nèi)容安排，學(xué)生經(jīng)過具體項(xiàng)目的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即可較全面地掌握?qǐng)D像制作與處理、菲林輸出、印版制作、印刷品印刷、印刷品質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的知識(shí)和技能。 

以模塊組合為主的印刷機(jī)結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)課程印刷機(jī)結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)這門課，可以說既是印刷工藝等綜合類課程的基礎(chǔ)課，其自身又具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。該課程可以印刷機(jī)的典型構(gòu)造為基礎(chǔ)，按照印刷機(jī)結(jié)構(gòu)組成序列、難易程度、操作順序等綜合考慮，系統(tǒng)提取學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在學(xué)完各模塊后整體把握印刷機(jī)結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合印刷工藝等課程的學(xué)習(xí)，掌握印刷機(jī)調(diào)節(jié)的步驟、方法和技巧。 

以問題為中心的印刷故障排除類課程這類課程主要涉及印刷質(zhì)量故障和印刷設(shè)備故障兩個(gè)類別。如印刷質(zhì)量檢驗(yàn)與控制，可根據(jù)故障性質(zhì)、類別，以一個(gè)或幾個(gè)故障問題為主線設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將課程實(shí)施演變?yōu)橐粋€(gè)連貫的實(shí)務(wù)操作過程。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以解決、處理一個(gè)或一類故障為目標(biāo)，學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，獲得印刷質(zhì)量檢驗(yàn)與控制的系統(tǒng)化能力。 

以案例為載體的印刷業(yè)務(wù)與管理類課程如印刷成本核算、印刷企業(yè)管理等課程。該類課程在開發(fā)設(shè)計(jì)中可根據(jù)實(shí)際工作類別、工作環(huán)節(jié)等設(shè)置教學(xué)單元，以典型案例貫穿單元內(nèi)容，并且在每個(gè)教學(xué)單元后安排一定數(shù)量的典型案例供學(xué)生深入分析和討論。課程實(shí)施建議進(jìn)行小組或團(tuán)隊(duì)教學(xué)，將個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)相結(jié)合。 

（二）印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題 

篇5

【中圖分類號(hào)】G712；TU-4

一、 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)思想政治素質(zhì)良好、職業(yè)道德高尚、酒店管理基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能較高、具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教學(xué)過程中以酒店服務(wù)與管理所涵蓋的基本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以前廳、餐飲、客房的優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力和一線管理能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以酒店管理職業(yè)素質(zhì)為核心，成為酒店與餐飲企業(yè)高素質(zhì)高技能型酒店管理職業(yè)人才。

二、 酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)以“校企共育”為培養(yǎng)模式：課程體系以道德養(yǎng)成教育為主線，以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為重點(diǎn)，搭建基礎(chǔ)教育、職業(yè)發(fā)展、道德養(yǎng)成三個(gè)平臺(tái)。基礎(chǔ)教育平臺(tái)目的是打牢在校生理論知識(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)發(fā)展平臺(tái)以校企合作為運(yùn)行原則，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力，夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展根基。道德養(yǎng)成平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德和價(jià)值觀念的總體提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打牢思想道德基礎(chǔ)。

三、課程體系設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)置以行業(yè)工作崗位所需知識(shí)能力來定，課程內(nèi)容由行業(yè)專家來定，授課團(tuán)隊(duì)由教師與技師共同組成。培養(yǎng)形式注重工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。培養(yǎng)能夠從事酒店接待服務(wù)工作和管理工作，適應(yīng)酒店國際化發(fā)展的綜合性、高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才。

四、職業(yè)崗位核心能力分析

本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是餐飲企業(yè)，星級(jí)飯店及涉外酒店等。主要從事酒店前廳、客房、餐飲等部門服務(wù)與管理方面工作。面臨的工作崗位主要有：服務(wù)員、領(lǐng)班、收銀員、點(diǎn)菜師、企業(yè)營銷人員、業(yè)務(wù)主管、職業(yè)經(jīng)理人。這些崗位要求學(xué)生具備語言表達(dá)、應(yīng)用文寫作和人際交往的溝通知識(shí)；具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)；具備外語應(yīng)用知識(shí)；具備酒店前廳、客房、餐飲管理與服務(wù)和調(diào)酒及茶藝、食品營養(yǎng)衛(wèi)生等知識(shí)。能夠靈活的運(yùn)用酒店管理基礎(chǔ)知識(shí)、酒店禮儀知識(shí)，具有酒店前廳、客房、餐飲服務(wù)與管理能力，有能力控制和解決酒店服務(wù)質(zhì)量問題。

五、酒店管理專業(yè)課程體系以及核心課程

針對(duì)以上分析，提出了酒店管理專業(yè)課程體系以及核心課程，并對(duì)核心課程進(jìn)行了描述，具體課程情況見下表：

參考文獻(xiàn)：

吳琦. 基于工作過程系統(tǒng)化的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（11）

[1]陳健.高職工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究，2011（05）

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（04）

篇6

調(diào)查顯示，高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才明顯不足，現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式不能完全實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出更多具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.

沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系和教育模式

我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，脫離了會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，這與高職學(xué)生的認(rèn)知水平及高職教育的特點(diǎn)不相吻合，無法真正滿足實(shí)際工作崗位的需要。因此培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐能力差、上崗適應(yīng)慢，直接阻礙了高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.

單純修改課程名稱，換湯不換藥

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科課程堅(jiān)持的是“知識(shí)導(dǎo)向”原則，容易造成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的割裂。基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置堅(jiān)持以“行動(dòng)導(dǎo)向”為原則，是基于知識(shí)運(yùn)用的課程體系。目前有些學(xué)校僅修改課程名稱，卻未根據(jù)國家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生具體情況改變教育觀念，也未進(jìn)行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。

3.對(duì)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生工作任務(wù)定位不夠準(zhǔn)確

目前高職師資力量不足，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師多來自普通高校，而會(huì)計(jì)工作性質(zhì)又涉及商業(yè)機(jī)密，教師和社會(huì)、企業(yè)缺乏聯(lián)系，到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的機(jī)會(huì)較少，不了解會(huì)計(jì)崗位的具體設(shè)置，也沒有形成認(rèn)真調(diào)查并分析會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的意識(shí)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的主要是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人才，高職院校應(yīng)吸收行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，將中小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作層面的知識(shí)以及對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程開發(fā)過程中。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置思路

三亞理工職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是以會(huì)計(jì)崗位群的人才需求為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和財(cái)務(wù)分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務(wù)于地方中小企業(yè)，具有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和人才保障。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置總體思路：打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)模式，通過社會(huì)調(diào)研主要分析中小企業(yè)就業(yè)崗位，按照企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求，進(jìn)一步分析每一典型就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)有哪些，根據(jù)教育規(guī)律再將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會(huì)計(jì)崗位所需的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，實(shí)施崗位課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生每學(xué)完一門專業(yè)核心課，就可以掌握某一個(gè)會(huì)計(jì)崗位所需的基本知識(shí)和技能。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.

高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位分析

通過走訪海南多家中小企業(yè)并咨詢行業(yè)專家，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要有以下七個(gè)典型就業(yè)崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務(wù)會(huì)計(jì)崗，成本核算崗，收入、利潤(rùn)核算崗，資金核算崗，主管會(huì)計(jì)崗。相近就業(yè)崗位有會(huì)計(jì)文員、收銀員、倉管員、前臺(tái)接待員等。

2.

會(huì)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)資料分析，我國的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，它們主要向社會(huì)供出納、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理等三種類型的財(cái)務(wù)工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，要針對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實(shí)際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，具體分析見高職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位分析表。

3.

確定行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)核心課

根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將以上34個(gè)典型工作任務(wù)歸納為七大行動(dòng)領(lǐng)域：出納實(shí)務(wù)、存貨，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)，資金核算與管理。進(jìn)而轉(zhuǎn)換為十門專業(yè)核心課：“出納實(shí)務(wù)”“資產(chǎn)核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤(rùn)核算與管理”“稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)”“資金核算與管理”“財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用”“財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析”“企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等。

4.

學(xué)分制課程體系設(shè)計(jì)

（1）素質(zhì)教育模塊。按國家相關(guān)政策、教育廳相關(guān)規(guī)定確定課程，本模塊設(shè)10門課程，共計(jì)22學(xué)分，其中考試課6門占17學(xué)分。

（2）專業(yè)核心模塊?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法設(shè)置10門專業(yè)核心課程，共計(jì)24學(xué)分，包括出納實(shí)務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)，資金核算與管理，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用，財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。其中考試課7門占18學(xué)分，主要是出納實(shí)務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)七門課程。

（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會(huì)計(jì)行業(yè)又實(shí)行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會(huì)計(jì)學(xué)科理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，會(huì)計(jì)類資格證書的含金量、社會(huì)認(rèn)可度高。因而有必要專設(shè)5門考證課程18學(xué)分，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格必考三門課“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“會(huì)計(jì)電算化”，初級(jí)會(huì)計(jì)資格必考課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”及“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”。

（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學(xué)分，除了素質(zhì)教育模塊、專業(yè)核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實(shí)踐課程屬于必修之外，考查課學(xué)分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設(shè)上百門選修課，各個(gè)專業(yè)選修課不僅僅面對(duì)本專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力跨專業(yè)通選相關(guān)課程。

（5）集中實(shí)踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實(shí)訓(xùn)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育等，共計(jì)38學(xué)分。

（6）課外學(xué)分模塊。在課程體系中增設(shè)本模塊，引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加考證、專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)明等。學(xué)生在本模塊最低修5學(xué)分，最高修滿15學(xué)分，包括守住底線5學(xué)分、職業(yè)資格5學(xué)分、創(chuàng)新實(shí)踐5學(xué)分。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革特色

1.以崗位技能需求引領(lǐng)課程建設(shè)，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

核心課程體系的開發(fā)主要建立在對(duì)職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)之上，通過對(duì)會(huì)計(jì)崗位和具體工作過程的分析，根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。該體系中的每門課程針對(duì)不同的職業(yè)崗位，在理論“夠用”的同時(shí)，大力突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)注重實(shí)際業(yè)務(wù)工作與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，讓學(xué)生知道中小企業(yè)主要會(huì)計(jì)崗位涉及哪些工作任務(wù)以及如何完成這些任務(wù)，加強(qiáng)了工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，體現(xiàn)課證融通

目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會(huì)計(jì)行業(yè)又實(shí)行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會(huì)計(jì)類證書的含金量、社會(huì)認(rèn)可度高。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)如能持畢業(yè)證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業(yè)，無疑將會(huì)增加就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

課程設(shè)置借鑒德國職業(yè)教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生好奇心和獨(dú)立思考能力，學(xué)生擁有了獨(dú)立的人格和強(qiáng)烈的好奇心，再施以啟發(fā)式教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中體會(huì)到無限的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設(shè)課外學(xué)分，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，重視人的個(gè)性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

篇7

［基金項(xiàng)目］　本文是2011年廣西新世紀(jì)教改工程立項(xiàng)課題：“基于工作過程”的高職專業(yè)課程建設(shè)改革研究——以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA167）的階段性研究成果之一

［作者簡(jiǎn)介］　代洪麗，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院財(cái)稅金融系經(jīng)濟(jì)師、講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：金融學(xué)（農(nóng)村金融、區(qū)域金融）、會(huì)計(jì)學(xué)，廣西　南寧，530007

［中圖分類號(hào)］ G423.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2012）05-0112-0003

我國教育部 [2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程建設(shè)包含很多具體的內(nèi)容，而教材建設(shè)是其中非常重要的工作之一。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材建設(shè)的緊迫性和必要性

高等職業(yè)教育在我們國家經(jīng)過了十多年的發(fā)展歷程，教材的改革始終貫穿于發(fā)展之中，這期間涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀教材，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些粗編亂造的教材。據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材建設(shè)中存在以下問題。

（一）已有教材存在的問題

1. 從來源角度看，主要有以下幾種情況：有的仿照會(huì)計(jì)本科專業(yè)教材，缺點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，偏重理論輕實(shí)踐；有的由原來中專會(huì)計(jì)專業(yè)的教材處理形成，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深化；還有的是由奮戰(zhàn)在一線的專任教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫而成；還有的是由出版社組織幾個(gè)學(xué)校的教師在一起經(jīng)過幾次會(huì)議和討論聯(lián)合編寫而成的。這些教材不能反映一線崗位對(duì)相應(yīng)知識(shí)和技能的要求，學(xué)生畢業(yè)后往往感覺學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際的比較少，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)崗位需要，職業(yè)性不明顯，不能滿足高職教學(xué)模式改革的要求，不利于培養(yǎng)職業(yè)型人才。

2. 同一門課程教材版本多，質(zhì)量良莠不齊，不成體系。有些教材或者案例的編寫都有嚴(yán)重錯(cuò)誤或者紕漏。此外，高職院校在教材訂購環(huán)節(jié)也存在問題。以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院會(huì)計(jì)系為例，訂購教材的時(shí)候，各專任教師只以本門課為出發(fā)點(diǎn)，找適合自己教和適合學(xué)生學(xué)的教材，不注重課程之間的聯(lián)系。這就導(dǎo)致教材的選購很難保證課程體系設(shè)置的要求，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3. 教材內(nèi)容與從業(yè)資格考試用書、ERP證書考試、全國高職組會(huì)計(jì)技能大賽比賽內(nèi)容缺乏有效的銜接。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生要想畢業(yè)以后從事會(huì)計(jì)工作，就必須通過考試的方式取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。此外，為了不斷地提高自己的專業(yè)水平還要考取相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格，比如助理會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書。會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目有《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》，而高職教材中幾乎沒有與這三門課程相配套的。學(xué)生既要學(xué)習(xí)教學(xué)大綱當(dāng)中設(shè)置的課程又要自學(xué)或者參加職業(yè)資格培訓(xùn)，兩者之間有很多重復(fù)的內(nèi)容，致使“職證人才培養(yǎng)模式”耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間、精力。特別是2010年廣西無紙化考試實(shí)行以來，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的考證通過率再一次受到考驗(yàn)，同時(shí)也失去了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育特色。

（二）編寫教材人員目的不純、水平有限

近年來，高職院校不斷擴(kuò)招，以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在該院是個(gè)熱門專業(yè)，每年都有大量的考生報(bào)考會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。從2004年起的270人到2011年的400人，2012年預(yù)計(jì)招生人數(shù)也不會(huì)低于此。需求的不斷擴(kuò)大，再加上利益的驅(qū)使，許多出版社紛紛投入高職教材建設(shè)，市場(chǎng)上高職會(huì)計(jì)類教材層出不窮。而且最主要的是編寫者編教材的目的也不夠單純。據(jù)筆者調(diào)查，絕大部分作者都不是從教學(xué)需要角度出發(fā)，而是為了晉升職稱的需要而編寫，而且作為出版社或者學(xué)校來講，并未真正重視教材的編寫，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不到位，這導(dǎo)致編教材是個(gè)人晉升職稱行為，在這種趨利因素影響下，教材的質(zhì)量就很難保證。學(xué)校缺乏對(duì)教師參加教材編寫的統(tǒng)籌、規(guī)劃、組織和管理。在個(gè)別學(xué)校個(gè)別老師身上，甚至出現(xiàn)了教材編好以后都沒有在課堂使用就無人問津了。從高職教材建設(shè)角度來講，也是人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)，教學(xué)質(zhì)量很難提高。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)決定了教材內(nèi)容一定是具有可操作性的，適應(yīng)實(shí)際需要的，但是真正在一線懂得實(shí)務(wù)的專家又很難抽出大量的時(shí)間來編寫教材。參編教材雖然是教師晉升職稱的一個(gè)指標(biāo)，但是不是主要考評(píng)指標(biāo)，很多高職院校的老師都是為了滿足教學(xué)需要，天天上課，而實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)很少，所以很多老師對(duì)參編教材不積極。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)專家和具有較強(qiáng)理論功底的教師之間缺乏溝通和交流的平臺(tái)。

以上高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材建設(shè)存在的問題，亟須進(jìn)行進(jìn)一步改革，而“基于工作過程”的課程建設(shè)適合會(huì)計(jì)電算專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的需要。

二、“基于工作過程”的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教材建設(shè)的基本原則

（一）始終圍繞高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要來編寫教材

篇8

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化課程體系建設(shè)實(shí)踐研究

隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、引言

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時(shí)，企業(yè)對(duì)各類機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長(zhǎng)起來，但是，我國機(jī)電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對(duì)落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何將我院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分結(jié)合當(dāng)前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。

二、基于工作過程的課程體系建設(shè)模式

基于工作過程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點(diǎn)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進(jìn)行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

1．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對(duì)河北省主要企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查，河北省機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售及管理；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等

2．機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

高職教育機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)出知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案?！爸R(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時(shí)不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類課程既與專業(yè)知識(shí)技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形勢(shì)、新情況有所幫助。道德身心教育是對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展做鋪墊和準(zhǔn)備，是一種潛移默化的過程。基本素質(zhì)課程的實(shí)施雖然不會(huì)立竿見影，但可能在將來的某個(gè)時(shí)期成為學(xué)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點(diǎn)。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學(xué)生的職業(yè)能力（經(jīng)驗(yàn)）得到逐步豐富和提高的同時(shí)，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關(guān)鍵。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，要求學(xué)生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學(xué)生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實(shí)在實(shí)際專業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類課程大多是技術(shù)相對(duì)獨(dú)立的課程，在教學(xué)過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)加以落實(shí)。此類課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實(shí)際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學(xué)過程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同類別的典型系統(tǒng)作為教學(xué)對(duì)象。例如，典型機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)等，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合大大提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強(qiáng)化學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長(zhǎng)，考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，以最大限度地滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)機(jī)電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程。

基于工作過程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學(xué)科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點(diǎn)：（1）提前介入專業(yè)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實(shí)施“實(shí)習(xí)、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生能力進(jìn)步的重要手段，適當(dāng)?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心，還可以從考核中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更有利于學(xué)生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識(shí)的運(yùn)用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實(shí)行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標(biāo)準(zhǔn)開放；考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)開放。

（3）鼓勵(lì)多元性與開放性答案。

（4）實(shí)行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)定，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)考核要嚴(yán)格，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要鼓勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生能力提高的要肯定。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.

篇9

1.構(gòu)建立體化教學(xué)體系的基本思路

以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為基礎(chǔ)，打造一個(gè)立體化的課程教學(xué)體系；將機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)課程按“一體化”課程組織模式為橫向X坐標(biāo)軸，以“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境為縱向Y坐標(biāo)軸，安排教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情境；以“開放式”的實(shí)訓(xùn)基地為Z向增長(zhǎng)軸，通過課程與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，開展校企合作，提供廣闊的發(fā)展空間為社會(huì)服務(wù)。

（1）立體化教學(xué)觀念包括：教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)策略與方法和教學(xué)關(guān)系立體化；

（2）立體化教學(xué)資源包括：教學(xué)信息系統(tǒng)化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化和教學(xué)對(duì)象層次化。

（3）立體化教學(xué)方法和手段，提倡自主學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為本的教育理念。

1）為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)全面化，設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)多能型的創(chuàng)新人才。

2）強(qiáng)化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源立體化，充分利用先進(jìn)教學(xué)資源。

3）構(gòu)建增強(qiáng)型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。

4）設(shè)置課程內(nèi)容要層次化，便于合理的組合教學(xué)內(nèi)容。

5）教學(xué)方法多樣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

2.搭建立體化教學(xué)平臺(tái)

（1）開發(fā)“一體化”課程模式：先確定機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)具體崗位的“工作過程”，然后確定“行動(dòng)領(lǐng)域”，將“行動(dòng)領(lǐng)域”整合成若干“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施。

（2）設(shè)計(jì)“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境：打破原有的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)的主要工作過程重構(gòu)課程教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，按照基于系統(tǒng)化的工作要求，學(xué)習(xí)難度逐步遞增，教師講授逐步遞減，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)的原則對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，將核心能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。

（3）建立“開放式”實(shí)訓(xùn)基地：將機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人單位的需求融入課程，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和開放性，與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地直接承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品的加工項(xiàng)目，學(xué)生和教師共同參加生產(chǎn)，既可提高教師的實(shí)踐能力，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的社交能力，多渠道的信息獲取和開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為教學(xué)、教育和教研開發(fā)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

3.為學(xué)生就業(yè)獲得職業(yè)技能的通行證

依靠職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)工作。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和監(jiān)督效果評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程質(zhì)量管理，課程的建設(shè)與實(shí)踐問題銀行，建設(shè)職業(yè)資格證書的“雙證書”課程體系。

4.建設(shè)師資隊(duì)伍以保障立體化教學(xué)體系的實(shí)施

樹立立體化教學(xué)理念，對(duì)教師使用模式改革及專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師使用機(jī)制整合，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)第一線有一批高職稱、高學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師，使教師隊(duì)伍整體能力提升。通過“雙師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐技能的融會(huì)貫通，為學(xué)生獲得在學(xué)歷證書和職業(yè)證書上雙證取得了保證并獲得了與之相適應(yīng)的的能力。

5.建立立體化教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋模式機(jī)制

在教學(xué)過程中學(xué)生作為教學(xué)的主體， 經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)過程，最有權(quán)力評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。立體化教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋模式提倡動(dòng)態(tài)的多級(jí)評(píng)價(jià)模型，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為教師、管理員和學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

在本項(xiàng)目的研究初期要收集大量的相關(guān)文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，主要利用知名大學(xué)的圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。

2.調(diào)研法

通過社會(huì)企業(yè)調(diào)研、抽樣問卷調(diào)查、專家咨詢等方法，分析機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)的企業(yè)及崗位，確定機(jī)械行業(yè)從業(yè)人員的工作任務(wù)，并根據(jù)典型工作任務(wù)，分析機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)的要求。通過實(shí)地訪談、問卷調(diào)查、專家咨詢、個(gè)別訪談、專題研討等多種形式對(duì)課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

3.行動(dòng)研究法

根據(jù)職業(yè)能力需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，通過參與對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)際行動(dòng)建設(shè)立體化教學(xué)體系，對(duì)建設(shè)的立體化教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)施。

篇10

(一)以投資、合資合作、搬遷等方式工商注冊(cè)，稅務(wù)登記在區(qū)的獨(dú)立核算、符合特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地產(chǎn)業(yè)準(zhǔn)入條件的企業(yè)。

(二)為特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地發(fā)展提供的技術(shù)支持、專業(yè)培訓(xùn)等公共服務(wù)平臺(tái)。

(三)特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地發(fā)展引進(jìn)的亟需人才扶持。

(四)購買工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地內(nèi)企業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)成果，并成功轉(zhuǎn)化，提高本區(qū)域塊狀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)影響力的制造業(yè)企業(yè)。

(五)為設(shè)計(jì)企業(yè)提供平臺(tái)的特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地。

(六)其他相關(guān)的扶持對(duì)象。

二、加大政策扶持力度，推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地發(fā)展

(七)建立多媒體產(chǎn)業(yè)園省級(jí)特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地建設(shè)財(cái)政專項(xiàng)資金。積極籌措與爭(zhēng)取上級(jí)補(bǔ)助資金，支持多媒體產(chǎn)業(yè)園省級(jí)特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地建設(shè)發(fā)展，從2012年起，在省政府安排多媒體產(chǎn)業(yè)園省級(jí)特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地建設(shè)專項(xiàng)補(bǔ)助資金的基礎(chǔ)上，市政府安排專項(xiàng)配套資金1500萬元，分三年（2012年—2014年）配套，每年500萬元；區(qū)政府安排專項(xiàng)配套資金1500萬元，分三年（2012年—2014年）配套，每年500萬元。

(八)積極培育與引進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)

1.高等院校、科研院所、科技人員到基地創(chuàng)辦與本地區(qū)塊狀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)（機(jī)構(gòu)）的，一次性給予10萬元補(bǔ)助。

2.引導(dǎo)有條件的制造企業(yè)分離研發(fā)機(jī)構(gòu)在基地成立工業(yè)設(shè)計(jì)中心，一次性給予10萬元補(bǔ)助。

3.對(duì)新引進(jìn)的有利于推動(dòng)本地區(qū)塊狀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外知名工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)（機(jī)構(gòu)）一次性給予15-20萬元補(bǔ)貼。

4.對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)為工業(yè)設(shè)計(jì)而投入的軟件、設(shè)備等研發(fā)經(jīng)費(fèi)，按20%進(jìn)行補(bǔ)助，單個(gè)企業(yè)最高不超過200萬元。

5.工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)年設(shè)計(jì)服務(wù)總收入首次超過100萬元的，按收入部分的10%進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，最高不超過50萬元；之后三年內(nèi)對(duì)增幅部分給予10%的獎(jiǎng)勵(lì)，每項(xiàng)最高不超過100萬元。

6.評(píng)為國家級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)的分別一次性獎(jiǎng)勵(lì)50萬元、20萬元。

7.設(shè)計(jì)企業(yè)認(rèn)定為國家重點(diǎn)扶持高新技術(shù)企業(yè)或技術(shù)先進(jìn)型服務(wù)業(yè)企業(yè)的一次性給予20萬元獎(jiǎng)勵(lì)。

8.設(shè)計(jì)企業(yè)獲得國際發(fā)明專利的，給予每項(xiàng)5萬元獎(jiǎng)勵(lì)；獲國家發(fā)明專利的，給予每項(xiàng)3萬元獎(jiǎng)勵(lì)；獲實(shí)用新型專利、外觀設(shè)計(jì)專利的，給予每項(xiàng)1萬元獎(jiǎng)勵(lì)；獲軟件著作權(quán)的，給予3萬元/項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

9.設(shè)計(jì)企業(yè)獲國際公認(rèn)的如IF、紅點(diǎn)、IDEA等獎(jiǎng)項(xiàng)給予50萬元獎(jiǎng)勵(lì)，獲國內(nèi)公認(rèn)的如紅星獎(jiǎng)、IF中國等給予30萬元獎(jiǎng)勵(lì)，省內(nèi)公認(rèn)的獎(jiǎng)項(xiàng)給予10萬元獎(jiǎng)勵(lì)。

(九)支持工業(yè)設(shè)計(jì)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

1.支持工業(yè)設(shè)計(jì)基地建設(shè)數(shù)據(jù)查詢系統(tǒng)、快速成型、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)交易等公共服務(wù)平臺(tái)，三年內(nèi)給予最高不超過50萬元/年的補(bǔ)貼。

2.支持工業(yè)設(shè)計(jì)基地運(yùn)行監(jiān)測(cè)平臺(tái)建設(shè)，開展工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)成果統(tǒng)計(jì)、報(bào)送等，每年給予最高不超過15萬元補(bǔ)助。

3.鼓勵(lì)高等院校、相關(guān)科研院所與設(shè)計(jì)基地共建共享設(shè)計(jì)人員實(shí)訓(xùn)基地，每年給予實(shí)訓(xùn)基地10萬元補(bǔ)助。支持設(shè)計(jì)基地引進(jìn)國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每年給予10萬元補(bǔ)助。

(十)支持工業(yè)設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)

1.支持工業(yè)設(shè)計(jì)基地和有條件的工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)立院士科研工作站或博士后工作站，每年給予20萬元/站的補(bǔ)助。

2.對(duì)設(shè)計(jì)企業(yè)引進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)優(yōu)秀人才，經(jīng)認(rèn)定三年內(nèi)每年給予每人2萬元的補(bǔ)貼。

3.設(shè)計(jì)人員獲國際、國家、省和市級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)的，分別給予20萬元、10萬元、5萬元和2萬元獎(jiǎng)勵(lì)。

4.基地每年按照個(gè)人獲獎(jiǎng)或?qū)＠〉们闆r評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)個(gè)人，一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)5萬元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)3萬元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)2萬元。

(十一)鼓勵(lì)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化

1.鼓勵(lì)本地企業(yè)與設(shè)計(jì)企業(yè)開展設(shè)計(jì)合作，分別給予合作企業(yè)和設(shè)計(jì)企業(yè)合同實(shí)際成交金額不超過5%的獎(jiǎng)勵(lì)，合作企業(yè)最高不超過20萬元，設(shè)計(jì)企業(yè)最高不超過20萬元。

2.鼓勵(lì)本地企業(yè)購買基地設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)成果，對(duì)合作企業(yè)根據(jù)設(shè)計(jì)成果產(chǎn)業(yè)化情況進(jìn)行綜合評(píng)定，一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)20萬元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)10萬元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)5萬元。

(十二)推進(jìn)特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地發(fā)展

1.設(shè)計(jì)舉辦工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)接會(huì)、優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比大賽或成果展、工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意論壇等交流活動(dòng)的按所需費(fèi)用給予20%補(bǔ)貼，每項(xiàng)最高不超過100萬元。

2.設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)企業(yè)參與國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)交流合作的按所需費(fèi)用給予20%補(bǔ)貼，最高不超過20萬元。

3.設(shè)計(jì)基地開展各類招商推介活動(dòng)的按所需費(fèi)用給予20%補(bǔ)貼，最高不超過30萬元。

4.支持基礎(chǔ)環(huán)境投入，對(duì)前期場(chǎng)地建設(shè)、設(shè)備購置等視情況給予一次性補(bǔ)助，以后年度按基地每年投資額的10%給予補(bǔ)貼，最高不超過30萬元。

5.促進(jìn)基地健康運(yùn)營，每年對(duì)基地日常管理運(yùn)營給予一定的補(bǔ)助。

(十三)對(duì)重大項(xiàng)目實(shí)施政策傾斜

對(duì)推進(jìn)本地企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)有重大意義或設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值的設(shè)計(jì)企業(yè)；對(duì)引進(jìn)提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展有重要意義、投資額較大、技術(shù)層次高、影響帶動(dòng)作用強(qiáng)的設(shè)計(jì)企業(yè)和項(xiàng)目，可采取“一事一議”的辦法予以支持。

(十四)加大對(duì)入駐企業(yè)的其他政策扶持

工業(yè)設(shè)計(jì)基地作為多媒體產(chǎn)業(yè)園的重要組成部分，也是多媒體產(chǎn)業(yè)園重點(diǎn)培育與扶持的業(yè)態(tài)之一，對(duì)入駐企業(yè)稅收獎(jiǎng)勵(lì)、房租優(yōu)惠、人才引進(jìn)與培養(yǎng)、金融、公共配套服務(wù)等政策扶持，按照《關(guān)于進(jìn)一步扶持多媒體產(chǎn)業(yè)園的若干政策意見》文件中明確的政策執(zhí)行，所需資金按從高不重復(fù)原則在工業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)資金中安排。

三、健全組織保障機(jī)構(gòu)，完善工作協(xié)調(diào)機(jī)制

(十五)完善工作協(xié)調(diào)機(jī)制

由區(qū)政府分管領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，區(qū)發(fā)改委、商務(wù)局、科技局、財(cái)政局、審計(jì)局、地稅分局等相關(guān)職能部門和示范基地建設(shè)試點(diǎn)運(yùn)作主體組成區(qū)多媒體產(chǎn)業(yè)園特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決工業(yè)設(shè)計(jì)基地建設(shè)、運(yùn)營、發(fā)展中的相關(guān)重大問題，負(fù)責(zé)審定工業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)資金具體支持項(xiàng)目及用款計(jì)劃，定期召開會(huì)議，形成會(huì)議紀(jì)要。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（設(shè)在區(qū)發(fā)改委），負(fù)責(zé)資金補(bǔ)助的日常審核與管理。示范基地建設(shè)試點(diǎn)運(yùn)作主體下設(shè)基地辦，作為日常工作聯(lián)系的常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)編制工業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)資金支持項(xiàng)目及用款計(jì)劃并報(bào)資金管理小組辦公室審定。

(十六)加強(qiáng)資金審核和撥付

工業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)資金的申報(bào)、受理、審核、審定、資金撥付等按照《區(qū)人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)多媒體產(chǎn)業(yè)園發(fā)展資金管理暫行辦法的通知》的規(guī)定執(zhí)行。