導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科技成果管理體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計(jì)；過程管理；考核體系

課程設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)尤甚。近年來，國家又提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在這一計(jì)劃的推動(dòng)下，各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度再度加深。曾有學(xué)者指出課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一理念，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以培養(yǎng)能力為主線，以學(xué)生為主體，以全面發(fā)展為目的。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，很難做到效果與理念的統(tǒng)一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機(jī)制的不完善。通常情況下，課程設(shè)計(jì)以班為單位進(jìn)行，由任課教師指導(dǎo)，而一個(gè)班少則三十人，多則達(dá)五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學(xué)生受社會(huì)功利觀念影響較大，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，因而不愿將心思集中在學(xué)習(xí)上，對(duì)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)更是敷衍了事。相對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，部分高校仍缺乏工科課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制，無法保證客觀、公平公正地考核學(xué)生設(shè)計(jì)成果。此外，考核更傾向于結(jié)果考核，對(duì)過程考核不足且較為主觀。西安工業(yè)大學(xué)張冬敏[1]也指出課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學(xué)效果難以評(píng)定等問題。針對(duì)上述情況，許多學(xué)者也制定了相應(yīng)的考核管理方法，如融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)基于工作過程考核[2]，給予過程考核權(quán)重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過于主觀之嫌，抑或評(píng)價(jià)主體考慮不夠充分。因此，需要設(shè)定良好的約束機(jī)制，既約束指導(dǎo)教師的主觀評(píng)價(jià)程度，又約束學(xué)生的行為，強(qiáng)化過程管理，制定詳細(xì)的考核管理體系，做到客觀、公正評(píng)價(jià)，以此提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、基于全過程管理的考核體系構(gòu)建原則

全過程管理是指課程設(shè)計(jì)從任務(wù)下達(dá)到檢驗(yàn)合格為止，對(duì)影響設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度、效果等要素進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)分析、評(píng)價(jià)與控制。全過程可分為兩個(gè)階段，即決策階段和實(shí)施階段，其中決策階段又可細(xì)分為選題、資料整理和方案確定三個(gè)階段，實(shí)施階段可細(xì)分為計(jì)算分析、報(bào)告書寫和答辯三個(gè)階段。過程管理考核體系的構(gòu)建，從專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)，遵循以下原則：以課程設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)思想，立足于專業(yè)特色和行業(yè)背景，綜合考核和約束特性，實(shí)現(xiàn)各階段客觀、全面評(píng)價(jià)，達(dá)到全要素均衡管理；再以目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過程控制作和信息管理為此體系實(shí)施的保障措施。

二、考核體系的構(gòu)建

遵從以上原則，體系構(gòu)建從兩方面出發(fā)：一是考慮個(gè)性因素，同時(shí)顧及管理方和被管理方主觀作用，控制個(gè)性因素在過程管理中的不良影響，設(shè)置態(tài)度考核項(xiàng)目；二是考慮專業(yè)和行業(yè)需求，由管理方設(shè)定合理目標(biāo)，將課程設(shè)計(jì)全過程劃分為6個(gè)考核環(huán)節(jié)，依次確定考核內(nèi)容，即能力考核。

1.態(tài)度指標(biāo)

態(tài)度考核來自三個(gè)方面，依次為教師評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)采取小組形式，可進(jìn)行組間討論、資料共享、糾錯(cuò)查改等活動(dòng)，同時(shí)輔以教師監(jiān)督檢查協(xié)助解決問題。小組形式有利于全過程的監(jiān)督管理，在沒有固定設(shè)計(jì)場所的情況下尤其適用。組長評(píng)價(jià)作為克服教師主觀評(píng)價(jià)的約束，自我評(píng)價(jià)則是教師和組長評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和約束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。態(tài)度評(píng)價(jià)總分值可用于水平對(duì)比和縱向?qū)Ρ龋綄?duì)比即組內(nèi)成員間態(tài)度優(yōu)劣對(duì)比，或組間成員態(tài)度優(yōu)劣對(duì)比；縱向?qū)Ρ戎競€(gè)人態(tài)度在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行過程中的優(yōu)劣變化，或個(gè)人在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中受內(nèi)在和外在因素影響而發(fā)生的態(tài)度變化。

2.能力指標(biāo)

能力指標(biāo)針對(duì)個(gè)體在課程掌握程度、應(yīng)用、創(chuàng)新、獨(dú)立思考及要點(diǎn)提煉等方面的能力考核，在不同環(huán)節(jié)由不同內(nèi)容反映。選題是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。各高校在專業(yè)建設(shè)上多有方向性，如南華大學(xué)安全工程專業(yè)則具有典型的核特色。為此，依據(jù)課程設(shè)計(jì)管理考核體系的構(gòu)建原則，需要結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)性質(zhì)和崗位特點(diǎn)，通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)和函調(diào)有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生或工程碩士，了解卓越工程師的能力需求。選題可由教師分配，也可由學(xué)生自擬，滿足部分學(xué)生興趣傾向的同時(shí)對(duì)教師的工程經(jīng)驗(yàn)也有了更高的要求，若為教師分配則評(píng)分相等，對(duì)自定方向的則通過審核給予較優(yōu)的評(píng)價(jià)。此外，確定選題時(shí)需要明確在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)具有可操作性。如建筑施工安全課程設(shè)計(jì)可擬定為某項(xiàng)目腳手架施工專項(xiàng)方案等。資料整理環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的態(tài)度依賴較大。能夠滿足工程類課程設(shè)計(jì)的資料往往除必備的法律法規(guī)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要參閱較多的工程案例。其中標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范則隨技術(shù)完善逐步更新，因此資料文獻(xiàn)必須體現(xiàn)足夠的時(shí)效性。有實(shí)際工程背景的項(xiàng)目還建議學(xué)生有現(xiàn)場參觀資料搜集的過程，以求資料更加完備準(zhǔn)確。資料整理除搜集外，還要求學(xué)生能夠從眾多資料中提煉出可用或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。如模板支撐專項(xiàng)施工方案中對(duì)模板材料和厚度的選擇，臨時(shí)用電專項(xiàng)施工方案中對(duì)用電設(shè)備的選取，都應(yīng)根據(jù)工程規(guī)模、特點(diǎn)體現(xiàn)其針對(duì)性，不可盲目照搬。方案選擇考核學(xué)生根據(jù)資料選擇適合自己所做設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案的能力。一項(xiàng)工程可用多種材料、多種組合方式或多種間距等參數(shù)得到，但“最優(yōu)”應(yīng)與工程設(shè)計(jì)原則相一致，即安全、適用和經(jīng)濟(jì)。此原則也可作為方案選擇環(huán)節(jié)的優(yōu)劣判別依據(jù)，體現(xiàn)為方案選擇的正確性（即滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求）、合理性（既指力學(xué)或其他內(nèi)部構(gòu)造要求最優(yōu)又指經(jīng)濟(jì)最優(yōu)）。如腳手架專項(xiàng)施工方案中各桿件間距、搭設(shè)方式、荷載取值的選擇等。計(jì)算分析環(huán)節(jié)是將方案實(shí)施的過程，包含多課程知識(shí)、繪圖軟件的運(yùn)用、計(jì)算方法的應(yīng)用等綜合能力。計(jì)算的正確性、完整性由規(guī)范條文等判斷，困難程度項(xiàng)考核則平衡不同選題之間的難度差異，以求公平客觀。例如建筑施工安全課程設(shè)計(jì)中的計(jì)算，必須符合構(gòu)件簡化要求，運(yùn)用正確的公式計(jì)算構(gòu)件強(qiáng)度、變形等。設(shè)計(jì)書編寫向來是除計(jì)算分析之外最為易錯(cuò)之階段。各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)有統(tǒng)一模板，其中詳細(xì)規(guī)定字體、大小等要求。其次，設(shè)計(jì)與論文又有著不同的格式，抑或有專用報(bào)告格式，應(yīng)據(jù)此判斷并選擇合適的內(nèi)容編排。此外，設(shè)計(jì)完整性也是考核重點(diǎn)，如工程設(shè)計(jì)則指向全部構(gòu)件、部位等的計(jì)算，缺一不可。課程設(shè)計(jì)答辯由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯衍生而來，目的是為了考核學(xué)生獨(dú)立完成本科設(shè)計(jì)的真實(shí)性和知識(shí)點(diǎn)理解程度。由于時(shí)間和人數(shù)限制，分組展開，每組人數(shù)由教師根據(jù)選題類別自行劃分。每位學(xué)生均有相應(yīng)問題，并設(shè)置自由問答，答辯優(yōu)劣由回答的正確性和流暢程度決定。

三、模式實(shí)施的保障措施

借鑒工程項(xiàng)目管理措施，根據(jù)美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（第四版）》（PMBOK），項(xiàng)目管理有9大知識(shí)領(lǐng)域，分別為整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購管理[7]。本文構(gòu)建的管理模式要素為時(shí)間、質(zhì)量、效果以及組織形式，已包含了整合管理、時(shí)間管理、人力資源管理和質(zhì)量管理的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)以上要素采用了目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過程控制和信息管理來實(shí)現(xiàn)。

（1）目標(biāo)管理。

細(xì)化為分層次目標(biāo)管理。教師把握總目標(biāo)，即明確通過該課程設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生能力，解決哪些問題，要求學(xué)生做到什么水平。各小組長的目標(biāo)管理，為小組長切實(shí)保證本組成員的全部參與及在各環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮作用，控制進(jìn)度。組員的目標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，及有效參與小組討論。

（2）動(dòng)態(tài)管理。

根據(jù)各小組進(jìn)展情況，及時(shí)作出調(diào)整，如進(jìn)展快的小組盡快進(jìn)入下一階段，進(jìn)展慢的小組在總時(shí)間不變的情況下適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，并重點(diǎn)督促拖慢進(jìn)度的人員。再如，遇到進(jìn)行過程中遇到較大困難無法解決，可由教師組織共同討論，并及時(shí)困難解決辦法。

（3）過程控制。

從課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置開始到答辯結(jié)束的全過程均需有效控制。包括選題的導(dǎo)向、組長的人員指派、各環(huán)節(jié)時(shí)間分配及控制（整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間為2周14天，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配參考如下：選題1天、資料搜集2天、方案確定1天、計(jì)算分析6天、設(shè)計(jì)書編寫3天、答辯1天）、質(zhì)量檢查及監(jiān)督，在環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）信息管理。

通過學(xué)校數(shù)字化教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行信息搜集、處理、儲(chǔ)存、傳遞及應(yīng)用。在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)個(gè)人填報(bào)自我評(píng)價(jià)，依次填報(bào)組長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，同時(shí)填報(bào)能力評(píng)價(jià)分值。此報(bào)表可由學(xué)生名冊(cè)改進(jìn)而來，最終形成一份可行的信息采集模型。

作者：楊蓉 鄭平衛(wèi) 葉勇軍 單位：南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[4]封孝輝.電氣專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)考核體系的研究及應(yīng)用[J].考試周刊，2012(46)：2-3.

篇2

為提高辦學(xué)水平并實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，各地高校紛紛采取了校際合作、校企合作和與研究所合作等多種方式來共建其重點(diǎn)學(xué)科，借助外力，以學(xué)科為紐帶來帶動(dòng)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等全方位的發(fā)展?！白稍?、共建省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科”作為云南省提出的一項(xiàng)教育合作新舉措，多年來依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作并進(jìn)的原則與省外知名高校、科研院所對(duì)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行共建，已取得了顯著的成效。由于它既具有學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)性和綜合性，又有著合作項(xiàng)目的相關(guān)特點(diǎn)，實(shí)施過程中也產(chǎn)生了一系列的問題，增加了共建學(xué)科管理的復(fù)雜性。從共建學(xué)科立項(xiàng)到完成建設(shè)的整個(gè)過程中，加強(qiáng)對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的分析和管理，將有助于推動(dòng)共建學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

一、合作方的選擇

選擇合作方是共建學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是合作能否取得成功的前提。在實(shí)際的選擇過程中往往存在這樣一些問題，即過分看重合作方的知名度，忽視對(duì)雙方合作共建內(nèi)容的深入分析;片面追求與合作方學(xué)科帶頭人的關(guān)系，沒有從學(xué)科發(fā)展層面上正確看待雙方合作的可行性;合作雙方對(duì)合作共建的認(rèn)識(shí)存在差異，學(xué)科建設(shè)需要的是長期持續(xù)的發(fā)展，而合作方有一定的短期行為意識(shí)。這些問題如果不加以重視和解決，隨著共建的深入雙方勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生溝通與執(zhí)行上的困難，使學(xué)科建設(shè)陷入無休止的摩擦與沖突之中。因此，選擇共建學(xué)科的合作方時(shí)，應(yīng)遵循以下一些原則:(1)學(xué)科優(yōu)先原則。既然是學(xué)科共建，一切就應(yīng)以學(xué)科的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在選擇合作方時(shí)，應(yīng)先詳細(xì)了解對(duì)方學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特色，特別是各個(gè)研究方向的具體情況，再通過與自身學(xué)科優(yōu)劣勢(shì)的比較，找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn)。有了“共同語言”，合作共建的可行性就大大地加強(qiáng)了。(2)目標(biāo)一致原則。由于均為優(yōu)勢(shì)學(xué)科之間的共建，因此謀求更大范圍、更高層面上的發(fā)展將成為雙方的共同目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，應(yīng)堅(jiān)決杜絕短期行為影響，從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，制定有利于雙方共同發(fā)展的戰(zhàn)略性發(fā)展目標(biāo)。只有以“雙贏”為目標(biāo)的合作才是持續(xù)而穩(wěn)固的合作。(3)誠信原則。合作方的信譽(yù)和態(tài)度是共建工作得以平穩(wěn)實(shí)施的重要保障，應(yīng)通過對(duì)合作方以往合作經(jīng)歷的了解，以及與學(xué)科帶頭人的接洽與溝通，選擇信譽(yù)良好、合作積極性高并具有高度責(zé)任心的合作方及重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)我方也應(yīng)以誠相待，建立起一條以誠信為基礎(chǔ)的合作渠道。

二、學(xué)科帶頭人的確立

在確立共建學(xué)科帶頭人的時(shí)候，人們往往過多的關(guān)注學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平，對(duì)其基本素質(zhì)和管理才能卻容易忽視。在實(shí)際過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于不具備對(duì)學(xué)科梯隊(duì)的宏觀調(diào)控能力，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)科的各個(gè)研究方向都有突出的研究成果和代表人物，但卻各自為政、綜合實(shí)力較弱的局面;還有學(xué)科帶頭人思想的前瞻性與開放程度也會(huì)對(duì)學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生影響。思想過于保守_桿動(dòng)卜周夯白扮譯右開闊的心胸和與外界廣泛交流的態(tài)度，都有可能將重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)成一個(gè)“孤島”，與當(dāng)前學(xué)科發(fā)展尋求開放合作的實(shí)際背道而馳。因此在選擇學(xué)科帶頭人的時(shí)候，我們不僅要考核學(xué)科帶頭人的學(xué)識(shí)與水平，還要更多的關(guān)注其綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，他是否能既允許百家爭鳴，百花齊放，又能優(yōu)化整合資源，形成合力;他是否能團(tuán)結(jié)大部分同志，并引導(dǎo)他們齊心協(xié)力向?qū)W科建設(shè)目標(biāo)前進(jìn);他是否能以開放的思維，取長補(bǔ)短，建立起共建學(xué)科這樣一個(gè)開放的平臺(tái)?等等。此外，學(xué)科帶頭人的年齡問題也應(yīng)予以重視，如果學(xué)科帶頭人偏大，就應(yīng)該考慮加強(qiáng)后備學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，并提供更多的機(jī)會(huì)讓年輕的學(xué)科帶頭人擔(dān)起重任，使重點(diǎn)學(xué)科的帶頭人始終保持生機(jī)與活力。

三、共建目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)立

學(xué)科建設(shè)與一般科研項(xiàng)目的不同之處在于，它包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，涉及人才培養(yǎng)、梯隊(duì)建設(shè)、科研、教學(xué)、基本設(shè)施建設(shè)等多個(gè)方面，既要突出重點(diǎn)，又要面面俱到。因此，在目標(biāo)的設(shè)立上要能體現(xiàn)先進(jìn)性與前瞻性，代表雙方優(yōu)勢(shì)的集成;在內(nèi)容上要深入細(xì)致，不能過于單薄淺顯。尤其要對(duì)合作前景有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，避免“想當(dāng)然”心理，認(rèn)為所有的問題都能在合作中通過協(xié)商解決。在合同的訂立過程中，要把重點(diǎn)放在措施的制定和內(nèi)涵的深化、拓展上，而不是簡單的訂一些指標(biāo)，如發(fā)表幾篇論文或出版了幾部專著、培養(yǎng)了多少研究生，爭取了多少科研項(xiàng)目，建起了什么樣的實(shí)驗(yàn)室。關(guān)鍵是這些數(shù)字的背后，是否代表了本學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)水平或巨大的發(fā)展?jié)摿?。?biāo)志性成果的作用也在于此，它并不是單個(gè)的，孤立的或淺層次的，而是能產(chǎn)生帶動(dòng)作用和深遠(yuǎn)影響的。最終目標(biāo)就是要在“量”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

四、溝通與交流

合作雙方在確立了合作關(guān)系以后，由于地理位置相距較遠(yuǎn)，并且受到雙方既定工作模式、制度環(huán)境等因素影響，學(xué)科共建工作在實(shí)施時(shí)也許會(huì)干擾到對(duì)方原有的工作計(jì)劃，與其他部門的關(guān)系需要協(xié)調(diào)，時(shí)間安排需要調(diào)整，規(guī)章制度也需要補(bǔ)充完善，以適應(yīng)共同培養(yǎng)研究生、合作研究、交流互訪等實(shí)際工作的需要。此時(shí)，溝通就顯得十分重要。通過溝通可以明確各自的需要和困難，增進(jìn)理解，并尋求一條有效解決問題的途徑，提高工作效率。最有效的溝通是面對(duì)面的溝通，可以迅速地獲得信息的反饋，但由于地域空間和經(jīng)費(fèi)的限制，更多地溝通還是通過電話、電子郵件等方式完成。因此面對(duì)面的溝通應(yīng)側(cè)重于解決規(guī)劃、方向、策略等核心問題，其他方式的溝通則用于了解工作進(jìn)展，解決實(shí)施過程中臨時(shí)產(chǎn)生的問題。同時(shí)，溝通的面不能僅局限于學(xué)科內(nèi)部，而應(yīng)擴(kuò)大到共建學(xué)科所涉及的相關(guān)部門，爭取他們的理解與支持。

篇3

中圖分類號(hào)：G311　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2011)006-151-02

1　前言

科研項(xiàng)目管理是科研組織者為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)有知識(shí)、科研技能及科研技術(shù)、輔助工具開展的豐富科研活動(dòng)。高水平的科研項(xiàng)目管理可有效的滿足科研項(xiàng)目申請(qǐng)人對(duì)科學(xué)研究的期盼與向往，因此對(duì)其全過程管理展開科學(xué)研究具有充分的現(xiàn)實(shí)意義。為了使科研項(xiàng)目的全過程在流程緊湊、秩序良好的環(huán)境中高效開展，我們必須科學(xué)實(shí)施對(duì)其全過程的監(jiān)控與管理，對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題應(yīng)做到預(yù)期分析、堅(jiān)決防控，避免錯(cuò)誤科研設(shè)計(jì)導(dǎo)致全盤皆輸?shù)牟涣棘F(xiàn)象發(fā)生。

2　問題分析法在科研項(xiàng)目全過程管理中的科學(xué)應(yīng)用

在科研項(xiàng)目管理實(shí)踐中，主要的科研組織對(duì)象包括項(xiàng)目的申請(qǐng)者，也就是具體科研項(xiàng)目的實(shí)施人員，以及項(xiàng)目問題的解決者，也就是科研項(xiàng)目管理人員?？蒲许?xiàng)目的管理過程可分為兩部分，第一部分即是依據(jù)科研申請(qǐng)問題進(jìn)行內(nèi)容分析，從科研問題發(fā)起者的定位明確此項(xiàng)目所需解決的真正問題。第二部分則是切實(shí)的解決問題環(huán)節(jié)，科研管理者從專業(yè)的角度分析科研問題的提出并找到有效的問題解決途徑。由此不難看出，以上兩部分具有既定的互聯(lián)關(guān)系，科研問題的具體內(nèi)容包含了所需解決問題的內(nèi)在資源要求，而固有的科研資源又同時(shí)關(guān)系著問題的內(nèi)容邊界。問題分析法在科研項(xiàng)目的全過程管理中主要包含五項(xiàng)工作內(nèi)容。首先便是對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行問題分析，找出其現(xiàn)實(shí)具有的特性與必備的發(fā)展條件。例如科研管理者應(yīng)與相關(guān)利益人員及項(xiàng)目決策者強(qiáng)化溝通與交流，并采取提問的方式明確科研項(xiàng)目的相關(guān)信息，如科研項(xiàng)目中存在什么問題、這些問題怎樣產(chǎn)生、如何采取有效的解決方式處理、一系列的改進(jìn)會(huì)帶來什么樣的影響等。通過完善的溝通，科研項(xiàng)目管理人員對(duì)問題的具體結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程及態(tài)勢(shì)有了明確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)項(xiàng)目的資源分配、實(shí)施負(fù)責(zé)、相應(yīng)職權(quán)、控制內(nèi)容有了更深層次的了解，為后續(xù)的科研管理與資源優(yōu)化打下了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)施管理過程中，我們還應(yīng)把科研全過程分為若干個(gè)階段，進(jìn)行及時(shí)的工作小結(jié)，對(duì)后續(xù)各項(xiàng)工作的開展制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃、依據(jù)不足調(diào)整發(fā)展方向，例如認(rèn)清階段性工作的重要性、依據(jù)目標(biāo)展開評(píng)價(jià)、對(duì)可能出現(xiàn)的約束進(jìn)行充分預(yù)測等。有效的科研項(xiàng)目管理離不開明確的目標(biāo)，而由于科研項(xiàng)目存在開發(fā)事先性特點(diǎn)，我們很難在科研申請(qǐng)者處獲取準(zhǔn)確的既定目標(biāo)，因此，制定分層次的管理目標(biāo)才能有效避免因申請(qǐng)人知識(shí)有限、管理制度不完善導(dǎo)致的目標(biāo)與發(fā)展實(shí)際偏差。

3　依據(jù)科研項(xiàng)目全過程管理要素構(gòu)建良好的科研運(yùn)行環(huán)境

3.1　科研項(xiàng)目的全過程管理要素

科研項(xiàng)目的全過程包括項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目輸入、具體的科研項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目的輸出、科研單位的內(nèi)部審核驗(yàn)證及項(xiàng)目更改等管理要素。其中科研項(xiàng)目策劃主要包括對(duì)科研項(xiàng)目工作大綱的編寫及計(jì)劃書的制定。對(duì)于創(chuàng)新開拓，類別豐富、技術(shù)綜合跨越性強(qiáng)、難度大的科研項(xiàng)目應(yīng)采用科學(xué)的大綱策劃方式，在項(xiàng)目開展前便實(shí)施編制流程，從而有效的明確科研項(xiàng)目的技術(shù)方案、質(zhì)量控制措施、科研資源的完善配備及具體的科研工作分工等?？蒲许?xiàng)目的輸入則主要包括對(duì)具體成果的內(nèi)容明確及要求劃分，各項(xiàng)法律規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范以及項(xiàng)目其他的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。在科研項(xiàng)目的具體實(shí)施階段，我們應(yīng)采取必要的監(jiān)控與管理手段，按照相關(guān)規(guī)范要求開展進(jìn)一步的指導(dǎo)強(qiáng)化，當(dāng)遇到重大技術(shù)難題時(shí)則應(yīng)配合相關(guān)責(zé)任部門及時(shí)解決。在科研項(xiàng)目的輸出環(huán)節(jié)我們應(yīng)充分滿足輸入審核的既定要求，從而確保輸出成果的完備性與科學(xué)性。另外有效的開展內(nèi)部審核機(jī)制、項(xiàng)目驗(yàn)證機(jī)制、顧客確認(rèn)機(jī)制與項(xiàng)目更改機(jī)制也是十分必要的。

3.2　構(gòu)建良好的科研項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)境

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中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.116

1 課程體系重構(gòu)的基本原則與方法

高等職業(yè)課程體系的構(gòu)建是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，在構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為核心，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革，遵循適用性、實(shí)用性與實(shí)踐性的原則。

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課題組采用工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。從目前我國的高職課程改革現(xiàn)狀來看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式已占據(jù)主導(dǎo)地位。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握各種融合于實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能、方法和技巧，通過分析、描述現(xiàn)代職業(yè)工作而進(jìn)行基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)。在此模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程自始至終與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與企業(yè)和社會(huì)等外部環(huán)境相互作用、自主建構(gòu)的全過程。它具有工作過程的整體性、以學(xué)習(xí)者為中心、注重培養(yǎng)解決問題的能力和合作方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自我反饋和調(diào)控、重視典型工作情境中解決實(shí)際問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。

2 計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系重構(gòu)

基于以上課程體系構(gòu)建的原則與方法，課題組對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)進(jìn)行了課程體系重構(gòu)。首先，針對(duì)新疆計(jì)算機(jī)信息管理行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展?fàn)顩r、人才需求情況，設(shè)計(jì)調(diào)研提綱與主要工作環(huán)節(jié)信息，采用問卷、訪談、文獻(xiàn)分析等方式，面向計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行崗位能力和崗位工作流程調(diào)研。在市場調(diào)研及專業(yè)背景分析的基礎(chǔ)上，召開了實(shí)踐專家訪談會(huì)，會(huì)同行業(yè)專家，分析了計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的8個(gè)典型工作任務(wù)：計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用及維護(hù)、數(shù)據(jù)庫簡單應(yīng)用、簡單程序開發(fā)及分析、溝通與協(xié)調(diào)、軟件實(shí)施與維護(hù)、項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)、獨(dú)立編寫信息系統(tǒng)復(fù)雜模塊、軟件測試。以教學(xué)研討會(huì)的形式組織專業(yè)教師及行業(yè)能工巧匠對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，形成經(jīng)專家小組認(rèn)可、線索清楚、層次分明的典型工作任務(wù)分析表。對(duì)專業(yè)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的崗位工作流程進(jìn)行任務(wù)、項(xiàng)目、能力、知識(shí)的綜合分析，將綜合分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從職業(yè)崗位所要完成的典型工作任務(wù)出發(fā)，對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行了詳細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以計(jì)算機(jī)信息管理職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，重新構(gòu)建了開放性的模塊化課程體系，形成了職業(yè)基礎(chǔ)模塊（計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、現(xiàn)代辦公設(shè)備應(yīng)用、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語、管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用）、職業(yè)核心模塊（面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、腳本語言應(yīng)用基礎(chǔ)、C/S結(jié)構(gòu)程序開發(fā)、B/S結(jié)構(gòu)程序開發(fā)、溝通與協(xié)作、軟件建模、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)、軟件測試）、及職業(yè)拓展模塊（信息檢索與加工、平面圖像圖形處理、常用網(wǎng)絡(luò)工具軟件、數(shù)據(jù)庫安全技術(shù)、多媒體制作技術(shù)、XML語言與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)）三個(gè)課程模塊。在分析相關(guān)理論知識(shí)及技能要素的基礎(chǔ)上，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行了深度整合。按照“適用、夠用”的原則篩選課程內(nèi)容，形成了10門核心課程，以校內(nèi)仿真環(huán)境及企業(yè)真實(shí)環(huán)境為載體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，突出了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及崗位實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

重構(gòu)后的課程體系具有如下特點(diǎn)：

第一，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，掌握主流軟件開發(fā)工具編程及應(yīng)用、三大開源框架的應(yīng)用，SQL Sever、Oracle、My SQL等數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，JSP、.NET等網(wǎng)站后臺(tái)編程技術(shù)的應(yīng)用，各種JAVA WEB服務(wù)器的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的編程及軟件維護(hù)、管理信息系統(tǒng)解決方案設(shè)計(jì)、J2 EE項(xiàng)目開發(fā)及維護(hù)等能力。課程體系緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容依據(jù)計(jì)算機(jī)信息管理相關(guān)行業(yè)崗位要求及程序員、系統(tǒng)分析員職業(yè)資格證書而選取，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建原則，準(zhǔn)確地把握了就業(yè)市場在素質(zhì)、知識(shí)、能力等方面對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理高技能人才的具體要求。

第二，設(shè)置開放性的課程模塊。課程體系形成了職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心及職業(yè)拓展三個(gè)模塊，突出了計(jì)算機(jī)信息管理知識(shí)及技能之間的內(nèi)在邏輯，具有一定的開放性。隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)的職業(yè)核心模塊將根據(jù)不斷變化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，核心課程內(nèi)容的確定圍繞計(jì)算機(jī)信息管理行業(yè)的前沿技術(shù)發(fā)展和變化而進(jìn)行。

第三，突出職業(yè)能力主線。以計(jì)算機(jī)信息管理職業(yè)能力為主線，構(gòu)建了職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)體系。整個(gè)課程體系的理論及實(shí)踐部分的設(shè)計(jì)緊緊圍繞崗位職業(yè)能力，建立了系統(tǒng)化的企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在校期間掌握程序員、管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)人員、軟件測試及軟件實(shí)施人員等崗位的全部流程，到企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過校企融合、工學(xué)交替實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，從而完成從以課堂為中心到以企業(yè)環(huán)境為中心的教學(xué)模式的改變。

3 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系以工作過程導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，圍繞職業(yè)素質(zhì)和崗位技能進(jìn)行構(gòu)建，通過社會(huì)及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定相關(guān)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)踐專家研討會(huì)，歸納典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等一系列過程，完成了對(duì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)。重構(gòu)后的專業(yè)課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出了工學(xué)結(jié)合、校企融合，符合高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【中圖分類號(hào)】G712；F719-4

科研項(xiàng)目：本文系2014年黑龍江省森工總局教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于工作過程系統(tǒng)化的高職酒店管理專業(yè)課程體系研究”階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：SZY1217

工作過程系統(tǒng)化課程體系是根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的工作過程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程體系。作為應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的酒店管理專業(yè)，目前很多高職院校都建立了以酒店崗位核心能力為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系，但目前與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完善。

一、評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀和不足

1、目標(biāo)和過程脫節(jié)

很多院校酒店管理專業(yè)在課程名稱和教學(xué)方法上，使用了基于工作過程系統(tǒng)化的字樣，但是教師在上課或者實(shí)踐教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生得不到充分的鍛煉，沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，這就導(dǎo)致課程本身所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際能力之間相脫節(jié)，同時(shí)也無法滿足實(shí)際工作崗位能力的需要，缺乏社會(huì)適應(yīng)性。

2、偏重終極考核，忽視過程考核

目前很多院校酒店管理專業(yè)都提出了過程考核這一概念，但在執(zhí)行過程中，總是把期末考核作為主要測評(píng)學(xué)生掌握知識(shí)的依據(jù)，雖然也提出了理論考核和技能考核，看上去是把理論和實(shí)踐結(jié)合起來了， 但實(shí)際上是為了“過程而過程”，并沒有突出學(xué)生的實(shí)際工作能力。

3、評(píng)價(jià)考核模式化，無法全面體現(xiàn)職業(yè)技能要求

很多院校在期末技能考核的時(shí)候，通常擬定了好了考核內(nèi)容，以餐飲服務(wù)員為例，往往考核內(nèi)容就是：擺臺(tái)、斟酒、上菜、點(diǎn)菜等模式化的考核內(nèi)容，實(shí)際上餐廳服務(wù)員的服務(wù)過程是一個(gè)綜合性的服務(wù)過程，每個(gè)服務(wù)環(huán)節(jié)都是對(duì)職業(yè)能力有相關(guān)要求的，如果簡單的分解過程，簡單的進(jìn)行操作，就通過考試，這樣學(xué)生所掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐技能就明顯的與社會(huì)對(duì)其所需的職業(yè)能力有較大偏差，所以學(xué)生畢業(yè)以后不能盡快適應(yīng)社會(huì)也就不足為奇了。

4、教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受。

工作過程系統(tǒng)化要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，這個(gè)系統(tǒng)不僅指的是時(shí)間上的系統(tǒng)，一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年，也因該是空間維度上的系統(tǒng)，評(píng)價(jià)維度上的系統(tǒng)，傳統(tǒng)考核，老師主導(dǎo)了所有考核內(nèi)容和考核形式，這樣就造成了學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生個(gè)人對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的掌握沒有發(fā)言權(quán)利，事實(shí)上，學(xué)生自己對(duì)自己的考核評(píng)價(jià)有一個(gè)個(gè)人認(rèn)識(shí)，同學(xué)對(duì)他也有一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，加上教師的評(píng)價(jià)，這才是一個(gè)系統(tǒng)評(píng)價(jià)。而且在評(píng)價(jià)上，我們不僅僅是把知識(shí)的掌握程度，動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該把職業(yè)道德，職業(yè)理念，團(tuán)隊(duì)合作也加入到這個(gè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，較為客觀公正的體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生真正能力，但是很可惜，目前很多院校在這方面都是缺失的。

二、基于工作過程系統(tǒng)化酒店管理專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1、突出工作過程的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)

以餐飲服務(wù)人員為例：從工作準(zhǔn)備開始，到客人進(jìn)入酒店用餐，直至客人離開，后續(xù)工作完成，這才是一個(gè)服務(wù)工作的全過程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的時(shí)候，這個(gè)過程中，我們考核的不僅僅是學(xué)生某個(gè)服務(wù)技能的水平高低，而重點(diǎn)衡量的是客人對(duì)整個(gè)服務(wù)工作的評(píng)價(jià)。因此，我們建立一個(gè)有效評(píng)價(jià)機(jī)制，在教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生的操作技能分解評(píng)價(jià)，但是綜合能力的評(píng)價(jià)體系必不可少。

2、突出學(xué)生主體地位

建立維度上的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)工作過程的不同，有學(xué)生自評(píng)，有小組互評(píng)，有班級(jí)競爭性評(píng)價(jià)，有期末考核評(píng)價(jià)等多維度的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)到自己在工作中的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，今后努力的方向，這樣才容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維過程，主動(dòng)提高業(yè)務(wù)水平的意識(shí)，從而真正讓學(xué)生學(xué)以致用。

3、將職業(yè)技能證書的獲得、參加競賽獲獎(jiǎng)的成績納入評(píng)價(jià)體系中來。

職業(yè)技能證書、競賽獲獎(jiǎng)成績是對(duì)某種職業(yè)能力的肯定和評(píng)價(jià)，在學(xué)校教育過程中，這些證書和成績的取得，是代表著學(xué)生努力學(xué)習(xí)的見證，用這些作為考核學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是企業(yè)在未來選用人才的一個(gè)判定標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

4、鼓勵(lì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)以致用，這是教育的根本和宗旨，對(duì)于酒店管理專業(yè)來說，通過階段實(shí)習(xí)，真正到企業(yè)中工作一段時(shí)間，通過企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，由企業(yè)給出學(xué)生的能力評(píng)價(jià)也是可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于企業(yè)與學(xué)生零距離接觸，學(xué)生與崗位零距離接觸，學(xué)生與工作零距離接觸，一方面，解決了課堂教學(xué)的模擬操作永遠(yuǎn)代替不了真實(shí)工作崗位的尷尬，一方面，也能夠讓學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，真實(shí)的知道自己在工作中的缺點(diǎn)和不足，第三方面，企業(yè)評(píng)價(jià)的也相對(duì)比較客觀，企業(yè)看到的是學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)，而不是對(duì)某個(gè)特質(zhì)的判斷，也就將前面提到的團(tuán)隊(duì)合作，職業(yè)道德，職業(yè)規(guī)劃等綜合素質(zhì)都展現(xiàn)出來了，這樣在今后學(xué)生就業(yè)過程中真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)和社會(huì)之間的“無縫”對(duì)接。

基于工作過程系統(tǒng)化課程評(píng)價(jià)方法不止于上述幾種，以上都是在實(shí)際教學(xué)過程中得到驗(yàn)證的方法，希望能夠通過這些方法的應(yīng)用，真正為酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供思路。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：工作過程 連鎖經(jīng)營管理專業(yè) 課程體系

連鎖經(jīng)營產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展給商品流通管理和服務(wù)業(yè)帶來了大量的人才需求，由于行業(yè)發(fā)展過快，連鎖經(jīng)營行業(yè)正在面臨人才荒，其中尤為稀缺的是實(shí)用型的連鎖經(jīng)營管理人才。這為高職院校提供發(fā)展的契機(jī)，同時(shí)對(duì)連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)又提出了更高的要求，因此，如何達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，如何構(gòu)建適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的課程體系是擺在我們面前的一項(xiàng)重要的任務(wù)。本文以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以市場需求為起點(diǎn)，以企業(yè)與學(xué)校專家合作開發(fā)為關(guān)鍵，按照“以能力為本位”的課程觀，打破學(xué)科體系的約束，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)德國工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的課程開發(fā)技術(shù)，確定崗位和典型工作任務(wù)、劃分行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于工作過程的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程體系。

一、基于工作過程的課程體系建設(shè)思路

20世紀(jì)90年代，德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）以著名的職業(yè)教育學(xué)者勞耐爾教授為首的研究團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立了基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。成為德國職業(yè)教育改革的理論指南，也備受我國職業(yè)教育界的極大關(guān)注和應(yīng)用。基于工作過程的課程體系是建立在對(duì)連鎖企業(yè)門店運(yùn)營、連鎖企業(yè)物流配送中心、連鎖企業(yè)總部管理的廣泛了解與深入分析的基礎(chǔ)之上，基于學(xué)生就業(yè)崗位的工作過程進(jìn)行分析，從工作崗位出發(fā)，進(jìn)行工作任務(wù)分析，尋找典型工作任務(wù)，然后轉(zhuǎn)換成行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定專業(yè)核心課程體系。

1.崗位工作任務(wù)與內(nèi)容分析

通過網(wǎng)絡(luò)、問卷調(diào)查、上門走訪、專家實(shí)踐訪談會(huì)等多種方式，對(duì)連鎖經(jīng)營管理技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位分布、市場需求、崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力要求等內(nèi)容開展調(diào)研工作，確定有如下門店運(yùn)營管理、賣場現(xiàn)場管理、商品管理、人事、促銷、采購、企劃等工作崗位，并對(duì)崗位的工作任務(wù)及工作內(nèi)容進(jìn)行分析。

2.歸納出典型工作任務(wù)、工作過程及能力要求

典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實(shí)際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，典型工作任務(wù)是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)。根據(jù)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析，形成典型工作任務(wù)與職業(yè)能力對(duì)照表。

3.歸納典型工作任務(wù)為行動(dòng)領(lǐng)域

根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型。作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生未來主要從事連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)管理、連鎖企業(yè)配送中心、連鎖企業(yè)總部各管理崗位的相關(guān)工作；連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生從事的門店運(yùn)營管理、賣場現(xiàn)場管理、商品管理、人事、促銷、采購、企劃等工作崗位，為連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生主要行動(dòng)領(lǐng)域。

4.行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)將連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)管理、連鎖企業(yè)配送中心管理、連鎖企業(yè)總部管理轉(zhuǎn)換為連鎖企業(yè)門店運(yùn)營管理、連鎖企業(yè)采購管理、連鎖企業(yè)倉儲(chǔ)與配送管理、連鎖企業(yè)財(cái)務(wù)管理、連鎖企業(yè)人力資源管理、商品管理等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。

二、基于工作過程的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)聘任行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠來校全程參與專業(yè)建設(shè)，以典型工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，校企共同制定職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同規(guī)劃專業(yè)發(fā)展、開發(fā)課程、編寫教材、參與教學(xué)、承擔(dān)教研課題等任務(wù)，按照“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”的原則，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格、崗位職責(zé)、生產(chǎn)過程等要求融入教學(xué)內(nèi)容；

通過召開專家實(shí)踐訪談研討會(huì)，討論確定各專業(yè)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，結(jié)合高職生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)原有的課程進(jìn)行了刪減與整合，進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位工作環(huán)境和對(duì)象的復(fù)雜程度，形成專業(yè)的系統(tǒng)化課程體系；

通過組織教師調(diào)研了沃爾瑪集團(tuán)、永輝集團(tuán)、、新華都集團(tuán)等知名企業(yè)，并走訪中國連鎖經(jīng)營協(xié)會(huì)、福建連鎖經(jīng)營協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)，了解連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生在職業(yè)成長過程中涉及到的主要工作任務(wù)，明確未來所從事的職業(yè)領(lǐng)域及崗位的社會(huì)需求，分析高職層面對(duì)接的相應(yīng)崗位，制作《主要就業(yè)崗位分析表》、《連鎖經(jīng)營管理專業(yè)從業(yè)人員的崗位描述及能力要求表》、《典型工作任務(wù)與職業(yè)能力對(duì)照表》等相關(guān)表格，然后以典型工作任務(wù)為中心，將知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，依“連鎖企業(yè)門店運(yùn)營、連鎖企業(yè)總部、連鎖企業(yè)物流配送中心”三個(gè)部分的工作過程，優(yōu)化基于連鎖經(jīng)營管理專業(yè)業(yè)務(wù)流程的課程體系，并關(guān)注連鎖經(jīng)營管理專業(yè)行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在多年課程改革的基礎(chǔ)上，基于工作過程，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系進(jìn)行了重組和優(yōu)化，課程體系見下圖。

三、基于工作過程的課程體系實(shí)踐思考

1.專業(yè)市場調(diào)研是基礎(chǔ)

福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)依托學(xué)院合作辦學(xué)理事會(huì)、系產(chǎn)學(xué)研合作指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)教師，組織開展了廣泛深入的專業(yè)市場調(diào)研，了解連鎖行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求情況和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，以崗位工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理地進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇與排序，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

2.雙師素質(zhì)是關(guān)鍵

雙師素質(zhì)是基于工作過程課程體系開發(fā)的關(guān)鍵。所有課程內(nèi)容都是針對(duì)工作任務(wù)和工作過程中所需要的知識(shí)和技能展開， 工作過程知識(shí)成為教學(xué)的核心內(nèi)容。因此教師既要熟悉連鎖企業(yè)工作過程，又要具有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教師才能夠較好地?cái)[脫了學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過程，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，從而將知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面的有機(jī)融合，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是保障

課程體系的改革改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，取而代之的是“以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)習(xí)情境為教學(xué)載體，以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)”的模式。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例分析、仿真教學(xué)、真題實(shí)作、學(xué)做一體、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等融通靈活的教學(xué)方法，不僅提高課堂講授的效果，而且從各方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力；通過通識(shí)教育、校園文化、企業(yè)氛圍等載體培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而增強(qiáng)高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.建立評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制是調(diào)整培養(yǎng)方案的依據(jù)

工作過程為導(dǎo)向的課程體系建立是否合理，要建立教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)鑒等多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行年度畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制，了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及用人單位的需求變化，作為各專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

四、總結(jié)

自2010年以來，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過三年國家骨干高職院校建設(shè)，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)作為國家重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的專業(yè)群項(xiàng)目，構(gòu)建“知識(shí)、能力和素質(zhì)”三方面并重發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，通過建立“校企合作、閩臺(tái)交流”兩平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做一體、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)” 四結(jié)合，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格、崗位職責(zé)、經(jīng)營過程等為依據(jù)，以學(xué)做一體、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等為手段，以教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)鑒等為途徑，培養(yǎng)具有“應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力”的特色連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志東.連鎖經(jīng)營管理專業(yè)基于工作分析的課程開發(fā)實(shí)踐思考.職業(yè)教育， 2011第24期.

篇7

中圖分類號(hào)：F722 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）07-0147-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（ 教高 [2006]16 號(hào) ） 中提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職物流管理專業(yè)課程體系是指高職物流管理專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互間的分工與配合所組成的課程系統(tǒng)。它是培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的保障，是高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容之一，是物流管理專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的重要組成部分。

一、高職物流管理專業(yè)職業(yè)崗位分析及培養(yǎng)目標(biāo)定位

隨著國家對(duì)現(xiàn)代物流業(yè)的高度重視，我國物流業(yè)和物流教育都獲得快速發(fā)展，物流人才被列為我國 12 類緊缺人才之一?，F(xiàn)代社會(huì)需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。對(duì)于某一專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生來說，其職業(yè)定位對(duì)應(yīng)的不再是單一的職業(yè)層次，而是一個(gè)就業(yè)崗位群。

物流管理專業(yè)的職業(yè)崗位大致可分為以下四大類：企業(yè)物流就業(yè)崗位群，存在著原材料采購、儲(chǔ)存保管、包裝、分揀、配裝、分銷計(jì)劃、運(yùn)輸、與接受電子商務(wù)購銷信息等崗位群。社會(huì)物流就業(yè)崗位群，有儲(chǔ)存、運(yùn)輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)等崗位群。國際物流就業(yè)崗位群，有銷售，業(yè)務(wù)、海運(yùn)操作、空運(yùn)操作、報(bào)關(guān)，報(bào)檢、保稅（物流園區(qū)）人倉儲(chǔ)管理、船務(wù)臊作、海運(yùn)客服、空運(yùn)客服、單證員等崗位群。為此制定物流管理專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：

物流中心專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向?qū)I(yè)的物流中心、配送中心、快遞中心、貨運(yùn)公司，從事連鎖配送、倉儲(chǔ)堆場、運(yùn)輸、計(jì)劃調(diào)度、車輛配載及貨運(yùn)等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

企業(yè)物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向大型制造企業(yè)的進(jìn)、銷、存業(yè)務(wù)崗位以及大型連鎖經(jīng)營企業(yè)的物流管理崗位，從事企業(yè)采購、倉儲(chǔ)保管、連鎖配送、銷售、生產(chǎn)調(diào)度、信息服務(wù)、現(xiàn)場管理等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

國際物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向跨國物流公司、國際貿(mào)易公司、進(jìn)出口公司，從事跟單、單證制作、國際貨運(yùn)、物流信息管理等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、基于工作過程的物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)

基于工作過程的課程開發(fā)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，具有極強(qiáng)的職業(yè)性和科學(xué)性，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，要用科學(xué)發(fā)展觀來引領(lǐng)。高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)不單純是課程問題，其關(guān)系到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的問題，關(guān)系到學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，關(guān)系到能否滿足物流行業(yè)企業(yè)的需要以及物流行業(yè)的發(fā)展。下面以黑龍江職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，對(duì)基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)做一闡述。

（一）基于工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)思路

基于工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)要堅(jiān)持以就業(yè)導(dǎo)向，遵循物流管理人才成長規(guī)律和高職教育規(guī)律，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，工學(xué)結(jié)合，樹立現(xiàn)代高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀、發(fā)展觀，突出物流高職教育特色，突破傳統(tǒng)學(xué)科化的課程體系，圍繞就業(yè)導(dǎo)向和物流工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程體系。

要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力系統(tǒng)和基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)開發(fā)設(shè)計(jì)高職物流管理專業(yè)課程體系；以物流管理工作崗位任務(wù)和工作過程為主線，將物流管理職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終，來開發(fā)設(shè)計(jì)高職物流管理專業(yè)課程體系，從而使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)；以物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力拓展為前提，開發(fā)設(shè)計(jì)高職物流管理專業(yè)課程體系。

（二）基于工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)過程

黑龍江職業(yè)學(xué)院在建設(shè)國家骨干院校項(xiàng)目中，物流管理專業(yè)基于工作過的課程體系開發(fā)步驟如下：

1.組建課程體系開發(fā)小組，了解企業(yè)所需物流人員的工作崗位。

針對(duì)物流管理專業(yè)的定位，組成了由物流行業(yè)和典型企業(yè)相關(guān)主管、畢業(yè)生和教師參加的多層次、多單位共同參與的高職課程體系開發(fā)小組。

我們先后對(duì)龍運(yùn)物流園區(qū)、圓通物流有限公司、黑龍江凱萊物流有限公司、黑龍江省物流采購聯(lián)合會(huì)等企業(yè)和物流行業(yè)協(xié)會(huì)以及往屆畢業(yè)生進(jìn)行了廣泛調(diào)研，明確了企業(yè)所需物流管理人員的工作崗位 （群），如下圖所示：

2.總結(jié)物流崗位的工作任務(wù)，歸納典型工作任務(wù)，研討完成典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的物流崗位所需的職業(yè)能力。確定典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域歸納、分析與序化結(jié)果，構(gòu)建基于工作過程的物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而形成基于工作過程的物流專業(yè)課程體系 （以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，如下表所示），并?duì)應(yīng)相應(yīng)職業(yè)資格證書。

3.以物流工作任務(wù)為導(dǎo)向的工學(xué)深度融合及綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，注重設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。結(jié)合黑龍江地區(qū)的物流產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，聘請(qǐng)行業(yè)專家、一線技術(shù)人員、教師對(duì)物流管理專業(yè)課程體系進(jìn)行評(píng)估和論證；對(duì)評(píng)估意見綜合考慮，對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。

三、構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)的保障體系

高職物流管理專業(yè)課程體系是保證高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。高職物流管理專業(yè)課程體系的運(yùn)轉(zhuǎn)需要以下條件作為保障。一是校企共同進(jìn)行物流管理專業(yè)課程開發(fā)，其為核心；二是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)，其為根本；三是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)制度建設(shè)，其為實(shí)現(xiàn)的必要條件。以上三因素需要密切配合，不斷完善才能放大課程體系的功能，發(fā)揮其在高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

根據(jù)不同高職院校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職教理念，進(jìn)行本土化吸收與改造，積極構(gòu)建基于物流行業(yè)和企業(yè)物流管理工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系，以提升物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)該積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇8

當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題，有不少學(xué)者對(duì)于模式的創(chuàng)新也進(jìn)行了許多有益的嘗試和探索，并提出了許多新的教學(xué)模式如開放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)等等，這些形式上的創(chuàng)新使得課堂氣氛更加活躍，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了輕理論、重表象等種種問題，歸結(jié)起來主要是沒有處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：

一、內(nèi)容與形式的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的核心與靈魂，是主要方面，教學(xué)形式和手段則是次要方面，無論如何變化都要以使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容為主。如果不能處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系，例如，課堂上講笑話或播放視頻，如果教師能把握一定的度，采用這些形式能起到活躍課堂氣氛的效果，也能使教學(xué)內(nèi)容更直觀生動(dòng)，但是，如果一味地濫用這些形式，也可能起到反作用。如有的教師在課堂上講的故事或笑話連篇以博得學(xué)生的注意，或大段時(shí)間播放長篇視頻，有的教師的故事、笑話或視頻與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大、針對(duì)性不強(qiáng)或過多，就可能會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容的主題，看起來課堂上笑場不斷，非常熱鬧，但久而久之反而會(huì)讓學(xué)生生厭，或者是一堂課下來還無從抓住教學(xué)中心內(nèi)容，出現(xiàn)心理學(xué)上的后攝抑制負(fù)效應(yīng)，這樣會(huì)使這些教學(xué)手段適得其反，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。各種教學(xué)形式無論如何花樣翻新都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，如故事或笑話應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容而安排設(shè)計(jì)，而不僅僅是讓學(xué)生一笑了之，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從中有所感悟或被引入教學(xué)的主題進(jìn)而深化對(duì)主題的理解，多媒體視頻的選取應(yīng)當(dāng)短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才可能真正地理解抽象的理論知識(shí)，反之，過長或過多的視頻內(nèi)容不僅容易使人分心，還無法使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)最終會(huì)失敗。關(guān)于內(nèi)容和形式關(guān)系上的另一個(gè)問題就是輕視基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論教學(xué)具有引人深入思考的特點(diǎn)，成功的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生受益終生。有的教師輕視基本概念、原理這些理論基礎(chǔ)中重要的內(nèi)容，片面地強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的作用，認(rèn)為只有案例教學(xué)才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而幾乎拋棄了理論教學(xué)，代之以案例教學(xué)。沒有一定的理論儲(chǔ)備，任何創(chuàng)造性思維都將會(huì)是無源之水，無本之木。如果學(xué)生連基本的概念和原理都未厘清，缺乏對(duì)理論的透徹學(xué)習(xí)，那么，案例教學(xué)中學(xué)生就缺乏深入分析的理論武器，這對(duì)案例教學(xué)是有害無益的。在開放式學(xué)習(xí)和案例討論學(xué)習(xí)等教學(xué)模式中，學(xué)生往往需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)才有可能將分析推進(jìn)到一定的邏輯深度，否則雖然引用的案例引人入勝，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是引起學(xué)生關(guān)注的是案例本身，學(xué)生參與時(shí)由于缺乏必要的理論知識(shí)而就事論事，而無法真正理解案例中包含的重要哲理，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，更無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，也達(dá)不到教學(xué)目的。教學(xué)形式的創(chuàng)新必須為促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握服務(wù)，否則就會(huì)流于形式，也就失去了教學(xué)改革的意義。

二、“放”與“收”的關(guān)系

教學(xué)模式的創(chuàng)新，一方面要解放思想，打破傳統(tǒng)的教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向輸出模式，不斷地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開拓他們的思維，改變?cè)械膯我坏乃季S模式，變集中思維為發(fā)散思維，提高他們的分析能力，培養(yǎng)批判精神和批判思維。批判思維是創(chuàng)新的先導(dǎo)，如開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生自己講解教學(xué)內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接收教師傳遞的信息為主動(dòng)搜集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，并對(duì)搜集到的各種素材進(jìn)行綜合制作成課件在課堂上講解，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固；案例討論教學(xué)則讓學(xué)生們展開頭腦風(fēng)暴，針對(duì)某個(gè)案例集體討論，各抒己見，各種思想的碰撞、交匯與融合促進(jìn)了他們對(duì)于案例及相關(guān)知識(shí)的深入理解。這種教學(xué)模式上的“放”無疑有利于學(xué)生綜合能力的提升，但是我們也應(yīng)當(dāng)注意到這其中也有可能出現(xiàn)一些問題，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，文化沖突不斷，敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我“西化”“分化”有愈演愈烈之勢(shì)，這些都容易對(duì)大學(xué)生思想政治教育造成干擾，加之由于認(rèn)識(shí)水平和能力的限制、價(jià)值觀的偏差等原因，部分學(xué)生可能會(huì)在認(rèn)識(shí)上走入誤區(qū)，出現(xiàn)一些偏激的甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。作為以為指導(dǎo)思想的思想政治理論課的課堂，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想采用適當(dāng)?shù)胤绞胶头椒右哉_地引導(dǎo)，而不應(yīng)當(dāng)縱容錯(cuò)誤思想的滋長和蔓延。要做到“放”中有“收”，盡可能地幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，讓他們擁有建設(shè)中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和為之奮斗的崇高精神。

三、主體與主導(dǎo)的關(guān)系

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要落實(shí)學(xué)生的主體地位，做到師生配合，教學(xué)相長這早已成為人們的共識(shí)。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞是思想政治理論課教學(xué)能否取得實(shí)效性的一個(gè)重要因素。思政課教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)過程，傳播理論，為學(xué)生答疑解惑等幾個(gè)方面。但當(dāng)前一些高校和教師在教學(xué)過程中，忽視教師的主導(dǎo)作用，沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)和精心指導(dǎo)，采取了“放羊”的做法，如案例分析討論課上讓學(xué)生討論發(fā)言后教師沒有進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，指出發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這樣會(huì)削弱討論課的實(shí)效，精彩的點(diǎn)評(píng)能對(duì)討論課起到畫龍點(diǎn)睛的效果，既能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的主體作用。在處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系問題上容易出現(xiàn)的另一個(gè)問題就是教師“一包到底”的現(xiàn)象，即從主題確立、計(jì)劃制定、活動(dòng)開展、實(shí)踐總結(jié)、成果匯報(bào)，都由教師主持進(jìn)行，沒有體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的角色定位，這種問題在實(shí)踐教學(xué)中尤為突出，這種教師大包大攬的作法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性無法充分地發(fā)揮出來。一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)前思想政治理論課學(xué)生的主體性的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的主體地位沒有得到很好發(fā)揮，體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位的做法還沒有得到大學(xué)生的普遍認(rèn)可；大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性還不強(qiáng)，與大學(xué)生主體性發(fā)展需要相適應(yīng)的主體能力還不完全具備。要改變這種現(xiàn)狀首先就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生“參與”意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要給全體學(xué)生足夠的思維和練習(xí)時(shí)間，學(xué)生才能真正有可能成為教學(xué)活動(dòng)的主體。要運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生享受當(dāng)學(xué)習(xí)的主人的樂趣，享受探求知識(shí)的樂趣。其次要引發(fā)學(xué)生積極“思考”。教學(xué)過程從某種意義上說是學(xué)生的思考過程，只有引發(fā)學(xué)生思考的活動(dòng)才能稱為教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)人到學(xué)校來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國?！币虼艘獑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)過程中主動(dòng)地探討索取知識(shí)，獲得成長。思想政治理論課教師在處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系上，一方面既要扮演好主導(dǎo)者的角色，精心安排教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生展開互動(dòng)，積極合理引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中來，另一方面又要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有一定的思維和活動(dòng)空間，使他們充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)基本理論、基本原理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與理解并能在實(shí)踐中具體地靈活地加以運(yùn)用，使理論以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，逐步地滲透到他們的頭腦中去。

綜上所述，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系、“放”與“收”的關(guān)系以及教學(xué)中主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有助于幫助大學(xué)生更好地掌握理論，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，這就對(duì)教師的教學(xué)組織能力和課堂控制能力提出了更高的要求?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（2005）中規(guī)定：“思想政治理論課教師是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，要不斷提高理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學(xué)水平，做堅(jiān)定的者，做教書育人的表率，做大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人?！弊鳛橐幻枷胝卫碚撜n教師，必須自覺地不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，努力提高自身的思想政治素質(zhì)、理論水平和教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新。思想政治理論課教師只有不斷地提高自身理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課所具有的特殊的政治教育功能，才能做好理論的傳播者，大學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】服務(wù)資源；管理系統(tǒng)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】TP319【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2010）12-0076-1.5

一、服務(wù)資源信任管理系統(tǒng)功能需求

第一，利用虛構(gòu)數(shù)據(jù)主動(dòng)調(diào)用資源庫中的服務(wù)，收集主動(dòng)探測服務(wù)的可信屬性，包括執(zhí)行時(shí)間和可用性。

第二，當(dāng)封裝在容器中的服務(wù)被實(shí)際調(diào)用時(shí)，自動(dòng)反饋被調(diào)用服務(wù)的可信屬性，包括執(zhí)行時(shí)間和可用性。

第三，使用資源庫中的服務(wù)進(jìn)行組合服務(wù)開發(fā)的軟件人員還可對(duì)服務(wù)進(jìn)行評(píng)估，要收集其對(duì)服務(wù)的主觀評(píng)價(jià)，包括：正確性、響應(yīng)速度、執(zhí)行時(shí)間、價(jià)格、易用性、穩(wěn)定性、可靠性和兼容性。

二、可信屬性管理體系結(jié)構(gòu)

為更好地說明系統(tǒng)的工作，下面的描述會(huì)按照從上到下，從粗到細(xì)的過程逐步解釋系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

一般實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目包括服務(wù)庫、服務(wù)總線、服務(wù)容器、開發(fā)環(huán)境等幾個(gè)主要部分，本系統(tǒng)屬于服務(wù)庫部分。服務(wù)庫的結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1服務(wù)庫結(jié)構(gòu)

其中，本系統(tǒng)屬于服務(wù)可信預(yù)測工具的可信屬性管理部分，見圖2，包括數(shù)據(jù)庫訪問接口、可行屬性收集兩個(gè)部分。

圖2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

可信屬性管理的功能模塊圖見圖3。功能模塊圖包含4個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊的具體設(shè)計(jì)將在下面介紹。

圖3功能模塊圖

三、可信管理系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)

（一）可信屬性的定義

QoS屬性是對(duì)服務(wù)多個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一種組合。這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含：（1）可用性：常常用“一段時(shí)間內(nèi)不能提供服務(wù)的概率”來衡量；（2）安全性：涉及服務(wù)提供的授權(quán)機(jī)制，交互信息的一致性保障等；（3）響應(yīng)時(shí)間：指計(jì)算結(jié)果的正確性不僅依賴于計(jì)算的邏輯結(jié)果，而且還依賴于產(chǎn)生結(jié)果的時(shí)間；（4）吞吐量：服務(wù)處理請(qǐng)求的速率。

此外，還有其他很多標(biāo)準(zhǔn)，比如價(jià)格、兼容性、易用性等。軟件服務(wù)生產(chǎn)線的可信屬性目前主要集中在QoS屬性中的可用性、時(shí)間屬性和信譽(yù)度。其中的信譽(yù)度由收集到的正確性、響應(yīng)速度、執(zhí)行時(shí)間、價(jià)格、易用性、穩(wěn)定性、可靠性和兼容性進(jìn)行綜合評(píng)估計(jì)算得出。

（二）可信屬性的收集處理

為了確?？尚哦鹊娜中裕覀儚闹饔^評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩方面共同評(píng)估服務(wù)的可信屬性值。軟件生產(chǎn)線平臺(tái)中的服務(wù)屬性計(jì)算也要綜合衡量主動(dòng)收集的可信屬性值和反饋收集的可信屬性值兩部分。

相應(yīng)地，本文介紹的服務(wù)資源可信屬性管理系統(tǒng)包含兩個(gè)工具：QoS屬性主動(dòng)收集工具和生產(chǎn)線反饋收集工具。生產(chǎn)線反饋收集工具又分為兩個(gè)模塊：容器自動(dòng)反饋?zhàn)幽K和用戶反饋收集子模塊。

QoS屬性主動(dòng)收集工具利用虛構(gòu)數(shù)據(jù)主動(dòng)調(diào)用資源庫中的服務(wù)，探測其相關(guān)可信屬性信息，包括執(zhí)行時(shí)間和可用性。容器自動(dòng)反饋模塊和用戶反饋收集模塊。其中，封裝在容器中的服務(wù)被調(diào)用時(shí)，容器自動(dòng)反饋模塊會(huì)對(duì)該服務(wù)自動(dòng)生成相對(duì)客觀的可信屬性信息，包括執(zhí)行時(shí)間和可用性；用戶反饋工具則從軟件開發(fā)人員那里，收集他們對(duì)于所用服務(wù)的主觀評(píng)價(jià)，并將其映射為相應(yīng)的可信屬性信息，包括：正確性、響應(yīng)速度、執(zhí)行時(shí)間、價(jià)格、易用性、穩(wěn)定性、可靠性和兼容性。

（三）服務(wù)資源信任度評(píng)估方法

經(jīng)過上面的系統(tǒng)工作，我們已經(jīng)較為完整地收集到了服務(wù)資源的可信屬性，下面將對(duì)如何整合這些屬性做出討論。

最初提出的主觀信任度評(píng)估模型中存在很多問題，包括信任的表述和度量的合理性有待進(jìn)一步解釋，模型大多采用求簡單算術(shù)平均值的方法綜合多個(gè)不同推薦路徑的信任度，不能很好地解決惡意推薦對(duì)信任度評(píng)估的影響等。針對(duì)以上問題，人們都做了深入的研究，希望能夠提高模型的可靠性及可擴(kuò)展性。

四、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要包括數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫接口、容器自動(dòng)反饋Module中調(diào)用服務(wù)列表的基類等的設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)主要是為服務(wù)可信屬性新增加的表結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫接口主要是新增所有表對(duì)外提供的訪問接口，容器自動(dòng)反饋Module中調(diào)用服務(wù)列表的基類主要是記錄調(diào)用服務(wù)的標(biāo)識(shí)及可信屬性信息。

（一）可信數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)

（1）Services表用于存儲(chǔ)服務(wù)，表中外鍵businessId指向BusinessEntity表。

（2）Operations表用于存儲(chǔ)服務(wù)的方法，表中外鍵serviceId指向Services表。

（3）Message表用于存儲(chǔ)服務(wù)方法的參數(shù)，表中外鍵serviceId指向Services表，鍵typeId指向Types表。

其中operation_qos表、module_qos表及feedback表是在原有數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上為服務(wù)可信屬性新增的表。

（二）可信數(shù)據(jù)庫接口

可信數(shù)據(jù)庫建成以后，主要為服務(wù)可信屬性管理系統(tǒng)提供接口Session類，來提供可信屬性信息的存儲(chǔ)、查詢、刪除及更新操作。

針對(duì)為可信屬性新增的三個(gè)表，接口Session類主要有三個(gè)：OperationQosSession、Module_QosSession和FeedBackSession。

（三）容器自動(dòng)反饋模塊中調(diào)用服務(wù)列表的基類定義

模塊中的處理器由消息觸發(fā)，故Soap消息到來就會(huì)激活處理器執(zhí)行相應(yīng)功能，但同時(shí)，處理器中定義的局部變量也會(huì)重新定義。這就帶來了一個(gè)問題，那就是調(diào)用服務(wù)的相關(guān)信息無法在處理器中保存。因此，我們提出了一種解決方法，在模塊初始時(shí)，建立服務(wù)列表，Soap消息激活處理器后只對(duì)列表進(jìn)行相關(guān)插入和刪除操作。服務(wù)請(qǐng)求消息到來，向列表尾部添加服務(wù)初始信息（服務(wù)名、部署服務(wù)的容器IP地址、操作名、起始時(shí)間等），服務(wù)響應(yīng)消息到來后，依據(jù)服務(wù)名和操作名在列表中查詢相應(yīng)服務(wù)并將其可信屬性信息存入資源庫中后刪除。

五、小結(jié)

本文首先對(duì)服務(wù)資源可信屬性管理系統(tǒng)的需求和功能進(jìn)行概要分析，提出系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)方案，并再次細(xì)化分析各個(gè)功能模塊的功能。下一步將對(duì)主要的功能模塊進(jìn)行具體的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］周明輝，梅宏，焦文品．基于中間件的可定制信任管理框架［J］．電子學(xué)報(bào)，2005，33（5）．

篇10

高職報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)是近年來發(fā)展起來的新型專業(yè)，由于該專業(yè)起步較晚，在課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容等方面與崗位實(shí)際需要還存在著許多不完善之處。全面了解報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)在課程設(shè)置及課程內(nèi)容方面存在的問題，真正確立以職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并建立起相應(yīng)的課程體系，是高職院校需要認(rèn)真考慮的問題。

一、目前報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的幾個(gè)問題

（一）課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)所需專業(yè)知識(shí)脫節(jié)

報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)源于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)，在課程設(shè)置上，仍留存著國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的影子，課程設(shè)置上往往是由國際貿(mào)易專業(yè)的主干課程，相應(yīng)增加一兩門報(bào)關(guān)課、報(bào)檢課程構(gòu)成其課程體系。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課程設(shè)置上過分注重課程體系的系統(tǒng)性，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置相對(duì)較多，而專業(yè)課程課時(shí)安排不足，不能彰顯出該專業(yè)特有的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)對(duì)于該專業(yè)各崗位的能力要求。

（二）課程設(shè)置及課程內(nèi)容沒有密切結(jié)合職業(yè)資格考試。

在課程設(shè)置上對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃考慮的尚不全面，該專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位對(duì)從業(yè)資格要求非常嚴(yán)格，尤其是報(bào)關(guān)報(bào)檢的崗位，必須通過國家統(tǒng)一的報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員職業(yè)資格考試才能上崗，而目前從該專業(yè)課程設(shè)置看，一些課程設(shè)置的時(shí)間方面與職業(yè)資格考試結(jié)合的不是很緊密。有些課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)資格考試的內(nèi)容涉及的知識(shí)也存在較大出入，考試中的很多知識(shí)點(diǎn)在課程中沒有完全的涉及到，這也給學(xué)生參加考試增加了難度。

（三）課程設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

目前在整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重還相對(duì)薄弱，教學(xué)中理論有余而實(shí)訓(xùn)不足，在實(shí)踐技能培訓(xùn)方面，特別是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和條件方面又不能滿足行業(yè)需要，職業(yè)訓(xùn)練少，學(xué)生動(dòng)手能力較差，實(shí)踐的方式也是有局限性的，主要是通過教師的案例分析，部分的實(shí)踐單據(jù)的填寫，實(shí)踐流程的實(shí)習(xí)，案例分析選擇多來源于國內(nèi)外的一些案例教材，或是網(wǎng)上搜索的部分案例，內(nèi)容陳舊，與迅速發(fā)展的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)有脫節(jié)現(xiàn)象。這樣一方面降低了課堂的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則

為了滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，凸現(xiàn)高職學(xué)院報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的特色，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，高職報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)課程體系的改革要貫徹“以目標(biāo)崗位職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)原則。只有確立以職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并建立起相應(yīng)的課程體系和課程內(nèi)容，才能真正培養(yǎng)出符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。

（一）以崗位職業(yè)能力要求為核心確定課程體系。

高職教育的特色決定了高職報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)人才比本科層次的畢業(yè)生更具有實(shí)用型、技能型、一線型的特點(diǎn)。因此，要構(gòu)筑以職業(yè)崗位群所需要的素質(zhì)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，理論課程以適應(yīng)職業(yè)崗位能力形成所需的理論知識(shí)為依據(jù)，以理論“必需、夠用”為原則，側(cè)重針對(duì)性、實(shí)用性，并以夠用為度；實(shí)踐課程以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力為目的，加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的比重，技能培養(yǎng)要貫穿教學(xué)的始終，增加職業(yè)綜合能力的實(shí)訓(xùn)課程；增設(shè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過對(duì)原有課程的重組、歸納、整合和刪除，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化、能力化、模塊化。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向確定課程標(biāo)準(zhǔn)。

報(bào)關(guān)與國際貨專業(yè)的畢業(yè)生的主要工作崗位是報(bào)關(guān)、報(bào)檢、國際貨代、國際商務(wù)單證等。這些崗位都是需要持有國家通用的資格證才能上崗工作，這就要求學(xué)校在課程體系的設(shè)置上必須從崗位需求出發(fā)，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋企業(yè)崗位職業(yè)資格的要求。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握專業(yè)知識(shí)和就業(yè)技能，而且能夠獲得學(xué)歷證書和與專業(yè)相關(guān)的如外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國際貨代等職業(yè)資格證書。另外，由于實(shí)訓(xùn)課時(shí)增加，理論課程講授時(shí)間減少，應(yīng)精簡課程內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè) 優(yōu)化課程內(nèi)容，要全面清理目前課程中重復(fù)交叉的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)浪費(fèi)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。要從崗位對(duì)知識(shí)和技能需求的質(zhì)和量出發(fā)，按照崗位需求，確定課程的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)量和學(xué)生掌握的程度。

三、報(bào)關(guān)與國際貿(mào)易貨運(yùn)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)企業(yè)的崗位需求和對(duì)崗位人才的能力素質(zhì)要求，高職報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)課程模塊應(yīng)按下列三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：即主要專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、專業(yè)拓展能力模塊。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程

1.公共基礎(chǔ)課程：包括思想道德與法律基礎(chǔ)，思想和中國特色社會(huì)主義概念、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育、國防教育。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程：包括國際貿(mào)易概論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法，管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理概論、國際金融、國際貿(mào)易地理、涉外商務(wù)談判、海關(guān)法。

（二）.專業(yè)核心能力模塊課程

1.報(bào)關(guān)能力課程：包括國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、商品編碼、外貿(mào)英語函電。

2.國際貨運(yùn)能力課程：包括國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)、集裝箱運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、國際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、貨代英語。

（三）專業(yè)拓展能力模塊課程

1.專業(yè)拓展能力課程：包括國際市場營銷、報(bào)檢實(shí)務(wù)、電子商務(wù)概論、國際商法。

2.職業(yè)素養(yǎng)拓展能力課程：包括商業(yè)素質(zhì)禮儀、心理健康教育、公共關(guān)系、應(yīng)用文寫作，就業(yè)指導(dǎo)。

四、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室單項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)三部分。（一）課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)。（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室單項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)。（三）校外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)。

五、結(jié)束語

總之，報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)是對(duì)實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，是目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的基本要求。只有確立以職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并建立起相應(yīng)的課程體系和課程內(nèi)容，才能真正培養(yǎng)出符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：