導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)科融合課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0060-01

在現(xiàn)代信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播等特點(diǎn)，上網(wǎng)已逐漸成為各年齡段的人們學(xué)習(xí)和生活不可或缺的重要手段。2016年1月22日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%，半數(shù)中國(guó)人已接入互聯(lián)網(wǎng)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會(huì)生活形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃不斷助力企業(yè)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于整體社會(huì)的影響已進(jìn)入新的階段。在這樣的大背景下，信息化對(duì)教育的革命性影響也日漸顯現(xiàn)，教育正迎來(lái)前所未有的大變革。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課堂融合的背景

2015年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興概念迅速成為網(wǎng)絡(luò)熱詞。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在政府工作報(bào)告中首次現(xiàn)身，也是第一次被納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計(jì)，將為互聯(lián)網(wǎng)與包括醫(yī)療、教育、物流、金融等在內(nèi)的傳統(tǒng)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的融合發(fā)展提供更大的空間，培育更多的新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)。我國(guó)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已正式到來(lái)。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么呢？中國(guó)教育也正式進(jìn)入一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大變革中，雖然教育依然以育人為本，但“育何種人”“育人方式與媒介”卻早已發(fā)生根本性變化，因此如何面對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課堂的日漸融合也為教師教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

二、如何將信息技術(shù)與學(xué)科課堂相融合

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課堂的融合，就是將技術(shù)的元素與課程的元素、教的元素與學(xué)的元素變得你中有我，我中有你，不再分開。當(dāng)教師在上課的過(guò)程中運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)，必定會(huì)用到信息技術(shù)，這時(shí)信息技術(shù)將變成學(xué)科課程里不可分割的一個(gè)部分，成為一個(gè)有機(jī)融合的整體。那么，在使用了技術(shù)元素后我們的課堂效果是否就會(huì)變得更好？還是使用了信息技術(shù)后我們的課堂方式就發(fā)生了改變？在這樣一個(gè)信息時(shí)代，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，我們已經(jīng)不能僅僅局限于講授的上課方式，而應(yīng)該主動(dòng)去選擇更加靈動(dòng)的方式。因此，信息技術(shù)與學(xué)科課堂相融合應(yīng)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的重構(gòu)與再造，這也意味著，在營(yíng)造了信息技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境后，我們便需要?jiǎng)?chuàng)造一種新的教學(xué)模式。例如現(xiàn)在很受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、生本課堂等，這些以學(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師講、學(xué)生練的模式，通過(guò)在課堂上加入一些小組互動(dòng)討論的場(chǎng)景，使我們的課型有了完全不同的感覺(jué)，令人耳目一新。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)通常理論層面提出較多，而實(shí)際操作較少，現(xiàn)在隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)即將變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

篇2

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-027-001

一、兩種課堂教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術(shù)2.2節(jié)的內(nèi)容，以下是兩堂不同的課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形態(tài)：

傳統(tǒng)課堂：1、導(dǎo)入：“IP地址”概念的理解，學(xué)生是一張白紙來(lái)到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結(jié)：學(xué)生閱讀課本，老師總結(jié)IP地址目前管理方式和現(xiàn)狀。4、學(xué)生活動(dòng)：完成課堂練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況。

翻轉(zhuǎn)課堂：1、自主學(xué)習(xí)微課課件，學(xué)生以探究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)。2、活動(dòng)：進(jìn)行IP地址點(diǎn)名等。3、反思微課學(xué)習(xí)的問(wèn)題：如二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換等，是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：關(guān)注遇到的困難，解決的過(guò)程。4、知識(shí)的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態(tài)度的實(shí)現(xiàn)：我國(guó)IP地址短缺的現(xiàn)狀和原因。

對(duì)比這兩種課堂可以看出：傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者基本上還是老師，學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生興趣不大；從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大，知識(shí)是被動(dòng)接受的。而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識(shí)。

【案例二】場(chǎng)景一：高一3班的張同學(xué)是一名思維跳躍性強(qiáng)，涉獵廣泛，具有獨(dú)特見解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說(shuō)不清楚，于是我說(shuō)：“好的，我們先來(lái)聽聽其他同學(xué)的說(shuō)法。”但是，他坐下后就沒(méi)有再舉手。

場(chǎng)景二：學(xué)生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來(lái)說(shuō)”；高一8班的禹姓同學(xué)，很興奮的來(lái)告訴我“老師我發(fā)現(xiàn)一種二進(jìn)制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學(xué)生探究的自主性完全釋放。

不難看出傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有一種方式是可以讓每一位學(xué)生都能隨時(shí)交流自我見解，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，久而久之，學(xué)生就很少有主動(dòng)向教師提問(wèn)、駁斥別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。而信息技術(shù)介入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了差異化的分層教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性、過(guò)程性和多樣性充分體現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生也能全情投入，也更自信，學(xué)習(xí)效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何謂信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合？國(guó)際上有很多系統(tǒng)的研究，美國(guó)也了《改變美國(guó)教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大》新規(guī)劃，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”說(shuō)法。深度融合是“融合”和“深度”兩個(gè)概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術(shù)往往用在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的形象化工具，其弊端是只見技術(shù)不見人，很難使課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統(tǒng)要素實(shí)現(xiàn)相對(duì)保持的比較穩(wěn)定和持久的平衡狀態(tài)，乃至成為一種常態(tài)。

Why？信息技術(shù)與教學(xué)何以能深度融合？近年來(lái)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育問(wèn)題的解決和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了希望和可能，更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)評(píng)估已成為可能。

How？信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，落腳點(diǎn)在課堂。如何營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值是“基于學(xué)、指向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優(yōu)化課堂四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)）出發(fā)，思考如何整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建“適合學(xué)生的智慧課堂”的思考

什么是適合學(xué)生發(fā)展的智慧課堂呢？烏申斯基說(shuō)過(guò)：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系?！边m合學(xué)生的智慧課堂不僅包括教師教學(xué)的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，更要讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的智慧。

思考一：適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要從“以生為本”和學(xué)生主體層面，關(guān)注教育公平和個(gè)性化，否則，“因材施教”、“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”，則會(huì)淪為空談。

思考二：適合學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)觀

好的課堂能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效地發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學(xué)的順序，事實(shí)上更重要的是課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。例如《IP地址及管理》微課設(shè)計(jì)成模擬《檔案》欄目，設(shè)疑探究的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行類化、消化，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成個(gè)性化、具體化和操作性的認(rèn)知、體驗(yàn)、理解與感悟。

思考三：適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育評(píng)價(jià)目的、功能方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。很顯然，“適合學(xué)生的教學(xué)”需要有適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系作為支撐和保障，要以“改進(jìn)與發(fā)展”為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重形成性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。例如借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積分和等級(jí)功能等，融合成統(tǒng)一信息化教學(xué)資源，指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。

篇3

一、指導(dǎo)思想

為了深入開展信息技術(shù)促進(jìn)文科學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，探索信息技術(shù)與文科學(xué)科教學(xué)的深度融合的方向與途徑，培養(yǎng)現(xiàn)代型優(yōu)秀教師，提高教學(xué)軟件的應(yīng)用水平，推進(jìn)我校教育信息化的快速發(fā)展，全面提升教育教學(xué)水平的目標(biāo)。

二、活動(dòng)目的

1 .促進(jìn)師生信息意識(shí)的形成。信息是人類賴以生存發(fā)展的重要資源意識(shí)，信息技術(shù)是當(dāng)代勞動(dòng)者必須具備的基本素養(yǎng)和技能。

2.促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、和反饋及時(shí)性等特點(diǎn)，改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的許多不合理性。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。幫助學(xué)生由依賴書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用資源的學(xué)習(xí)；由記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義構(gòu)建式學(xué)習(xí)；使學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

4.促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具、變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；并把教師的主導(dǎo)地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為。

三、參與學(xué)科

英語(yǔ)、語(yǔ)文、道德與法治、歷史

四、活動(dòng)內(nèi)容

篇4

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

方興未艾的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化浪潮在沖擊著各行各業(yè)的同時(shí)，也在沖擊和考驗(yàn)著教育界。如何將信息技術(shù)和其他學(xué)科進(jìn)行融合，讓信息技術(shù)為其他學(xué)科服務(wù)，這是擺在信息技術(shù)教師面前的一個(gè)研究課題。因此，信息技術(shù)教師要保持清醒的認(rèn)識(shí)，徹底打破傳統(tǒng)教育的單一模式，具有融合一系列理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的能力，切實(shí)達(dá)到信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的目的。

1 對(duì)信息技術(shù)融合特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)具有的網(wǎng)絡(luò)是信息、知識(shí)和智慧的網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)呈現(xiàn)的形式多樣化，它以文本、圖片、音頻、視頻的形式出現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，給使用者提供了極大的便利。在網(wǎng)絡(luò)上查閱內(nèi)容不受時(shí)間和空間的限制，人與人互動(dòng)，人與機(jī)器互動(dòng)，都能跨越時(shí)空，自由進(jìn)行。信息化的學(xué)習(xí)，必然為學(xué)習(xí)主體提供了自主選擇、自主探究的權(quán)利，學(xué)習(xí)者可以盡可能地根據(jù)自己的需求去攝取所需的資源。

信息技術(shù)可以和所有學(xué)科進(jìn)行融合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這里以語(yǔ)文、英語(yǔ)兩門語(yǔ)言學(xué)科為例，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科都是基礎(chǔ)學(xué)科，是日常生活的交際工具。它們的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是閱讀、寫作、口語(yǔ)交際還是實(shí)踐活動(dòng)，都承擔(dān)著傳承文化、陶冶人的情操、培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力等重任。語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，決定了二者和信息技術(shù)融合的優(yōu)勢(shì)，決定了信息技術(shù)為二者提供最全面、最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的可能。

2 對(duì)信息技術(shù)融合模式的探索

現(xiàn)代的學(xué)生很難有吃苦耐勞的精神，你用“頭懸梁、錐刺股”的精神激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，他們會(huì)反駁說(shuō)，那樣的學(xué)習(xí)根本沒(méi)有效率；你用“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”要求他們，他們會(huì)不以為然，網(wǎng)絡(luò)上什么都有，何必裝腔作勢(shì)去吃苦呢？所以，承擔(dān)著教育他們重任的教師，必須跟上時(shí)代的步伐，想方設(shè)法把信息技術(shù)滲透到課堂教學(xué)中，讓他們?cè)趯W(xué)科的融合中，感受快樂(lè)，洋溢個(gè)性。具體探索如下：

（1）信息技術(shù)與閱讀課的融合?，F(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的橫向、縱向結(jié)合。教師在講授課文時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)提供資源給學(xué)生作參考，也可以下載相關(guān)文章進(jìn)行對(duì)比閱讀并及時(shí)評(píng)價(jià)。教師還可以給學(xué)生提供有益的書目，讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，并寫成讀書筆記。

（2）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)。目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料以及與之配套的音頻，都突破了時(shí)空的限制，可全方位地展示教學(xué)內(nèi)容。例如，教授《鶴群》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)“鶴群翔空”、“鷹鶴大戰(zhàn)”、“救助傷鶴”等動(dòng)態(tài)畫面。這樣，在生動(dòng)、具體的信息技術(shù)感染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高昂，很快就能夠?qū)φn文進(jìn)行理解和消化。其實(shí)，不管是哪科教師，只要網(wǎng)絡(luò)提供的資源經(jīng)過(guò)查正、篩選，都可以成為他們助學(xué)和促學(xué)的最佳輔助資源。

（3）利用信息技術(shù)，師生互動(dòng)交流?，F(xiàn)在，各種信息教育都通過(guò)建立網(wǎng)上分布式資源庫(kù)，來(lái)向?qū)W生提供系統(tǒng)的超文本和超媒體學(xué)習(xí)資源。各科教師都可以利用博客來(lái)和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流。在博客里教師和學(xué)生可以互相評(píng)論，這樣，學(xué)生在家里、在異地或是假期里都可以充分利用信息技術(shù)快捷方便地和教師隨時(shí)交流。

（4）在信息技術(shù)支撐下的遠(yuǎn)程教育，使各科教學(xué)得到極大的擴(kuò)展延伸。當(dāng)把學(xué)生帶到集體教室，進(jìn)行音頻、視頻、畫面等遠(yuǎn)程教育講析時(shí)，學(xué)生精神大振。這樣，通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生很有興趣地獲取了信息，學(xué)會(huì)了與人交流、合作，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 對(duì)信息技術(shù)融合的實(shí)踐與思考

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是為了運(yùn)用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)了信息技術(shù)不僅要自覺(jué)地將其運(yùn)用到教學(xué)之中，而且還要不斷地更新信息技術(shù)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)就要自覺(jué)地將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，但不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，更不能瀏覽不健康的網(wǎng)絡(luò)信息。關(guān)于這一點(diǎn)，教師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)。

英語(yǔ)聽力教學(xué)是很重要的，但學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)很難。在聽力訓(xùn)練中，可以活用多媒體，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。例如，教學(xué)“What are you doing？”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，先教學(xué)歌曲London Bridge is falling down，然后讓學(xué)生看圖聽歌，歌中動(dòng)詞需用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，之后讓學(xué)生分組討論讀寫完歌詞。在此活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍，訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是語(yǔ)言交流，在英語(yǔ)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。通過(guò)信息技術(shù)，可以讓學(xué)生看電影片段，分角色表演對(duì)白；或創(chuàng)設(shè)情境劇，讓學(xué)生編排劇情；或開展第二課，講英語(yǔ)故事等，盡力營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，輕松、愉快地進(jìn)行語(yǔ)言交流。

篇5

把接收下來(lái)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，進(jìn)行分門別類，首先進(jìn)行學(xué)科整理，將其分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、品德與社會(huì)、品德與生活、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科，然后將課堂實(shí)錄、課件、科學(xué)紀(jì)錄片再逐層分類，使教師利用起來(lái)更加方便。學(xué)?；ù罅?，在資金十分緊缺的情況下，投入一部分資金購(gòu)買了大量空白光盤、DVD機(jī)、電視機(jī)、電腦等，有了這些設(shè)備我們?nèi)鄙俚木褪墙逃虒W(xué)的資源，所以學(xué)校成立了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校的校長(zhǎng)兼書記主抓，教學(xué)副校長(zhǎng)親自抓，遠(yuǎn)程教育教師任管理員，把優(yōu)秀的教育教學(xué)內(nèi)容刻錄成光盤，現(xiàn)在我們的VCD、DVD教學(xué)光盤已經(jīng)達(dá)到幾百盤，初步滿足了各學(xué)科教育教學(xué)的需求，這就大大提高了資源的利用率，使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的內(nèi)容深入到基層的每位教師和學(xué)生的課堂與生活之中。

二、利用資源，事半功倍

為了使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源真正地落實(shí)到位，學(xué)校制定了一整套科學(xué)合理的教學(xué)制度與管理制度，要求每個(gè)班級(jí)除了每周一節(jié)的遠(yuǎn)程教育資源課以外，可以隨時(shí)到學(xué)校的多媒體教室上課，觀看和利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源內(nèi)容與設(shè)備，這樣就提高了我校的資源利用率。如：“形勢(shì)教育大課堂”的接收、收看等，使廣大教師學(xué)生坐在教室中，就了解到了國(guó)家的日新月異和翻天覆地的變化，從而使師生受到了教育，增強(qiáng)了民族自尊心和自豪感。在充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源的同時(shí)，制定了相關(guān)的制度做到了有計(jì)劃、有目的、有落實(shí)、見成效，如：遠(yuǎn)程教育教研教改制度、農(nóng)遠(yuǎn)資源教師培訓(xùn)制度等，通過(guò)這些制度的建立，使學(xué)校的遠(yuǎn)程教育有章可尋，步入了正軌。

三、評(píng)價(jià)資源，共同進(jìn)步

每位教師在利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源之前必須親自觀看一遍，將其寫入電子教案當(dāng)中，然后再有選擇地、適時(shí)地、有效地利用到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，與班級(jí)學(xué)生共同分享優(yōu)秀教育資源的獨(dú)特藝術(shù)魅力。授課結(jié)束以后，還要利用課余的時(shí)間或是班會(huì)的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行調(diào)查反饋，找出優(yōu)缺點(diǎn)，使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源為廣大師生服好務(wù)，成為教師、學(xué)生的良師益友。

四、反饋資源，初見成效

每周五的下午三、四節(jié)課為教師討論和反饋的時(shí)間，教師把一周以來(lái)利用遠(yuǎn)程教育資源的心得、體會(huì)及時(shí)地說(shuō)出來(lái)，以便在今后的工作中，能更好地利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源內(nèi)容。如教師提出的：“部分內(nèi)容不太適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)，不能做到因地置疑、因材施教?！贬槍?duì)這個(gè)問(wèn)題我們展開了討論，多數(shù)教師認(rèn)為：有這種想法是可以理解的，因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)的基礎(chǔ)教育還很薄弱，城鄉(xiāng)的教育發(fā)展也很不平衡，但是我們不能說(shuō)人家的資源不好，也不能說(shuō)教育教學(xué)方法不切合實(shí)際，這讓我們知道了差距，從而鼓足干勁，只有這樣才能迎頭趕上，才能逐步縮小差距，進(jìn)而使比較薄弱的學(xué)生也能接受全新的教育方法和理念。之所以我們有了充分的認(rèn)識(shí)，才使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源成為教師提高和發(fā)展的推進(jìn)劑，通過(guò)幾年來(lái)的探索與學(xué)習(xí)，有很大一部分教師的教學(xué)方法有了很大的改觀，教學(xué)成績(jī)有了提高，自身的能力也加強(qiáng)了，這些都源于遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的功勞，現(xiàn)在我們的教師已經(jīng)離不開她了，因?yàn)樗殉蔀榻處熀蛯W(xué)生的真正朋友了。

篇6

一、融合信息技g，改善課堂教學(xué)模式

要想在日常的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，重視知識(shí)的傳授是一方面，更重要的是要不斷激勵(lì)學(xué)生，喚醒他們對(duì)知識(shí)需要的內(nèi)在動(dòng)力。大量的研究實(shí)踐表明，學(xué)生只有感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大腦才能處于被激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)變得極其明顯。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往借助語(yǔ)言的描述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，顯得枯燥、不夠真實(shí)，感覺(jué)是為學(xué)而學(xué)。而運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以自然生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情境，老師與學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行充分地交流。如在教授小學(xué)《英語(yǔ)》6AUnit6Keepourcityclean時(shí)，教師可以播放一段課前拍攝好的錄像，先展示房間被弄臟弄亂的全部過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)描述“…make（s）the…dirty/messy.”當(dāng)學(xué)生都能正確地用英語(yǔ)表達(dá)后，再播放一組干凈、整潔的照片，小組間展開“Tokeepthe…clean，wecan…”的討論?？梢?，借助信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，增大課堂容量，提高教學(xué)效果，為學(xué)生鍛煉和提高交際能力開辟了一條非常有效的途徑。

二、融合信息技術(shù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

基于信息技術(shù)手段開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師可以借助各種資源設(shè)計(jì)開展具有生活情境的任務(wù)型活動(dòng)。有了具體真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，這能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸足夠量的語(yǔ)言信息，保證輸入量，使得學(xué)生進(jìn)入“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為導(dǎo)向的教學(xué)行為，更多地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育改革特征，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由和友好。構(gòu)建自主教學(xué)模式，通過(guò)教師的引導(dǎo)以和信息技術(shù)手段的輔助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、獲取知識(shí)、發(fā)展技能。同時(shí)，在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（DiscoveryLearning），或稱探究式學(xué)習(xí)（ExplorationLearning）、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（ExperientialLearning）活動(dòng)的開展。

1.提高聽讀能力

小學(xué)《英語(yǔ)》這套教材中的storytime版塊的英語(yǔ)故事圖文并茂，繪聲繪色，環(huán)環(huán)相扣，處處設(shè)置懸念，十分引人入勝，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育境界。如在教授5AUnit1Goldilocksandthethreebears的storytime時(shí)，教師先呈現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：1）WhereisGoldilocks？2）Howaboutthesoup？3）Howaboutthethreebeds？學(xué)生帶著任務(wù)聽故事，會(huì)比較用心地抓住每一個(gè)關(guān)鍵詞。接著是學(xué)生跟讀環(huán)節(jié)和模仿環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)手段，學(xué)生不僅能聆聽純正的語(yǔ)音、優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)，還可以通過(guò)欣賞動(dòng)畫揣摩人物的心理和情感，為正確的模仿打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以逐步提高學(xué)生的自主聽讀能力。

2.提高閱讀水平

當(dāng)進(jìn)行延伸教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)獲取豐富的英語(yǔ)閱讀材料，如趣味故事、小詩(shī)、童謠、謎語(yǔ)等資源，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀。在真實(shí)的信息技術(shù)環(huán)境下，教師運(yùn)用新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主地整合和建構(gòu)新的知識(shí)庫(kù)，擴(kuò)大知識(shí)面。這種閱讀教學(xué)模式真正充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育觀，將學(xué)生的自主能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.提高寫作能力

E-mail除了能加強(qiáng)人際交流外，在輔助寫作教學(xué)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。到了五六年級(jí)已經(jīng)開始對(duì)寫作有了一定要求，而如果讓學(xué)生在作業(yè)本上寫太多作文，學(xué)生積極性并不會(huì)很高，因此我們可以改變一下方式，給他們一點(diǎn)新鮮感，而E-mail就正好為我們提供了條件。如在學(xué)習(xí)了小學(xué)《英語(yǔ)》5AUnit6Mye-friend的相關(guān)知識(shí)后，可以安排學(xué)生通過(guò)E-mail與好朋友寫信。當(dāng)同學(xué)生日、傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)時(shí)，也可以通過(guò)E-mail給親朋好友寫祝賀信。在寫作交流中，學(xué)生都是在進(jìn)行真實(shí)的、高度積極的、具有現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

4.發(fā)展學(xué)生個(gè)性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到：面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，能更好地開展分層學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。如在小學(xué)《英語(yǔ)》5BUnit7的Funtime板塊，教師先安排學(xué)生欣賞介紹一年四季的短片，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)的儲(chǔ)備量，選擇性地開展Drawandsay活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生得到自我發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

篇7

1.在地理新課教學(xué)中的"情景"引入模式

現(xiàn)在由于專業(yè)地理教師的缺乏，長(zhǎng)期以來(lái)，不少初中的地理均由其它學(xué)科的教師兼認(rèn)。在平時(shí)的聽課中，經(jīng)常會(huì)聽到很多教師在教學(xué)中沿用其它學(xué)科的教學(xué)方法。譬如：一種是"純講法"。即："同學(xué)們，今天我們講……"。另一種是"翻頁(yè)法"。即："同學(xué)們，今天我給大家講教材第*頁(yè)*節(jié)……"。這樣不但將師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)，引向"教師講，學(xué)生聽"的單向活動(dòng)，而且還把以地圖教學(xué)為主的地理課變成了看書劃線的枯燥無(wú)味的文字教學(xué)課。在新課程改革的今天，初中地理教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)一些新教法，改變自己的教學(xué)觀念，要用"學(xué)習(xí)"或"討論"來(lái)代替"講"。用識(shí)圖來(lái)代替翻"書"。實(shí)際上，無(wú)論是哪一學(xué)科，行之有效的"引入"課堂的新方法均是多種多樣的。如：在講授"世界人種"這一課時(shí)，就采用設(shè)置懸念法。問(wèn)同學(xué)們："今天美國(guó)總統(tǒng)是誰(shuí)？"同學(xué)們都搶答說(shuō)："奧巴馬"。教師又問(wèn)："奧巴馬是什么人種"？同學(xué)回答："黑色人種"。接著設(shè)問(wèn)："黑色人種的故鄉(xiāng)在哪個(gè)洲"。同學(xué)們回答："在非洲"。接著教師又問(wèn)："那奧巴馬怎么當(dāng)了美國(guó)總統(tǒng)了呢"？同學(xué)們都無(wú)言以對(duì)，你看我，我看你。都面帶渴望的表情想知道答案，一下子把學(xué)生的興趣和求知欲望引了起來(lái)。然后教師就把"罪惡的三角貿(mào)易"的歷史知識(shí)給大家講了一遍，同學(xué)們都明白了。實(shí)際上，所有的學(xué)科都是交叉的，也是不可能截然分開的。

2.課堂教學(xué)中不可獲缺的興趣教學(xué)模式

興趣，是培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的興奮劑。有位教育家曾說(shuō)過(guò)："教育使人愉快，要讓一切教育具有樂(lè)趣"。因此，教師要想熟練地駕馭課堂，就必須把知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性及教育性有機(jī)地結(jié)合并運(yùn)用到課堂中去，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，根?jù)初中一、二年級(jí)學(xué)生情感豐富、強(qiáng)烈，思維活躍、敏捷，求知欲望旺盛，但自我管控能力較差的特點(diǎn)，只要把學(xué)習(xí)與興趣聯(lián)系在一起，就很容易提高課堂效率。就這一點(diǎn)，下面要談一下拙略的看法：像地理這種非檢測(cè)科目，如果老師一味按課標(biāo)要求來(lái)傳授知識(shí)，"滿堂灌"，結(jié)果是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的稀里糊涂。剛開始講課可能還能聽一陣子，估計(jì)到課堂的后半時(shí)間就沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能聽下去了。一堂好的課，絕對(duì)不會(huì)是風(fēng)平浪靜的，應(yīng)該是跌宕起伏的。應(yīng)該讓學(xué)生在聽課時(shí)有一種"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村"的驚喜。在師生互動(dòng)、碰撞過(guò)程中，既要讓學(xué)生體會(huì)到尋求知識(shí)的艱辛，又要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)和成功的成就感。如：在學(xué)習(xí)南北地理差異時(shí)，可以把班級(jí)學(xué)生分組，展開競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閳F(tuán)體榮譽(yù)而倍加努力。在進(jìn)行辯論環(huán)節(jié)時(shí)，代表南北方的各個(gè)小組的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地講各自的家鄉(xiāng)自然條件如何好，……學(xué)生的參與積極性提高，學(xué)習(xí)的興趣也特別濃厚。

3.課堂授課中巧用主體式教學(xué)模式

篇8

數(shù)學(xué)課堂常給學(xué)生的印象大多是枯燥，乏味，抽象，不像物理的實(shí)驗(yàn)生動(dòng)，不像語(yǔ)文的意境深遠(yuǎn)，不像英語(yǔ)的互動(dòng)活潑，滿堂的A、B、C、D、加、減、乘、除。如何調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)美？若結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙的運(yùn)用一些古詩(shī)詞，會(huì)使學(xué)生耳目一新，課堂變得別有一番風(fēng)味，學(xué)生學(xué)得津津樂(lè)道，并學(xué)而后思、舉一反三、觸類旁通，頗有裨益。

1.借詩(shī)巧記

有時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一些古詩(shī)詞、典故等，可以巧妙、快速地識(shí)記一些枯燥生澀的公式和數(shù)字，往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融洽師生感情。如在教學(xué)圓的周長(zhǎng)和面積時(shí)，利用諧音的古詩(shī)記住圓周率π的小數(shù)點(diǎn)后30位數(shù)字的：從前，有一個(gè)愛喝酒的私塾先生，為了有空溜出去喝酒，就常常留一些刁難人的題目讓學(xué)生做。有一回他酒癮又犯了，便只好故伎重演，后來(lái)他想了個(gè)辦法：“山巔一寺一壺酒（3.14159），爾樂(lè)苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒殺爾（932），殺不死（384），遛爾遛死（6264），扇扇刮（338），扇爾吃酒（3279）?！痹谡n堂上，學(xué)生們搖頭晃腦的學(xué)著古人誦讀詩(shī)歌的樣子陶醉其中。這樣的課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)概念和公式形象化、生動(dòng)化，給學(xué)生留下深刻印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和魅力。

2.以詩(shī)巧導(dǎo)

根據(jù)數(shù)學(xué)課堂所要教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分銜接語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的課程資源，巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如巧妙借用高鼎的《春居》巧設(shè)疑問(wèn)，學(xué)生頭腦中生動(dòng)鮮活的形象再次被激活，學(xué)習(xí)氣氛極其濃烈?！皟和W(xué)歸來(lái)早，母親叫我?guī)头N桃。一棵蘋果一株桃。果園周長(zhǎng)四千米，間隔五米全栽到。揮汗如雨心欣慰，卻想各自有多少？”剛看到首句，學(xué)生大概想到古詩(shī)中的“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”那種輕松愉快的氣氛，已發(fā)出會(huì)心的微笑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，想解決問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生了解到這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的植樹問(wèn)題，考慮到這是植樹問(wèn)題中的哪一種類型題，課堂氣氛既積極熱烈而又輕松活潑，會(huì)取得意想不到的好效果。

3.寓詩(shī)講解

在教學(xué)三視圖時(shí)，引用蘇軾的“題西林壁”中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。在講點(diǎn)線面體之間的關(guān)系時(shí)，引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”第一句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，描寫的是兩個(gè)“點(diǎn)”，第二句“一行白鷺上青天”，描寫的是“一條線”，第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫的是一個(gè)“面”，第四句“門泊東吳萬(wàn)里船”，描寫的是一個(gè)“空間體”。正是由于這首詩(shī)概括了幾何的四個(gè)基本要素，才構(gòu)造出了一幅完整的畫卷，創(chuàng)設(shè)出了一種難以言表的美妙意境。當(dāng)然，還有很多，如果我們能夠在教學(xué)中，適當(dāng)引入，拓展數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生耳目一新，突破數(shù)學(xué)課堂的單調(diào)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不失為一種好的方法。

4.用詩(shī)激勵(lì)

陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論認(rèn)為“要想教得好，學(xué)得好，就須做得好”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也可以用詩(shī)詞來(lái)激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，樂(lè)于操作。例如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，教師并沒(méi)有直接出示這一結(jié)論，而是提問(wèn)：為什么會(huì)這樣？學(xué)生大都說(shuō)不出個(gè)所以然。這時(shí)，教師引用宋代大詩(shī)人陸游曾說(shuō)過(guò)的：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！保ㄒ馑际牵阂胝嬲靼灼渲械牡览?，只有自己親自動(dòng)手才知道。）教師給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個(gè)三角形，通過(guò)嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長(zhǎng)度應(yīng)有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過(guò)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩根小棒的長(zhǎng)度和大于第三根小棒的長(zhǎng)度時(shí)，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論，并且深刻體會(huì)到了這句話的含義。只有學(xué)生通過(guò)自己的親身感受、自我探索獲得的知識(shí)，才會(huì)根深蒂固地扎根在腦海中。

二、融成語(yǔ)故事于數(shù)學(xué)教學(xué)之中——真情實(shí)境扣心弦

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的理解程度更深刻，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)更優(yōu)化。

【例1】二年級(jí)下學(xué)期的《認(rèn)識(shí)方向》一課時(shí)，教材通過(guò)先復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)東南西北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，引入東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向達(dá)到了八個(gè)。教師提示道：“在我們語(yǔ)文課當(dāng)中有一個(gè)成語(yǔ)叫‘四面八方’，在語(yǔ)文上的解釋是四周。那你知道這個(gè)成語(yǔ)在數(shù)學(xué)上的解釋嗎？”學(xué)生們一下子興趣來(lái)了，又反應(yīng)快的學(xué)生馬上意識(shí)到“八方”就是指：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，但“四面”呢？“誰(shuí)記得在一年級(jí)時(shí)我們先學(xué)習(xí)了哪四個(gè)面？”馬上就有學(xué)生想到是：前、后、左、右四個(gè)面。教師小結(jié)道：“數(shù)學(xué)是與語(yǔ)文有著緊密聯(lián)系的吧？今天我們已經(jīng)把四面八方學(xué)完了，你能夠理解為什么語(yǔ)文上把‘四面八方’解釋為四周了吧？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

【例2】在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《加法交換律》時(shí)，從“朝三暮四”這個(gè)成語(yǔ)典故引入，這個(gè)成語(yǔ)故事的主要內(nèi)容是一個(gè)老人每天給猴子8顆栗子，早4顆，晚也4顆，后來(lái)日子過(guò)得不怎么充裕，老人就改成每天給猴子栗子早3顆，晚4顆，猴子覺(jué)得早上怎么變少了，就跟老人討價(jià)還價(jià)，于是老人就改成了早4顆，晚3顆，結(jié)果猴子聽了早上沒(méi)有變，很高興地接受了改變結(jié)果。學(xué)生們聽了都感到很好笑，笑猴子太笨了，于是從中悟出了一個(gè)道理，3加4和4加3不是一樣的結(jié)果嗎？從而引入到加法交換律中“兩個(gè)加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下能深刻地體會(huì)到知識(shí)的重難點(diǎn)，比較能牢固地掌握知識(shí)的原理。

【例3】教學(xué)“同分子分?jǐn)?shù)的大小比較”中，以一個(gè)“僧多粥少”的成語(yǔ)引入，讓學(xué)生探討下這個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明了一種怎么樣的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)上有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象呢？在學(xué)生經(jīng)歷探究，驗(yàn)證這一結(jié)論后，再回到課前談話中的“僧多粥少”這個(gè)成語(yǔ)。很多學(xué)生馬上想到為什么分母越大分?jǐn)?shù)值反而越小的道理。成語(yǔ)的引入，讓學(xué)生耳目一新，感到數(shù)學(xué)的很多知識(shí)還可以與語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，借用成語(yǔ)加以形象化，具體化。

【例4】在教學(xué)這樣一道數(shù)學(xué)題時(shí)：一個(gè)小馬虎，在計(jì)算一個(gè)加法題時(shí)把十位上的9看成了6，把個(gè)位上的5看成了8，結(jié)果和為456。請(qǐng)問(wèn)這道題的正確答案是多少？學(xué)生在做好后，以一個(gè)“將計(jì)就計(jì)”“將錯(cuò)就錯(cuò)”的成語(yǔ)概括此類題目的解決方法。既形象又生動(dòng)，何樂(lè)而不為呢？

【例5】教學(xué)《長(zhǎng)度單位》時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好地區(qū)分開各種長(zhǎng)度單位，設(shè)計(jì)了一段這樣的教學(xué)情境：

師：成語(yǔ)“失之毫厘差之千里”的意思誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

生：開始只相差一點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)果卻相差千里。形容剛開始只是小小的失誤，最終導(dǎo)致巨大的差錯(cuò)。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己找一些能表示失誤的成語(yǔ)，讓大家用數(shù)學(xué)的眼光體會(huì)兩者之間的關(guān)系。

學(xué)生利用各種資料興致勃勃找出了一些成語(yǔ)，在小組內(nèi)討論，并選出代表在全班交流。

生1：一失足成千古恨”——“一和千”。

生2：“千差萬(wàn)錯(cuò)” ——“千和萬(wàn)”。

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下同樣形容失誤，“毫厘”和“一、千、萬(wàn)”這些數(shù)字有什么不一樣？

生3：“毫厘”是長(zhǎng)度單位。

生4：“毫厘”是相鄰的長(zhǎng)度單位。

……

教者加以總結(jié)：“我們?cè)谔铋L(zhǎng)度單位或者其他單位時(shí)，一定要注意思考，了解實(shí)際情況，不要造成不必要的失誤?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生找成語(yǔ)、用成語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到這些長(zhǎng)度單位之間的區(qū)別和聯(lián)系，及其單位要理解意思，防止失誤，造成笑話。

三、數(shù)學(xué)與童話故事的有效溝通——淡妝濃抹總相宜

學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)的學(xué)科的興趣。根據(jù)教材的實(shí)際情況及學(xué)生的年齡、心理特征，恰當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)童話故事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如在教學(xué)《最小公倍數(shù)》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事引入：從前，在美麗的東海邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：我連續(xù)打3天要休息一天。年輕漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h(yuǎn)路的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的“魚宴”?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他選一選嗎？這樣導(dǎo)入，引人入勝。因?yàn)楣适峦挼榷际菍W(xué)生們喜聞樂(lè)見的，讓他們參與其中進(jìn)行思索、探究，“打破砂鍋問(wèn)到底”。把傳說(shuō)故事融合在數(shù)學(xué)之中，學(xué)生在故事的交流中也就接觸了數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)的存在，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活世界的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)原來(lái)不那么單調(diào)、枯燥，語(yǔ)文的優(yōu)美的故事與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。

再如在教學(xué)《可能和一定》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：夜深了，猴媽媽嗚嗚嗚地一直哭，怎么回事呢？原來(lái)小猴不見了。動(dòng)物們知道了都趕緊幫忙找。找啊找啊，終于在一口井里找到了。動(dòng)物們紛紛想辦法：大象伸出了長(zhǎng)鼻子；小熊找來(lái)了一根樹藤；猴媽媽和猴爸爸扛了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，到底誰(shuí)能把小猴救出呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這和以往的確定值不一樣，需要不同的假設(shè)，不同的假設(shè)所引發(fā)的結(jié)果又不一樣，學(xué)生紛紛陷入激烈的討論當(dāng)中，在討論的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)可能和一定的概念有了深刻的認(rèn)識(shí)。

四、數(shù)學(xué)與兒歌成語(yǔ)的完美結(jié)合——童趣盎然意正濃

兒歌是兒童喜聞樂(lè)見的藝術(shù)表現(xiàn)形式，深受學(xué)生的喜愛。教師編寫兒歌時(shí)既要符合教學(xué)要求，能突出數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要體現(xiàn)兒歌的特點(diǎn)，使之通俗易懂，瑯瑯上口。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言文字（數(shù)字）表述教學(xué)要求和學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能，用歡欣愉快的歌詞代替了單調(diào)枯燥的概念，在歡快的歌聲中進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)、技能的認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)“射線和角”時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生編唱一首兒歌：

頭兒尖尖一個(gè)角/小于九十叫銳角，等于九十叫直角/大于九十什么角？是鈍角/千萬(wàn)不要太大了，兩邊一直變平角/繞過(guò)一圈成周角，切記切記別忘了！

學(xué)生通過(guò)學(xué)唱這首兒歌，很快便掌握了這些角的特征，在歡聲笑語(yǔ)中，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來(lái)還可以這樣學(xué)。

再如復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的區(qū)別及其相關(guān)的問(wèn)題解決時(shí)引用以下兒歌：

百分?jǐn)?shù)，百分率，又叫百分比/只表示一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的百分之幾/分母全部是100寫法要牢記/百分?jǐn)?shù)和小數(shù)，互化有規(guī)律/小數(shù)添上百分號(hào)小數(shù)點(diǎn)向右移/百分?jǐn)?shù)去掉百分號(hào)小數(shù)點(diǎn)向左移/百分?jǐn)?shù)和分率，應(yīng)用同一理/讀一讀想一想誰(shuí)和誰(shuí)來(lái)比/百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題/關(guān)鍵確定單位一/看著分量找分率，一一對(duì)應(yīng)是規(guī)律/單位一量若已知，就求它的幾分之幾或幾倍/單位一量若未知，就列方程去分析/已知條件換成數(shù)，未知條件換字母，找齊相關(guān)代數(shù)式，連接起來(lái)讀一讀。

這樣使一些相關(guān)的數(shù)學(xué)概念能很好地加以理解和區(qū)分，從而有助于他們對(duì)概念的掌握與運(yùn)用，如果采用傳統(tǒng)的“告訴式”的教學(xué)方法，過(guò)于平鋪直敘，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不牢固，思維能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣得不到提高。而短小精悍的兒歌能把較為繁瑣的內(nèi)容濃縮總結(jié)為幾句話，一些重要的策略方法全部囊括其中，不僅便于學(xué)生理解和掌握，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的消化和鞏固，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

篇9

1.音樂(lè)教學(xué)中的特征和原則

1.1初中音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的特征。初中音樂(lè)教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)有著比較高的要求，并且要求師生之間有比較密切的關(guān)系，這樣才能使教師和學(xué)生能夠在心理上、精神上進(jìn)行互動(dòng)，更加自由的交流，更加密切的交換信息，師生g頻繁的交流有助于學(xué)生更加深入的理解音樂(lè)。音樂(lè)是一門抽象的藝術(shù)，音樂(lè)課程也不僅僅是讓教師教會(huì)學(xué)生們吹拉彈唱，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂(lè)欣賞能力，進(jìn)而使養(yǎng)成學(xué)生的高雅情趣，由于這樣的教學(xué)目的，教師與學(xué)生的互動(dòng)不能僅僅停留在語(yǔ)言上，還需要深入到神經(jīng)層面、心理層面，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的音樂(lè)理欣賞能力。

1.2初中音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的原則。初中音樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)原則主要有多情景原則、雙向構(gòu)建原則以及學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則。

（1）多情景原則。多情景原則對(duì)于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)具有重要的意義，其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，多情景指的是教師在教授學(xué)生音樂(lè)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度的去了解該音樂(lè)，讓學(xué)生更多的去了解音樂(lè)的創(chuàng)作背景，并且引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解音樂(lè)的含義，從而使學(xué)生能夠更全面的了解音樂(lè)。另一方面，在和學(xué)生的互動(dòng)中，教師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)不同的情景，因?yàn)樵诓煌那榫跋氯藗儗?duì)音樂(lè)的了解也會(huì)有所區(qū)別，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景，可以讓學(xué)生更深入的了解音樂(lè)。

（2）雙向建構(gòu)原則。雙向構(gòu)建原則指的是在音樂(lè)課堂上音樂(lè)互動(dòng)的建立過(guò)程和作用過(guò)程必須同時(shí)存在，兩個(gè)過(guò)程需要協(xié)同作用。音樂(lè)互動(dòng)的應(yīng)用依賴于音樂(lè)互動(dòng)過(guò)程的建立，同時(shí)，音樂(lè)的互動(dòng)應(yīng)用又檢驗(yàn)著音樂(lè)互動(dòng)建立的過(guò)程的正確性，二者相輔相成。

（3）突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則。音樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)要求突出學(xué)生的主體性，同時(shí)要保證教師的主導(dǎo)性。在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠接受新知識(shí)，并且積極思考音樂(lè)之間的區(qū)別，構(gòu)建自己的音樂(lè)知識(shí)體系。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，讓教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生正確的理解，對(duì)客觀對(duì)象的表象進(jìn)行有邏輯的告知，從而使學(xué)生能夠吸收音樂(lè)知識(shí)、深入的了解音樂(lè)，喜歡學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率。

2.傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的缺陷

2.1教師不能傾聽學(xué)生心理。在初中音樂(lè)課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再一味地在講臺(tái)上教授，要走下講臺(tái)走到學(xué)生中間，以坦承認(rèn)真的態(tài)度來(lái)傾聽學(xué)生的想法，這樣才能夠更好的和學(xué)生互動(dòng)，才能了解學(xué)生們的不同想法。在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)中，存在著教師不能認(rèn)真傾聽學(xué)生想法的現(xiàn)象，這使得教師不能了解學(xué)生的心理，以及學(xué)習(xí)的方法思路，影響教學(xué)效果。還有部分教師在傾聽學(xué)生想法時(shí)放不下教師的架子，不能和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，不能完整的聽取學(xué)生的看法，中途打斷學(xué)生說(shuō)話來(lái)發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致不能完全理解學(xué)生的想法，同時(shí)影響學(xué)生和教師交流的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)大多采取滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)方式，無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生不能通過(guò)主動(dòng)的探究來(lái)獲取知識(shí)，造成了課堂教學(xué)缺乏活力和生氣。

2.3教師缺乏創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是初中音樂(lè)教學(xué)中的重要部分，這需要音樂(lè)教師自身具備創(chuàng)新的意識(shí)、精神和能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下音樂(lè)教師自身就缺乏創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就變得更加困難，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力的不足。只有在教學(xué)過(guò)程中充分的進(jìn)行師生互動(dòng)，使學(xué)生充分的進(jìn)入課堂之中，才能夠提升課堂的效率，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，上課如同“流水賬”，平淡無(wú)奇，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，更沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初中音樂(lè)教學(xué)中影響互動(dòng)教學(xué)的因素

音樂(lè)教學(xué)和其他學(xué)科相比對(duì)于互動(dòng)的要求更高，因此為了更好的進(jìn)行師生之間的互動(dòng)來(lái)提高課堂效率。在初中音樂(lè)課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)受到很多因素的影響，如音樂(lè)的特點(diǎn)、教師和學(xué)生的因素都會(huì)影響到課堂上師生的互動(dòng)。

3.1音樂(lè)的特點(diǎn)。音樂(lè)和其他學(xué)科的不同之處在于，音樂(lè)是用嗓子傳播的，相較于其他學(xué)科以對(duì)錯(cuò)來(lái)判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)了知識(shí)，更具抽象性的音樂(lè)并沒(méi)有明顯的對(duì)錯(cuò)之分，只有音律是否優(yōu)美的區(qū)別。同時(shí)，人的不同、環(huán)境的不同都會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)理解的差異，每個(gè)人對(duì)于音樂(lè)的感悟不一定完全相同，因此在師生互動(dòng)的過(guò)程中需要考慮到音樂(lè)具有的這些特點(diǎn)，使師生之間的互動(dòng)成為真正互相彼此分享音樂(lè)理解的過(guò)程，而不是老師的說(shuō)教。

3.2音樂(lè)老師的因素。在音樂(lè)課程的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)疑占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣和人格魅力等都對(duì)師生之間的互動(dòng)產(chǎn)生著影響。教師如果形成了固定的教學(xué)習(xí)慣，那么在教學(xué)過(guò)程中很難走出自己的思維定式，用這種僵化的教學(xué)習(xí)慣和思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，很難取得良好的效果。教師的教學(xué)方法同樣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維方式的重要因素，只有教師用科學(xué)合理的教學(xué)方式才能夠使學(xué)生更有積極性進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)的教學(xué)效果。除此之外，教師良好的人格魅力也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，能夠吸引學(xué)習(xí)更加喜歡音樂(lè)和提高互動(dòng)教學(xué)的效果，進(jìn)而提升音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。

3.3學(xué)生方面的影響。在音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占主體地位，因此學(xué)生也是影響課堂互動(dòng)教學(xué)的重要因素。學(xué)生的理解因素和觀念因素都影響著音樂(lè)教學(xué)效果，也影響著音樂(lè)的互動(dòng)教學(xué)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀念的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓師生之間的交流更加順暢。

4.開展初中音樂(lè)課互動(dòng)教學(xué)策略

4.1構(gòu)建良好的氛圍。在進(jìn)行初中音樂(lè)課堂互動(dòng)時(shí)教師一定要了解初中生的年齡特點(diǎn)，在這一階段的學(xué)生表達(dá)自我的意向較強(qiáng)，并且這一年齡的學(xué)生心理還不成熟，如果在交流過(guò)程中教師不能正確理解學(xué)生的意思，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)焦慮、難過(guò)等不良情緒，影響師生互動(dòng)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建和諧民主的n堂氛圍，避免學(xué)生不良情緒的出現(xiàn)，保持學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的激情，能夠在輕松愉快的環(huán)境中和老師一起探究音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2改進(jìn)教學(xué)方法。前文已經(jīng)介紹了傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)方式的弊端，但是目前仍然有很多初中音樂(lè)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的像學(xué)生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致了師生互動(dòng)的效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。因此為了提高教和師生互動(dòng)效果，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。首先，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)類比等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)概念，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)有效的聯(lián)系起來(lái)，從而形成知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望，并且在師生的互動(dòng)交流中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)還不熟練，從而有效的針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行進(jìn)一步的講解。例如在教授《豐富民間器樂(lè)》這類課程時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的打擊樂(lè)曲來(lái)進(jìn)行合奏，使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)融入到課堂之中，從而更好的進(jìn)行師生交流和學(xué)習(xí)。

4.3增強(qiáng)情感體驗(yàn)。由于初中音樂(lè)課堂上教師面對(duì)的是整個(gè)班的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格等因素各不相同，也造成了彼此之間的差異性，在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中對(duì)同一個(gè)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)也有所差別，這種情感體驗(yàn)上的差別，不僅影響著學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，也對(duì)互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和效果有著較大的影響，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該加注意學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，并且根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，進(jìn)而提高互動(dòng)教學(xué)的效果。

4.4提高互動(dòng)技巧。在初中音樂(lè)課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，因此交流和溝通的技巧對(duì)互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量有重要的影響。這就需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)和積累來(lái)提高自身的交流技巧，并通過(guò)科學(xué)合理的交流技巧和學(xué)生溝通，使學(xué)生更喜歡和教師進(jìn)行交流和溝通。同時(shí)，溝通并不是單方面的，教師還需要幫助學(xué)生提高溝通技巧，在平時(shí)的教學(xué)以及和學(xué)生的接觸過(guò)程中將自己的溝通技巧傳遞給學(xué)生，從而提高雙方互動(dòng)的質(zhì)量和效率。

5.結(jié)論

初中音樂(lè)教育和互動(dòng)教學(xué)的融合能夠提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，但是目前我國(guó)的初中音樂(lè)教育和互動(dòng)教學(xué)的融合中還存在一些不足，需要教育工作者們的努力來(lái)不斷改進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]金宏發(fā).淺談互動(dòng)教學(xué)與初中音樂(lè)課堂的融合[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（20）.

[2]曹洪娟.關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)問(wèn)題探究[J].亞太教育，2015（6）：51-51.

[3]王小珍.淺談互動(dòng)教學(xué)與音樂(lè)課堂的有效融合[J].小作家選刊，2016（17）.

篇10

文章編號(hào)：1008-0546（2012）08-0050-02

中圖分類號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．022

教育部頒定的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用?！币虼?，人文教育將是新課改的核心內(nèi)容之一。

什么是人文教育呢？人文教育的實(shí)質(zhì)是人性的教育，旨在使學(xué)生增進(jìn)對(duì)人與歷史、人與文化、人與自然、人與社會(huì)的了解與把握，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀和審美觀。所以人文教育是一種喚醒和引導(dǎo)，是“一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂”的過(guò)程。張文質(zhì)老師說(shuō)：人文精神是當(dāng)代教育變革的價(jià)值背景和追求目標(biāo)。教育要和生活融合，生活就是歷史，就是文化，要尊重自然規(guī)律，要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

作為一名化學(xué)教師，筆者以《開發(fā)利用金屬礦物》為例，談一談化學(xué)課堂與人文教育的融合。

一、對(duì)歷史發(fā)展的滲透

在《開發(fā)利用金屬礦物》中，金屬冶煉的歷史是課堂設(shè)計(jì)的重要線索之一。根據(jù)由古代到現(xiàn)代的順序，金屬冶煉的發(fā)展娓娓道來(lái)，課堂顯得平滑順暢，無(wú)突兀感。

1.煉銅：古法煉銅興于商周時(shí)期。司母戊鼎是目前已發(fā)現(xiàn)的中國(guó)古代形體最大和最重的青銅器，在世界上也是罕見的，反映出商代青銅冶鑄業(yè)具有極高水平。現(xiàn)藏于中國(guó)歷史博物館。

2.煉鐵：春秋時(shí)期發(fā)明了冶煉生鐵技術(shù)；西漢初懂得用木炭與鐵礦石混合高溫冶煉生鐵；南宋末年的工匠又掌握了用焦炭煉鐵。

3.煉鋁：由于早期煉鋁十分困難，所以鋁的價(jià)格十分昂貴，一度超越金銀之上，直至19世紀(jì)上半葉，鋁還是歐洲許多高級(jí)珠寶店的高檔貨。1886年22歲的美國(guó)青年化學(xué)家霍爾發(fā)現(xiàn)了冰晶石（Na3AlF6），降低了Al2O3的熔點(diǎn)，電解法制鋁成功，制鋁工藝不斷改進(jìn)，現(xiàn)在人們已經(jīng)熟練掌握了從鋁土礦（主要成分是Al2O3，當(dāng)然還有很多其他雜質(zhì)）中冶煉鋁的技術(shù)，使得制鋁成本大大下降，鋁的價(jià)格也一降千丈，走入千家萬(wàn)戶。

以歷史發(fā)展的角度作為上課線索之一，學(xué)生在興趣盎然、潛移默化中明白了人的價(jià)值所在。金屬冶煉的發(fā)展史作為代表充分展示了人類社會(huì)的發(fā)展，充分體現(xiàn)了人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在課堂中貫徹這樣的歷史發(fā)展觀，其實(shí)就是“以人為本”思想的展現(xiàn)。我們要讓學(xué)生明白在分析思考和解決一切問(wèn)題時(shí)，既要堅(jiān)持運(yùn)用歷史的尺度，也要確立和運(yùn)用人的尺度，關(guān)注人生活的世界和人的生存發(fā)展。

二、對(duì)傳統(tǒng)文化的訴求

肖川教授認(rèn)為教育是一種文化行為。雖然文化是內(nèi)涵豐富的概念，有廣義和狹義之分，但是在教師的教學(xué)行為中至少要尊重和力所能及的傳授最基本的文化符號(hào)。筆者在授課中大量采用古典書籍中的冶金之法來(lái)串聯(lián)金屬冶煉的整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)。如：

1.煉銅：西漢古籍《淮南萬(wàn)畢術(shù)》上就有“曾青得鐵，則化為銅”的記載?！端问贰な池浿尽酚浻薪~之法：“以生鐵鍛成薄片，排置膽水槽中，浸漬數(shù)日，鐵片為膽水所薄，上生赤煤，取刮鐵煤入爐，三煉成銅。大率用鐵二斤四兩，得銅一斤。饒州興利場(chǎng)、信州鉛山場(chǎng)各有歲額，所謂膽銅也?！?/p>

2.煉鐵：焦炭至遲于明代已用于煉鐵。方以智《物理小識(shí)》說(shuō)：“煤則各處產(chǎn)之，奧者燒焙而閉之成石，再鑿而入爐曰礁，可五日不絕滅，煎礦煮石，殊為省力。”李詡《戒庵老人漫筆》也說(shuō)到：“煉焦炭，備冶鑄之用”。

3.煉汞：司馬遷在其《史記·秦始皇本紀(jì)》中也曾說(shuō)：“葬始皇哪山。始皇初即位，穿治郵山……以水銀為百川江河大海，機(jī)相灌輸，上具天文，下具地理?！蔽覈?guó)有汞的記載已達(dá)3000多年，戰(zhàn)國(guó)初期（公元前5世紀(jì)）發(fā)明了金（銀）汞齊鎏金（銀）的技術(shù)，可見當(dāng)時(shí)已能制作汞齊。我國(guó)漢代魏伯陽(yáng)《參同契》和晉代葛洪《抱樸子》等著作中有記載，宋代《金華沖碧丹經(jīng)秘旨》和明代的《天工開物》均敘述了煉汞技術(shù)和設(shè)備。

肖川教授認(rèn)為人文教育必須包括“對(duì)于古典文化有相當(dāng)?shù)姆e累，理解傳統(tǒng)、并具有歷史意義，能夠守經(jīng)答變，返本開新”?；蛟S大家認(rèn)為化學(xué)和傳統(tǒng)文化毫不相干，但我國(guó)古代許多著作都詳細(xì)記載過(guò)化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，如冶金之法。因此，化學(xué)知識(shí)也應(yīng)該是傳統(tǒng)文化的一部分。所以我們有責(zé)任讓學(xué)生了解宋應(yīng)星的《天工開物》、沈括的《夢(mèng)溪筆談》，因?yàn)樗鼈円彩侵袊?guó)傳統(tǒng)文化璀璨的一頁(yè)。

三、對(duì)自然規(guī)律的探尋

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“突破以學(xué)科為中心，實(shí)施知識(shí)整合的人本教育策略”，要求“改革學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生思維”?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，最重要的是要教會(huì)學(xué)生尊重自然，尊重科學(xué)，能夠有勇氣探索自然規(guī)律。在對(duì)自然規(guī)律的探尋中形成自己的學(xué)習(xí)方法，提升研究和分析問(wèn)題的能力。

本課的開始以學(xué)生已有的知識(shí)“氧化還原反應(yīng)”為基礎(chǔ)，提出了金屬冶煉的本質(zhì)是“用還原的方法使金屬化合物中的金屬離子得到電子變成金屬原子”。并結(jié)合金屬冶煉的歷史，要求學(xué)生探尋其中必然的原因：越活潑的金屬越難冶煉，熔點(diǎn)越高的金屬越難冶煉。學(xué)生自然生成了研究金屬冶煉的角度——金屬活動(dòng)性（還原性），也理解鋁熱反應(yīng)的使用范圍。最后要求學(xué)生自己總結(jié)出金屬冶煉的一般規(guī)律，如圖：

四、對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同

人文教育要求學(xué)生能夠自覺(jué)地守護(hù)和踐履社會(huì)的核心價(jià)值，諸如公平與正義。陶行知先生的生活教育理論是要讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)。“從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的。”學(xué)生的發(fā)展必須兼顧到“對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)同”，例如我們要培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，全球公民意識(shí)。

《開發(fā)利用金屬礦物》就可以充分展示“我們共享一個(gè)地球”。本課開始展示了大量的礦物圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略了自然的美麗和鬼斧神工，也讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)自然的責(zé)任感。本課結(jié)尾帶領(lǐng)學(xué)生討論了“金屬回收的方法”，旨在形成學(xué)生主動(dòng)環(huán)保的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣。課的開始和結(jié)尾遙相呼應(yīng)，好像在不停的呼喚：我們只有一個(gè)地球。

人文，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，包括了太多太多內(nèi)容，我們的課堂不能一一言盡，但“駑馬十駕，功在不舍”，只要我們?cè)谂筒粫?huì)虛無(wú)縹緲。

人文，是一種偉大的情懷，包含了太多太多感情，我們的課堂不能一一體驗(yàn)，但“千里之行，始于足下”，只要我們能體會(huì)就必然開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003